Vocabulary development
الفاظ کی نشوونما ایک ایسا عمل ہے جس کے ذریعے لوگ الفاظ حاصل کرتے ہیں۔ جب بچے بڑے ہوتے ہیں اور ایک سال کی عمر کے آس پاس اپنے پہلے الفاظ پیدا کرتے ہیں تو ببلنگ بامعنی تقریر کی طرف منتقل ہو جاتی ہے۔ ابتدائی لفظ سیکھنے میں، بچے آہستہ آہستہ اپنے الفاظ کی تعمیر کرتے ہیں۔ 18 ماہ کی عمر تک، بچے عام طور پر تقریبا 50 الفاظ تیار کر سکتے ہیں اور الفاظ کا مجموعہ بنانا شروع کر سکتے ہیں۔ اپنے الفاظ کی تعمیر کے لیے، بچوں کو ان معانی کے بارے میں جاننا چاہیے جو الفاظ میں ہوتے ہیں۔ نقشہ سازی کا مسئلہ یہ پوچھتا ہے کہ بچے حوالہ جات کے ساتھ الفاظ کو جوڑنا کیسے صحیح طریقے سے سیکھتے ہیں۔ نقشہ سازی کے مسئلے کے لیے پابندیوں کے نظریات، ڈومین جنرل نظریات، سماجی عملی اکاؤنٹس، اور ایک ابھرتے ہوئے اتحادی ماڈل کی تجویز پیش کی گئی ہے۔ چھوٹی عمر سے ہی بچے بات چیت کے لیے زبان کا استعمال کرتے ہیں۔ دیکھ بھال کرنے والے اور خاندان کے دیگر افراد بچوں کو معاشرے میں کیسے کام کرنا ہے یہ سکھانے کے لیے زبان کا استعمال کرتے ہیں۔ ساتھیوں کے ساتھ اپنی بات چیت میں، بچوں کو منفرد گفتگو کے کرداروں کے بارے میں جاننے کا موقع ملتا ہے۔ عملی سمتوں کے ذریعے، بالغ اکثر بچوں کو الفاظ کے معنی سمجھنے کے لیے اشارے پیش کرتے ہیں۔ اپنے اسکول کے سالوں کے دوران، بچے اپنے الفاظ کی تعمیر جاری رکھتے ہیں۔ خاص طور پر بچے تجریدی الفاظ سیکھنا شروع کر دیتے ہیں۔ 3 سے 5 سال کی عمر کے آس پاس، لفظ سیکھنا گفتگو اور پڑھنے دونوں کے ذریعے ہوتا ہے۔ لفظ سیکھنے میں اکثر جسمانی سیاق و سباق شامل ہوتا ہے، پہلے کے علم پر مبنی ہوتا ہے، سماجی سیاق و سباق میں ہوتا ہے، اور اس میں الفاظ کی حمایت بھی شامل ہوتی ہے۔ فونولوجیکل لوپ اور سیریل آرڈر قلیل مدتی میموری دونوں الفاظ کی نشوونما میں اہم کردار ادا کر سکتے ہیں۔ ابتدائی لفظ سیکھنے والے بچے تقریبا 6 ماہ کی عمر میں "ممی"، "ڈیڈی"، "ہینڈز" اور "فٹز" جیسے الفاظ کو سمجھنا شروع کر دیتے ہیں۔ ابتدائی طور پر، یہ الفاظ ان کی اپنی ماں یا والد یا ہاتھوں یا پیروں کی طرف اشارہ کرتے ہیں۔ بچے تقریبا ایک سال کی عمر میں اپنے پہلے الفاظ پیدا کرنا شروع کر دیتے ہیں۔ بچوں کے پہلے الفاظ عام طور پر ان چیزوں کے حوالے سے استعمال ہوتے ہیں جو ان کے لیے اہم ہیں، جیسے اشیاء، اعضاء، لوگ، اور متعلقہ اعمال۔ نیز، بچے جو پہلے الفاظ پیدا کرتے ہیں وہ زیادہ تر ایک حرفی یا بار بار ایک حرفی ہوتے ہیں، جیسے "نہیں" اور "دادا"۔ 12 سے 18 ماہ کی عمر تک، بچوں کے الفاظ میں اکثر "کٹی"، "بوتل"، "گڑیا"، "کار" اور "آنکھ" جیسے الفاظ ہوتے ہیں۔ چیزوں اور لوگوں کے ناموں کے بارے میں بچوں کی سمجھ عام طور پر ان الفاظ کی سمجھ سے پہلے ہوتی ہے جو اعمال اور رشتوں کو بیان کرتے ہیں۔ "ایک" اور "دو" پہلے نمبر والے الفاظ ہیں جو بچے ایک سے دو سال کی عمر کے درمیان سیکھتے ہیں۔ بچوں کو اپنے ماحول میں آوازوں کو سننے اور کھیلنے کے قابل ہونا چاہیے، اور الفاظ اور ان سے متعلق معنی دریافت کرنے کے لیے مختلف صوتی اکائیوں کو توڑنا چاہیے۔ زبانی زبانوں میں ترقی الفاظ کی نشوونما سے متعلق مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ بچوں کی زبان کی اہلیت کا انحصار بچپن میں آوازوں کو سننے کی ان کی صلاحیت پر ہوتا ہے۔ بچوں کا تقریر کے بارے میں ادراک الگ ہے۔ چھ سے دس ماہ کی عمر کے درمیان، بچے دنیا کی زبانوں میں استعمال ہونے والی آوازوں میں امتیاز کر سکتے ہیں۔ 10 سے 12 ماہ تک، بچے اب تقریر کی آوازوں کے درمیان تفریق نہیں کر سکتے ہیں جو اس زبان (زبانیں) میں استعمال نہیں ہوتی ہیں جس سے وہ بے نقاب ہوتے ہیں۔ چھ ماہ کے بچوں میں، دیکھا ہوا اظہار (یعنی۔ وہ منہ کی حرکات جو وہ بات کرتے ہوئے دوسروں کا مشاہدہ کرتے ہیں) دراصل آوازوں میں تفریق کرنے کی ان کی صلاحیت کو بڑھاتے ہیں، اور بچوں کی صوتیاتی حدود سیکھنے کی صلاحیت میں بھی حصہ ڈال سکتے ہیں۔ بچوں کا فونولوجیکل رجسٹر 18 ماہ اور 7 سال کی عمر کے درمیان مکمل ہوتا ہے۔ بچوں کی صوتیاتی نشوونما عام طور پر مندرجہ ذیل ہوتی ہے: 6-8 ہفتے: کوینگ 16 ہفتوں میں ظاہر ہوتی ہے: ہنسی اور آواز کا کھیل 6-9 مہینوں میں ظاہر ہوتا ہے: کم نقل شدہ (کینونکل) ببلنگ 12 مہینوں میں ظاہر ہوتی ہے: پہلے الفاظ ایک محدود صوتی ذخیرے کا استعمال کرتے ہیں 18 ماہ: صوتیاتی عمل (ہدف آوازوں کی خرابیاں) منظم 18 ماہ-7 سال بن جاتے ہیں: صوتیاتی انوینٹری کی تکمیل اوپر بیان کردہ ہر مرحلے پر، بچے آوازوں کے ساتھ کھیلتے ہیں اور الفاظ سیکھنے میں ان کی مدد کرنے کے طریقے سیکھتے ہیں۔ بچوں کی قبل از لسانی صوتیاتی مہارتوں اور دو سال کی عمر میں ان کی لفظی ترقی کے درمیان ایک تعلق ہے: ان کی قبل از لسانی مدت میں مطلوبہ صوتیاتی مہارتوں کو فروغ دینے میں ناکامی کے نتیجے میں بچوں کو الفاظ تیار کرنے میں تاخیر ہوتی ہے۔ ماحولیاتی اثرات بچوں کی صوتیاتی نشوونما کو متاثر کر سکتے ہیں، جیسے کہ کان کے انفیکشن کے نتیجے میں سماعت کا نقصان۔ بہرے بچے اور انفیکشن کی وجہ سے سماعت کے مسائل والے بچے عام طور پر آواز کی بکواس کے آغاز میں تاخیر کا شکار ہوتے ہیں۔ ببلنگ ببلنگ بچوں میں الفاظ کی نشوونما کا ایک اہم پہلو ہے، کیونکہ ایسا لگتا ہے کہ یہ تقریر کی آوازیں پیدا کرنے کی مشق میں مدد کرتا ہے۔ ببلنگ پانچ سے سات ماہ کی عمر کے درمیان شروع ہوتی ہے۔ اس مرحلے پر، بچے ایسی آوازوں کے ساتھ کھیلنا شروع کر دیتے ہیں جو ان کی جذباتی یا جسمانی حالتوں کے اظہار کے لیے استعمال نہیں ہوتی ہیں، جیسے کہ مخطوطات اور سروں کی آوازیں۔ بچے سات سے آٹھ ماہ کی عمر کے درمیان حقیقی حروف جیسے "با-با-با، نہ-نہ، اور دی-دی-دی" میں بکواس کرنا شروع کر دیتے ہیں ؛ اسے کینونکل ببلنگ کہا جاتا ہے۔ جارگن ببلنگ میں اس طرح کی آوازوں کے تار شامل ہیں۔ اس قسم کی ببلنگ میں لہجہ استعمال ہوتا ہے لیکن معنی نہیں بتاتا ہے۔ نوزائیدہ بچوں کے ذریعہ تیار کردہ صوتیات اور سلیبک پیٹرن اس عرصے کے دوران مخصوص زبانوں کے لیے مخصوص ہونے لگتے ہیں (مثال کے طور پر، فرانسیسی اور جاپانی بچوں میں ناک کے رکنے میں اضافہ) حالانکہ ان کی زیادہ تر آوازیں ایک جیسی ہوتی ہیں۔ جیسے جیسے بچہ بڑا ہوتا ہے بکواس سے الفاظ کے استعمال کی طرف تبدیلی آتی ہے۔ جیسے جیسے بچے بڑے ہوتے جاتے ہیں الفاظ میں اضافہ ہوتا جاتا ہے۔ بچے شاید اپنے پہلے 50 الفاظ کو سمجھنے سے پہلے ہی سمجھ جاتے ہیں۔ اٹھارہ ماہ کی عمر تک، بچے عام طور پر پیداوار میں 50 الفاظ کا ذخیرہ حاصل کرتے ہیں، اور فہم میں دو سے تین گنا زیادہ ہوتے ہیں۔ الفاظ کی سست ترقی کے ابتدائی مرحلے سے تیز ترقی کے بعد کے مرحلے میں تبدیلی کو الفاظ کی تیزی کہا جاتا ہے۔ چھوٹے بچے ہر ماہ ایک سے تین الفاظ حاصل کرتے ہیں۔ الفاظ میں تیزی اکثر وقت کے ساتھ آتی ہے کیونکہ سیکھے گئے الفاظ کی تعداد میں تیزی آتی ہے۔ یہ خیال کیا جاتا ہے کہ زیادہ تر بچے ایک ہفتے میں تقریبا 10 سے 20 نئے الفاظ شامل کرتے ہیں۔ 18 اور 24 ماہ کی عمر کے درمیان، بچے دو الفاظ کو جوڑنا سیکھتے ہیں جیسے کہ الوداع نہیں اور مزید براہ کرم۔ تین الفاظ اور چار الفاظ کا امتزاج اس وقت ظاہر ہوتا ہے جب بچے کے زیادہ تر الفاظ دو الفاظ کے ہوتے ہیں۔ اس کے علاوہ، بچے اور کا استعمال کرتے ہوئے مشترکہ جملے تشکیل دے سکتے ہیں۔ اس سے پتہ چلتا ہے کہ بچے کا پہلا لفظ ظاہر ہونے کے وقت اور جب بچہ دو سے زیادہ الفاظ بنانے کے قابل ہوتا ہے، اور آخر کار جملے کے درمیان الفاظ میں تیزی آتی ہے۔ تاہم، اس بارے میں دلائل سامنے آئے ہیں کہ الفاظ کے حصول میں تیزی آئی ہے یا نہیں۔ 38 بچوں کے ایک مطالعے میں، صرف پانچ بچوں کے الفاظ کے حصول کی شرح میں تبدیلی کا نقطہ تھا جو کہ چوتھائی نشوونما کے برخلاف تھا۔ اشاروں کی زبانوں میں ترقی زبان کے حصول میں شامل سیکھنے کے طریقہ کار زبانی زبانوں کے لیے مخصوص نہیں ہیں۔ اشاروں کی زبان اور زبانی زبان سیکھنے کے ترقیاتی مراحل عام طور پر ایک جیسے ہوتے ہیں۔ بہرے بچے جو پیدائش سے ہی اشاروں کی زبان کے سامنے آتے ہیں وہ 10 سے 14 ماہ تک اپنے ہاتھوں سے بکواس کرنا شروع کر دیں گے۔ زبانی زبانوں کی طرح، دستی ببلنگ ایک سلیبک ڈھانچے پر مشتمل ہوتی ہے اور اکثر اسے دوہرایا جاتا ہے۔ پہلی علامتی علامت 1 سال کی عمر کے آس پاس پیدا ہوتی ہے۔ چھوٹے بچے پیچیدہ بالغ علامات کو آسان بنا دیں گے، خاص طور پر وہ جن کی شکل مشکل ہو۔ یہ ممکنہ طور پر ٹھیک موٹر کنٹرول کی وجہ سے ہے جو ابھی تک مکمل طور پر تیار نہیں ہوا ہے۔ نشان کی حرکت کو بھی اکثر قریب کیا جاتا ہے: بچہ جسم کے اس حصے کے ساتھ نشان کو واضح کرے گا جو دھڑ کے قریب ہے۔ مثال کے طور پر، ایک علامت جس میں کہنی کو موڑنے کی ضرورت ہوتی ہے اس کے بجائے کندھے کا استعمال کرکے پیدا کیا جا سکتا ہے۔ یہ آسان کاری اس لحاظ سے منظم ہے کہ یہ غلطیاں بے ترتیب نہیں بلکہ قابل پیش گوئی ہیں۔ دستخط کنندہ انگلیوں کی ہجے کے استعمال کے ذریعے حروف تہجی کی نمائندگی کر سکتے ہیں۔ بچے 2 سال کی عمر سے ہی انگلیوں کی ہجے شروع کر دیتے ہیں۔ تاہم، وہ انگلیوں کی ہجے اور حروف تہجی کے درمیان تعلق سے واقف نہیں ہیں۔ 4 سال کی عمر تک انہیں یہ احساس نہیں ہوتا کہ انگلیوں کی ہجے اکائیوں کی ایک مقررہ ترتیب پر مشتمل ہوتی ہے۔ نقشہ سازی کا مسئلہ لفظ سیکھنے میں نقشہ سازی کا مسئلہ اس سوال سے مراد ہے کہ بچے زبان کی شکلوں کو ان چیزوں سے کیسے جوڑتے ہیں جن کا وہ دنیا میں تجربہ کرتے ہیں۔ دنیا میں لامحدود اشیاء، تصورات اور اعمال ہیں جن پر الفاظ کا نقشہ بنایا جا سکتا ہے۔ بہت سے نظریات تجویز کیے گئے ہیں کہ جس طرح سے زبان سیکھنے والا الفاظ کو صحیح اشیاء، تصورات اور اعمال پر کامیابی سے نقشہ بناتا ہے۔ اگرچہ لفظ سیکھنے کے ڈومین مخصوص اکاؤنٹس پیدائشی رکاوٹوں کے لیے بحث کرتے ہیں جو لفظ کے معانی کے بارے میں بچوں کے مفروضوں کو محدود کرتے ہیں، ڈومین جنرل نقطہ نظر کا کہنا ہے کہ لفظ سیکھنے کا حساب عام علمی عمل، جیسے سیکھنے اور یادداشت کے ذریعے لگایا جا سکتا ہے، جو زبان کے لیے مخصوص نہیں ہیں۔ پھر بھی دوسرے تھیوریسٹوں نے سماجی عملی اکاؤنٹس کی تجویز پیش کی ہے، جو لفظ سیکھنے کے عمل کے ذریعے بچوں کی رہنمائی میں نگہداشت کرنے والوں کے کردار پر زور دیتے ہیں۔ کچھ تحقیق کے مطابق، تاہم، بچے اپنے الفاظ سیکھنے میں سرگرم حصہ دار ہوتے ہیں، حالانکہ دیکھ بھال کرنے والے اب بھی اس عمل میں اہم کردار ادا کر سکتے ہیں۔ حال ہی میں، ایک ابھرتا ہوا اتحادی ماڈل بھی تجویز کیا گیا ہے جس میں یہ تجویز کیا گیا ہے کہ لفظ سیکھنے کو مکمل طور پر کسی ایک عنصر سے منسوب نہیں کیا جا سکتا۔ اس کے بجائے، مختلف قسم کے اشارے، بشمول نمایاں اور سماجی اشارے، نوزائیدہ بچے اپنے الفاظ کی نشوونما کے مختلف نکات پر استعمال کر سکتے ہیں۔ رکاوٹوں کے نظریات لفظ سیکھنے کی رکاوٹوں کے نظریات تعصبات یا پہلے سے طے شدہ مفروضوں کے لیے بحث کرتے ہیں جو بچے کو لفظ سیکھنے کے عمل کے ذریعے رہنمائی کرتے ہیں۔ رکاوٹیں بچے کے قابو سے باہر ہوتی ہیں اور خیال کیا جاتا ہے کہ اس سے بچے کو ان الفاظ کے معنی کے بارے میں اپنے مفروضوں کو محدود کرنے میں مدد ملتی ہے جن کا انہیں روزانہ سامنا ہوتا ہے۔ رکاوٹوں کو ڈومین مخصوص (زبان کے لیے منفرد) سمجھا جا سکتا ہے۔ ناقدین کا کہنا ہے کہ رکاوٹوں کے نظریات اس بات پر مرکوز ہیں کہ بچے اسم کیسے سیکھتے ہیں، لیکن ان کے لفظ سیکھنے کے دیگر پہلوؤں کو نظر انداز کرتے ہیں۔ اگرچہ یہ بتانے میں رکاوٹیں مفید ہیں کہ بچے نئے الفاظ سیکھتے وقت ممکنہ معانی کو کس طرح محدود کرتے ہیں، لیکن آخر کار انہی رکاوٹوں کو ختم کرنے کی ضرورت ہوگی کیونکہ وہ بالغ زبان میں استعمال نہیں ہوتے ہیں۔ مثال کے طور پر، بالغ بولنے والے اکثر کئی اصطلاحات استعمال کرتے ہیں، ہر اصطلاح کا مطلب قدرے مختلف ہوتا ہے، جب ایک وجود کا حوالہ دیتے ہیں، جیسے خاندانی پالتو جانور۔ یہ عمل باہمی استثنی کی رکاوٹ کی خلاف ورزی کرے گا۔ ذیل میں، ادب میں سب سے نمایاں رکاوٹیں تفصیلی ہیں: حوالہ یہ تصور ہے کہ کوئی لفظ کسی شے، عمل یا واقعہ کی علامت یا نمائندگی کرتا ہے۔ الفاظ مستقل طور پر اپنے حوالہ جات کے لیے کھڑے ہوتے ہیں، چاہے حوالہ جات سیاق و سباق میں جسمانی طور پر موجود نہ ہوں۔ باہمی استثنی یہ مفروضہ ہے کہ دنیا میں ہر شے کا حوالہ صرف ایک لیبل کے ذریعے دیا جا سکتا ہے۔ شکل کو آبجیکٹ کیٹیگری کے اراکین کی شناخت کے لیے سب سے اہم خصوصیات میں سے ایک سمجھا جاتا ہے۔ بچے یہ فرض کرتے ہیں کہ ایک ہی شکل کی اشیاء بھی ایک نام کا اشتراک کرتی ہیں۔ شکل مناسب اور نامناسب توسیعات دونوں میں اہم کردار ادا کرتی ہے۔ ہول آبجیکٹ مفروضہ یہ عقیدہ ہے کہ لیبل ان اشیاء کے حصوں یا خصوصیات کے بجائے پوری اشیاء کا حوالہ دیتے ہیں۔ بچوں کے بارے میں خیال کیا جاتا ہے کہ وہ اس مفروضے کو برقرار رکھتے ہیں کیونکہ وہ عام طور پر پہلے پوری اشیاء کو اور بعد میں نشوونما میں اشیاء کی خصوصیات کے حصوں کو لیبل لگاتے ہیں۔ ٹیکسونومک مفروضہ اس عقیدے کی عکاسی کرتا ہے کہ بولنے والے الفاظ کا استعمال ان زمروں کا حوالہ دینے کے لیے کرتے ہیں جو اندرونی طور پر مطابقت رکھتے ہیں۔ اشیا کے مربوط زمروں کو منتخب کرنے کے لیے لیبل، ان اشیا اور ان سے متعلق چیزوں کے بجائے۔ مثال کے طور پر، بچے یہ فرض کرتے ہیں کہ لفظ "کتا" "کتوں" کے زمرے سے مراد ہے، نہ کہ "ہڈیوں والے کتوں"، یا "بلیوں کا پیچھا کرنے والے کتوں" سے۔ الفاظ کی نشوونما کے بارے میں ڈومین کے عمومی نظریات کا کہنا ہے کہ بچوں کو الفاظ کی دنیا کی نقشہ سازی کو کامیابی کے ساتھ تیار کرنے کے لیے اصولوں یا رکاوٹوں کی ضرورت نہیں ہے۔ اس کے بجائے، لفظ سیکھنے کا حساب عام سیکھنے کے طریقہ کار جیسے سیلینس، ایسوسی ایشن اور فریکوئنسی کے ذریعے لگایا جا سکتا ہے۔ بچوں کے بارے میں یہ خیال کیا جاتا ہے کہ وہ ان اشیاء، اعمال، یا واقعات کو دیکھتے ہیں جو سیاق و سباق میں سب سے زیادہ نمایاں ہیں، اور پھر انہیں ان الفاظ سے جوڑتے ہیں جو ان کی موجودگی میں اکثر استعمال ہوتے ہیں۔ مزید برآں، لفظ سیکھنے پر تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ تیز نقشہ سازی، تیزی سے سیکھنا جو بچے نئی معلومات کی ایک ہی نمائش کے بعد ظاہر کرتے ہیں، لفظ سیکھنے کے لیے مخصوص نہیں ہے۔ بچے وقت کی تاخیر کے بعد الفاظ اور حقائق دونوں کو یاد رکھتے ہوئے، کسی نئی حقیقت کے سامنے آنے پر کامیابی سے تیز نقشہ بھی بنا سکتے ہیں۔ ڈومین کے عمومی نظریات کو تنقید کا نشانہ بنایا گیا ہے کہ وہ مکمل طور پر یہ نہیں بتاتے کہ بچے نقشہ سازی کی غلطیوں سے کیسے بچتے ہیں جب کہ متعدد ممکنہ حوالہ جات موجود ہیں جن کی طرف اشیا، اعمال یا واقعات اشارہ کر سکتے ہیں۔ مثال کے طور پر، اگر تعصبات پیدائش سے موجود نہیں ہیں، تو بچے یہ کیوں فرض کرتے ہیں کہ لیبل ان اشیاء کے نمایاں حصوں کے بجائے پوری اشیاء کا حوالہ دیتے ہیں؟ تاہم، ڈومین جنرل نقطہ نظر تعصبات کے تصور کو مسترد نہیں کرتے ہیں۔ بلکہ، وہ تجویز کرتے ہیں کہ تعصبات بلٹ ان رکاوٹوں کے طور پر موجود ہونے کے بجائے سیکھنے کی حکمت عملیوں کے ذریعے تیار ہوتے ہیں۔ مثال کے طور پر، پورے آبجیکٹ بائیس کو ایک حکمت عملی کے طور پر بیان کیا جا سکتا ہے جسے انسان دنیا کے بارے میں استدلال کرنے کے لیے استعمال کرتے ہیں۔ شاید ہم پورے آبجیکٹ کے لحاظ سے اپنے ماحول کے بارے میں سوچنے کا شکار ہیں، اور یہ حکمت عملی زبان کے ڈومین کے لیے مخصوص نہیں ہے۔ مزید برآں، بچوں کو لفظ سیکھنے کے عمل کے اوائل میں شکل کے لحاظ سے درجہ بندی سے وابستہ اشاروں کا سامنا کرنا پڑ سکتا ہے، جو نئی اشیاء اور لیبل کے ساتھ پیش کیے جانے پر ان کی توجہ شکل کی طرف مبذول کرائیں گے۔ اس کے بعد، عام سیکھنا شکل کے تعصب کا باعث بن سکتا ہے۔ سماجی عملی نظریات، رکاوٹوں کے نقطہ نظر کے برعکس بھی، اس سماجی سیاق و سباق پر توجہ مرکوز کرتے ہیں جس میں بچہ سرایت کرتا ہے۔ اس نقطہ نظر کے مطابق، ماحولیاتی ان پٹ لفظ سیکھنے کی صورتحال کی ابہام کو دور کرتا ہے۔ نگہداشت کرنے والے کی نگاہیں، جسمانی زبان، اشارے اور مسکراہٹ جیسے اشارے بچوں کو الفاظ کے معنی سمجھنے میں مدد کرتے ہیں۔ سماجی عملی نظریات ان اشیاء، اعمال، یا واقعات کے بارے میں بات کرنے میں نگہداشت کرنے والے کے کردار پر زور دیتے ہیں جن پر بچہ پہلے ہی توجہ مرکوز کر چکا ہوتا ہے۔ مشترکہ توجہ ایک اہم طریقہ کار ہے جس کے ذریعے بچے الفاظ سے دنیا کا نقشہ بنانا سیکھتے ہیں، اور اس کے برعکس۔ بالغ عام طور پر بچے کو کچھ بتانے سے پہلے بچے کے ساتھ مشترکہ توجہ قائم کرنے کی کوشش کرتے ہیں۔ مشترکہ توجہ اکثر جسمانی موجودگی کے ساتھ ہوتی ہے، کیونکہ بچے اکثر اس بات پر توجہ مرکوز کرتے ہیں کہ ان کے قریبی ماحول میں کیا ہے۔ اس کے ساتھ ساتھ، بات چیت کی باہمی موجودگی کا امکان ہے ؛ دیکھ بھال کرنے والا اور بچہ عام طور پر مشترکہ توجہ کے مقام پر جو کچھ بھی ہو رہا ہے اس کے بارے میں ایک ساتھ بات کرتے ہیں۔ سماجی عملی نقطہ نظر اکثر بچوں کو کوویریشن ڈیٹیکٹر کے طور پر پیش کرتے ہیں، جو صرف ان الفاظ کو جو وہ سنتے ہیں اس کے ساتھ جوڑتے ہیں جو وہ ایک ہی وقت میں دنیا میں دیکھ رہے ہیں۔ مشترکہ توجہ کا شریک تغیر کا پتہ لگانے والا ماڈل پریشانی کا باعث لگتا ہے جب ہم اس بات پر غور کرتے ہیں کہ دیکھ بھال کرنے والے کے بہت سے بیانات ان چیزوں کا حوالہ نہیں دیتے ہیں جو بچوں کی فوری توجہ پر قبضہ کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، نیو گنی میں رہنے والے مقامی لوگوں کے ایک گروپ، کالولی میں نگہداشت کرنے والے، شاذ و نادر ہی اپنے حوالہ جات کے تناظر میں لیبل فراہم کرتے ہیں۔ اگرچہ کوویریشن کا پتہ لگانے کا ماڈل معنی سازی کے عمل میں نگہداشت کرنے والے کے کردار پر زور دیتا ہے، لیکن کچھ تھیوریسٹوں کا کہنا ہے کہ نوزائیدہ بچے بھی اپنے لفظ سیکھنے میں اہم کردار ادا کرتے ہیں، اور نقشہ سازی کی غلطیوں سے فعال طور پر گریز کرتے ہیں۔ جب نوزائیدہ بچے ایسے حالات میں ہوتے ہیں جہاں ان کی اپنی توجہ اسپیکر سے مختلف ہوتی ہے، تو وہ اسپیکر کے فوکس کے بارے میں معلومات تلاش کرتے ہیں، اور پھر اس معلومات کو صحیح لفظ سے متعلق نقشے قائم کرنے کے لیے استعمال کرتے ہیں۔ اسپیکر کے ارادے کے بارے میں معلومات اکٹھا کرنے کی کوشش میں شیر خوار ایجنسی کے ذریعے مشترکہ توجہ پیدا کی جا سکتی ہے۔ شروع سے ہی، بچے یہ بھی فرض کرتے ہیں کہ زبان مواصلات کے لیے بنائی گئی ہے۔ بچے مواصلات کو ایک باہمی تعاون کے عمل کے طور پر دیکھتے ہیں۔ خاص طور پر، بچے روایتی اور تضاد کے اصولوں کا مشاہدہ کرتے ہیں۔ روایتی طور پر، نوزائیدہ بچوں کا خیال ہے کہ ایک خاص معنی کے لیے جو وہ بتانا چاہتے ہیں، ایک ایسی اصطلاح ہے جس کے استعمال کی کمیونٹی میں ہر کوئی توقع کرے گا۔ اس کے برعکس، بچے اس خیال کے مطابق کام کرتے ہیں کہ شکل میں فرق معنی میں فرق کو نشان زد کرتا ہے۔ روایتی اور تضاد کی طرف بچوں کی توجہ ان کی زبان کے استعمال میں ظاہر ہوتی ہے، یہاں تک کہ 2 سال کی عمر سے پہلے ہی۔ وہ اپنے ابتدائی الفاظ کو بالغ اہداف کی طرف موڑ دیتے ہیں، اگر ممکن ہو تو غلط تلفظ کو جلدی سے ٹھیک کرتے ہیں، اپنے ارد گرد کی دنیا سے متعلق الفاظ مانگتے ہیں، اور اپنے الفاظ کے استعمال میں تضاد برقرار رکھتے ہیں۔ ابھرتے ہوئے اتحاد کے ماڈل ابھرتے ہوئے اتحاد کے ماڈل سے پتہ چلتا ہے کہ بچے کسی نئی چیز پر ایک نیا لیبل کامیابی کے ساتھ منسلک کرنے کے لیے متعدد اشاروں کا استعمال کرتے ہیں۔ لفظ سیکھنے کی صورتحال سماجی، ادراکی، علمی اور لسانی اشاروں کے نوزائیدہ امتزاج پیش کر سکتی ہے۔ اگرچہ لفظ سیکھنے کے آغاز سے ہی متعدد اشارے دستیاب ہیں، لیکن ایسا ہو سکتا ہے کہ جب بچہ لفظ سیکھنے کا عمل شروع کرتا ہے تو تمام اشارے استعمال نہیں ہوتے ہیں۔ اگرچہ چھوٹے بچے صرف محدود تعداد میں اشاروں کا پتہ لگانے کے قابل ہو سکتے ہیں، لیکن بڑے، زیادہ تجربہ کار لفظ سیکھنے والے متعدد اشاروں کا استعمال کر سکتے ہیں۔ مثال کے طور پر، چھوٹے بچے بنیادی طور پر ادراکی اہمیت پر توجہ مرکوز کرتے نظر آتے ہیں، لیکن بڑے بچے دیکھ بھال کرنے والوں کی نگاہیں دیکھتے ہیں اور دیکھ بھال کرنے والوں کی توجہ کو اپنے لفظ کی نقشہ سازی کی ہدایت کے لیے استعمال کرتے ہیں۔ لہذا، یہ نمونہ استدلال کرتا ہے کہ اصول یا اشارے لفظ سیکھنے کے آغاز سے ہی موجود ہو سکتے ہیں، لیکن اشاروں کی ایک وسیع رینج کا استعمال وقت کے ساتھ تیار ہوتا ہے۔ ابھرتے ہوئے اتحاد کے ماڈل کے حامیوں کا کہنا ہے کہ، ایک ہائبرڈ کے طور پر، یہ ماڈل لفظ سیکھنے کی ایک زیادہ جامع وضاحت کی طرف بڑھتا ہے جسے واحد توجہ کے ساتھ ماڈل حاصل نہیں کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، رکاوٹوں کے نظریات عام طور پر یہ دلیل دیتے ہیں کہ الفاظ سیکھنے کے آغاز سے ہی بچوں کے لیے رکاوٹیں/اصول دستیاب ہیں، لیکن یہ نہیں بتاتے کہ بچے ماہر بولنے والوں میں کیسے ترقی کرتے ہیں جو رکاوٹوں سے محدود نہیں ہوتے ہیں۔ مزید برآں، کچھ لوگوں کا کہنا ہے کہ ڈومین جنرل کے نقطہ نظر اس سوال کو پوری طرح سے حل نہیں کرتے ہیں کہ بچے معنی کو صحیح طریقے سے ترتیب دینے کے لیے متعدد ممکنہ حوالہ جات کے ذریعے کس طرح ترتیب دیتے ہیں۔ آخر میں، سماجی عملی نظریات کا دعوی ہے کہ سماجی ملاقاتیں لفظ سیکھنے کی رہنمائی کرتی ہیں۔ اگرچہ یہ نظریات بیان کرتے ہیں کہ بچے کس طرح الفاظ سیکھنے میں زیادہ ترقی کرتے ہیں، لیکن ایسا لگتا ہے کہ وہ الفاظ سیکھنے کے آغاز میں بچوں کی صلاحیتوں کے بارے میں ہمیں بہت کم بتاتے ہیں۔ اس کے حامیوں کے مطابق، ابھرتے ہوئے اتحاد کا ماڈل رکاوٹوں/اصولوں کو شامل کرتا ہے، لیکن وقت کے ساتھ ان اصولوں میں ترقی اور تبدیلی کی دلیل دیتا ہے، جبکہ بیک وقت دوسرے اشاروں کے ساتھ ساتھ لفظ سیکھنے کے سماجی پہلوؤں کو بھی مدنظر رکھتا ہے، جیسے کہ اہمیت۔ عملی ترقی لسانی اور سماجی و ثقافتی دونوں عوامل الفاظ کی نشوونما کی شرح کو متاثر کرتے ہیں۔ بچوں کو سماجی حالات میں اپنے الفاظ کو مناسب اور حکمت عملی کے ساتھ استعمال کرنا سیکھنا چاہیے۔ ان کے پاس لچکدار اور طاقتور سماجی علمی مہارتیں ہیں جو انہیں مختلف قسم کے تعاملی حالات میں دوسروں کے مواصلاتی ارادوں کو سمجھنے کی اجازت دیتی ہیں۔ بچے بات چیت کے حالات میں نئے الفاظ سیکھتے ہیں۔ بچے زیادہ وسیع الفاظ کی تعمیر کے لیے عملی مہارتوں پر انحصار کرتے ہیں۔ عملی رویے کے کچھ پہلو بعد میں خواندگی اور ریاضیاتی کامیابی کی پیش گوئی کر سکتے ہیں، کیونکہ جو بچے عملی طور پر ہنر مند ہوتے ہیں وہ اکثر اسکول میں بہتر کام کرتے ہیں۔ یہ بچے بھی عام طور پر زیادہ پسند کیے جاتے ہیں۔ بچے الفاظ کو اشیاء، مقامی تعلقات اور اعمال کے لیے مختلف طریقے سے استعمال کرتے ہیں۔ ایک سے تین سال کی عمر کے بچے اکثر مخصوص اشیاء کو چننے کے لیے عام مقصد کے ڈیکٹک الفاظ جیسے "یہاں"، "وہ" یا "نظر" پر انحصار کرتے ہیں جس کے ساتھ ایک اشارہ ہوتا ہے، جو اکثر اشارہ کرتا ہے۔ بچے پہلے سے معلوم یا جزوی طور پر معلوم الفاظ کو بھی دوسری اشیاء کو ڈھانپنے کے لیے پھیلاتے ہیں جو اصل سے ملتی جلتی دکھائی دیتی ہیں۔ اس کے نتیجے میں الفاظ کی حد سے زیادہ توسیع یا الفاظ کا غلط استعمال ہو سکتا ہے۔ لفظ کی حد سے زیادہ توسیع ان ادراکی مماثلتوں سے ہوتی ہے جو بچے مختلف حوالوں کے درمیان محسوس کرتے ہیں۔ الفاظ کا غلط استعمال بالواسطہ طور پر یہ جاننے کے طریقے فراہم کرتا ہے کہ بچوں نے مخصوص الفاظ سے کون سے معنی منسلک کیے ہیں۔ جب بچے مقامی تعلقات کے ساتھ رابطے میں آتے ہیں، تو وہ ایک شے کے مقام کے بارے میں دوسری چیز کے حوالے سے بات کرتے ہیں۔ وہ واقع شے کا نام دیتے ہیں اور ایک ڈیکٹک اصطلاح استعمال کرتے ہیں، جیسے کہ یہاں یا مقام کے لیے "وہاں"، یا وہ واقع شے اور اس کے مقام دونوں کا نام دیتے ہیں۔ وہ ایک عام مقصد کے لوکیٹو مارکر کا بھی استعمال کر سکتے ہیں، جو کہ ایک پریپوزیشن، پوسٹپوزیشن یا لاحقہ ہے جو اس زبان پر منحصر ہے جو کسی طرح سے لوکیشن کے لفظ سے منسلک ہے۔ اعمال کے لیے بچوں کے ابتدائی الفاظ عام طور پر عمل اور اس کے نتائج دونوں کو انکوڈ کرتے ہیں۔ بچے عام مقصد کے فعل کی ایک چھوٹی سی تعداد استعمال کرتے ہیں، جیسے کہ "کرو" اور "بنائیں" مختلف قسم کے اعمال کے لیے کیونکہ ان کے وسائل محدود ہیں۔ ایسا لگتا ہے کہ دوسری زبان حاصل کرنے والے بچے اعمال کے بارے میں بات کرنے کے لیے وہی پیداواری حکمت عملی استعمال کرتے ہیں۔ بعض اوقات بچے عمومی مقصد والے فعل کے بجائے انتہائی مخصوص فعل کا استعمال کرتے ہیں۔ دونوں صورتوں میں بچے اپنے وسائل کو یہ بتانے کے لیے بڑھاتے ہیں کہ وہ کیا کہنا چاہتے ہیں۔ بچے ابتدائی زندگی میں بات چیت کے لیے الفاظ کا استعمال کرتے ہیں اور جیسے جیسے وہ بڑے ہوتے جاتے ہیں ان کی مواصلاتی مہارتوں میں اضافہ ہوتا ہے۔ مواصلاتی مہارتیں لفظ سیکھنے میں مدد کرتی ہیں۔ بچے بالغوں کے ساتھ بات چیت کرتے ہوئے باری باری کرنا سیکھتے ہیں۔ اگرچہ پری اسکول کے بچوں میں درست وقت کی کمی ہوتی ہے اور وہ واضح اسپیکر اشاروں پر انحصار کرتے ہیں، لیکن بڑے بچے اپنے وقت میں زیادہ درست ہوتے ہیں اور کم طویل وقفے لیتے ہیں۔ بچے عمر کے ساتھ مربوط گفتگو شروع کرنے اور برقرار رکھنے میں بہتر ہو جاتے ہیں۔ چھوٹے بچے اور پری اسکول والے گفتگو کو جاری رکھنے کے لیے اپنے شراکت داروں کے بیانات کو دہرانے اور دوبارہ ترتیب دینے جیسی حکمت عملیوں کا استعمال کرتے ہیں۔ بڑے بچے گفتگو میں نئی متعلقہ معلومات شامل کرتے ہیں۔ کنیکٹیوز جیسے تب، تو، اور اس وجہ سے زیادہ کثرت سے استعمال ہوتے ہیں جیسے جیسے بچے بڑے ہوتے جاتے ہیں۔ فیڈ بیک دیتے وقت اور اس کا جواب دیتے وقت، پری اسکول کے بچے متضاد ہوتے ہیں، لیکن چھ سال کی عمر کے آس پاس، بچے اپنی مسلسل توجہ کی نشاندہی کرنے کے لیے اصلاحات کو جملے اور سر کے سروں سے نشان زد کر سکتے ہیں۔ جیسے جیسے بچوں کی عمر بڑھتی جاتی ہے وہ سننے والوں کو زیادہ تعمیری تشریحات فراہم کرتے ہیں، جس سے فوری گفتگو میں مدد ملتی ہے۔ عملی اثرات دیکھ بھال کرنے والے بچوں کو معاشرے اور ثقافت کے قابل رکن بننے میں مدد کے لیے زبان کا استعمال کرتے ہیں۔ پیدائش سے ہی بچے عملی معلومات حاصل کرتے ہیں۔ وہ دیکھ بھال کرنے والوں کے ساتھ ابتدائی تعاملات سے گفتگو کا ڈھانچہ سیکھتے ہیں۔ کھیلوں میں اعمال اور تقریر کا اہتمام کیا جاتا ہے، جیسے کہ بچوں کو الفاظ اور فقروں کے بارے میں معلومات فراہم کرنے کے لیے جھانکنا۔ دیکھ بھال کرنے والے بچوں کو بات چیت کرنے اور جواب دینے میں مدد کرنے کے بہت سے طریقے تلاش کرتے ہیں۔ جیسے جیسے بچے آگے بڑھتے ہیں اور بات چیت میں زیادہ فعال طور پر حصہ لیتے ہیں، دیکھ بھال کرنے والے اسی کے مطابق اپنی بات چیت کو ڈھال لیتے ہیں۔ دیکھ بھال کرنے والے بچوں کو درست عملی طرز عمل پیدا کرنے کی ترغیب بھی دیتے ہیں۔ وہ اس بارے میں معلومات فراہم کرتے ہیں کہ بچوں سے کیا کہنے کی توقع کی جاتی ہے، کیسے بولنا ہے، انہیں کب بولنا چاہیے، اور وہ موضوع پر کیسے رہ سکتے ہیں۔ دیکھ بھال کرنے والے زبانی کمک کا استعمال کرتے ہوئے، ایک فرضی صورتحال پیش کرتے ہوئے، بچوں کے تبصروں سے خطاب کرتے ہوئے، یا کسی دوسرے شخص کا جائزہ لیتے ہوئے، مناسب رویے کا نمونہ بنا سکتے ہیں۔ خاندان کے افراد مختلف طریقوں سے عملی ترقی میں حصہ ڈالتے ہیں۔ باپ اکثر ثانوی نگہداشت کرنے والوں کے طور پر کام کرتے ہیں، اور بچے کو کم قربت سے جان سکتے ہیں۔ بڑے بہن بھائیوں میں بچے کی ضروریات کو تسلیم کرنے کی صلاحیت کی کمی ہو سکتی ہے۔ نتیجے کے طور پر، باپ اور بہن بھائی دونوں بچوں پر زیادہ واضح طور پر بات چیت کرنے کے لیے دباؤ ڈال سکتے ہیں۔ وہ اکثر بچوں کو اپنی مواصلاتی مہارت کو بہتر بنانے کے لیے چیلنج کرتے ہیں، اس لیے انہیں نامعلوم موضوعات کے بارے میں اجنبیوں کے ساتھ بات چیت کرنے کے لیے تیار کرتے ہیں۔ نوزائیدہ بچوں کے ساتھ بات چیت کرتے وقت باپوں کو زیادہ خرابی کا سامنا کرنا پڑتا ہے، اور نوزائیدہ بچوں کی طرح ہی اشیاء یا اعمال پر توجہ مرکوز کرنے میں کم وقت گزارتے ہیں۔ بہن بھائی بچوں کے لیے زیادہ ہدایت دینے والے اور کم جواب دہ ہوتے ہیں، جو بچوں کو اپنے بڑے بہن بھائیوں کے ساتھ بات چیت میں حصہ لینے کی ترغیب دیتے ہیں۔ باپ اور بہن بھائیوں کے اثرات پر توجہ مرکوز کرنے والے مطالعات کی حدود ہیں، کیونکہ زیادہ تر تحقیق وضاحتی اور باہمی تعلق پر مبنی ہوتی ہے۔ حقیقت میں، خاندانی ترتیبات میں بہت سی تغیرات ہیں، اور سیاق و سباق والدین کے رویے کو والدین کی جنس سے زیادہ متاثر کرتا ہے۔ اس شعبے میں زیادہ تر تحقیق ماں/بچے کے جوڑوں کے ساتھ کی جاتی ہے۔ ہم مرتبہ بچوں کو کثیر الجماعتی گفتگو سے روشناس کرانے میں مدد کرتے ہیں۔ یہ بچوں کو زیادہ سے زیادہ مختلف قسم کی تقریر سننے اور گفتگو کے مختلف کرداروں کا مشاہدہ کرنے کی اجازت دیتا ہے۔ ہم مرتبہ غیر تعاون پر مبنی گفتگو کے شراکت دار ہو سکتے ہیں، جو بچوں پر زیادہ مؤثر طریقے سے بات چیت کرنے کے لیے دباؤ ڈالتے ہیں۔ ساتھیوں سے بات کرنا بڑوں سے بات کرنے سے مختلف ہے، لیکن بچے پھر بھی اپنے ساتھیوں کو درست کر سکتے ہیں۔ ہم مرتبہ کا تعامل بچوں کو ایک مختلف تجربہ فراہم کرتا ہے جو خصوصی مزاح، اختلاف رائے اور گفتگو کے موضوعات سے بھرا ہوتا ہے۔ بچوں کے لسانی ماحول میں ثقافت اور سیاق و سباق ان کے الفاظ کی نشوونما کو تشکیل دیتے ہیں۔ انگریزی سیکھنے والوں کو مینڈارن سیکھنے والوں کے مقابلے میں اعمال سے زیادہ قابل اعتماد طریقے سے اشیاء پر نئے لیبل کا نقشہ بناتے ہوئے پایا گیا ہے۔ انگریزی سیکھنے والوں میں یہ ابتدائی اسم تعصب انگریزی بولنے والے نگہداشت کرنے والوں کے ثقافتی طور پر تقویت یافتہ رجحان کی وجہ سے ہوتا ہے جو نمایاں طور پر عریاں لیبلنگ کے ساتھ ساتھ تصویر کی کتاب پڑھنے جیسی اسم دوستانہ سرگرمیوں میں مشغول ہوتے ہیں۔ بالغ تقریر بچوں کو گرائمر ان پٹ فراہم کرتی ہے۔ مینڈارن اور کینٹونیز دونوں زبانوں میں گرائمیکل فنکشن لفظ کا ایک زمرہ ہے جسے اسم کی درجہ بندی کہا جاتا ہے، جو جینیاتی طور پر غیر متعلقہ مشرقی ایشیائی زبانوں میں بھی عام ہے۔ کینٹونیز میں، درجہ بندی مینڈارن کے مقابلے زیادہ حالات میں لازمی اور مخصوص ہوتی ہے۔ یہ تحقیق مینڈارن بولنے والے بچوں پر ان کے الفاظ کے سائز کے سلسلے میں کینٹونی بولنے والے بچوں سے بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کرتی ہے۔ عملی ہدایات بچوں کو اسپیکر کے مطلوبہ معنی کے بارے میں اضافی معلومات فراہم کرتی ہیں۔ بچوں کے نئے الفاظ کے معانی سیکھنے کی رہنمائی ان عملی سمتوں سے ہوتی ہے جو بالغ پیش کرتے ہیں، جیسے الفاظ کے معانی کے واضح روابط۔ بالغ چھوٹے بچوں کو اس بارے میں معلومات پیش کرتے ہیں کہ کنکشن کے ذریعے الفاظ ایک دوسرے سے کیسے جڑے ہوئے ہیں، جیسے کہ "اس کا ایک حصہ ہے"، "اس کی ایک قسم ہے"، "اس کا تعلق ہے"، یا "اس کے لیے استعمال ہوتا ہے"۔ یہ عملی ہدایات بچوں کو زبان کے بارے میں ضروری معلومات فراہم کرتی ہیں، جس سے وہ غیر واقف الفاظ کے ممکنہ معانی کے بارے میں نتیجہ اخذ کر سکتے ہیں۔ اسے شمولیت بھی کہا جاتا ہے۔ جب بچوں کو شمولیت سے متعلق دو الفاظ فراہم کیے جاتے ہیں، تو وہ اس معلومات کو برقرار رکھتے ہیں۔ جب بچے کسی بالغ کو غلط لفظ بولتے ہوئے سنتے ہیں، اور پھر صحیح لفظ بیان کر کے اپنی غلطی کو درست کرتے ہیں، تو بچے دونوں الفاظ کے معنی تفویض کرتے وقت مرمت کو مدنظر رکھتے ہیں۔ اسکول کی عمر کے بچوں میں اسکول کے سالوں کے دوران الفاظ کی نشوونما اس بات پر مبنی ہوتی ہے جو بچہ پہلے سے جانتا ہے، اور بچہ اس علم کو اپنے الفاظ کو وسیع کرنے کے لیے استعمال کرتا ہے۔ ایک بار جب بچے الفاظ کے علم کی سطح حاصل کر لیتے ہیں، تو نئے الفاظ واقف، یا "پرانے" الفاظ کا استعمال کرتے ہوئے وضاحت کے ذریعے سیکھے جاتے ہیں۔ یہ یا تو واضح طور پر کیا جاتا ہے، جب کسی نئے لفظ کی تعریف پرانے الفاظ کا استعمال کرتے ہوئے کی جاتی ہے، یا مضمر طور پر، جب لفظ کو پرانے الفاظ کے تناظر میں ترتیب دیا جاتا ہے تاکہ نئے لفظ کے معنی محدود ہوں۔ جب بچے اسکول کی عمر تک پہنچ جاتے ہیں، تو سیاق و سباق اور مضمر سیکھنا سب سے عام طریقے ہوتے ہیں جن میں ان کی الفاظ کی نشوونما جاری رہتی ہے۔ اس وقت تک بچے زیادہ تر گفتگو اور پڑھنے کے ذریعے نئے الفاظ سیکھ لیتے ہیں۔ اسکول کی تعلیم اور جوانی کے دوران، گفتگو اور پڑھنا وہ اہم طریقے ہیں جن میں الفاظ کی نشوونما ہوتی ہے۔ ایک بار جب کوئی شخص اسکول کی تعلیم مکمل کر لیتا ہے تو یہ ترقی سست ہو جاتی ہے، کیونکہ وہ پہلے ہی روزمرہ کی گفتگو اور پڑھنے کے مواد میں استعمال ہونے والے الفاظ حاصل کر چکے ہوتے ہیں اور عام طور پر ایسی سرگرمیوں میں مشغول نہیں ہوتے ہیں جن کے لیے اضافی الفاظ کی ترقی کی ضرورت ہوتی ہے۔ زندگی کے ابتدائی چند سالوں کے دوران، بچے "کار"، "بوتل"، "کتا"، "بلی" جیسے ٹھوس الفاظ میں مہارت حاصل کر رہے ہیں۔ 3 سال کی عمر تک، بچے ممکنہ طور پر بصری حوالہ کی ضرورت کے بغیر ان ٹھوس الفاظ کو سیکھنے کے قابل ہو جاتے ہیں، اس لیے اس عمر کے آس پاس لفظ سیکھنے میں تیزی آتی ہے۔ ایک بار جب بچے اسکول کی عمر تک پہنچ جاتے ہیں، تو وہ تجریدی الفاظ سیکھتے ہیں (جیسے۔ "محبت"، "آزادی"، "کامیابی")۔ یہ بچوں کے سیکھنے کے لیے دستیاب الفاظ کو وسیع کرتا ہے، جس سے اسکول کی عمر میں الفاظ سیکھنے میں اضافے کا حساب لگانے میں مدد ملتی ہے۔ 5 سال کی عمر تک، بچوں کے پاس 200 الفاظ کا اظہار کرنے والا ذخیرہ ہوتا ہے۔ 6 سال کی عمر تک، ان کے پاس اظہار کرنے والے الفاظ کے تقریبا 2,600 الفاظ اور قبول کرنے والے الفاظ کے 20,000-24,000 الفاظ ہوتے ہیں۔ کچھ لوگوں کا دعوی ہے کہ بچے لفظ سیکھنے میں اچانک تیزی کا تجربہ کرتے ہیں، روزانہ 20 الفاظ سے اوپر، لیکن یہ اس سے کہیں زیادہ بتدریج ہوتا ہے۔ 6 سے 8 سال کی عمر تک، اسکول میں اوسط بچہ روزانہ 6 سے 7 الفاظ سیکھ رہا ہے، اور 8 سے 10 سال کی عمر تک، تقریبا 12 الفاظ روزانہ سیکھ رہا ہے۔ اس کا مطلب ہے بات چیت کی نمائش اور دوسروں کے ساتھ بات چیت میں مشغول ہونے سے اسکول کی عمر کے بچوں کو الفاظ کی نشوونما میں مدد ملتی ہے۔ فاسٹ میپنگ ایک ہی نمائش پر ایک نیا تصور سیکھنے کا عمل ہے اور اسے نہ صرف نوزائیدہ بچوں اور چھوٹے بچوں بلکہ پری اسکول کے بچوں اور بڑوں کے ذریعہ بھی لفظ سیکھنے میں استعمال کیا جاتا ہے۔ یہ اصول گفتگو کی ترتیبات میں لفظ سیکھنے کے لیے بہت مفید ہے، کیونکہ الفاظ کو گفتگو میں واضح طور پر بیان نہیں کیا جاتا ہے، لیکن گفتگو کے پورے عرصے میں اکثر ان کا حوالہ دیا جا سکتا ہے۔ پڑھنے کو اسکول کی عمر کے بچوں میں الفاظ کی نشوونما کا ایک کلیدی عنصر سمجھا جاتا ہے۔ اس سے پہلے کہ بچے خود پڑھ سکیں، بچے دوسروں سے سیکھ سکتے ہیں جو انہیں پڑھ رہے ہیں۔ ان تجربات سے الفاظ سیکھنے میں سیاق و سباق کا استعمال کرنے کے ساتھ ساتھ کہانیوں میں الفاظ اور/یا واقعات کی واضح وضاحتیں شامل ہیں۔ یہ وضاحت کی رہنمائی کرنے اور بصری حوالہ یا موازنہ فراہم کرنے کے لیے کتاب میں موجود عکاسی کا استعمال کرتے ہوئے کیا جا سکتا ہے، عام طور پر پہلے کے علم اور ماضی کے تجربات کے لیے۔ بالغ اور بچے کے درمیان تعاملات میں اکثر بچے کی طرف سے نئے لفظ کو بالغ کو دہرانا شامل ہوتا ہے۔ جب کوئی بچہ پڑھنا سیکھنا شروع کرتا ہے، تو ان کا پرنٹ الفاظ اور زبانی الفاظ ایک جیسے ہوتے ہیں، کیونکہ بچے الفاظ کی زبانی شکلوں کو تحریری شکلوں سے ملنے کے لیے اپنے الفاظ کے علم کا استعمال کرتے ہیں۔ الفاظ کی یہ دو شکلیں عام طور پر گریڈ 3 تک برابر ہوتی ہیں۔ چونکہ تحریری زبان بولی جانے والی زبان کے مقابلے میں بہت زیادہ متنوع ہے، اس لیے پرنٹ الفاظ زبانی الفاظ سے آگے بڑھنے لگتے ہیں۔ 10 سال کی عمر تک، پڑھنے کے ذریعے بچوں کے الفاظ کی نشوونما ٹھوس الفاظ سیکھنے سے ہٹ کر تجریدی الفاظ سیکھنے کی طرف بڑھ جاتی ہے۔ عام طور پر، گفتگو اور پڑھنا دونوں میں سیاق و سباق کے چار اصولوں میں سے کم از کم ایک شامل ہوتا ہے جو لفظ سیکھنے اور الفاظ کی نشوونما میں استعمال ہوتا ہے: جسمانی سیاق و سباق، پیشگی علم، سماجی سیاق و سباق اور معنی کی حمایت۔ جسمانی سیاق و سباق میں کسی شے یا عمل کی موجودگی شامل ہوتی ہے جو گفتگو کا موضوع بھی ہے۔ جسمانی سیاق و سباق کے استعمال کے ساتھ، بچہ الفاظ اور لفظ کے بصری حوالہ دونوں سے بے نقاب ہوتا ہے۔ یہ اکثر نوزائیدہ بچوں اور چھوٹے بچوں کے ساتھ استعمال ہوتا ہے، لیکن اسکول کی عمر کے بچوں کے لیے بہت فائدہ مند ہو سکتا ہے، خاص طور پر جب نایاب یا کبھی کبھار استعمال ہونے والے الفاظ سیکھ رہے ہوں۔ جسمانی سیاق و سباق میں کھلونا کھیل جیسے پروپس شامل ہو سکتے ہیں۔ جب کسی بالغ کے ساتھ کھیل میں مشغول ہوتے ہیں، تو بچے کا الفاظ کھلونوں کی بحث کے ذریعے تیار ہوتا ہے، جیسے کہ شے کا نام رکھنا (مثال کے طور پر۔ "ڈایناسور") یا اسے کسی نایاب لفظ کے استعمال سے لیبل لگانا (مثال کے طور پر، اسٹیگوسورس)۔ اس قسم کے تعاملات بچے کو ان الفاظ سے بے نقاب کرتے ہیں جن کا سامنا وہ روز مرہ کی گفتگو میں نہیں کر سکتے۔ سابقہ علم ماضی کے تجربات یا عمومی علم کو اکثر گفتگو میں طلب کیا جاتا ہے، لہذا بچوں کے لیے الفاظ سیکھنا ایک مفید سیاق و سباق ہے۔ ماضی کے تجربات کو یاد کرنے سے بچے کو اپنے بصری، حکمت عملی، زبانی اور/یا صوتی حوالہ جات حاصل کرنے میں مدد ملتی ہے۔ مثال کے طور پر، اگر کوئی بچہ ایک بار چڑیا گھر میں گیا اور ہاتھی کو دیکھا، لیکن لفظ ہاتھی نہیں جانتا تھا، تو ایک بالغ بعد میں بچے کو اس واقعے کو یاد کرنے میں مدد کر سکتا ہے، جس میں جانور کے سائز اور رنگ، اس کے کان کتنے بڑے تھے، اس کی سونڈ اور اس کی آواز کو بیان کیا گیا، پھر جانور کی طرف اشارہ کرنے کے لیے لفظ ہاتھی کا استعمال کیا گیا۔ پیشگی علم کو طلب کرنا نہ صرف گفتگو میں استعمال ہوتا ہے، بلکہ اکثر کتاب پڑھنے میں بھی اس بات کی وضاحت کرنے میں مدد کرتا ہے کہ کہانی میں کیا ہو رہا ہے اور اسے بچے کے اپنے تجربات سے جوڑ کر۔ سماجی سیاق و سباق میں سماجی اصولوں اور ان اصولوں کی خلاف ورزیوں کی طرف اشارہ کرنا شامل ہے۔ سیاق و سباق کی یہ شکل عام طور پر گفتگو میں پائی جاتی ہے، جیسا کہ پڑھنے یا دوسرے لفظ سیکھنے کے ماحول کے برخلاف ہے۔ سماجی اصولوں کے بارے میں بچے کی سمجھ انہیں گفتگو میں آنے والے الفاظ کے معنی کا اندازہ لگانے میں مدد کر سکتی ہے۔ انگریزی بولنے والی روایت میں، بچوں کو بہت کم عمر میں "براہ کرم" اور "شکریہ" سکھایا جاتا ہے، اس لیے وہ بچے کو اسکول کی عمر سے بہت واقف ہوتے ہیں۔ مثال کے طور پر، اگر لوگوں کا ایک گروہ موجود بچے کے ساتھ کھانا کھا رہا ہے اور ایک شخص کہتا ہے، "مجھے روٹی دو" اور دوسرا جواب دیتا ہے، "یہ بدتمیزی تھی۔ آپ کیا کہتے ہیں؟ "، اور وہ شخص" براہ کرم "کے ساتھ جواب دیتا ہے، ہو سکتا ہے کہ بچہ" بدتمیزی "کا مطلب نہ جانتا ہو، لیکن سماجی سیاق و سباق اور" براہ کرم "کہنے کی ضرورت کو سمجھنے کے ذریعے اس کے معنی کا اندازہ لگا سکتا ہے۔ سیمنٹک سپورٹ اسکول کی عمر کے بچوں میں الفاظ کی نشوونما کا سب سے واضح طریقہ ہے۔ اس میں کسی لفظ کے معنی کی براہ راست زبانی معلومات دینا شامل ہے۔ جب بچے اسکول میں ہوتے ہیں، وہ گفتگو میں سرگرم حصہ دار ہوتے ہیں، اس لیے وہ بہت قابل ہوتے ہیں اور جب وہ کسی لفظ یا تصور کو نہیں سمجھتے تو سوالات پوچھنے کے لیے تیار ہوتے ہیں۔ مثال کے طور پر، ایک بچہ پہلی بار زیبرا کو دیکھ سکتا ہے اور پوچھ سکتا ہے، وہ کیا ہے؟ اور والدین جواب دے سکتے ہیں، یہ زیبرا ہے۔ یہ دھاریوں والے گھوڑے کی طرح ہے اور یہ جنگلی ہے اس لیے آپ اس پر سوار نہیں ہو سکتے۔ میموری میموری الفاظ کی نشوونما میں اہم کردار ادا کرتی ہے، تاہم اس کا صحیح کردار ادب میں متنازعہ ہے۔ خاص طور پر، قلیل مدتی یادداشت اور اس کی صلاحیتیں الفاظ کی نشوونما کے ساتھ کیسے کام کرتی ہیں اس پر بہت سے محققین سوال اٹھاتے ہیں۔ جب بچے اسکول شروع کرتے ہیں تو الفاظ کی صوتیات الفاظ کی نشوونما کے لیے فائدہ مند ثابت ہوتی ہے۔ ایک بار جب بچے الفاظ تیار کر لیتے ہیں، تو وہ نئے الفاظ سیکھنے کے لیے ان آوازوں کا استعمال کرتے ہیں جو وہ پہلے سے جانتے ہیں۔ فونولوجیکل لوپ تقریر پر مبنی معلومات کو انکوڈ کرتا ہے، برقرار رکھتا ہے اور اس میں ہیرا پھیری کرتا ہے جس کا سامنا ایک شخص کرتا ہے۔ اس کے بعد یہ معلومات فونولوجیکل میموری میں محفوظ کی جاتی ہے، جو قلیل مدتی میموری کا ایک حصہ ہے۔ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ فونولوجیکل میموری کے شعبے میں بچوں کی صلاحیتیں الفاظ کے علم سے منسلک ہوتی ہیں جب بچے پہلی بار 4 سے 5 سال کی عمر میں اسکول جانا شروع کرتے ہیں۔ جیسے جیسے یادداشت کی صلاحیتیں عمر کے ساتھ بڑھتی ہیں (4 سال کی عمر اور جوانی کے درمیان)، اسی طرح کسی فرد کی زیادہ پیچیدہ الفاظ سیکھنے کی صلاحیت بھی بڑھتی ہے۔ سیریل آرڈر قلیل مدتی میموری الفاظ کی ترقی کے لیے اہم ہو سکتی ہے۔ جیسے جیسے لفظی علم میں اضافہ ہوتا ہے، اسی طرح کے صوتی الفاظ (یعنی صوتیاتی نمائندگی) کے درمیان فرق کا تعین کرنے کے لیے صوتیاتی نمائندگی کو زیادہ درست ہونا پڑتا ہے۔ "پرسکون،" "آؤ")۔ اس نظریہ میں، صوتیاتی واقعات کی مخصوص ترتیب یا ترتیب کو مجموعی طور پر صوتیات کے بجائے نئے الفاظ سیکھنے کے لیے استعمال کیا جاتا ہے۔ سیمنٹک میپنگ (خواندگی) الفاظ سیکھنے کے حوالہ جات کتابیات ترقیاتی نفسیات بچوں کی ترقی کی زبان کا حصول لیکسس (لسانیات) بھی دیکھیں۔