Lee Cronbach
لی جوزف کرونباخ (22 اپریل 1916-1 اکتوبر 2001) ایک امریکی تعلیمی ماہر نفسیات تھے جنہوں نے نفسیاتی جانچ اور پیمائش میں اہم کردار ادا کیا۔ الینوائے یونیورسٹی، اربانا میں، کرونباخ نے اپنے بہت سے کام پیش کیے: "الفا" مقالہ (کرونباخ، 1951)، نیز 1957 میں امریکی ماہر نفسیات میگزین میں "سائنسی نفسیات کے دو مضامین" کے عنوان سے ایک مضمون، جہاں انہوں نے تجرباتی نفسیات اور ارتباط نفسیات (جس سے وہ خود تعلق رکھتے تھے) کے شعبوں کے درمیان بڑھتے ہوئے فرق پر اپنے خیالات پر تبادلہ خیال کیا۔ کرونباخ امریکن سائیکولوجیکل ایسوسی ایشن کے صدر، امریکن ایجوکیشن ریسرچ ایسوسی ایشن کے صدر، اسٹینفورڈ یونیورسٹی میں ویڈا جیکس پروفیسر آف ایجوکیشن اور یونائیٹڈ سٹیٹس نیشنل اکیڈمی آف سائنسز، امریکن اکیڈمی آف آرٹس اینڈ سائنسز، اور امریکن فلاسفیکل سوسائٹی کے رکن تھے۔ کرونباخ کو "اب تک کے سب سے نمایاں اور بااثر تعلیمی ماہر نفسیات میں سے ایک" سمجھا جاتا ہے۔ 2002 میں شائع ہونے والے ریویو آف جنرل سائیکولوجی سروے نے کرونباخ کو 20 ویں صدی کے 48 ویں سب سے زیادہ حوالہ شدہ ماہر نفسیات کے طور پر درجہ دیا۔ تعلیم اور کیریئر فریسنو، کیلیفورنیا میں پیدا ہوئے۔ ان کے والد ریشم کے یہودی تاجر تھے۔ 5 سال کی عمر میں، انہوں نے آئی کیو ٹیسٹ میں 200 نمبر حاصل کیے، اور بعد میں لیوس ٹرمین کے باصلاحیت بچوں کے طویل مدتی مطالعہ میں حصہ لینے کے لیے منتخب ہوئے۔ کرونباخ نے 14 سال کی عمر میں فریسنو ہائی اسکول سے گریجویشن کیا، لیکن چونکہ خاندان انہیں یونیورسٹی بھیجنے کے متحمل نہیں ہو سکتا تھا، اس لیے انہوں نے فریسنو اسٹیٹ کالج سے استاد بننے کے لیے گریجویشن کیا۔ انہوں نے کیمسٹری اور ریاضی میں بیچلر کی ڈگری حاصل کی اور بعد میں یونیورسٹی آف کیلیفورنیا، برکلے سے ماسٹر کی ڈگری حاصل کی۔ رویوں کی پیمائش پر تھرسٹون کے کام کی وجہ سے کرونباخ کو تعلیمی اور نفسیاتی پیمائش میں دلچسپی تھی۔ تھرسٹون کے اس کام نے کرونباخ کو حیرت میں ڈال دیا، اور انہیں 1940 میں شکاگو یونیورسٹی سے تعلیمی نفسیات میں ڈاکٹریٹ مکمل کرنے اور حاصل کرنے کی ترغیب دی۔ فریسنو ہائی اسکول میں ریاضی اور کیمسٹری کی تعلیم دینے کے بعد، کرونباخ نے اسٹیٹ کالج آف واشنگٹن (اب واشنگٹن اسٹیٹ یونیورسٹی)، شکاگو یونیورسٹی، اور الینوائے یونیورسٹی میں فیکلٹی کے عہدے سنبھالے، اور آخر کار 1964 میں اسٹینفورڈ یونیورسٹی میں آباد ہوئے۔ 1956 میں وہ امریکن شماریاتی ایسوسی ایشن کے فیلو کے طور پر منتخب ہوئے۔ تعلیمی نفسیات میں تعاون کرونباخ کی تحقیق کو تین اہم شعبوں میں تقسیم کیا جا سکتا ہے: پیمائش کا نظریہ، پروگرام کی تشخیص، اور ہدایات۔ اس میں کئی مسائل شامل ہیں، جیسے کہ تدریسی-سیکھنے کے عمل کی نوعیت، تدریسی تعاملات کو بیان کرنے والے متغیرات کی پیمائش، تعلیمی پروگراموں کی تشخیص، اور تعلیمی نفسیات کی ایک ابھرتے ہوئے سماجی سائنس کے شعبے کے طور پر خواہش۔ پیمائش کے مسائل میں ان کی شراکت تمام تعلیمی ماہرین نفسیات کے لیے بہت اہمیت کی حامل تھی۔ ان شراکتوں میں سائیکومیٹرک ماڈلنگ کی ٹیکنالوجی میں بہتری کے ساتھ ساتھ اصلاحات بھی شامل تھیں، جو ٹیسٹ پرفارمنس کی نفسیات کو سمجھنے کے ریاضی سے بالاتر تھیں۔ تعلیمی ماہر نفسیات نے تعلیم کے جواب میں سیکھنے کی بہتر وضاحت کے لیے کرونباخ کی جستجو سے فائدہ اٹھایا ہے۔ تعلیمی نفسیات میں بے شمار شراکت کرنا۔ کرونباخ تعلیمی تحقیق کی حساسیت کو تیز کرنے میں کامیاب رہا، جیسے کہ سیکھنے کے مختلف ماحول میں مختلف سیکھنے والے مطالبات سے کیسے نمٹتے ہیں۔ انہوں نے تدریس اور سیکھنے کے مفید بیانیے تیار کرتے ہوئے وسیع مقامی مطالعات اور فیلڈ طریقوں کے استعمال کی وکالت کی۔ کرونباخ کے تعاون میں تحقیقی سوالات کو بہتر بنانا شامل ہے جو تعلیمی ترتیبات میں شخص اور صورتحال کے تعاملات کو سمجھنے کی کوشش کرتے ہیں، سخت سائنس کو ترک کرنا زیادہ تکثیری فلسفیانہ اور تجرباتی ایجنڈے کے حق میں ہے، اور اس بات پر زور دیتے ہیں کہ سیاق و سباق کا کردار اتنا ہی ضروری ہے جتنا کہ تعلیمی عمل کی بہتر تشریحات۔ کرونباخ نے تشخیصی ڈیزائن، نفاذ اور تجزیہ کے لیے ایک فریم ورک تیار کیا۔ ان کا خیال تھا کہ پروگرام نافذ کرنے والوں اور مؤکلوں کے لیے تعمیری رائے فراہم کرنے کے لیے تشخیص کا مقصد غلط تھا۔ اس کے برعکس، ان کا خیال تھا کہ یہ ڈیزائن، عمل درآمد اور تجزیہ تھا جو فیڈ بیک کے مقصد کی عکاسی کرتا ہے۔ کرونباخ نے ثابت کیا ہے کہ تحقیق قیمتی ہے-اس حد تک جہاں تحقیق سماجی حقیقت کے کچھ پہلو کو بہتر بنانے کے مقصد کو پورا کرتی ہے۔ اس نے کرونباخ کو تعلیمی نفسیات کے محققین اور پریکٹیشنرز کے لیے پروگرام کی تشخیص کے انعقاد کے چیلنجوں اور امکانات کے بارے میں آگاہی پھیلانے کے لیے-ایک روڈ میپ کی طرح-رہنما خطوط مرتب کرنے کی اجازت دی۔ "ہر نسل میں سماجی سائنس دان کا خاص کام عصری حقائق کو واضح کرنا ہے۔ اس کے علاوہ، [کرونباخ] عصری تعلقات کے بارے میں بصیرت حاصل کرنے اور انسان کے بارے میں ثقافت کے نقطہ نظر کو موجودہ حقائق سے ہم آہنگ کرنے کی کوشش میں ہیومینسٹک اسکالر اور آرٹسٹ کے ساتھ شریک ہیں۔ انسان کو اس طرح جاننا جو وہ ہے کوئی معمولی خواہش نہیں ہے۔ " کرونباخ کے الفا کرونباخ نے وشوسنییتا کے تصور پر کام کیا جس کا تعلیمی پیمائش کے میدان پر بہت بڑا اثر پڑا۔ ان کا ابتدائی کام تعلیمی اور نفسیاتی ٹیسٹوں کی وشوسنییتا کا تعین کرنے کے لیے کرونباخ کے الفا کی اشاعت تھی۔ اس سے وشوسنییتا کے اشاریہ کی نئی تشریحات کی اجازت ملی۔ کرونباخ نے یہ فارمولا بنایا تھا جس کا اطلاق مختلف قسم کے ٹیسٹوں اور پیمائش کے دیگر آلات میں کیا جا سکتا تھا-جس نے پریکٹیشنرز میں بہت زیادہ مقبولیت حاصل کی۔ کرونباخ کے الفا نے ایک واحد ٹیسٹ انتظامیہ سے وشوسنییتا کی پیمائش فراہم کی اس طرح یہ ظاہر ہوتا ہے کہ بار بار مواقع پر، یا یہاں تک کہ جانچ کی دیگر متوازی شکلوں کو بھی، ٹیسٹ کی مستقل مزاجی کا اندازہ لگانے کی ضرورت نہیں تھی (اس کی پیروی کڈر اور رچرڈسن کے کاموں سے قریب سے کی گئی)۔ الفا مفید ہے کیونکہ نہ صرف اس کا آسانی سے حساب لگایا جاتا ہے، بلکہ یہ کافی عام بھی ہے اور اسے عالمگیر طور پر لاگو کیا جا سکتا ہے-مثال کے طور پر: ڈائکوٹمسی طور پر متعدد انتخاب والی آئٹمز یا پولیٹیمس رویہ کے پیمانے۔ جنرلیزیبلٹی تھیوری ("جی" تھیوری) جیسے جیسے کرونباخ کا وشوسنییتا پر کام آگے بڑھتا گیا، 1950 اور 1960 کی دہائیوں کے دوران اس کی وجہ سے وہ جنرلیزیبلٹی تھیوری پر کام کرنے لگے۔ انہوں نے اپنے کام کا آغاز پیمائش پر ایک ہینڈ بک تیار کرنے کے مقصد سے کیا-جس سے لوگ اپنے طرز عمل اور واقعات کو مقداری نتائج میں تبدیل کرنے کے لیے ریاضیاتی تصورات کا اطلاق کر سکیں۔ کرونباخ کا خیال تھا کہ مشاہدہ شدہ ٹیسٹ کے اسکور کو حقیقی اسکور اور غلطی کے اجزاء میں لینے کے تصور میں دو خامیاں ہیں: ان کا خیال تھا کہ حقیقی اسکور "غیر متعین" تھے اور غلطیاں "سبھی شامل" تھیں۔ جنرلیزیبلٹی تھیوری لوگوں کو ٹیسٹ کس طرح دیے جا رہے ہیں اس کے مختلف پہلوؤں کی بنیاد پر ٹیسٹ کی کارکردگی پر نسبتا اثر کے سوال کو حل کرتی ہے۔ مثال کے طور پر، ایک سوال جس پر توجہ دی جائے گی وہ یہ ہوگا: "کیا طلباء مختلف مواقع پر مستقل کارکردگی کا مظاہرہ کریں گے؟" عمومی نظریہ اس وقت وسعت پایا جب کرونباخ کو خدشہ ہوا کہ ایک غیر متفرق غلطی کی اصطلاح منظم تغیرات کے بارے میں معلومات کا احاطہ کرتی ہے جو ٹیسٹ کی کارکردگی کے لحاظ سے اہم ہو سکتی ہے۔ اس بات کو ذہن میں رکھتے ہوئے، اس نے دو دیگر اراکین کے ساتھ مل کر ایک "بے ترتیب ماڈل" تیار کیا (جسے برطانوی شماریات دان آر اے فشر نے متعارف کرایا تھا) جہاں وہ غلطی کے تغیر کی پیچیدگیوں کا پتہ لگانے کے لیے پرعزم تھا۔ اس طرح اس "جی" نظریہ نے ریاضیاتی کے ساتھ نفسیاتی کا ایک مجموعہ فراہم کیا جس سے ایک جامع فریم ورک اور شماریاتی ماڈل تیار ہوا جس نے پیمائش کی غلطی کے ذرائع کی نشاندہی کی۔ کرونباخ کا نظریہ تقسیم میں طالب علم کی رشتہ دار حیثیت میں مستقل مزاجی کی جانچ کرنے سے بالاتر ہے-یہ تسلیم کرتا ہے اور تسلیم کرتا ہے کہ کسی بھی ٹیسٹ میں استعمال ہونے والی مخصوص چیز علم کے وسیع تر ڈومین سے صرف ایک چھوٹا سا اشارہ ہے۔ وشوسنییتا کی تحقیقات میں صرف اس طرح کی توسیع کو جنرلیزیبلٹی تھیوری کے ذریعے ممکن بنایا گیا-جس نے محققین کو زیادہ حقیقت پسندانہ تعلیمی مسائل کو حل کرنے کی اجازت دی، اور محققین کی حوصلہ افزائی کی کہ جب وہ انکوائری کرتے ہیں تو یہ ظاہر کرنے کے لیے کہ توثیق اہم ہے خاص طور پر جب ٹیسٹ کے اسکور سے نکالی گئی معلومات کا جائزہ لیا جائے۔ پال میہل کی مدد سے، کرونباخ نے جائز نظریہ کے تصور کو تعلیمی اور نفسیاتی جانچ کے مرکز میں رکھا۔ کرونباخ اور میہل کا ماننا تھا کہ "یہ [ضروری] ہے کہ ماہر نفسیات اپنی طریقہ کار پر مبنی سوچ میں [تعمیراتی جواز کی وکالت کرنے] کے لیے ایک جگہ بنائیں، تاکہ اس کا جواز، اس کی سائنسی قانونی حیثیت، اور اس کے خطرات واضح اور واقف ہو سکیں۔ یہ وسیع پیمانے پر موجودہ رجحان سے بہتر ہوگا جو حقیقت میں توثیق کی تحقیق کی تعمیر اور عملی جانچ میں تعمیرات کے استعمال کے مترادف ہے، جبکہ ایک "آپریشنل" طریقہ کار کی بات کرتے ہوئے، جو اگر اپنایا جاتا ہے، تو تحقیق کو اس سانچے میں مجبور کر دے گا جو اس کے مطابق نہیں ہے۔ کرونباخ نے وشوسنییتا کو ٹیسٹ کی ایک اہم خصوصیت کے طور پر تسلیم کیا، لیکن ان کا خیال تھا کہ وشوسنییتا اور جواز ساتھ ساتھ چلتے ہیں، اور بعض اوقات وشوسنییتا کو بہتر بنانے کے لیے 'ٹریڈ آف' ضروری ہوتے ہیں۔ یہ مقالہ، کنسٹرکٹ ویلڈیٹی ان سائیکولوجیکل ٹیسٹس، جسے کرونباخ اور میہل دونوں نے مرتب کیا ہے، 50 سال سے زیادہ عرصے سے ان کی تحقیقی کوششوں کی توثیق کرتا ہے۔ مزید پڑھنے کے لیے حوالہ جات کرونباخ، ایل جے، اور شویلسن، آر جے۔ (2004)۔ گتانک الفا اور جانشین کے طریقہ کار پر میرے موجودہ خیالات۔ تعلیمی اور نفسیاتی پیمائش 64، نمبر۔ 3، پی پی۔ 391-418 سٹرنبرگ، رابرٹ جے۔ (ایڈ) ؛ پریٹز، جین ای۔ (ایڈ)۔ (2005)۔ ادراک اور ذہانت: ذہن کے طریقہ کار کی شناخت ؛ نیویارک: کیمبرج یونیورسٹی پریس، 2005۔ 345 پی پی بیرونی روابط نفسیاتی ٹیسٹوں میں جواز کی تعمیر، کرونباخ اور پال ای میہل کا کلاسیکی متن 1955 کرونباخ کا سائنسی نفسیات کے دو مضامین کا مضمون، 1957 لی کرونباخ نیشنل اکیڈمی آف سائنسز کے بارے میں اسٹینفورڈ میموریل ریزولوشن سوانحی یادداشت گائیڈ ٹو لی جے کرونباخ پیپرز، اسٹینفورڈ یونیورسٹی لائبریریاں 1916 پیدائشیں 2001 موت 2001 امریکی شماریاتی ایسوسی ایشن کے فیلوز یونائیٹڈ اسٹیٹس نیشنل اکیڈمی آف سائنسز کے ممبران امریکن سائیکولوجیکل ایسوسی ایشن کے صدور 20 ویں صدی کے امریکی ماہر نفسیات لوگ فریسنو، کیلیفورنیا کے امریکی فلسفیانہ سوسائٹی کے ممبر امریکی تعلیمی ماہر نفسیات