Massive open online course
بڑے پیمانے پر کھلا آن لائن کورس (ایم او او سی) یا کھلا آن لائن کورس ایک آن لائن کورس ہے جس کا مقصد ویب کے ذریعے لامحدود شرکت اور کھلی رسائی ہے۔ روایتی کورس کے مواد کے علاوہ، جیسے فلمایا ہوا لیکچرز، ریڈنگز، اور دشواری کے سیٹ، بہت سے ایم او او سی طلباء، پروفیسرز، اور تدریسی معاونین (ٹی اے) کے درمیان کمیونٹی بات چیت کی حمایت کرنے کے لیے صارف فورمز یا سوشل میڈیا مباحثوں کے ساتھ انٹرایکٹو کورسز فراہم کرتے ہیں، نیز فوری کوئز اور اسائنمنٹس کے لیے فوری فیڈ بیک بھی فراہم کرتے ہیں۔ ایم او او سیز فاصلاتی تعلیم میں ایک وسیع پیمانے پر تحقیق شدہ ترقی ہے، جسے پہلی بار 2008 میں متعارف کرایا گیا تھا، جو 2012 میں سیکھنے کے ایک مقبول طریقے کے طور پر ابھرا، جسے "ایم او او سی کا سال" کہا جاتا ہے۔ ابتدائی ایم او او سیز (سی ایم او او سیز: کنیکٹوسٹ ایم او او سیز) اکثر وسائل کے دوبارہ استعمال اور ریمکسنگ کو فروغ دینے کے لیے کھلی رسائی کی خصوصیات، جیسے مواد، ساخت اور سیکھنے کے اہداف کی کھلی لائسنسنگ پر زور دیتے ہیں۔ کچھ بعد کے ایم او او سی (ایکس ایم او او سی: توسیعی ایم او او سی) طلباء کے لیے مفت رسائی کو برقرار رکھتے ہوئے اپنے کورس کے مواد کے لیے بند لائسنس کا استعمال کرتے ہیں۔ ڈیجیٹل دور سے پہلے، فاصلاتی تعلیم 1890-1920 کی دہائی میں خط و کتابت کے کورسز کی شکل میں نمودار ہوئی اور بعد میں ریڈیو اور ٹیلی ویژن پر کورسز کی نشریات اور ای-لرننگ کی ابتدائی شکلیں۔ عام طور پر پانچ فیصد سے بھی کم طلباء کورس مکمل کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر 1954 میں قائم ہونے والے اسٹینفورڈ آنرز کوآپریٹو پروگرام نے بالآخر رات کے وقت کمپنیوں میں سائٹ پر ویڈیو کلاسز کی پیشکش کی، جس کے نتیجے میں مکمل طور پر تسلیم شدہ ماسٹر ڈگری حاصل ہوئی۔ یہ پروگرام متنازعہ تھا کیونکہ کمپنیوں نے کل وقتی طلباء کی طرف سے ادا کردہ عام ٹیوشن سے دوگنا ادا کیا۔ 2000 کی دہائی میں آن لائن موجودگی میں اضافے، کھلے سیکھنے کے مواقع، اور ایم او او سی کی ترقی کے ساتھ آن لائن، یا ای لرننگ اور فاصلاتی تعلیم میں تبدیلیاں دیکھنے میں آئیں۔ 2010 تک سب سے زیادہ مقبول کالج کورسز جیسے مائیکل جے سینڈل کے ساتھ "جسٹس" اور ماریان ڈائمنڈ کے ساتھ "ہیومن اناٹومی" کے سامعین لاکھوں تک پہنچ رہے تھے۔ ابتدائی نقطہ نظر پہلے ایم او او سی کھلے تعلیمی وسائل (او ای آر) کی تحریک سے ابھرے، جسے ایم آئی ٹی اوپن کورس ویئر پروجیکٹ نے شروع کیا تھا۔ او ای آر تحریک محققین کے کام سے متاثر ہوئی جنہوں نے نشاندہی کی کہ کلاس کے سائز اور سیکھنے کے نتائج کا کوئی قائم تعلق نہیں ہے۔ یہاں، ڈینیل بارویک کا کام سب سے زیادہ حوالہ شدہ مثال ہے۔ او ای آر تحریک کے اندر، وکی یونیورسٹی کی بنیاد 2006 میں رکھی گئی تھی اور اس پلیٹ فارم پر پہلا اوپن کورس 2007 میں منعقد کیا گیا تھا۔ 70 سے زیادہ طلباء کے ساتھ دس ہفتوں کا کورس اسکینڈینیوین مفت بالغ تعلیم، فوک ہائی اسکول اور مفت اسکول تحریک کی روایت میں ویکی یونیورسٹی کو تعلیم کے لیے ایک کھلا اور مفت پلیٹ فارم بنانے کے خیال کو جانچنے کے لیے استعمال کیا گیا۔ ایم او او سی کی اصطلاح 2008 میں پرنس ایڈورڈ آئی لینڈ یونیورسٹی کے ڈیو کورمیئر نے کنیکٹوزم اینڈ کنیکٹو نالج (جسے سی سی کے 08 بھی کہا جاتا ہے) نامی کورس کے جواب میں تیار کی تھی۔ سی سی کے 08، جس کی قیادت اتھاباسکا یونیورسٹی کے جارج سیمنز اور نیشنل ریسرچ کونسل کے اسٹیفن ڈاؤنز نے کی تھی، مانیٹوبا یونیورسٹی میں توسیعی تعلیم میں 25 ٹیوشن ادا کرنے والے طلباء کے ساتھ ساتھ عام لوگوں کے 2200 سے زیادہ آن لائن طلباء پر مشتمل تھا جنہوں نے کچھ بھی ادا نہیں کیا۔ کورس کا تمام مواد آر ایس ایس فیڈز کے ذریعے دستیاب تھا، اور آن لائن طلباء باہمی تعاون کے ٹولز کے ذریعے حصہ لے سکتے تھے، بشمول بلاگ پوسٹس، موڈل میں تھریڈڈ ڈسکشن، اور سیکنڈ لائف میٹنگز۔ اسٹیفن ڈاؤنز ان نام نہاد سی ایم او او سی کو موجودہ ایکس ایم او او سی سے زیادہ "تخلیقی اور متحرک" سمجھتے ہیں، جن کے بارے میں ان کا خیال ہے کہ "ٹیلی ویژن شوز یا ڈیجیٹل نصابی کتابوں سے مشابہت رکھتے ہیں"۔ اس کے بعد دیگر سی ایم او او سی تیار کیے گئے۔ مثال کے طور پر، یونیورسٹی آف میری واشنگٹن کے جم گروم اور یارک کالج، سٹی یونیورسٹی آف نیویارک کے مائیکل برینسن اسمتھ نے 2011 کی 'ڈیجیٹل اسٹوری ٹیلنگ' (ڈی ایس 106) ایم او او سی سے شروع ہونے والی کئی یونیورسٹیوں کے ذریعے ایم او او سی کی میزبانی کی۔ نجی، غیر منافع بخش اداروں کے ایم او او سی نے ممتاز فیکلٹی ممبروں پر زور دیا اور موجودہ فاصلاتی تعلیم کی پیشکشوں (جیسے، پوڈ کاسٹ) کو مفت اور کھلے آن لائن کورسز میں بڑھایا۔ ان کھلے کورسز کی ترقی کے ساتھ ساتھ، دیگر ای لرننگ پلیٹ فارم ابھر کر سامنے آئے-جیسے خان اکیڈمی، پیر ٹو پیر یونیورسٹی (پی 2 پی یو)، اڈیمی، اور ایلیسن-جنہیں ایم او او سی سے ملتا جلتا سمجھا جاتا ہے اور جو یونیورسٹی کے نظام سے باہر کام کرتے ہیں یا انفرادی خودکار اسباق پر زور دیتے ہیں۔ سی ایم او او سی اور ایکس ایم او او سی جیسے جیسے ایم او او سی وقت کے ساتھ ترقی کرتے گئے، ایسا لگتا ہے کہ پلیٹ فارم کے متعدد تصورات سامنے آئے ہیں۔ زیادہ تر دو مختلف اقسام میں فرق کیا جا سکتا ہے: وہ جو کنیکٹوسٹ فلسفے پر زور دیتے ہیں، اور وہ جو زیادہ روایتی کورسز سے ملتے جلتے ہیں۔ دونوں میں فرق کرنے کے لیے، پلیٹ فارم کے کئی ابتدائی اپنانے والوں نے "سی ایم او او سی" اور "ایکس ایم او او سی" کی اصطلاحات تجویز کیں۔ سی ایم او او سی کنیکٹوسٹ تدریس کے اصولوں پر مبنی ہوتے ہیں جو اس بات کی نشاندہی کرتے ہیں کہ مواد کو جمع کیا جانا چاہیے (پہلے سے منتخب ہونے کے بجائے)، ریمکس ایبل، دوبارہ قابل استعمال، اور آگے بڑھانا (یعنی۔ ارتقاء پذیر مواد کو مستقبل کی تعلیم پر مرکوز کیا جانا چاہیے)۔ سی ایم او او سی انسٹرکشنل ڈیزائن کے نقطہ نظر سیکھنے والوں کو سوالات کے جوابات دینے یا مشترکہ منصوبوں پر تعاون کرنے کے لیے ایک دوسرے سے جوڑنے کی کوشش کرتے ہیں۔ اس میں ایم او او سی کی باہمی تعاون پر مبنی ترقی پر زور دینا شامل ہو سکتا ہے۔ لندن میٹروپولیٹن یونیورسٹی کے اینڈریو ریونس کرافٹ نے دعوی کیا کہ کنیکٹیوسٹ ایم او او سی باہمی تعاون پر مبنی مکالمے اور علم سازی کی بہتر حمایت کرتے ہیں۔ ایکس ایم او او سی میں بہت زیادہ روایتی کورس کا ڈھانچہ ہوتا ہے۔ ان کی خصوصیت کورس کو مکمل کرنے کے ایک مخصوص مقصد سے ہوتی ہے جو موضوع کے بارے میں کچھ علم کی تصدیق حاصل کرتا ہے۔ انہیں عام طور پر ریکارڈ شدہ لیکچرز اور سیلف ٹیسٹ کے مسائل کے واضح طور پر مخصوص نصاب کے ساتھ پیش کیا جاتا ہے۔ تاہم، کچھ فراہم کنندگان کو درجہ بند مواد اور سرٹیفکیٹ حاصل کرنے کے لیے ادا شدہ سبسکرپشنز کی ضرورت ہوتی ہے۔ وہ اصل ایم او او سی کے عناصر کو استعمال کرتے ہیں، لیکن کچھ حد تک، برانڈڈ آئی ٹی پلیٹ فارم ہیں جو اداروں کو مواد کی تقسیم کی شراکت داری پیش کرتے ہیں۔ انسٹرکٹر علم کا ماہر فراہم کنندہ ہوتا ہے، اور طلباء کی بات چیت عام طور پر مدد مانگنے اور مشکل نکات پر ایک دوسرے کو مشورہ دینے تک محدود ہوتی ہے۔ ایم او او سی فراہم کنندگان کا ظہور دی نیویارک ٹائمز کے مطابق، 2012 "ایم او او سی کا سال" بن گیا کیونکہ اعلی یونیورسٹیوں سے وابستہ کئی اچھی طرح سے مالی اعانت فراہم کرنے والے ابھر کر سامنے آئے، جن میں کورسیرا، اڈاسیٹی اور ای ڈی ایکس شامل ہیں۔ 2013 کے اوائل میں ایس ایکس ایس ویڈو میں ایک پریزنٹیشن کے دوران، انسٹرکچر کے سی ای او جوش کوٹس نے مشورہ دیا کہ ایم او او سی ایک ہائپ سائیکل کے بیچ میں ہیں، جس میں توقعات جنگلی جھولوں سے گزر رہی ہیں۔ ایم او او سی فراہم کنندہ اڈیمی کے صدر ڈینس یانگ نے بعد میں ہفنگٹن پوسٹ کے لیے ایک مضمون میں یہ بات کہی۔ بہت سی یونیورسٹیاں "اگلی بڑی چیز" میں شامل ہونے کے لیے بھٹک گئیں، جیسا کہ بلیک بورڈ انکارپوریٹڈ جیسے زیادہ قائم شدہ آن لائن تعلیمی خدمات فراہم کرنے والوں نے کیا، جسے "بھگدڑ" کہا گیا ہے۔ کینیڈا، میکسیکو، یورپ اور ایشیا کی درجنوں یونیورسٹیوں نے بڑے امریکی ایم او او سی فراہم کنندگان کے ساتھ شراکت داری کا اعلان کیا ہے۔ 2013 کے اوائل تک، اس بارے میں سوالات ابھر کر سامنے آئے کہ آیا اکیڈمیا کو "ایم او او سی سے باہر" کر دیا گیا تھا۔ اس رجحان کی تصدیق بعد میں جاری تجزیے میں ہوئی۔ صنعت کا ایک غیر معمولی ڈھانچہ ہے، جس میں منسلک گروپ شامل ہیں جن میں ایم او او سی فراہم کنندگان، بڑے غیر منافع بخش شعبے، یونیورسٹیاں، متعلقہ کمپنیاں اور وینچر سرمایہ دار شامل ہیں۔ دی کرانیکل آف ہائر ایجوکیشن نے بڑے فراہم کنندگان کو غیر منافع بخش خان اکیڈمی اور ای ڈی ایکس، اور منافع بخش اڈاسیٹی اور کورسیرا کے طور پر درج کیا ہے۔ بڑی غیر منافع بخش تنظیموں میں بل اینڈ میلنڈا گیٹس فاؤنڈیشن، میک آرتھر فاؤنڈیشن، نیشنل سائنس فاؤنڈیشن، اور امریکن کونسل آن ایجوکیشن شامل ہیں۔ یونیورسٹی کے علمبرداروں میں اسٹینفورڈ، ہارورڈ، ایم آئی ٹی، یونیورسٹی آف پنسلوانیا، کیلٹیک، یونیورسٹی آف ٹیکساس ایٹ آسٹن، یونیورسٹی آف کیلیفورنیا ایٹ برکلے، اور سان جوس اسٹیٹ یونیورسٹی شامل ہیں۔ ایم او او سی میں سرمایہ کاری کرنے والی متعلقہ کمپنیوں میں گوگل اور تعلیمی ناشر پیئرسن پی ایل سی شامل ہیں۔ وینچر سرمایہ داروں میں کلینر پرکنز کافیلڈ اینڈ بائرز، نیو انٹرپرائز ایسوسی ایٹس اور اینڈریسن ہورووٹز شامل ہیں۔ 2011 کے موسم خزاں میں، اسٹینفورڈ یونیورسٹی نے تین کورسز شروع کیے۔ ان کورسز میں سے پہلا انٹروڈکشن انٹو اے آئی تھا، جسے سیبسٹین تھرون اور پیٹر نوروگ نے شروع کیا تھا۔ اندراج تیزی سے 160,000 طلباء تک پہنچ گیا۔ اس اعلان کے چند ہفتوں بعد اینڈریو این جی اور جینیفر وڈوم نے مزید دو ایم او او سیز کا آغاز کیا۔ ان کورسز کی تشہیر اور اندراج کی زیادہ تعداد کے بعد، تھرون نے ایک کمپنی شروع کی جس کا نام اس نے اڈاسیٹی رکھا اور ڈیفنی کولر اور اینڈریو این جی نے کورسیرا کا آغاز کیا۔ جنوری 2013 میں، اڈاسیٹی نے سان جوس اسٹیٹ یونیورسٹی کے تعاون سے کریڈٹ کے لیے اپنا پہلا ایم او او سی شروع کیا۔ مئی 2013 میں، کمپنی نے پہلی مکمل طور پر ایم او او سی پر مبنی ماسٹر ڈگری کا اعلان کیا، جو اڈاسیٹی، اے ٹی اینڈ ٹی اور جارجیا انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی کے درمیان تعاون ہے، جس کی لاگت 7,000 ڈالر ہے، جو اس کی عام ٹیوشن کا ایک حصہ ہے۔ آن لائن تعلیم کی تجارتی کاری کے بارے میں فکر مند، 2012 میں ایم آئی ٹی نے غیر منافع بخش ایم آئی ٹی ایکس بنایا۔ افتتاحی کورس، 6.002x، مارچ 2012 میں شروع کیا گیا۔ ہارورڈ نے اس گروپ میں شمولیت اختیار کی، اس موسم بہار میں اس کا نام بدل کر ای ڈی ایکس رکھا گیا، اور یونیورسٹی آف کیلیفورنیا، برکلے نے موسم گرما میں شمولیت اختیار کی۔ اس پہل نے پھر یونیورسٹی آف ٹیکساس سسٹم، ویلسلی کالج اور جارج ٹاؤن یونیورسٹی کو شامل کیا۔ ستمبر 2013 میں، ای ڈی ایکس نے کورسز کی تعمیر اور میزبانی کے لیے غیر ایکس کنسورشیم گروپوں کے لیے ایک سائٹ MOOC.org تیار کرنے کے لیے گوگل کے ساتھ شراکت کا اعلان کیا۔ گوگل ای ڈی ایکس شراکت داروں کے ساتھ بنیادی پلیٹ فارم کی ترقی پر کام کرے گا۔ اس کے علاوہ، گوگل اور ای ڈی ایکس تحقیق پر تعاون کریں گے کہ طلباء کیسے سیکھتے ہیں اور ٹیکنالوجی کس طرح سیکھنے اور تدریس کو تبدیل کر سکتی ہے۔ MOOC.org گوگل کے بنیادی ڈھانچے کو اپنائے گا۔ چینی سنگہوا یونیورسٹی ایم او او سی پلیٹ فارم XuetangX.com (اکتوبر 2013 میں لانچ کیا گیا) اوپن ای ڈی ایکس پلیٹ فارم کا استعمال کرتا ہے۔ 2013 سے پہلے، ہر ایم او او سی اپنا ڈیلیوری پلیٹ فارم تیار کرنے کا رجحان رکھتا تھا۔ اپریل 2013 میں ای ڈی ایکس نے ایک مشترکہ اوپن سورس پلیٹ فارم ایکس بلاک ایس ڈی کے پر کام کرنے کے لیے اسٹینفورڈ یونیورسٹی کے ساتھ شمولیت اختیار کی، جس کا پہلے کلاس ٹو گو نامی اپنا پلیٹ فارم تھا۔ یہ افیرو جی پی ایل اوپن سورس لائسنس کے تحت عوام کے لیے دستیاب ہے، جس کے لیے ضروری ہے کہ پلیٹ فارم میں تمام بہتریوں کو عوامی طور پر پوسٹ کیا جائے اور اسی لائسنس کے تحت دستیاب کرایا جائے۔ اسٹینفورڈ کے وائس پروووسٹ جان مچل نے کہا کہ اس کا مقصد "آن لائن سیکھنے کا لینکس" فراہم کرنا تھا۔ یہ کورسیرا جیسی کمپنیوں کے برعکس ہے جنہوں نے اپنا پلیٹ فارم تیار کیا ہے۔ نومبر 2013 تک، ای ڈی ایکس نے دنیا بھر کے 29 اداروں سے 94 کورسز پیش کیے۔ اپنے آپریشن کے پہلے 13 مہینوں کے دوران (مارچ 2013 کو ختم ہونے والے) کورسیرا نے سائنس میں 30 فیصد، آرٹس اور ہیومینٹیز میں 28 فیصد، انفارمیشن ٹیکنالوجی میں 23 فیصد، بزنس میں 13 فیصد اور ریاضی میں 6 فیصد کے ساتھ تقریبا 325 کورسز پیش کیے۔ اڈاسیٹی نے 26 کورسز پیش کیے۔ اس کے بعد سے پیش کردہ کورسز کی تعداد میں ڈرامائی طور پر اضافہ ہوا ہے: جنوری 2016 تک، ای ڈی ایکس 820 کورسز پیش کرتا ہے، کورسیرا 1580 کورسز پیش کرتا ہے اور اڈاسیٹی 120 سے زیادہ کورسز پیش کرتا ہے۔ فیوچر لرن کے مطابق، برٹش کونسل کی انڈر اسٹینڈنگ آئی ای ایل ٹی ایس: ٹیکنیکس فار انگلش لینگویج ٹیسٹ میں 440,000 سے زیادہ طلباء کا اندراج ہے۔ قابل ذکر فراہم کنندگان اختراعی کورسز کا ظہور ابتدائی سی ایم او او سی جیسے سی سی کے 08 اور ڈی ایس 106 نے ویڈیو لیکچر فارمیٹ کے بجائے تقسیم شدہ تعلیمی مواد کے ساتھ اختراعی تدریس (کنیکٹوزم) کا استعمال کیا، اور بالترتیب تعلیم اور سیکھنے اور ڈیجیٹل کہانی سنانے پر توجہ مرکوز کی۔ 2011 میں تین اسٹینفورڈ ایکس ایم او او سی کے آغاز کے بعد، بشمول انٹروڈکشن انٹو اے آئی، جس کا آغاز سیبسٹین تھرون اور پیٹر نوروگ نے کیا تھا، متعدد دیگر اختراعی کورسز سامنے آئے ہیں۔ مئی 2014 تک، امریکی یونیورسٹیوں اور کالجوں کے ذریعہ 900 سے زیادہ ایم او او سی پیش کیے جاتے ہیں۔ فروری 2013 تک، درجنوں یونیورسٹیاں ایم او او سی سے وابستہ تھیں، جن میں بہت سے بین الاقوامی ادارے بھی شامل تھے۔ اس کے علاوہ، کچھ تنظیمیں اپنے ایم او او سی چلاتی ہیں-بشمول گوگل کی پاور سرچ۔ متعدد کورسز سامنے آئے ہیں ؛ این جی نے کہا کہ "یہ ایک حقیقی سوال تھا کہ کیا یہ ہیومینٹیز اور سوشل سائنس کے لیے کام کرے گا"۔ تاہم، نفسیات اور فلسفہ کے کورسز کورسیرا کے سب سے زیادہ مقبول ہیں۔ طلباء کی رائے اور تکمیل کی شرحوں سے پتہ چلتا ہے کہ وہ ریاضی اور سائنس کے کورسز کی طرح کامیاب ہیں حالانکہ متعلقہ تکمیل کی شرح کم ہے۔ جنوری 2012 میں، ہیلسنکی یونیورسٹی نے پروگرامنگ میں فن لینڈ کا ایم او او سی شروع کیا۔ ایم او او سی کو ہائی اسکولوں کو اپنے طلباء کے لیے پروگرامنگ کورسز فراہم کرنے کے موقع کے طور پر استعمال کیا جاتا ہے، چاہے کوئی مقامی احاطہ یا فیکلٹی موجود نہ ہو جو اس طرح کے کورسز کا اہتمام کر سکے۔ یہ کورس بار بار پیش کیا جاتا ہے، اور اعلی کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والے طلباء کو ہیلسنکی یونیورسٹی میں کمپیوٹر سائنس میں بی ایس سی اور ایم ایس سی پروگرام میں داخلہ دیا جاتا ہے۔ ای لرننگ اور ایم او او سی پر ایک میٹنگ میں، ہیلسنکی یونیورسٹی کے شعبہ کمپیوٹر سائنس کے ہیڈ آف اسٹڈیز، جاکو کرہیلا نے دعوی کیا کہ آج تک ان کے ایم او او سی میں مجموعی طور پر 8000 سے زیادہ شرکاء رہ چکے ہیں۔ 