刻板行为等于自闭症吗？什么样的行为属于刻板行为？
特教从业者前来答题。第一个问题：刻板行为等于自闭症吗？不是。《精神疾病诊断与统计手册》 (DSM-V)中将自闭症谱系障碍的诊断标准定义为必须满足五个标准，其中两个类别特征阐明了孤独症谱系障碍的核心症状： 1、社交沟通和人际互动有持续性障碍2、刻板行为模式或过分狭隘的兴趣我们要明确一点，“刻板行为”只是孤独症谱系障碍的核心症状之一。第二个问题：什么样的行为属于刻板行为？对于刻板行为的定义，我们要求上述4点中至少满足2点。衍生问题：孩子的刻板行为怎么解决？自闭症孩子刻板行为有些是可以改变的，而有些是无法改变的，若我们对那些不能改变的善加引导，也许会变得更具意义。比如，有些小朋友喜欢把家里的物品都按固定的顺序安置，这其实是一种很好的整理能力。还有的小朋友喜欢按顺序摆放物品，这可以发展成未来的一种职业技能，如图书管理员就需要将书按照编号摆好。但如果家长发现儿童身上的刻板行为带有问题行为，会干扰到他人或者影响到儿童生活情况下时，可以尝试下面2种干预方法——1.让儿童时刻有事做在日常生活中，让儿童别闲着，别无聊，要时刻有事做，才能用有意义的事情占据他的时间，从而避免刻板行为发生。随时给儿童一些他感兴趣的小任务，既可以让儿童有所练习，又能避免他陷入刻板行为的乐趣中。2.长期干预与泛化帮助儿童的思维刻板、语言刻板、规则刻板在日常生活当中进行充分泛化。包括：（1）地点的泛化：比如，一个儿童每天坐电梯回家，忽然有一天电梯坏了，走楼梯的话就哭闹不止。此时，就需要地点泛化，妈妈每天带他走不一样的方式回家，有时候坐电梯，有时候走楼梯。经过一段时间地点泛化，儿童终于能够接受任何方式回家了。（2）时间的泛化：比如，一个儿童在学校上课，第一节课语言课，第二节课音乐课，有一天换了课表，这两节课调换位置了，儿童就不能接受。他觉得第一节课这个时间点，必须要上语言课，第二节课这个时间点，必须要上音乐课。为此，我们要经常调换课程顺序，让他逐步接受。（3）人物的泛化：比如，张老师给儿童上个训课，有天，张老师请病假，换王老师上课，他就接受不了，各种哭闹不服从，产生对人物的刻板。那么，我们就根据儿童能够接受的频率更换老师，让他逐渐接受不同的陪同对象。（4）物品的泛化：比如，一个儿童对于一个绿色小球特别执着，时时刻刻都要拿着，只要让他放下小球，他就哭闹不止，拿小球这个行为已经严重影响上课，因为他的注意力全都放在小球上。于是，我们先从替换开始泛化，把绿色小球换成其他颜色，又换成其他物品，又逐渐练习拿起放下，经过一段时间的泛化，他终于可以平静滴放下小球了。（5）形式的泛化：比如，搭积木时，儿童只能接受从低到高仿搭，不能接受从左到右，或者从前到后等形式。于是在玩耍的时候，我们就可以引导儿童将形式经常变换，让他逐渐接受。（6）全方位泛化：比如，学习苹果的概念时，不光要学习视觉上的苹果，还要学习苹果皮，苹果核，苹果汁，苹果块，把苹果切开，感受苹果的味觉、嗅觉、触觉，以及咬一口苹果的咔嚓清脆的声音。只有全方位泛化，概念理解及语言表达才能让儿童深刻理解。早发现，早干预，孩子的“刻板行为”不是定局，关键在于身为家长的你，如何引导改变！