Age appropriateness
عمر کی موزونیت سے مراد وہ لوگ ہیں جو ترقی کے اپنے نقطہ نظر کے ٹائم ٹیبل کے مطابق پیش گوئی کے مطابق برتاؤ کرتے ہیں۔ نقطہ نظر کا ٹائم ٹیبل لوگوں کی سماجی زندگی میں سرایت کرتا ہے، بنیادی طور پر سماجی طور پر متفقہ عمر کی توقعات اور عمر کے اصولوں پر مبنی ہوتا ہے۔ کسی دیئے گئے رویے کے لیے، جیسے رینگنا، چلنا سیکھنا، بات کرنا سیکھنا وغیرہ، ایسے سال ہوتے ہیں جن کے اندر اس رویے کو مناسب سمجھا جاتا ہے۔ اس کے برعکس، اگر طرز عمل عمر کی حد سے باہر ہو جاتا ہے، تو اسے عمر کے مطابق نہیں سمجھا جائے گا۔ زیادہ تر لوگ عمر کے ان اصولوں پر عمل پیرا ہوتے ہیں اور اس بات سے واقف ہوتے ہیں کہ آیا ان کا وقت "جلدی"، "تاخیر"، یا "وقت پر" ہے۔ بچوں کی مہارت کی نشوونما کے لیے عمر کی مطابقت کو ضروری سمجھا جاتا ہے۔ بچوں کی موٹر، علمی اور سماجی مہارتیں نشوونما کے کئی مراحل سے بنتی ہیں۔ بچے کی فعال نشوونما کو دیکھنے میں یہ مشاہدہ کرنا شامل ہے کہ آیا بچے نے اپنی عمر کے لیے کچھ ترقیاتی سنگ میل اور توقعات میں مہارت حاصل کی ہے یا نہیں۔ خیال کیا جاتا ہے کہ کسی مخصوص مرحلے میں عمر کے مطابق سرگرمیوں اور تجربات کی نمائش کی کمی بچے کو اپنے موجودہ اور اس طرح ان کی نشوونما کے اگلے مرحلے کے لیے ضروری مہارتیں حاصل کرنے سے روکتی ہے۔ عمر کی نامناسبیت سے وابستہ مختلف پابندیاں ہیں، جن میں سماجی تنہائی، جسمانی صحت اور علمی نشوونما کو نقصان، اور نامناسب رویے کی تشکیل شامل ہیں۔ سماجی شرکت درخواست عمر کے مطابق سماجی مہارتیں اور ساتھیوں کے ساتھ بات چیت کی وجہ اور اثر کے لحاظ سے تشریح کی جا سکتی ہے۔ عمر کے مطابق مناسب سماجی مہارتوں کے ناکافی سیٹ کے نتیجے میں سماجی تعلقات قائم کرنے میں دشواری ہوتی ہے، اور سماجی تعلقات کی کمی سماجی مہارتوں کے غیر ترقی یافتہ سیٹ کو خراب کر سکتی ہے۔ طلباء مختلف جہتوں، جیسے عمر، جنس، نسل، تعلیمی حصول، اقدار، مفادات اور/یا عقائد وغیرہ میں ان سے ملتے جلتے لوگوں کے ساتھ منسلک ہونے کو ترجیح دیتے ہیں۔ اس رجحان کو ہم جنس پرستی کہا جاتا ہے۔ لہذا، عمر کے مطابق سماجی مہارت رکھنے والے عام طلباء کے اکٹھے ہونے، ساتھیوں کے درمیان دوستی اور مربوط گروہوں کی تعمیر کا زیادہ امکان ہوتا ہے۔ عمر کی مطابقت کی پابندیاں خصوصی ضروریات کے حامل طلباء، خاص طور پر وہ جو آٹزم سپیکٹرم کی خرابی اور سنگین طرز عمل کی خرابی کا شکار ہیں، سماجی شرکت میں شدید رکاوٹوں کا سامنا کرتے ہیں، جس میں دوستی یا تعلقات، رابطے یا تعاملات، سماجی خود ادراک، اور ہم جماعتوں کے ذریعہ قبول کیا جانا شامل ہے۔ ابتدائی اسکول کے سالوں میں علیحدگی کے یہ تجربات بچوں کی سماجی ترقی کو براہ راست خطرے میں ڈال سکتے ہیں۔ ساتھیوں کے ساتھ ان کے رابطے کی کمی، عمر کے مطابق سماجی مہارتوں کی کم نشوونما، اور منفی خود تصورات کے نتیجے میں خارجی، جیسے جارحیت، اور اندرونی مسائل، جیسے اضطراب پیدا ہوتے ہیں۔ اسکول انٹری ایپلی کیشنز اسکول ایک ایسا ادارہ ہے جسے اساتذہ کی رہنمائی میں طلباء کو سیکھنے کی جگہیں اور ماحول فراہم کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے، جہاں طلباء بنیاد رکھتے ہیں اور مستقبل کی مہارت کی ترقی کے لیے تیار ہوتے ہیں۔ اس لیے یہ ضروری ہے کہ بچے مناسب عمر میں اسکول میں داخل ہوں۔ کچھ طلباء شراب کے ساتھ بڑی عمر کے ہوتے ہیں، جس کا مطلب ہے کہ وہ اپنے ساتھی کی معیاری 12 ماہ کی عمر کی حد سے باہر ہو جاتے ہیں، یا تو اس وجہ سے کہ وہ پیچھے ہٹنے پر مجبور ہیں یا رضاکارانہ طور پر داخلہ ملتوی کر دیتے ہیں۔ جبری گریڈ برقرار رکھنا اس وجہ سے ہوتا ہے کہ طلباء ساتھیوں سے ملنے میں ناکام رہتے ہیں یا ان کے اہل خانہ ان کی تعلیم میں مدد کرنے میں ناکام رہتے ہیں۔ اسکول تک رضاکارانہ دیر سے رسائی کو "اکیڈمک ریڈ شرٹنگ" کہا جاتا ہے۔ ریڈ شرٹنگ ان طلباء میں ہوتی ہے جن کی کٹ آف کی تاریخ (30 ستمبر) سے ٹھیک پہلے نسبتا دیر سے سالگرہ ہوتی ہے یا جو اسکول کے لیے نسبتا نامکمل سمجھے جاتے ہیں۔ جبری اور رضاکارانہ طور پر برقرار رکھنے دونوں کا مقصد طلباء کو ملنے یا تیار ہونے کے لیے وقت نکالنا ہے۔ تاخیر سے اور وقت پر داخلے کی طاقت اور کمزوریوں کا موازنہ کرتے ہوئے چار نظریات ہیں۔ نیٹوسٹ نظریہ یہ بتاتا ہے کہ اسکول میں داخل ہوتے وقت بچوں کو کافی پختہ ہونا چاہیے۔ ماحولیاتی نظریہ یہ ہے کہ اسکول کے لیے بچوں کی تیاری کا اندازہ ان کے پاس موجود عام علم کی مقدار سے کیا جاتا ہے۔ سماجی تعمیری نظریہ بیان کرتا ہے کہ اسکول کی تیاری کا انحصار انفرادی، سماجی اور ثقافتی پس منظر پر ہوتا ہے۔ تعامل پسند نظریہ تیاری کو دو طرفہ سمجھتا ہے، طلباء کی تیاری اور بچے کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے اسکول کی صلاحیت دونوں کے حوالے سے۔ نیٹوسٹ اور سماجی تعمیری لوگ برقرار رکھنے کے لیے کھڑے ہیں کیونکہ ان کا خیال ہے کہ یہ بہتر تعلیمی کارکردگی کی پیش گوئی کرتے ہوئے بچوں کو اسکول کے لیے تیار کرتا ہے۔ دوسری طرف، ماحولیاتی اور باہمی تعامل کے نظریات اکثر وقت پر اسکول جانے کی بنیاد ہوتے ہیں کیونکہ بچوں کے لیے ایسا کرنا عمر کے مطابق ہے، اور اسکول طلباء میں تغیرات کو ایڈجسٹ کرے گا۔ عمر کی عدم مطابقت کی پابندیاں تحقیق سے پتہ چلا ہے کہ برقرار رکھنے یا "ریڈ شرٹنگ" سے کچھ تعلیمی فوائد پیدا ہوتے ہیں۔ اگرچہ تاخیر سے داخلہ مختصر مدت میں (عام طور پر پہلے تین سالوں میں) تعلیمی کارکردگی میں اعدادوشمار کے لحاظ سے نمایاں بہتری پیدا کر سکتا ہے، لیکن ترقی طویل مدت میں اپنی اہمیت کھو دیتی ہے۔ طویل مدتی طور پر، واضح طور پر شراب کے لیے بڑی عمر کے طلباء اسکول سے علیحدگی میں زیادہ، مثبت ارادوں میں کم، ہوم ورک کی تکمیل میں کم، اور کارکردگی کے اسکور میں کم تھے۔ یہ نتائج ماحولیاتی اور باہمی تعامل کے نظریات کے لیے کھڑے ہیں، جو بچوں کی نشوونما میں عمر کی موزونیت کی اہمیت کو بڑھاتے ہیں۔ ایپلیکیشن کھیلنا یہ بہت ضروری ہے کہ والدین بچوں کے لیے مناسب کھلونوں کا انتخاب کریں تاکہ ان کی نشوونما میں مدد ملے اور ان کی حفاظت کو یقینی بنایا جا سکے۔ کھلونوں کی حفاظت کو یقینی بنانے کے لیے مختلف رہنما خطوط شائع کیے گئے ہیں، جیسے کہ امریکہ میں یو ایس کنزیومر پروڈکٹ سیفٹی کمیشن (سی پی ایس سی)، ای یو کمیشن کی طرف سے کھلونوں کی حفاظت سے متعلق رہنمائی وغیرہ۔ تحقیق سے پتہ چلا ہے کہ مناسب کھیل بچوں کی نشوونما کو 4 جہتوں میں بڑھاتا ہے: جسمانی نشوونما علمی نشوونما (تخلیقی صلاحیت، دریافت، زبان کی مہارت، زبانی فیصلہ سازی اور استدلال، علامتی سوچ، مسئلہ حل کرنے کی مہارت، اور توجہ مرکوز کرنے اور رویے پر قابو پانے کی صلاحیت)، جذباتی نشوونما (آگاہی، دوسروں کے لیے حساسیت، جذباتی طاقت اور استحکام، بے ساختہ مزاح، اور خود کے بارے میں احساسات) سماجی نشوونما (سماجی تعلیم) یہ کھلونے بچوں کی موجودہ ترقیاتی مہارتوں اور صلاحیتوں سے میل کھاتے ہیں، جو نئی مہارتوں کی نشوونما کو مزید فروغ دیتے ہیں۔ کھلونوں کی حفاظت کا تعین کرنے میں، کھلونے کی خصوصیات، کھلونا کس طرح استعمال کیا جا سکتا ہے یا اس کا غلط استعمال کیا جا سکتا ہے، اور محفوظ طریقے سے کھیلنے کے لیے درکار نگرانی کی مقدار پر غور کیا جانا چاہیے۔ عام خطرناک کھلونوں میں اعلی طاقت والی مقناطیسی اشیاء، چھوٹے حصوں والے کھلونے شامل ہو سکتے ہیں جو ممکنہ طور پر مہلک دم گھٹنے کے خطرے کا سبب بن سکتے ہیں۔ میڈیا ایپلی کیشن کی نمائش مختلف مواد کی درجہ بندی کے نظام تیار کیے گئے ہیں تاکہ اس نقصان کو روکا جا سکے جو عمر کے لحاظ سے نامناسب میڈیا پریزنٹیشنز بچوں کو پہنچاتی ہیں۔ درجہ بندی کے دو اہم زمرے عمر کی موزونیت پر مبنی تشخیصی درجہ بندی کا نظام اور مواد کی تفصیل پر مبنی وضاحتی درجہ بندی کا نظام ہیں۔ درجہ بندی کے نظام کا جائزہ لینے کی مثالوں میں کینیڈا کا ہوم ویڈیو ریٹنگ سسٹم، کوریا میڈیا ریٹنگ بورڈ، فلپائن کا مووی اینڈ ٹیلی ویژن ریویو اینڈ کلاسیفیکیشن بورڈ، آفس آف فلم اینڈ لٹریچر کلاسیفیکیشن (نیوزی لینڈ)، برٹش بورڈ آف فلم کلاسیفیکیشن، آسٹریلیائی کلاسیفیکیشن بورڈ، اور جاپان کی فلم کلاسیفیکیشن اینڈ ریٹنگ آرگنائزیشن (ایرن) شامل ہیں۔ عمر کی نامناسبیت کی پابندیوں کے میٹا تجزیے سے پتہ چلتا ہے کہ میڈیا تشدد کی نمائش جارحانہ رویے کو فروغ دیتی ہے، تشدد اور دشمنی کی قبولیت میں اضافہ کرتی ہے، اور اس کے نتیجے میں سماج دشمن نتائج برآمد ہوتے ہیں۔ نیز، تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ فحش اور مرکزی دھارے میں شامل شہوانی، شہوت انگیز مواد جنسی بے حسی، محبت اور شادی کے بارے میں مذموم رویوں، اور ان تصورات کی حوصلہ افزائی کرتے ہیں کہ جنسی تعلقات عام ہیں۔ جب جنسی مواد کو پرتشدد مواد کے ساتھ ملایا جائے تو دماغ اور رشتوں کے اندر منفی اثرات بہت زیادہ بڑھ جائیں گے۔ مزید دیکھیں ایڈلٹزم ایجزم ایلساگیٹ فیملی فرینڈلی لائی ٹو چلڈرن اسٹیٹس آفینس چلڈرنز آن لائن پرائیویسی پروٹیکشن ایکٹ حوالہ جات بیرونی لنکس کھلونے کی حفاظتی رہنمائی بذریعہ یو ایس کنزیومر پروڈکٹ سیفٹی کمیشن (سی پی ایس سی) گائیڈنس آن ٹوائے سیفٹی بذریعہ ای یو کمیشن کینیڈین ہوم ویڈیو ریٹنگ سسٹم آفس آف فلم اینڈ لٹریچر کلاسیفیکیشن (نیوزی لینڈ) برٹش بورڈ آف فلم کلاسیفیکیشن آسٹریلیائی کلاسیفیکیشن بورڈ فلم کلاسیفیکیشن اینڈ ریٹنگ آرگنائزیشن چائلڈ ڈیولپمنٹ تعلیمی مراحل تعلیمی نفسیات ایجزم چائلڈ سیفٹی