Educational theory of apprenticeship
اپرنٹس کا نقطہ نظر اپرنٹس شپ کا ایک تعلیمی نظریہ ہے جو اس موضوع سے وابستہ طریقوں، جیسے کام کی جگہ کی تربیت میں جسمانی انضمام کے ذریعے سیکھنے کے عمل سے متعلق ہے۔ دوسرے پریکٹیشنرز کے ساتھ اسی طرح کی کارکردگی کو فروغ دینے سے، ایک اپرنٹس عہدے کے خاموش (غیر رسمی طور پر سکھائے جانے والے) فرائض کو سمجھنے لگے گا۔ اس بیداری کو پیدا کرنے کے عمل میں، سیکھنے والا اپنے ماحول کو بھی متاثر کرتا ہے ؛ جیسا کہ انہیں ماہر پریکٹیشنرز قبول کرتے ہیں، اس میدان میں ان کی مخصوص صلاحیتوں اور شراکت کو مدنظر رکھا جاتا ہے اور مجموعی عمل میں ضم کیا جاتا ہے۔ اپرنٹس شپ پرسپکٹو کو طلباء کو طریقہ کار سکھانے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ مثال کے طور پر، جوتا باندھنا، آگ لگانا، اور خون لینا سبھی طلباء کو یہ مہارتیں سکھانے کے لیے اپرنٹس شپ پرسپکٹو کا استعمال کر سکتے ہیں۔ تاہم، اس کا استعمال ان شعبوں میں ماہر پریکٹیشنرز کو تیار کرنے کے لیے کیا جا سکتا ہے جن میں پیچیدگی میں اضافہ، تعامل کے متعدد جال، یا مستقل توجہ کا مطالبہ کرنے والے ماحول کو تبدیل کرنا شامل ہے۔ ڈرائیور کی تعلیم، پرواز کی تربیت اور کھیلوں کی تربیت سبھی سیکھنے والوں کے لیے ایک مخصوص مہارت سیکھنے کے لیے اپرنٹس شپ کے نقطہ نظر کا استعمال کرتے ہیں۔ تعریف اپرنٹس شپ لرننگ کی کئی رسمی تعریفیں ہیں۔ یہاں سب سے زیادہ مقبول تعریفیں ہیں: پراٹ (1998) کے مطابق اپرنٹس شپ کے نقطہ نظر میں سیکھنے والا عمل کے حقیقی، جسمانی تناظر میں شامل ہوتا ہے۔ اپرنٹس کسی مخصوص کام کو سیکھنے کے لیے ماہر کے ساتھ شانہ بشانہ کام کرتے ہیں (بارہب اینڈ ہی، 2001)۔ اپرنٹس شپ میں شامل ہیں: "(1) سیکھنے کے سیاق و سباق کی ترقی جو مہارت کا نمونہ بناتی ہے، (2) طلباء کو مستند سرگرمیوں میں ڈوبے ہوئے کوچنگ اور اسکیفولڈنگ فراہم کرنا، (3) آزادانہ مشق تاکہ طلباء متعدد سیاق و سباق میں ڈومین سے متعلق اصولوں کے استعمال کی تعریف حاصل کر سکیں" (باراب اینڈ ہی، صفحہ 72، 2001) اپرنٹس شپ ایک تدریسی طریقہ ہے جو اساتذہ کے ذریعہ طلباء کو مسائل کو حل کرنے، کاموں کو سمجھنے، مخصوص کاموں کو انجام دینے اور مشکل حالات سے نمٹنے کا طریقہ سکھانے کے لیے استعمال کیا جاتا ہے (کولنز، براؤن اور نیومین 1989)۔ مزید برآں، اپرنٹس شپ لرننگ بالغ اساتذہ کے لیے دیگر اقسام کی ہدایات کے ساتھ ایک مفید ضمیمہ ہو سکتا ہے (برانڈ، فارمر جونیئر، اور بک ماسٹر، 1993) خلاصہ یہ ہے کہ اپرنٹس شپ لرننگ ایک ایسا طریقہ ہے جو اساتذہ طلباء کو کسی مخصوص کام کے بارے میں سکھانے کے لیے استعمال کرتے ہیں۔ اس کا استعمال پریشانی کی صورتحال میں کیا جاتا ہے تاکہ طلباء کو معلوم ہو کہ اسی طرح کی صورتحال کا سامنا کرنے پر کس طرح رد عمل ظاہر کرنا ہے۔ طلباء کسی مخصوص مہارت کو سیکھنے کے لیے ماہر کے ساتھ بہت قریب سے کام کرتے ہیں۔ اپرنٹس شپ سیکھنا سیکھنے والے کے لیے بہت فائدہ مند ہے۔ اس کے بعد طالب علم کو حاصل ہونے والی معلومات کا اطلاق مطالعہ کے میدان میں عملی ایپلی کیشنز کے ذریعے کیا جاتا ہے۔ اپرنٹس شپ کا تعلیمی نظریہ تعلیم کے زیادہ تر دوسرے نقطہ نظر کے برعکس، اپرنٹس شپ کا نقطہ نظر شاذ و نادر ہی رسمی طور پر پڑھایا جاتا ہے۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ اپرنٹس شپ کے ذریعے بتائے جانے والے تصورات اکثر ایسے مقاصد کے حصول کے لیے عملی، خاموش حکمت عملی ہوتے ہیں جو ہمیشہ معیاری طریقہ کار کے مطابق نہیں ہوتے ہیں۔ مثال کے طور پر، دفتر کے ماحول میں دوپہر کے کھانے کے وقفے تیس منٹ تک محدود ہو سکتے ہیں، لیکن اپرنٹس شپ کے ذریعے یہ معلوم ہوتا ہے کہ پینتالیس منٹ تک قابل قبول ہے۔ کمپنی کے لیے اس الاٹمنٹ کی باضابطہ طور پر اجازت دینا تکلیف دہ ہوگا، لیکن غیر رسمی تربیت کے ذریعے پھر بھی پیغام پہنچایا جا سکتا ہے۔ اپرنٹس شپ کے تعلیمی نظریات میں اکثر اسکیما کی نشوونما کے لیے رسمی اور معلوماتی تربیت کا امتزاج شامل ہوتا ہے، ذہنی ڈھانچے جو تجربات کی انفرادی تفہیم کی نمائندگی کرتے ہیں جو کسی شخص کی حقیقت کے تصور کو تشکیل دیتے ہیں۔ مثال کے طور پر، روڈ سائیکلنگ کا عادی سائیکل میکینک ماؤنٹین بائیکنگ کا احاطہ کرنے والے متن کا مطالعہ کر سکتا ہے، لیکن اسے شاید اس رسمی تربیت کو کسی کھردرے راستے پر لاگو کرنا مشکل لگے گا۔ اس پر تعلیمی نظریہ کا ردعمل اپرنٹس شپ ہے ؛ پہاڑی کی طرف کسی دوست کے ساتھ سواری کرکے، سائیکل سوار کھیل کے مطالبات کو پورا کرنے کے لیے مسلسل اپنی کارکردگی کا اعادہ کرتے ہوئے دیکھ اور سیکھ سکتا ہے۔ اس طرح وہ رسمی اور غیر رسمی تربیت کے ذریعے اپنی اسکیم تیار کر رہا ہے۔ اپرنٹس کا نقطہ نظر سیکھنے کا ایک جامع شعبہ ہے کیونکہ اس میں طالب علم اور استاد دونوں کی تعلیم شامل ہوتی ہے۔ جیسے جیسے سیکھنے والا ایک اسکیما تیار کرتا ہے جو ماحول کی پیچیدگیوں کو شامل کرنا شروع کرتا ہے، وہ اپنے ساتھیوں کی طرح کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کے زیادہ اہل ہوں گے۔ ایک بار جب ٹرینر کے ذریعہ اس کو تسلیم کر لیا جاتا ہے، تو طالب علم کو ہم مرتبہ کے طور پر قبول کر لیا جائے گا۔ اس وقت، جیسے ہی نیا کارکن اپنے نئے اور پہلے سے موجود اسکیما کے ذریعے مسائل سے نمٹتا ہے، ان کی انفرادی صلاحیتوں کو گروپ کے طریقوں میں لاگو کرنا شروع ہو سکتا ہے۔ اس طرح، اپرنٹس شپ علم کے مشترکہ جسم کے اندر تازہ معلومات اور خیالات کو برقرار رکھتی ہے۔ اپرنٹس شپ میں کامیابی کے عوامل پراٹ (1998) کے مطابق، اپرنٹس شپ کے ذریعے کامیاب ترقی میں تین اہم عوامل شامل ہیں۔ میدان کا ماہر بننے کے لیے سیکھنے کا عمل فعال، سماجی اور مستند ہونا چاہیے۔ یہ نکات سیکھنے والے کی میدان کے بارے میں زیادہ سے زیادہ تفہیم اور مستقبل کی شراکت کو بہتر بنانے کا باعث بنیں گے: سرگرمی اس سطح سے متعلق ہے جس تک سیکھنے والا ماحول میں جسمانی اور ذہنی طور پر حوصلہ افزائی کرتا ہے۔ کامیاب ٹرینر طالب علم کو فیصلہ سازی اور عمل کے عمل میں بہت زیادہ شامل ہونے کی اجازت دیتے ہیں کیونکہ وہ جانتے ہیں کہ یہ کرنا ہی ہے جس کا سب سے زیادہ اثر طالب علم کے اسکیما پر پڑے گا۔ آٹوموبائل چلانے کی تربیت میں، طلباء ڈرائیونگ کی صلاحیت کے جسمانی امتحان کے بغیر کبھی بھی پاس نہیں ہو پائیں گے۔ اس کی تیاری کے لیے سیکھنے والوں کو محفوظ علاقوں میں گاڑی چلانے کا موقع دیا جاتا ہے۔ آلے کا یہ فعال استعمال طالب علم کو اس کے بعد کے، تجربہ شدہ استعمال کے لیے تیار کرتا ہے۔ دوسرا سماجیت کا تصور ہے۔ طلباء کو کامیابی کے آلات، اساتذہ اور کام سے مستفید ہونے والوں کے ساتھ مسلسل بات چیت کرنی چاہیے۔ یہ جامع نقطہ نظر طالب علم کو میدان کے اندر عمل اور نتائج کے باہم منسلک جال میں مزید مربوط کرے گا۔ مثال کے طور پر، ایک ریستوراں میں سرور کی تربیت نہ صرف ایک زیادہ تجربہ کار سرور کی پیروی کرے گی، بلکہ ایک ہی وقت کے فریم میں گاہکوں، ساتھی ملازمین اور انتظامیہ کے ساتھ بات چیت کرے گی۔ اس طرح سرور ان تمام گروپوں اور ان کو شامل کرنے والے اہلکاروں کے درمیان رابطے قائم کرے گا، اور سرور کو روزمرہ کی سرگرمیوں کے لیے تیار کرے گا۔ آخر میں، اپرنٹس شپ کے لیے صداقت ضروری ہے۔ یہ کسی خاص شعبے میں طالب علم کے کام اور زیادہ سے زیادہ عوام کی سمجھ کے درمیان ذہنی تعلق کا قیام ہے۔ الیکٹریکل انجینئر کمپیوٹر پینلز کی پیچیدگیوں اور چیلنجوں کو سمجھ سکتا ہے، لیکن یہ مطلوبہ علم کا صرف نصف ہے۔ انہیں یہ بھی سیکھنا چاہیے کہ زیادہ تر لوگ ان پینلز اور ان کے ساتھ ان کے تعامل کو کس طرح سمجھتے ہیں۔ سپیکٹرم کے دوسرے سرے کی اس تفہیم سے انجینئر الیکٹریکل انجینئرنگ کی کمیونٹی کی کامیابی اور اس طرح کی صداقت کو بہتر طور پر سمجھ سکے گا۔ اپرنٹس شپ کے مراحل اپرنٹس شپ کے نقطہ نظر میں مراحل کا ایک سلسلہ شامل ہے جو تصورات کے مشاہدے اور ان کو نافذ کرنے کے عمل کے دوران سیکھنے والے اور استاد کے کردار کو واضح کرنے میں مدد کرتا ہے۔ مرحلہ اول: ماڈلنگ-مکمل عمل کا مشاہدہ اور غور کیا جاتا ہے۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ پورے حصے کو بنانے والے چھوٹے حصوں کی ابھی گہرائی سے جانچ نہیں کی گئی ہے۔ مبصر پہلے بڑے تجربے کو تشکیل دیتا ہے اور وہاں سے وضاحت کر سکے گا۔ "ماڈلنگ دو حصوں میں ہوتی ہے: رویے کی ماڈلنگ سیکھنے والوں کو تجربہ کار ممبروں کی طرف سے کسی سرگرمی کی کارکردگی کا مشاہدہ کرنے کی اجازت دیتی ہے تاکہ وہ نئے ممبروں کے ساتھ" تجارت کی چالوں "کا اشتراک کر سکیں (ہنس مین، 2001، صفحہ 47)۔ سیکھنے والا اس مرحلے میں آرٹیکیولیشن اور ڈومین مخصوص ہیورسٹکس کا استعمال کر رہا ہے (برانڈ اور دیگر، 1993)۔ مرحلہ دوم: لگ بھگ-نجی یا غیر اہم منظرناموں میں، مبصر استاد کے اعمال کی نقل کرنا شروع کر دیتا ہے۔ قریبی رہنمائی کے ذریعے، سیکھنے والا استاد کے اعمال کو زیادہ واضح طور پر بیان کرنا شروع کر دیتا ہے۔ یہ مرحلہ سیکھنے والے کو سرگرمی کو آزمانے کی اجازت دیتا ہے اور انہیں یہ سوچنے دیتا ہے کہ وہ کیا کرنے کا ارادہ رکھتے ہیں اور وہ ایسا کرنے کا ارادہ کیوں رکھتے ہیں۔ پھر سرگرمی کے بعد سیکھنے والا سرگرمی کے بارے میں سوچتا ہے۔ وہ جانچ کرتے ہیں کہ ماہر نے کیا کیا اس کے مقابلے میں انہوں نے کیا کیا۔ مرحلہ III: دھندلا ہونا-سیکھنے والا، جو ابھی بھی حفاظتی جال کے اندر ہے، زیادہ تفصیلی انداز میں کام کرنا شروع کر دیتا ہے، اس ڈھانچے کے اندر کھیلنا جو سکھایا گیا ہے۔ جیسے جیسے ماہرین کی مدد کم ہوتی جاتی ہے سیکھنے والے کی صلاحیتوں میں اضافہ ہوتا ہے (ہنس مین، 2001)۔ مرحلہ IV: سیلف ڈائریکٹڈ لرننگ-سیکھنے والا حقیقی معاشرے کے اندر اعمال کی کوشش کرتا ہے، اسے/خود کو اس شعبے میں اعمال کے دائرہ کار تک محدود کرتا ہے جو اچھی طرح سے سمجھا جاتا ہے۔ سیکھنے والا اصل کام انجام دے رہا ہے اور صرف اس وقت مدد مانگ رہا ہے جب ماہر سے ضرورت ہو (ہنس مین، 2001)۔ مرحلہ V: عمومی بنانا-سیکھنے والا جو کچھ سیکھا گیا ہے اسے عام کرتا ہے، ان مہارتوں کو متعدد منظرناموں پر لاگو کرنے کی کوشش کرتا ہے اور میدان میں صلاحیت میں اضافہ جاری رکھتا ہے۔ سیکھنے والا اس مرحلے میں بحث کا استعمال کرتے ہوئے جو کچھ انہوں نے سیکھا ہے اسے دیگر متعلقہ حالات سے جوڑتا ہے (ہنس مین، 2001)۔ اپرنٹس شپ کے اہداف برانڈٹ اور دیگر کے مطابق اپرنٹس شپ سیکھنے کے تین اہم اہداف ہیں۔ (1993)۔ پہلا مقصد بالغ سیکھنے والے کے لیے یہ دریافت کرنا ہے کہ کیا کام کرتا ہے۔ اس کا مطلب یہ نہیں ہے کہ سیکھنے والا مسئلہ حل کرنے والے سیکھنے کا استعمال کرے اور خود ہی صورتحال کا تعین کرے۔ رہنمائی فراہم کی جاتی ہے۔ سیکھنے والا کسی مسئلے کو کامیابی کے ساتھ حل کرنے کے لیے ماہر سے سیکھی گئی مہارتوں کا استعمال کرتا ہے۔ دوسرا، سیکھنے والا کاموں، مسائل یا حالات کو پہچانتا ہے اور جانتا ہے کہ ان کو کیسے سنبھالنا ہے۔ سیکھنے والا مناسب عملی اور نظریاتی علم سیکھتا ہے۔ سیکھنے والے اس علم کو دوسرے طلباء سے الگ تھلگ نہیں سیکھ رہے ہیں۔ طلباء کسی مخصوص کام کو سیکھنے کے لیے زندگی جیسے منظرناموں کے ساتھ سماجی ماحول میں کام کر رہے ہیں۔ آخر میں، سیکھنے والا قابل قبول سطح پر کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کے قابل ہوتا ہے۔ سیکھنے والا نوسکھیا سطح پر بنیادی مہارتیں نہیں سیکھ رہا ہے بلکہ قابل قبول سطح پر کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کے لیے کسی ماہر کے ساتھ کام کر رہا ہے۔ طلباء بنیادی سطح پر مہارت نہیں سیکھ رہے ہیں بلکہ اس سطح پر ہیں جو مخصوص صنعت میں قبول کی جاتی ہے۔ ان تین اہداف کو شائع شدہ ادب کی بنیاد پر پورا کیا گیا ہے، سیکھنے والوں کا خیال ہے کہ اپرنٹس شپ "سیکھنے کا تجربہ" ان عوامل کے بارے میں ان کی آگاہی کو بڑھاتا ہے جن پر غور کیا جانا چاہیے اور مشکل کاموں، مسائل اور دشواری کے حالات کو سنبھالتے ہوئے ان کے سوچ کے عمل کو منظم کرنے اور ان پر توجہ دینے میں ان کی مدد کرتا ہے۔ اور اس طرح کے کاموں، مسائل، اور دشواری کے حالات کے مخصوص پہلوؤں کی اہمیت پر زور دیتا ہے جنہیں پہلے نظر انداز کیا گیا تھا یا غیر اہم سمجھا جاتا تھا "(برانڈ اور دیگر، 1993)۔ واضح طور پر اپرنٹس شپ سیکھنے کے تین مقاصد پورے ہو چکے ہیں۔ سیکھنے والے یہ دریافت کرنے کے قابل ہو چکے ہیں کہ حالات میں کیا کام کرتا ہے، اور مسائل کو سنبھالنا جانتے ہیں اور آخر کار سیکھنے والا تسلی بخش سطح پر کارکردگی کا مظاہرہ کر سکتا ہے۔ مددگار لنکس اپرنٹس شپ http://www.apprenticeships.org.uk یو ایس ڈیپارٹمنٹ آف لیبر ایمپلائمنٹ اینڈ ٹریننگ ایڈمنسٹریشن اپرنٹس شپ ویب سائٹ http://www.doleta.gov/OA/eta_default.cfm ووکیشنل انفارمیشن سینٹر اپرنٹس شپ ٹریننگ ریسورسز http://www.khake.com/page58.html K. E. (2001)۔ ماہرین کی کہنیوں پر سائنس کرنا: سائنس اپرنٹس شپ کیمپ سے متعلق مسائل۔ جرنل آف ریسرچ ان سائنس ٹیچنگ 38 (1)، 70-102۔ برانڈٹ، بی ایل، فارمر جونیئر، جے اے، اور بک ماسٹر، اے۔ (1993)۔ بالغوں کو سیکھنے میں مدد کرنے کے لیے علمی اپرنٹس شپ کا نقطہ نظر۔ بالغوں اور مسلسل تعلیم کے لیے نئی ہدایات، 59، 69-78۔ کولنز، اے۔، بون، جے ایس۔ اینڈ نیومین، ایس۔ ای۔ علمی اپرنٹس شپ: پڑھنے، لکھنے اور ریاضی کے ہنر کی تعلیم دینا۔ ایل بی میں۔ ریسنک (ایڈ۔) رابرٹ گلیزر کے اعزاز میں جاننا، سیکھنا اور انسٹرکشنل مضامین۔ ہلزڈیل، این جے: ایرلبام، 1989۔ ہنس مین، سی۔ اے۔ (2001)۔ سیاق و سباق پر مبنی بالغ سیکھنا۔ بالغوں اور مسلسل تعلیم کے لیے نئی ہدایات، 89، 43-51۔ پراٹ، ڈی ڈی۔ (1998) بالغ اور اعلی تعلیم میں تدریس پر پانچ تناظر۔ مالابار، FL: کریگر پبلشنگ کمپنی۔ لرننگ تھیوری (ایجوکیشن) اپرنٹس شپ