Cultural deprivation
ثقافتی محرومی سماجیات میں ایک نظریہ ہے جہاں ایک شخص کمتر معیارات، اقدار، مہارت اور علم رکھتا ہے۔ نظریہ یہ بتاتا ہے کہ نچلے سماجی طبقات کے لوگ اوپر والوں کے مقابلے میں ثقافتی محرومی کا تجربہ کرتے ہیں اور اس سے انہیں نقصان پہنچتا ہے، جس کے نتیجے میں طبقات کے درمیان فرق بڑھتا ہے۔ مثال کے طور پر، تعلیم میں، نچلے طبقے کے طلباء ثقافتی محرومی کا شکار ہو سکتے ہیں کیونکہ ان کے والدین اپنے بچے کے لیے بہترین اسکول نہیں جانتے، لیکن متوسط طبقے کے والدین "نظام کو جانتے ہیں"، اور اس لیے وہ اپنے بچوں کو ان کے لیے بہترین اسکول بھیج سکتے ہیں۔ اس سے نچلے طبقے کے طلباء کو نقصان پہنچتا ہے، اس طرح عدم مساوات اور متوسط طبقے اور نچلے طبقے کے طلباء کے درمیان فرق بڑھتا ہے۔ اس نظریہ کے حامیوں کا کہنا ہے کہ محنت کش طبقے کی ثقافت (نسل، جنس، نسل یا دیگر عوامل سے قطع نظر) متوسط طبقے کے لوگوں سے فطری طور پر مختلف ہے۔ ثقافت میں اس فرق کا مطلب یہ ہے کہ متوسط طبقے کے بچے اپنے والدین کا مشاہدہ کرکے آسانی سے ثقافتی سرمایہ حاصل کر سکتے ہیں، لیکن محنت کش طبقے کے بچے ایسا نہیں کر سکتے، اور یہ محرومی خود کو برقرار رکھتی ہے۔ نظریہ کا دعوی ہے کہ متوسط طبقہ بنیادی سماجی کاری کے نتیجے میں ثقافتی سرمایہ حاصل کرتا ہے، جبکہ محنت کش طبقہ ایسا نہیں کرتا ہے۔ ثقافتی سرمایہ متوسط طبقے کو معاشرے میں کامیاب ہونے میں مدد کرتا ہے کیونکہ ان کے معیارات اور اقدار تعلیمی کامیابی اور اس کے بعد ملازمت میں سہولت فراہم کرتے ہیں۔ معاشرے کے محنت کش طبقے کے افراد جن کے پاس ثقافتی سرمائے کی کمی ہے وہ اسے اپنے بچوں تک نہیں پہنچاتے، جس سے طبقاتی نظام برقرار رہتا ہے۔ متوسط طبقے کے بچوں کا ثقافتی سرمایہ انہیں محنت کش طبقے کے بچوں کے مقابلے میں اپنے متوسط طبقے کے اساتذہ کے ساتھ زیادہ مؤثر طریقے سے بات چیت کرنے کی اجازت دیتا ہے اور اس سے سماجی عدم مساوات میں اضافہ ہوتا ہے۔ بورڈیو نے دعوی کیا کہ ریاستی اسکول ہر ایک کو متوسط طبقہ بنانے کے لیے قائم کیے گئے ہیں، حالانکہ اسے حاصل کرنے کے لیے صرف متوسط طبقے اور کچھ اعلی درجے کے محنت کش طبقے کے پاس ثقافتی سرمایہ ہے۔ مارکسی نقطہ نظر سے، ثقافتی محرومی کا مشاہدہ ہے کہ محنت کش طبقے کے لیے دستیاب وسائل محدود ہیں اور یہ کہ محنت کش طبقے کے بچے دوسروں کے مقابلے میں کم اچھی طرح سے تیار ہو کر اسکول میں داخل ہوتے ہیں۔ مزید پڑھنے والے ذرائع برنسٹین، بی۔ (2002) تعلیمی ضابطے اور سماجی کنٹرول، برٹش جرنل آف سوشیالوجی آف ایجوکیشن، 23:4۔ (یہ پورا ایڈیشن باسل برنسٹین کو سمجھنے کے لیے مفید ہے)۔ چٹی، سی۔ (2002) ایجوکیشن اینڈ سوشل کلاس۔ سیاسی سہ ماہی، 73 (2)، پی۔ 208-210۔ لیگوی، جے اور دیپریٹ، ٹی اے۔ (2012) اسکول کا سیاق و سباق اور تعلیمی کامیابی میں صنفی فرق۔ امریکن سوشیالوجیکل ریویو، 77، (3)، پی۔ 463-485۔ لیتھ ووڈ، سی۔ اور آرچر، ایل۔ (2004) 'سماجی طبقے اور تعلیمی عدم مساوات: مقامی اور عالمی'، تدریس، ثقافت اور معاشرے میں، 12، (1)۔ لیسٹر، ایم۔ (1991)۔ اسکول میں مساوی مواقع: سماجی طبقے، جنسیت، نسل، صنف اور خصوصی ضروریات، ہارلو، لانگ مین۔ میک این گیل، ایم۔ (1996) 'سوشیالوجی آف ایجوکیشن، اسٹیٹ اسکولنگ اینڈ سوشل کلاس: بیونڈ کریٹکس آف دی نیو رائٹ ہیگمنی'، برٹش جرنل آف سوشیالوجی آف ایجوکیشن، 17:163-176۔ مارکس، جی۔ این۔ (2011) سماجی و اقتصادی پس منظر کے تصور اور پیمائش کے مسائل: کیا مختلف اقدامات مختلف نتائج پیدا کرتے ہیں؟ سوشل انڈیکیٹرز ریسرچ، 104، (2)، پی پی۔ 225-251۔ رے، ڈی۔ (2001) "اپنے آپ کو تلاش کرنا یا کھو دینا؟ ': محنت کش طبقے کے تعلیم سے تعلقات'، جرنل آف ایجوکیشن پالیسی 16 (4): 333-346۔ حوالہ جات محرومی سماجی و اقتصادی نقل و حرکت ورکنگ کلاس