Personal knowledge networking
ذاتی علم کے نیٹ ورک تنظیموں کے لیے معلومات کی شناخت، قبضہ، تشخیص، بازیافت اور اشتراک کرنے کے طریقے ہیں۔ اس طریقہ کار کا تصور بنیادی طور پر محققین نے تنظیموں کے درمیان ذاتی، غیر رسمی علم کے اشتراک کو آسان بنانے کے لیے کیا تھا۔ تنظیمی سیاق و سباق پر توجہ مرکوز کرنے کے بجائے، کچھ محققین تنظیمی علمی نیٹ ورک کی ذاتی سطح پر انٹرا فرم پہلوؤں کی تحقیقات کرتے ہیں، جہاں علمی انتظام (کے ایم) کے عمل شروع اور ختم دونوں ہوتے ہیں۔ مختلف ٹیکنالوجیز اور طرز عمل ذاتی علم کے نیٹ ورکنگ کی حمایت کرتے ہیں، بشمول ویکیز، ریئللی سمپل سنڈیکیشن (آر ایس ایس)، اور ریلیشن شپ نیٹ ورک۔ محققین تجویز کرتے ہیں کہ علم کا انتظام بہت کم واضح حکمرانی کے ساتھ ہو سکتا ہے۔ اس رجحان کو روایتی، ٹاپ ڈاؤن انٹرپرائز کے ایم کے برخلاف "گراس روٹ کے ایم" کہا جاتا ہے۔ علم کے انتظام کے مسلسل عمل کے لیے نئے ماڈل ابھر کر سامنے آئے ہیں۔ سرکاری اتحادوں کے رسمی انتظامات کے علاوہ، افراد اکثر ایک دوسرے کو جانتے ہیں اور اپنے سرکاری فرائض سے آگے بات چیت کرتے ہیں، جس سے علم کا بہاؤ اور سیکھنا ہوتا ہے۔ روایتی علم کے انتظام کی خامیاں روایتی علم کا انتظام سماجی تعامل کے بجائے ٹیکنالوجی پر زیادہ توجہ مرکوز کرتا ہے۔ تنظیموں کو پہلے اندر موجود ثقافت کو دیکھنا چاہیے، کیونکہ یہ اس میں شامل اراکین کے درمیان سماجی تعامل کو نمایاں طور پر متاثر کرتی ہے۔ سوشل نیٹ ورک سوشل سافٹ ویئر کی تکنیکی مدد اس پچھلے سوال کا جواب فراہم کرتی ہے۔ یہ لوگوں کو وہ دینے کا ایک ذریعہ ہے جو وہ اپنی روایتی علم کے انتظام کی سرگرمیوں کے لحاظ سے چاہتے ہیں، اس طرح سے جس سے فرم کو بھی فائدہ ہوتا ہے۔ کے ایم اور پی کے این کے درمیان موازنہ ساختی پہلو مواد مرکوز بمقابلہ صارف مرکوز ایک مواد پر مبنی عمل کو موجودہ صورتحال میں علم کے انتظام کی مطابقت نہ ہونے کا ایک بڑا عنصر سمجھا جاتا ہے۔ اس کے برعکس، صارف پر مبنی عمل سیکھنے کے عمل میں ہر فرد پر مرکوز ہوتا ہے، جس سے علم کی محرک قوت کو تنظیم کے مواد کے ڈیٹا بیس سے سیکھنے والوں تک منتقل کیا جاتا ہے۔ مزید برآں، علم کا اندازہ یا انتظام صرف افراد ہی کر سکتے ہیں، اس کی منفرد نوعیت پر زور دیتے ہوئے۔ سنٹرلائزڈ بمقابلہ ڈسٹری بیوٹڈ پی کے این ماڈل میں، علم کی تعلیم اس کی قدرتی تقسیم شدہ شکل پر اعلی غور کے ساتھ کی جاتی ہے۔ اس کے مقابلے میں، مرکزی خصوصیت ایک منظم اور منظم سیکھنے کے سیشن کی رہنمائی میں اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کے لیے ثابت ہوئی ہے۔ تاہم، اچھی طرح سے تشکیل شدہ رہنمائی شاید ہی آج کے صارفین کی مختلف اور بروقت ضروریات کو پورا کر سکی۔ ٹاپ ڈاؤن بمقابلہ باٹم اپ ٹاپ ڈاؤن ماڈل اور درجہ بندی کے لحاظ سے کنٹرول شدہ ڈھانچے اختراع کے دشمن ہیں۔ عام طور پر، سیکھنے والے اور علمی کارکن سیکھنا پسند کرتے ہیں، لیکن انہیں یہ فیصلہ کرنے کی آزادی نہ دیے جانے سے نفرت ہے کہ وہ کیسے سیکھتے ہیں اور کام کرتے ہیں (کراس، 2003)۔ اس حقیقت کو دیکھتے ہوئے، اس نظام سے نمٹنے کا ایک بہتر طریقہ یہ ہے کہ انہیں آزاد شکل میں قدرتی طور پر ترقی کرنے اور ابھرنے دیا جائے، جسے نیچے سے اوپر کی ساخت میں خلاصہ کیا جا سکتا ہے۔ انفورسمنٹ بمقابلہ رضاکارانہ روایتی کے ایم بنیادی طور پر ایک پشنگ ماڈل اپناتا ہے جو صارفین کو غیر فعال طور پر مواد فراہم کرتا ہے اور سیکھنے کے عمل کی توقع کرتا ہے۔ یہ نمونہ سیکھنے والوں کی حوصلہ افزائی کو بہتر بنانے کے لیے کافی نہیں ہے۔ سیکھنے کے عمل کی متحرک اور لچکدار نوعیت کو مدنظر رکھتے ہوئے، ایل ایم اور کے ایم کے طریقوں پر زور دینے کے لیے نالج پش سے نالج پل ماڈل کی طرف تبدیلی کی ضرورت ہوتی ہے۔ پی کے این ایک زیادہ پرکشش پلیٹ فارم فراہم کرتا ہے جہاں صارفین معلومات کے ذخائر سے اپنی ضروریات کے مطابق مواد تلاش کر سکتے ہیں۔ انٹرپرائز فائل سرورز کے بجائے ٹیلی فون یا ای میل پیئر ٹو پیئر فائل شیئرنگ کے بجائے کارپوریٹ انٹرا نیٹ انسٹینٹ میسجنگ اور شارٹ میسج سروس (ایس ایم ایس) پر تلاش کرنے کے بجائے ایپلی کیشن پہلو ذاتی علم کی تلاش کے ٹولز انٹرپرائز کے ویب مواد کے انتظام کے بجائے ٹیم کے تعاون کی جگہ "بلاگنگ" کے بجائے ایک ویکی۔ حوالہ جات سوشل نیٹ ورکس