Disciplinary literacy
ریاستہائے متحدہ میں، تادیبی خواندگی ریاضی، سائنس، انگریزی زبان کے فنون، اور سماجی علوم کے متعین شعبوں میں خواندگی کی تعلیم ہے۔ اس عمل کی تعریف "کسی خاص شعبے کے لیے موزوں پیچیدہ مواد کا علم سیکھنے اور تشکیل دینے کے لیے درکار پڑھنے، دوبارہ پڑھنے، تفتیش کرنے، بولنے اور لکھنے کے استعمال" کے طور پر کی گئی ہے۔ نظم و ضبط کی خواندگی کے طریقوں کے ذریعے، اساتذہ کو حقیقی دنیا کی مثالوں اور رابطوں کا استعمال کرتے ہوئے مواد پیش کرنا ہے، اور ایسا اس طرح کرنا ہے کہ نسل، جنس، سماجی و اقتصادی حیثیت وغیرہ سے قطع نظر تمام طلباء کی روزمرہ کی زندگیوں کو درست طریقے سے شامل اور مثال دی جا سکے۔ اس طرح، طلباء کو ہر نظم و ضبط کے شعبے میں ماہر بننے کے لیے تربیت دی جاتی ہے ؛ یعنی، طلباء کی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے اور ان سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ پڑھنے کے دوران وہ مہارتیں حاصل کریں اور ان کا استعمال کریں، جو ہر شعبے کے پیشہ ور افراد خود استعمال کر رہے ہیں۔ نوٹ کرنے کے لیے، تادیبی خواندگی مختلف مواد کے شعبوں کی تعلیم کے دوران پڑھنے کی مہارتوں کو سکھانے کا مطالبہ نہیں کرتی ہے، ابھی بھی کچھ کراس اوور موجود ہے، جس میں کچھ پڑھنے کی مہارتوں کو شامل کرنے کی ضرورت ہے، جیسے الفاظ کی ہدایت۔ تادیبی خواندگی کامن کور اسٹیٹ اسٹینڈرڈز، نیکسٹ جنریشن سائنس اسٹینڈرڈز، اور سوشل اسٹڈیز کے لیے تھری سی فریم ورک کے آغاز کا نتیجہ ہے۔ یہ معیارات مختلف شعبوں میں پیچیدہ متون کے پڑھنے اور لکھنے کو فروغ دیتے ہیں۔ عام غلط فہمی اظہار، "ہر استاد پڑھنے کا استاد ہے" تعلیم کے میدان میں عام طور پر استعمال ہونے والا فقرہ ہے ؛ تاہم، محققین پیشہ ور افراد کو اس نظریاتی عمل سے الگ ہونے کی ترغیب دے رہے ہیں۔ واضح کرنے کے لیے، تادیبی خواندگی پڑھنے کی مخصوص مہارتوں کو شامل کرنا نہیں ہے، جیسے کہ، لیکن ان تک محدود نہیں، صوتیاتی ہدایات، صوتیاتی آگاہی، وغیرہ، غیر پڑھنے والے کلاس رومز میں، اور، جب کہ اساتذہ کو اکثر پڑھنے والے اساتذہ کے طور پر خدمات انجام دینے کی ترغیب دی جاتی ہے، قطع نظر اس کے کہ وہ جس نظم و ضبط میں پڑھاتے ہیں، یہ استدلال کیا جاتا ہے کہ یہ نقطہ نظر غیر موثر ہے۔ اس کے بجائے اساتذہ خواندگی اور مواد کی ہدایات کو یکجا کرنے کی مشق کرتے ہیں۔ عمل میں عدم مطابقت اساتذہ سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ تدریسی مواد کے دانشورانہ پہلو کے ساتھ سماجی طور پر منصفانہ مواد کو شامل کریں۔ اگرچہ اس کی توجہ کلاس روم میں اخلاقیات کو شامل کرنے پر مرکوز ہے، لیکن سماجی طور پر منصفانہ مواد بہت سے چشموں پر مشتمل ہے۔ سماجی طور پر منصفانہ مواد کی تعلیم میں، اساتذہ ثقافتی طور پر جواب دہ نصاب حاصل کرتے ہیں، کلاس روم میں افراد کے مختلف نقطہ نظر کو سمجھتے اور اپناتے ہیں، مواد کو قیمتی بناتے ہیں، اور اس بات کو یقینی بناتے ہیں کہ سیکھنے والے مطلوبہ تعلیمی اہداف کو برقرار رکھتے ہوئے مواد کی اہمیت کو سمجھتے ہیں۔ اساتذہ کو مذکورہ بالا کاموں میں سے ہر ایک کو مکمل کرنے میں دشواری کا سامنا کرنا پڑتا ہے، جو مطلوبہ مواد کو مسترد یا مسترد کرتے ہیں۔ تعلیم میں اس بارے میں ابہام پایا جاتا ہے کہ کون اس بات کا تعین کرتا ہے کہ کیا مناسب ہے یا صرف تعلیم۔ وضاحت کی کمی کے ساتھ، اساتذہ روزانہ کی بنیاد پر آزادانہ طور پر یہ فیصلے کرتے ہیں۔ غیر یقینی صورتحال کے ساتھ، اساتذہ کو حقیقی سچائی کے بجائے امید اور مفروضے کے آلات پر چھوڑ دیا جاتا ہے۔ اس بات کو ذہن میں رکھتے ہوئے، اپنے مخصوص نظم و ضبط کے اندر تمام مواد کو مکمل کرنے کے دباؤ کے ساتھ، اساتذہ کو کلاس روم میں ثقافتی طور پر ذمہ دارانہ تدریس کو شامل کرنے کے لیے جدوجہد کرنے پر مجبور کرتا ہے، جو عملی طور پر نظم و ضبط کی خواندگی کا ایک عنصر ہے۔ نظم و ضبط کی خواندگی کے حوالے سے، اساتذہ کی تربیت میں کچھ تضادات ہیں۔ پیشہ ورانہ ترقی اکثر تمام متعلقہ معلومات کو سامنے سے لوڈ کرنے پر مشتمل ہوتی ہے، اور فوری طور پر مثبت نتائج حاصل کرنے کی توقع کے ساتھ اسے فوری طور پر عمل میں لاتی ہے۔ اس کے بجائے، نظم و ضبط کی خواندگی کی تربیت ایک جاری عمل ہے جس کے لیے ایک غیر متعین ٹائم فریم کی ضرورت ہوتی ہے۔ اساتذہ کو اس معاملے پر بہت کم یا کوئی پیشہ ورانہ ترقی نہیں ملتی ہے۔ اس کے ساتھ، اساتذہ اپنے کلاس روم میں ان طریقوں کو شامل کرتے وقت کم تیاری محسوس کرتے ہیں۔ نظم و ضبط کی خواندگی کے طریقوں کو مڈل اسکول، سیکنڈری اور پوسٹ سیکنڈری تعلیم کی سطحوں پر ریاضی، سائنس، انگریزی زبان کے فنون، اور سماجی علوم کے کورسز میں پایا جا سکتا ہے۔ ہر مواد کا علاقہ کلاس روم کے اندر تدریسی مواد کے لیے تکنیکوں کا اپنا سیٹ تیار کرتا ہے، جسے پھر مواد کے دیگر شعبوں کے ساتھ مل کر استعمال کیا جا سکتا ہے۔ ان میں سے کچھ طریقوں کا جائزہ آنے والے متن میں لیا جا سکتا ہے۔ نوٹ کریں کہ ذیل میں بیان کردہ طرز عمل صرف عملی طور پر تادیبی خواندگی کے لیے سیاق و سباق فراہم کرنے کے لیے کام کرتے ہیں، اور کسی بھی طرح سے، ایک انسٹرکشنل گائیڈ بک نہیں ہیں۔ سماجی مطالعات کے کلاس روم کے اندر، اساتذہ سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ انکوائری آرک کے چار جہتوں کو شامل کریں۔ ایسا کرنے کے لیے، اساتذہ نے اسباق تخلیق اور ان کا انتظام کیا ہے جس میں وہ مطلوبہ مواد سکھانے کے لیے مقامی نمونے اور بنیادی ذرائع کو اپنے نصاب میں شامل کرتے ہیں۔ اساتذہ ان نمونوں کو سیاق و سباق کے مطابق بنائیں گے تاکہ لازمی سماجی مطالعات کے مواد کے بارے میں طلباء کے علم کو بڑھانے کے لیے عالمی واقعات سے رابطہ قائم کیا جا سکے۔ انگریزی زبان کے فنون کے کلاس روم میں، اساتذہ کو زیر انتظام مواد کو "آرٹ" کے طور پر حوالہ دینے کے لیے نوٹ کیا گیا ہے۔ انگریزی زبان کے فنون کا تصور ایک فن کی شکل کے طور پر طلباء کو "زبان کے فن" سے آگاہ کرنے کے لیے استعمال ہوتا ہے۔ اس کو فروغ دینے والے طریقوں میں شامل ہیں، لیکن قریبی پڑھنے تک محدود نہیں ہیں، جس میں طلباء سے متن کے مکمل معنی کی شناخت کے لیے تشریحات کے ساتھ متن کو پڑھنے اور دوبارہ پڑھنے کی توقع کی جاتی ہے۔ سائنس کی کلاسیں الفاظ اور درجہ بندی کی مہارتوں کو عملی طور پر شامل کرکے خواندگی کو فروغ دیتی ہیں۔ سائنس کے مواد کو سمجھنے میں مدد کے لیے، اساتذہ سابقہ اور لاحقہ کے معنی اور استعمال سکھاتے ہیں۔ مزید برآں، اساتذہ کسی متن کو پڑھنے سے پہلے اور اس کے دوران مواد کے مخصوص الفاظ کو سکھانے کے لیے فریر ماڈل کو ایک طریقہ کے طور پر استعمال کرتے ہیں۔ مزید برآں، سائنس کے اساتذہ انکوائری کی حوصلہ افزائی کے لیے عملی سرگرمیوں اور لیبارٹری کے تجربات کا انتظام کرتے ہیں، ان سرگرمیوں کے دوران اور بعد میں ڈیٹا کی ریکارڈنگ کے ذریعے خواندگی کی مہارتوں کو مربوط کرتے ہیں۔ اساتذہ کی تربیت کے نقطہ نظر ابتدائی طور پر، یہ نوٹ کیا گیا تھا کہ تربیت مواد اور خواندگی کے طریقوں کے امتزاج پر مرکوز ہوگی، تاہم، یہ بھی نوٹ کیا گیا کہ اگرچہ یہ پیشہ ورانہ ترقی کا ایک عنصر ہے، لیکن اساتذہ کامیابی کے ساتھ کام کرنا اور ایک دوسرے سے سیکھنا سیکھنا دوسرا ہے۔ اس عمل کے اندر، پیشہ ورانہ سیکھنے والی کمیونٹیز ایک ٹیچر لیڈر کو حکم دیں گی جو اساتذہ کے درمیان تعاون کو آسان بنائے گی تاکہ آزادانہ طور پر اور ایک دوسرے کے ساتھ مل کر مضامین کے اندر بہترین خواندگی کے طریقوں کی حمایت کی جا سکے۔ نظم و ضبط کی خواندگی کے ارد گرد پیشہ ورانہ ترقی ایک گہری انسٹی ٹیوٹ کے بجائے ایک کثیر مرحلہ وار عمل ہے۔ یہ عمل تشخیص کے ساتھ شروع ہوتا ہے اور ختم ہوتا ہے، جس کے مرکز میں پیشہ ورانہ ترقی ہوتی ہے۔ سیکھنے والی کمیونٹیز ضروریات کی تشخیص سے شروع ہوتی ہیں، جس میں اساتذہ اور طلباء کی ضروریات کا تعین کرنے کے لیے مواد کے علاقے کی خواندگی کا سروے کیا جاتا ہے۔ اس کے بعد سہولت کار اساتذہ کو تربیت دینا شروع کرتے ہیں، مختلف طریقوں کا استعمال کرتے ہوئے، بشمول، لیکن ان تک محدود نہیں، مختلف مواد کے شعبوں وغیرہ میں الفاظ کی انسٹرکشنل تکنیک، جس میں اساتذہ گفتگو کریں گے اور ان پر عمل درآمد کریں گے، اگر وہ چاہیں۔ اس کے بعد پورے تعلیمی سال میں تاریخوں کا تعین کیا جاتا ہے جس میں یہ تربیتی سیشن دوبارہ شروع ہوں گے، اور مسلسل بنیادوں پر ہوں گے۔ یہ سیشن ایک تشخیصی آلے کے طور پر بھی کام کریں گے، جس میں اساتذہ کا انٹرویو کیا جاتا ہے، فوکس گروپس اور کلاس روم کے مشاہدات شروع کیے جاتے ہیں، اور وقت کے ساتھ ساتھ اساتذہ کی ذہنیت اور عمل میں تبدیلی کا تعین کرنے کے لیے عکاس تحریریں کی جاتی ہیں۔ حوالہ جات ریاستہائے متحدہ میں خواندگی کی تعلیم