Oralism
Oralism زبانی زبان کے ذریعے بہرے طلباء کی تعلیم ہے جس میں ہونٹ پڑھنے، تقریر، اور منہ کی شکلوں اور سانس لینے کے انداز کی نقل کا استعمال کیا جاتا ہے۔ 1860 کی دہائی کے آخر میں ریاستہائے متحدہ میں زبانی زبان مقبول استعمال میں آئی۔ 1867 میں، نارتھمپٹن، میساچوسٹس میں کلارک اسکول فار دی ڈیف پہلا اسکول تھا جس نے اس انداز میں پڑھانا شروع کیا۔ زبانی اور اس کے برعکس، دستکاری، بہروں کی تعلیم میں مختلف طریقے سے ظاہر ہوتی ہے اور ملوث برادریوں کے لیے تنازعہ کا باعث بنتی ہے۔ زبانی زبان کو سننے اور بولنے والی زبان کے ساتھ الجھن میں نہیں ڈالنا چاہیے، جو بہرے بچوں کو سکھانے کی ایک تکنیک ہے جو سماعت کے آلات یا کوکلیئر امپلانٹس سے آڈیٹری سگنلز کے بارے میں بچے کے ادراک پر زور دیتی ہے۔ تاریخ 16 ویں اور 17 ویں صدی کے فری پیڈرو پونس ڈی لیون (1520-1584) کو اکثر بہروں کی تعلیم کے موجد کے طور پر جانا جاتا ہے۔ بعد میں، جوان پابلو بونٹ (c. 1579-1633) ریڈوچیئن ڈی لاس لیٹرس وائی آرٹے پیرا اینسینار اے ہیبلر اے لاس مڈوس شائع کریں گے، جو تدریس کے لیے ایک بنیادی طریقہ کے طور پر بڑے پیمانے پر گردش کرتا ہے۔ بونٹ ایک زبانی ماہر تھے جنہوں نے بات چیت کے لیے الفاظ کے استعمال کا دفاع کیا لیکن انہوں نے بعض ہاتھ کی اشاروں کی زبان کے استعمال کی بھی حمایت کی۔ 18 ویں صدی کے اوائل میں ریاستہائے متحدہ میں 18 ویں صدی میں باضابطہ بہروں کی تعلیم کے آغاز کے بعد سے، دستی اور زبانیت ایک گرما گرم بحث کے مخالف پہلوؤں پر رہی ہے جو آج تک جاری ہے۔ بہرے لوگوں کی منظم تعلیم کے طور پر کلامی کا آغاز 1500 کی دہائی کے وسط میں اسپین میں ہوا اور یہ سماجی و اقتصادی محرکات کا ضمنی نتیجہ تھا۔ چرچ نے بہرے لوگوں کو ہولی کمیونین سے روک دیا کیونکہ وہ بلند آواز میں اعتراف نہیں کر سکتے تھے۔ بہرے لوگوں کو بھی اپنے خاندان کی دولت کے وارث ہونے سے منع کیا گیا تھا۔ لہذا، خاندانی دولت کو محفوظ رکھنے کے لیے، اسپین میں بہرے وارثوں کو پیڈرو پونس ڈی لیون کے پاس یہ سن کر بھیجا گیا کہ اس نے اونا کے سان سلواڈور خانقاہ میں ایک بہرے آدمی کو بات کرنا سکھایا ہے۔ Oralism نے بہرے بچوں کے ساتھ مراعات یافتہ طبقات کے اراکین کو اپنے بچوں کی تعلیم کو چینل کرنے اور انہیں بہرے طبقے سے دور رکھنے کا موقع فراہم کیا۔ بولنا اعلی طبقات اور اعلی ذہانت سے وابستہ رہا ہے، اور دستخط کرنے کا تصور اس کے برعکس رہا ہے۔ 19 ویں صدی کے آخر میں اسکول اس سے پہلے کہ کلارک اسکول برائے بہرے (اب کلارک اسکول برائے سماعت اور تقریر) نے 1860 کی دہائی میں بہرے امریکی تعلیم میں اپنی شناخت بنائی، دستی کی مقبول حمایت تھی۔ نئے ڈارونسٹ نقطہ نظر کی وجہ سے دستی زبان جلد ہی بہروں کی تعلیم کے لیے کم مقبول انتخاب بن گئی۔ 1867 میں کلارک اسکول فار دی ڈیف "سننا سیکھیں" کی ذہنیت پیدا کرکے بہرے طلباء کے لیے ایک "مرکزی دھارے کی خدمت" بن گیا۔ یہ سماعت/زبانی تعلیم میں اساتذہ کی مناسب تربیت کے ذریعے کیا گیا تھا۔ اپنے آغاز کے بعد سے، کلارک اسکول نے بہروں کی تعلیم اور پالیسی کے اندر زبانی مواصلات کے لیے توسیع اور مدد فراہم کی ہے۔ یہ تبصرہ کیا گیا ہے کہ، ریاستہائے متحدہ میں، بہتر مالی اعانت سے چلنے والے شمالی اسکولوں نے زبانیت کا رخ کیا جبکہ ان کے غریب جنوبی ہم منصبوں نے دستخط کرتے رہے کیونکہ نئے زبانی اساتذہ کی خدمات حاصل کرنا مشکل تھا۔ پالیسی اسپین میں 16 ویں صدی کے اوائل میں زبانیت کے سلسلے میں، 19 ویں صدی کے زبانی ماہرین زبانی زبان کو مواصلات کی ایک اعلی شکل کے طور پر دیکھتے تھے۔ گارڈینر گرین ہبارڈ، ہوریس مان، سیموئل گرڈلی ہو اور الیگزینڈر گراہم بیل زبانیت اور بہروں کی تعلیم اور خدمات پر اس کے اثرات کے مقبول حامی تھے۔ 19 ویں صدی کے آخر تک، بہرے امریکہ کے بہت سے اساتذہ خود بہرے تھے۔ تاہم، الیگزینڈر گراہم بیل جیسے مبصرین نے اپنا اثر و رسوخ بڑھانا شروع کر دیا۔ بیل اور دیگر سماعت کی مرکزی دھارے کی دنیا کے ساتھ بہروں کے انضمام پر یقین رکھتے تھے۔ بیل کا یہ بھی ماننا تھا کہ اشاروں کی زبان قید کا ایک ذریعہ ہے اور اس کا استعمال "اشارہ کرنے والے" کو "حقیقی امریکی" ہونے سے روکتا ہے۔ بیل کی اس بارے میں کوئی رائے نہیں تھی کہ بہرے لوگوں کو کس سے شادی کرنی چاہیے یا نہیں۔ اس کے برعکس، منفی یوجینک ماہرین نے اداروں میں لازمی تعیناتی یا نس بندی جیسے جارحانہ اقدامات کے ذریعے "خراب جینز" کے پھیلاؤ کو روکنے کی کوشش کی۔ بیل کا خیال تھا کہ زبانی "نسبندی کا ایک پرکشش آپشن" تھا۔ بیل کے لیے، زبانیت کے نفاذ کا مطلب بہرے افراد کے لیے مرکزی دھارے اور "عام" زندگی کا امکان تھا۔ 1878 میں، بہروں کی تعلیم سے متعلق بین الاقوامی کانگریس (آئی سی ای ڈی) کا اجلاس پیرس میں ہوا جس میں بہروں کی تعلیم میں اشاروں کی زبان کے استعمال اور دیگر مسائل پر تبادلہ خیال کیا گیا۔ جماعت کے دوران، کسی بہرے رکن کو گواہی دینے کی اجازت نہیں تھی۔ 1880 میں، آئی سی ای ڈی کا میلان میں دوبارہ اجلاس ہوا جس میں 164 اساتذہ شریک ہوئے جن میں سے ایک بہرا تھا۔ اس میٹنگ نے واحد زبانی کلاس روم بنایا جو کسی بھی قسم کی اشاروں کی زبان کو استعمال ہونے سے روکتا ہے۔ میلان کانفرنس کے بعد، بہروں کی برادری نے تاریخ میں اس وقت کو "امریکہ میں بہروں کی تعلیم کے لیے تاریک دور" قرار دیا۔ کلاس روم سماعت کے اساتذہ جو دستخط نہیں کر سکتے تھے انہوں نے بہرے اساتذہ کی جگہ لے لی اور 20 ویں صدی کے وسط تک، بہروں کے لیے امریکی سیکنڈری اسکولوں میں سے 80 فیصد نے زبانی طریقہ کار کو خصوصی طور پر استعمال کیا۔ کچھ حکمت عملیوں، جیسے ٹوٹل کمیونیکیشن یا سم کام، نے دیکھا کہ کلاسیں بولی اور دستخط شدہ انگریزی کے مرکب میں منعقد کی گئیں، جس میں استاد انگریزی لفظ کے ترتیب میں دستخط کرتے ہیں، جب وہ اپنا لیکچر دیتے ہیں۔ مثال کے طور پر، ہے، تھا اور تھا، جو نشان میں استعمال نہیں ہوتے ہیں، اساتذہ کے ذریعہ دستی حروف تہجی کا استعمال کرتے ہوئے ہجے کیے گئے تھے۔ طلباء کو اظہار کے طریقہ کار کا استعمال کرتے ہوئے سکھایا گیا، جس نے انہیں بولنا اور ہونٹ پڑھنا سکھایا۔ زبانی ماہرین کا خیال تھا کہ نشانیاں مجموعی جامع اشاروں سے زیادہ کچھ نہیں ہیں، جو ایک دوسرے کے خط و کتابت میں انگریزی الفاظ کے لیے کھڑے ہوتے ہیں۔ خیال کیا جاتا تھا کہ نشان والے جملوں میں کوئی گرائمر نہیں ہوتا۔ چہرے کے تاثرات، جیسے منہ، زبان، آنکھوں اور ہونٹوں کی مبالغہ آمیز حرکتیں، جو گھبراہٹ یا ضرورت سے زیادہ جذباتی نمائش کا اشارہ کرتی ہیں، لوگوں کو سننے میں خوف پیدا کرتی ہیں۔ طلباء سے کہا گیا کہ جب وہ دستخط کریں تو وہ اپنے چہروں کو ہلانا بند کر دیں، جسے بعد میں لوگوں کو یکسوئی میں کہے جانے والے اعلانیہ جملوں میں بات کرنے کے لیے کہنے کے مترادف قرار دیا گیا۔ دستی کی طرف 20 ویں صدی کی تحریک اگرچہ طلباء کو کلاس روم کے اندر دستی نشانات استعمال کرنے کی اجازت نہیں تھی، بہت سے بہرے طلباء دستی نشانات کو ترجیح دیتے تھے اور بہروں کے لیے رہائشی اسکولوں میں اپنے ہاسٹل کے کمروں میں اکثر ان کا استعمال کرتے تھے۔ کچھ بہرے بچوں کو "زبانی ناکامی" سمجھا جاتا تھا کیونکہ وہ زبانی زبان نہیں اٹھا سکتے تھے۔ دوسروں کا خیال تھا کہ زبانیت کی تکنیکیں دراصل انہیں ان چیزوں تک محدود کرتی ہیں جو انہیں سکھائی جاتی ہیں کیونکہ انہیں ہمیشہ الفاظ کی تشکیل کے طریقے پر توجہ مرکوز کرنی پڑتی ہے، نہ کہ ان کے معنی پر۔ دستی تحریک کے قائدین، بشمول ایڈورڈ ایم گیلاؤڈٹ، نے زبانی تعلیم کے خلاف دلیل دی کیونکہ اس نے بہرے طلباء کی اپنی مادری زبان میں بات چیت کرنے کی صلاحیت کو محدود کر دیا تھا۔ مزید برآں، "اشاروں کی زبان کو ختم کرنے کی کوششیں ان کی شناخت، ان کی برادری اور ان کی ثقافت کو چھیننے کے مترادف تھیں"۔ پالیسی میں تبدیلی کلاس روم میں اشاروں کی زبان کے استعمال سے منع کرنے والے قوانین کو واپس لینا 2010 میں وینکوور میں بین الاقوامی کانگریس آن دی ایجوکیشن آف دی ڈیف (ICED) کے ساتھ ہوا۔ بہرے نچلی سطح کے کارکنوں اور آئی سی ای ڈی کی منصوبہ بندی کمیٹی نے عالمی سطح پر بہروں کو مناسب تعلیم فراہم کرنے کے لیے ایک حل تیار کیا۔ جدید استعمال اوریلیزم اب ریاستہائے متحدہ میں زبان یا مواصلات کی تعلیم کے لیے استعمال نہیں ہوتا ہے۔ زبانی نقطہ نظر کا والدین کا استعمال عام طور پر والدین کی خواہش سے پیدا ہوتا ہے کہ ان کا بچہ سماعت کی اکثریتی آبادی کے ساتھ بات چیت کرنے کے لیے بولی جانے والی زبان استعمال کرے۔ وہ یہ بھی محسوس کرتے ہیں کہ بولی جانے والی زبان کے استعمال سے کلاس روم میں ان کے بچے کی خواندگی اور تحریری زبان کی مہارت میں اضافہ ہوگا۔ کچھ محققین کا خیال ہے کہ کلاس روم کی ترتیب میں زبانی نقطہ نظر کی کامیابی کا مکمل جائزہ نہیں لیا گیا تھا۔ حالیہ تحقیق سے یہ ظاہر ہوا ہے کہ سننے اور بولی جانے والی زبان کا استعمال کرتے ہوئے زبانی تعلیم زیادہ تر بہرے بچوں کو بولی جانے والی زبان کی مہارتیں فراہم کر سکتی ہے جو ان کے سننے والے ساتھیوں کے مساوی ہیں اگر کوکلیئر امپلانٹ کا استعمال کیا جائے، جو کہ بہرے طبقے میں ایک گرما گرم بحث شدہ آلہ ہے۔ زبانی اسکول سماعت اور تقریر کے لیے کلارک اسکول: بہروں اور سننے میں مشکل بچوں کی بولی جانے والی انگریزی اور سننے کی مہارتوں کو فروغ دینے میں مدد کرنے پر توجہ مرکوز کریں۔ اسکول کا مقصد طلباء کو مرکزی دھارے کی ترتیب کے لیے تیار کرنا ہے۔ کلیری اسکول: اس کے ابتدائی، مڈل اور ہائی اسکول کے کلاس رومز میں اے ایس ایل اور بولی جانے والی انگریزی پر توجہ مرکوز کریں۔ ان کا پری-کے بولی جانے والی انگریزی پر مرکوز ہے۔ میمفس اورل اسکول فار دی ڈیف: بچوں کو بولی جانے والی انگریزی میں پڑھاتے ہوئے اپنی بولی اور لکھی ہوئی انگریزی کی مہارتوں کو فروغ دینا۔ موگ سینٹر فار ڈیف ایجوکیشن: ان بچوں کو سننے اور بولی جانے والی زبان کی خدمات فراہم کرتا ہے جو بہرے ہیں یا سننے میں مشکل ہیں، پیدائش سے لے کر ابتدائی ابتدائی سالوں تک، اور ان کے خاندانوں کو۔ ٹکر میکسن اسکول: ایک بولی جانے والی زبان کی ابتدائی مداخلت اور پورٹلینڈ، اوریگون میں مقیم 5 ویں جماعت کے تعلیمی ادارے کے ذریعے پری-کے۔ اندراج میں ایسے بچے شامل ہیں جو بہرے ہیں یا سننے میں مشکل ہیں، نیز وہ بچے جو عام سماعت کے ساتھ ایک جامع، شریک اندراج شدہ، باہمی فائدہ مند کلاس روم کے ماحول میں ہیں۔ اسکول کا مشن "بہرے اور سننے والے بچوں کو مل کر سننے، بات کرنے، سیکھنے اور بہترین کارکردگی حاصل کرنے" کی تعلیم دینا ہے۔ تاثیر بہرے افراد کے لیے زبانی پروگراموں کے طویل مدتی نتائج کے حوالے سے چند مقداری جائزے ہوئے ہیں، لیکن جو موجود ہیں وہ کوکلیئر امپلانٹس والے بچوں کے سلسلے میں اس کا مطالعہ کرتے ہیں۔ ایک مطالعہ نے بہرے بچوں کی انگریزی نشوونما کا موازنہ کوکلیئر امپلانٹ کے ساتھ کیا جو امپلانٹ کے بغیر انگریزی ترقی ہو سکتی تھی۔ پیشین گوئی کے ماڈل کے نفاذ کی بنیاد پر لگائے گئے بہرے بچے کے لیے انگریزی کی نشوونما غیر لگائے گئے بچے کے مقابلے میں زیادہ اور زیادہ کامیاب تھی۔ پیشن گوئی ماڈل زبان کی نشوونما کی پیش گوئی کے لیے بچے کے ذریعہ استعمال ہونے والی عمر، بقایا سماعت، اور مواصلاتی موڈ کو استعمال کرتا ہے۔ اگرچہ بہرے امپلانٹڈ بچے پہلے ہی اپنے سماعت کے ہم منصبوں کے مقابلے میں انگریزی کی نشوونما کے لیے نقصان میں ہیں، لیکن امپلانٹ، اوسطا، کم ہو گیا جو کہ اس سے بھی بڑا خسارہ ہو سکتا تھا اگر بچے کو امپلانٹ نہ کیا گیا ہوتا (پیشن گوئی ماڈل کی بنیاد پر)۔ مصنفین تجویز کرتے ہیں کہ بچے کو جلد از جلد امپلانٹ کیا جائے۔ مطالعات میں اس بات پر غور نہیں کیا گیا کہ دستخط شدہ زبان اور دو لسانی/دو ثقافتی تعلیم سے بے نقاب ہونے والا بچہ سماعت والے بچے کی انگریزی کی نشوونما کے سلسلے میں انگریزی کی مہارت کو کیسے فروغ دے سکتا ہے۔ متعدد مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ اس بات کو یقینی بنانے سے کہ بہرے بچے کو امریکی اشاروں کی زبان تک رسائی حاصل ہے، ان کی مجموعی تعلیمی کارکردگی ان لوگوں سے بہتر ہے جو نہیں ہیں۔ کوکلیئر امپلانٹس کے بغیر زبانی بہرے طلباء میں مواصلات عام طور پر اسی عمر کے سننے والے ساتھیوں کے مقابلے میں کم بار بار اور کم پیچیدہ ہوتا ہے۔ یہ اظہار شدہ مواصلات ان کے سننے والے ساتھیوں کے مقابلے میں کم واضح ہیں۔ لسانی لحاظ سے، یہ مواصلات زبان کی مہارتوں کی خصوصیت ہیں جو ان کے سننے والے ہم منصبوں میں بہت پہلے دیکھی گئی تھیں۔ زبانی اسکولوں میں تقریر اور بولی جانے والی زبان پر واحد انحصار کی حوصلہ افزائی کرنے کی کوششوں کے باوجود، کچھ زبانی بہرے افراد نے غیر نگرانی کی ترتیبات میں آپس میں اشاروں کے نظام تیار کیے۔ مزید برآں، زبانی بہرے بچے اکثر گھر میں اظہار خیال کے دوران بیک وقت یا آواز کے علاوہ دستی اشاروں/نشانیوں کا استعمال کرتے ہیں۔ کچھ مطالعات نے پڑھنے کی مہارتوں کو فروغ دینے کے سلسلے میں بولی جانے والی زبان کی مہارتوں کو فروغ دینے کے کردار پر سوال اٹھایا ہے۔ ایک تحقیق میں خاص طور پر یہ ظاہر کیا گیا ہے کہ جو لوگ بولی جانے والی زبان کی نشوونما سے پہلے بہرے ہو گئے تھے ان میں زبان کی صوتیاتی خصوصیات کے درمیان فرق کرنے کی صلاحیت میں کمی واقع ہوئی تھی، لیکن انہوں نے جو کچھ وہ پڑھ رہے تھے اس کی آرتھوگرافک خصوصیات کو پہچاننے اور سمجھنے کی مساوی صلاحیت ظاہر کی۔ در حقیقت، اپنے سماعت کے ہم منصبوں کے مقابلے میں، بہرے افراد نے عمر میں اضافے کے ساتھ تحریری ورڈ پروسیسنگ کی مہارتوں کی شرح میں اضافہ ظاہر کیا۔ مجموعی طور پر، اس تحقیق نے اس عقیدے کے برعکس ثبوت فراہم کیے کہ بولی جانے والی مہارتیں پڑھنے کی مہارت کی نشوونما کے لیے اہم ہیں، اور مزید تجویز پیش کی ہے کہ تعلیمی طریقوں میں متعلقہ صوتی پہلوؤں سے الگ تحریری زبان کی شکلوں کے بارے میں آگاہی پیدا کرنے پر زیادہ توجہ دی جانی چاہیے۔ تعلیم اور مواصلات کے دوسرے طریقوں کا استعمال کرنے والوں کے مقابلے میں زبانی طریقوں کا استعمال کرنے والے بہرے افراد کی سماجی، پیشہ ورانہ اور ذہنی صحت پر بہت کم تحقیق موجود ہے۔ تاہم، کچھ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ بہرے بچوں کے لیے سماجی جذباتی نتائج جو کوکلیئر امپلانٹس اور بولی جانے والی زبان استعمال کرتے ہیں، اعدادوشمار کے لحاظ سے ان کے دستخط کرنے والے بہرے ہم منصبوں کے مقابلے میں نمایاں طور پر زیادہ ہیں جو قابلیت کے لیے بنائی گئی دنیا میں ہیں۔ کلاس روم میں زبانی کی کامیابی کا کوئی درست پیش گوئی کرنے والا بھی نہیں تھا۔ سماجی کچھ لوگوں کی طرف سے یہ اطلاع دی گئی ہے کہ زبانی ماحول میں بہرے بچے افسردہ، بے چین یا تنہا پن اور شرمندگی کا تجربہ کر سکتے ہیں۔ دوسرے ممالک میں زبانیت ارجنٹائن برازیل اٹلی میکسیکو اسپین میں زبانیت ارجنٹائن میں زبانیت ارجنٹائن میں زبانیت بہروں کی تعلیم کے دائرے میں ایک تدریسی نقطہ نظر سے متعلق ہے۔ یہ بولی جانے والی زبان اور لپ ریڈنگ کو ان افراد کے لیے مواصلات اور ہدایت کے بنیادی طریقوں کے طور پر واضح کرتا ہے جو بہرے ہیں یا سننے میں مشکل ہیں۔ اس طریقہ کار نے ارجنٹائن کی بہری برادری میں کافی بحث اور اختلاف پیدا کیا ہے۔ زبانیت کے حامی سماعت کے وسیع تر معاشرے میں بہرے افراد کے انضمام کو آسان بنانے میں اس کی افادیت پر زور دیتے ہیں۔ اس کے برعکس، ناقدین اشاروں کی زبان کے استعمال کی وکالت کرتے ہیں، اور اسے مواصلات کی قدرتی اور ثقافتی طور پر اہم شکل کے طور پر دیکھتے ہیں۔ یہ تعلیمی بحث ارجنٹائن کے بہرے تعلیمی منظر نامے کے ماہرین اور اسٹیک ہولڈرز کے درمیان ایک نمایاں مسئلہ بنی ہوئی ہے۔ ارجنٹائن میں زبانی تعلیم کی تاریخ کا سراغ 19 ویں صدی کے آخر اور 20 ویں صدی کے اوائل تک لگایا جا سکتا ہے، جس کی نشاندہی ملک کے اندر بہروں کے لیے زبانی تعلیم کے یورپی طریقوں کے تعارف سے ہوتی ہے۔ زبانیت کی وسیع پیمانے پر قبولیت سے پہلے، ارجنٹائن میں بہروں کی تعلیم بنیادی طور پر دستکاری سے متاثر تھی، ایک تدریسی نقطہ نظر جو اشاروں کی زبان کو مواصلات کے بنیادی طریقے کے طور پر استعمال کرنے پر مرکوز تھا۔ اس تاریخی بیانیے میں ایک اہم لمحہ 1882 میں بیونس آئرس میں انسٹی ٹیوٹو نیسیونل ڈی سورڈوموڈوس (نیشنل انسٹی ٹیوٹ فار دی ڈیف) کے قیام کے ساتھ پیش آیا۔ اس ادارے نے ترجیحی تدریسی طریقہ کے طور پر زبانی زبان کی وکالت کرنے میں قابل ذکر کردار ادا کیا۔ اس کا موقف 1880 کی میلان کانفرنس سے بہت زیادہ متاثر ہوا، جس نے بہروں کی تعلیم میں اشاروں کی زبان پر زبانی زبان کو اعلی نقطہ نظر قرار دیا۔ ارجنٹائن ایسوسی ایشن فار دی ڈیف (ایسوسی ایشن ارجنٹائن ڈی سورڈوموڈوس)، جس کی بنیاد 1887 میں رکھی گئی تھی، نے بھی ارجنٹائن کے بہرے تعلیمی منظر نامے میں زبانیت کے فروغ میں نمایاں کردار ادا کیا۔ وقت گزرنے کے ساتھ، ارجنٹائن میں بہروں کی تعلیم کے لیے وقف تعلیمی اداروں نے زبانی طریقوں کو اپنانا شروع کیا۔ زبانی اسکول قائم کیے گئے، اور اساتذہ نے ان طریقوں کی تربیت حاصل کی۔ اس دور میں بنیادی تدریسی طریقے کے طور پر اشاروں کی زبان کے استعمال میں کمی دیکھی گئی۔ ہسپتال ڈی بحالی مینوئل روکا میں ارجنٹائن میں زبانی اسکول ایسکوئلا ڈی سورڈوس یہ زبانی اسکول بیونس آئرس، ارجنٹائن میں واقع ہے۔ یہ تعلیمی خدمات پیش کرتا ہے جس میں کنڈرگارٹن اور پرائمری اسکول دونوں کی سطحیں شامل ہیں۔ 172 طلباء کے اندراج کے ساتھ، یہ ادارہ طالب علم سے استاد کا تناسب کم رکھتا ہے، اوسطا فی کلاس تقریبا چھ طلباء۔ روایتی تعلیمی پروگراموں کے علاوہ، اسکول طلباء کے سیکھنے کے تجربات کو بہتر بنانے کے لیے ورکشاپس کا ایک سلسلہ فراہم کرتا ہے۔ اس تعلیمی ادارے کی ایک خصوصیت اس کی لچک ہے، جو طلباء کو زبانی اسکول کی طرف سے پیش کردہ خصوصی خدمات سے فائدہ اٹھاتے ہوئے بیک وقت باقاعدہ مرکزی دھارے کے اسکولوں میں جانے کی اجازت دیتی ہے۔ یہ نقطہ نظر طلباء کو اپنی تعلیم کی تکمیل کرنے اور متنوع مہارتوں کو فروغ دینے کے قابل بناتا ہے۔ اسکول صبح اور دوپہر دونوں شفٹوں میں چلتا ہے۔ اس اسٹیبلشمنٹ میں اسسٹنس پیڈگوجی سروس شامل ہے، جس کا عملہ معذور بچوں کی جامع دیکھ بھال فراہم کرنے کے لیے وقف ایک بین الضابطہ ٹیم کے ذریعے کیا جاتا ہے۔ یہ ٹیم تعلیم کے لیے ایک جامع اور جامع نقطہ نظر کو فروغ دیتے ہوئے ہر طالب علم کی ترقی اور ضروریات کا مسلسل جائزہ لیتی ہے۔ بیونس آئرس، ارجنٹائن میں ایسکوئلا ڈی سورڈوس، بہرے اور سخت سماعت والے طلباء کو خصوصی تعلیمی خدمات پیش کرنے، خطے میں جامع اور ذاتی سیکھنے کے تجربات کو فروغ دینے میں اہم کردار ادا کرتا ہے۔ تنازعہ اور مخالفت زبانیت کی بنیادی تنقید میں سے ایک یہ ہے کہ اس کے نتیجے میں بہرے افراد کے لیے زبان کا حصول محدود ہو سکتا ہے۔ بولی جانے والی زبان سیکھنا اور لب پڑھنا مشکل ہو سکتا ہے، اور کچھ بہرے افراد اپنے سننے والے ساتھیوں کی طرح زبان کی مہارتوں کو فروغ دینے کے لیے جدوجہد کر سکتے ہیں۔ یہ تعلیمی کامیابی اور مجموعی مواصلات میں مشکلات کا باعث بن سکتا ہے۔ کچھ ناقدین کا کہنا ہے کہ زبانی پر خصوصی توجہ بہرے افراد کے لیے سماجی تنہائی کا باعث بن سکتی ہے۔ اشاروں کی زبان میں ایک مضبوط بنیاد کے بغیر، جو بہت سے بہرے افراد کے لیے زیادہ قابل رسائی اور فطری ہو سکتی ہے، وہ بہرے طبقے کے اندر مؤثر طریقے سے بات چیت کرنے کے لیے جدوجہد کر سکتے ہیں۔ اس کے نتیجے میں تنہائی اور اخراج کے احساسات پیدا ہو سکتے ہیں۔ اشاروں کی زبان کا استعمال بہرے افراد میں علمی نشوونما میں معاون ثابت ہوا ہے، بالکل اسی طرح جیسے بولی جانے والی زبان سننے والے افراد کے لیے کرتی ہے۔ زبانی زبان کے ناقدین کا کہنا ہے کہ اشاروں کی زبان کے استعمال کی حوصلہ شکنی سے علمی نشوونما میں رکاوٹ پیدا ہو سکتی ہے، جو ممکنہ طور پر سیکھنے، مسائل کے حل اور دیگر علمی صلاحیتوں کو متاثر کر سکتی ہے۔ بہری برادری کے اندر بہت سے لوگ اشاروں کی زبان کو اپنی ثقافتی شناخت کا ایک لازمی حصہ سمجھتے ہیں۔ زبانیت پر خصوصی توجہ بہروں کی ثقافت اور شناخت کے تحفظ اور فروغ کو کمزور کر سکتی ہے، کیونکہ اشاروں کی زبان اس ثقافت کا ایک اہم پہلو ہے۔ زبانیت پر زور دینے سے یہ پیغام جا سکتا ہے کہ بہرے افراد کو اپنی منفرد شناخت کو اپنانے کے بجائے سننے والے افراد کی طرح بننے کی کوشش کرنی چاہیے۔ بولنا اور لب پڑھنا سیکھنا کچھ بہرے افراد کے لیے دباؤ اور تھکاوٹ کا باعث بن سکتا ہے۔ زبانی طریقوں اور توقعات کے مطابق ہونے کا دباؤ جذباتی اور نفسیاتی تناؤ کا باعث بن سکتا ہے، جو ممکنہ طور پر ان کی مجموعی تندرستی اور ذہنی صحت کو متاثر کر سکتا ہے۔ اگرچہ کچھ افراد زبانی طریقوں کا استعمال کرتے ہوئے ترقی کر سکتے ہیں، دوسرے نمایاں طور پر جدوجہد کر سکتے ہیں۔ زبانیت کی تاثیر سماعت کے نقصان کی ڈگری، انفرادی مواصلاتی ترجیحات، اور مناسب وسائل اور مدد کی دستیابی جیسے عوامل کی بنیاد پر وسیع پیمانے پر مختلف ہو سکتی ہے۔ کوکلیئر امپلانٹس اور سماعت کے آلات جیسی ٹیکنالوجی میں پیشرفت کے ساتھ، بہروں کی تعلیم کا منظر نامہ تیار ہوا ہے۔ اگرچہ یہ ٹیکنالوجیز کچھ لوگوں کے لیے زبانی مواصلات کو آسان بنا سکتی ہیں، لیکن یہ سب کے لیے یکساں حل نہیں ہیں۔ کچھ بہرے افراد ان ٹیکنالوجیز سے فائدہ نہیں اٹھا سکتے ہیں یا ان تک رسائی حاصل نہیں کر سکتے ہیں، اور خصوصی زبانیت کے لیے زور ان کی ضروریات کو نظر انداز کر سکتا ہے۔ بعض صورتوں میں، زبانیت پر خصوصی توجہ ایک ایسے رجحان کا باعث بن سکتی ہے جسے "زبان سے محرومی" کہا جاتا ہے۔ یہ اس وقت ہوتا ہے جب ایک بہرا فرد کو مکمل اور بھرپور لسانی ماحول کا سامنا نہیں ہوتا ہے، جس سے ان کی علمی اور زبان کی نشوونما پر دیرپا اثرات پڑ سکتے ہیں۔ یہ بھی دیکھیں بیبی سائن لینگویج ڈیف کلچر ریاستہائے متحدہ میں بہروں کی تعلیم کی تاریخ بہروں میں زبان کی محرومی اور بچوں کو سننے میں مشکل حوالہ جات بہروں کے لیے تعلیم تعلیم کا فلسفہ