Cognitive clarity theory of learning to read
ایک تعلیمی ماہر نفسیات پروفیسر جان ڈاؤننگ نے ایک مقالے میں پڑھنے کے لیے علمی وضاحت کا نظریہ پیش کیا جسے انہوں نے 23 اور 28 جولائی 1971 کے درمیان یونائیٹڈ کنگڈم لٹریسی ایسوسی ایشن کے سالانہ اجلاس میں پیش کیا۔ اس نظریہ نے اس وقت کے عام تصورات کو مسترد کر دیا کہ پڑھنا سیکھنے سے انسانی ارتقاء کی کچھ خاص یا منفرد خصوصیات کا استعمال ہوتا ہے۔ اس کے بجائے ڈاؤننگ نے خالص طور پر استعمال شدہ عمومی دانشورانہ صلاحیتوں کو پڑھنا سیکھنے کے عمل کا قیاس کیا، لہذا ادراک کی تفہیم کو یہ بتانے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے کہ بچے کیسے پڑھنا سیکھتے ہیں۔ نظریہ میں، ڈاؤننگ نے خواندگی حاصل کرنے کی کوشش کرنے والے بچے کے لیے علمی عمل کا ایک نمونہ شامل کیا، جس سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ کس طرح پڑھنے کی کامیابی یا ناکامی کا انحصار بچے کی بولی جانے والی زبان، سیکھی جانے والی تحریری زبان اور تدریسی ثقافت جیسے متغیرات پر ہوتا ہے جس میں بچہ پڑھنا سیکھتا ہے۔ ڈاؤننگ نے بہت سے تعلیمی مقالے اور دیگر کام شائع کیے جن میں انہوں نے اپنے نظریہ اور اس کے اطلاق کی کھوج کی، ڈاؤننگ نے یہ ظاہر کیا کہ نظریہ کو پڑھنے کے عمل کے نتائج کو بہتر بنانے کے لیے کس طرح لاگو کیا جا سکتا ہے، خاص طور پر پڑھنے کی تیاری کے شعبے میں جہاں انہوں نے یہ پیمائش کرنے کے لیے ایک ٹیسٹ تیار کیا کہ ایک بچہ پڑھنے کے لیے سیکھنا شروع کرنے کے لیے کتنا تیار تھا۔ پس منظر 1960 اور 1969 کے درمیان، ڈاؤننگ یونیورسٹی آف لندن میں انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن کے اندر ریڈنگ ریسرچ یونٹ کے ڈائریکٹر تھے، جہاں انہوں نے تقریبا ایک دہائی ابتدائی تدریسی حروف تہجی کا استعمال کرتے ہوئے بچوں کو پڑھنا سیکھنے میں گزاری اور ان بچوں کے گروپوں کو یکساں طور پر کنٹرول کیا جو ابتدائی تدریسی حروف تہجی کا استعمال نہیں کرتے تھے۔ ایک مختلف آرتھوگرافی کا استعمال کرنے کے اس غیر معمولی تجربے نے ڈاؤننگ کو اپنا نظریہ وضع کرنے کی تحریک فراہم کی۔ ڈاؤننگ نے بعد میں یونیورسٹی آف کیلیفورنیا، برکلے میں وزٹنگ پروفیسر (1967-68) کی حیثیت سے اپنے وقت کو تسلیم کیا، جیسے کہ ان سابقہ بصیرتوں کو ایک نظریہ کے خاکہ میں واضح کیا گیا تھا۔ اپنے کام کو استعمال کرنے کے ساتھ ساتھ، ڈاؤننگ نے پہلے شائع شدہ تحقیق کی بنیادوں پر اپنا نظریہ تیار کیا، خاص طور پر:-1926-جین پیجٹ کا مطالعہ "دی لینگویج اینڈ تھاٹ آف دی چائلڈ" 1957-میگڈلین ڈورتھیا ورنن کا مطالعہ "پڑھنے میں پسماندگی ؛ اس کی نوعیت اور ابتداء کا مطالعہ" 1962-لیو وائگوٹسکی کا مطالعہ "تھاٹ اینڈ لینگویج" 1966-جے ایف۔ ریڈ کا تجربہ ایک مقالے "پڑھنے کے بارے میں سوچنا سیکھنا" میں شائع ہوا۔ ڈاؤننگ دونوں نے ریڈ کے تجربے کو دہرایا اور اس نظریہ کے لیے اس پر توسیع کی۔ نظریہ کی جانچ کرنے کے لیے، مختلف طریقوں کا موازنہ کرنے کی ضرورت تھی جن میں بچے پڑھنا نہیں سیکھتے۔ اس نظریہ میں کہا گیا کہ پڑھنا سیکھنے میں کامیابی کا انحصار ان عوامل پر ہوتا ہے جیسے:-زبان، بولیاں، آرتھوگرافی، تدریسی ثقافتیں وغیرہ۔ اس لیے مختلف ممالک میں بچوں کے پڑھنے کے انداز کا موازنہ کرنا ضروری تھا لہذا ڈاؤننگ نے مطالعہ کے ایک شعبے کو فروغ دیا جو "تقابلی پڑھنے" کے نام سے مشہور ہوا اور 1973 میں اسی نام کی ایک کتاب شائع کی۔ نظریہ ادراک-ڈاؤننگ نے ان تمام تصورات کو مسترد کر دیا کہ تحریری زبان انسانی ارتقاء کی کسی بھی خاص خصوصیت کو استعمال کرتی ہے۔ انہوں نے استدلال کیا کہ انسانی آباؤ اجداد کی نسبتا کم تعداد جنہوں نے پہلے پڑھنا سیکھا تھا اور ارتقائی وقت کی مختصر مدت، جس کے دوران انسانوں نے پڑھا تھا، کا مطلب یہ ہے کہ پڑھنے میں صرف عمومی دانشورانہ صلاحیتوں کا استعمال کیا جاتا ہے تاکہ ادراک کی تفہیم کو اس بات کی وضاحت کے لیے استعمال کیا جا سکے کہ بچے کیسے پڑھنا سیکھتے ہیں۔ مزید برآں، ڈاؤننگ نے پڑھنے کے بارے میں پچھلی زیادہ تر تحقیق کو مسترد کر دیا جسے انہوں نے پڑھنے کے بیرونی پہلوؤں کے ساتھ حد سے زیادہ فکر مند ہونے کے طور پر فیصلہ کیا:-ادراک، آنکھوں کی حرکات، بصری امتیازی سلوک، حرف نام کا علم وغیرہ، ان سطحی خصوصیات کے پیچھے تصوراتی اور استدلال کے عمل کو نظر انداز کرنے کی قیمت پر۔ نقل-بچے ابتدائی طور پر دوسروں کا مشاہدہ اور نقل کرکے سیکھتے ہیں لہذا مثال کے طور پر ایک چھوٹا بچہ بغیر واضح ہدایت کے، چمچ کو منہ تک پہنچانا سیکھ سکتا ہے۔ ڈاؤننگ نے نوٹ کیا کہ یہ پڑھنے کے ساتھ ممکن نہیں ہے کیونکہ یہ ایک ذہنی سرگرمی ہے اس لیے بچے بالغوں کے پڑھنے کے لیے استعمال ہونے والے ذہنی عمل کی نقل کرنے کے لیے اپنی عمومی مشاہداتی تکنیک کا استعمال کرنے سے قاصر ہیں۔ تجریدی سوچ-اپنی زندگی میں پہلی بار، بچوں کو سوچنے کا ایک پیچیدہ اور تجریدی طریقہ سیکھنے کی ضرورت ہے جہاں وہ علامتوں کو حفظ کرتے ہیں اور ان علامتوں کو آوازوں سے جوڑتے ہیں جن کو وہ الفاظ میں ملاتے ہیں جن کا وہ معنی میں ترجمہ کرتے ہیں۔ بدقسمتی سے، بچوں کو پڑھنے کی اس نوعیت کا کوئی اندازہ نہیں ہے اس لیے وہ الجھن کی علمی حالت میں ہیں۔ یہ اس حقیقت سے بڑھ جاتا ہے کہ بچوں کو ابتدائی طور پر پڑھنے کے اصل مقصد کے بارے میں بہت کم یا کوئی اندازہ نہیں ہوتا ہے، یہ خاص طور پر ان بچوں کے لیے ہوتا ہے جنہیں اسکول جانے سے پہلے کتابوں سے کہانی سنانے کا سامنا نہیں ہوا ہے۔ اظہار-جیسے جیسے بچے پڑھنا سیکھتے ہیں، زیادہ تر بچے بتدریج وضاحت کی علمی حالت پیدا کرتے ہیں کیونکہ وہ پڑھنے کے مقصد اور اس کی نوعیت کو سمجھنے دونوں پر کام کرتے ہیں، بشمول الفاظ، صفحات، حروف، آوازیں وغیرہ جیسے تصورات۔ ان کی نئی پائی جانے والی علمی وضاحت کا مظہر ان ادبی تصورات کی وضاحت کرنے کی صلاحیت ہے۔ تسلسل-پڑھنا سیکھنے کا ابتدائی مرحلہ اہم ہے لیکن علمی وضاحت تعلیم کے بعد کے مراحل میں بہتر ہوتی رہتی ہے کیونکہ وہ گرامر جیسے مزید جدید تصورات سیکھتے ہیں۔ ڈاؤننگ کے ماڈل میں ماڈل، بچے کے پڑھنے کے سیکھنے کے علمی عمل کا نتیجہ یا تو علمی وضاحت حاصل کرنے اور روانی سے پڑھنے والا بننے، یا علمی الجھن کی حالت میں رہنے اور پڑھنے میں ناکام ہونے کے درمیان نتائج کے ایک سلسلے میں آتا ہے۔ کئی عوامل تھے جنہوں نے ان علمی عمل کو متاثر کیا:-[1] لسانی محرک-[1] بولی جانے والی زبان:-بچے کی طرف سے پہلے حاصل کردہ تقریر کی نشوونما کی سطح اور زبان (زبانیں) اور بولی (زبانیں) نہیں سیکھتی ہیں۔ - [1] تحریری زبان:-تحریری زبان کی نوعیت اور اس کے مقاصد کے بارے میں کوئی بھی سابقہ علم [2] غیر معمولی محرک-[2] اسکولنگ:-اساتذہ کے تجربے کی سطح، والدین کی حمایت، تدریسی طریقے اور پڑھنے کا مواد استعمال کیا گیا-[2] ذہنی حالت:-بچے کی اپنی گھریلو زندگی سے جذباتی حالت [3] خواندہ توقعات-[3] آرتھوگرافی:-سیکھے جانے والے آرتھوگرافی کی باقاعدگی، سادگی اور مستقل مزاجی۔ - [3] اساتذہ کی زبان-ان کی تحریری اور بولی جانے والی زبان بشمول بولیاں اور تحریری زبان کا معیاری (موصولہ) تلفظ۔ علمی عمل ڈاؤننگ نے علمی وضاحت کے سفر میں بچے کے تجربے کے علمی عمل کو بھی تفصیل سے بیان کیا:-تحریری زبان کے مواصلاتی مقصد کو سمجھنا، لکھنے کے علامتی کام کو تصور کرنا، ڈیکوڈنگ اور انکوڈنگ کے تصورات کو سمجھنا، لسانی تصورات سیکھنا، زبان کی ایسی تجریدی اکائیوں کے لیے متعلقہ تکنیکی اصطلاحات تیار کرنا۔ ثبوت ماڈل نے کچھ کلیدی مشاہدات کی وضاحت کی ابتدائی تدریسی حروف تہجی میں تحریری زبان ڈاؤننگ کی دوسری تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ کس طرح استعمال ہونے والی آرتھوگرافی کی باقاعدگی خواندگی کے نتائج کو بہتر بنا سکتی ہے۔ اس مقصد کے لیے، ان کے ماڈل نے وضاحت کی کہ جو بچے ابتدائی تدریسی حروف تہجی کا استعمال کرتے ہوئے سیکھنا شروع کرتے ہیں وہ اکثر انگریزی روایتی آرتھوگرافی (ٹی او) میں بہتر قارئین کیسے بن جاتے ہیں۔ ان لوگوں کے مقابلے میں جنہیں صرف ٹی۔ او میں پڑھایا جاتا تھا۔ :-آرتھوگرافی کے طور پر ابتدائی تدریسی حروف تہجی کی باقاعدگی کے نتیجے میں بے قاعدگی میں سیکھنے کے مقابلے میں علمی وضاحت میں بہتری آئی۔ اس کے بعد جب بچہ ٹی او سیکھنے لگا تو اسے تحریری زبان کی نوعیت کی اچھی سمجھ تھی اس لیے اسے بھی ٹی او پڑھنے میں جلد ہی علمی وضاحت حاصل ہو گئی۔ اسی دلیل کو یہ بتانے کے لیے استعمال کیا گیا کہ کس طرح کچھ دوہری زبان کے بچے جیسے لاطینی امریکی بچے واحد زبان انگریزی بولنے والوں کے مقابلے میں انگریزی پڑھنا آسان طریقے سے سیکھ سکتے ہیں۔ بچے اپنی ہسپانوی مادری زبان کا استعمال کرتے ہوئے آرتھوگرافک طور پر باقاعدہ ہسپانوی تحریری زبان میں پڑھنا سیکھیں گے، اس لیے پڑھنے کے عمل پر علمی وضاحت حاصل کریں گے۔ جب بچے اپنی دوسری زبان میں انگریزی پڑھنا سیکھنے کی طرف مائل ہوئے تو انہوں نے تحریری زبان کے تصورات کو سیکھنے کے عمل میں شامل کر لیا اور اس طرح تیزی سے پڑھنا سیکھ لیا۔ بولی جانے والی زبان ماڈل نے پڑھنے میں ناکامی کے کچھ نمونوں کی بھی وضاحت کی جو بچے کی بولی جانے والی زبان سے وابستہ تھے:-ایک بچے کی مادری زبان تحریری زبان سیکھنے سے مختلف ہوتی ہے۔ بچے کی بولی استاد کی بولی یا تحریری زبان کے معیاری (موصولہ) تلفظ سے مختلف ہوتی ہے جو نہیں سیکھی جاتی ہے۔ بچے کی بولی جانے والی زبان کے مقابلے میں انتہائی ساختہ تحریری زبان کے درمیان فرق سے الجھن جو کہ لہجہ، تناؤ اور تال جیسی تکنیکوں کا استعمال کرتی ہے۔ ماڈل اس بات کی نشاندہی کرتا ہے کہ مذکورہ بالا پڑھنے کے مسائل بچے کی بولی جانے والی زبان اور خواندہ توقعات کے درمیان غلط مماثلت کی وجہ سے پیدا ہوئے۔ ڈاؤننگ کا نام رکھنے والے علمی وضاحت حروف تہجی خط نے اس کے نمونے کو اس بے ضابطگی کی وضاحت کے لیے استعمال کیا کہ کامیابی سے پڑھنا شروع کرنے والے بچے حروف تہجی کے حروف کے نام کیوں جانتے تھے، پھر بھی حروف کے ناموں کی تجرباتی تعلیم سے پڑھنے میں کوئی واضح بہتری نہیں ہوئی۔ ڈاؤننگ نے استدلال کیا کہ خطوط کو نام دینے کے قابل ہونا علمی وضاحت حاصل کرنے کا مظہر ہے، صرف بچوں کو اس علامت کی نقل کرنے کی تعلیم دینے سے بچوں کو علمی وضاحت حاصل کرنے میں مدد نہیں ملتی ہے۔ سمجھدار خطوط ڈاؤننگ نے اپنے ماڈل کا استعمال اس بے ضابطگی کی وضاحت کے لیے کیا کہ پڑھنے کی معذوری والے بچوں میں اکثر پڑھنے کے مسائل کے بغیر بچوں کے مقابلے میں گرافک علامتوں کو ایک دوسرے سے الگ کرنے کی بہتر تجزیاتی صلاحیت کیوں ہوتی ہے۔ ڈاؤننگ نے استدلال کیا کہ ان بچوں میں خطوط کے درمیان تفریق کرنے کی صلاحیت ہے لیکن ان میں تحریری علامتوں کو منطقی طور پر اس تصوراتی تحریری نظام میں درجہ بندی کرنے کی علمی صلاحیت کا فقدان ہے جس کی وہ نمائندگی کرتے ہیں۔ 1962 میں، لیو وائگوٹسکی نے اسکول کے بچے کی زبانی اور تحریری زبان کے درمیان وقفے کی تحقیقات کی اور یہ نتیجہ اخذ کیا کہ یہ تحریری زبان کا تجریدی معیار ہے جو اہم رکاوٹ ہے، جو اس طرح کے پیچیدہ عمل کو سیکھنے کے لیے حوصلہ افزائی کی کمی کی وجہ سے بڑھتا ہے کیونکہ ایک بچے کو صرف اس کی افادیت کا مبہم تصور ہوتا ہے۔ ڈاؤننگ نے اس بنیادی خیال کو اپنے نظریہ کی بنیاد کے طور پر استعمال کیا۔ پبلکیشنز پیپرز ڈاؤننگ نے اپنا نظریہ علمی وضاحت کا نظریہ ایک مقالے میں شائع کیا جسے انہوں نے 23 اور 28 جولائی 1971 کے درمیان یونائیٹڈ کنگڈم ریڈنگ ایسوسی ایشن کے سالانہ اجلاس میں پیش کیا۔ اس سے پہلے، ڈاؤننگ نے کئی کلیدی مقالے شائع کیے تھے جنہوں نے ان کے نظریہ کی بنیاد رکھی:-1970-بچوں کے پڑھنے کے سیکھنے میں زبان کے تصورات۔ 1970-بچوں کی سوچ میں لسانی تصورات کی نشوونما۔ 1970-آئی ٹی اے کا ایک نفسیاتی نظریہ۔ 1971-بچے زبان کے تصورات کو کس طرح تیار کرتے ہیں۔ مزید برآں، ڈاؤننگ نے ابتدائی تدریسی حروف تہجی پر مقالے کا ایک وسیع مجموعہ شائع کیا، جس نے ان کے نظریہ کے بیج بوئے۔ بکس ڈاؤننگ نے کئی اشاعتوں میں اپنے نظریہ کی کھوج کی:-1979-ریڈنگ اینڈ ریزنگ، چیمبرز ان ایڈنبرا اور سپرنگر-ورلاگ ان نیویارک 1984 کی شائع کردہ کتاب-لینگویج اویئرنیس اینڈ لرننگ ٹو ریڈ، اسپرنگر-ورلاگ ان نیویارک ٹیسٹ ڈاؤننگ کی شائع کردہ کتاب نے بھی بچوں کی پڑھنے کی تیاری کا اندازہ کرنے کے لیے تیار کردہ ٹیسٹ تیار کرنے کے لیے اپنے نظریہ کا اطلاق کیا:-1983-لنگوسٹک اویئرنیس ان ریڈنگ ریڈینیس (ایل اے آر آر) ٹیسٹ: ریکگنیزنگ لٹریسی رویے، برطانیہ میں این ایف ای آر-نیلسن کی طرف سے شائع کردہ ایک ٹیسٹ۔ حوالہ جات سیکھنے کا نظریہ (تعلیم) نفسیاتی نظریات تعلیمی نظریہ