A chamada língua de especialidade nada mais é do que um recorte da língua geral, cujo léxico é direcionado para um tipo de trabalho. Como domínio da Lingüística, temos a Terminologia que se dedica à organização de termos, desde o processo de conceptualização, buscando atender às necessidades de designação das tecnologias e de seus componentes em intenso processo de desenvolvimento. Dessa forma, o professor de língua instrumental para leitura e escrita, quer seja de língua estrangeira ou de língua materna, não precisará, em boa parte dos casos, organizar um vocabulário terminológico para auxiliar o aluno no desenvolvimento das habilidades lingüísticas citadas, entretanto, os seus esforços estarão voltados para a criação/seleção dos caminhos possíveis ao desenvolvimento da aptidão de leitura e produção de textos. Isto posto, podemos concluir que os conhecimentos terminológicos organizados para as línguas de especialidades estarão a serviço dos utentes das línguas instrumentais. As chamadas reformas educacionais [1] são de fato uma nova ótica sobre o processo de ensino-aprendizagem, que está sendo bastante difícil de ser incorporado plenamente por aqueles que não aprenderam a conviver com o relativismo das ciências. Mas, como toda mudança tem seus adeptos, nós compartilhamos da visão de que uma aula é um movimento muito além dos limites de espaço. Pensando em qual perfil de homem e de mulher queremos formar, para que servirá esta Educação, qual é o perfil de professor e qual projeto educativo se adequa a uma determinada realidade; nos damos conta de que o profissional que desejamos é aquele que possa lançar mão de sua autonomia de estudo, para além do tempo das aulas presenciais. Este trabalho contempla parcialmente um dos objetivos do projeto citado no resumo: o de propor um modelo básico de ensino de Língua Portuguesa Instrumental–leitura e escrita para Tecnológicas para os alunos do Centro Universitário Estadual da Zona Oeste, no Rio de Janeiro. No início de 2006/1 organizamos um levantamento de necessidades que circulou pelas oito turmas iniciais, totalizando um universo de 360 alunos. Neste questionário, foram feitas perguntas em relação as possíveis dificuldades ainda existentes em relação à língua portuguesa, tais como: Você sente dificuldades no uso da crase? E Você seria capaz de descrever um objeto ou pessoa, através da língua escrita, em 20 min, usando uma lauda inteira de acordo com a variante padrão da língua portuguesa? Validamos a nossa proposta, pois consideramos que o ensino da Língua Portuguesa em nível superior tenha de ter um caráter aplicado às necessidades de ofício dos alunos e que o professor comprometido deva, apesar das disfunções da estrutura educacional brasileira, associar as teorias de ensino-aprendizagem de línguas à prática em sala de aula. Sabemos, entretanto, que algumas Instituições de Ensino, principalmente as particulares, não viabilizam, minimamente, tal prática. PAIS, Cidmar Teodoro. Conditions semantico-syntaxiques et semiotiques de La productivite systemique, lexicale et discursive. Thèse de Doctorat d’ Etat ès-Lettres et Sciences Humaines. Directeur de Recherche: Bernard Pottier. Paris: Universitè de Paris-Sorbonne (Paris IV), Lille, Atélier National de Réproduction des Thèses, 1993.