请详细介绍定岗双元
定岗双元是一种人才培养模式,是指针对某一岗位(群)的任职要求,学校和企业共同制订培养方案和计划,确定理论和实践课程体系,开发教材,整合并充分利用校企双方软硬件资源,产学结合、工学交替组织教学。学院“双元制”本土化模式的特点是:在国家提倡校企合作的前提下,模式选择维度更自由;校企文化的主流思想与健雄精神的深度融合;校企联合,资源优势互补。
双元制职业教育模式是德国职业教育中最具特色的核心部分,为德国培养了大批高素质的应用型技术人才,促进了德国的经济腾飞,成为享誉世界的职业教育模式。健雄职业技术学院认真研究了德国双元制职业教育模式的精髓,利用自身独特的优势,积极探索实践,走出了一条“双元制”本土化人才培养模式的创新道路,取得了显著的成效。#### 定岗双元产生背景

“定岗双元”人才培养模式的IT产业背景2007年,太仓市被确定为江苏省首批国际服务外包基地城市之一。
在BPO领域的代表企业为安软国际,其国际业务范围涵盖了规划咨询、软件开发实施、技术服务、IT外包与运营服务以及提供特色的“软件产品客户化”等。
安软于2008年4月在太仓设立公司,目前的业务有软件外包和研发外包(如医药研发外包)。在中国的项目主要为程序代码编写,预计安软在太仓第一年产值可达800万美元。ITO领域的代表企业为太仓明慧软件有限公司。该公司是对日软件出口的代表企业,是多样化信息服务和集成软件供应商。
此外,太仓有道软件科技有限公司、苏州有生软件有限公司等多家软件企业入驻软件园,成为从事软件服务外包的本土企业。
太仓有道软件科技有限公司入驻学院,成立了校内生产性实训基地,以SWL软件集团为基础的软件服务外包培训基地正式面向全省服务外包业培养外包人才,为实行“定岗双元”人才培养模式创造了基础条件。#### 定岗双元的创新模式

产学结合、工学交替是高职培养高技能人才的有效途径。“课程嵌入,“定岗双元””将学生的课堂学习与实际工作结合在一起,使他们能学到课堂中学不到的东西,并接受一定的职业训练,获取一定的工作经历,从而顺利地进入职业生涯。它的目标指向提高学生的职业素养。
模式内涵“课程嵌入,“定岗双元””人才培养模式又称“1.5+0.5+1”人才培养模式,以省级服务外包培训基地为平台,其核心内容是““定岗双元””:围绕IT职业核心能力构建育人环境,基于职业岗位提高学生的技能,与企业合作培养高技能人才。其中,“1.5”是在校学习一年半,引进企业资源或建立生产性实训工场,开展生产性实训,着力培养学生的职业核心能力和通用技术应用能力;“0.5+1”是与企业实行“定岗双元”培养,以企业为主导,与企业共同制订职业技能培训方案,将企业急需的教学内容通过“课程嵌入”方式实时嵌入专业培养方案中,嵌入课程由企业负责组织实施。学生进入企业顶岗实习一年,企业制订职业培训计划,委派工程师作为指导教师;学校实行定岗跟踪,指定专业指导教师定期指导、协助管理,并根据实际工作需要补充课程内容,采取现场教学形式。
模式运行框架以服务区域经济为宗旨,围绕企业岗位需求,根据企业用人标准,以学生自愿为原则,企业组织考核录用学生为准员工。企业与学校签订“定岗双元”人才培养”协议,共同培养企业急需的专业技术人才。学校根据企业的需求情况,及时调整人才培养方案,企业根据自身的实际情况,制订相应的职业培训计划。#### 定岗双元的实施方法