18 جون 2012 کو گیلیلیو یونیورسٹی سے تعلق رکھنے والے علی لیمس نے پہلا لاطینی امریکی ایم او او سی لانچ کیا جس کا عنوان تھا "ڈیسروللینڈو اپلیکسیئنس پیرا آئی فون وائی آئی پیڈ" یہ ایم او او سی اسٹینفورڈ یونیورسٹی کے مشہور "سی ایس 193 پی آئی فون ایپلی کیشن ڈویلپمنٹ" کا ہسپانوی ریمکس ہے اور اس میں 5,380 طلباء نے داخلہ لیا تھا۔ ایم او او سی کی میزبانی کے لیے استعمال ہونے والی ٹیکنالوجی گیلیلیو ایجوکیشن سسٹم پلیٹ فارم (جی ای ایس) تھی جو. ایل آر این پروجیکٹ پر مبنی ہے۔ "جینڈر تھرو کامک بکس" ایک کورس تھا جسے بال اسٹیٹ یونیورسٹی کی کرسٹینا بلانچ نے انسٹرکچر کے کینوس نیٹ ورک پر پڑھایا تھا، جو نومبر 2012 میں شروع کیا گیا ایک ایم او او سی پلیٹ فارم ہے۔ کورس میں صنف اور ادراک کے بارے میں تعلیمی تصورات سکھانے کے لیے مزاحیہ کتابوں کی مثالیں استعمال کی گئیں۔ نومبر 2012 میں، میامی یونیورسٹی نے اپنے آن لائن ہائی اسکول، گلوبل اکیڈمی کے حصے کے طور پر اپنا پہلا ہائی اسکول ایم او او سی شروع کیا۔ یہ کورس حیاتیات میں ایس اے ٹی سبجیکٹ ٹیسٹ کی تیاری کرنے والے ہائی اسکول کے طلباء کے لیے دستیاب ہو گیا۔ اسپرنگ 2013 سمسٹر کے دوران، کیتھی ڈیوڈسن اور ڈین ایریلی نے "سرپرائز اینڈنگز: سوشل سائنس اینڈ لٹریچر" سکھایا جو ڈیوک یونیورسٹی میں ذاتی طور پر سکھایا جانے والا ایک ایس پی او سی کورس ہے اور ایک ایم او او سی کے طور پر بھی، ڈیوک کے طلباء آن لائن مباحثے چلا رہے تھے۔ برطانیہ کے موسم گرما 2013 میں، فزیوپیڈیا نے جنوبی افریقہ میں مغربی کیپ یونیورسٹی کے تعاون سے پیشہ ورانہ اخلاقیات کے حوالے سے اپنا پہلا ایم او او سی چلایا۔ اس کے بعد 2014 میں دوسرا کورس، فزیوتھراپی مینجمنٹ آف اسپائنل کورڈ انجریز ہوا، جسے ورلڈ کنفیڈریشن آف فزیکل تھراپی نے تسلیم کیا اور 40 فیصد تکمیل کی شرح کے ساتھ تقریبا 4000 شرکاء کو اپنی طرف متوجہ کیا۔ فزیوپیڈیا فزیوتھراپی/فزیکل تھراپی ایم او او سی کا پہلا فراہم کنندہ ہے، جو دنیا بھر میں شرکاء کے لیے قابل رسائی ہے۔ مارچ 2013 میں، کورسولیو نے ورجینیا یونیورسٹی کے ساتھ 100 تنظیموں کے لیے کراؤڈ سورس بزنس اسٹریٹجی کورس کا آغاز کیا۔ ڈیٹا سائنس ایم او او سی کا آغاز مئی 2013 میں ہوا۔ مئی 2013 میں کورسیرا نے آن لائن ٹیکسٹ بک رینٹل کمپنی چیگ کے ساتھ شراکت میں کچھ کورسز کے لیے مفت ای بک کا اعلان کیا۔ طلباء چیگ کا ای ریڈر استعمال کریں گے، جو کاپی اور پرنٹنگ کو محدود کرتا ہے اور کلاس میں اندراج کے دوران ہی کتاب کا استعمال کر سکتا ہے۔ جون 2013 میں، چیپل ہل میں نارتھ کیرولائنا یونیورسٹی نے اسکائنٹ یونیورسٹی کا آغاز کیا، جو تعارفی فلکیات پر ایم او او سی پیش کرتی ہے۔ شرکاء یونیورسٹی کے روبوٹک دوربینوں کے عالمی نیٹ ورک تک رسائی حاصل کرتے ہیں، بشمول چلی اینڈیز اور آسٹریلیا میں۔ جولائی 2013 میں یونیورسٹی آف تسمانیا نے ڈیمینشیا کو سمجھنا شروع کیا۔ کورس کی تکمیل کی شرح (39 ٪) تھی، اس کورس کو جریدے نیچر میں تسلیم کیا گیا تھا۔ اسٹارٹ اپ ویڈوکا نے جون 2013 میں یونیورسٹی آف ساؤ پالو کے ساتھ شراکت میں برازیل میں پہلا ایم او او سی شروع کیا۔ پہلے دو کورسز بنیادی طبیعیات تھے، جو وینڈرلی سلواڈور بیگناٹو نے پڑھائے تھے، اور امکان اور شماریات، جو میلون سمبلسٹا اور آندرے لیم فلوری نے پڑھائے تھے۔ ساؤ پالو یونیورسٹی کے پولی ٹیکنک اسکول میں آغاز کے بعد پہلے دو ہفتوں میں 10,000 سے زیادہ طلباء نے داخلہ لیا۔ اسٹارٹ اپ ویڈو باکس (ماس چیلنج 2013 میں فائنلسٹ) نے مالیات میں پہلا ایم او او سی اور لاٹم میں تیسرا ایم او او سی لانچ کیا، ایم او او سی جارج بوریرو (ایم بی اے یونیورسیڈڈ ڈی لا سبانا) نے "ڈبلیو اے سی سی اور سرمایہ کی لاگت" کے عنوان سے بنایا تھا جو لانچ کے صرف 2 ماہ بعد دسمبر 2013 میں طلباء تک پہنچ گیا۔ جنوری 2014 میں، جارجیا انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی نے کمپیوٹر سائنس میں اپنے آن لائن ماسٹر آف سائنس (او ایم ایس سی ایس) کو لانچ کرنے کے لیے اڈاسیٹی اور اے ٹی اینڈ ٹی کے ساتھ شراکت داری کی۔ 7, 000 ڈالر کی قیمت پر، او ایم ایس سی ایس کمپیوٹر سائنس میں پہلا ایم او او ڈی (بڑے پیمانے پر آن لائن اوپن ڈگری) (ماسٹر ڈگری) تھا۔ ستمبر 2014 میں، ہائی اسٹریٹ خوردہ فروش، مارکس اینڈ اسپینسر نے ایک ایم او او سی بزنس کورس کی تعمیر کے لیے یونیورسٹی آف لیڈز کے ساتھ شراکت داری کی جس میں یونیورسٹی کی تحقیق کے ساتھ ساتھ کمپنی آرکائیو کے کیس اسٹڈیز کا استعمال کیا جائے گا تاکہ یہ ظاہر کیا جا سکے کہ کس طرح اختراع اور لوگ کاروباری کامیابی کی کلید ہیں۔ یہ کورس برطانیہ میں قائم ایم او او سی پلیٹ فارم، فیوچر لرن کے ذریعے پیش کیا جائے گا۔ 16 مارچ 2015 کو، کیپ ٹاؤن یونیورسٹی نے برطانیہ کی قیادت والے پلیٹ فارم، فیوچر لرن پر اپنا پہلا ایم او او سی، میڈیسن اینڈ دی آرٹس لانچ کیا۔ جولائی 2015 میں، اوپن کلاس رومز نے آئی ای ایس اے ملٹی میڈیا کے ساتھ مشترکہ طور پر ملٹی میڈیا پروجیکٹ مینجمنٹ میں ایم او او سی پر مبنی پہلی بیچلر ڈگری کا آغاز کیا جسے فرانسیسی ریاست نے تسلیم کیا۔ جنوری 2018 میں براؤن یونیورسٹی نے ای ڈی ایکس پر اپنا پہلا "گیم فائیڈ" کورس کھولا۔ شاندار مقامات، غیر انسانی انسان: ادب کے ذریعے انسانیت کی تلاش بذریعہ پروفیسر جیمز ایگن اس میں لیلا کی مدد کرنے کے لیے ایک کہانی اور پلاٹ پیش کیا گیا تھا، جو مختلف دنیاؤں میں گھومتی ہوئی ایک گمشدہ انسان نما تھی، جس میں ایک سیکھنے والے کو کورس کے ذریعے آگے بڑھنے کے لیے چھوٹے کھیل کھیلنا پڑتا تھا۔ 2003 میں ڈبلیو ایچ او کے ذریعہ قائم کردہ پیسیفک اوپن لرننگ ہیلتھ نیٹ نے صحت کے پیشہ ور افراد کی مسلسل ترقی کے لیے 2004-05 میں ایک آن لائن لرننگ پلیٹ فارم تیار کیا۔ کورسز اصل میں موڈل کے ذریعہ فراہم کیے گئے تھے، لیکن 2012 تک دوسرے ایم او او سی کی طرح نظر آرہے تھے۔ جون 2012 تک، 15 لاکھ سے زیادہ لوگوں نے کورسیرا، اڈاسیٹی یا ای ڈی ایکس کے ذریعے کلاسوں کے لیے اندراج کرایا تھا۔ 2013 تک، رجسٹرڈ طلباء کی تعداد وسیع، متنوع اور غیر روایتی معلوم ہوتی ہے، لیکن امیر ممالک میں انگریزی بولنے والوں میں مرکوز ہے۔ مارچ 2013 تک، اکیلے کورسیرا نے تقریبا 28 لاکھ سیکھنے والوں کو رجسٹر کیا تھا۔ اکتوبر 2013 تک، کورسیرا کے اندراج میں 5 ملین سے تجاوز کرتے ہوئے اضافہ ہوتا رہا، جبکہ ای ڈی ایکس آزادانہ طور پر 13 لاکھ تک پہنچ گیا تھا۔ ہندوستان میں 2003 پہلا آن لائن کورس شروع کیا گیا، جس نے اسے ممکنہ طور پر انسانی وسائل کی ترقی کی وزارت (ایم ایچ آر ڈی، جسے بعد میں وزارت تعلیم کہا جاتا ہے) اور ہندوستانی انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی آئی آئی ٹی کے ذریعہ قائم کردہ این پی ٹی ای ایل نیشنل پروگرام آن ٹیکنالوجی اینہانسڈ لرننگ کے زیراہتمام پہلا ایشیائی ایم او او سی بنا دیا۔ آئی آئی ٹی-مدراس کے پروفیسر تھنگراج کے الفاظ میں، جو اس پہل کے سب سے اہم محرک تھے، ان ایم او او سیز کا محرک تھا۔ "ہندوستان میں لوگوں کی ایک بڑی تعداد، خاص طور پر طلباء، جن کا مضبوط تجزیاتی اور مسئلہ حل کرنے کا پس منظر ہے۔ ان میں سے سبھی آئی آئی ٹیز یا اعلی اداروں میں داخل نہیں ہوتے ہیں۔ ان لڑکوں کا کیا ہوگا؟ " ہندوستانی اساتذہ کے ساتھ اعلی معیار کے لیکچرز فراہم کرنے کے مقصد سے، زیادہ تر یورپی اور امریکی پیشکشوں کی تکمیل کے لیے یہ کورسز پیش کیے گئے تھے۔ آج ان میں سے زیادہ تر ویڈیو لیکچرز، آن لائن اور ذاتی امتحانات اور سرٹیفیکیشن کو یکجا کرتے ہیں۔ پیشکش فی الحال تقریبا 3,000 کورسز ہیں۔ کورسز مفت ہیں اگر کسی کو سرٹیفکیٹ نہیں چاہیے، یعنی۔ آڈٹ موڈ۔ سرٹیفیکیشن کے لیے پلیٹ فارم تقریبا ₹1,000 (تقریبا 12 امریکی ڈالر) وصول کرتا ہے۔ اپریل 2013 میں شروع ہونے والے کورسیرا کے ذریعے ہانگ کانگ یونیورسٹی آف سائنس اینڈ ٹیکنالوجی کی طرف سے "ایشیا کا پہلا ایم او او سی" کے طور پر بل کردہ ایک کورس میں 17,000 طلباء نے اندراج کیا۔ تقریبا 60 فیصد کا تعلق "امیر ممالک" سے تھا اور باقی کا تعلق ایشیا، جنوبی افریقہ، برازیل یا میکسیکو کے درمیانی آمدنی والے ممالک سے تھا۔ انٹرنیٹ تک زیادہ محدود رسائی والے علاقوں سے کم طلباء نے داخلہ لیا، اور عوامی جمہوریہ چین کے طلباء چینی حکومت کی پالیسیوں سے حوصلہ شکنی کر چکے ہوں گے۔ کولر نے مئی 2013 میں کہا کہ کورسیرا کورسز لینے والے لوگوں کی اکثریت پہلے ہی کالج کی ڈگری حاصل کر چکی ہے۔ اسٹینفورڈ یونیورسٹی کے ایک مطالعے کے مطابق طلباء کے ایک زیادہ عام گروپ "فعال سیکھنے والوں" کے بارے میں-جس نے بھی صرف اندراج کے علاوہ حصہ لیا-پتہ چلا کہ ہائی اسکول کے فعال سیکھنے والوں میں سے 64 ٪ مرد تھے اور 88 ٪ انڈرگریجویٹ اور گریجویٹ سطح کے کورسز کے لیے مرد تھے۔ اسٹینفورڈ یونیورسٹی کے لرننگ اینالیٹکس گروپ کے ایک مطالعے میں چار قسم کے طلباء کی نشاندہی کی گئی: آڈیٹرز، جنہوں نے پورے کورس میں ویڈیو دیکھا، لیکن کچھ کوئز یا امتحانات لیے ؛ مکمل کرنے والے، جنہوں نے زیادہ تر لیکچرز دیکھے اور زیادہ تر تشخیص میں حصہ لیا ؛ الگ الگ سیکھنے والے، جنہوں نے جلدی سے کورس چھوڑ دیا ؛ اور سیکھنے والوں کے نمونے لینے والے، جو صرف کبھی کبھار لیکچرز دیکھ سکتے ہیں۔ انہوں نے ہر گروپ میں درج ذیل فیصد کی نشاندہی کی: جوناتھن ہیبر نے ان سوالات پر توجہ مرکوز کی کہ طلباء کیا سیکھ رہے ہیں اور طلباء کی آبادی۔ امریکی کورسز لینے والے تقریبا نصف طلباء دوسرے ممالک سے ہیں اور انگریزی کو اپنی پہلی زبان کے طور پر نہیں بولتے ہیں۔ انہوں نے کچھ کورسز کو بامعنی پایا، خاص طور پر پڑھنے کی فہم کے بارے میں۔ ویڈیو لیکچرز کے بعد متعدد انتخاب کے سوالات مشکل ہو سکتے ہیں کیونکہ وہ اکثر "صحیح سوالات" ہوتے ہیں۔ چھوٹے ڈسکشن بورڈ متضاد طور پر بہترین گفتگو پیش کرتے ہیں۔ بڑے مباحثے "واقعی، واقعی سوچ سمجھ کر اور واقعی، واقعی گمراہ کن" ہو سکتے ہیں، جس میں طویل مباحثے ریہاش یا "وہی پرانی باسی بائیں/دائیں بحث" بن جاتے ہیں۔ ایم آئی ٹی اور اسٹینفورڈ یونیورسٹی نے کمپیوٹر سائنس اور الیکٹریکل انجینئرنگ میں ابتدائی ایم او او سی پیش کیے۔ چونکہ انجینئرنگ کورسز کو ضروریات کی ضرورت ہوتی ہے اس لیے شروع میں اعلی سطح کے انجینئرنگ کورسز ایم او او سی کی فہرست سے تقریبا غائب تھے۔ 2015 تک، کئی یونیورسٹیاں انڈرگریجویٹ اور اعلی درجے کے انجینئرنگ کورسز پیش کر رہی تھیں۔ تعلیمی تجربہ 2013 میں، کرانیکل آف ہائر ایجوکیشن نے 103 پروفیسرز کا سروے کیا جنہوں نے ایم او او سی پڑھائے تھے۔ "عام طور پر ایک پروفیسر اپنے ایم او او سی پر اس کے شروع ہونے سے پہلے 100 گھنٹے سے زیادہ گزارتا ہے، آن لائن لیکچر ویڈیوز ریکارڈ کر کے اور دیگر تیاری کر کے"، حالانکہ کچھ انسٹرکٹرز کی پری کلاس کی تیاری "چند درجن گھنٹے" تھی۔ اس کے بعد پروفیسرز نے ہر ہفتے کورس پر 8-10 گھنٹے گزارے، بشمول ڈسکشن فورمز میں شرکت۔ میڈین تھے: 33,000 داخلہ لینے والے طلباء ؛ 2,600 پاس کرنے والے ؛ اور 1 تدریسی معاون کلاس میں مدد کر رہا تھا۔ 74 فیصد کلاسوں نے خودکار درجہ بندی کا استعمال کیا، اور 34 فیصد نے ہم مرتبہ درجہ بندی کا استعمال کیا۔ 97 فیصد انسٹرکٹرز نے اصل ویڈیوز استعمال کیں، 75 فیصد نے کھلے تعلیمی وسائل کا استعمال کیا اور 27 فیصد نے دیگر وسائل کا استعمال کیا۔ 9 فیصد کلاسوں کے لیے فزیکل ٹیکسٹ بک اور 5 فیصد کے لیے ای بک درکار تھی۔ روایتی کورسز کے برعکس، ایم او او سی کے لیے اضافی مہارتوں کی ضرورت ہوتی ہے، جو ویڈیوگرافروں، انسٹرکشنل ڈیزائنرز، آئی ٹی ماہرین اور پلیٹ فارم ماہرین کے ذریعے فراہم کی جاتی ہیں۔ جارجیا ٹیک کی پروفیسر کیرن ہیڈ رپورٹ کرتی ہیں کہ 19 لوگ اپنے ایم او او سی پر کام کرتے ہیں اور مزید کی ضرورت ہے۔ اندراج کرنے والوں کی بڑی تعداد کی وجہ سے پلیٹ فارمز میں میڈیا/مواد شیئر کرنے والی ویب سائٹس کی طرح دستیابی کی ضروریات ہوتی ہیں۔ ایم او او سی عام طور پر کلاؤڈ کمپیوٹنگ کا استعمال کرتے ہیں اور اکثر تصنیف کے نظام کے ساتھ بنائے جاتے ہیں۔ ایم او او سی کی تخلیق کے لیے تصنیف کے اوزار ایلیکیٹس، آئی ایم سی کنٹینٹ اسٹوڈیو اور لیکٹورا جیسے تعلیمی سافٹ ویئر کے خصوصی پیکیجز ہیں جو استعمال میں آسان ہیں اور ایس سی او آر ایم اور اے آئی سی سی جیسے ای لرننگ معیارات کی حمایت کرتے ہیں۔ تکمیل کی شرح سیکھنے اور تعلیم میں مدد کرنے کی اپنی صلاحیت کے باوجود، ایم او او سیز کا ایک بڑا خدشہ ہے جو اسٹریشن کی شرح اور کورس چھوڑنے سے متعلق ہے۔ اگرچہ کورسز میں داخلہ لینے والے سیکھنے والوں کی تعداد ہزاروں کی حد میں ہوتی ہے، لیکن داخلہ لینے والے سیکھنے والوں کا صرف ایک بہت چھوٹا حصہ کورس مکمل کرتا ہے۔ کیٹی جورڈن (2015) کے ذریعے کیے گئے تصورات اور تجزیے کے مطابق، تحقیق شدہ ایم او او سی میں عام طور پر 25,000 کا اندراج ہوتا ہے، حالانکہ اندراج کی قیمت 230,000 تک پہنچ گئی ہے۔ اردن نے اطلاع دی ہے کہ اس طرح کے ایم او او سی کی اوسط تکمیل کی شرح تقریبا 15 فیصد ہے۔ کورسیرا کے ابتدائی اعداد و شمار سے پتہ چلتا ہے کہ تکمیل کی شرح 7-9% ہے۔ کوفرائن اور دیگر۔ (2012) رپورٹ کریں کہ تکمیل کی شرح اور بھی کم ہے (3 اور 5 ٪ کے درمیان)، جبکہ ان کا کہنا ہے کہ ہر ہفتے کورس میں حصہ لینے والے طلباء کی تعداد میں مستقل اور نمایاں کمی واقع ہوتی ہے۔ دوسروں نے بھی کوفرن کی طرح تخفیف کی شرح ظاہر کی ہے۔ ایک مثال بائیو الیکٹرکٹی کورس ہے، ڈیوک یونیورسٹی میں 2012 کے موسم خزاں میں، جہاں 12,725 طلباء نے داخلہ لیا تھا، لیکن صرف 7,761 نے کبھی ویڈیو دیکھی، 3,658 نے کوئز کی کوشش کی، 345 نے حتمی امتحان کی کوشش کی، اور 313 پاس ہوئے، اور سرٹیفکیٹ حاصل کیا۔ کسی فیچر کے لیے 50 ڈالر ادا کرنے والے طلباء (جو امتحانات میں دھوکہ دہی کو روکنے کے لیے بنائے گئے ہیں) کی تکمیل کی شرح تقریبا 70 فیصد ہے۔ یانگ اور دیگر۔ (2013) تجویز کرتے ہیں کہ اگرچہ ایسے طلباء کا ایک بڑا تناسب موجود ہے جو مختلف وجوہات کی بنا پر جلد پڑھائی چھوڑ دیتے ہیں، لیکن ایسے طلباء کا ایک اہم تناسب موجود ہے جو کورس میں رہتے ہیں اور بعد میں پڑھائی چھوڑ دیتے ہیں، اس طرح وقت کے ساتھ ساتھ نوکری چھوڑنے کا سبب بنتے ہیں۔ کچھ عوامل کا تجزیہ کرنے سے پہلے جو ایٹریشن کی شرح اور کورس ڈراپ آؤٹ سے متعلق ہیں، ایک اہم بات ذہن میں رکھنی چاہیے کہ ایم او او سی کے لیے اوسط تکمیل کی شرح ایک اچھا اشارہ نہیں ہے۔ تکمیل کی شرح ہر طالب علم کے مجموعی نقطہ نظر کی عکاسی نہیں کرتی کیونکہ مختلف طلباء کے متنوع مقاصد ہوتے ہیں۔ مثال کے طور پر، کھی فون ہیو (2016) اشارہ کرتا ہے کہ کچھ طلباء صرف دلچسپی یا کورس کی بیرونی قدر تلاش کرنے کے لیے ایم او او سی میں حصہ لیتے ہیں۔ اگر کورس ان کے مقصد کو پورا نہیں کرتا ہے تو وہ کورس چھوڑ دیتے ہیں۔ تاہم، تکمیل کی شرح طلباء کی مصروفیت کی عکاسی کرنے کے لیے کافی معروضی ہے۔ بہت سی تحقیق میں اس بات کی تحقیقات کی گئی ہے کہ طلباء ایم او او سی کورسز کیوں چھوڑ دیتے ہیں یا کون سے عوامل ان کے چھوڑنے میں معاون ثابت ہو سکتے ہیں۔ مثال کے طور پر، کیرولن روز اور دیگر۔ (2014) اس بات کی تحقیقات کریں کہ کورس ڈسکشن فورم میں حصہ لینے والے طلباء کے لیے تین سماجی عوامل طلباء کی تخفیف پر کس طرح پیش گوئیاں کرتے ہیں۔ مصنفین نے پایا کہ کمیونٹی میں حکام کے طور پر خدمات انجام دینے والے طلباء کمیونٹی کے لیے زیادہ پرعزم نظر آتے ہیں اور اس طرح کورس چھوڑنے کے لیے کم مائل ہوتے ہیں۔ اس کے علاوہ، وہ طلباء جنہوں نے پہلے ہفتے سے کورس میں فعال طور پر حصہ لیا تھا، اوسط آبادی کے مقابلے میں کورس چھوڑنے کا امکان 35 فیصد کم تھا۔ آخر میں، ایک ذیلی کمیونٹی میں ایٹریشن کے نمونوں کے تجزیے سے پتہ چلتا ہے کہ ایٹریشن کا تعلق مخصوص طلباء کی ایک دوسرے کے ساتھ مشغولیت سے تھا۔ روز اور دیگر کے مطابق اس دریافت کی ایک تشریح۔ (2014) یہ ہے کہ ایم او او سی میں حصہ لیتے ہوئے، طلباء ورچوئل کوہورٹس بناتے ہیں جو ترقی کرتے ہیں اور اسی طرح مواد کے ساتھ مشغول ہوتے ہیں۔ اس طرح، اگر طلباء پڑھائی چھوڑنا شروع کردیتے ہیں، تو اس کی وجہ سے دوسرے طلباء پڑھائی چھوڑ سکتے ہیں کیونکہ وہ ماحول کو اپنے ساتھیوں کے بغیر کم معاون یا مشغول سمجھ سکتے ہیں۔ دیگر مطالعات اس بات کی کھوج پر مرکوز ہیں کہ کس طرح محرک اور خود منظم سیکھنے کا تعلق ایم او او سی ڈراپ آؤٹ اور اٹریشن سے ہو سکتا ہے۔ کارسن (2002) نے ریاست بھر میں آن لائن پروگرام کے ذریعے آن لائن کورسز لینے والے گریڈ 8-12 کے طلباء میں خود سے چلنے والی تعلیم کی خصوصیات کی تحقیقات کی۔ مطالعے میں جن مفروضوں کی کھوج کی گئی ان میں سے دو یہ تھے کہ آیا خود مختار سیکھنے والوں کی بنیادی الگ الگ کلاسیں (زمرے) موجود ہیں اور کیا ان کلاسوں میں رکنیت ایسے اقدامات سے وابستہ تھی جو نمایاں طور پر مختلف آن لائن کورس کی تکمیل، آن لائن فائنل گریڈ، یا جی پی اے سے متعلق تھے۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ آن لائن طلباء کی آبادی میں سیلف ریگولیٹڈ لرننگ کی مختلف پوشیدہ کلاسیں موجود ہیں، جنہیں ہائی، اعتدال پسند اور کم سیلف ڈائریکٹڈ لرننگ کے طور پر نامزد کیا گیا ہے۔ اس کے علاوہ، نتائج اس مفروضے کی حمایت کرتے ہیں کہ خود سے چلنے والی سیکھنے کی کلاس کے درمیان ایک تعلق ہے جس سے طالب علم کا تعلق نمایاں طور پر مختلف کورس کی تکمیل کی شرح یا کورس کی کامیابی سے ہے (کورس کی کامیابی کو آن لائن کورسز کی تکمیل، حتمی آن لائن کورس گریڈ اور مجموعی جی پی اے سے ماپا گیا تھا)۔ دوسرے لفظوں میں، طلباء میں کورس کی تکمیل اور خود سے سیکھنے کا نمایاں تعلق پایا گیا۔ ایک آن لائن سروے نے ایم او او سی سے باہر ہونے کی وجوہات کی "ٹاپ ٹین" فہرست شائع کی۔ اس فہرست میں وجوہات شامل تھیں جیسے کہ کورس میں بہت زیادہ وقت درکار تھا، یا بہت مشکل یا بہت بنیادی تھا۔ ناقص کورس ڈیزائن سے متعلق وجوہات میں ایسے کورسز سے "لیکچر تھکاوٹ" شامل تھی جو صرف لیکچر ویڈیوز تھے، کورس ٹیکنالوجی اور فارمیٹ کے مناسب تعارف کی کمی، کلاکی ٹیکنالوجی اور ڈسکشن بورڈز پر غلط استعمال۔ پوشیدہ اخراجات کا حوالہ دیا گیا، بشمول انسٹرکٹر کی لکھی ہوئی مہنگی نصابی کتابوں سے مطلوبہ ریڈنگ جس نے طلباء کی سیکھنے کے مواد تک رسائی کو بھی نمایاں طور پر محدود کر دیا۔ دوسرے غیر مکمل کنندگان جب رجسٹر ہوئے تو "صرف آس پاس خریداری کر رہے تھے"، یا اسناد کے بجائے علم کے لیے حصہ لے رہے تھے۔ ناقص تکمیل کی شرحوں کی دیگر وجوہات میں کام کا بوجھ، کورس کی لمبائی اور دشواری شامل ہیں۔ اس کے علاوہ، کچھ شرکاء پردیی طور پر حصہ لیتے ہیں ("لرک")۔ مثال کے طور پر، 2008 میں پہلے ایم او او سی میں سے ایک میں 2200 رجسٹرڈ ممبران تھے، جن میں سے 150 نے مختلف اوقات میں فعال طور پر بات چیت کی۔ ان عوامل کے علاوہ جو ایم او او سی میں کم تکمیل کی شرح کا سبب بنتے ہیں، افراد کے مختلف کرداروں سے متاثر علم حاصل کرنے میں عدم مساوات کا بھی تکمیل کی شرح کے نتیجے پر بہت بڑا اثر پڑتا ہے۔ دراصل، ایم او او سی اتنا منصفانہ نہیں ہے جتنا ہمیں توقع تھی۔ روسی محققین سیمنووا، ٹی وی۔ اور روڈکووا، ایل ایم (2016)، اشارہ کرتے ہیں کہ ایم او او سی کو علم حاصل کرنے کی غیر مساوی رسائی کو کم کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے، لیکن اس کا مطلب یہ نہیں ہے کہ ہر فرد کورس کی تکمیل کی شرح میں یکساں مساوات سے لطف اندوز ہو سکتا ہے۔ ان کی تحقیق سے، عدم مساوات کا سبب بننے والے تین اہم عوامل ہیں، جو تعلیم کی ڈگری، ایم او او سی کا تجربہ اور صنف ہیں۔ سروے سے پتہ چلتا ہے کہ ہائی ایجوکیشن کے 18 فیصد طلباء کورس مکمل کرتے ہیں جبکہ صرف 3 فیصد کم تعلیم کے طلباء مکمل کرتے ہیں۔ مزید تصور کرنے کے لیے، کورس مکمل کرنے والے طلباء میں سے 84-88% اعلی تعلیمی ہوتے ہیں۔ مزید کیا ہے، کورس مکمل کرنے والے طلباء میں، 65-80% طلباء کو آن لائن لرننگ پلیٹ فارم استعمال کرنے کا کم از کم ایک تجربہ ہوتا ہے اس کے مقابلے میں 6-31% ان طلباء کے جن کے پاس کوئی تجربہ نہیں ہے۔ جنس تکمیل کی شرح کو بھی متاثر کرتی ہے۔ عام طور پر، خواتین سے زیادہ مرد کورس مکمل کرتے ہیں کیونکہ بہت سے ممالک میں خواتین کو گھریلو کام کرنا ہوتا ہے، جس کی وجہ سے سیکھنے میں خواتین کی توجہ ہٹ جاتی ہے۔ ایم او او سی کی تاثیر ایک کھلا سوال ہے کیونکہ تکمیل کی شرح روایتی آن لائن تعلیمی کورسز سے کافی کم ہے۔ الریمی اور دیگر۔ (2015) نے اپنے تحقیقی ماڈل میں ایم او او سی کا استعمال جاری رکھنے کے ارادے کے تغیر کا کافی فیصد بیان کیا، جو کہ سمجھی جانے والی ساکھ، سمجھی جانے والی کشادگی، سمجھی جانے والی افادیت، اور سمجھی جانے والی صارف کی اطمینان سے نمایاں طور پر متاثر ہوتا ہے۔ سمجھی جانے والی ساکھ اور سمجھی جانے والی کشادگی سب سے مضبوط پیشن گوئی کرنے والے تھے اور ایم او او سی کے تناظر میں پہلے ان کی جانچ نہیں کی گئی تھی تاہم، تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ ایم او او سی کی کامیابی کی پیمائش کے لیے تکمیل کی شرح صحیح میٹرک نہیں ہے۔ ایم او او سی اور آن لائن سیکھنے کی تاثیر کی پیمائش کے لیے متبادل میٹرکس تجویز کیے گئے ہیں۔ بہت سے ایم او او سی ویڈیو لیکچرز کا استعمال کرتے ہیں، ایک نئی ٹیکنالوجی کا استعمال کرتے ہوئے تدریس کی پرانی شکل (لیکچرنگ) کو استعمال کرتے ہیں۔ تھرون نے صدر کی کونسل آف ایڈوائزرز آن سائنس اینڈ ٹیکنالوجی (پی سی اے ایس ٹی) کے سامنے گواہی دی کہ ایم او او سی کورسز 'چیلنجز کے لیے بنائے گئے ہیں'، لیکچرز کے لیے نہیں، اور ان تشخیصوں سے حاصل ہونے والے ڈیٹا کی مقدار کا اندازہ پردے کے پیچھے کام کرتے ہوئے 'مشین لرننگ کا بڑے پیمانے پر استعمال کرتے ہوئے' کیا جا سکتا ہے۔ انہوں نے کہا کہ یہ نقطہ نظر اساتذہ کی افادیت اور طلباء کے نتائج کی رہنمائی کرنے والے 'قرون وسطی کے افسانوں' کو دور کرتا ہے، اور اس کی جگہ شواہد پر مبنی، 'جدید، ڈیٹا پر مبنی' تعلیمی طریقہ کار لے لیتا ہے جو کہ 'تعلیم کی بنیادی تبدیلی' کے لیے ذمہ دار آلات ہو سکتے ہیں۔ کچھ لوگ ایم او او سی کے ذریعہ تیار کردہ ویڈیوز اور دیگر مواد کو نصابی کتاب کی اگلی شکل کے طور پر دیکھتے ہیں۔ رٹگرز یونیورسٹی کے ڈیوڈ فائنگولڈ کے مطابق "ایم او او سی نئی نصابی کتاب ہے"۔ ای ڈی ایکس طلباء کی عادات کے مطالعے سے پتہ چلا ہے کہ سرٹیفکیٹ حاصل کرنے والے طلباء عام طور پر 6 سے 9 منٹ سے زیادہ لمبی ویڈیوز دیکھنا بند کر دیتے ہیں۔ انہوں نے 12 سے 15 منٹ کی ویڈیوز کے پہلے 4.4 منٹ (میڈین) دیکھے۔ کچھ روایتی اسکول آن لائن اور آف لائن سیکھنے کا امتزاج کرتے ہیں، جنہیں بعض اوقات پلٹے ہوئے کلاس روم بھی کہا جاتا ہے۔ طلباء گھر پر آن لائن لیکچر دیکھتے ہیں اور پروجیکٹوں پر کام کرتے ہیں اور کلاس میں اساتذہ کے ساتھ بات چیت کرتے ہیں۔ اس طرح کے ہائبرڈ روایتی ذاتی کلاسوں میں طلباء کی کارکردگی کو بھی بہتر بنا سکتے ہیں۔ سان جوس اسٹیٹ اور ای ڈی ایکس کے 2012 کے ایک موسم خزاں کے ٹیسٹ سے پتہ چلا کہ آن لائن کورس سے مواد کو کریڈٹ کیمپس پر مبنی کورس میں شامل کرنے سے آن لائن جزو کے بغیر پاس کی شرح 55 فیصد سے بڑھ کر 91 فیصد ہو گئی۔ کورسیرا کے اینڈریو این جی کہتے ہیں، "ہم مخلوط سیکھنے کے تجربے کے بجائے صرف آن لائن تجربے کا انتخاب کرنے کی سفارش نہیں کرتے ہیں۔" بڑے پیمانے پر اندراجات کی وجہ سے، ایم او او سی کو انسٹرکشنل ڈیزائن کی ضرورت ہوتی ہے جو بڑے پیمانے پر فیڈ بیک اور بات چیت کو آسان بناتا ہے۔ دو بنیادی نقطہ نظر یہ ہیں: ہم مرتبہ کا جائزہ اور گروپ کا تعاون معروضی، آن لائن تشخیص کے ذریعے خودکار رائے، جیسے۔ کوئز اور امتحانات تحریری اسائنمنٹس کی مشین گریڈنگ بھی جاری ہے۔ نام نہاد کنیکٹوسٹ ایم او او سی سابقہ نقطہ نظر پر انحصار کرتے ہیں ؛ براڈکاسٹ ایم او او سی مؤخر الذکر پر زیادہ انحصار کرتے ہیں۔ یہ سی ایم او او سی کے درمیان ایک اہم فرق کی نشاندہی کرتا ہے جہاں 'سی' کا مطلب 'کنیکٹوسٹ' ہے، اور ایکس ایم او او سی جہاں ایکس کا مطلب توسیعی ہے (جیسا کہ ٹی ای ڈی ایکس، ای ڈی ایکس میں ہے) اور اس بات کی نمائندگی کرتا ہے کہ ایم او او سی کو کسی اور چیز کے علاوہ ڈیزائن کیا گیا ہے (مثال کے طور پر یونیورسٹی کورسز)۔ تشخیص آن لائن کرنے کے لیے سب سے مشکل سرگرمی ہو سکتی ہے، اور آن لائن تشخیص بریک اینڈ مارٹر ورژن سے بالکل مختلف ہو سکتی ہے۔ پروکٹرنگ اور دھوکہ دہی پر خصوصی توجہ دی گئی ہے۔ ہم مرتبہ کا جائزہ اکثر نمونے کے جوابات یا روبرکس پر مبنی ہوتا ہے، جو درجہ بندی کرنے والے کی رہنمائی کرتا ہے کہ مختلف جوابات دینے کے لیے کتنے پوائنٹس ہیں۔ یہ روبرکس ہم مرتبہ کی درجہ بندی کے لیے اتنے پیچیدہ نہیں ہو سکتے جتنے تدریسی معاونین کے لیے ہوتے ہیں۔ طلباء سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ دوسروں کی درجہ بندی کے ذریعے سیکھیں اور کورس کے ساتھ زیادہ مشغول ہوں۔ امتحانات علاقائی جانچ مراکز پر پیش کیے جا سکتے ہیں۔ دیگر طریقے، بشمول "سی۔ آئی۔ اے کے لائق جاسوسی کرنے والی ٹیکنالوجیز"۔ "، ویب کیمز کا استعمال کرکے، یا ماؤس کلکس اور ٹائپنگ اسٹائل کی نگرانی کرکے، گھر یا دفتر میں جانچ کی اجازت دیں۔ انکولی جانچ جیسی خصوصی تکنیکیں استعمال کی جا سکتی ہیں، جہاں ٹیسٹ کے درزی خود طالب علم کے پچھلے جوابات دیتے ہیں، اسی کے مطابق مشکل یا آسان سوالات دیتے ہیں۔ کولمبیا یونیورسٹی کے کمیونٹی کالج ریسرچ سینٹر کی اسسٹنٹ ڈائریکٹر شانا اسمتھ جاگرس کہتی ہیں، "سب سے اہم چیز جو طلبا کو آن لائن کورس میں کامیاب ہونے میں مدد کرتی ہے وہ ہے باہمی تعامل اور تعاون۔" اس کی تحقیق نے ورجینیا اور واشنگٹن ریاست میں کمیونٹی کالج کے طلباء اور اساتذہ کے مطالعے میں صرف آن لائن اور آمنے سامنے سیکھنے کا موازنہ کیا۔ اس کے نتائج میں: ورجینیا میں، 32 ٪ طلباء کریڈٹ آن لائن کورسز میں ناکام ہوئے یا دستبردار ہو گئے، اس کے مقابلے میں 19 ٪ مساوی ذاتی کورسز کے لیے۔ طلباء کو سرپرست تفویض کرنا ایک اور تعامل بڑھانے والی تکنیک ہے۔ 2013 میں ہارورڈ نے ایک مقبول کلاس، دی اینسینٹ یونانی ہیرو کی پیشکش کی، جسے گریگوری نیگی نے سکھایا اور پچھلی دہائیوں میں ہارورڈ کے ہزاروں طلباء نے لیا۔ اس نے سابق طلباء سے آن لائن سرپرستوں اور ڈسکشن گروپ منیجروں کے طور پر رضاکارانہ طور پر کام کرنے کی اپیل کی۔ تقریبا 10 سابق تدریسی ساتھیوں نے بھی رضاکارانہ طور پر کام کیا۔ رضاکاروں کا کام، جس کے لیے فی ہفتہ 3 سے 5 گھنٹے درکار ہوتے تھے، آن لائن کلاس ڈسکشن پر توجہ مرکوز کرنا تھا۔ ای ڈی ایکس کورس نے 27,000 طلباء کو رجسٹر کیا۔ کوپ اور فورنیئر کی تحقیق نے سماجی موجودگی کی کمی اور اعلی سطح کی خود مختاری کی ضرورت کو بڑے چیلنجوں کے طور پر اجاگر کیا۔ طلباء کے ساتھ رابطہ برقرار رکھنے کی تکنیکوں میں اسائنمنٹس لکھنے کے بجائے آڈیو کمنٹس شامل کرنا، ڈسکشن فورمز میں طلباء کے ساتھ حصہ لینا، لیکچر کے درمیان میں مختصر سوالات پوچھنا، کورس کے بارے میں ہفتہ وار ویڈیوز اپ ڈیٹ کرنا اور طلباء کو پہلے کی کامیابیوں پر مبارک باد ای میلز بھیجنا شامل ہیں۔ ہم مرتبہ جائزے کے لحاظ سے درجہ بندی کے ملے جلے نتائج برآمد ہوئے ہیں۔ ایک مثال میں، تین ساتھی طلباء ہر اسائنمنٹ کے لیے ایک اسائنمنٹ گریڈ کرتے ہیں جو وہ جمع کرتے ہیں۔ درجہ بندی کی کلید یا روبرک درجہ بندی پر توجہ مرکوز کرتا ہے، لیکن زیادہ تخلیقی تحریر کی حوصلہ شکنی کرتا ہے۔ اے جے جیکبز نے دی نیویارک ٹائمز میں ایک آپٹ ایڈ میں مجموعی طور پر 11 ایم او او سی کلاسوں میں اپنے تجربے کو "بی" کے طور پر درجہ بند کیا۔ انہوں نے اپنے پروفیسرز کو "کچھ کلونکرز" کے باوجود "بی +" کا درجہ دیا، یہاں تک کہ ان کا موازنہ پاپ اسٹارز اور "اے لسٹ سلیبریٹی پروفیسرز" سے کیا۔ اس کے باوجود، انہوں نے استاد سے طالب علم کے تعامل کو "ڈی" قرار دیا کیونکہ ان کا پروفیسرز کے ساتھ تقریبا کوئی رابطہ نہیں تھا۔ جیکبز کے تجربے کا سب سے زیادہ درجہ بندی والا ("اے") پہلو کسی بھی وقت ویڈیوز دیکھنے کی صلاحیت تھی۔ طالب علم سے طالب علم کی بات چیت اور تفویض دونوں کو "B−" موصول ہوا۔ مطالعہ کرنے والے گروپ جو نہیں ملے، میسج بورڈز پر ٹرولز اور آن لائن بمقابلہ ذاتی گفتگو کی نسبتا سست روی نے اس درجہ بندی کو کم کر دیا۔ تفویض میں متعدد انتخاب والے کوئز اور امتحانات کے ساتھ ساتھ مضامین اور منصوبے بھی شامل تھے۔ انہوں نے ملٹی پل چوائس ٹیسٹ کو دباؤ والا اور ہم مرتبہ درجے کے مضامین کو تکلیف دہ پایا۔ انہوں نے 11 کلاسوں میں سے صرف 2 مکمل کیں۔ انفارمیشن آرکیٹیکچر مطلوبہ کورس کی تلاش کرتے وقت، کورسز عام طور پر "سب سے زیادہ مقبول" یا "ٹاپکل اسکیم" کے ذریعے منظم کیے جاتے ہیں۔ ہم وقت سیکھنے کے لیے منصوبہ بند کورسز کو ایک عین مطابق تنظیمی اسکیم کے طور پر تشکیل دیا جاتا ہے جسے ایک تاریخی اسکیم کہا جاتا ہے، غیر ہم وقت سیکھنے کے لیے منصوبہ بند کورسز کو بھی ایک تاریخی اسکیم کے طور پر پیش کیا جاتا ہے، لیکن معلومات کو ہائبرڈ اسکیم کے طور پر سیکھا جاتا ہے۔ اس طرح کورس کے مواد کو سمجھنا اور مکمل کرنا مشکل ہو سکتا ہے، کیونکہ وہ موجودہ ذہنی ماڈل پر مبنی نہیں ہیں۔ صنعتی ایم او او سی کو وسیع پیمانے پر اعلی تعلیم میں ہونے والی بڑی خلل ڈالنے والی اختراع کے ایک بڑے حصے کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ خاص طور پر، روایتی یونیورسٹی بزنس ماڈلز کے تحت پیش کی جانے والی بہت سی خدمات کے غیر منقسم ہونے اور طلباء کو انفرادی طور پر یا نئے بنڈلوں میں فروخت ہونے کی پیش گوئی کی گئی ہے۔ ان خدمات میں تحقیق، نصاب کا ڈیزائن، مواد تیار کرنا (جیسے نصابی کتابیں)، تدریس، تشخیص اور تصدیق (جیسے ڈگری دینا) اور طلباء کی تقرری شامل ہیں۔ ایم او او سیز موجودہ کاروباری ماڈلز کو ممکنہ طور پر تدریس، تشخیص، یا خدمات کے موجودہ پیکیج سے الگ جگہ بیچ کر خطرہ بناتی ہیں۔ صدر براک اوباما نے حالیہ پیش رفتوں کا حوالہ دیا ہے، جن میں کارنیگی میلن یونیورسٹی، ایریزونا اسٹیٹ یونیورسٹی اور جارجیا انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی میں آن لائن سیکھنے کی اختراعات شامل ہیں، جن میں اعلی تعلیم کے بڑھتے ہوئے اخراجات کو کم کرنے کی صلاحیت ہے۔ وین اسٹیٹ یونیورسٹی میں آن لائن پروگرامز کے ڈائریکٹر جیمز مزوے ایک ممکنہ اختراع کی وضاحت کرتے ہیں: لیکن "ہماری مصنوعات کو مفت آن لائن دینے" سے یونیورسٹیاں کس طرح فائدہ اٹھائیں گی یہ واضح نہیں ہے۔ کھلے پن کے اصول ایم او او سی کی تخلیق، ساخت اور عمل کو مطلع کرتے ہیں۔ تعلیمی ٹیکنالوجی میں اوپن ڈیزائن کے طریقوں کا اطلاق کس حد تک ہوتا ہے اس میں فرق ہوتا ہے۔ فیس کے مواقع فریمیم بزنس ماڈل میں بنیادی پروڈکٹ-کورس کا مواد-مفت دیا جاتا ہے۔ اینڈریو این جی نے کہا، "مواد کے لیے چارج کرنا ایک المیہ ہوگا۔" لیکن "پریمیم" خدمات جیسے سرٹیفیکیشن یا پلیسمنٹ کے لیے فیس لی جائے گی-تاہم کچھ معاملات میں مالی امداد دی جاتی ہے۔ کورس ڈویلپرز ان تعلیمی اداروں کے لیے لائسنسنگ فیس وصول کر سکتے ہیں جو اس کا مواد استعمال کرتے ہیں۔ تعارفی یا "گیٹ وے" کورسز اور کچھ ریمیڈیئل کورسز سب سے زیادہ فیس حاصل کر سکتے ہیں۔ مفت تعارفی کورسز نئے طلباء کو فیس چارج کرنے والی کلاسوں کی پیروی کرنے کی طرف راغب کر سکتے ہیں۔ مخلوط کورسز آمنے سامنے ہدایات کے ساتھ ایم او او سی مواد کی تکمیل کرتے ہیں۔ فراہم کنندگان اپنے طلباء کی بھرتی کے لیے آجروں سے معاوضہ لے سکتے ہیں۔ طلباء ڈگری دینے والی یونیورسٹی میں ٹرانسفر کریڈٹ حاصل کرنے کے لیے، یا تکمیل کے سرٹیفکیٹ کے لیے پرکٹرڈ امتحان دینے کے لیے ادائیگی کر سکتے ہیں۔ اڈیمی اساتذہ کو آن لائن کورسز فروخت کرنے کی اجازت دیتا ہے، جس میں کورس بنانے والے آمدنی اور دانشورانہ املاک کے حقوق کا 70-85% رکھتے ہیں۔ کورسیرا نے پایا کہ جو طلباء $30 سے $90 ادا کرتے ہیں ان کے کورس ختم کرنے کا امکان کافی زیادہ ہوتا ہے۔ یہ فیس بظاہر کمپنی کے شناختی تصدیق کے پروگرام کے لیے تھی، جو اس بات کی تصدیق کرتی ہے کہ انہوں نے ایک کورس لیا اور پاس کیا۔ فروری 2013 میں، امریکن کونسل آن ایجوکیشن (اے سی ای) نے سفارش کی کہ اس کے اراکین چند ایم او او سی کورسز سے ٹرانسفر کریڈٹ فراہم کریں، حالانکہ کورسز فراہم کرنے والی یونیورسٹیوں نے بھی کہا تھا کہ وہ ایسا نہیں کریں گے۔ وسکونسن یونیورسٹی نے 2013 کے موسم خزاں سے شروع ہونے والی متعدد، اہلیت پر مبنی بیچلر اور ماسٹر ڈگریوں کی پیشکش کی، جو نظام کی بنیاد پر ایسا کرنے والی پہلی عوامی یونیورسٹی ہے۔ یونیورسٹی نے طلباء کی حوصلہ افزائی کی کہ وہ کریڈٹ حاصل کرنے کے لیے آن لائن کورسز جیسے ایم او او سی اور یونیورسٹی میں مکمل تشخیصی ٹیسٹ دیں۔ 2013 تک بہت کم طلباء نے ایم او او سی کلاسوں کے لیے کالج کریڈٹ کے لیے درخواست دی تھی۔ کولوراڈو اسٹیٹ یونیورسٹی-گلوبل کیمپس کو آپشن کی پیشکش کے بعد سال میں کوئی درخواست موصول نہیں ہوئی۔ اکیڈمک پارٹنرشپ ایک ایسی کمپنی ہے جو سرکاری یونیورسٹیوں کو اپنے کورسز کو آن لائن منتقل کرنے میں مدد کرتی ہے۔ اس کے چیئرمین، رینڈی بیسٹ کے مطابق، "ہم نے اسے، واضح طور پر، اندراج کو بڑھانے کی مہم کے طور پر شروع کیا۔ لیکن پہلا کورس کرنے والوں میں سے 72 سے 84 فیصد واپس آئے اور دوسرا کورس لینے کے لیے ادائیگی کی۔ " اگرچہ کورسیرا پیدا ہونے والی کسی بھی آمدنی میں بڑی کٹوتی کرتا ہے-لیکن اس کے لیے کم از کم ادائیگی کی ضرورت نہیں ہے-غیر منافع بخش ای ڈی ایکس میں کورس فراہم کرنے والوں سے کم از کم مطلوبہ ادائیگی ہوتی ہے، لیکن ہر کورس کے لیے درکار حمایت کی رقم سے منسلک کسی بھی آمدنی میں چھوٹی کٹوتی ہوتی ہے۔ فوائد اعلی تعلیم تک رسائی کو بہتر بنانا ایم او او سی کو بہت سے لوگ ترقی پذیر دنیا سمیت لاکھوں لوگوں کے لیے اعلی تعلیم (ایچ ای) تک رسائی کو وسیع کرنے اور بالآخر ان کے معیار زندگی کو بڑھانے کے لیے ایک اہم ذریعہ سمجھتے ہیں۔ ایم او او سی کو نہ صرف مقامی یا علاقائی بلکہ عالمی سطح پر بھی ایچ ای کی جمہوریت سازی میں معاون سمجھا جا سکتا ہے۔ ایم او او سی مواد کو جمہوری بنانے اور علم کو سب کے لیے قابل رسائی بنانے میں مدد کر سکتے ہیں۔ طلباء دنیا بھر کی یونیورسٹیوں کے ذریعہ پیش کردہ مکمل کورسز تک رسائی حاصل کرنے کے قابل ہیں، جو پہلے ناقابل حصول تھا۔ سستی ٹیکنالوجیز کی دستیابی کے ساتھ، ایم او او سی عالمی شہرت یافتہ اداروں اور اساتذہ کی طرف سے پیش کردہ کورسز کی غیر معمولی تعداد تک رسائی میں اضافہ کرتے ہیں۔ رسمی تعلیم کا ایک سستی متبادل فراہم کرنا ترتیری تعلیم کے اخراجات میں اضافہ جاری ہے کیونکہ ادارے بہت سی خدمات کو یکجا کرتے ہیں۔ ایم او او سی کے ساتھ، ان میں سے کچھ خدمات کو سرکاری یا نجی شعبے کے دیگر موزوں کھلاڑیوں کو منتقل کیا جا سکتا ہے۔ ایم او او سی بڑی تعداد میں شرکاء کے لیے ہوتے ہیں، جب تک کہ ان کے پاس انٹرنیٹ کنکشن ہو، انٹری قابلیت کے بغیر ہر کسی کے لیے کھلے ہوں اور آن لائن مکمل/مکمل کورس کا تجربہ مفت پیش کرتے ہوں، تب تک کہیں بھی ان تک رسائی حاصل کی جا سکتی ہے۔ پائیدار ترقی کے اہداف ایم او او سی کو آن لائن پلیٹ فارم کے ذریعے مفت میں پیش کی جانے والی کھلی تعلیم کی ایک شکل کے طور پر دیکھا جا سکتا ہے۔ ایم او او سی کا (ابتدائی) فلسفہ معیاری اعلی تعلیم کو وسیع تر سامعین کے لیے کھولنا ہے۔ اس طرح، پائیدار ترقی کے 2030 کے ایجنڈے کے ہدف 4 کے حصول کے لیے ایم او او سی ایک اہم ذریعہ ہیں۔ لچکدار سیکھنے کا شیڈول پیش کرتا ہے۔ طے شدہ کلاس کے اوقات کے مقابلے میں ایم او او سی کے ذریعے کچھ لیکچرز، ویڈیوز اور ٹیسٹ تک کسی بھی وقت رسائی حاصل کی جا سکتی ہے۔ سیکھنے والوں کو اپنے کورس ورک کو اپنے وقت پر مکمل کرنے کی اجازت دے کر، یہ سیکھنے والوں کو ان کے اپنے ذاتی شیڈول کی بنیاد پر لچک فراہم کرتا ہے۔ آن لائن تعاون ایم او او سی کے سیکھنے کے ماحول سے دنیا بھر کے سیکھنے والوں کے لیے مشترکہ اہداف پر مل کر کام کرنا آسان ہو جاتا ہے۔ ایک دوسرے سے جسمانی طور پر ملنے کے بجائے، آن لائن تعاون سیکھنے والوں کے درمیان شراکت داری پیدا کرتا ہے۔ اگرچہ ٹائم زونز کا اثر سیکھنے والوں کے بات چیت کے اوقات پر پڑ سکتا ہے، پروجیکٹس، اسائنمنٹس، اور بہت کچھ ان مہارتوں اور وسائل کو شامل کرنے کے لیے مکمل کیا جا سکتا ہے جو مختلف سیکھنے والے پیش کرتے ہیں چاہے وہ کہیں بھی واقع ہوں۔ فاصلہ اور تعاون ان سیکھنے والوں کو فائدہ پہنچا سکتا ہے جنہوں نے روایتی طور پر زیادہ انفرادی سیکھنے کے اہداف کے ساتھ جدوجہد کی ہو، بشمول لکھنے کا طریقہ سیکھنا۔ چیلنجز اور تنقید ایم او او سی گائیڈ سی ایم او او سی کے لیے چھ ممکنہ چیلنجز تجویز کرتا ہے: صارف کے تیار کردہ مواد پر انحصار کرنا سیکھنے کا ایک افراتفری کا ماحول پیدا کر سکتا ہے۔ آن لائن مواد کے استعمال کے لیے ڈیجیٹل خواندگی ضروری ہے۔ شرکاء سے درکار وقت اور کوشش اس سے زیادہ ہو سکتی ہے جو طلباء مفت آن لائن کورس کے لیے کرنا چاہتے ہیں۔ ایک بار کورس جاری ہونے کے بعد، مواد کو نئی شکل دی جائے گی اور طلباء کی بڑی تنظیم کے ذریعہ اس کی دوبارہ تشریح کی جائے گی، جس سے انسٹرکٹرز کے لیے کورس کی رفتار کو کنٹرول کرنا مشکل ہو جائے گا۔ شرکاء کو خود کو منظم کرنا چاہیے اور اپنے مقاصد طے کرنے چاہئیں۔ زبان اور ترجمہ کی رکاوٹیں۔ معذور صارفین کے لیے رسائی کی رکاوٹیں کم سماجی و اقتصادی محلوں اور انٹرنیٹ تک بہت کم رسائی والے ممالک کے لوگوں کے لیے رسائی کی رکاوٹیں موثر ایم او او سی کی ترقی میں یہ عام چیلنجز صحافیوں اور ماہرین تعلیم کی تنقید کے ساتھ ہیں۔ رابرٹ زیمسکی (2014) کا استدلال ہے کہ انہوں نے اپنے عروج کو عبور کر لیا ہے: "وہ آئے ؛ انہوں نے بہت کم فتح کیا ؛ اور اب انہیں کافی حد تک کم ہونے والے امکانات کا سامنا ہے۔" دوسروں نے تکمیل کی چھوٹی شرحوں سے پیدا ہونے والے ردعمل کی طرف اشارہ کیا ہے۔ کچھ لوگ اس بات پر اختلاف کرتے ہیں کہ ایم او او سی کے "علاقائی" جہتوں کو ناکافی بحث یا ڈیٹا کی حمایت یافتہ تجزیہ موصول ہوا ہے، یعنی: 1. کورسز میں اندراج/مکمل کرنے کا حقیقی جغرافیائی تنوع ؛ 2. ملکی سرحدوں کے پار کورسز کے پیمانے کے مضمرات، اور مطابقت اور علم کی منتقلی کے ساتھ ممکنہ مشکلات ؛ اور 3. مقامی طور پر متعلقہ مسائل اور ضروریات کے علاقے سے متعلق مطالعہ کی ضرورت۔ ابتدائی ایم او او سی سے وابستہ دیگر خصوصیات، جیسے مواد کا اوپن لائسنسنگ، اوپن اسٹرکچر اور سیکھنے کے اہداف، اور کمیونٹی پر مرکوز ہونا، تمام ایم او او سی منصوبوں میں موجود نہیں ہو سکتے ہیں۔ اعلی تعلیم کے ڈھانچے پر اثرات پر افسوس کا اظہار کیا گیا، مثال کے طور پر، موشے وائی وردی نے، جو "ایم او او سی میں سنجیدہ تدریس کی عدم موجودگی" کو دیکھتے ہیں، اور درحقیقت تمام اعلی تعلیم میں۔ انہوں نے "مختصر، غیر جدید ویڈیو حصوں، آن لائن کوئز کے ساتھ مربوط، اور سوشل نیٹ ورکنگ کے ساتھ" کی شکل پر تنقید کی۔ ایک بنیادی وجہ سادہ لاگت میں کٹوتی کا دباؤ ہے، جو اعلی تعلیم کی صنعت کو کمزور کر سکتا ہے۔ ایم او او سی سے پیش گوئی کی گئی تبدیلیوں نے کچھ حلقوں میں اعتراضات پیدا کیے۔ سان جوس اسٹیٹ یونیورسٹی کے فلاسفی فیکلٹی نے ہارورڈ یونیورسٹی کے پروفیسر اور ایم او او سی کے استاد مائیکل سینڈل کو ایک کھلے خط میں لکھا: امریکن ایسوسی ایشن آف یونیورسٹی پروفیسرز کے سابق صدر کیری نیلسن نے دعوی کیا کہ ایم او او سی اسناد فراہم کرنے کا قابل اعتماد ذریعہ نہیں ہیں، یہ کہتے ہوئے کہ "آن لائن لیکچر دینا ٹھیک ہے، لیکن یہ منصوبہ صرف ڈگری پروگراموں کو خراب کرتا ہے اگر وہ ان کا متبادل بنانے کا ارادہ رکھتا ہے۔" امریکن فیڈریشن آف ٹیچرز کے لیے ہائر ایجوکیشن پروگرام اور پالیسی کونسل کی سربراہ، سینڈرا شروڈر نے تشویش کا اظہار کیا کہ "ان طلباء کے ایک مضبوط اور ترتیب وار تعلیمی پروگرام کے ڈھانچے کے بغیر کامیاب ہونے کا امکان نہیں ہے"۔ 60 ٪ اکثریت کے ساتھ، ایمہرسٹ کالج کے اساتذہ نے ای ڈی ایکس کے ساتھ کام کرنے کے موقع کو ان کے سیمینار طرز کی کلاسوں اور ذاتی نوعیت کے تاثرات کے ساتھ سمجھی جانے والی مطابقت کی بنیاد پر مسترد کر دیا۔ کچھ لوگ لیکچرز کے "انفارمیشن ڈسپنسنگ" تدریسی ماڈل کے بعد امتحانات، متعدد انتخاب والے امتحانات کے استعمال اور ہم مرتبہ کی درجہ بندی جیسے مسائل کے بارے میں فکر مند تھے۔ ڈیوک یونیورسٹی کے اساتذہ نے 2013 کے موسم بہار میں بھی ایسا ہی موقف اختیار کیا۔ دوسرے اور تیسرے درجے کے اداروں پر ایم او او سی کے اثرات اور پروفیسر کا "اسٹار سسٹم" بنانا دیگر خدشات میں شامل تھا۔ ایم او او سی کے کم از کم ایک متبادل کے حامی ہیں: ڈسٹری بیوٹڈ اوپن کولیبریٹو کورسز (ڈی او سی سی) انسٹرکٹر کے کردار، درجہ بندی، پیسہ اور بڑے پیمانے پر چیلنج کرتے ہیں۔ ڈی او سی سی تسلیم کرتا ہے کہ علم کا حصول مرکزی واحد نصاب کا استعمال نہ کر کے بہتر طریقے سے حاصل کیا جا سکتا ہے، یہ مہارت تمام شرکاء میں تقسیم کی جاتی ہے اور یہ صرف ایک یا دو افراد کے ساتھ نہیں رہتی ہے۔ ایم او او سی کا ایک اور متبادل سیلف پیسڈ آن لائن کورس (ایس پی او سی) ہے جو اعلی درجے کی لچک فراہم کرتا ہے۔ طلباء اپنی رفتار کے مطابق فیصلہ کر سکتے ہیں کہ وہ کس سیشن کے ساتھ اپنی تعلیم شروع کرنا چاہیں گے۔ کلاس سینٹرل کے بانی دھول شاہ کی ایک رپورٹ کے مطابق 2015 میں 800 سے زیادہ سیلف پیسڈ کورسز دستیاب ہوئے ہیں۔ اگرچہ ایم او او سی کا مقصد بالآخر زیادہ سے زیادہ لوگوں کو تعلیم دینا ہے، حالیہ تنقید میں رسائی اور ایک مغربی نصاب شامل ہے جو روایتی طریقوں سے پسماندہ سامعین تک پہنچنے میں ناکامی کا باعث بنتا ہے۔ ایم او او سی کو تعلیمی سختی کی کمی کے ساتھ ساتھ فراہم کنندگان کی طرف سے اپنائی گئی منیٹائزیشن کی حکمت عملی کے لیے تنقید کا نشانہ بنایا گیا ہے۔ ایم او او سی میں: 24 گھنٹوں میں یونیورسٹی کی اہلیت؟ مائیکل شیہ لکھتے ہیں کہ "ایسے کورسز پیش کر کے جو ناکام ہونے کے قریب ناممکن ہیں اور بیکار سرٹیفکیٹ کے لیے پیشگی فیس وصول کر کے، کورسیرا محض اس قسم کے گھوٹالوں کا ایک ہائی ٹیک ورژن چلا رہا ہے جو دہائیوں سے خط و کتابت کالجوں کے ذریعے چلائے جا رہے ہیں۔" انگریزی زبان سیکھنے والوں (ای ایل ایل) کا ایم او او سی کی زبان میں تجربہ ان بڑی رکاوٹوں میں سے ایک ہے جن کا سامنا ای ایل ایل کو ایم او او سی میں کرنا پڑتا ہے۔ حالیہ تخمینوں میں، تقریبا 75 فیصد ایم او او سی کورسز انگریزی زبان میں پیش کیے جاتے ہیں، تاہم، مقامی انگریزی بولنے والے دنیا کی آبادی میں اقلیت ہیں۔ یہ مسئلہ ایک عالمی زبان کے طور پر انگریزی کی بڑھتی ہوئی مقبولیت سے کم ہوا ہے، اور اس وجہ سے دنیا میں کسی بھی دوسری زبان کے مقابلے میں دوسری زبان بولنے والوں کی تعداد زیادہ ہے۔ اس رکاوٹ نے مواد تیار کرنے والوں اور ایم او او سی کے دیگر اسٹیک ہولڈرز کو ایم او او سی تک رسائی بڑھانے کے لیے دیگر مقبول زبانوں میں مواد تیار کرنے کی ترغیب دی ہے۔ تاہم، تحقیقی مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ کچھ ای ایل ایل زبان کے چیلنجوں کے باوجود انگریزی میں ایم او او سی لینے کو ترجیح دیتے ہیں، کیونکہ یہ ان کے معاشی، سماجی اور جغرافیائی نقل و حرکت کے اہداف کو فروغ دیتا ہے۔ یہ نہ صرف دوسری زبانوں میں ایم او او سی مواد فراہم کرنے کی ضرورت پر زور دیتا ہے، بلکہ انگریزی ایم او او سی میں حصہ لینے والے ای ایل ایل کے لیے انگریزی زبان کی مداخلتوں کو بھی تیار کرنے کی ضرورت پر زور دیتا ہے۔ انگریزی ایم او او سی میں ای ایل ایل خاص طور پر جن شعبوں کے ساتھ جدوجہد کرتے ہیں ان میں متعلقہ بصری معاون مواد کے بغیر ایم او او سی مواد شامل ہے (مثال کے طور پر، ایک انسٹرکٹر جو پس منظر میں ٹیکسٹ سپورٹ کے بغیر ہدایات بیان کرتا ہے)، یا ایم او او سی ڈسکشن فورمز میں حصہ لینے میں ان کی ہچکچاہٹ۔ ایم او او سی ڈسکشن فورمز میں فعال شرکت طلباء کے گریڈ، ان کی مصروفیت کو بہتر بنانے کے لیے پائی گئی ہے، اور ڈراپ آؤٹ کی شرح کو کم کرتی ہے، تاہم، ای ایل ایل ڈسکشن فورمز میں فعال شراکت داروں کے مقابلے میں تماشائی بننے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں۔ تحقیقی مطالعات "جذباتی، سماجی و ثقافتی اور تعلیمی عوامل کے پیچیدہ امتزاج" کو ظاہر کرتے ہیں جو مباحثے کے فورمز میں ان کی فعال شرکت میں رکاوٹ ہیں۔ جیسا کہ توقع کی جاتی ہے، مواصلات کی زبان کے طور پر انگریزی ای ایل ایل کے لیے لسانی اور ثقافتی دونوں طرح کے چیلنجز پیش کرتی ہے، اور ہو سکتا ہے کہ وہ اپنی انگریزی زبان کی مواصلاتی صلاحیتوں پر پراعتماد نہ ہوں۔ مباحثے کے فورم بھی مواصلات کا ایک غیر آرام دہ ذریعہ ہو سکتے ہیں خاص طور پر کنفیوشس ثقافتوں کے ای ایل ایل کے لیے، جہاں اختلاف رائے اور کسی کے نکات پر بحث کو اکثر محاذ آرائی کے طور پر دیکھا جاتا ہے، اور ہم آہنگی کو فروغ دیا جاتا ہے۔ لہذا، اگرچہ ای ایل ایل کو حصہ لینے میں دلچسپی نہ رکھنے کے طور پر سمجھا جا سکتا ہے، تحقیقی مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ وہ آمنے سامنے گفتگو میں اتنی ہچکچاہٹ نہیں ظاہر کرتے ہیں۔ آخر میں، ای ایل ایل اعلی طاقت والی فاصلاتی ثقافتوں سے آ سکتے ہیں، جہاں اساتذہ کو حکام کے طور پر سمجھا جاتا ہے، اور اساتذہ اور طلباء کے درمیان آگے پیچھے بات چیت کی ثقافت ایک ثقافتی معیار نہیں ہے۔ نتیجے کے طور پر، اساتذہ کی فعال شرکت کے ساتھ ڈسکشن فورمز تکلیف کا باعث بن سکتے ہیں اور ایسی ثقافتوں سے تعلق رکھنے والے طلباء کی شرکت کو روک سکتے ہیں۔ کیوریشن اوپن کلچر، جو اسٹینفورڈ یونیورسٹی سے وابستہ نہیں ہے، جس کی بنیاد 2006 میں اسٹینفورڈ یونیورسٹی کے مسلسل تعلیمی پروگرام کے ڈائریکٹر اور ایسوسی ایٹ ڈین ڈین کولمین نے رکھی تھی، مفت ایم او او سی کے ساتھ ساتھ مفت ثقافتی اور تعلیمی میڈیا کو جمع اور کیوریٹ کرتا ہے۔ اربانا-شیمپین میں الینوائے یونیورسٹی کے سی برمن نے ویب سائٹ کو نیویگیٹ کرنا مشکل پایا، مضامین میں "پوشیدہ" لنکس کے ساتھ، اور دائیں طرف کی فہرستیں، چپچپا اور لمبی تھیں۔ یہ بھی دیکھیں ایم او او سی فراہم کنندگان کی فہرست زبان ایم او او سی نتائج پر مبنی تعلیم اوپن کورس ویئر سیلر فاؤنڈیشن چھوٹے نجی آن لائن کورس کے اہلیت کے فریم ورک آن لائن سیکھنے کے لیے اوپن تعلیمی وسائل کینیڈا میں حوالہ جات ذرائع مزید پڑھنے بیرونی روابط یونیسکو اوپن لرننگ، یونیسکو کے ذریعے آن لائن کورس پلیٹ فارم کھولنا ای-لرننگ فری سافٹ ویئر اوپن تعلیمی وسائل ویڈیو کلپس پر مشتمل مضامین 2008 میں اعلی تعلیمی ٹیکنالوجی کمپیوٹر سے متعلق تعارف