НЭС/Отсталость
Отсталость. — О. умственная, как научное понятие, более или менее точно очерченное, установилось только за последние годы в противоположность прежнему, более обиходному применению этого термина. Под О. или  (debilitas) разумеют ту форму детской психической дефективности, которая, являясь менее тяжкою сравнительно с двумя другими формами —  и , стоит уже на границе с состоянием, соответствующим так называемой норме. Как классификация форм дифективности, так и установление степени отсталости не могут пока считаться точно разработанными, в виду трудности, почти невозможности основываться на одном все охватывающем принципе. В основу классификации клали: Esquirol — степень развитая речи, Sollier — степень внимания, Voisin — способность к образованию; Ziehen брал масштабом дефект интеллекта в самом широком смысле слова. Этот последний масштаб, по способу и методам, особенно разработанным Binet, можно считать наиболее подходящим для установления степени О. (О. на 3, 4, 5 и т. д. лет). Сущность О. можно определить, пользуясь словами Demoor'a, как сохранение до сравнительно зрелого возраста элементарных психических механизмов, свойственных различным периодам детства. Но не следует думать, что О. есть дефект исключительно интеллектуальной области: она проявляется и отражается во всех сторонах душевной жизни. Признаки О., в главных чертах, таковы: 1) , как следствие недостаточного развития ассоциативных процессов, — неумения связывать одну группу представлений с другою; отсюда вытекает, напр., трудность для отсталого субъекта решения математических задач, неспособность к математике. 2)  или болезненная его подвижность. 3)  нередко хорошо развитая, но односторонне направленная. 4) Элементарные представления у отсталых детей развиты достаточно, но отмечается дефект в области отвлеченных представлений (напр., о числе, времени), особенно морального порядка, напр. — , ,  и т. д.; при этом на лицо имеются словесные представления, которыми отсталый субъект оперирует, но отсутствует, в виду слабости восприятия, соответствующий таким представлениям чувственный тон. 5) Поэтому у отсталых наблюдается  или ; они не связывают моральных суждений с понятием я, они плохо воспринимают или не переносят чувственный тон моральных представлений на свою личность; вот почему именно среди таких детей встречаются «трудные в воспитательном отношении», с такими эмоционально волевыми проявлениями, как мстительность, злорадство, эгоизм, лживость и т. п. 6) У отсталых отмечается, далее, , изменчивость  и 7) Общая , создающая  к среде. В связи с последним становится понятной часто свойственная отсталым ; среди них всего больше детей преступников (идиоты и слабоумные слишком тупы, вялы или безвольны, чтобы проявить себя в преступлении). Кроме этой, более резкой, типической формы О., существуют и более легкие ее степени, характеризуемые преимущественно запозданием в области интеллектуального развития (отсталые вследствие тяжелых, долгих болезней, вследствие «запущенного воспитания», вследствие детской ); в таких случаях моральная сторона детской психики также не может не терпеть некоторого ущерба. Среди отсталых Demoor различает: 1) умственно-пассивных детей, 2) страдающих «психической хореей» — недисциплинированных, резко подвижных детей, 3) психически неуравновешенных и 4) нравственных дегенерантов. Исследованиями, произведенными в школах число отсталых, почти одинаковое во всех странах, определяется в 2% общего числа детей; для России, принимая цифру детей школьного возраста в 15 мил., это составит около 300000 отсталых детей. Причина О. лежит или в болезненном предрасположении нервной системы, переданном родителями под влиянием наследственности, сифилиса, алкоголизма и т. п., или во вредных влияниях, которым подвергся детский организм во время внутриутробной жизни — недостаточное питание зародыша, напр., вследствие истощения матери (дети пролетариата), или в внеутробном заболевании (повреждение черепа при родах, воспаление мозговых оболочек, рахит и т. п.). Для борьбы с О. в последнее время рекомендуется организация соответственных приютов, а главное особых так наз. , где отсталые дети могут получить возможное для них умственное развитие, могут обучиться какому-нибудь ремеслу и выработать в себе нормальные нравственные устои. Такие школы, имеющие свои особые задачи, свой план занятий, свою методику, получили широкое развитие в Бельгии, Франции, Англии (целая система учреждений для детей трудных в воспитательном отношении), в Германии, где в конце 1910 г. имелись такие школы, не считая частных, в 270 городах (всего свыше 900 классов с 25000 учеников). В России организация таких школ находится еще в зачатке: они имеются в Москве (16 классов) и по одной школе в Нижнем-Новгороде, Екатеринодаре, Вологде, Харькове и Петрограде. — См. , «Воспитание ненормальных детей» (М., 1911); , «Ненормальные дети» (М.); , «Лекции по психопатологии детского возраста» (М.); , «Anomale Kinder» (Б., 1912).