ЭСБЕ/Труд ручной в школах
Труд ручной в школах или «школьный ручной Т.» (Slöjd undervisning, Handfertigkeitsunterricht, travaux manuels, Manual training) — так называются ручные занятия, взятые из области ремесленных работ, но отличающиеся от них своей задачей. Она состоит не в подготовке к какому-нибудь ремеслу, а в увеличении ловкости руки вообще и, косвенно, в развитии духовных свойств и способностей учеников. В наиболее чистом виде такой общеобразовательный характер ручного Т. установлен в Америке, где этот предмет часто и обозначается в настоящее время термином «психо-физического» воспитания и где он считается одинаково полезным для детей как богатых, так и бедных. В других странах к задачам общеобразовательного ручного Т. примешиваются в большей или меньшей степени и некоторые посторонние мотивы. В Швеции идея о «слойде» была связана, при ее возникновении, с возрождением кустарной промышленности; лишь со временем обнаружилась учебно-воспитательная польза от занятий слойдом в обыкновенных школах. В Англии manual training некоторое время считалось преимущественно полезным в школах для народа, но позже получило применение во всех школах вообще. Во Франции одним из мотивов для введения ручного Т. в школы выставлялась необходимость для этой страны удержать завоеванное ею место во всемирной конкуренции. Наконец, в России и до сих пор, судя по официальным даже документам, поводом для введения ручного Т. служит для городских школ преобладание в них детей ремесленников, а для сельских — местная потребность в искусных работниках. В средних учебных заведениях общеобразовательного характера ручной Т. в России почти еще не введен; только военное ведомство признало полезным обучение ему в кадетских корпусах, очевидно, в видах не узко-утилитарных.

Системы ручного Т. Все разнообразные применяемые ныне системы школьного обучения ручному Т. могут быть сгруппированы вокруг трех главнейших: шведской, французской и американской. Американская система при выборе работ, вводимых в школу руководствуется принципом по возможности наибольшего разнообразия. Американцы извлекают из всей промышленной области основные механические процессы и приемы, вместе с типическими орудиями и инструментами, и со всем этим, насколько возможно, знакомят своих учеников. В американских школах встречаются и занятия лепкой, и работы по дереву — столярные, токарные и т. п., и работы по металлу — ковка, отливка, точение, сверление и проволочные работы и т. д. Работы эти ведутся, начиная с раннего возраста; критериумом для выбора их является физиологическое соответствие данной работы тому или иному детскому возрасту. Элемент полезности изготовляемых в школе вещей совершенно не принимается во внимание при американской системе; она требует быстрого перехода учеников от одного упражнения к другому, причем очень часто остаются даже недоконченными производимые предметы. Продажи школьных изделий при этих условиях не существует, да и вообще работу в школе с расчетом на выручку американцы считают радикально неправильной постановкой ручного Т. Учителями школьного ручного Т. являются в Америке лишь люди с педагогической подготовкой, и к этому предмету, одинаково с другими школьными занятиями, применяется обычный способ классного преподавания; он приведен также в тесную связь как с рисованием, которое является центром для всех ручных работ, так и с большинством других школьных предметов. В занятия ручным Т. в последнее время вносится также в Америке некоторый элемент художественности. Последней чертой отличается, главным образом, система французская; она представляет из себя и наибольшее соединение уроков ручного Т. с рисованием и геометрией. Как и в Америке, во Франции занятия школьным ручным Т. начинаются в раннем возрасте, еще в так назыв. Écoles maternelles или детских садах; но обратно с Америкой, французская система ручного Т. вырождается в старших классах школы в занятия не столько общего, сколько профессионального характера. Этим же объясняется и допущение во французские школы в числе преподавателей ручного Т., рядом с учителями, и простых мастеров. В шведской системе нет иных преподавателей ручного Т., кроме педагогов, но, обратно с Америкой, элемент полезности предметов, изготовляемых в школе, играет немаловажную роль. Шведская система отличается также большим, сравнительно, однообразием работ. Шведский слойд группируется почти исключительно вокруг обработки дерева, причем рисунок в работах почти отсутствует, и они не приведены в такую тесную связь с другими школьными предметами, как при системах французской и, еще более, американской. В истории школьного ручного Т. фигурирует иногда также «датская» система, которая, впрочем, в последнее время не находит последователей, ввиду, вероятно, чересчур уже утилитарного своего характера, направленного, главным образом, на утилизацию разных отбросов в хозяйстве и на развитие прилежания учеников в этой узкой сфере. Из главнейших европейских стран Великобритания еще не выработала до сих пор самостоятельной системы школьного ручного Т.; вводимый в ее школы предмет, называемый так же как и в Америке manual training (иногда hand and eye training), складывается под влиянием, с одной стороны — шведского слойда, с другой — фребелевских идей детского сада. Россия, также находясь под сильным влиянием шведского, или финского, слойда, еще не вышла из периода не установившихся и противоречивых взглядов на ручной Т. Школьные ручные занятия, как образовательный предмет, даже не отделены достаточно резко по своим задачам от занятий в ремесленных училищах. Русский класс ручного Т. часто играет роль в сущности школы ремесленной, только в миниатюре. Продажа предметов, изготовляемых в этих классах, обратно с другими странами, в России не только допускается, но даже рассматривается как вполне законное средство для поддержки бюджета классов. Полезность предметов для домашнего обихода и для удовлетворения местным потребностям официально выставляется критериумом при выборе того или иного направления занятий ручным Т. Подходящим возрастом для этих занятий признаются далеко не столь юные годы, как, напр., во Франции или Америке; в русских начальных классах Т. этот считается неприменимым. Одинаково с Францией или еще в большей мере допускаются, в качестве преподавателей ручного Т. в России, необразованные мастера. Связи с другими предметами и даже с черчением и рисованием у русского ручного Т. совершенно нет.

