Errorless learning
غلطی کے بغیر سیکھنا ایک انسٹرکشنل ڈیزائن تھا جسے ماہر نفسیات چارلس فرسٹر نے 1950 کی دہائی میں اپنے مطالعے کے حصے کے طور پر متعارف کرایا تھا کہ سیکھنے کا سب سے موثر ماحول کیا ہوگا۔ بی ایف سکنر اس تکنیک کو تیار کرنے میں بھی بااثر تھے، انہوں نے نوٹ کیا کہ سیکھنے کے لیے. errors ضروری نہیں ہیں۔ غلطیاں سیکھنے کا کام نہیں ہیں یا اس کے برعکس نہ ہی ان کا الزام سیکھنے والے پر لگایا جاتا ہے۔ غلطیاں رویے کے ناقص تجزیے، ناقص ڈیزائن کردہ تشکیل دینے والے پروگرام، پروگرام میں ایک قدم سے دوسرے قدم پر بہت تیزی سے منتقل ہونے، اور پروگرام میں کامیابی کے لیے ضروری پیشگی رویے کی کمی کی ایک تقریب ہیں۔ ہیبیائی لرننگ ("نیوران جو ایک ساتھ فائر کرتے ہیں") کے اصول کا استعمال کرتے ہوئے غلطی کے بغیر سیکھنے کو مطابقت پذیری سطح پر بھی سمجھا جا سکتا ہے۔ سکنر کے بہت سے دوسرے طلباء اور پیروکاروں نے اس خیال کو آزمانا جاری رکھا۔ 1963 میں، ہربرٹ ٹیرس نے کبوتروں کے ساتھ ایک تجربے کو بیان کرتے ہوئے ایک مقالہ لکھا جس میں امتیازی سلوک سیکھنے کی اجازت بہت کم یا یہاں تک کہ منفی محرک (مختصر S−) کے کوئی ردعمل کے بغیر ہوتی ہے۔ منفی محرک ایک محرک ہے جو ناپسندیدہ نتائج سے وابستہ ہے (مثال کے طور پر، کمک کی عدم موجودگی)۔ امتیازی سلوک سیکھنے میں، غلطی S− کا جواب ہے، اور چھتوں کے مطابق امتیازی سلوک کی کامیاب کارکردگی کے لیے غلطیوں کی ضرورت نہیں ہے۔ اصول امتیازی سلوک سیکھنے کا ایک سادہ طریقہ کار وہ ہے جس میں ایک مضمون ایک محرک، S + (مثبت محرک) کو کمک کے ساتھ جوڑنا سیکھتا ہے (جیسے. خوراک) اور دوسرا، S− (منفی محرک)، معدومیت کے ساتھ (مثال کے طور پر۔ خوراک کی عدم موجودگی)۔ مثال کے طور پر، ایک کبوتر سرخ کلید (S +) کو چومنا سیکھ سکتا ہے، اور سبز کلید (S−) سے بچ سکتا ہے۔ روایتی طریقہ کار کا استعمال کرتے ہوئے، ایک کبوتر کو ابتدائی طور پر سرخ چابی (S +) کو چھونے کی تربیت دی جائے گی۔ جب کبوتر سرخ کلید (S +) کو مستقل طور پر جواب دے رہا تھا، تو ایک سبز کلید (S−) متعارف کرائی جائے گی۔ شروع میں کبوتر بھی سبز کلید (S−) کا جواب دے گا لیکن آہستہ آہستہ اس کلید کے ردعمل کم ہو جائیں گے، کیونکہ ان کے بعد کھانا نہیں آتا ہے، لہذا وہ صرف چند بار ہوتے ہیں یا کبھی نہیں ہوتے ہیں۔ ٹیرس (1963) نے پایا کہ امتیازی سلوک سیکھنا بغیر کسی غلطی کے ہو سکتا ہے جب تربیت آپریٹ کنڈیشنگ میں شروع ہوتی ہے اور بصری محرکات (S + اور S−) جیسے رنگ استعمال کیے جاتے ہیں جو چمک، مدت اور طول موج کے لحاظ سے مختلف ہوتے ہیں۔ انہوں نے ایک دھندلا ہوا طریقہ کار استعمال کیا جس میں S + اور S-کے درمیان چمک اور مدت کے فرق کو بتدریج کم کیا گیا اور صرف طول موج میں فرق رہ گیا۔ دوسرے لفظوں میں، S + اور S-کو ابتدائی طور پر مختلف چمک اور مدت کے ساتھ پیش کیا گیا تھا، یعنی S + 5 سیکنڈ اور مکمل سرخ کے لیے ظاہر ہوگا، اور S-0.0 سیکنڈ اور سیاہ کے لیے ظاہر ہوگا۔ بتدریج، مسلسل پیشکشوں کے دوران، S-کی مدت اور اس کی چمک کو بتدریج بڑھایا گیا جب تک کہ کی لائٹ 5 سیکنڈ کے لیے مکمل طور پر سبز نہ ہو گئی۔ علمی نفسیات اور علمی نیورو سائیکولوجی سے مضمر میموری اور مضمر سیکھنے کے مطالعے نے غلطی کے بغیر سیکھنے کے طریقوں کے لیے اضافی نظریاتی مدد فراہم کی ہے (مثال کے طور پر، بروکس اور بیڈیلی، 1976، ٹولونگ اور شیکٹر، 1990)۔ امپلیسیٹ میموری کو غلطیوں کو ختم کرنے میں ناقص سمجھا جاتا ہے، لیکن واضح میموری فنکشن خراب ہونے پر اس کی تلافی کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ ایمنیسیاک مریضوں پر تجربات میں، غلطی سے مبہم سیکھنا زیادہ موثر تھا کیونکہ اس نے ایمنیسیاک کی یادوں میں غلطیوں کے "چپکنے" کے امکان کو کم کیا۔ اثرات غلطی کے بغیر سیکھنے کا طریقہ کار تربیت کے دوران S-پر ردعمل کی تعداد کو کم کرنے میں انتہائی موثر ہے۔ ٹیرس کے (1963) تجربے میں، روایتی امتیازی سلوک کے طریقہ کار کے ساتھ تربیت یافتہ مضامین نے تربیت کے 28 سیشنوں کے دوران اوسطا 3000 سے زیادہ S− (غلطیاں) ردعمل دیے ؛ جبکہ غلطی کے بغیر طریقہ کار کے ساتھ تربیت یافتہ مضامین نے اتنے ہی سیشنوں میں اوسطا صرف 25 S− (غلطیاں) ردعمل دیے۔ بعد میں، ٹیرس (1972) نے نہ صرف یہ دعوی کیا کہ غلطی کے بغیر سیکھنے کا طریقہ کار طویل مدتی امتیازی سلوک کی کارکردگی کو بہتر بناتا ہے، بلکہ یہ بھی کہ: 1) S-ناگوار نہیں ہوتا ہے اور اسی طرح "جارحانہ" طرز عمل کو ظاہر نہیں کرتا ہے، جیسا کہ یہ اکثر روایتی تربیت کے ساتھ ہوتا ہے۔ 2) S-روک تھام کی خصوصیات کو فروغ نہیں دیتا ہے ؛ 3) S + کے مثبت طرز عمل کا تضاد نہیں ہوتا ہے۔ دوسرے لفظوں میں، ٹیرس نے دعوی کیا ہے کہ روایتی امتیازی سیکھنے کے "ضمنی مصنوعات" بے عیب طریقہ کار کے ساتھ نہیں ہوتے ہیں۔ تاہم، کچھ شواہد سے پتہ چلتا ہے کہ غلطی کے بغیر سیکھنا روایتی تربیت سے معیاری طور پر اتنا مختلف نہیں ہو سکتا جتنا کہ ٹیرس نے ابتدائی طور پر دعوی کیا تھا۔ مثال کے طور پر، ریلنگ (1977) نے تجربات کے ایک سلسلے میں مظاہرہ کیا کہ یہ "ضمنی مصنوعات" غلطی سے سیکھنے کے بعد ہو سکتے ہیں، لیکن یہ کہ ان کے اثرات روایتی طریقہ کار کی طرح بڑے نہیں ہو سکتے ہیں ؛ اور مارش اینڈ جانسن (1968) نے پایا کہ غلطی سے تربیت دیئے گئے مضامین امتیازی سلوک کو تبدیل کرنے میں بہت سست تھے۔ ایپلی کیشنز 1970 کی دہائی کے بعد غلطی کے بغیر سیکھنے پر بنیادی تحقیق کا مطالعہ کرنے والے ماہرین نفسیات کی دلچسپی میں کمی واقع ہوئی۔ تاہم، بے غلطی سیکھنے نے اطلاقی نفسیات میں محققین کی دلچسپی کو اپنی طرف متوجہ کیا، اور مطالعات دونوں بچوں (مثال کے طور پر، تعلیمی ترتیبات) اور بالغوں (مثال کے طور پر) کے ساتھ کیے گئے ہیں۔ پارکنسن کے مریض)۔ جانوروں کی تربیت دینے والوں، خاص طور پر کتوں کی تربیت دینے والوں کے لیے غلطی کے بغیر سیکھنا عملی دلچسپی کا باعث بنا ہوا ہے۔ غلطی کے بغیر سیکھنا یادداشت سے محروم لوگوں کو زیادہ مؤثر طریقے سے سیکھنے میں مدد کرنے میں موثر پایا گیا ہے۔ طریقہ کار کی تاثیر کی وجہ یہ ہے کہ، اگرچہ کافی میموری فنکشن والے لوگ غلطیوں کو یاد رکھ سکتے ہیں اور ان سے سیکھ سکتے ہیں، لیکن میموری کی خرابی والے افراد کو نہ صرف یہ یاد رکھنے میں دشواری ہو سکتی ہے کہ کون سے طریقے کام کرتے ہیں، بلکہ صحیح ردعمل پر غلط ردعمل کو مضبوط کر سکتے ہیں، جیسے کہ جذباتی محرکات کے ذریعے۔ انڈرگریجویٹ کو ریاضی کی تعلیم میں اس کے اطلاق کے بارے میں براؤن کا حوالہ بھی دیکھیں۔ ثبوت پر مبنی سیکھنے کے حوالہ جات آر براؤن بھی دیکھیں، طلباء کو الجھن سے خوفزدہ نہ کرنا (2012) ریاضی کی انڈرگریجویٹ تعلیم کے لیے ان خیالات کا استعمال! بی ایف سکنر کی سوانح عمری۔ بی ایف سکنر روزالس روئز، جے۔ (2007)۔ 'ٹیچنگ ڈاگز دی کلکر وے' ان: ٹیچنگ ڈاگز میگزین، مئی/جون 2007۔ مزور، جے ای۔ (2006)۔ سیکھنا اور طرز عمل۔ چھٹا ایڈیشن۔ اپر سیڈل ریور، این جے: پرینٹس ہال۔ ریلنگ، ایم۔ (1977)۔ محرک کنٹرول اور روک تھام کے عمل۔ میں: ڈبلیو۔ کے۔ ہوننگ اور جے ای آر اسٹیڈن (آرگ۔ )، آپریٹ رویے کی ہینڈ بک (پی پی۔ 432-480)۔ اینگل ووڈ کلفس، این جے: پرینٹس ہال۔ سکنر، بی۔ ایف۔ (1937) دو قسم کے مشروط اضطراب: کونورسکی اور ملر کو جواب۔ جرنل آف جنرل سائیکولوجی، 16، 272-279۔ سکنر، بی۔ ایف۔ (1938) حیاتیات کا طرز عمل۔ نیویارک: ایپلٹن-سنچری-کرافٹس۔ سکنر، بی۔ ایف۔ (1953)۔ سائنس اور انسانی طرز عمل۔ نیویارک: میک ملن۔ ٹیرس، ایچ۔ ایس۔ (1963)۔ "غلطیوں" کے ساتھ اور اس کے بغیر امتیازی سلوک سیکھنا۔ طرز عمل کے تجرباتی تجزیہ کا جریدہ، 6، 1-27۔ ٹیرس، ایچ۔ ایس۔ (1972)۔ امتیازی سیکھنے کی ضمنی مصنوعات۔ جی ایچ میں۔ بوور (ایڈ۔ )، سیکھنے اور محرک کی نفسیات (جلد۔ 5)۔ نیویارک: اکیڈمک پریس۔ سیکھنا