Language learning strategies
زبان سیکھنے کی حکمت عملی ایک اصطلاح ہے جو ان اعمال کا حوالہ دیتی ہے جو زبان سیکھنے والوں کے ذریعہ شعوری طور پر کسی زبان کو زیادہ مؤثر طریقے سے سیکھنے یا استعمال کرنے میں مدد کے لیے استعمال کیے جاتے ہیں۔ ان کی تعریف 'خیالات اور اعمال کے طور پر بھی کی گئی ہے، جنہیں زبان سیکھنے والوں نے شعوری طور پر منتخب کیا ہے اور انہیں عملی جامہ پہنایا ہے، تاکہ سیکھنے کے شروع سے ہی ہدف زبان کی کارکردگی کی جدید ترین سطح تک متعدد کاموں کو انجام دینے میں ان کی مدد کی جا سکے۔' سیکھنے کی کچھ حکمت عملیوں میں ایسے طریقے شامل ہیں جو سیکھنے والے کی زبان کی پریشانی کو کم کرنے میں سہولت فراہم کرتے ہیں، اس لیے زبان کے استعمال میں ان کے اعتماد کو بہتر بناتے ہیں۔ مستقل طور پر یہ ثابت ہوا ہے کہ حکمت عملی، جن کا ذکر اگلے مضمون اور دیگر میں کیا گیا ہے، سیکھنے والوں کو زیادہ ماہر بننے میں مدد کرتی ہیں۔ زبان سیکھنے کی حکمت عملی کی اصطلاح، جو زبان سیکھنے اور زبان کے استعمال کے لیے استعمال ہونے والی حکمت عملیوں کو شامل کرتی ہے، بعض اوقات استعمال کی جاتی ہے، حالانکہ دونوں کے درمیان کی لکیر کی وضاحت نہیں کی گئی ہے کیونکہ دوسری زبان کے استعمال کے لمحات بھی سیکھنے کے مواقع فراہم کر سکتے ہیں۔ تاریخ زبان سیکھنے کی حکمت عملی پہلی بار 1975 میں دوسری زبان کے ادب میں متعارف کرائی گئی تھی، جس میں اچھے زبان سیکھنے والے پر تحقیق کی گئی تھی۔ اس وقت یہ خیال کیا جاتا تھا کہ کامیاب سیکھنے والوں کی طرف سے تعینات کردہ حکمت عملیوں کی بہتر تفہیم اساتذہ اور طلباء کو یکساں طور پر زبانوں کو زیادہ مؤثر طریقے سے پڑھانے اور سیکھنے کے بارے میں آگاہ کرنے میں مدد کر سکتی ہے۔ ابتدائی مطالعات کا مقصد اچھے زبان سیکھنے والوں کی حکمت عملیوں کو دستاویز کرنا ہے۔ 80 کی دہائی میں زبان سیکھنے کی حکمت عملیوں کی درجہ بندی پر زور دیا گیا۔ حکمت عملیوں کو پہلے اس کے مطابق درجہ بند کیا گیا تھا کہ آیا وہ براہ راست یا بالواسطہ تھیں، اور بعد میں وہ حکمت عملیوں کو علمی، میٹاکگنیٹو یا متاثر کن/سماجی زمروں میں تقسیم کیا گیا۔ 1990 میں ریبیکا آکسفورڈ نے اپنی تاریخی کتاب "لینگویج لرننگ اسٹریٹجیز: واٹ ایوری ٹیچر شڈ نو" شائع کی جس میں "اسٹریٹجی انوینٹری فار لینگویج لرننگ" یا "SILL" شامل تھا، ایک سوالنامہ جو 1990 کی دہائی اور 2000 کی دہائی کے اوائل میں بہت ساری تحقیق میں استعمال ہوا تھا۔ تعریف جیسے بنیادی مسائل پر تنازعہ 1990 کی دہائی کے آخر اور 2000 کی دہائی کے اوائل میں مضبوط ہوا، تاہم، کچھ محققین نے ضروری خصوصیات کو درج کرنے کے حق میں تصور کی وضاحت کرنے کی کوشش ترک کر دی۔ دوسروں نے "سیلف ریگولیشن" کے حق میں حکمت عملی کی اصطلاح کو ترک کر دیا۔ زبان سیکھنے کی حکمت عملیوں کی درجہ بندی او مالے اور چاموت کی درجہ بندی 1990 میں، او مالے اور چاموت نے زبان سیکھنے کی حکمت عملیوں کی تین اقسام کی درجہ بندی تیار کی: میٹاکگنیٹو حکمت عملی، جس میں سیکھنے کے عمل کے بارے میں سوچنا (یا علم)، سیکھنے کے لیے منصوبہ بندی، سیکھنے کے دوران اس کی نگرانی، یا کام مکمل ہونے کے بعد سیکھنے کی خود تشخیص شامل تھی۔ علمی حکمت عملی، جس میں ذہنی ہیرا پھیری یا مواد یا کاموں کی تبدیلی شامل ہوتی ہے، جس کا مقصد فہم، حصول، یا برقرار رکھنا ہے۔ سماجی/جذباتی حکمت عملی، جو معلومات کو سمجھنے، سیکھنے یا برقرار رکھنے میں مدد کے لیے سماجی تعاملات کے استعمال پر مشتمل ہوتی ہیں۔ نیز ذاتی اثرات پر ذہنی کنٹرول جو سیکھنے میں مداخلت کرتا ہے۔ یہ ماڈل علمی نظریہ پر مبنی تھا، جسے سراہا گیا، لیکن اس کے تیسرے زمرے کی ایڈہاک نوعیت کی وجہ سے بھی اسے تنقید کا نشانہ بنایا گیا۔ نیز 1990 میں، ربیکا آکسفورڈ نے چھ عنوانات کے تحت حکمت عملیوں کی درجہ بندی کے لیے ایک درجہ بندی تیار کی: علمی-نئی اور پہلے سے معلوم معلومات کے درمیان ایسوسی ایشن بنانا۔ اس میں ایسی حکمت عملی شامل ہوگی جس میں سیکھنے والا سمجھ تلاش کرنے کے لیے استدلال یا گرائمر کا تجزیہ کرتا ہے۔ یادداشت-فارمولہ، فقرہ، آیت یا اس طرح کے استعمال کے ذریعے نئی اور پہلے سے معلوم معلومات کے درمیان وابستگی بنانا ؛ میٹاکگنیٹو-سیکھنے کے عمل کی منصوبہ بندی، تنظیم اور تشخیص کے ہم آہنگی کے ذریعے اپنے ادراک کو کنٹرول کرنا ؛ معاوضہ-پڑھنے اور لکھنے میں گمشدہ معلومات کی تلافی کے لیے سیاق و سباق کا استعمال کرنا ؛ متاثر کن-سیکھنے کے لیے جذبات، تحریک اور رویے کا ضابطہ ؛ سماجی-زبان سیکھنے اور ثقافتی تفہیم کو بہتر بنانے کے لیے دوسرے سیکھنے والوں کے ساتھ تعامل۔ اس حکمت عملی کا مقصد طلباء کو ان لوگوں کو سمجھنے اور ان کے ساتھ تعاون کرنے میں مدد کرنا ہے جو وہ زبان بولتے ہیں جو وہ سیکھ رہے ہیں۔ بعد کے سالوں میں اس درجہ بندی کے نظام کو یادداشت کی حکمت عملیوں کو علمی حکمت عملیوں سے الگ کرنے میں اس کے مسائل کے لیے تنقید کا نشانہ بنایا گیا، جب کہ ایک دوسرے کی ذیلی زمرہ ہے، اور معاوضے کی حکمت عملیوں کو شامل کرنا، جو اس بات سے منسلک ہیں کہ سیکھنے والا زبان کو سیکھنے کے بجائے کس طرح استعمال کرتا ہے۔ حالیہ تحقیق مزید حالیہ تحقیق نے تمام زمروں کو پکڑنے کے بجائے زیادہ سیاق و سباق سے متعلق مخصوص حالات میں زبان سیکھنے کی حکمت عملیوں کا جائزہ لیا ہے۔ یعنی، جب سیکھنے والے علمی تحریر کا مطالعہ کرتے ہیں، مثال کے طور پر، وہ روزانہ کی گفتگو کا مطالعہ کرنے کے مقابلے میں حکمت عملیوں کا ایک مختلف مجموعہ تعینات کرنے کا امکان رکھتے ہیں۔ حکمت عملی کی تحقیق میں علمی اور میٹا علمی حکمت عملی کی اصطلاحات عام ہیں، لیکن سیکھنے والے کی اپنی جذباتی حالت یا سماجی ماحول کے انتظام سے متعلق دیگر اصطلاحات کا خود ضابطہ کے تحت جائزہ لیا گیا ہے۔ تنازعات سب سے پہلے، اگرچہ اصل میں طلباء کو زبان سیکھنے میں کامیابی حاصل کرنے میں مدد کرنے کے ایک ذریعہ کے طور پر فروغ دیا گیا تھا، زبان سیکھنے کی حکمت عملیوں پر تاریخی تحقیق کی ترکیب نے حکمت عملیوں اور زبان سیکھنے کی کامیابی کے درمیان تعلقات پر متضاد نتائج پیدا کیے ہیں۔ در حقیقت، 1990 کی دہائی میں ابھرنے والی زیادہ تر تحقیق میں ایس آئی ایل ایل کے تحقیقی آلے کے طور پر استعمال کی بنیاد پر متعدد متضاد مطالعات شامل تھے، جن میں سے بہت کم سخت تحقیقی معیار پر پورا اترتے تھے۔ زبان سیکھنے کی حکمت عملیوں کی تحقیق سے وابستہ دوسرا مسئلہ میدان میں اہم تصورات کی تعریفی مبہم پن ہے۔ میدان میں محققین، جیسے ارنسٹو ماکارو، کا کہنا ہے کہ اس میں اتفاق رائے کی کمی ہے: چاہے حکمت عملی دماغ کے اندر یا باہر واقع ہوتی ہیں ؛ چاہے سیکھنے کی حکمت عملی علم، ارادے، عمل یا تینوں پر مشتمل ہو ؛ چاہے حکمت عملیوں کو فریم ورک، درجہ بندی [یا کلسٹرز] میں درجہ بندی کرنا ہو ؛ چاہے حکمت عملی سیکھنے کے تمام حالات، کاموں اور سیاق و سباق میں زندہ رہے ؛ چاہے وہ زبان کی پروسیسنگ کے لیے لازمی یا اضافی ہوں۔ زبان سیکھنے کی حکمت عملیوں کی تعریفی مبہم پن کی وجہ سے، ناقدین نے استدلال کیا ہے کہ پورے شعبے کو خود ضابطے کے نفسیاتی تصور سے تبدیل کیا جانا چاہیے۔ تاہم، زبان سیکھنے کی حکمت عملی کے محققین نے استدلال کیا ہے کہ کھیت کو تبدیل کرنا 'بچے کو نہانے کے پانی سے باہر پھینکنا' کا معاملہ ہوگا کیونکہ یہ تعریف کے مسائل کی وجہ سے 30 سال کی تحقیق کو پھینک دیتا ہے۔ یہ بھی استدلال کیا گیا ہے کہ سیلف ریگولیشن اور زبان سیکھنے کی حکمت عملی سیکھنے کے عمل کے مختلف حصوں کی پیمائش کر رہی ہیں، اور اس طرح سیکھنے والے دوسری زبان کیسے سیکھتے ہیں اس کی زیادہ درست تصویر کا مشاہدہ کرنے کے لیے مل کر استعمال کیا جا سکتا ہے۔ تاہم، سیکھنے کو فروغ دینے کی حکمت عملیوں کی صلاحیت میں دلچسپی مضبوط ہے، جیسا کہ اس موضوع پر حالیہ کتابوں اور اس موضوع پر تعلیمی جرائد کے متعدد خصوصی مسائل سے ظاہر ہوتا ہے۔ اساتذہ کے لیے ایک خاص طور پر اہم سوال یہ ہے کہ کیا سیکھنے والے بہتر لسانی نتائج اور سیکھنے کے لیے بہتر خود افادیت دونوں کے لحاظ سے حکمت عملی کی ہدایات سے فائدہ اٹھا سکتے ہیں۔ مثال کے طور پر، انگلینڈ کے تناظر میں ایک مطالعہ میں، گراہم اور ماکارو (2008) نے فرانسیسی سیکھنے والوں میں سننے کی بہتر مہارت اور سننے کے لیے بہتر خود افادیت پائی جنہوں نے سننے کی حکمت عملیوں کی ہدایت حاصل کی تھی۔ ایک اور اہم سوال یہ بھی ہے کہ اساتذہ کو کس حد تک علم اور سمجھ ہے کہ زبان سیکھنے کی حکمت عملیوں کو ان کی تدریس میں کیسے شامل کیا جائے، تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ یہ ترقی کا ایک شعبہ ہے۔ متعلقہ تصورات زبان سیکھنے کی حکمت عملیوں کے فطری طور پر خود ضابطہ، خود ہدایت سیکھنے، اور سیکھنے والے کی خود مختاری کے شعبوں سے مضبوط روابط ہیں کیونکہ وہ آزادانہ سیکھنے، سیکھنے والے پر مرکوز ہونے، اور سیکھنے والوں کے لیے اپنی سیکھنے کی ذمہ داری کا استعمال کرنے کی ضرورت کے بنیادی تصورات کا اشتراک کرتے ہیں۔ سیکھنے کی یہ حکمت عملی سیکھنے والوں کو زبان سیکھنے سے باہر کے شعبوں میں بھی مدد کرتی ہیں، جیسے ویڈیو گیمنگ، حکمت عملی کی درجہ بندی، اور تنقیدی سوچ۔ حوالہ جات مزید پڑھنے کے لیے کوہن، اے۔ & میکارو، ای (2007)۔ سیکھنے کی حکمت عملی۔ آکسفورڈ: آکسفورڈ یونیورسٹی پریس۔ کوہن، اے ڈی۔ (2014)۔ دوسری زبان سیکھنے اور استعمال کرنے کی حکمت عملی۔ روٹلیج۔ ڈورنی، زیڈ۔ & سکہان، پی۔ (2003)۔ دوسری زبان سیکھنے میں انفرادی اختلافات۔ سی ڈوٹی اینڈ ایم لانگ (ایڈز) میں، ہینڈ بک آف سیکنڈ لینگویج ایکوزیشن (پی پی۔ 589-630)۔ آکسفورڈ: بلیک ویل۔ گریفتھس، سی۔ (2008)۔ حکمت عملی اور اچھے زبان سیکھنے والے۔ سی۔ گریفتھس میں (ایڈ۔ )، اچھی زبان سیکھنے والوں کے اسباق (پی پی۔ 83-98)۔ کیمبرج: کیمبرج یونیورسٹی پریس۔ گرینفیل، ایم اینڈ ہیرس، وی۔ (1998)۔ جدید زبانیں اور سیکھنے کی حکمت عملی۔ لندن: روٹلیج۔ (0-415-17868-1) گرینفیل، ایم۔ اور ہیرس، وی۔ (2017)۔ زبان سیکھنے کی حکمت عملی: دوسری زبان سیکھنے اور تدریس میں سیاق و سباق، مسائل اور اطلاق۔ لندن: بلومسبری۔ (978-1-4742-6413-6 آکسفورڈ، آر۔ ایل۔ (2016)۔ زبان سیکھنے کی حکمت عملیوں کی تدریس اور تحقیق: سیاق و سباق میں خود ضابطہ۔ روٹلیج۔ راسیخ، زیڈ، اور رنجبری، آر۔ (2003)۔ الفاظ سیکھنے کے لیے میٹا علمی حکمت عملی کی تربیت، ٹی ای ایس ایل-ای جے، 7 (2)، 1-18۔ وان، آر۔ اور ابراہم، آر۔ (1990)۔ ناکام زبان سیکھنے والوں کی حکمت عملی۔ TESOL سہ ماہی، 24/2، 177-198۔ بیرونی روابط زبان سیکھنے کے نکات زبان کے حصول کے سیکھنے کے طریقے