БСЭ1/Память
ПАМЯТЬ есть узнавание и воспроизведение воспринятого в прошлом опыте. В свете ленинской теории отражения (см. ) П. так же, как и ощущение и восприятие, есть особая форма отражения объективной реальности. Разница между П. и ощущением и восприятием в том, что ощущения и восприятия отражают предметы и процессы материального мира в момент их действия на органы чувств. П. же есть отражение того, что действовало на органы чувств и центральную нервную систему раньше. Так же, как и восприятие, П. отражает объективную реальность активно. Припоминание не является фотографич. репродукцией прошлого во всей его полноте и в той же последовательности, в какой оно происходило, а имеет активный характер, будучи подчинено задачам, которые ставит общественно-трудовая практика человека. Из всего, что было воспринято раньше, мы выборочно воспроизводим то, что нужно для решения этих задач. Практика является вместе с тем и критерием правильности воспроизведения. Она же служит основой исправления ошибок П., возникших вследствие забывания.

Так же, как и все психич. процессы, П. есть свойство особым образом организованной материи. Поэтому правильное понимание П. вне изучения ее физиологич. основ невозможно. Богатейший материал по физиологии П. дает учение Павлова об  (см.). Принцип нервного замыкания в больших полушариях мозга, дающий объяснение возникновению новых нервных связей при образовании условных рефлексов, является принципом физиологич. объяснения и процессов П. Трактовка условных рефлексов как физиологич. основы П. не исключает, однако, качественного различия видов П., возникающих в процессе ее развития. На высших ступенях развития психики память не сводится к элементарным условным связям только во времени (ассоциациям по смежности), образующимся механически, на основе повторения. Ведущую роль в процессах П. у человека играют смысловые связи, к-рые определяются соответствующими конкретно-историч. условиями материального производства людей.

П. теснейшим образом связана со всеми остальными психич. процессами. Значение смысловых связей указывает на существенную роль мышления. Большое влияние на процессы П. оказывают интересы и эмоции. Несомненным является целенаправленный, волевой характер П. у человека. Высшие формы П. тесно связаны, следовательно, с процессом мышления, воли, внимания. Запоминание, узнавание, воспроизведение представляют собой сложную деятельность, включающую в себя разные виды психических процессов. С другой стороны, П. сама участвует в других психич. процессах. Мышление, воображение, воля, эмоции были бы невозможны, если бы мы не помнили того, что было в прошлом опыте. Даже восприятия включают в себя образы и представления, возникновение к-рых возможно благодаря памяти. Поэтому в общем развитии психики П. играет исключительно важную роль.

Буржуазная психология, исходя из ложных — идеалистических и механистических — концепций, не смогла дать правильной теории П. Идеалистические антинаучные концепции (в новейшее время Бергсон и др.) резко разграничивают два вида памяти: П. материи (движений) и П. духа (представлений). Материальный субстрат высших форм П. отрицается, и П. в ее высших проявлениях рассматривается как чисто духовная, идеальная сущность. Механистические концепции игнорируют качественные различия П., напр. выдвинутое Герингом учение о П. как общем свойстве организованной материи. Аналогичную позицию занимает учение о мнеме, предложенное Семоном. Наиболее полно механистич. концепция П. выражена в разных формах ассоциационизма, считающего основой П. ассоциации, к-рые в конечном счете сводятся им к механически возникающим ассоциациям по смежности. Качественная специфика смысловых связей ассоциационизмом отвергается. Ложной является и теория П. так наз. структурной психологии (гештальтпсихологии). В противовес ассоциациям ею выдвигается принцип «структуры», которая идеалистически понимается как спонтанно возникающая система сил, развивающаяся по своим внутренним закономерностям и не зависящая, якобы, от опыта и практики человека. Все эти «теории» решительно опровергаются теорией П., исходящей из основных принципов марксистско-ленинской диалектики и ее теории познания — теории отражения.

Развитие П. Рассматривая П. в процессе развития, надо выделить следующие виды П., возникающие равномерно по мере развития психики: двигательную, эмоциональную, образную и смысловую П.  П. возникает раньше остальных. В животном мире она наблюдается уже у дождевых червей. У человека ее первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Возникая рано, двигательная П. носит вначале механич. характер и целиком сводится к образованию условных рефлексов. Такой она является у животных и в первое время у человека. В дальнейшем, с возникновением сознания, этот вид П. становится сознательным и тем самым качественно более высоким, нежели первоначальные его формы.  П. — тоже сравнительно ранний вид П., наблюдаемый у животных (гнев или страх собаки при виде того, кто когда-то побил ее). У человека первые проявления эмоциональной П. относятся к концу первого полугодия. Вначале проявления эмоциональной П. носят характер условно-рефлекторных связей. В дальнейшем, однако, и они принимают сознательный характер.  П. возникает позже двигательной и эмоциональной. У человека ее первые проявления наблюдаются во втором полугодии. По мере развития высших психич. функций мышления и воли течение образов принимает ярко выраженный целенаправленный характер, подчиняется логич. связям и отношениям, и образная П. качественно изменяется.  П., или «память мыслей», представляет собой наиболее поздний вид П., тесно связанный, однако, со всеми прочими видами памяти. Запоминая что-либо осмысленно, мы в известной мере пользуемся и механически образующимися связями. Заучивая стихотворение, напр., мы основываемся на смысловых связях, но точная последовательность слов запоминается при помощи ассоциаций по смежности.