История введения школьного ручного Т. Хотя школьный ручной Т. в идее давно уже проповедовался разными педагогами, начиная с Амоса Коменского, но на практике он получил применение лишь во вторую половину XIX стол. Раньше всего это произошло в Финляндии, где, благодаря пропаганде этой идеи педагогом Сигнеусом, еще в 1866 г., так назыв. «технические работы» были введены в народные школы даже в качестве обязательного предмета. Из Финляндии школьный ручной Т. был вскоре перенесен в Швецию, откуда, под названием «слойда», распространился во все цивилизованные страны. В шведском городе Nääs открылись в 1872 г. знаменитые Нееские классы ручного Т. (содержимые вначале Августом Абрагамсоном и впоследствии его племянником, Отто Соломоном), до сих пор еще поставляющие для всех стран учителей ручного Т. и ежегодно посещаемые массою слушателей-иностранцев. К тому же, примерно, времени относится и пропаганда идеи ручного Т. в Дании со стороны ее поборника Клаусона Кааса, который, начиная с 3878 г., насаждал его и в Прибалтийском крае Российской империи. К 1873 г. основана в Париже образцовая народная школа с ручным Т. под руководством Салисьи, а законом 28 марта 1882 г., предмет этот признан обязательным во Франции для всех народных школ. В Америке начало введения ручного Т. в систему школьных занятий относится ко времени Филадельфийской выставки 1876 г., причем американцы придают большое значение примру России, выставившей коллекции последовательных работ от Московского технического общества. По образцу этих работ были введены научные ручные занятия сначала в специальные технические школы Америки, а затем и в школы с образовательным ручным Т. Вскоре они приступили к изучению других систем ручного труда, на основании чего и выработана была американская система, ныне действующая. К странам, наиболее отставшим по пропаганде идеи ручного Т., принадлежит Германия. В 1881 г. там образовался кружок, под названием «Centralkomität für Handfertigkeit»; в 1882 г. им устроен был первый конгресс по этим вопросам, на котором немецкая публика впервые ознакомилась с шведским слойдом. После целого ряда конгрессов было основано в 1886 г. общество Der deutsche Verein für der Knabenarbeit, под председательством Götze, главного поборника школы ручного Т. в Германии. В Лондоне первая попытка обучения ручному Т. в школах сделана лишь в 1886 г. Идея эта быстро привилась к английским школам, в которых в 1894 г. школьный ручной Т. был уже официально признан предметом, равноправным с другими школьными занятиями. В России первые учителя ручного Т., как учебного предмета для народных школ, были выпущены в 1886 г. из Петербургской учительской семинарии. Курс приготовления учителей для ручного Т. устраивался еще в 1880 г. при Императорском русском техническом обществе, но он не увенчался успехом и не возобновлялся. Военное ведомство в 1891 г., ввиду постановления ввести ручной Т. в кадетские корпуса, устроило специальный курс для офицеров-преподавателей в этих корпусах.

