Centration
نفسیات میں، مرکزیت کسی صورت حال کے ایک نمایاں پہلو پر توجہ مرکوز کرنے اور دوسرے، ممکنہ طور پر متعلقہ پہلوؤں کو نظر انداز کرنے کا رجحان ہے۔ سوئس ماہر نفسیات جین پیجٹ نے اپنے علمی-ترقیاتی مرحلے کے نظریہ کے ذریعے متعارف کرایا، مرکزیت ایک ایسا طرز عمل ہے جو اکثر پری آپریشنل مرحلے میں ظاہر ہوتا ہے۔ پیاجٹ نے دعوی کیا کہ خود غرضی، جو بچوں کی پری آپریشنل غیر منظم سوچ کے لیے ذمہ دار ایک عام عنصر ہے، مرکزیت کا سبب تھا۔ مرکزیت پر تحقیق بنیادی طور پر پیاجٹ نے کی ہے، جسے ان کے تحفظ کے کاموں کے ذریعے دکھایا گیا ہے، جبکہ عصری محققین نے ان کے خیالات کو وسعت دی ہے۔ کنزرویشن ٹاسک پیاجٹ نے بچوں کی سائنسی سوچ اور استدلال کی جانچ کے لیے متعدد کاموں کا استعمال کیا، جن میں سے بہت سے خاص طور پر تحفظ کی جانچ کرتے ہیں۔ تحفظ سے مراد اس بات کا تعین کرنے کی صلاحیت ہے کہ کنٹینر، شکل، یا ظاہری سائز کی ایڈجسٹمنٹ کے باوجود ایک مخصوص مقدار یکساں رہے گی۔ تحفظ کے دیگر کاموں میں تعداد، مادہ، وزن، حجم اور لمبائی کا تحفظ شامل ہے۔ شاید مرکزیت کی نشاندہی کرنے والا سب سے مشہور کام مائع کا تحفظ ہے۔ ایک ورژن میں، بچے کو دو شیشے، اے 1 اور اے 2 دکھائے جاتے ہیں، جو ایک ہی اونچائی پر بھرے ہوتے ہیں۔ بچے سے پوچھا جاتا ہے کہ کیا دونوں شیشوں میں مائع کی مقدار ایک جیسی ہے، جس میں بچہ تقریبا ہمیشہ اس بات سے اتفاق کرتا ہے کہ وہ کرتے ہیں۔ اس کے بعد، تجربہ کار A2 سے گلاس P تک مائع ڈالتا ہے، جو کم اور چوڑا ہوتا ہے۔ اس کے بعد بچے سے پوچھا جاتا ہے کہ کیا مائع کی مقدار اب بھی یکساں ہے۔ پری آپریشنل مرحلے پر، بچے جواب دیں گے کہ رقم ایک جیسی نہیں ہے، یا تو لمبا شیشہ یا وسیع شیشہ جس میں زیادہ مائع ہوتا ہے۔ ایک بار جب بچہ کنکریٹ آپریشنل مرحلے پر پہنچ جاتا ہے، تاہم، بچہ یہ نتیجہ اخذ کرے گا کہ مائع کی مقدار اب بھی وہی ہے۔ یہاں، مرکزیت کا مظاہرہ اس حقیقت میں کیا جاتا ہے کہ بچہ مائع کے ایک پہلو، اونچائی یا چوڑائی پر توجہ دیتا ہے، اور اس کی وجہ سے تحفظ کرنے سے قاصر ہے۔ ٹھوس آپریشنل مرحلے کے حصول کے ساتھ، بچہ بیک وقت دونوں جہتوں کے بارے میں استدلال کرنے کے قابل ہوتا ہے اور تسلیم کرتا ہے کہ ایک جہت میں تبدیلی دوسرے میں تبدیلی کو منسوخ کر دیتی ہے۔ اعداد کے تحفظ کے کام میں، پیاجٹ نے بچوں کو انڈے کے کپ کی ایک قطار اور انڈوں کا ایک گچھا دیا، انہیں مساوی لمبائی کی قطاروں میں رکھا، لیکن مساوی تعداد میں نہیں۔ پیاجٹ نے پھر بچوں سے کہا کہ وہ کپ بھرنے کے لیے کافی انڈے لیں، اور جب بچوں نے ایسا کرنے کی کوشش کی تو وہ یہ جان کر حیران رہ گئے کہ ان کے پاس بہت زیادہ یا بہت کم انڈے ہیں۔ ایک بار پھر، یہاں مرکزیت موجود ہے، جہاں بچہ قطاروں کی لمبائی پر توجہ دیتا ہے نہ کہ ہر قطار کے اندر موجود اعداد پر۔ بچوں نے اسی طرح کے کام کے ذریعے وزن اور لمبائی کے تحفظ کا مظاہرہ کیا۔ اس میں بچوں کو پلے دو کی دو گیندیں دکھائی گئیں جو سائز میں برابر تھیں۔ جب ان سے پوچھا گیا کہ کیا وہ ایک جیسے ہیں یا نہیں، تو تمام بچوں نے جواب دیا کہ ہاں، وہ تھے۔ اس کے بعد پیاجٹ نے ایک گیند کو لمبے تار میں گھمایا اور وہی سوال پوچھا: "کون سا بڑا ہے؟"۔ جو بچے توجہ مرکوز کرتے تھے وہ نئی شکل کے پلے دوہ کی لمبائی، یا پرانے پلے دوہ کی چوڑائی پر توجہ مرکوز کرتے تھے، اور اکثر کہتے تھے کہ ایک یا دوسرا بڑا ہے۔ وہ بچے جو لمبائی اور چوڑائی دونوں جہتوں پر توجہ مرکوز کرنے کے قابل تھے، وہ یہ کہنے کے قابل تھے کہ پلے دوہ کے دونوں جھنڈ اب بھی ایک ہی سائز کے تھے۔ اگوسینٹریزم پیاجٹ کا خیال تھا کہ ترقی کے ہر دور میں، علمی سوچ میں کمی کو اگوسینٹریزم کے تصور سے منسوب کیا جا سکتا ہے۔ اس کے بعد، خود غرضی سے مراد اپنے نقطہ نظر کو دوسروں سے الگ کرنے میں ناکامی ہے، لیکن ضروری نہیں کہ اس کا مطلب خود غرضی یا گھمنڈ ہو۔ تقریر میں، بچے خود غرض ہوتے ہیں جب وہ معاملات پر صرف اپنے نقطہ نظر سے غور کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، ایک نوجوان خود غرض لڑکا اپنی ماں کی سالگرہ کے لیے کھلونا کار خریدنا چاہے گا۔ یہ کوئی خود غرض عمل نہیں ہوگا، کیونکہ وہ اسے تحفہ دے رہا ہوگا، لیکن یہ ایک ایسا عمل ہوگا جس میں اس حقیقت کو مدنظر نہیں رکھا گیا کہ ماں کو گاڑی پسند نہیں ہوگی۔ بچہ فرض کرے گا کہ اس کی ماں بھی خود کی طرح ہی سوچ رہی ہوگی، اور اس لیے وہ تحفے کے طور پر کھلونا کار وصول کرنا پسند کرے گی۔ اینیمیزم-زندگی کو جسمانی اشیاء سے منسوب کرنا-بھی خود غرضی سے پیدا ہوتا ہے ؛ بچوں نے فرض کیا کہ ہر چیز اسی طرح کام کرتی ہے جیسے وہ کرتے ہیں۔ جب تک بچے خود غرض ہوتے ہیں، وہ اس بات کا احساس کرنے میں ناکام رہتے ہیں کہ ہر شخص کو کس حد تک نجی، ساپیکش تجربات ہوتے ہیں۔ اخلاقی استدلال کے لحاظ سے، چھوٹے بچے اصولوں کو ایک نقطہ نظر سے دیکھتے ہیں، جیسا کہ بالغوں یا حکام کی طرف سے دیا گیا مطلق۔ جس طرح خود غرض بچہ چیزوں کو ایک ہی نقطہ نظر سے دیکھتا ہے، اسی طرح جو بچہ تحفظ کرنے میں ناکام رہتا ہے وہ مسئلہ کے صرف ایک پہلو پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔ مثال کے طور پر، جب ایک گلاس سے پانی چھوٹے، چوڑے گلاس میں ڈالا جاتا ہے، تو بچہ ایک ہی حیرت انگیز جہت-اونچائی میں فرق پر 'مرکوز' ہوتا ہے۔ بچہ 'مہذب' نہیں ہو سکتا اور صورت حال کے دو پہلوؤں پر ایک ساتھ غور کر سکتا ہے۔ مرکزیت، بنیادی طور پر، سائنسی استدلال پر مشتمل مخصوص کاموں میں خود غرضی کی ایک شکل کے طور پر دیکھا جا سکتا ہے۔ اگرچہ مرکزیت مختلف علمی کاموں میں بچوں کے لیے ایک عام رجحان ہے، دوسری طرف استقامت، حد سے زیادہ مرکزیت ہے۔ استقامت کی تعریف محرک کی عدم موجودگی یا بندش کے باوجود کسی خاص ردعمل (جیسے لفظ، فقرہ، یا اشارہ) کی مسلسل تکرار کے طور پر کی جا سکتی ہے۔ یہ عام طور پر دماغی چوٹ یا دیگر نامیاتی عوارض کی وجہ سے ہوتا ہے۔ وسیع تر معنوں میں، استقامت کا استعمال بے کار طرز عمل کی ایک وسیع رینج کو بیان کرنے کے لیے کیا جاتا ہے جو دماغ کی ناکامی سے پیدا ہوتا ہے یا تو قبل از وقت ردعمل کو روکنے یا اس کی معمول کی ترقی کو کسی مختلف طرز عمل کی اجازت دینے کے لیے۔ اس میں سماجی اور دیگر سیاق و سباق میں سیٹ شفٹنگ اور ٹاسک سوئچنگ میں خرابی شامل ہے۔ استقامت اور مرکزیت جڑے ہوئے ہیں، اس مرکزیت میں استقامت کی بنیاد ہوتی ہے، لیکن استقامت کو خود چوٹ کی علامت کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ جہاں بالغوں میں دیکھا جائے تو استقامت ایک مسئلہ ہے، مرکزیت بچوں کی سوچ میں ایک کمی ہے جس پر عام ترقیاتی فوائد کے ذریعے زیادہ آسانی سے قابو پایا جا سکتا ہے۔ بچے عام طور پر تقریبا 7 سال کی عمر میں مائع کا تحفظ حاصل کرتے ہیں۔ جب وہ ایسا کرتے ہیں، تو وہ ٹھوس کارروائیوں کے مرحلے میں داخل ہو رہے ہوتے ہیں۔ مرکزیت پر قابو پانا تین اہم شکلوں میں دیکھا جا سکتا ہے۔ سب سے پہلے، بچہ شناخت کی دلیل استعمال کر سکتا ہے-کہ آپ نے کوئی اضافہ یا لے نہیں لیا ہے، لہذا یہ وہی ہونا چاہیے۔ دوسرا، معاوضے کی دلیل استعمال کی جا سکتی ہے، جہاں بچہ کہتا ہے کہ ایک گلاس کی لمبائی اور دوسرے گلاس کی چوڑائی ایک دوسرے کو ختم کر دیتی ہے۔ تیسرا، ایک الٹا استدلال ممکن ہے، جہاں بچہ تجویز کر سکتا ہے کہ وہ اب بھی وہی ہیں کیونکہ آپ ایک بار پھر برابر نظر آنے والے دو شیشے بنانے کے لیے چوڑے شیشے سے پانی واپس لمبے شیشے میں ڈال سکتے ہیں۔ ان دلائل کی بنیاد منطقی کارروائیاں ہیں-ذہنی اعمال جو پلٹ سکتے ہیں۔ چونکہ یہ ذہنی اعمال ہیں، اس لیے بچے کو اصل میں کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کی ضرورت نہیں ہے یا اس نے ان تبدیلیوں کو نہیں دیکھا ہے جن کے بارے میں وہ بات کر رہے ہیں۔ پیاجٹ نے استدلال کیا کہ بچے مرکزیت اور تحفظ میں بے ساختہ مہارت حاصل کرتے ہیں۔ اہم لمحہ اس وقت آتا ہے جب بچہ اندرونی تضاد کی حالت میں ہوتا ہے۔ یہ اس وقت دکھایا جاتا ہے جب بچہ پہلے کہتا ہے کہ ایک گلاس میں زیادہ ہے کیونکہ یہ لمبا ہے، اس کے مقابلے میں دوسرے میں زیادہ ہے کیونکہ یہ وسیع ہے، اور پھر الجھن میں پڑ جاتا ہے۔ ایک بار جب اس اندرونی تضاد کو بچہ خود حل کر لیتا ہے، تو مسئلے کے متعدد پہلوؤں کو مدنظر رکھتے ہوئے، وہ بہتر ہوتے ہیں اور ٹھوس آپریشنل مرحلے کی طرف بڑھتے ہیں۔ ملٹی ٹاسکنگ، جسے علمی لچک اور سیٹ شفٹنگ کے ذریعے دیکھا جاتا ہے، میں شائستگی کی ضرورت ہوتی ہے تاکہ توجہ کو متعدد نمایاں اشیاء یا حالات کے درمیان منتقل کیا جا سکے۔ نیز، بچوں کو انفرادی حروف اور پیش کردہ الفاظ اور معانی سے آگے بڑھنے کے لیے پڑھنے اور ریاضی کی مہارتوں کے لیے شائستگی ضروری ہے۔ دیگر تحقیق جیسا کہ پہلے دکھایا گیا ہے، مقداری تفہیم کا پہلو کہ سب سے زیادہ دلچسپی رکھنے والا پیاجٹ ادراکی تبدیلی کے پیش نظر مقدار کو محفوظ کرنے کی بچے کی صلاحیت تھی۔ بعد کے مطالعات نے پیاج کی اس دلیل کو مسترد نہیں کیا ہے کہ تحفظ کی مکمل تفہیم ایک ٹھوس آپریشنل کامیابی ہے۔ تاہم، حالیہ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ اس سے پہلے، تفہیم کی جزوی شکلیں ہو سکتی ہیں جو اس کی پڑھائی میں چھوٹ گئی تھیں۔ تفتیش کاروں نے تحفظ کے کاموں کو مختلف طریقوں سے آسان بنایا ہے۔ انہوں نے معمول کے زبانی مطالبات کو کم کر دیا ہے، مثال کے طور پر، بچے کو "ایک جیسے" یا "زیادہ" کے بارے میں سوالات کے جوابات دینے کے بجائے کھانے کے لیے کینڈی لینے یا پینے کے لیے جوس لینے کی اجازت دے کر۔ یا انہوں نے جاری کھیل میں ٹاسک کو شامل کرکے سوال کے سیاق و سباق کو زیادہ فطری اور واقف بنا دیا ہے۔ اگرچہ اس طرح کی تبدیلیاں غیر تحفظ کی غلطی کو مکمل طور پر ختم نہیں کرتی ہیں، لیکن ان کے نتیجے میں اکثر 4 اور 5 سال کے بچوں کی کارکردگی بہتر ہوتی ہے۔ درحقیقت، سادہ حالات میں، یہاں تک کہ 3 سال کے بچے بھی تعداد کے غیر متغیر ہونے کے بارے میں کچھ علم کا مظاہرہ کر سکتے ہیں۔ روچیل گیلمین کا ایک مطالعہ ایک اچھی مثال فراہم کرتا ہے۔ اس کے مطالعے میں، 3 سالہ شرکاء نے سب سے پہلے ایک گیم کھیلا جس میں انہیں کئی آزمائشوں کے دوران معلوم ہوا کہ تین کھلونا چوہوں والی پلیٹ "فاتح" تھی اور دو کھلونا چوہوں والی پلیٹ "ہارنے والی" تھی۔ پھر، ایک اہم ٹیسٹ ٹرائل میں، تین چوہوں کی پلیٹ کو چھپاتے ہوئے خفیہ طور پر تبدیل کر دیا گیا۔ کچھ معاملات میں، قطار کی لمبائی تبدیل کردی گئی تھی ؛ دوسرے معاملات میں چوہوں میں سے ایک کو ہٹا دیا گیا تھا۔ بچے لمبائی میں تبدیلی سے بے چین تھے، پلیٹ کا علاج جاری رکھنا ایک فاتح تھا۔ تاہم، تعداد میں ایک حقیقی تبدیلی کا جواب بالکل مختلف انداز میں دیا گیا، جس سے تلاش کے طرز عمل اور وضاحت کی مختلف کوششیں سامنے آئیں۔ اس طرح بچوں نے اس بات کو تسلیم کیا کہ کم از کم اس صورت حال میں تعداد غیر متغیر رہنی چاہیے۔ تاہم، کسی کو یہ نوٹ کرنا چاہیے کہ تحفظ کے کاموں پر پہلے کی اہلیت کو ظاہر کرنے والے مطالعات کو خود تنقید کا نشانہ بنایا گیا ہے۔ خاص طور پر، ان تنقیدوں سے پتہ چلتا ہے کہ ابتدائی قابلیت کے مطالعے میں طریقہ کار کی تبدیلیاں چھوٹے بچوں کو نچلی سطح کے میکانزم کی وجہ سے تحفظ کے لیے تعصب کا شکار کر سکتی ہیں۔ بچوں کا ان کاموں کو مکمل کرنا، اس لیے، حقیقی تحفظ کے علمی طریقہ کار اور غیر متغیر کی تفہیم کے بجائے ادراکی طریقہ کار کی وجہ سے ہو سکتا ہے۔ اس طرح، بچے ڈسپلے میں ہونے والی تبدیلیوں کے دوران معلومات کو محفوظ کرنے کے بجائے معلومات کو حذف کرنے یا شامل کرنے میں امتیازی سلوک کرنے کے لیے حساس ہو سکتے ہیں۔ تحفظ (نفسیات) حوالہ جات ترقیاتی نفسیات بھی دیکھیں۔