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教育研究是指采用系统的方法探究教育现象或问题的活动。具体来说，它包含以下方面：第一，它是以教育现象或问题为认识对象的；第二，它要遵循一定的研究程序、采用科学的研究方法；第三，它的目的主要是获得有关教育的知识，解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。与所有科学研究一样，教育研究也由三个基本因素构成：客观事实、。科学理论与方法技术。它同样执行着研究的三个基本功能：解释、预测与控制。只不过教育研究对象与特点的不同，导致它主要是以发现和发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以形成一般化的理论、原理、原则。#### 教育研究的意义

一般来说，教育研究对教育理论的建设、教育实践的改善、教师素质的提高等方面具有重要的意义。
1．推进理论建设
教育理论是具有某种逻辑结构并经过教育实践检验的教育概念系统。这一概念系统的核心是教育规律，它是经验事实的本质概括。教育科学理论的产生是经过这样一个基本的过程：首先提出一定的理论构思，通过观察、调查和实验研究，对教育实践经验进行分析和综合，抽象和概括，类比和推理，从而发现规律得到结论。科学研究促使人类的认识从具体到抽象，再到思维的具体，达到对事物本质的把握。
人们一般认为中小学教育实践性强，研究往往偏重于应用，但实际上中小学教育是典型的教育现象，对其开展研究的意义不仅在于揭示某一学段的特殊规律，更在于从中提炼一般的教育原理。比如，教材知识结构、教学过程结构与学生认知结构三者的内在关系，从知识到能力的内在转化机制，课桌椅排列方式与学生集体观念的养成，师生关系类型与学生学习积极性，教师期待与学生成绩等成对因素之间的因果关系或相关关系，均可以抽取中小学教育的典型场景或有意控制一些条件、“锁定”一些因素来验证或修正一些研究的假设。总之，无论是揭示培养中小学生的特殊规律还是培养人的一般规律，在中小学这片广阔天地是大有可为的。正是在这样的意义上，教育研究可以推进理论的黻。
2．改善教育实践
在改革开放的年代，各级教育的实践模式，包括办学模式、管理模式、教学模式、教育模式、师生关系模式等，也因环境、对象、内容等因素的变化而要求更新。要为教育教学的新观念、新模式、新方法找到科学依据，就必须通过教育的科学研究。以教学模式为例，我国近十年来中小学教师自发或自觉地由理论工作者指导或独立探索出来的许多富有成效的教学新模式，如目标教学、学法指导和愉快教学等，无一不是长期的实践研究的结晶。
3．提高教师素质
中小学教师是中小学教育的基本力量，其素质高低，直接关系到中小学教育的质量。传统的师范教育仅仅着重于学科训练和教学规范，轻视教育研究能力的培养，如在欧洲一些国家，至今都不主张中小学教师从事教育科研。但在美国，中小学教频则被要求从事教育科研。
尽管各国对教师是否应当参加教育科研有不同的看法，但行业劳动的技术含量日益提高则对从业者县备科学的头脑和开拓进取的意识提出了相应的要求。因此，教育研究是培养未来教育改革家的重要战略措施。科学研究是培养未来教育改革家的主要途径。其一，用正确的研究方法论作为指导，有助于教育工作者提高教学素养，增长才干，提高科学的鉴识力，认识教育科学发展的主流和趋势，不失时机地抓住前沿课题进行卓有成效的研究。其二，科研过程是教师重新学习的过程，是教师的知识不断更新、知识结构不断改善并趋于合理的过程。其三，通过教育研究，有助于我们科学地总结自己和优秀教师的教育经验，使之上升为理论，以丰富、充实和发展教育科学，并且帮助我们去鉴别自己或他人成果的准确与谬误、价值与水平。对于青年教育工作者来说，通过系统的研究方法论的指导，可以避免盲目探索，少走弯路，早出成果，多出成果，加快成长。