Geragogy
جیراگوجی (جیراگوجی بھی) ایک نظریہ ہے جو یہ استدلال کرتا ہے کہ بوڑھے بالغ کافی مختلف ہیں کہ وہ ایک علیحدہ تعلیمی نظریہ کی ضمانت دیتے ہیں۔ بزرگ کی اصطلاح بھی استعمال کی گئی ہے۔ کچھ ناقدین نے نوٹ کیا ہے کہ "کسی کو بڑی عمر کے بالغ سیکھنے والوں کے لیے جرگجی سے کچھ جامع تعلیمی نظریہ کی توقع نہیں کرنی چاہیے، بلکہ صرف جرونٹولوجیکل مسائل کے بارے میں آگاہی اور حساسیت کی توقع کرنی چاہیے"۔ روایتی تدریس اور جرگجی کے درمیان کلیدی امتیازات میں "بڑی عمر کے بالغ سیکھنے والوں کو خود نصاب ترتیب دینے اور ذاتی مطابقت کی سرگرمیوں کے ذریعے سیکھنے کے مواقع" کے ساتھ ساتھ عمر سے متعلق مسائل کو تسلیم کرنا شامل ہے جو سیکھنے کو متاثر کر سکتے ہیں، جیسے کہ حسی ادراک میں کمی، محدود موٹر صلاحیتیں اور علمی عمل میں تبدیلیاں، خاص طور پر یادداشت۔ باہمی تعاون سے ہم مرتبہ سیکھنا، جیسا کہ یونیورسٹی آف تھرڈ ایج میں استعمال کیا جاتا ہے، جرگوجک ترتیبات میں ایک عام عنصر ہے۔ جان، مارتھا ٹی سے جرگجی کے اصول (1988)۔ جرگجی: بزرگوں کی تعلیم کے لیے ایک نظریہ: سیکھنے کا مقصد ایسی مہارتیں اور وسائل فراہم کرنا ہونا چاہیے جو ذاتی آزادی کو برقرار رکھیں۔ لہذا مطالعہ کا کورس شروع ہونے سے پہلے مفید، عملی نتائج کو اجاگر کیا جانا چاہیے، اور کسی بھی تفویض کردہ کام کو بڑی عمر کے بالغوں کے لیے معنی ہونا چاہیے۔ لطف، تجسس، معلومات کی تلاش اور خواہش مند مواصلات سیکھنے کے مخصوص راستے ہیں۔ طویل زبانی پیشکشوں پر انحصار کرنے کے بجائے تدریسی طریقوں میں تنوع کی ضرورت ہے۔ ایک لچکدار، بین الضابطہ نقطہ نظر جو موجود سیکھنے والوں کی ضروریات کا جواب دیتا ہے، بہت ضروری ہے۔ ٹیوٹرز کو پیش کردہ خیالات کی تعداد کو محدود کرتے ہوئے موضوع پر واضح توجہ برقرار رکھنے کی کوشش کرنی چاہیے۔ غیر متعلقہ یا حد سے زیادہ توجہ ہٹانے والے تصورات سے گریز کرنا چاہیے۔ نظم و ضبط یا روٹ لرننگ کی جگہ، ٹیوٹرز کو گرمجوشی، مثبت تبصرے، منظوری اور حوصلہ افزائی کے ساتھ مشغولیت کی حوصلہ افزائی کرنی چاہیے۔ سیکھنے والوں کو چھوٹے لوگوں کے مقابلے کاموں اور تفویض کو مکمل کرنے میں زیادہ وقت لگ سکتا ہے۔ وہ اس وقت تک کسی کام پر بار بار واپس جانا چاہیں گے جب تک کہ وہ آرام دہ محسوس نہ کریں۔ مختلف سیاق و سباق کا استعمال کرتے ہوئے مثالوں کو باقاعدگی سے اور اکثر تقویت دی جانی چاہیے تاکہ سیکھنے والوں کو کسی تصور کو سمجھنے کے لیے زیادہ سے زیادہ مواقع فراہم کیے جا سکیں۔ سیکھنے والوں کے ماضی کے تجربات ان کی سمجھ کو بنیاد بنانے میں مفید ثابت ہو سکتے ہیں۔ ٹیوٹرز کو مخصوص مہارتوں کا جائزہ لینے کی کوشش کرنی چاہیے جو ہر سیکھنے والے کو اپنے ذاتی زندگی کے تجربے کی بنیاد پر اپنے طریقے سے تخلیقی ہونے کا موقع فراہم کرتی ہیں۔ ان معلومات کا جائزہ لینا بھی ضروری ہے جو ماضی میں سیکھی گئی ہوں (جیسے اسکول میں) لیکن کچھ عرصے سے استعمال نہیں ہوئی ہیں۔ مزید پڑھنے کے لیے حوالہ جات بیٹرزبی، ڈی۔ (1987) بھی دیکھیں۔ "اینڈرگجی سے لے کر جرگجی تک"۔ جرنل آف ایجوکیشنل جرونٹولوجی 2 (1): 4-10۔ برڈیس، سی۔، ڈاسن جی۔ ڈی۔، زیچ، اے۔ اے۔ ایڈز۔ (1992)۔ جیراگوجکس: جرونٹولوجیکل تعلیم اور تعلیمی جرونٹولوجی میں یورپی تحقیق۔ نیویارک: دی ہاورتھ پریس۔ ۔ فارموسا، ایم۔ (2002)۔ "تنقیدی جرگولوجی: تنقیدی تعلیمی جرونٹولوجی کے لیے عملی امکانات کو فروغ دینا۔" تعلیم اور عمر 17 (3): 73-86۔ جان، ایم ٹی۔ (1983)۔ بزرگوں کو تعلیم دینا اور ان سے محبت کرنا۔ اسپرنگ فیلڈ، آئی ایل: چارلس سی تھامس۔ جانسن، ایل۔ (2016)۔ جرگجی۔ ایس ڈینور میں (ایڈ۔ )، دی سیج انسائیکلوپیڈیا آف آن لائن ایجوکیشن (پی پی۔ 504-508)۔ سیج پبلکیشنز، انکارپوریٹڈ لیبل، جے۔ (1978)۔ "اینڈرگجی سے آگے جرگجی تک"۔ زندگی بھر سیکھنا: بالغ سال 1 (9): 16-8۔ پیئرسن، ایم۔ (2011)۔ "مریض کی تعلیم میں جرگوجی-دوبارہ جائزہ لیا گیا"۔ اوکلاہوما نرس 56 (2): 12-17۔ پیئرسن، ایم۔ (1986)۔ "مریض کی تعلیم میں جرگوجی"۔ ہوم ہیلتھ کیئر نرس 14 (8): 631-636۔ تعلیمی مراحل بالغ تعلیم