Secondary modern school
سیکنڈری ماڈرن اسکول ایک قسم کا سیکنڈری اسکول ہے جو سہ فریقی نظام کے تحت 1944 سے 1970 کی دہائی تک پورے انگلینڈ، ویلز اور شمالی آئرلینڈ میں موجود تھا۔ اس قسم کے اسکول شمالی آئرلینڈ میں جاری ہیں، جہاں انہیں عام طور پر سیکنڈری اسکول کہا جاتا ہے، اور انگلینڈ کے علاقوں میں، جیسے بکنگھم شائر (جہاں انہیں کمیونٹی اسکول کہا جاتا ہے)، لنکن شائر اور ویرل، (جہاں انہیں ہائی اسکول کہا جاتا ہے)۔ ثانوی جدید اسکولوں کو 11 اور 15 کے درمیان کے شاگردوں کی اکثریت کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا۔ جن لوگوں نے 11 سے زیادہ میں سب سے زیادہ نمبر حاصل کیے انہیں ایک منتخب گرامر اسکول میں جانے کی اجازت دی گئی تھی جو 15 سے زیادہ کی تعلیم فراہم کرتا تھا۔ 1965 کے بعد سے، برطانیہ کے بیشتر حصوں میں سیکنڈری ماڈرنز کی جگہ جامع اسکول سسٹم نے لے لی۔ مختلف دانشورانہ صلاحیتوں کے حامل بچوں کو مختلف اسکولوں میں منتقل کرنے کے سہ فریقی نظام کی ابتدا بین جنگ کے دور میں ہوئی ہے۔ انگلینڈ اور ویلز میں سیکنڈری اسکول کی تین سطحیں ابھری: ان شاگردوں کے لیے تعلیمی گرائمر اسکول جو یونیورسٹی میں تعلیم حاصل کرنے کا امکان رکھتے ہیں ؛ مرکزی اسکول جو کاریگروں اور تجارتی تربیت کے ساتھ ساتھ لڑکیوں کے لیے گھریلو مہارتیں فراہم کرتے ہیں ؛ اور ثانوی اسکول جو بنیادی ثانوی تعلیم فراہم کرتے ہیں۔ 1940 کی دہائی میں تعلیمی پریکٹس نے یہ نظام تیار کیا تاکہ گیارہ سال کی عمر میں بچوں کی جانچ کی جائے اور انہیں گرائمر، ٹیکنیکل اور سیکنڈری ماڈرن اسکولوں میں شامل کیا جائے۔ عملی طور پر، چند تکنیکی اسکول بنائے گئے، اور زیادہ تر تکنیکی اور مرکزی اسکول، جیسے کینٹ میں فرینک مونٹگمری اسکول، ثانوی جدید اسکول بن گئے۔ نتیجے کے طور پر، سہ فریقی نظام عملی طور پر ایک دو طرفہ نظام تھا جس میں گیارہ سے زیادہ امتحان پاس کرنے والے بچوں کو گرامر اسکولوں میں بھیجا جاتا تھا اور جو ٹیسٹ میں ناکام ہوتے تھے وہ سیکنڈری ماڈرن اسکولوں میں جاتے تھے۔ ایک ثانوی جدید اسکول میں، شاگردوں کو سادہ، عملی مہارتوں کی ایک وسیع رینج میں تربیت حاصل ہوگی۔ اس تعلیم کا مقصد بنیادی طور پر بنیادی مضامین کی تربیت پر توجہ مرکوز کرنا تھا، جیسے ریاضی، مکینیکل مہارت جیسے لکڑی کا کام اور گھریلو مہارت، جیسے کھانا پکانا۔ قومی نصاب کی آمد سے پہلے کے دور میں، پڑھائے جانے والے مخصوص مضامین کا انتخاب انفرادی اسکولوں کے ذریعے کیا جاتا تھا، لیکن کینٹ کے فرینک مونٹگمری اسکول کے نصاب میں "عملی تعلیم، جیسے کھانا پکانا، لانڈری، باغبانی، لکڑی کا کام، دھات کاری اور عملی جغرافیہ" شامل تھے۔ پہلے ثانوی جدید اسکولوں کو تقریبا 1,200 ابتدائی اسکولوں کے ساتھ ساتھ مرکزی اسکولوں، جنہوں نے پہلے 14 سال کی عمر تک ابتدائی تعلیم کو جاری رکھنے کی پیشکش کی تھی، کو علیحدہ اداروں میں تبدیل کرکے بنایا گیا تھا۔ عالمگیر ثانوی تعلیم فراہم کرنے کی کوشش میں دوسری جنگ عظیم کے اختتام اور 1965 کے درمیان بہت سے اور تعمیر کیے گئے۔ 1972 میں اسکول چھوڑنے کی قانونی عمر میں اضافے تک، طلباء چوتھی فارم (سال 10) کے اختتام پر 15 سال کی عمر میں اسکول چھوڑ سکتے تھے۔ اس نے 14-15-سال کے بچوں کی ایک حوصلہ شکنی چھوڑ دی جو وہاں نہیں رہنا چاہتے تھے، اور 16 سال کی عمر میں اسکول چھوڑنے کا امتحان دینے کا کوئی ارادہ نہیں رکھتے تھے۔ سہ فریقی نظام گیارہ پلس کے امتحان کو بچوں کو گرامر اسکولوں، تکنیکی اسکولوں (جو صرف کچھ علاقوں میں موجود تھے) اور ثانوی جدید اسکولوں میں شامل کرنے کے لیے استعمال کیا جاتا تھا۔ یہ دعوی کہ 11 پلس متوسط طبقے کے بچوں کے حق میں متعصبانہ تھا، متنازعہ ہے۔ تاہم، اس بات کے ٹھوس ثبوت موجود ہیں کہ اسٹریمنگ کا نتیجہ یہ تھا کہ، بہت زیادہ، گرامر اسکولوں میں متوسط طبقے کے بچے پڑھتے تھے جبکہ ثانوی جدید اسکولوں میں محنت کش طبقے کے بچے پڑھتے تھے۔ ثانوی جدید اسکولوں میں سب سے زیادہ تعلیمی طور پر قابل طلباء نے پایا کہ یونیورسٹی اور اعلی درجے کی ثانوی تعلیم کے بعد ان کی ممکنہ ترقی ان کے اسکولوں کے اندر حدود، وسیع تر تعلیمی نظام اور اعلی بیرونی امتحانات تک رسائی کی وجہ سے محدود تھی۔ 1957 سے 1970 کے عرصے کے دوران 'بیبی بومر' نسل خاص طور پر متاثر ہوئی کیونکہ اس عرصے کے دوران سیکنڈری اسکولوں میں داخل ہونے والے طلباء کی بڑی تعداد کو ایڈجسٹ کرنے کے لیے گرامر اسکول کے مقامات میں کافی اضافہ نہیں کیا گیا تھا۔ نتیجے کے طور پر، گرامر اسکولوں میں داخلے کے لیے 11 پلس پر کٹ آف معیارات میں اضافہ ہوا اور بہت سے طلباء جنہیں، ابتدائی سالوں میں، گرامر اسکولوں میں شامل کیا گیا تھا، انہیں اس کے بجائے سیکنڈری ماڈرن اسکولوں میں بھیج دیا گیا۔ اگرچہ اس اور سہ فریقی نظام کے دیگر حصوں کے درمیان عزت کی برابری کی منصوبہ بندی کی گئی تھی، لیکن عملی طور پر ثانوی جدید کو ناکامیوں کے اسکول کے طور پر دیکھا جانے لگا۔ جو لوگ اپنے 11 پلس میں "ناکام" ہوئے تھے انہیں فیکٹری یا معمولی ملازمتوں میں آگے بڑھنے سے پہلے ابتدائی مہارتیں سیکھنے کے لیے وہاں بھیجا گیا تھا۔ سیکنڈری ماڈرنز نے طلباء کو زیادہ باوقار او لیول کے بجائے سی ایس ای امتحان کے لیے تیار کیا، اور اگرچہ مؤخر الذکر کے لیے تدریس بعد کے سالوں میں قائم کی گئی تھی، لیکن دس میں سے ایک سے بھی کم طلباء نے حصہ لیا۔ سیکنڈری ماڈرنز نے اے لیول کے لیے اسکولنگ کی پیشکش نہیں کی تھی، اور مثال کے طور پر، 1963 میں، صرف 318 سابق سیکنڈری جدید شاگرد اے لیول پر بیٹھے تھے۔ کوئی بھی یونیورسٹی نہیں گیا۔ گرامر اسکولوں کو عام طور پر ثانوی جدید اسکولوں کے مقابلے اعلی فی طالب علم کی سطح پر مالی اعانت فراہم کی جاتی تھی۔ ثانوی جدید لوگ عام طور پر وسائل اور اچھے اساتذہ دونوں سے محروم تھے۔ 1963 کی نیوزوم رپورٹ نے ان بچوں کی تعلیم کے بارے میں اطلاع دی، اور پتہ چلا کہ لندن کے کچی آبادی والے علاقوں کے کچھ اسکولوں میں 15 سالہ شاگرد پرائمری اسکولوں کے فرنیچر پر بیٹھے تھے۔ عملے کا کاروبار زیادہ تھا اور تدریس میں تسلسل کم سے کم تھا۔ تمام ثانوی جدید اتنے برے نہیں تھے، لیکن انہیں عام طور پر حکام کی طرف سے نظر انداز کیا جاتا تھا۔ 11 سے زیادہ اسٹریمنگ (مڈل کلاس کو گرامر اسکولوں میں اور ورکنگ کلاس کو سیکنڈری ماڈرن اسکولوں میں) کے نتائج کے تعامل اور گرامر اسکولوں کی بہتر فنڈنگ نے نتیجہ اخذ کیا کہ مڈل کلاس کے بچوں نے بہتر وسائل والے اسکولوں کا تجربہ کیا جو مستقبل کے اعلی تعلیمی اور پیشہ ورانہ اختیارات پیش کرتے ہیں، جبکہ محنت کش طبقے کے بچوں نے نسبتا کمتر اسکولوں کا تجربہ کیا جو تعلیمی اور پیشہ ورانہ ترقی کے زیادہ محدود امکانات پیش کرتے ہیں۔ اس سے بعد میں پیشہ ورانہ کامیابی اور کمائی کی صلاحیت میں طبقے کی تقسیم کو تقویت ملی۔ اگرچہ ثانوی جدید اسکولوں میں بھیجے جانے والے زیادہ تر طلباء کو گرائمر اسکول کے طلباء کے مقابلے میں فی طالب علم کم فنڈنگ کے منفی نتائج کا سامنا کرنا پڑا، لیکن ثانوی جدید اسکولوں میں طلباء کی آبادی کا ایک حصہ موجود تھا جو خاص طور پر اس حد تک پسماندہ تھا کہ ان کے اسکول انہیں اپنی مکمل تعلیمی صلاحیت تک پہنچنے کے لیے لیس کر سکتے تھے۔ یہ گروپ ثانوی جدید نظام کے اندر سب سے زیادہ تعلیمی طور پر قابل طلباء پر مشتمل تھا۔ ثانوی جدید اسکولوں کی ان طلباء کو بہترین ممکنہ تعلیم فراہم کرنے کی صلاحیت کئی عوامل کی وجہ سے محدود تھی: ثانوی جدید اسکولوں کو تعلیمی کامیابی کے حق میں اسکول کی ثقافتوں کو فروغ دینے کے لیے گرامر اسکولوں کے مقابلے میں کم منظم کیا گیا تھا۔ اپنے اصل تصور میں ثانوی جدید اسکولوں کو 'بیرونی امتحانات کے مضطرب اثرات سے بچایا جانا تھا' جس میں طلباء کو جی سی ای او کی سطح یا دیگر بیرونی امتحانات تک رسائی حاصل نہیں تھی۔ اگرچہ، 1950 کی دہائی کے دوران، کچھ ثانوی جدید اسکولوں نے اپنے اعلی سطح کے طلباء کو جی سی ای او کی سطح کے لیے تیار کرنا شروع کر دیا، لیکن اسکولوں نے ایسی ثقافتوں کو برقرار رکھا جو تعلیمی کامیابی کے حوالے سے گرامر اسکولوں کے مقابلے میں زیادہ آرام دہ تھیں۔ ثانوی جدید اسکول گرائمر اسکولوں کے مقابلے میں بہت کم مائل تھے تاکہ طلباء کی اعلی درجے کی ثانوی اور یونیورسٹی کی تعلیم کی طرف ترقی کی خواہشات کی حوصلہ افزائی کی جا سکے۔ اگرچہ کچھ ثانوی جدید اسکولوں کو امید تھی کہ ان کی اعلی کلاسوں میں طلباء کا ایک تناسب جی سی ای او کی سطحوں میں معقول نتائج حاصل کر سکتا ہے، لیکن شاذ و نادر ہی، اگر کبھی بھی، یہ خیال تھا کہ کوئی طالب علم اے کی سطح تک ترقی کر سکتا ہے۔ مزید برآں، کسی طالب علم کے لیے یونیورسٹی کی تعلیم حاصل کرنے کی خواہش کا اظہار کرنا غیر حقیقی اور دکھاوا سمجھا جاتا۔ ثانوی جدید اسکولوں نے جی سی ای او کی سطحوں تک محدود رسائی فراہم کی اور جی سی ای اے کی سطحوں تک رسائی فراہم نہیں کی۔ ثانوی جدید طلباء کے لیے ناکافی انتظام کیا گیا تھا جنہوں نے جی سی ای او کی سطحوں میں اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کیا تاکہ وہ اپنی تعلیم کو اے کی سطح تک واضح کر سکیں۔ 1950 کی دہائی اور 1960 کی دہائی کے اوائل میں، گرائمر اسکول عام طور پر ثانوی جدید طلباء کے داخلے کو قبول نہیں کرتے تھے جنہوں نے او لیولز میں اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کیا تھا اور جو اے لیولز کے لیے تعلیم حاصل کرنا چاہتے تھے۔ ایسے طلباء کو اسکول کا نظام چھوڑنا پڑتا تھا اور ثانوی کے بعد کے اداروں میں داخلہ لینا پڑتا تھا (عام طور پر جز وقتی، شام کی تعلیم کے لیے)۔ اس کے مطابق، ایک بار جب ایک طالب علم کو ثانوی جدید اسکول میں داخل کیا گیا، اس سے قطع نظر کہ طالب علم کی جی سی ای او کی سطح میں کامیابی کی سطح کچھ بھی ہو، تو طالب علم کو جی سی ای اے کی سطح اور اس سے آگے یونیورسٹی تک ترقی کرنے کی کوشش میں بہت زیادہ چیلنجوں کا سامنا کرنا پڑا۔ اس بارے میں محدود معلومات دستیاب ہیں کہ سہ فریقی نظام نے اس سلسلے میں عدم لچک کیوں ظاہر کی۔ اس بارے میں بھی محدود معلومات موجود ہیں کہ کتنے ثانوی جدید طلباء، جنہوں نے جی سی ای او کی سطحوں میں اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کیا، بعد میں اے کی سطحوں اور اس سے آگے بڑھنے کی کوشش میں مایوس ہوئے۔ ایک ثانوی جدید اسکول میں تعلیمی طور پر قابل طالب علم ہونے کے تجربے پر ایک مصنف مائیکل پاراسکوس نے دعوی کیا کہ 'آپ جانتے تھے کہ آپ پہلے دن سے ہی ناکام تھے۔ کیونکہ انہوں نے آپ کو بتایا! لہذا اگر آپ فن، یا کتابوں، یا اس طرح کی کسی چیز میں تھے تو وہ خوشگوار جگہیں نہیں تھیں۔ پیراسکوس نے دی گارڈین میں یہ بھی دعوی کیا کہ جو لوگ ثانوی جدید اسکولوں میں پڑھتے ہیں ان کی 'زندگی بھر سماجی اخراج اور خود شک کو اپاہج بنانے کی مذمت کی جاتی ہے۔' انتھونی سیمپسن کے مطابق، ان کی کتاب اناٹومی آف برطانیہ (1965) میں، جانچ کے عمل کے اندر ساختی مسائل تھے جنہوں نے گیارہ پلس کو زیر کیا جس کا مطلب تھا کہ اس کے نتیجے میں ثانوی جدید اسکولوں میں غریب اور محنت کش طبقے کے والدین کے بچوں کا بہت زیادہ غلبہ تھا، جبکہ گرامر اسکولوں میں امیر متوسط طبقے کے والدین کے بچوں کا غلبہ تھا۔ 1960 کی دہائی میں 'بیبی بومر' بچوں کے متوسط طبقے کے والدین کی بڑھتی ہوئی تعداد سے سیاسی دباؤ کی وجہ سے ثانوی جدید اسکولوں میں طلباء پر عائد پابندیوں پر تنقید بڑھ رہی تھی جنہوں نے گرائمر اسکولوں میں داخلہ حاصل نہیں کیا تھا۔ اور اس بات کا ثبوت کہ ثانوی جدید اسکولوں کے طلباء جنہوں نے جی سی ای او کی سطح حاصل کی تھی وہ گرائمر اسکولوں کے طلباء کے مقابلے میں تیزی سے نتائج حاصل کر رہے تھے (ایک قابل ذکر دریافت، جو کہ گرائمر اسکولوں کے مقابلے میں ثانوی جدید اسکولوں کے نقصانات کو دیکھتے ہوئے، اوپر بحث کی گئی ہے) ایک جامع نظام کی طرف پیش رفت مزید برآں، ثانوی جدید اسکولوں کی عام طور پر 'زیر آب تین چوتھائی' برطانوی اسکول کے بچوں کو اپنی مکمل صلاحیت کا ادراک کرنے کے لیے لیس کرنے میں ناکامی اصلاحات کے مطالبات کا باعث بنی۔ جامع اسکولوں کے ساتھ تجربات 1950 کی دہائی میں شروع ہوئے، اس امید پر کہ ایک ایسی تعلیم فراہم کی جائے جو ان لوگوں کے لیے زیادہ مواقع فراہم کرے جو گرامر اسکولوں میں داخل نہیں ہوئے تھے۔ کئی کاؤنٹیوں، جیسے لیسٹر شائر، نے اپنے ثانوی ماڈرن کو مکمل طور پر ختم کر دیا۔ 1965 میں لیبر حکومت نے جامع نظام کو نافذ کرتے ہوئے سرکلر 10/65 جاری کیا۔ 1976 تک، کینٹ، ڈورسیٹ، بکنگھم شائر، اسٹوک، سلو، ویرل اور ریپن جیسے چند علاقوں کو چھوڑ کر، شمالی آئرلینڈ کے علاوہ پورے برطانیہ میں ثانوی جدید اسکولوں کو باضابطہ طور پر مرحلہ وار ختم کر دیا گیا تھا۔ ثانوی جدید اسکول آج بھی کاؤنٹیوں میں اب بھی ایک انتخابی نظام چلا رہے ہیں، 130 اسکول ایسے تھے جو ثانوی جدید کے کردار کو پورا کرتے ہوئے ان شاگردوں کو لے رہے تھے جو گرائمر اسکولوں میں نہیں جاتے ہیں۔ ان اسکولوں کو بول چال میں (اگرچہ سرکاری طور پر نہیں) ہائی اسکول (میڈ وے اور ٹریفورڈ)، اپر اسکول (بکنگھم شائر)، آل ایبلٹی یا غیر انتخابی اسکولوں کے طور پر جانا جا سکتا ہے۔ ثانوی جدید کی اصطلاح اسکولوں کے ناموں میں مکمل طور پر غائب ہو گئی ہے، حالانکہ 2013 میں نیشنل ایسوسی ایشن آف سیکنڈری ماڈرنز کی بنیاد بوسٹن، لنکن شائر میں جائلز اکیڈمی کے سابق ہیڈ ٹیچر ایان وڈوز نے رکھی تھی۔ یہ تنظیم منتخب علاقوں میں غیر انتخابی اسکولوں کی نمائندگی کرتی ہے اور اس نے اپنی بنیاد کے بعد سے متعدد قومی کانفرنسوں کا انعقاد کیا ہے، جیسے کہ اپریل 2016 میں شیڈو سکریٹری آف اسٹیٹ برائے تعلیم لوسی پاول، محکمہ تعلیم سے ٹم لیونگ، اور نیشنل اسکولز کمشنر سر ڈیوڈ کارٹر، دوسروں کے درمیان۔ آفسٹیڈ ثانوی ماڈرنز کا فیصلہ اسی طرح کرتا رہتا ہے جس طرح وہ گرامر اسکولوں کا فیصلہ کرتا ہے، ان سے توقع کرتا ہے کہ وہ وہی تعلیمی کامیابی دکھائیں گے جو ان اسکولوں سے ظاہر ہوتی ہے جن کی اعلی صلاحیت کوارٹائل کو ہٹا دیا گیا ہے۔ آفسٹیڈ تسلیم کرتا ہے کہ اس کے پاس ثانوی جدید افراد کی تعداد کا ریکارڈ نہیں ہے اور اس کے انسپکٹرز کو ان کا اندازہ لگانے کے بارے میں کوئی تربیت نہیں ملی ہے۔ وہ کسی اسکول کو اعلی ترین گریڈ دینے سے روک رہے ہیں کیونکہ اس کے لیے ڈیٹا کو مختلف انٹیکس کو مدنظر رکھنے کی ضرورت ہوگی۔ 2016 میں، حکومت نے سیکنڈری اسکولوں کا اندازہ لگانے کے لیے ایک سرخی طریقہ کے طور پر پروگریس 8 متعارف کرایا، جس میں "کوسٹنگ" اسکولوں کو بے نقاب کرنے کے لیے تمام شاگردوں کی جی سی ایس ای کی کامیابیوں کے مجموعے کا موازنہ متوقع گریڈوں سے کیا گیا۔ حاصل کردہ ہر گریڈ ایک پوائنٹ کے قابل تھا۔ 2017 میں ایک سال کے لیے، انہوں نے طریقہ کار میں ترمیم کی تاکہ کم گریڈ کی قیمت 0.0 ہو اور ٹاپ گریڈ کو 1.5 ملے، اس طرح بینچ مارک کو سب سے زیادہ قابل کی طرف بڑھایا گیا۔ اس نے غیر متناسب طور پر صرف تین کم قابل چوتھائیوں کی خدمت کرنے والے اسکولوں کو متاثر کیا۔ آٹھ اکیڈمیاں چلانے والے کوآپریٹو اکیڈمیوں ٹرسٹ کے ڈائریکٹر فرینک نورس کا خیال ہے کہ ان تبدیلیوں سے اعلی کامیابی حاصل کرنے والوں کو فائدہ پہنچے گا۔ انہوں نے کہا کہ مجوزہ تبدیلیاں اس ناقص سوچ پر مبنی ہیں کہ ایک طالب علم کے لیے گریڈ جی سے ایف میں جانے کے بجائے گریڈ بی سے اے میں منتقل ہونا بہت مشکل ہے۔ "وہ شاید امتیازی سلوک کرتے ہیں کیونکہ ان کا مطلب ہے کہ کم تعلیم حاصل کرنے والے طلباء کے لیے جتنا ہو سکے حاصل کرنا کم اہم اور قابل قدر ہے۔" یہ بھی دیکھیں سہ فریقی نظام گرائمر اسکولوں میں انگلینڈ میں تعلیم پر بحث شمالی آئرلینڈ میں تعلیم ویلز میں حوالہ جات بیرونی روابط نیشنل ایسوسی ایشن آف سیکنڈری ماڈرنز "یہ 'ایم 2' سکھائے گا، چینل 4" 11 سے زیادہ ٹیسٹ لیں گے "، چینل 4" اسکول کامیابی کی زبان سیکھتا ہے "، دی انڈپینڈنٹ آن لائن-میڈ وے میں والڈرسلیڈ گرلز اسکول کی کامیابی کو ریکارڈ کرتا ہے، جو ابھی بھی ڈی ایف ای ایس کے کلیدی مرحلے 3 کے علاقائی ڈائریکٹر مائیک آئن کی ثانوی جدید اسکول کی گواہی تھی۔ حکمت عملی میں تبدیلی اور تسلسل: بٹلر ایکٹ پر عکاسی-1944 کے تعلیمی ایکٹ کی 60 ویں سالگرہ کی یاد میں تقریر، جو اسکولوں کے چیف انسپکٹر، برطانیہ میں ڈیوڈ بیل اسٹیٹ اسکولوں کے اسکولوں نے دی تھی۔