Draw-a-Scientist Test
ڈرا-اے-سائنٹسٹ ٹیسٹ (ڈی اے ایس ٹی) ایک اوپن اینڈڈ پروجیکٹو ٹیسٹ ہے جو سائنسدان کے بارے میں بچوں کے تاثرات کی تحقیقات کے لیے بنایا گیا ہے۔ اصل میں ڈیوڈ ویڈ چیمبرز نے 1983 میں تیار کیا تھا، اس کا بنیادی مقصد یہ جاننا تھا کہ سائنسدان کی معروف دقیانوسی تصویر پہلی بار کس عمر میں نمودار ہوئی۔ سادہ اشارہ، "ایک سائنسدان کھینچیں" کے بعد، تین ممالک کے 4807 پرائمری اسکول کے بچوں نے ڈرائنگ مکمل کی۔ اس کے بعد سات معیاری اشارے کے لیے ڈرائنگ کا تجزیہ کیا گیا: لیب کوٹ، چشمے، چہرے کے بال، تحقیق کی علامتیں، علم کی علامتیں، سائنس کی مصنوعات (ٹیکنالوجی) اور متعلقہ عنوانات۔ ان اشارے سے، چیمبرز یہ ظاہر کرنے میں کامیاب ہوئے کہ بچوں نے بہت کم عمر سے ہی سائنسدانوں کے دقیانوسی نظریات کو فروغ دینا شروع کر دیا، جس میں اشارے کی بتدریج بڑی تعداد درجات کی ترقی کے ساتھ ظاہر ہوتی ہے۔ ہسٹری چیمبرز کا اصل 1983 ڈی اے ایس ٹی، جو 1966 اور 1977 کے درمیان کیے گئے سروے پر مبنی ہے، مقصد اور طریقہ کار دونوں میں، پہلے کے ڈرا-اے-پرسن اور ڈرا-اے-مین پروجیکٹو ٹیسٹوں (جیسے 1926 میں فلورنس گڈینف ؛ ہیرس، 1963 ؛ گڈینو، 1977) سے نمایاں طور پر مختلف ہے، جنہیں دانشورانہ پختگی کی پیمائش کے طور پر، شخصیت کی قسم اور بے ہوش مواد کو ظاہر کرنے کے لیے، اور فالج کے متاثرین کے لیے نیورو سائیکولوجک ٹیسٹ کے حصے کے طور پر استعمال کیا گیا ہے۔ چیمبرز، بلکہ، مارگریٹ میڈ اور روڈا میٹراکس کے اہم مضامین کا جواب دے رہے تھے، جس میں ہائی اسکول کے طلباء میں سائنسدانوں کی عام دقیانوسی تصاویر کی نشاندہی کی گئی تھی، اور ڈی سی بیئرڈسلے اور ڈی ڈی او ڈوڈ، جو کہ سائنسدان کی کالج کے طالب علم کی شبیہہ کا محتاط جائزہ تھا۔ اگلی 3 دہائیوں کے دوران، کئی سو محققین، بنیادی طور پر تعلیم کے شعبے میں، سائنس اور سائنسدان کے بارے میں طلباء کے تاثرات میں مختلف سماجی، ثقافتی اور تعلیمی عوامل کا اندازہ لگانے کے لیے چیمبر ڈی اے ایس ٹی کا استعمال کیا ہے۔ ان میں سے کچھ متغیرات پر ذیل میں تبادلہ خیال کیا گیا ہے۔ کیون ڈی فنسن نے ڈی اے ایس ٹی ادب کا ایک وسیع جائزہ شائع کیا۔ مخصوص مضامین اور متعلقہ پیشے ڈی اے ایس ٹی کی اشاعت کے بعد سے، متعدد مختلف سائنسی مضامین کا مطالعہ صرف "ایک سائنسدان کھینچیں" سے "ایک سائنسدان کھینچیں" میں تبدیل کرکے کیا گیا ہے۔ ان میں انجینئر، کیمسٹ، ماہر آثار قدیمہ، ماہر نفسیات، ریاضی دان، طبیعیات دان، ڈاکٹر جیسے پیشے شامل ہیں، (شیبیسی اور سورینسن، 1982 ؛ ہل، 1991 ؛ وارن، 1990 ؛ فلک، 1990)، نسل اور کنٹری چیمبرز 1983 کے سروے میں فرانسیسی اور انگریزی کینیڈا، آسٹریلیا اور ریاستہائے متحدہ میں بچوں کی تصاویر کے ساتھ ساتھ عوامی جمہوریہ چین کے ڈرائنگ کا ایک سیٹ بھی شامل تھا۔ شیبیسی اور سورینسن (1983) نے آسٹریلیا میں ابتدائی بچوں کے مطالعہ کے لیے ڈی اے ایس ٹی کا استعمال کرتے ہوئے بتایا کہ میڈیا، بنیادی طور پر ٹیلی ویژن، نے دقیانوسی تصویر کو مضبوط بنانے میں نمایاں کردار ادا کیا۔ اس نے (1995) تائیوان کے طلباء (گریڈ 1 سے 8) کو ایک ترمیم شدہ ڈی اے ایس ٹی کا انتظام کیا جس میں اس بات کا تجزیہ بھی شامل ہے کہ وہ تصاویر اس وقت تائیوان میں استعمال ہونے والی سائنسی نصابی کتابوں سے کس طرح متاثر ہو سکتی ہیں۔ اس کی طرف سے کیے گئے ابتدائی مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ تائیوان کے طلباء کے پاس سائنسدانوں کی بہت سی دقیانوسی تصاویر ہیں جو مغرب میں ہیں۔ فنگ (2002) نے ہانگ کانگ کے چینی طلباء کو پرائمری اور سیکنڈری اسکول کے طلباء کی تصاویر کا موازنہ کرتے ہوئے ڈی اے ایس ٹی کا انتظام کیا۔ آئرلینڈ میں پرائمری طلباء کے مطالعے (مولڈومہنائی اینڈ ہنٹ، 1989) سے پتہ چلا ہے کہ ایک بھی مرد طالب علم نے خاتون سائنسدان کو اپنی طرف متوجہ نہیں کیا اور 45 میں سے صرف 23 طالبات نے خواتین سائنسدانوں کو اپنی طرف متوجہ کیا۔ سونگ اینڈ کم (1999) نے بتایا کہ کوریائی طلباء کے اپنے مطالعے میں، 74 فیصد نے اپنے سائنسدان کو مرد اور صرف 16 فیصد نے خواتین کے طور پر بیان کیا۔ بلڈو (2006) نے 5 سے 8 سال کی عمر کے بچوں کو ڈی اے ایس ٹی دیا۔ 24 لڑکوں میں سے کسی نے بھی خواتین سائنسدانوں کو اپنی طرف متوجہ نہیں کیا اور 13 میں سے 5 لڑکیوں نے خواتین سائنسدانوں کو اپنی طرف متوجہ کیا۔ سجوبرگ (2002) نے 21 ممالک کے سائنسدانوں کی تصاویر پر رپورٹ کیا۔ مائیکلک (2013) نے اطلاع دی کہ جب کوریائی طلباء سے مشرقی ایشیا، یورپ اور مشرق وسطی سے تعلق رکھنے والے سائنسدان/سائنس کے بارے میں ان کے تاثر کو پیش کرنے کے لیے کہا گیا تو وقت، وسائل اور آگاہی کا ایک درجہ بندی فوری طور پر سامنے آیا، جس میں طلباء ایشیا کے سائنسدانوں کو روایتی، یورپ کے سائنسدانوں کو ترقی یافتہ اور مشرق وسطی کے سائنسدانوں کو قدیم کے طور پر دیکھتے ہیں۔ ان ممالک کی فہرست جہاں ڈی اے ایس ٹی کا انتظام کیا گیا ہے (اور سائنسی جرائد میں جن نتائج کا حوالہ دیا گیا ہے) ان میں فرانسیسی اور انگریزی کینیڈا، ریاستہائے متحدہ امریکہ، برازیل، میکسیکو، کولمبیا، بولیویا، یوراگوئے، چلی، تھائی لینڈ (سائنسی نتائج کا کوئی ثبوت نہیں)، جنوبی کوریا، تائیوان، ہانگ کانگ، چین، جاپان، آسٹریلیا، نیوزی لینڈ، ہندوستان، نائیجیریا، ترکی، فرانس، اٹلی، یونان، اسپین، جرمنی، ناروے، فن لینڈ، سویڈن، روس، پولینڈ، رومانیہ، سلوواکیا، آئرلینڈ اور برطانیہ شامل ہیں۔ مطالعہ کی گئی نسلوں میں ناواجو، سیاہ فام امریکی، عبرانی اور عرب شامل ہیں۔ میتھوڈولوجیکل اصل ڈی اے ایس ٹی کے میتھوڈولوجیکل تغیرات کی ایک رینج تیار کی گئی ہے۔ ڈرا-اے-سائنٹسٹ-ٹیسٹ ریوائزڈ پرامپٹ (ڈی اے ایس ٹی-آر) کی سفارش اور تجربہ ڈیوڈ سمنگٹن اور ہیدر سپرلنگ (1990) نے کیا تھا۔ انہوں نے نشاندہی کی کہ ایسا لگتا ہے کہ طلباء ایک سائنسدان کے عوامی دقیانوسی تصور کو کھینچ رہے ہیں، اور ضروری نہیں کہ ان کا اپنا تاثر ہو۔ اس مسئلے کو حل کرنے کے لیے، سمنگٹن اور سپرلنگ نے ایک نظر ثانی شدہ پرامپٹ کے اثر کا تجربہ کیا، "ایک ایسی ڈرائنگ کریں جو آپ کو سائنسدانوں اور ان کے کام کے بارے میں جو کچھ معلوم ہو وہ بتائے۔" انہوں نے بچوں کی طرف سے کی گئی ڈرائنگ کا موازنہ کیا جس میں دونوں سیٹ پر اشارہ دیا گیا تھا۔ ڈرائنگ نے کافی اختلافات دکھائے کہ ان محققین نے اپنی رپورٹ کا اختتام اس سفارش کے ساتھ کیا کہ ڈی اے ایس ٹی پرامپٹ کی تنقیدی جانچ کی جائے کہ یہ اصل میں طلباء کو کیا کھینچنے کے لیے کہہ رہا تھا۔ فنسن، بیور، اور کرمونڈ (1995) نے ڈرا-اے-سائنٹسٹ چیک لسٹ (ڈی اے ایس ٹی-سی) تیار کی جو بنیادی طور پر چیمبرز ڈی اے ایس ٹی میں پہلی بار نوٹ کیے گئے اشارے کی ایک نظر ثانی شدہ فہرست ہے۔ کئی محققین نے دیگر طریقہ کار کے مسائل کو اٹھایا ہے۔ جارویس اینڈ رینی (1995) نے سوچا کہ الفاظ کے بغیر ڈرائنگ کا استعمال ایک تجریدی خیال کی نمائندگی کر سکتا ہے جسے مبصر سمجھنے سے قاصر ہو سکتا ہے۔ انہوں نے مشورہ دیا کہ تشریح کو بہتر بنانے کے لیے بچوں سے جملے شامل کرنے یا اپنی ڈرائنگ کی تشریح کرنے کو کہا جائے۔ لوش، ولکے اینڈ پاپ (2008) نے محسوس کیا کہ ڈی اے ایس ٹی کا تجزیہ بچوں کو 'صرف سائنسدانوں' کو کھینچنے کے لیے کہہ کر کمزور ہو جاتا ہے، یہ تجویز کرتے ہوئے کہ اس بات کا امکان نہیں ہے کہ بچے سائنسدانوں کو دوسرے پیشہ ور افراد سے مختلف سمجھتے ہیں خاص طور پر تمام پیشوں میں موازنہ کی عدم موجودگی میں۔ مولڈومہنائی اینڈ ہنٹ (1989) نے اطلاع دی کہ جب انہوں نے اپنے مضامین سے سائنسدانوں کی دو تصاویر کھینچنے کو کہا تو افسانوی دقیانوسی تصورات کی ظاہری شکل کا تعدد نمائندگی کے ایک سیٹ سے دوسرے سیٹ میں بدل گیا جس کی وجہ سے وہ یہ نتیجہ اخذ کرنے پر مجبور ہوئے کہ طلباء کے پاس لفظ "سائنسدان" کی ایک سے زیادہ تعریفیں ہو سکتی ہیں۔ مولڈومہنائی اور مولین (1990) نے خبردار کیا کہ بچوں کو فراہم کردہ کام کی ہدایات کو معیاری بنانے میں زیادہ احتیاط برتی جائے کیونکہ مختلف الفاظ ڈرائنگ میں فرق پیدا کر سکتے ہیں۔ چیمبرز نے ان اعتراضات کا جواب دیتے ہوئے کہا کہ اگرچہ نظر ثانی شدہ اشارے بعض نظر ثانی شدہ تحقیقی مقاصد کے سلسلے میں بہت مفید ہو سکتے ہیں، لیکن اصل مطالعہ کے مقاصد کو بچوں کو الجھن اور ممکنہ نادانستہ اشارے سے بچنے کے لیے سب سے آسان اشارے کا استعمال کرکے اچھی طرح سے پورا کیا گیا۔ نیز، چونکہ ڈی اے ایس ٹی کو پہلی بار یہ دریافت کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا کہ معروف دقیانوسی تصورات پہلی بار کس عمر میں نمودار ہوئے، اس لیے محدود زبانی صلاحیت کے چھوٹے بچوں سے نمٹنے کے لیے الفاظ کا استعمال واقعی مناسب نہیں تھا۔ آخر میں، چیمبرز کا خیال تھا کہ ایک معیاری پرامپٹ کا استعمال اس بات کو یقینی بنانے کے لیے مطلوب ہے کہ مختلف مطالعات، ثقافتوں میں اور وقت کے ساتھ، موازنہ میں رہیں۔ (چیمبرز، 1996) جنس ڈی اے ایس ٹی تحقیق میں واحد سب سے زیادہ وسیع پیمانے پر مطالعہ شدہ متغیر صنف کا رہا ہے۔ میڈ اینڈ میٹراکس (1957) نے نوٹ کیا کہ جب سائنسدانوں کے بارے میں مضامین لکھنے کے لیے کہا گیا تو ہائی اسکول کے مرد اور خواتین دونوں طلباء نے زیادہ تر مرد سائنسدانوں کو بیان کیا۔ اصل ڈی اے ایس ٹی مطالعہ میں، تقریبا 5,000 طلباء کے ٹیسٹ کیے گئے، جن میں سے 28 لڑکیاں تھیں، اور کوئی لڑکا نہیں تھا، جس نے خواتین سائنسدانوں کو اپنی طرف متوجہ کیا۔ (شیبیسی اور سورینسن، 1984 ؛ کیلی 1985 بھی دیکھیں)۔ زیادہ یا کم حد تک، تقریبا تمام سینکڑوں ڈی اے ایس ٹی مطالعات نے اس صنفی تقسیم کا مشاہدہ کیا، جیسا کہ ڈی اے ایس ٹی ادب کے حالیہ جائزے میں اشارہ کیا گیا ہے۔ "ریاستہائے متحدہ بھر کے طلباء کے ایک سروے سے پتہ چلا ہے کہ لڑکیوں کے صرف 14 فیصد اور لڑکوں کے 8 فیصد ڈرائنگ میں خواتین سائنسدانوں کو دکھایا گیا ہے، اور لڑکیوں اور لڑکوں دونوں کے 1,600 ڈرائنگ میں سے صرف 20 میں رنگین سائنسدانوں کو دکھایا گیا ہے (فورٹ اور وارنے 1989)۔ انڈرگریجویٹ حیاتیات اور لبرل اسٹڈیز میجرز کے مطالعے سے پتہ چلتا ہے کہ دونوں گروپوں کے طلباء نے خواتین سائنسدانوں کے مقابلے میں زیادہ مرد سائنسدانوں کو اپنی طرف متوجہ کیا، اور دونوں گروپوں کی صرف خواتین طلباء نے خواتین سائنسدانوں کو اپنی طرف متوجہ کیا (روزینتھال 1993)۔ ایک اور تحقیق سے پتہ چلا ہے کہ کنڈرگارٹن میں بارہویں جماعت تک کے بچے بنیادی طور پر مرد سائنسدانوں کی تصاویر کھینچتے ہیں (برمن 1999)، اور بڑے طلباء میں کم عمر طلباء کے مقابلے خواتین سائنسدانوں کو کھینچنے کا امکان کم تھا۔ 2009 کا ایک اور بیان ڈی اے ایس ٹی ڈرائنگ کی تشریح میں پائے جانے والے صنفی تجزیے کی خصوصیت ہے: "مردوں سے زیادہ خواتین نے اپنے سائنسدان کو لیبارٹری کی ترتیب میں علم کی علامتوں جیسے کتابوں، چارٹ وغیرہ کے ساتھ کھینچ لیا۔ یہ بھی حیرت کی بات نہیں ہے کہ مرد اپنے سائنسدان کو مرد کی طرح کھینچتے ہیں جبکہ خواتین مرد اور خواتین دونوں سائنسدانوں کو کھینچتی ہیں۔ مردوں کے مقابلے زیادہ خواتین اپنے سائنسدانوں کو چشموں سے کھینچتی تھیں۔ تاہم زیادہ تر مردوں نے اپنے سائنسدانوں کو ٹیکنالوجی اور افسانوی دقیانوسی تصورات کی علامتوں کے ساتھ مردوں کے طور پر اپنی طرف متوجہ کیا۔ مجموعی طور پر صنفی تجزیہ اس بات سے قطع نظر کہ طالب علم کا تعلق کس ملک سے ہے، ایک سائنسدان کی بنیادی طور پر "مردانہ" تصویر کی تصدیق کرتا ہے۔ (نارائن، 2009) سائنس کے تئیں دقیانوسی تصورات اور منفی رویوں کا دقیانوسی تصورات اور سائنس کے تئیں منفی رویوں کے درمیان براہ راست تعلق قائم کرنا مشکل ہے۔ اگلی تین دہائیوں کے دوران کئی مطالعات میں (اسمتھ اینڈ ایرب، 1986 ؛ این ایس ٹی اے، 1992 ؛ این ایس ٹی اے، 1993 ؛ اور اوڈل، ہیوٹ، بومن، اور بون، 1993) شواہد سے پتہ چلتا ہے کہ سائنس اور سائنسدانوں کے منفی دقیانوسی تصورات منفی تصورات کا باعث بنے، جو کلاس رومز میں سائنس کے بارے میں منفی رویوں کا باعث بنے۔ ساتھ ہی، چونکہ سائنسی دقیانوسی تصورات کسی بھی طرح سے خصوصی طور پر منفی نہیں ہیں، اس لیے سائنس کی تعلیم کے لیے سیکھے جانے والے اسباق زیادہ پیچیدہ ہیں۔ کسی بھی صورت میں، چیمبرز نے نشاندہی کی کہ زیادہ تر بالغ، یہاں تک کہ بہت سے سائنس دان، "سائنسدان" کے تصور کو گرافک طور پر پیش کرنے کے لیے معیاری اشارے کا استعمال کرتے ہیں۔ مزید پڑھنے کے لیے حوالہ جات برمن، سی آر (1997)۔ "سائنس دانوں اور سائنس کے بارے میں طلباء کے خیالات: ایک قومی مطالعہ کے نتائج"، سائنس اور بچے، 35 (1) 18-24۔ بیری، جان ؛ پکر سوسن ایچ۔ "آپ کے طلباء کی ریاضی دانوں اور ریاضی کی تصاویر" اسکول میں ریاضی 29 (2) 24-26۔ بوئلان، سی۔ آر۔ ہل ڈی ایم والیس اے آر۔ اور وہیلر اے۔ ای۔ (1992)۔ "بیونڈ سٹیریوٹائپز"، سائنس ایجوکیشن 76 (5) پی پی 465-476 بلڈو، ایم۔ (2006)۔ سائنسدانوں کے بارے میں چھوٹے بچوں کے تاثرات: ایک ابتدائی مطالعہ۔ تعلیمی تحقیق، 48 (1)، 121-132۔ کرسٹیڈو، واسیلیا ؛ ہاٹزنکیٹا، واسیلیا ؛ اور سمارس، گیانیس "سائنسی محققین کی شبیہہ اور یونانی نوعمروں کی ڈرائنگ میں ان کی سرگرمی"، پبلک انڈرسٹینڈنگ آف سائنس نومبر 1، 2010 فارلینڈ، ڈونا، (2006) "دی ایفیکٹ آف ہسٹوریکل، نان فکشن ٹریڈ بکس آن ایلیمنٹری اسٹوڈنٹس پرسیپشنز آف سائنٹسٹس" جرنل آف ایلیمنٹری سائنس ایجوکیشن 18 (2)۔ فارلینڈ، ڈی۔ اور میک کوماس، ڈبلیو ایف۔ (2006) "ڈی کنسٹرکٹنگ دی ڈی اے ایس ٹی (ڈرا-اے-سائنٹسٹ-ٹیسٹ): ای-ڈی اے ایس ٹی (بہتر ڈی اے ایس ٹی) کی صداقت اور وشوسنییتا پر غور کرتے ہوئے" اسکول سائنس اینڈ میتھمیٹکس ایسوسی ایشن فلنری، مورا سی۔، "ڈریسنگ ان اسٹائل؟ لیب کوٹ پر ایک مضمون "امریکن بائیولوجی ٹیچر 61 (5) 380-383۔ فلک، ایل۔ (1990) "سائنٹسٹ ان ریزیڈنس پروگرام امپروومنگ بئرز امیج آف سائنس اینڈ سائنٹسٹس"، اسکول سائنس اینڈ میتھمیٹکس 90 (3) (1990)، پی پی۔ 204-414۔ فورٹ، ڈی سی، اور وارنے، ایچ ایل۔ (1989) "طلباء سائنسدانوں کو کیسے دیکھتے ہیں: زیادہ تر مرد، زیادہ تر سفید فام، اور زیادہ تر خیر خواہ" سائنس اور بچے، 26 (8)، 8-13۔ کیلی، اے۔ (1985) "مردانہ سائنس کی تعمیر" برٹش جرنل آف سوشیالوجی آف ایجوکیشن، 6 (2)، 133-154۔ کورکماز، ہنکر، (2009) "ترک پرائمری طلباء میں صنفی اختلافات فلکیاتی سائنسدانوں کی تصاویر: اکیسویں صدی کے انداز کے ساتھ ایک ابتدائی مطالعہ" فلکیات کی تعلیم کا جائزہ 8 (1)۔ لوش، ایس۔ سی۔، ولکے، آر۔، اور پاپ، ایم۔ (2008) "چھوٹے بچوں میں" سائنس دان کے ٹیسٹ کھینچنے "کے ساتھ کچھ طریقہ کار کے مسائل" دی انٹرنیشنل جرنل آف سائنس ایجوکیشن 30 (6)۔ 773-792۔ مولڈومہنائی، ایم۔ سی۔، اور ہنٹ، اے۔ (1988) "سائنس دان کی شبیہہ کو متاثر کرنے والے کچھ عوامل جو پرائمری اسکول کے پرانے شاگردوں نے تیار کیے ہیں" سائنس اور تکنیکی تعلیم میں تحقیق، 6، 159-166۔ مدینہ جیریز، ولیم ؛ مڈلٹن، کیندرا ؛ اوریہوئلا ربازا، والٹر (2011) "کولمبیا اور بولیوین طلباء کی سائنس دانوں کی تصاویر کو ظاہر کرنے کے لیے ڈاسٹ-سی کا استعمال" انٹرنیشنل جرنل آف سائنس اینڈ میتھمیٹکس ایجوکیشن، 9 (3)، 657-690۔ منوگ، جیمز، (2010) "ٹیچر کیا کر رہا ہے؟ طلباء کیا کر رہے ہیں؟ این ایپلیکیشن آف دی ڈرا-اے-سائنس-ٹیچر-ٹیسٹ "جرنل آف سائنس ٹیچر ایجوکیشن مونہارٹ، آر۔ ایم۔ (2003)۔ ناواجو بچوں کی آنکھوں سے سائنسدان کی تصویر۔ جرنل آف امریکن انڈین ایجوکیشن، 42 (3)، 25-39۔ نیوٹن، ڈی۔ پی۔ اور نیوٹن، ایل۔ ڈی۔ (1992) "سائنس اور سائنسدان کے بارے میں چھوٹے بچوں کا ادراک" انٹرنیشنل جرنل آف سائنس ایجوکیشن، 14، 331-341۔ نیوٹن، ایل۔ ڈی۔ اور نیوٹن، ڈی۔ پی۔ (1998) "سائنس اور سائنسدان کے بارے میں بچوں کے بنیادی تصورات: کیا قومی نصاب پر اثر دقیانوسی تصورات کو توڑ رہا ہے؟" انٹرنیشنل جرنل آف سائنس ایجوکیشن، 20، 1137-1149۔ پربرک، پی۔ (1997)۔ "سائنسدان کی دقیانوسی تصاویر سے خطاب کرتے ہوئے" آسٹریلیائی سائنس ٹیچرز جرنل، 43 (1) مارچ، 60-62۔ رینو، پورن، (2003) "ڈرا-این-آرکیالوجیسٹ جیسٹ: بال رولنگ حاصل کرنے کا ایک اچھا طریقہ" سائنس کی سرگرمیاں: کلاس روم پروجیکٹس اور نصاب کے خیالات 40 (3)، 31-36۔ شیبیسی، آر۔ (2006) سائنسدانوں کی طالب علم کی تصاویر: وہ کیا ہیں؟ کیا انہیں کوئی فرق پڑتا ہے؟ ٹیچنگ سائنس 52 (2)، 12-16۔ تھامس، مارک ڈی۔، ہینلی، ٹریسی بی۔، اور سنیل، کیتھرین ایم۔، (2006) "ڈرا اے سائنٹسٹ ٹیسٹ: ایک مختلف آبادی اور کچھ مختلف کہانی" کالج اسٹوڈنٹ جرنل مارچ، 2006 تھامس، جے۔ اے۔، پیڈرسن، جے۔ ای، اور فنسن، کے۔ (2001)۔ ڈرا-اے-سائنس-ٹیچر-ٹیسٹ چیک لسٹ (ڈی اے ایس ٹی ٹی-سی) کی توثیق کرنا: ذہنی نمونوں اور اساتذہ کے عقائد پر بات چیت کرنا۔ جرنل آف سائنس ٹیچر ایجوکیشن، 12 (4)، 295-310۔ وائیر، میری ؛ شنائڈر، جینیفر ؛ ناصر-میک ملن، سلویا ؛ اولیور-ہویو، ماریا (2010) "کیپچرنگ سٹیریوٹائپز: یو ایس کالج کے طلباء کی سائنس اور سائنسدانوں کی تصاویر کو تلاش کرنے کے لیے ایک پیمانے کی ترقی" انٹرنیشنل جرنل آف جینڈر، سائنس اینڈ ٹیکنالوجی، 2 (3) یوون، ایچ ایف۔ (2002)، "اے کمپریٹو اسٹڈی آف پرائمری اینڈ سیکنڈری اسکول اسٹوڈنٹس امیجز آف سائنٹسٹس"، ریسرچ ان سائنس اینڈ ٹیکنولوجیکل ایجوکیشن 20 (2) 199-207۔ بیرونی روابط ڈی اے ایس ٹی پر علمی تحقیقی ادب کو مقبول پریس میں وسیع کوریج ملی ہے۔ پاپ کلچر میں دقیانوسی تصویر کے متوقع ماخذ پر بہت زیادہ توجہ دی گئی ہے۔ نیچے دیے گئے انٹرنیٹ لنک اس بات کی وضاحت کرتے ہیں۔ 'تمام بوفنز بونکرز ہیں' واہ! کیا آپ نے انہیں دیکھا ہے؟ وہ ضرور سائنسدان ہوں گے! آپ کس کو بوفن کہہ رہے ہیں؟ میرے بچے سوچتے ہیں کہ میں ایک بوفن ہوں سائنسدانوں کا ادراک ہاں، آپ ایک عظیم سائنسدان ہیں۔ اب، اس کے بارے میں خاموش رہیں۔ سائنسی علمی ٹیسٹوں کی بدلتی ہوئی شناخت پروجیکٹو ٹیسٹ