Распространенность обучения ручному Т. Занятия ручным Т. признаны по закону обязательными в настоящее время, кроме Финляндии, во Франции и в Норвегии, которая законом 1891 г. ввела его обязательно во все учительские семинарии и городские народные школы и факультативно — в сельские школы. Из стран с необязательным ручным Т. он наибольшею распространенностью ныне пользуется в Америке и Швеции. В последней еще в 1894 г. слойд значился введенным в половине школ; в Америке, по данным 1898 г., 170 городов (с числом жителей свыше 8000) включили его в свою школьную систему. Хотя в Англии распространение школьного ручного Т. относится сравнительно к позднейшему времени, но в некоторых городах за короткий срок очень быстро возросло число учеников, проходящих этот предмет; так, в Лондоне в 1894 г. было около 18000 подобных учеников, а в 1896 г. там уже обучалось ручному Т. 45000 детей; в Бирмингеме число учеников в 1896 г. было 40000 против 30000 в 1894 г. Наименее распространены школьные ручные занятия в Германии, где в 1898 г. насчитывалось всего 735 школ с образовательным ручным Т., против 3342 подобных школ шведских. Идея школьного ручного Т. в Германии долгое время держалась исключительно деятельностью указанного выше частного общества; только в 1900 г. прусское королевство внесло в свой школьный бюджет 36000 марок на поощрение школьных ручных занятий. Для той же цели саксонское министерство народного просвещения имеет в своем распоряжении ежегодно 15000 марок. Обе суммы являются незначительными сравнительно с денежной поддержкой школьного ручного Т. в Швеции — 250650 крон. Дания давала на него в 1900 г. 18000 марок. В Англии на счет правительства училось ручному Т. в 1897 г. 106423 ученика. В России, по сведениям, касающимся 1895 г., ручной Т. был введен в 22-х кадетских корпусах и в вольской военной школе, в 7-ми гимназиях, 1-м реальном училище, 10-ти петербургских приютах, 37-ми городских училищах и, приблизительно, в 50-ти начальных народных училищах. По данным, относящимся к 1898 г., последних было 305; распространение этих занятий в сельских школах ограничивается 34 училищами (29 одноклассных и 5 двухклассных); городских же школ с ручным Т. значилось 271 (из них 115 одноклассных, 73 двуклассных и 88 — иного типа). По распространенности школьного ручного Т., первое место занимала Таврическая губ., а за нею Вятская, Петербургская и Лифляндская. Всего менее значилось школ с ручным Т. в губ. Томской, Петроковской, Оренбургской и Московской.

Литература. «The Practical Teacher’s Art Monthly published in London»; «Report of the Commissioner of Education published in Washington, U. S. America»: Whitaker’s «Almanack» (1899); D-r Woldemar Goetze «Der Arbeitsunterricht im Auslande und in Deutschland» (1892); Götze, «Knabenhandarbeit» (1892); Εκ. Янжул, «Американская школа» (СПб., 1901); «Извлечение из всеподданнейшего отчета министерства народного просвещения за 1897 г.» (СПб., 1900); «Положения, выработанные съездом при управлении московским учебным округом по вопросам народного образования в мае 1901 г.»; К. Ю. Цируль, «Ручной Т. в общеобразовательной школе» (1894); «О методах преподавания столярного и слесарного ремесел» (доклад Мещерякова на 2-м съезде по техническому и профессиональному образованию).

.

ЭСБЕ:Образование