Закономерности П. А)  зависит от материала, к-рый заучивается; если материал легок, то первые повторения дают больший эффект, а следующие прибавляют к уже усвоенному все меньше и меньше. При трудном материале картина обратная: сначала запоминается мало, но затем количество заученного резко увеличивается. Б)  в первую очередь зависит от его осмысленности. Осмысленное запоминание значительно продуктивнее механического. Прочность осмысленного запоминания также больше. Очень важна целенаправленность заучивания — постановка цели заучить материал и притом возможно прочнее. Существенную роль играют также следующие условия: а) интерес к материалу: то, что интересно, запоминается лучше неинтересного; б) повторение материала (даже после того, как он заучен); в) распределение повторений во времени: экспериментальные данные показали, что продуктивность заучивания при распределении повторений во времени в несколько раз больше, чем тогда, когда повторения следуют друг за другом непосредственно; поэтому спешная подготовка к зачетам и экзаменам, исключающая распределение повторений во времени, не дает прочных знаний; г) активность повторений, выражающаяся в попытках воспроизводить материал еще до того, как он заучен: благодаря этому мы можем при следующих повторениях целесообразнее распределить внимание, сосредоточив его на том, что еще не удалось запомнить, и осознать допущенные при воспроизведении ошибки — и то и другое значительно улучшает запоминание; д) количество материала: объем того, что воспроизводится, снижается при увеличении материала, а число повторений, нужное для того, чтобы заучить материал, резко увеличивается; е) способ заучивания, в частности заучивание в целом и частями: при выборе способа заучивания надо различать 3 случая: 1) заучивание несвязного материала — в этих случаях надо заучивать частями, 2) заучивание связного материала наизусть — в этих случаях лучше заучивать в целом, 3) заучивание связного материала, но не наизусть — в этом случае лучше всего комбинированный метод: сначала прочитать материал в целом и разбить его на части, затем заучить каждую часть в отдельности и после этого вновь прочитать все; ж) разнообразие способов восприятия при заучивании, т. е. сочетание зрения, слухового восприятия и движений (речь, записи, зарисовки); это сочетание дает лучший результат, чем заучивание только одним способом; з) использование зрительных схем и в частности схемы пространственного расположения материала (зрительное представление того, как расположен материал на странице, в таблице и т. д.); наличие этих схем значительно облегчает запоминание; поэтому пространственно материал должен быть оформлен возможно более четко. В) . Улучшить П. пробуют иногда механическим упражнением, т. е. просто заучивая возможно больше материала. Эспериментальные данные показывают, что такое упражнение мало продуктивно и часто не дает никакого эффекта. Чтобы улучшить запоминание, надо улучшить приемы заучивания, т. е. сознательно учесть основные условия заучивания.

Индивидуальные различия П. выражаются в объеме П., т. е. в количестве того, что запоминается сразу, после первого знакомства с материалом, в скорости, точности и прочности запоминания. Строго определенной связи между этими свойствами П. нет: одни из тех, кто быстро заучивает, помнят прочно, другие недолго, одни воспроизводят точно, у других — много искажений. Вторая группа различий — различия в способах заучивания. Ими определяется тип П. — зрительный, слуховой, двигательный. В чистом виде они встречаются редко. Обычно наблюдаются смешанные типы и чаще всего — зрительно-двигательный тип. Тип П. не является неизменным, а зависит от практики обучения. Фаталистическая концепция индивидуальных особенностей П., развиваемая буржуазной психологией, должна быть отброшена как антинаучная, так как опытные данные доказывают возможность широкого воспитания и перевоспитания П.

Лит.:  И. П., Лекции о работе больших полушарий головного мозга, 3 изд., Л.—М., 1937 ;  И. О. и  Н. А., Условный рефлекс как ассоциация, «Труды физиологических лабораторий академика И. П. Павлова», М.—Л., 1936, т. VI, вып. 2;  Н. Н., Психология, [М., 1914] (Итоги науки в теории и практике, т. VIII, ч. 1);  Э., Экономия и техника памяти, пер. с 3 нем. изд., М., 1913;  Г., Основы психологии, пер. со 2 нем. изд., т. I, вып. 2, СПБ, 1912 (см. §§ 60—64);  T., [Болезни памяти]. Память в ее нормальном и болезненном состояниях, пер. с франц., 2 изд., СПБ, 1900. См. также лит. к статьям , .