人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。我国的高职教育在工学结合的实施层面更具开放性,以提高职业素养和职业技能为目标,将工学结合贯穿于整个高职教育始终。在这一过程中,学校教育是基础,必须坚持产学结合的办学方向;企业实践是关键,依托校企合作这一平台,在人才培养模式具体实施的微观层面实行工学结合。
(一)面向生产一线的专业群建设
专业建设的目标是服务市场经济,关注经济增长热点和产业活跃领域,针对市场需求设立专业;专业结构与技术发展同步,调整过程与生产方式的变更同步,围绕产业带和经济增长热点建设专业群,围绕岗位群构建人才培养方案。专业建设引领产业发展动态,急企业之所需,为企业培养适用性技能人才;解企业之所难,为企业的科技创新助力;为企业的发展出谋划策,为工学结合创造条件。课程结构要体现人才规格要求,教学内容要反映生产一线的工作需求,根据企业需求定课程,围绕岗位练技能。企业确定定单,学生确定专业方向,明确岗位,签订协议。校企共同参与研究确定课程内容,并组织实施。
(二)建设生产性实训环境
高职教育的重要目标之一是培养学生适应职业岗位的专业能力。专业能力是指从事某一专业相关业务活动的熟练动作,是职业业务范围内的能力,包括单项技能与知识和综合技能与知识。专业能力包括工作方式方法,对劳动工具的认识和使用,以及对劳动材料的认识等。知识是行动的知识,是实践的知识,是不断变化和进步的知识。可见,专业技能训练有两种方式:一是学生亲手操练;二是与专业课程有关的现场教学。企业生产是通过完整的生产线或工作流程完成产品的生产制造、测试、维修或服务,由ISO质量管理体系监控。从质量监控的角度看,现场教学这一方式,企业不愿接受。因此,大部分专业技能训练应在校内生产性实训基地完成。以教育教学为主、生产为辅的校内生产性实训环境建设是培养学生专业技能的最佳途径。
(三)营造全真的工作环境
高职教育的另一重要目标是学生的职业养成性教育,即职业素养教育。提高学生的职业素养,需营造真实的工作环境,或在顶岗实习过程中实现。学校的教学内容不管如何先进,与生产、服务一线所应用的最新知识、最新技术、最新工艺总有距离;学校的专业课师资建设不管如何优化,“双师型”教师比例不管有多高,与生产、服务一线技术专家、操作能手总有距离;学校的实训设施不管如何先进,与生产、服务一线最新生产设备总有距离。因此,学生的职业素养和综合职业能力还是要在工作现场或类似工作现场的校内生产基地中培养。学生只有在真实的工作环境中经受职业训练,才能提高对职业社会的认识,才能在沟通交流能力、责任感和忠诚度、团队合作意识等方面得到提升。
营造真实的工作环境可以采取以下措施。首先,建立校中厂,将企业引进学校,师生在规定时间内完成企业的部分或全部工作。工作内容和质量控制标准由企业确定,企业与学校共同签署安全和质量管理协议。通常进入企业的学生是该企业的定单培养对象,具有员工和学生双重身份,由学校与企业共同管理。其次,建立厂中校,即建立稳定的校外实习基地,学生进入基地顶岗实习。再有,校企角色异位,将校内实训基地与校外实习基地资源互补。学校为不合格产品买单,将其纳入学生实训耗材管理经费,为企业培训师支付工资。教师参与企业产品研发,企业支付教师研发费用和学生实习工资。
(四)基于工作过程的课程建设与改革
为让学生获得经验性知识,应当建设基于工作过程的课程体系。不能简单地将原有课程内容进行解构、排序和重构,必须依据专业的职业面向和岗位工作面向。
同时,要培养学生专业以外的能力,如独立学习与获取新知识、新技能的能力,解决问题的能力,制订工作计划的能力,在工作过程中控制、管理及自我评价的能力,与他人沟通、交往、协作的能力等。很多能力属于情感类的教学内容,无法通过传统的学科系统化课程和传授式教学实现。
此外,职业教育的课程与教材应长期处在动态开发过程中。因此,需要学校教师开发“活页化”的教材,使教材内容与行业发展的新技术同步,与职业岗位群密切相关,与职业岗位工作过程对应,并不断对教材进行修订。
(五)建设生产型的师资队伍
　聘请企业工程师定期开展专题讲座或开设选修课,将企业生产一线的新技术、新工艺和新流程及时引入课程体系。学生在获得先进生产技术的同时,教师也在第一时间为开展课题研究创造了有利条件。定期委派专业教师到企业一线锻炼,参与企业生产。学校根据企业要求实行目标考核,建设双师型的师资队伍。
(六)建立符合职业规范的评价体系
建立符合职业活动过程的评价与考核体系,引领课程教学改革。评价方式应全方位、多元化,并注重过程考核。重点关注项目任务的完成程度(质量与速度)、学生的成长进步、行为习惯、勤奋努力程度等要素。
课堂教学考评分为课前准备、课堂实施、平时任务、考核成绩、社会行为和学习内容记录等,减少学生智力方面的权重,加大学习动机、学习态度等非智力因素的比例。技能考核包括工作质量、速度、态度等。坚持以人为本,使学生能主动地接受评价和建议,并使学生在充分认识自我的同时,增加自信心和成就感,从而拥有健康的心理和健全的人格。
课程教学项目则以工作任务的完成情况进行综合考核。对教学或实训项目的任务完成情况、完成质量、协作精神、工作态度等逐一采用百分制进行考核,学期成绩按权重累计总分,并充分考虑学生的进步程度因素,核定学生成绩。具体计算公式为:∑*0.9+进步程度*0.05+协作精神*0.05.
校外则以企业的考核体系和规范进行考核,包括劳动纪律、工作态度、沟通协作、团队精神、工作质量、工作速度等,由个人总结、组长评价、企业员工评价三部分组成。