Wolfgang Butzkamm
وولف گینگ بٹزکم (پیدائش 11 نومبر 1938) آچن یونیورسٹی، جرمنی میں بطور غیر ملکی زبان انگریزی کے پروفیسر ایمریٹس ہیں۔ انہیں غیر ملکی زبان کی تعلیم میں مادری زبان کے کردار کے لیے ایک اصولی اور منظم نقطہ نظر کی ترقی کا سہرا دیا جاتا ہے جو بہت سے ممالک میں رائج صرف ہدف زبان کے فلسفے سے یکسر مختلف ہے۔ ان کے لیے، روایتی یک لسانییت ایک زیادہ عام فطری غلط فہمی کی ایک مثال ہے جو اس وقت انجام دی جاتی ہے جب غیر ملکی زبان کی تعلیم کو پہلی زبان (ایل 1) کے قدرتی حصول کے بعد بنایا جاتا ہے، جیسا کہ براہ راست طریقہ (تعلیم) میں جسے قدرتی طریقہ بھی کہا جاتا تھا۔ لائف بٹزکم ایک اطلاقی ماہر لسانیات ہیں۔ وہ 1938 میں پیدا ہوئے اور انہوں نے ماربرگ، مانسٹر، ڈورٹمنڈ اور ایپلٹن (وس) کی یونیورسٹیوں میں تعلیم حاصل کی۔ انہوں نے اپنے کیریئر کا آغاز غیر ملکی زبانوں کے طور پر انگریزی، جرمن اور فرانسیسی کے ایک اختراعی استاد کے طور پر کیا، اور 1973 میں آچین میں انگریزی زبان کی تدریس کے سربراہ کے طور پر مقرر ہوئے۔ روشن خیال یک لسانییت اور دوہری فہم کا اصول بٹزکم سی جے ڈوڈسن کی زبان کی تعلیم اور دو لسانی طریقہ سے متاثر تھا جب انہوں نے 1973 میں اپنی "افجیکلرٹے آئنسپراچیگکیٹ" (روشن خیال یا باخبر یک لسانییت) کا آغاز کیا، جو جرمنی میں تقریبا ایک اسٹاک فقرہ بن گیا ہے۔ چونکہ زبانیں استعمال سے سیکھی جاتی ہیں، اس لیے غیر ملکی زبان خود اسے حاصل کرنے کا بنیادی ذریعہ ہے اور اسی کے مطابق اسے کلاس روم کی عملی زبان بنایا جانا چاہیے۔ تاہم یہ سب سے بہتر طریقے سے مادری زبان کی منظم حمایت سے حاصل کیا جاتا ہے۔ اگرچہ مادری زبان کی مہارتوں کی مضمر سرگرمی ابتدائی طور پر ناگزیر ہے، لیکن واضح منظم مادری زبان کی حمایت مطلوب ہے کیونکہ یہ مثبت زبان کی منتقلی کو فروغ دیتی ہے۔ (1) دو لسانی معنی کی ترسیل محفوظ، موثر اور عملی ہوتی ہے جب سینڈوچ تکنیک کو انگریزی کے فرانسیسی استاد کے طور پر استعمال کیا جاتا ہے: "کیا بات ہے؟" کیا بات ہے؟ کیا بات ہے؟ " انگریزی کے جرمن استاد: "آپ نے ایک لائن چھوڑی ہے۔ آپ کے پاس بہت ساری چیزیں ہیں۔ آپ نے ایک سطر چھوڑی ہے۔ "کسی نامعلوم اظہار کے ترجمہ کو سینڈوچ کرنے کی یہ تکنیک ایک طرف کے لہجے میں بہت سمجھداری سے انجام دی جا سکتی ہے، ایک قسم کی سرگوشی کی تشریح کے طور پر۔ یہ ایک مرکزی تکنیک ہونی چاہیے کیونکہ یہ کلاس روم میں مستند مواصلات کو ممکن بنانے کا تیز ترین طریقہ ہے: L2 میں بیان، L1 میں دوبارہ بیان اور پھر L2 میں ؛ L2 => L1 => L2۔ (2) بعض اوقات، فقری اور تدریسی لفظی ترجمہ کا مجموعہ جسے بٹزکم "آئینے" کہتے ہیں انتہائی موثر ہو سکتا ہے، کیونکہ یہ دونوں کو واضح کرتا ہے کہ اس کا کیا مطلب ہے اور اسے کیسے کہا جاتا ہے: اس قسم کی مادری زبان کی حمایت کی ضرورت، یہاں تک کہ ناگزیر بھی زیادہ واضح ہوتی ہے جب ہدف زبان ٹائپولوجیکل طور پر دور دراز ہوتی ہے اور جینیاتی طور پر مقامی زبان سے غیر متعلقہ ہوتی ہے: Es gibt zu viele (جرمن) = بہت زیادہ ہیں (معنی کو واضح کرتا ہے) = * یہ بہت زیادہ دیتا ہے (ڈھانچے کو شفاف بناتا ہے) Quand Je Serai Grand (فرانسیسی) = جب میں بڑا ہوتا ہوں (معنی کو واضح کرتا ہے) = * جب میں بڑا بنوں گا (ڈھانچے کو شفاف بناتا ہے) صرف اس قسم کی دوہری تفہیم ہی سیکھنے والے کو اپنے متعدد جملوں کو تخلیق کرنے اور خطرے میں ڈالنے کے قابل بناتی ہے، جس سے ہمبولٹ کے الفاظ میں، "محدود ذرائع کا لامحدود استعمال" (پیداواری اصول): Es gibt ju viele Kinder۔ بہت سارے بچے ہیں۔ یہ وہ چیز ہے جو آپ کو مل سکتی ہے۔ اساتذہ کی تعداد بہت کم ہے۔ یہ گبٹ پولیٹیکر ہے، مرجاؤ۔ ایسے سیاستدان ہیں جو۔ گبٹ ایس فلاسفین، مرجاؤ؟ کیا ایسے فلسفی ہیں؟ اساتذہ کو ان طریقوں سے پڑھانا چاہیے تاکہ جملے سیکھنے والے سن سکیں یا پڑھ سکیں، وہ بہت سے مزید جملوں کے لیے نحو جراثیمی خلیے اور نمونے بن جائیں۔ زبانی ترجمہ اور مادری زبان کی عکس بندی مشترکہ طور پر غیر ملکی زبان کی تعمیرات کے مکمل معنی تک فوری رسائی فراہم کرتی ہے، جو اکثر مزید وضاحتوں کو غیر ضروری بناتی ہے۔ اس کے برعکس، فی الحال قبول شدہ نقطہ نظر مادری زبان کو صرف ایک گھسنے والے کے طور پر دیکھتا ہے، اور شاگردوں اور (تھکے ہوئے) اساتذہ کے لیے پیچھے ہٹنے کا مستقل لالچ، مدد سے زیادہ رکاوٹ ہے۔ عام طور پر جو مشورہ دیا جاتا ہے وہ یہ ہے کہ اسے کم سے کم استعمال کیا جائے، معنی کی ترسیل میں آخری حربے کے طور پر یا گرائمر کی وضاحت کے لیے (جسے خود کم سے کم رکھا جانا چاہیے)۔ بٹزکم کے مطابق، یہ ایک بہت بڑی غلطی ہے، اور اس کے علاوہ، یقینی طور پر یوروسینٹرک ہے۔ یہ تسلیم کرتے ہوئے کہ مادری زبان کا اندھا دھند اور بے ترتیب استعمال بہت زیادہ ہوتا ہے اور اس سے گریز کرنا چاہیے، بٹزکم اصرار کرتے ہیں کہ ہمیں غیر ملکی زبان سیکھنے اور تدریس میں اہم وسیلے کے طور پر مقامی زبان کے کردار کو دوبارہ بیان کرنا ہوگا۔ جیسے جیسے بچے اپنی مادری زبان میں بڑھتے ہیں (1) انہوں نے اپنی دنیا کا تصور کرنا سیکھ لیا ہے اور زبان کے علامتی کام کو پوری طرح سے سمجھ لیا ہے۔ (2) انہوں نے بات چیت کرنا سیکھ لیا ہے۔ (3) انہوں نے اپنی آواز بولنا اور استعمال کرنا سیکھ لیا ہے۔ (4) انہوں نے گرائمر کی بدیہی تفہیم حاصل کر لی ہے اور زبان کے بہت سے عمدہ نکات سے واقف ہو گئے ہیں۔ (5) انہوں نے پڑھنے اور لکھنے کی ثانوی مہارتیں حاصل کر لی ہیں۔ اس لیے مادری زبان سب سے بڑا اثاثہ ہے جو لوگ غیر ملکی زبان سیکھنے کے کام میں لاتے ہیں۔ یہ ایک ناگزیر زبان کے حصول کا سپورٹ سسٹم فراہم کرتا ہے-ایک اصطلاح جو جیروم برنر نے پہلی زبان کے حصول کے تناظر میں استعمال کی ہے-جو پہلی جگہ میں تعلیم کو ممکن بناتا ہے۔ کامیاب سیکھنے والے لسانی مہارتوں اور عالمی علم دونوں کی وسیع مقدار کا فائدہ اٹھاتے ہیں جو وہ پہلے ہی مادری زبان کے ذریعے جمع کر چکے ہیں۔ زیادہ تر حصے کے لیے، انہیں اپنی دنیا کو نئی زبان میں دوبارہ تصور کرنے کی ضرورت نہیں ہے۔ ایل 1 گرائمر کی اہم طاقت اس حقیقت پر منحصر نہیں ہے کہ دونوں زبانیں ایک جیسی گرائمر کی خصوصیات کا اشتراک کرتی ہیں۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ تمام زبانوں نے تجریدی خیالات جیسے قبضہ، تعداد، ایجنٹ، آلہ، نفی، وجہ، حالت، ذمہ داری وغیرہ کے اظہار کے ذرائع تیار کیے ہیں، چاہے وہ یہ کیسے کریں، کہ ایک فطری زبان دوسری زبانوں کے گرامر کے لیے دروازہ کھولنے کے لیے کافی ہے۔ گہرے معنوں میں، ہم صرف ایک بار زبان سیکھتے ہیں۔ یہی وجہ ہے کہ، بٹزکم کے مطابق، چھوٹی رعایتوں کے ساتھ یا اس کے بغیر یک لسانی قدامت پسندی کی کسی بھی لحاظ سے حمایت نہیں کی جا سکتی۔ صرف ٹارگٹ لینگویج کریڈو کو ختم کیا جانا چاہیے اور غیر ملکی زبان کی تعلیم کا طریقہ کار دوبارہ اپنے پیروں پر کھڑا ہونا چاہیے۔ بٹزکم اور کالڈ ویل کا (2009) ایک مثالی تبدیلی کا مطالبہ ہال اور کک کے اپنے جدید ترین مضمون (2012، 299) میں اس نتیجے کے مطابق ہے کہ "زبان کی تعلیم اور سیکھنے میں ایک بڑی مثالی تبدیلی کی راہ کھلی ہے"۔ تاہم، بٹزکم کی "باخبر یک لسانییت" میں، ایک بھی یک لسانی تکنیک، سادہ یا نفیس، کو خارج نہیں کیا گیا ہے۔ دو لسانی تکنیکوں کا واضح طور پر مقصد موجودہ طریقوں کو تقویت دینا ہے، نہ کہ انہیں غریب بنانا۔ اساتذہ کو یہ فیصلہ کرنا ہوگا کہ کسی مخصوص صورت حال میں کون سی تکنیک ان کے مقصد کو بہترین طریقے سے پورا کرے گی۔ اس کا خلاصہ ایک کہاوت میں کیا جائے: انگریزی کے ذریعے انگریزی سکھائیں-لیکن مادری زبان کی مدد سے۔ حوالہ جات بٹزکم، ڈبلیو۔ (1973/1978)، اوفجیکلرٹے آئنسپراچیگکیٹ۔ اس طرح کے طریقوں کو استعمال کرنے کا طریقہ بہتر ہے۔ (روشن خیال یک لسانییت۔ اس عقیدے کو غیر ملکی زبان کے طریقہ کار سے باہر نکالنا) ہیڈلبرگ: کوئل اور میئر۔ بٹسکم، ڈبلیو۔ (1989/2002)، سائیکو لنگوسٹک ڈیس فریمڈسپراچینونٹرریکٹس: وان ڈیر مٹرسپراچے زر فریمڈسپراچے۔ (غیر ملکی زبان کی تعلیم کی نفسیات۔ مادری زبان سے لے کر غیر ملکی زبان تک) توبنجین/باسل: فرینک۔ بٹزکم، ڈبلیو۔ (1998)، "دو لسانی تاریخ کے اسباق میں کوڈ سوئچنگ: ایک گفتگو کے چکنا کرنے والے کے طور پر مادری زبان"۔ میں: بین الاقوامی جریدہ دو لسانی تعلیم اور دو لسانییت 1:2، 81-99۔ بٹزکم، ڈبلیو۔ (2000)، "جنریٹو اصول"۔ میں: مائیکل بیرم (ایڈ۔ )، روٹلیج انسائیکلوپیڈیا آف لینگویج ٹیچنگ اینڈ لرننگ، لندن اینڈ نیویارک: روٹلیج، 232-234۔ بٹزکم، ڈبلیو۔ (2000)، "یک لسانی اصول"۔ میں: مائیکل بیرم (ایڈز۔ )، روٹلیج انسائیکلوپیڈیا آف لینگویج ٹیچنگ اینڈ لرننگ۔ لندن اور نیویارک: روٹلیج، 415-417۔ بٹزکم، ڈبلیو۔ (2003)، "ہم صرف ایک بار زبان سیکھتے ہیں: ایف ایل کلاس رومز میں مادری زبان کا کردار-ایک عقیدے کی موت۔" میں: لینگویج لرننگ جرنل، 28:29-39۔ بٹسکم، ڈبلیو۔ (2004)، لسٹ زوم لہرین، لسٹ زوم لرنین: این نیو میتھوڈک فر ڈین فریڈ اسپراچینونٹرریچٹ۔ (غیر ملکی زبانیں پڑھانا اور سیکھنا خوشی کے ساتھ۔ ایک نیا نقطہ نظر) توبنجین/باسل: فرینک۔ (دوسرا، بہتر ایڈیشن۔ 2007) بٹزکم، ڈبلیو اینڈ کالڈ ویل، جان اے ڈبلیو۔ (2009)، دو لسانی اصلاحات: غیر ملکی زبان کی تعلیم میں ایک مثالی تبدیلی۔ تبصرے: نار۔ بٹزکم، ڈبلیو اینڈ ڈوڈسن، سی جے۔ (1980)، "دی ٹیچنگ آف کمیونیکیشن: فرام تھیوری ٹو پریکٹس"۔ ان: انٹرنیشنل ریویو آف اپلائیڈ لنگوسٹکس ان لینگویج ٹیچنگ 13:4، 289-309۔ ڈوڈسن، سی۔ جے۔ (1967/1972)، زبان کی تعلیم اور دو لسانی طریقہ۔ لندن: پٹ مین۔ ہال، جی۔ اینڈ کک، جی۔ (2012)، "زبان کی تعلیم اور سیکھنے میں اپنی زبان کا استعمال: آرٹ کی حالت"۔ میں: زبان کی تعلیم 45.3، 271-308۔ بیرونی روابط وولف گینگ بٹزکم کی ویب سائٹ ویکیبلیا 1938 برتھز جرمن تعلیمی تھیوریسٹ 20 ویں صدی کے تعلیمی تھیوریسٹ جرمنی کے ماہر لسانیات زندہ لوگ