Metacognition
میٹاکگنیشن کسی کے سوچ کے عمل کے بارے میں آگاہی اور ان کے پیچھے کے نمونوں کی تفہیم ہے۔ یہ اصطلاح جڑ لفظ میٹا سے آئی ہے، جس کا مطلب ہے "اس سے آگے"، یا "سب سے اوپر"۔ میٹاکگنیشن بہت سی شکلیں لے سکتا ہے، جیسے کہ کسی کے سوچنے کے طریقوں پر غور کرنا اور یہ جاننا کہ مسئلہ حل کرنے کے لیے مخصوص حکمت عملیوں کو کب اور کیسے استعمال کرنا ہے۔ میٹاکگنیشن کے عام طور پر دو اجزاء ہوتے ہیں: (1) ادراک کے بارے میں علم اور (2) ادراک کا ضابطہ۔ ایک میٹاکگنیٹو ماڈل دوسرے سائنسی ماڈلز سے اس لحاظ سے مختلف ہے کہ ماڈل کا تخلیق کار فی تعریف بھی اس کے اندر منسلک ہوتا ہے۔ سائنسی ماڈل اکثر مبصر کو مطالعہ کے شے یا میدان سے دور کرنے کا شکار ہوتے ہیں جبکہ عام طور پر ایک میٹاکگنیٹو ماڈل مبصر کو ماڈل میں شامل کرنے کی کوشش کرتا ہے۔ میٹا میموری، جسے میموری اور یادداشت کی حکمت عملیوں کے بارے میں جاننے کے طور پر بیان کیا گیا ہے، میٹا کوگنیشن کی ایک خاص طور پر اہم شکل ہے۔ ثقافتوں میں میٹاکگنیٹو پروسیسنگ پر تعلیمی تحقیق ابتدائی مراحل میں ہے، لیکن اس بات کے اشارے ملے ہیں کہ مزید کام اساتذہ اور طلباء کے درمیان بین الثقافتی سیکھنے میں بہتر نتائج فراہم کر سکتا ہے۔ میٹاکگنیشن پر تحریریں کم از کم یونانی فلسفی ارسطو (384-322 BC) کے دو کاموں سے ملتی جلتی ہیں: آن دی سول اینڈ دی پروا نیچرلیا۔ تعریفیں اس اعلی سطح کے ادراک کو امریکی ترقیاتی ماہر نفسیات جان ایچ فلاویل (1976) نے میٹاکگنیشن کا لیبل دیا تھا۔ میٹاکگنیشن کی اصطلاح کا لفظی معنی 'ادراک سے بالاتر' ہے، اور یہ ادراک کے بارے میں ادراک کی نشاندہی کرنے کے لیے استعمال ہوتا ہے، یا زیادہ غیر رسمی طور پر، سوچنے کے بارے میں سوچنا۔ فلاویل نے میٹاکگنیشن کی تعریف ادراک اور ادراک کے کنٹرول کے بارے میں علم کے طور پر کی ہے۔ مثال کے طور پر، ایک شخص میٹاکگنیشن میں مشغول ہے اگر وہ محسوس کرتے ہیں کہ انہیں اے کے مقابلے بی سیکھنے میں زیادہ پریشانی ہو رہی ہے، یا اگر یہ انہیں لگتا ہے کہ انہیں سی کو حقیقت کے طور پر قبول کرنے سے پہلے دو بار چیک کرنا چاہیے۔ جے ایچ فلاویل (1976، صفحہ 232)۔ اینڈریاس ڈیمیٹریو کا نظریہ (علمی نشوونما کے نو پیاجی نظریات میں سے ایک) نے خود نگرانی، خود نمائندگی، اور خود ضابطے کے عمل کا حوالہ دینے کے لیے ہائپر کوگنیشن کی اصطلاح استعمال کی، جنہیں انسانی دماغ کے لازمی اجزاء کے طور پر سمجھا جاتا ہے۔ مزید برآں، اپنے ساتھیوں کے ساتھ، انہوں نے دکھایا کہ یہ عمل پروسیسنگ کی کارکردگی اور استدلال کے ساتھ مل کر عمومی ذہانت میں حصہ لیتے ہیں، جنہیں روایتی طور پر سیال ذہانت کی تشکیل سمجھا جاتا ہے۔ میٹاکگنیشن میں کسی کے اپنے سوچنے کے عمل کے بارے میں سوچنا بھی شامل ہے جیسے مطالعہ کی مہارت، یادداشت کی صلاحیتیں، اور سیکھنے کی نگرانی کرنے کی صلاحیت۔ اس تصور کو مواد کی ہدایات کے ساتھ واضح طور پر سکھانے کی ضرورت ہے۔ میٹاکگنیٹو علم کسی کے اپنے علمی عمل اور اس بات کی تفہیم کے بارے میں ہے کہ سیکھنے اور فیصلہ سازی کو زیادہ سے زیادہ کرنے کے لیے ان عمل کو کیسے منظم کیا جائے۔ میٹاکگنیٹو علم کی کچھ اقسام میں شامل ہوں گے: مواد کا علم (اعلانیہ علم) جو کسی کی اپنی صلاحیتوں کو سمجھنا ہے، جیسے کہ ایک طالب علم کلاس میں کسی موضوع کے بارے میں اپنے علم کا اندازہ لگاتا ہے۔ یہ قابل ذکر ہے کہ تمام میٹاکگنیشن درست نہیں ہے۔ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ طلباء اکثر خود کو اور کسی تصور کے بارے میں اپنے مجموعی علم کا اندازہ لگانے میں سمجھ کے ساتھ کوشش کی کمی کو غلطی سمجھتے ہیں۔ نیز، اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کرنے میں زیادہ اعتماد کارکردگی کے کم درست میٹاکگنیٹو فیصلے سے وابستہ ہے۔ ٹاسک کا علم (طریقہ کار کا علم)، جس طرح سے کوئی شخص کسی کام کی مشکل کو سمجھتا ہے جو کہ مواد، لمبائی اور تفویض کی قسم ہے۔ مواد کے علم میں مذکور مطالعہ کسی شخص کی کام پر ان کی مجموعی کارکردگی سے متعلق کسی کام کی مشکل کا اندازہ کرنے کی صلاحیت سے بھی متعلق ہے۔ ایک بار پھر، اس علم کی درستگی کو موڑ دیا گیا کیونکہ وہ طلباء جو یہ سمجھتے تھے کہ ان کا راستہ بہتر/آسان ہے وہ بھی تشخیص پر بدتر کارکردگی کا مظاہرہ کرتے نظر آتے ہیں، جبکہ جن طلباء کا سختی سے اور مسلسل جائزہ لیا جاتا تھا وہ اتنے پر اعتماد نہیں تھے لیکن پھر بھی ابتدائی تشخیص پر بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کرتے تھے۔ اسٹریٹجک علم (مشروط علم) معلومات سیکھنے کے لیے حکمت عملیوں کو استعمال کرنے کی اپنی صلاحیت ہے۔ چھوٹے بچے اس میں خاص طور پر اچھے نہیں ہوتے ہیں ؛ جب تک طلباء اپر ایلیمنٹری اسکول میں نہیں ہوتے تب تک وہ موثر حکمت عملیوں کی سمجھ پیدا کرنا شروع نہیں کرتے۔ میٹاکگنیشن ایک عام اصطلاح ہے جس میں یادداشت کی نگرانی اور خود ضابطہ، میٹا استدلال، شعور/آگاہی اور خود ساختہ شعور/خود آگاہی کا مطالعہ شامل ہے۔ عملی طور پر ان صلاحیتوں کا استعمال کسی کے اپنے ادراک کو منظم کرنے، سوچنے، سیکھنے اور مناسب اخلاقی/اخلاقی اصولوں کی تشخیص کرنے کی صلاحیت کو زیادہ سے زیادہ کرنے کے لیے کیا جاتا ہے۔ یہ بڑھتی ہوئی بیداری کے نتیجے میں کسی دی گئی صورتحال کے لیے رسپانس ٹائم میں کمی کا باعث بھی بن سکتا ہے، اور ممکنہ طور پر مسائل یا کاموں کو مکمل کرنے کے لیے وقت کو کم کر سکتا ہے۔ تجرباتی نفسیات کے شعبے میں، میٹاکگنیشن میں ایک بااثر فرق (ٹی او نیلسن اینڈ ایل نیرنز کی طرف سے تجویز کردہ) نگرانی-کسی کی یادوں کی طاقت کے بارے میں فیصلے کرنا-اور کنٹرول-ان فیصلوں کو رویے کی رہنمائی کے لیے استعمال کرنا (خاص طور پر، مطالعہ کے انتخاب کی رہنمائی کے لیے) کے درمیان ہے۔ ڈنلوسکی، سیرا، اور بیکر (2007) نے میٹا میموری ریسرچ کے جائزے میں اس فرق کا احاطہ کیا جس میں اس بات پر توجہ دی گئی کہ اس ڈومین کے نتائج کو اطلاقی تحقیق کے دیگر شعبوں میں کیسے لاگو کیا جا سکتا ہے۔ علمی نیورو سائنس کے شعبے میں، میٹاکگنیٹو نگرانی اور کنٹرول کو پری فرنٹل پرانتستا کے ایک فنکشن کے طور پر دیکھا گیا ہے، جو دوسرے کورٹیکل علاقوں سے حسی سگنلز وصول کرتا ہے (مانیٹر کرتا ہے) اور فیڈ بیک لوپس کا استعمال کرتے ہوئے کنٹرول کو لاگو کرتا ہے (دیکھیں شوارٹز اینڈ بیکن اور شمامورا کے ابواب، ڈنلوسکی اینڈ بجرک، 2008 میں)۔ مصنوعی ذہانت اور ماڈلنگ کے شعبے میں میٹاکگنیشن کا مطالعہ کیا جاتا ہے۔ لہذا، یہ ابھرتے ہوئے نظامیات کا دلچسپی کا دائرہ ہے۔ متعلقہ تصورات متعدد تھیوریسٹوں نے نظریہ ذہن، دوسروں کی ذہنی حالتوں کو نمونہ بنانے اور سمجھنے کی صلاحیت، اور میٹاکگنیشن کے پیچھے ایک مشترکہ طریقہ کار کی تجویز پیش کی ہے، جس میں کسی کے اپنے دماغ کے کام کا نظریہ شامل ہوتا ہے۔ اس لنک کے لیے براہ راست ثبوت محدود ہیں۔ کئی محققین نے ذہنیت کو میٹاکگنیشن سے منسلک کیا ہے۔ ذہنیت میں کم از کم دو ذہنی عمل شامل ہیں: ذہنی واقعات کا ایک سلسلہ اور واقعات کے بہاؤ کے بارے میں اعلی سطح کی آگاہی۔ ذہنیت کو کچھ میٹاکگنیشن کے عمل سے اس لحاظ سے ممتاز کیا جا سکتا ہے کہ یہ ایک شعوری عمل ہے۔ اجزاء میٹاکگنیشن کو تین اجزاء میں درجہ بند کیا گیا ہے: میٹاکگنیٹو علم (جسے میٹاکگنیٹو بیداری بھی کہا جاتا ہے) وہ ہے جو افراد اپنے اور دوسروں کے بارے میں علمی پروسیسرز کے طور پر جانتے ہیں۔ میٹاکگنیٹو ریگولیشن سرگرمیوں کے ایک سیٹ کے ذریعے ادراک اور سیکھنے کے تجربات کا ضابطہ ہے جو لوگوں کو اپنے سیکھنے پر قابو پانے میں مدد کرتا ہے۔ میٹاکگنیٹو تجربات وہ تجربات ہیں جن کا موجودہ، جاری علمی کوشش سے کچھ تعلق ہے۔ میٹاکگنیشن سے مراد سوچ کی ایک ایسی سطح ہے جس میں سوچ کے عمل پر فعال کنٹرول شامل ہوتا ہے جو سیکھنے کے حالات میں استعمال ہوتا ہے۔ سیکھنے کے کام تک پہنچنے کے طریقے کی منصوبہ بندی کرنا، فہم کی نگرانی کرنا، اور کسی کام کی تکمیل کی طرف پیشرفت کا جائزہ لینا: یہ ایسی مہارتیں ہیں جو اپنی نوعیت میں میٹاکگنیٹو ہیں۔ میٹاکگنیشن میں کم از کم تین مختلف اقسام کی میٹاکگنیٹو بیداری شامل ہوتی ہے جب میٹاکگنیٹو علم پر غور کیا جاتا ہے: اعلانیہ علم: ایک سیکھنے والے کے طور پر اپنے بارے میں علم سے مراد ہے اور اس بارے میں کہ کون سے عوامل کسی کی کارکردگی کو متاثر کر سکتے ہیں۔ اعلانیہ علم کو "عالمی علم" بھی کہا جا سکتا ہے۔ طریقہ کار کا علم: چیزوں کو کرنے کے بارے میں علم سے مراد ہے۔ اس قسم کے علم کو تحقیق اور حکمت عملی کے طور پر ظاہر کیا جاتا ہے۔ طریقہ کار کا اعلی درجے کا علم افراد کو زیادہ خودکار طریقے سے کام انجام دینے کی اجازت دے سکتا ہے۔ یہ مختلف قسم کی حکمت عملیوں کے ذریعے حاصل کیا جاتا ہے جن تک زیادہ مؤثر طریقے سے رسائی حاصل کی جا سکتی ہے۔ مشروط علم سے مراد یہ جاننا ہے کہ اعلانیہ اور طریقہ کار کے علم کو کب اور کیوں استعمال کرنا ہے۔ یہ طلباء کو حکمت عملی استعمال کرتے وقت اپنے وسائل مختص کرنے کی اجازت دیتا ہے۔ یہ بدلے میں حکمت عملیوں کو زیادہ موثر بننے کی اجازت دیتا ہے۔ میٹا علمی علم کی طرح، میٹا علمی ضابطہ یا "ادراک کا ضابطہ" تین مہارتوں پر مشتمل ہے جو ضروری ہیں۔ منصوبہ بندی: حکمت عملیوں کے مناسب انتخاب اور وسائل کی صحیح تقسیم سے مراد ہے جو کام کی کارکردگی کو متاثر کرتی ہے۔ نگرانی: فہم اور کام کی کارکردگی کے بارے میں کسی کی آگاہی سے مراد تشخیص: کسی کام کے حتمی نتیجہ اور اس کارکردگی کی تشخیص کرنے سے مراد ہے جس پر کام انجام دیا گیا تھا۔ اس میں دوبارہ تشخیص کرنے والی حکمت عملی شامل ہو سکتی ہیں جو استعمال کی گئی تھیں۔ اسی طرح، کسی کام کو مکمل ہونے تک دیکھنے کی ترغیب کو برقرار رکھنا بھی ایک میٹاکگنیٹو مہارت ہے۔ توجہ ہٹانے والے محرکات سے آگاہ ہونے کی صلاحیت-اندرونی اور بیرونی دونوں-اور وقت کے ساتھ ساتھ کوشش کو برقرار رکھنے میں میٹاکگنیٹو یا ایگزیکٹو افعال بھی شامل ہیں۔ یہ نظریہ کہ میٹاکگنیشن کامیاب سیکھنے میں ایک اہم کردار ادا کرتا ہے اس کا مطلب یہ ہے کہ یہ ضروری ہے کہ طلباء اور اساتذہ دونوں اس کا مظاہرہ کریں۔ پری ٹیسٹنگ، سیلف ایویلیوایشن، اور اسٹڈی پلان بنانے سمیت میٹاکگنیٹو ٹریننگ حاصل کرنے والے طلباء نے امتحانات میں بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کیا۔ وہ خود مختار سیکھنے والے ہوتے ہیں جو "نوکری کے لیے صحیح ٹول" کا استعمال کرتے ہیں اور تاثیر کے بارے میں اپنی آگاہی کی بنیاد پر سیکھنے کی حکمت عملیوں اور مہارتوں میں ترمیم کرتے ہیں۔ اعلی سطح کے میٹاکگنیٹو علم اور مہارت کے حامل افراد جلد سے جلد سیکھنے کے لیے بلاکس کی نشاندہی کرتے ہیں اور ہدف کے حصول کو یقینی بنانے کے لیے "ٹولز" یا حکمت عملیوں کو تبدیل کرتے ہیں۔ سوانسن (1990) نے پایا کہ پانچویں اور چھٹی جماعت کے طلباء کے مسائل کے حل کا موازنہ کرتے وقت میٹا علمی علم عقل اور پیشگی علم کی کمی کی تلافی کر سکتا ہے۔ اعلی میٹاکگنیشن والے طلباء کے بارے میں بتایا گیا ہے کہ انہوں نے کم حکمت عملیوں کا استعمال کیا ہے، لیکن آئی کیو یا پیشگی علم سے قطع نظر کم میٹاکگنیشن والے طلباء کے مقابلے میں مسائل کو زیادہ مؤثر طریقے سے حل کیا ہے۔ کالج کے لیکچرز کے دوران ٹیکسٹ پیغامات بھیجنے والے طلباء کا جائزہ لینے والے ایک مطالعے میں، یہ تجویز کیا گیا تھا کہ اعلی میٹاکگنیٹو صلاحیتوں والے طلباء کلاس میں موبائل فون کے استعمال سے دوسرے طلباء کے مقابلے میں اپنی تعلیم کو متاثر کرنے کا امکان کم رکھتے ہیں۔ میٹاکگنولوجسٹ اپنی طاقتوں اور کمزوریوں، ہاتھ میں موجود کام کی نوعیت، اور دستیاب "ٹولز" یا مہارتوں سے واقف ہیں۔ "ٹولز" کا ایک وسیع ذخیرہ بھی ہدف کے حصول میں مدد کرتا ہے۔ جب "ٹولز" عام، عام اور سیاق و سباق سے آزاد ہوتے ہیں، تو ان کے مختلف قسم کے سیکھنے کے حالات میں مفید ہونے کا امکان زیادہ ہوتا ہے۔ میٹاکگنیشن میں ایک اور فرق ایگزیکٹو مینجمنٹ اور اسٹریٹجک علم ہے۔ ایگزیکٹو مینجمنٹ کے عمل میں منصوبہ بندی، نگرانی، تشخیص اور اپنے سوچ کے عمل اور مصنوعات پر نظر ثانی شامل ہے۔ اسٹریٹجک علم میں یہ جاننا شامل ہے کہ کیا (حقیقت پسندانہ یا اعلانیہ علم)، یہ جاننا کہ کب اور کیوں (مشروط یا سیاق و سباق سے متعلق علم) اور یہ جاننا کہ کیسے (طریقہ کار یا طریقہ کار سے متعلق علم)۔ اپنی سوچ اور سیکھنے کو خود منظم کرنے کے لیے ایگزیکٹو مینجمنٹ اور اسٹریٹجک نالج میٹاکگنیشن دونوں کی ضرورت ہوتی ہے۔ آخر میں، ڈومین جنرل اور ڈومین مخصوص میٹاکگنیٹو مہارتوں کے درمیان کوئی فرق نہیں ہے۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ میٹاکگنیٹو مہارتیں ڈومین جنرل نوعیت کی ہوتی ہیں اور بعض مضامین کے شعبوں کے لیے کوئی مخصوص مہارتیں نہیں ہوتیں۔ میٹا علمی مہارتیں جو کسی مضمون کا جائزہ لینے کے لیے استعمال ہوتی ہیں وہی ہوتی ہیں جو ریاضی کے سوال کے جواب کی تصدیق کے لیے استعمال ہوتی ہیں۔ اگرچہ اب تک خود کے سلسلے میں میٹاکگنیشن پر تبادلہ خیال کیا گیا ہے، اس میدان میں حالیہ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ یہ نظریہ حد سے زیادہ پابند ہے۔ اس کے بجائے، یہ استدلال کیا جاتا ہے کہ میٹاکگنیشن ریسرچ میں دوسروں کے ذہنی عمل، ان عقائد پر ثقافت کے اثرات، اور اپنے بارے میں عقائد کے بارے میں عقائد بھی شامل ہونے چاہئیں۔ یہ "توسیع پسندانہ نظریہ" تجویز کرتا ہے کہ ان ہی تصورات کو متاثر کرنے والے حالات کے اصولوں اور ثقافتی توقعات پر غور کیے بغیر میٹاکگنیشن کو مکمل طور پر سمجھنا ناممکن ہے۔ سماجی نفسیات اور میٹاکگنیشن کے اس امتزاج کو سماجی میٹاکگنیشن کہا جاتا ہے۔ سماجی میٹاکگنیشن میں ایسے خیالات اور ادراک شامل ہو سکتے ہیں جو سماجی ادراک سے متعلق ہوں۔ مزید برآں، سماجی میٹاکگنیشن میں دوسروں کے ادراک کا فیصلہ کرنا شامل ہو سکتا ہے، جیسے کہ دوسروں کے ادراک اور جذباتی حالتوں کا فیصلہ کرنا۔ یہ جزوی طور پر اس لیے ہے کیونکہ دوسروں کا فیصلہ کرنے کا عمل خود کا فیصلہ کرنے کے مترادف ہے۔ تاہم، افراد کو ان لوگوں کے بارے میں کم معلومات ہوتی ہیں جن کا وہ فیصلہ کر رہے ہیں۔ اس لیے، دوسروں کا فیصلہ کرنا زیادہ غلط ہوتا ہے۔ ایک ایسا اثر جسے بنیادی انتساب کی غلطی کہا جاتا ہے۔ اسی طرح کے ادراک کا ہونا اس غلطی کو روک سکتا ہے اور ٹیموں یا تنظیموں کے ساتھ ساتھ باہمی تعلقات کے لیے بھی مددگار ثابت ہو سکتا ہے۔ سماجی میٹاکگنیشن اور خود تصور سماجی میٹاکگنیشن اور خود تصور کے درمیان تعامل کی ایک مثال خود کے بارے میں مضمر نظریات کی جانچ پڑتال میں مل سکتی ہے۔ خود کس طرح کام کرتا ہے اس کے بارے میں مضمر نظریات وسیع پیمانے پر تعمیرات کا احاطہ کر سکتے ہیں، لیکن یہاں دو خاص طور پر متعلقہ ہیں ؛ ہستی کا نظریہ اور اضافہ پسند نظریہ۔ ہستی کا نظریہ تجویز کرتا ہے کہ کسی فرد کی خود خصوصیات اور صلاحیتیں مقررہ اور مستحکم ہیں، جبکہ اضافہ پسند نظریہ تجویز کرتا ہے کہ ان ہی تعمیرات کو کوشش اور تجربے کے ذریعے تبدیل کیا جا سکتا ہے۔ ہستی کے تھیوریسٹ سیکھی ہوئی بے بسی کا شکار ہوتے ہیں کیونکہ وہ محسوس کر سکتے ہیں کہ حالات ان کے قابو سے باہر ہیں (یعنی۔ ایسی کوئی چیز نہیں ہے جو چیزوں کو بہتر بنانے کے لیے کی جا سکتی تھی)، اس طرح وہ آسانی سے ہار مان سکتے ہیں۔ جب ناکامی کا سامنا کرنا پڑتا ہے تو انکریمنٹل تھیوریسٹ مختلف انداز سے رد عمل ظاہر کرتے ہیں: وہ چیلنجوں میں مہارت حاصل کرنے کی خواہش رکھتے ہیں، اور اس وجہ سے مہارت پر مبنی نمونہ اپناتے ہیں۔ انہوں نے فوری طور پر مختلف طریقوں پر غور کرنا شروع کر دیا کہ وہ اس کام کو مختلف طریقے سے دیکھ سکتے ہیں، اور وہ اپنی کوششوں میں اضافہ کرتے ہیں۔ ثقافتی عقائد بھی اس پر عمل کر سکتے ہیں۔ مثال کے طور پر، ایک شخص جس نے اس ثقافتی عقیدے کو قبول کیا ہے کہ یادداشت میں کمی بڑھاپے کا ایک ناگزیر نتیجہ ہے، وہ عمر کے ساتھ علمی طور پر مطالبہ کرنے والے کاموں سے بچ سکتا ہے، اس طرح علمی زوال کو تیز کر سکتا ہے۔ اسی طرح، ایک عورت جو اس دقیانوسی تصور سے واقف ہے جس کا مطلب ہے کہ خواتین ریاضی میں اچھی نہیں ہیں، وہ ریاضیاتی صلاحیت کے امتحانات میں بدتر کارکردگی کا مظاہرہ کر سکتی ہے یا ریاضی سے مکمل طور پر گریز کر سکتی ہے۔ یہ مثالیں ظاہر کرتی ہیں کہ خود کے بارے میں لوگوں کے میٹاکگنیٹو عقائد-جو سماجی یا ثقافتی طور پر منتقل ہو سکتے ہیں-استقامت، کارکردگی اور محرک پر اہم اثرات مرتب کر سکتے ہیں۔ سماجی میٹاکگنیشن کے ایک فنکشن کے طور پر رویہ افراد کے رویے کے بارے میں سوچنے کا طریقہ ان کے رویے کو بہت متاثر کرتا ہے۔ رویوں کے بارے میں میٹاکگنیشن اس بات پر اثر انداز ہوتے ہیں کہ افراد کس طرح عمل کرتے ہیں، اور خاص طور پر وہ دوسروں کے ساتھ کس طرح تعامل کرتے ہیں۔ رویوں کی کچھ میٹاکگنیٹو خصوصیات میں اہمیت، یقین، اور سمجھا ہوا علم شامل ہیں، اور وہ مختلف طریقوں سے رویے کو متاثر کرتے ہیں۔ رویہ کی اہمیت رویے کا سب سے مضبوط پیش گوئی کرنے والا ہے اور افراد میں معلومات کے حصول کے طرز عمل کی پیش گوئی کر سکتا ہے۔ رویے کی اہمیت رویے کے یقین سے زیادہ رویے کو متاثر کرنے کا امکان رکھتی ہے۔ ووٹ ڈالنے جیسے سماجی رویے پر غور کرتے وقت کسی شخص کو زیادہ اہمیت لیکن کم یقین ہو سکتا ہے۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ وہ ممکنہ طور پر ووٹ ڈالیں گے، چاہے وہ یقینی نہ ہوں کہ کس کو ووٹ دینا ہے۔ دریں اثنا، ایک شخص جو اس بات کا بہت یقین رکھتا ہے کہ وہ کس کو ووٹ دینا چاہتا ہے، وہ اصل میں ووٹ نہیں دے سکتا اگر یہ ان کے لیے کم اہمیت کا حامل ہے۔ یہ باہمی تعلقات پر بھی لاگو ہوتا ہے۔ ایک شخص اپنے خاندان کے بارے میں بہت زیادہ سازگار علم رکھتا ہے، لیکن اگر اس کی اہمیت کم ہے تو وہ اپنے خاندان کے ساتھ قریبی تعلقات برقرار نہیں رکھ سکتا ہے۔ رویوں کی میٹاکگنیٹو خصوصیات یہ سمجھنے کی کلید ہو سکتی ہیں کہ رویوں میں کس طرح تبدیلی آتی ہے۔ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ مثبت یا منفی خیالات کی تعدد رویہ کی تبدیلی کا سب سے بڑا عنصر ہے۔ کوئی شخص یقین کر سکتا ہے کہ آب و ہوا کی تبدیلی ہو رہی ہے لیکن اس کے بارے میں منفی خیالات رکھتے ہیں جیسے کہ "اگر میں آب و ہوا کی تبدیلی کی ذمہ داریوں کو قبول کرتا ہوں، تو مجھے اپنا طرز زندگی تبدیل کرنا ہوگا"۔ یہ افراد ممکنہ طور پر کسی ایسے شخص کے مقابلے میں اپنے رویے کو تبدیل نہیں کریں گے جو اسی مسئلے کے بارے میں مثبت سوچتا ہے جیسے کہ "کم بجلی استعمال کرنے سے، میں سیارے کی مدد کر رہا ہوں"۔ رویے میں تبدیلی کے امکان کو بڑھانے کا ایک اور طریقہ رویہ کے ماخذ کو متاثر کرنا ہے۔ کسی فرد کے ذاتی خیالات اور نظریات کا دوسروں کے خیالات کے مقابلے میں اس کے رویے پر بہت زیادہ اثر پڑتا ہے۔ لہذا، جب لوگ طرز زندگی میں ہونے والی تبدیلیوں کو خود سے آنے کے طور پر دیکھتے ہیں، تو اس کے اثرات اس سے کہیں زیادہ طاقتور ہوتے ہیں کہ یہ تبدیلیاں کسی دوست یا خاندان کے رکن کی طرف سے آ رہی تھیں۔ ان خیالات کو اس طرح سے دوبارہ تشکیل دیا جا سکتا ہے جو ذاتی اہمیت پر زور دیتا ہے، جیسے کہ "میں تمباکو نوشی چھوڑنا چاہتا ہوں کیونکہ یہ میرے لیے اہم ہے" بجائے اس کے کہ "تمباکو نوشی چھوڑنا میرے خاندان کے لیے اہم ہے"۔ ثقافتی اختلافات اور گروپ کے نظریے کی اہمیت پر مزید تحقیق کی ضرورت ہے، جو ان نتائج کو تبدیل کر سکتی ہے۔ سماجی میٹاکگنیشن اور دقیانوسی تصورات لوگوں کو اپنے دقیانوسی عقائد کی موزونیت، جواز، اور سماجی فیصلہ سازی کے بارے میں ثانوی ادراک ہوتا ہے۔ لوگ جانتے ہیں کہ دقیانوسی فیصلے کرنا اور ایسا نہ کرنے کے لیے شعوری کوششیں کرنا عام طور پر ناقابل قبول ہے۔ باریک سماجی اشارے ان شعوری کوششوں کو متاثر کر سکتے ہیں۔ مثال کے طور پر، جب دوسروں کا فیصلہ کرنے کی ان کی صلاحیت کے بارے میں اعتماد کا غلط احساس دیا جاتا ہے، تو لوگ سماجی دقیانوسی تصورات پر انحصار کرنے کی طرف لوٹ جائیں گے۔ ثقافتی پس منظر سماجی میٹاکگنیٹو مفروضوں کو متاثر کرتے ہیں، بشمول دقیانوسی تصورات۔ مثال کے طور پر، اس دقیانوسی تصور کے بغیر ثقافت کہ بڑھاپے کے ساتھ میموری میں کمی آتی ہے، میموری کی کارکردگی میں عمر کے فرق کو ظاہر نہیں کرتی ہے۔ جب دوسرے لوگوں کے بارے میں فیصلے کرنے کی بات آتی ہے تو، انسانی خصوصیات کے استحکام بمقابلہ لچک کے بارے میں مضمر نظریات سماجی دقیانوسی تصورات میں بھی اختلافات کی پیش گوئی کرتے ہیں۔ خصلتوں کے وجود کے نظریہ کو برقرار رکھنے سے لوگوں کے گروپ کے ممبروں کے درمیان مماثلت دیکھنے اور دقیانوسی فیصلوں کو استعمال کرنے کے رجحان میں اضافہ ہوتا ہے۔ مثال کے طور پر، بڑھتے ہوئے عقائد رکھنے والوں کے مقابلے میں، جو لوگ خصلتوں کے وجود کے عقائد رکھتے ہیں وہ نسلی اور پیشہ ورانہ گروہوں کے زیادہ دقیانوسی خصلتوں کے فیصلوں کا استعمال کرتے ہیں اور ساتھ ہی نئے گروہوں کے انتہائی خصلتوں کے فیصلے بھی بناتے ہیں۔ جب کسی گروہ کے بارے میں کسی فرد کے مفروضے ان کے مضمر نظریات کے ساتھ مل جاتے ہیں، تو زیادہ دقیانوسی فیصلے تشکیل پا سکتے ہیں۔ دقیانوسی تصورات جو کسی کا خیال ہے کہ دوسرے ان کے بارے میں رکھتے ہیں انہیں میٹاسٹیرائپس کہا جاتا ہے۔ غیر انسانی پریمیٹس میں چمپینزی بیرن، اسمتھ، اور پرڈیو (2013) نے پایا کہ چمپینزی نے معلومات کی تلاش کے کام میں میٹاکگنیٹو نگرانی کا مظاہرہ کیا۔ اپنی تعلیم میں، زبان کی تربیت یافتہ تین چمپینزی سے کہا گیا کہ وہ کھانا حاصل کرنے کے لیے کھانے کی چیز کا نام رکھنے کے لیے کی بورڈ استعمال کریں۔ کنٹینر میں موجود کھانا یا تو انہیں نظر آرہا تھا یا انہیں کنٹینر کے مواد کو دیکھنے کے لیے اس کی طرف بڑھنا پڑا۔ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ چمپینزی اکثر یہ چیک کرتے تھے کہ کنٹینر میں کیا ہے اگر کنٹینر میں موجود کھانا چھپا ہوا ہے۔ لیکن جب انہیں کھانا نظر آیا تو چمپینزی براہ راست کی بورڈ کے قریب پہنچ گئے اور کنٹینر میں دوبارہ دیکھے بغیر کھانے کی شناخت کی اطلاع دی۔ ان کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ چمپینزی جانتے ہیں کہ انہوں نے کیا دیکھا ہے اور جب معلومات نامکمل ہوتی ہیں تو معلومات کے حصول کا موثر طرز عمل ظاہر کرتے ہیں۔ ریسس مکاکس (مکاکا ملاٹا) مورگن اور دیگر۔ (2014) نے تفتیش کی کہ آیا ریسس مکاکس ایک ہی میموری ٹاسک پر ماضی سے متعلق اور ممکنہ میٹاکگنیٹو فیصلے دونوں کر سکتے ہیں۔ ان کی یادوں کے بارے میں بندر کے اعتماد کا اندازہ لگانے کے لیے خطرے کے انتخاب متعارف کرائے گئے تھے۔ دو نر ریسس بندروں (مکاکا ملاٹا) کو پہلے کمپیوٹرائزڈ ٹوکن اکانومی ٹاسک میں تربیت دی گئی تھی جس میں وہ کھانے کے انعامات کے تبادلے کے لیے ٹوکن جمع کر سکتے ہیں۔ بندروں کو بیک وقت عام اشیاء کی متعدد تصاویر کے ساتھ پیش کیا گیا اور پھر اسکرین پر ایک حرکت پذیر بارڈر ظاہر ہوتا ہے جو ہدف کی نشاندہی کرتا ہے۔ پریزنٹیشن کے فورا بعد، ٹیسٹ میں ٹارگٹ امیجز اور کچھ ڈسٹریکٹرز دکھائے گئے۔ تربیتی مرحلے کے دوران، بندروں کو ردعمل دینے کے بعد فوری طور پر ردعمل موصول ہوا۔ اگر وہ صحیح انتخاب کرتے ہیں تو وہ دو ٹوکن حاصل کر سکتے ہیں لیکن اگر وہ غلط تھے تو دو ٹوکن کھو چکے ہیں۔ تجربہ 1 میں، اعتماد کی درجہ بندی متعارف کرائی گئی تھی جب انہوں نے اپنے جوابات مکمل کیے تھے تاکہ ماضی سے متعلق یادداشت کے فیصلوں کی جانچ کی جا سکے۔ ہر ردعمل کے بعد، بندروں کو زیادہ خطرہ اور کم خطرہ کا انتخاب فراہم کیا گیا۔ اگر وہ کم خطرہ والے آپشن کا انتخاب کرتے ہیں تو وہ اپنی درستگی سے قطع نظر ایک ٹوکن حاصل کر سکتے ہیں۔ جب انہوں نے ہائی رسک کا انتخاب کیا تو انہیں تین ٹوکن سے نوازا گیا اگر اس مقدمے کی سماعت میں ان کا میموری رسپانس درست تھا لیکن اگر انہوں نے غلط جوابات دیے تو وہ تین ٹوکن کھو بیٹھے۔ مورگن اور ساتھیوں (2014) نے دو ریسس بندروں میں میموری کی درستگی اور خطرے کے انتخاب کے درمیان ایک اہم مثبت ارتباط پایا۔ یعنی، اگر وہ ورکنگ میموری ٹاسک میں صحیح جواب دیتے ہیں تو وہ ہائی رسک آپشن کو منتخب کرنے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں لیکن اگر وہ میموری ٹاسک میں ناکام ہو جاتے ہیں تو کم رسک والا آپشن منتخب کریں۔ پھر مورگن اور دیگر۔ (2014) تجربہ 2 میں بندروں کی ممکنہ میٹاکگنیٹو نگرانی کی مہارتوں کا جائزہ لیں۔ اس مطالعے میں ایک ہی ڈیزائن کا استعمال کیا گیا سوائے اس کے کہ دو بندروں سے کہا گیا کہ وہ مستقبل کے واقعات کے بارے میں اپنے فیصلوں کی پیمائش کے لیے حقیقی ردعمل دینے سے پہلے کم خطرہ یا زیادہ خطرہ والے اعتماد کا فیصلہ کریں۔ اسی طرح، بندروں کو اکثر ورکنگ میموری ٹاسک میں صحیح جواب دینے سے پہلے زیادہ خطرے والے اعتماد کے فیصلے کا انتخاب کرنا پڑتا تھا اور غلط جواب دینے سے پہلے کم خطرے والے آپشن کا انتخاب کرنے کا رجحان رکھتے تھے۔ ان دونوں مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ ریسس بندر اپنی کارکردگی کی درست نگرانی کر سکتے ہیں اور بندروں میں میٹاکگنیٹو صلاحیتوں کا ثبوت فراہم کرتے ہیں۔ چوہوں میں غیر انسانی پرائمیٹس کے علاوہ، دوسرے جانوروں کو بھی میٹاکگنیشن دکھایا جاتا ہے۔ فوٹے اینڈ کرسٹل (2007) نے پہلا ثبوت فراہم کیا کہ چوہوں کو ادراکی امتیازی سلوک کے کام میں جو کچھ معلوم ہے اس کا علم ہے۔ چوہوں کو مختصر آوازوں کو مختصر یا لمبی کے طور پر درجہ بندی کرنے کی ضرورت تھی۔ درمیانی مدت کے ساتھ کچھ آوازوں کو مختصر یا طویل کے طور پر تفریق کرنا مشکل تھا۔ چوہوں کو کچھ آزمائشوں پر ٹیسٹ دینے سے انکار کرنے کا اختیار فراہم کیا گیا تھا لیکن انہیں دیگر آزمائشوں پر جواب دینے پر مجبور کیا گیا۔ اگر وہ ٹیسٹ دینے اور صحیح جواب دینے کا انتخاب کرتے ہیں، تو انہیں بہت زیادہ انعام ملے گا لیکن کوئی انعام نہیں ملے گا اگر ان کی شور کی درجہ بندی غلط تھی۔ لیکن اگر چوہے امتحان دینے سے انکار کرتے ہیں، تو انہیں ایک چھوٹے سے انعام کی ضمانت دی جائے گی۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ شور کے امتیاز کی دشواری بڑھنے پر چوہوں کے ٹیسٹ دینے سے انکار کرنے کا امکان زیادہ تھا، جس سے پتہ چلتا ہے کہ چوہے جانتے تھے کہ ان کے پاس درست جوابات نہیں ہیں اور انعام حاصل کرنے کے لیے ٹیسٹ دینے سے انکار کر دیا۔ ایک اور دریافت یہ ہے کہ کارکردگی بہتر تھی جب انہوں نے ٹیسٹ دینے کا انتخاب کیا تھا اس کے مقابلے میں اگر چوہوں کو جواب دینے پر مجبور کیا گیا تھا، یہ ثابت کرتا ہے کہ درستگی کو بہتر بنانے کے لیے کچھ غیر یقینی آزمائشوں کو مسترد کر دیا گیا تھا۔ ان ردعمل کے نمونوں کو فعال طور پر ان کی اپنی ذہنی حالتوں کی نگرانی سے منسوب کیا جا سکتا ہے۔ متبادل طور پر، بیرونی اشارے جیسے ماحولیاتی کیو ایسوسی ایشنز کو امتیازی سلوک کے کام میں ان کے طرز عمل کی وضاحت کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ چوہوں نے وقت کے ساتھ انٹرمیڈیٹ محرکات اور زوال کے آپشن کے درمیان تعلق کو سیکھا ہوگا۔ طویل ردعمل کی تاخیر یا محرکات میں موروثی کچھ خصوصیات ٹیسٹ کو مسترد کرنے کے لیے امتیازی اشارے کے طور پر کام کر سکتی ہیں۔ لہذا، ٹیمپلر، لی، اور پریسٹن (2017) نے اس بات کا اندازہ لگانے کے لیے کہ آیا چوہے موافقت کے ساتھ جواب دینے کے قابل تھے، ایک الفیکٹری پر مبنی ڈیلیڈ میچ ٹو سیمپل (ڈی ایم ٹی ایس) میموری ٹاسک کا استعمال کیا۔ چوہوں کو پہلے نمونے کی بو کا سامنا کرنا پڑا اور انہوں نے تاخیر کے بعد یا تو انکار کرنے یا چار انتخاب میموری ٹیسٹ لینے کا انتخاب کیا۔ بو کے صحیح انتخاب اعلی انعام سے وابستہ تھے اور غلط انتخاب کا کوئی انعام نہیں ہے۔ کمی کے اختیارات کے ساتھ ایک چھوٹا سا انعام بھی تھا۔ تجربہ 2 میں، میموری ٹیسٹ میں کچھ "نو سیمپل" ٹرائلز شامل کیے گئے جن میں ٹیسٹ سے پہلے کوئی بو فراہم نہیں کی گئی تھی۔ انہوں نے قیاس کیا کہ اگر چوہے اندرونی طور پر یادداشت کی طاقت کا اندازہ لگا سکتے ہیں تو پیش کردہ بو کے مقابلے میں جب کوئی نمونہ بو پیش نہیں کی جائے گی تو چوہے زیادہ کثرت سے کم ہو جائیں گے۔ متبادل طور پر، اگر زوال کا اختیار بیرونی ماحولیاتی اشاروں سے متاثر تھا، تو چوہوں کے ٹیسٹ کو مسترد کرنے کا امکان کم ہوگا کیونکہ کوئی دستیاب بیرونی اشارے پیش نہیں کیے گئے تھے۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ چوہے عام نمونے کے ٹرائلز کے مقابلے میں بغیر نمونے کے ٹرائلز میں ٹیسٹ کو مسترد کرنے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں، اس خیال کی حمایت کرتے ہیں کہ چوہے اپنی اندرونی یادداشت کی طاقت کو ٹریک کر سکتے ہیں۔ دیگر ممکنہ امکانات کو مسترد کرنے کے لیے، انہوں نے نمونہ شدہ بو کو دو بار فراہم کرکے اور سیکھنے اور ٹیسٹ کے درمیان برقرار رکھنے کے وقفے کو تبدیل کرکے میموری کی طاقت میں بھی ہیرا پھیری کی۔ ٹیمپلر اور ساتھیوں (2017) نے پایا کہ اگر چوہوں کو دو بار نمونے کے سامنے لایا گیا تھا تو ان کے ٹیسٹ کو مسترد کرنے کا امکان کم تھا، جس سے پتہ چلتا ہے کہ ان نمونوں کے لیے ان کی یادداشت کی طاقت میں اضافہ ہوا تھا۔ مختصر تاخیر والے ٹیسٹ کے مقابلے طویل تاخیر والے نمونے کے ٹیسٹ کو زیادہ کثرت سے مسترد کر دیا گیا تھا کیونکہ مختصر تاخیر کے بعد ان کی یادداشت بہتر تھی۔ مجموعی طور پر، ان کے مطالعات کے سلسلے نے یہ ظاہر کیا کہ چوہے یاد رکھنے اور بھول جانے کے درمیان فرق کر سکتے ہیں اور ان امکانات کو مسترد کر سکتے ہیں جو استعمال میں کمی کو بیرونی اشاروں جیسے ماحولیاتی کیو ایسوسی ایشنز کے ذریعے تبدیل کیا گیا تھا۔ کبوتروں میں کبوتروں کی میٹاکگنیشن پر تحقیق نے محدود کامیابی دکھائی ہے۔ ان مین اینڈ شٹل ورتھ (1999) نے کبوتروں کی میٹاکگنیشن کی جانچ کے لیے ڈیلیڈ میچ ٹو سیمپل (ڈی ایم ٹی ایس) طریقہ کار کا استعمال کیا۔ کبوتروں کو تین نمونوں کی شکلوں میں سے ایک (ایک مثلث، ایک مربع، یا ایک ستارہ) کے ساتھ پیش کیا گیا تھا اور پھر انہیں مماثل نمونے کو چیک کرنے کی ضرورت تھی جب برقرار رکھنے کے وقفے کے اختتام پر اسکرین پر بیک وقت تین محرکات نمودار ہوئے۔ کچھ آزمائشوں میں تین نمونوں کے محرکات کے ساتھ ایک محفوظ کلید بھی پیش کی گئی تھی جو انہیں اس مقدمے کی سماعت کو مسترد کرنے کی اجازت دیتی ہے۔ کبوتروں کو درست محرکات کو چھونے کے لیے اعلی انعام، محفوظ کلید کو چھونے کے لیے درمیانی سطح کا انعام، اور غلط محرکات کو چھونے پر کچھ نہیں ملا۔ ان مین اور شٹل ورتھ (1999) کے پہلے تجربے سے پتہ چلا کہ کبوتروں کی درستگی کم تھی اور ان کے محفوظ کلید کا انتخاب کرنے کا امکان زیادہ تھا کیونکہ محرکات کی پیشکش اور ٹیسٹ کے درمیان برقرار رکھنے کا وقفہ بڑھ گیا تھا۔ تاہم، تجربہ 2 میں، جب کبوتروں کو ٹیسٹ کے مرحلے سے پہلے فرار ہونے یا ٹیسٹ دینے کا آپشن پیش کیا گیا تھا، تو محفوظ کلید اور طویل برقرار رکھنے کے وقفے کے انتخاب کے درمیان کوئی تعلق نہیں تھا۔ ایڈمز اور سانتی (2011) نے ڈی ایم ٹی ایس کے طریقہ کار کو ایک ادراکی امتیازی کام میں بھی استعمال کیا جس کے دوران کبوتروں کو روشنی کی مدت کے درمیان فرق کرنے کی تربیت دی گئی۔ کبوتروں نے اکثر فرار کے آپشن کا انتخاب نہیں کیا کیونکہ ابتدائی جانچ کے دوران برقرار رکھنے کا وقفہ بڑھ گیا تھا۔ طویل تربیت کے بعد انہوں نے مشکل آزمائشوں سے بچنا سیکھا۔ تاہم، ان نمونوں کو اس امکان سے منسوب کیا جا سکتا ہے کہ کبوتروں نے فرار کے ردعمل اور طویل برقرار رکھنے میں تاخیر کے درمیان تعلق کو سیکھا۔ ڈی ایم ٹی ایس کے نمونے کے علاوہ، کاسترو اور واسرمین (2013) نے ثابت کیا کہ کبوتر ایک ہی امتیازی سلوک کے کام میں انکولی اور موثر معلومات کے حصول کے رویے کا مظاہرہ کر سکتے ہیں۔ اشیاء کی دو صفوں کو بیک وقت پیش کیا گیا جس میں اشیاء کے دو سیٹ یا تو ایک جیسے تھے یا ایک دوسرے سے مختلف تھے۔ کبوتروں کو اشیاء کی ان دو صفوں کے درمیان فرق کرنے کی ضرورت تھی جن میں مشکل کی سطح مختلف تھی۔ کبوتروں کو کچھ آزمائشوں پر "انفارمیشن" بٹن اور "گو" بٹن فراہم کیا گیا تھا کہ وہ امتیازی سلوک کو آسان بنانے کے لیے صفوں میں موجود اشیاء کی تعداد میں اضافہ کر سکتے ہیں یا وہ گو بٹن دبا کر جواب دینے کا اشارہ کر سکتے ہیں۔ کاسترو اور واسرمین نے پایا کہ یہ کام جتنا مشکل ہوتا، تبھی کبوتروں نے امتیازی سلوک کے کام کو حل کرنے کے لیے انفارمیشن بٹن کا انتخاب کیا۔ یہ طرز عمل اشارہ کرتا ہے کہ کبوتر اندرونی طور پر کام کی مشکل کا اندازہ لگا سکتے ہیں اور ضرورت پڑنے پر فعال طور پر معلومات تلاش کر سکتے ہیں۔ کتوں میں کتوں نے ایک خاص سطح کی میٹاکگنیشن دکھائی ہے کہ وہ ان معلومات کے لیے حساس ہیں جو انہوں نے حاصل کی ہیں یا نہیں۔ بیلجر اینڈ بروئر (2018) نے جانچ کی کہ آیا غیر یقینی حالات کا سامنا کرتے وقت کتے اضافی معلومات حاصل کر سکتے ہیں۔ تجربہ کار انعام کو ان دو باڑوں میں سے ایک کے پیچھے رکھتا ہے جس میں کتے دیکھ سکتے ہیں یا نہیں دیکھ سکتے کہ انعام کہاں چھپا ہوا تھا۔ اس کے بعد کتوں کو ایک باڑ کے گرد گھوم کر انعام حاصل کرنے کی ترغیب دی گئی۔ کتوں نے باڑ کو منتخب کرنے سے پہلے زیادہ کثرت سے جانچ پڑتال کی جب انہوں نے بیٹنگ کا عمل نہیں دیکھا اس کے مقابلے میں جب انہوں نے دیکھا کہ انعام کہاں چھپا ہوا ہے۔ تاہم، بندروں کے برعکس، کتوں نے زیادہ جانچ پڑتال کے رویے نہیں دکھائے جب انعام کو پکڑنے اور باڑ کو منتخب کرنے کے درمیان تاخیر زیادہ تھی۔ ان کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ کتوں میں معلومات تلاش کرنے کے طرز عمل کا کچھ پہلو ہوتا ہے لیکن بندروں کے مقابلے میں کم لچکدار ہوتا ہے۔ ڈولفنز میں سمتھ اور دیگر۔ (1995) نے اس بات کا جائزہ لیا کہ آیا ڈولفنوں میں آڈیٹری تھریشولڈ پیراڈائم میں میٹاکگنیٹو نگرانی کی صلاحیت ہے۔ ایک بوتل بند ڈولفن کو ہائی فریکوئنسی ٹونز اور کم فریکوئنسی ٹونز کے درمیان فرق کرنے کی تربیت دی گئی تھی۔ ایک چھوٹے سے انعام سے وابستہ کچھ آزمائشوں پر فرار کا آپشن دستیاب تھا۔ ان کے مطالعے سے پتہ چلتا ہے کہ ڈولفن غیر یقینی ردعمل کو مناسب طریقے سے استعمال کر سکتے ہیں جب آزمائشوں میں امتیازی سلوک کرنا مشکل تھا۔ بحث اس بات پر اتفاق رائے ہے کہ غیر انسانی پریمیٹ، خاص طور پر عظیم بندر اور ریسس بندر، میٹاکگنیٹو کنٹرول اور نگرانی کے طرز عمل کی نمائش کرتے ہیں۔ لیکن دوسرے جانوروں جیسے چوہوں اور کبوتروں میں کم مربوط ثبوت ملے۔ کچھ محققین نے ان طریقوں پر تنقید کی اور کہا کہ ان کارکردگی کا حساب کم سطح کے کنڈیشنگ میکانزم سے لگایا جا سکتا ہے۔ جانوروں نے سادہ کمک کے نمونوں کے ذریعے انعام اور بیرونی محرکات کے درمیان تعلق سیکھا۔ تاہم، بہت سے مطالعات سے یہ ظاہر ہوا ہے کہ صرف کمک ماڈل ہی جانوروں کے طرز عمل کی وضاحت نہیں کر سکتا۔ جانوروں نے ٹھوس انعام کی عدم موجودگی کے باوجود انکولی میٹاکگنیٹو رویے کا مظاہرہ کیا ہے۔ حکمت عملی میٹاکگنیٹو جیسے عمل خاص طور پر ہر جگہ ہوتے ہیں جب بات خود منظم سیکھنے کی بحث کی ہو۔ خود ضابطے کے لیے ان کے سیکھنے کے بارے میں آگاہی کو دیکھ کر اور مزید سیکھنے کے طریقہ کار کی منصوبہ بندی کرکے میٹاکگنیشن کی ضرورت ہوتی ہے۔ توجہ دینے والا میٹاکگنیشن اچھے خود مختار سیکھنے والوں کی ایک نمایاں خصوصیت ہے، لیکن یہ خودکار اطلاق کی ضمانت نہیں دیتا ہے۔ میٹاکگنیشن کی اجتماعی بحث کو تقویت دینا خود تنقیدی اور خود کو منظم کرنے والے سماجی گروہوں کی ایک خاص خصوصیت ہے۔ حکمت عملی کے انتخاب اور اطلاق کی سرگرمیوں میں وہ شامل ہیں جو منصوبہ بندی، جانچ، نگرانی، انتخاب، نظر ثانی، تشخیص وغیرہ کی جاری کوشش سے متعلق ہیں۔ میٹاکگنیشن اس لحاظ سے 'مستحکم' ہے کہ سیکھنے والوں کے ابتدائی فیصلے سیکھنے کے سالوں کے تجربے کے ذریعے ان کے ادراک کے بارے میں متعلقہ حقائق سے اخذ کیے جاتے ہیں۔ اس کے ساتھ ساتھ، یہ اس معنی میں بھی 'واقع' ہے کہ یہ سیکھنے والوں کی کام، حوصلہ افزائی، جذبات وغیرہ سے واقفیت پر منحصر ہے۔ افراد کو اس حکمت عملی کے بارے میں اپنے خیالات کو منظم کرنے کی ضرورت ہے جو وہ استعمال کر رہے ہیں اور اسے اس صورتحال کی بنیاد پر ایڈجسٹ کرنے کی ضرورت ہے جس پر حکمت عملی کا اطلاق کیا جا رہا ہے۔ پیشہ ورانہ سطح پر، اس کی وجہ سے عکاس عمل کی ترقی پر زور دیا گیا ہے، خاص طور پر تعلیم اور صحت کی دیکھ بھال کے پیشوں میں۔ حال ہی میں، اس تصور کا اطلاق ٹی ای ایس او ایل کے میدان میں دوسری زبان سیکھنے والوں کے مطالعہ اور عمومی طور پر اطلاقی لسانیات پر کیا گیا ہے (مثال کے طور پر، وینڈن، 1987 ؛ ژانگ، 2001، 2010)۔ یہ نئی ترقی فلاویل (1979) سے بہت زیادہ متعلق رہی ہے، جہاں میٹاکگنیشن کے تصور کو سہ فریقی نظریاتی فریم ورک کے اندر بیان کیا گیا ہے۔ لرنر میٹاکگنیشن کی تعریف اور تفتیش ان کے ذاتی علم، کام کے علم اور حکمت عملی کے علم کی جانچ کر کے کی جاتی ہے۔ وینڈن (1991) نے اس فریم ورک کی تجویز پیش کی ہے اور اسے استعمال کیا ہے اور ژانگ (2001) نے اس نقطہ نظر کو اپنایا ہے اور دوسری زبان سیکھنے والوں کے میٹاکگنیشن یا میٹاکگنیٹو علم کی تحقیقات کی ہے۔ سیکھنے والے کے میٹاکگنیشن اور کارکردگی کے درمیان تعلقات کو تلاش کرنے کے علاوہ، محققین پڑھنے کی فہم پر میٹاکگنیٹو پر مبنی اسٹریٹجک ہدایات کے اثرات میں بھی دلچسپی رکھتے ہیں (مثال کے طور پر، گارنر، 1994، پہلی زبان کے سیاق و سباق میں، اور چاموٹ، 2005 ؛ ژانگ، 2010)۔ ان کوششوں کا مقصد سیکھنے والے کی خود مختاری، باہمی انحصار اور خود ضابطے کو فروغ دینا ہے۔ میٹاکگنیشن لوگوں کو بہت سے علمی کاموں کو زیادہ مؤثر طریقے سے انجام دینے میں مدد کرتا ہے۔ میٹاکگنیشن کو فروغ دینے کی حکمت عملیوں میں خود سے سوال کرنا شامل ہے (مثال کے طور پر۔ "میں اس موضوع کے بارے میں پہلے سے کیا جانتا ہوں؟" میں نے اس طرح کے مسائل کو پہلے کیسے حل کیا ہے؟ ")، کسی کام کو انجام دیتے وقت بلند آواز سے سوچنا، اور گرافک نمائندگی کرنا (جیسے۔ کسی کے خیالات اور علم کے تصور کے نقشے، بہاؤ کے چارٹ، معنی کے جال)۔ کار، 2002، کا استدلال ہے کہ تحریر کا جسمانی عمل میٹاکگنیٹو مہارتوں کی نشوونما میں بڑا کردار ادا کرتا ہے۔ اسٹریٹجی ایویلیوایشن میٹرکس (ایس ای ایم) میٹاکگنیشن کے ادراک جزو کے علم کو بہتر بنانے میں مدد کر سکتے ہیں۔ SEM مخصوص حکمت عملیوں کے بارے میں اعلانیہ (کالم 1)، طریقہ کار (کالم 2) اور مشروط (کالم 3 اور 4) علم کی شناخت کرکے کام کرتا ہے۔ ایس ای ایم افراد کو بعض حکمت عملیوں کے بارے میں طاقت اور کمزوریوں کی نشاندہی کرنے کے ساتھ ساتھ انہیں نئی حکمت عملیوں سے متعارف کرانے میں مدد کر سکتا ہے جو وہ اپنے ذخیرے میں شامل کر سکتے ہیں۔ ریگولیشن چیک لسٹ (آر سی) کسی کے میٹاکگنیشن کے ادراک پہلو کے ضابطے کو بہتر بنانے کے لیے ایک مفید حکمت عملی ہے۔ آر سی افراد کو خیالات کے ایک سلسلے کو نافذ کرنے میں مدد کرتے ہیں جو انہیں اپنی خود کی میٹاکگنیشن پر جانے کی اجازت دیتے ہیں۔ کنگ (1991) نے پایا کہ پانچویں جماعت کے طلباء جنہوں نے ریگولیشن چیک لسٹ کا استعمال کیا انہوں نے تحریری مسئلہ حل کرنے، اسٹریٹجک سوالات پوچھنے، اور معلومات کی وضاحت سمیت مختلف سوالات کو دیکھتے ہوئے کنٹرول طلباء کو پیچھے چھوڑ دیا۔ حکمت عملیوں کی مثالیں جو طلباء کو سکھائی جا سکتی ہیں وہ الفاظ کے تجزیے کی مہارت، پڑھنے کی فعال حکمت عملی، سننے کی مہارت، تنظیمی مہارت اور یادداشت کے آلات بنانا ہیں۔ واکر اور واکر نے اسکول کی تعلیم میں میٹاکگنیشن کا ایک نمونہ تیار کیا ہے جسے اسٹیئرنگ کوگنیشن کہا جاتا ہے، جو بیرونی سیکھنے کے کام کے سلسلے میں اپنی استدلال اور پروسیسنگ کی حکمت عملیوں پر ہوش میں قابو پانے کی دماغ کی صلاحیت کو بیان کرتا ہے۔ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ وہ شاگرد جو ریاضی میں مصروف ہونے پر استعمال ہونے والی اپنی توجہ اور استدلال کی حکمت عملیوں پر میٹاکگنیٹو ریگولیشن لگانے کی صلاحیت رکھتے ہیں، اور پھر سائنس یا پھر انگریزی ادب سیکھنے میں مصروف ہونے پر ان حکمت عملیوں کو تبدیل کرتے ہیں، سیکنڈری اسکول میں اعلی تعلیمی نتائج سے وابستہ ہوتے ہیں۔ میٹاسٹریٹیجک علم "میٹاسٹریٹیجک علم" (ایم ایس کے) میٹاکگنیشن کا ایک ذیلی جزو ہے جس کی تعریف اعلی درجے کی سوچ کی حکمت عملیوں کے بارے میں عمومی علم کے طور پر کی گئی ہے۔ ایم ایس کے کی تعریف "ان علمی طریقہ کار کے بارے میں عمومی علم کے طور پر کی گئی تھی جن میں ہیرا پھیری کی جا رہی ہے۔" ایم ایس کے میں شامل علم "سوچ کی حکمت عملی کے حوالے سے عمومی بنانے اور قواعد وضع کرنے" اور سوچ کی حکمت عملی کو "نام دینے" پر مشتمل ہوتا ہے۔ میٹاسٹریٹیجک حکمت عملی کا اہم شعوری عمل "شعوری" بیداری ہے کہ کوئی اعلی درجے کی سوچ کی ایک شکل انجام دے رہا ہے۔ ایم ایس کے مخصوص صورتوں میں استعمال ہونے والی سوچ کی حکمت عملیوں کی قسم کے بارے میں آگاہی ہے اور یہ مندرجہ ذیل صلاحیتوں پر مشتمل ہے: سوچ کی حکمت عملی کے حوالے سے عمومی اصول بنانا اور قواعد وضع کرنا، سوچ کی حکمت عملی کا نام رکھنا، یہ بتانا کہ اس طرح کی سوچ کی حکمت عملی کو کب، کیوں اور کیسے استعمال کیا جانا چاہیے، کب استعمال نہیں کیا جانا چاہیے، مناسب حکمت عملیوں کو استعمال نہ کرنے کے کیا نقصانات ہیں، اور حکمت عملی کے استعمال کے لیے کام کی کون سی خصوصیات درکار ہیں۔ ایم ایس کے تصوراتی مسئلے کی وسیع تر تصویر سے نمٹتا ہے۔ یہ ان لوگوں کے ارد گرد کی جسمانی دنیا کو بیان کرنے اور سمجھنے کے لیے قواعد تخلیق کرتا ہے جو ان عملوں کو استعمال کرتے ہیں جنہیں اعلی درجے کی سوچ کہا جاتا ہے۔ یہ فرد کی پیچیدہ مسائل کو الگ کرنے کی صلاحیت ہے تاکہ مسئلہ کے اجزاء کو سمجھا جا سکے۔ عکاسی اور مسئلہ حل کرنے کے ذریعے "بڑی تصویر" (اہم مسئلے کی) کو سمجھنے کے لیے یہ تعمیراتی بلاکس ہیں۔ حالیہ تحقیق کے مطابق کھیلوں کی مہارت کے سماجی اور علمی دونوں جہتوں کو میٹاکگنیٹو نقطہ نظر سے مناسب طریقے سے سمجھایا جا سکتا ہے۔ نفسیاتی مہارتوں کی تربیت سمیت میٹاکگنیٹو انفیرنسز اور ڈومین جنرل مہارتوں کی صلاحیت ماہر کارکردگی کی ابتدا کے لیے لازمی ہے۔ مزید برآں، مہارت اور میٹاکگنیشن کے بارے میں ہماری سمجھ میں ذہنی منظر کشی (مثال کے طور پر ذہنی مشق) اور توجہ کی حکمت عملی (مثال کے طور پر معمولات) دونوں کا تعاون قابل ذکر ہے۔ عمل کے بارے میں ہماری سمجھ کو روشن کرنے کے لیے میٹاکگنیشن کی صلاحیت کو سب سے پہلے ایڈن موران نے اجاگر کیا تھا جس نے 1996 میں میٹا توجہ کے کردار پر تبادلہ خیال کیا تھا۔ ایک حالیہ تحقیقی پہل، بی پی ایس کی مالی اعانت سے چلنے والی میٹا نامی ایک تحقیقی سیمینار سیریز، میٹا تحریک، میٹا جذبات، اور سوچ اور عمل (میٹا کوگنیشن) کی متعلقہ تعمیرات کے کردار کو تلاش کر رہی ہے۔ ذہنی بیماری دلچسپی کی چنگاریاں ذہنی صحت کے تناظر میں، میٹاکگنیشن کو ڈھیلے انداز میں اس عمل کے طور پر بیان کیا جا سکتا ہے جو "کسی کے خود ہونے کے ساپیکش احساس کو تقویت بخشتا ہے اور اس بات سے آگاہ ہونے کی اجازت دیتا ہے کہ کسی کے کچھ خیالات اور احساسات بیماری کی علامات ہیں"۔ میٹاکگنیشن میں دلچسپی دوسروں کے مقابلے میں کسی فرد کی اپنی ذہنی حیثیت کو سمجھنے کی صلاحیت کے ساتھ ساتھ ان کی پریشانی کے منبع سے نمٹنے کی صلاحیت کی وجہ سے پیدا ہوئی۔ کسی فرد کی ذہنی صحت کی حیثیت کے بارے میں یہ بصیرت مجموعی تشخیص اور بحالی پر گہرا اثر ڈال سکتی ہے۔ میٹاکگنیشن انسان کے معمول کے روزمرہ کے کام کاج میں بہت سی منفرد بصیرت لاتا ہے۔ یہ یہ بھی ظاہر کرتا ہے کہ ان بصیرت کی کمی 'معمول' کے کام سے سمجھوتہ کرتی ہے۔ اس سے صحت مند کام کم ہوتا ہے۔ آٹزم سپیکٹرم میں، یہ قیاس کیا جاتا ہے کہ تھیوری آف مائنڈ میں گہری کمی ہے۔ شراب نوشی کے طور پر شناخت کرنے والے لوگوں میں، یہ عقیدہ ہے کہ ادراک پر قابو پانے کی ضرورت اضطراب پر شراب کے استعمال کا ایک آزاد پیش گوئی ہے۔ الکحل کو منفی ادراک سے پیدا ہونے والے ناپسندیدہ خیالات اور جذبات پر قابو پانے کے لیے مقابلہ کرنے کی حکمت عملی کے طور پر استعمال کیا جا سکتا ہے۔ اسے بعض اوقات سیلف میڈیسن کہا جاتا ہے۔ اثرات ایڈرین ویلز اور جیرالڈ میتھیوز کا نظریہ تجویز کرتا ہے کہ جب کسی ناپسندیدہ انتخاب کا سامنا کرنا پڑتا ہے تو، ایک فرد دو الگ الگ طریقوں میں کام کر سکتا ہے: "آبجیکٹ" اور "میٹاکگنیٹو"۔ آبجیکٹ موڈ سمجھی جانے والی محرکات کو سچائی کے طور پر بیان کرتا ہے، جہاں میٹاکگنیٹو موڈ خیالات کو ان اشاروں کے طور پر سمجھتا ہے جن کا وزن اور جائزہ لینا ہوتا ہے۔ ان پر اتنی آسانی سے بھروسہ نہیں کیا جاتا۔ ہر مریض کی منفرد ٹارگٹڈ مداخلت ہوتی ہیں، جو اس عقیدے کو جنم دیتی ہیں کہ شیزوفرینیا کی تشخیص کرنے والے لوگوں میں میٹاکگنیشن کو بڑھانے میں مدد موزوں سائیکو تھراپی کے ذریعے ممکن ہے۔ اپنی مرضی کے مطابق تھراپی کے ساتھ، مؤکلوں میں پیچیدہ خود عکاسی میں مشغول ہونے کی زیادہ صلاحیت پیدا کرنے کی صلاحیت ہوتی ہے۔ یہ بالآخر مریض کی بازیابی کے عمل میں اہم ثابت ہو سکتا ہے۔ جنونی-لازمی سپیکٹرم میں، علمی فارمولیشن اس عارضے سے متعلق گھسنے والے خیالات پر زیادہ توجہ دیتے ہیں۔ "علمی خود شعور" سوچ پر توجہ مرکوز کرنے کے رجحانات ہیں۔ او سی ڈی کے مریض ان "گھسنے والے خیالات" کی مختلف ڈگریوں کی مثال دیتے ہیں۔ جن مریضوں میں عمومی اضطراب کی خرابی ہوتی ہے وہ بھی اپنے ادراک میں منفی سوچ کا عمل ظاہر کرتے ہیں۔ علمی توجہ سنڈروم (سی اے ایس) جذبات کی خرابی کے ایک میٹاکگنیٹو ماڈل کی خصوصیت رکھتا ہے (سی اے ایس خطرے کے منبع پر ضرورت سے زیادہ توجہ مرکوز کرنے کی توجہ کی حکمت عملی کے مطابق ہے)۔ یہ بالآخر کلائنٹ کے اپنے عقائد کے ذریعے ترقی کرتا ہے۔ میٹاکگنیٹو تھراپی سی اے ایس میں اس تبدیلی کو درست کرنے کی کوشش کرتی ہے۔ اس ماڈل کی ایک تکنیک کو توجہ کی تربیت (اے ٹی ٹی) کہا جاتا ہے۔ اسے قابو اور علمی بیداری کے احساس سے پریشانی اور اضطراب کو کم کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا۔ اے ٹی ٹی گاہکوں کو خطرات کا پتہ لگانے اور یہ جانچنے کے لیے بھی تربیت دیتا ہے کہ قابو پانے کے قابل حقیقت کتنی دکھائی دیتی ہے۔ ایشیر کوریٹ کے کام کے بعد، جو اعتماد کو میٹاکگنیشن کا مرکزی پہلو سمجھتے ہیں، سائیکوسس کے لیے میٹاکگنیٹو ٹریننگ کا مقصد شیزوفرینیا کے مریضوں میں حد سے زیادہ اعتماد کو کم کرنا اور علمی تعصبات کے بارے میں آگاہی بڑھانا ہے۔ میٹا تجزیہ کے مطابق، اس قسم کی مداخلت فریب اور وہم کو بہتر بناتی ہے۔ آرٹ کے کام بطور میٹاکگنیٹو نمونے میٹاکگنیشن کے تصور کا اطلاق قارئین کے ردعمل کی تنقید پر بھی کیا گیا ہے۔ ناولوں، فلموں اور موسیقی کی کمپوزیشن سمیت فن کے داستانی کاموں کو میٹاکگنیٹو نمونوں کے طور پر نمایاں کیا جا سکتا ہے جنہیں فنکار نے وصول کنندہ کے عقائد اور علمی عمل کی پیش گوئی اور ان کو منظم کرنے کے لیے ڈیزائن کیا ہے، مثال کے طور پر، کس طرح اور کس ترتیب میں واقعات اور ان کی وجوہات اور شناختوں کو جاسوس کہانی کے قارئین کے سامنے ظاہر کیا جاتا ہے۔ جیسا کہ میناکم پیری نے نشاندہی کی ہے، محض ترتیب کا متن کے جمالیاتی معنی پر گہرا اثر پڑتا ہے۔ داستانی فن پاروں میں ان کے اپنے مثالی استقبالیہ کے عمل کی نمائندگی ہوتی ہے۔ وہ ایک ایسا ذریعہ ہیں جس کے ساتھ کام کے تخلیق کار کچھ جمالیاتی اور حتی کہ اخلاقی اثرات حاصل کرنا چاہتے ہیں۔ ذہن کا گھومنا ذہن کے گھومنے پھرنے اور میٹاکگنیشن کے درمیان ایک گہرا، متحرک تعامل ہوتا ہے۔ میٹاکگنیشن گھومتے ہوئے دماغ کو درست کرنے، بے ساختہ خیالات کو دبانے اور زیادہ "قابل قدر" کاموں کی طرف توجہ واپس لانے کا کام کرتا ہے۔ تنظیمی میٹاکگنیشن میٹاکگنیشن کے تصور کا اطلاق عام طور پر اجتماعی ٹیموں اور تنظیموں پر بھی کیا گیا ہے، جسے تنظیمی میٹاکگنیشن کہا جاتا ہے۔ حوالہ جات مزید پڑھنا بیرونی روابط علمی نفسیات تعلیمی ٹیکنالوجی تعلیمی نفسیات ذہن اور جسم کی مداخلت