After-school activity
اسکول کے بعد کی سرگرمیاں، جنہیں اسکول کے بعد کے پروگرام یا اسکول کے بعد کی دیکھ بھال کے نام سے بھی جانا جاتا ہے، 1900 کی دہائی کے اوائل میں بنیادی طور پر اسکول کی آخری گھنٹی کے بعد طلباء کی نگرانی کے طور پر شروع ہوئیں۔ آج اسکول کے بعد کے پروگرام بہت کچھ کرتے ہیں۔ اسکول کے کام میں طلباء کی مدد کرنے پر توجہ مرکوز کی گئی ہے لیکن یہ دوسرے طریقوں سے طلباء کے لیے فائدہ مند ثابت ہو سکتا ہے۔ اسکول کے بعد کا پروگرام، آج، اپنی توجہ کو تعلیمی اداروں تک محدود نہیں رکھے گا بلکہ طلباء کی آبادی کی مدد کرنے کے مجموعی احساس کے ساتھ ہوگا۔ اسکول کے بعد کی سرگرمی کوئی بھی منظم پروگرام ہے جس میں نوجوان یا بالغ سیکھنے والا رضاکارانہ طور پر روایتی اسکول کے دن سے باہر حصہ لے سکتے ہیں۔ کچھ پروگرام پرائمری یا سیکنڈری اسکول کے ذریعے چلائے جاتے ہیں، جبکہ دیگر بیرونی مالی اعانت سے چلنے والی غیر منافع بخش یا تجارتی تنظیموں کے ذریعے چلائے جاتے ہیں۔ اسکول کے بعد نوجوانوں کے پروگرام اسکول کی عمارت کے اندر یا کمیونٹی میں کہیں اور ہو سکتے ہیں، مثال کے طور پر کمیونٹی سینٹر، چرچ، لائبریری، یا پارک میں۔ اسکول کے بعد کی سرگرمیاں مربوط کاشت کاری کی بنیاد ہیں، جو والدین کا ایک انداز ہے جو منظم سرگرمیوں میں حصہ لینے کے ذریعے بچوں کو قائدانہ تجربہ اور سماجی مہارتیں حاصل کرنے پر زور دیتا ہے۔ ایسے بچوں کے حامیوں کا خیال ہے کہ وہ بعد کی زندگی میں زیادہ کامیاب ہوتے ہیں، جبکہ دوسرے زیادہ والدین کی نشاندہی کرنے کے لیے بہت سی سرگرمیوں پر غور کرتے ہیں۔ اگرچہ کچھ تحقیقات سے پتہ چلتا ہے کہ اسکول کے بعد کے منظم پروگرام بہتر ٹیسٹ اسکور، بہتر ہوم ورک کی تکمیل، اور اعلی گریڈ کا باعث بن سکتے ہیں، مزید تحقیق نے نوجوانوں کے نتائج کو بہتر بنانے میں اسکول کے بعد کے پروگراموں کی تاثیر پر سوال اٹھایا ہے جیسے کہ بیرونی طرز عمل اور اسکول کی حاضری۔ مزید برآں، کچھ سرگرمیوں یا پروگراموں نے کامیابی کے فرق کو ختم کرنے میں پیش رفت کی ہے، یا سفید فام طلباء اور رنگین طلباء کے درمیان تعلیمی کارکردگی میں فرق جیسا کہ معیاری ٹیسٹوں کے ذریعے ماپا جاتا ہے۔ اگرچہ اسکول کے بعد کی سرگرمیوں کا وجود نسبتا عالمگیر ہے، لیکن مختلف ممالک اسکول کے بعد کی سرگرمیوں کو مختلف طریقے سے نافذ کرتے ہیں، جس کی وجہ سے اسکول کے بعد کی سرگرمیاں عالمی سطح پر مختلف ہوتی ہیں۔ تاریخ دوسری جنگ عظیم کے بعد، ریاستہائے متحدہ میں واحد والدین والے خاندانوں کی تعداد میں اضافہ ہوا جب خواتین نے مزدور قوت میں حصہ لینا شروع کیا۔ روایتی خاندانی کرداروں اور ڈھانچے میں زبردست تبدیلی آئی جب خواتین نے بڑے مالی معاون کے طور پر کام کرنا شروع کیا، جس سے ملازمت کرنے والی خواتین کی اوسط فیصد 1955 میں 38 فیصد سے بڑھ کر 2004 تک 78 فیصد ہو گئی۔ بہت سی خواتین طویل اوقات کے ساتھ کام کرتی تھیں اور بچوں کو مناسب وقت پر اسکول سے لینے کے لیے کوئی دستیاب نہیں ہوتا تھا۔ اس کے بعد اسکول کے بعد کے پروگراموں کا ایک ایسی جگہ کے طور پر کام کرنے کا اہم کام تھا جہاں بچے اسکول کے اوقات کے بعد محفوظ بالغ نگرانی حاصل کر سکتے تھے، جس سے والدین اپنے بچے کی حفاظت یا فلاح و بہبود کی فکر کے بغیر کام جاری رکھ سکتے تھے۔ عالمی جنگ کے دوران، اسکول کے بعد کے پروگراموں نے چائلڈ لیبر میں کمی کے حل کے طور پر کام کیا اور کام کرنے والی معیشت میں سرگرم خاندانوں کے لیے نگرانی کی پیشکش کی۔ جنگ کے اختتام نے اسکول کے بعد کی سرگرمیوں کو بچوں کو انٹرایکٹو نگہداشت حاصل کرنے کے مواقع کے طور پر دوبارہ پیش کیا جس سے بچوں کی صحت اور تندرستی کو فروغ ملا جو شاید گھر پر موصول نہیں ہوا تھا۔ جیسے جیسے بچوں نے اسکول کے بعد کم یا کوئی گھنٹے کام کرنا شروع کیا، وہ تعلیم اور اسکول میں حصہ لینے پر زیادہ توجہ دے سکتے تھے، جس کے نتیجے میں "بچپن کے بارے میں نیا نقطہ نظر" سامنے آیا جس نے اچھی طرح سے دیکھ بھال کی اہمیت پر زور دیا۔ اسکول کے بعد کی سرگرمیوں کے تسلسل اور توسیع میں حصہ ڈالنے والے ایک بڑے عنصر میں بڑھتے ہوئے خدشات شامل تھے کہ اضافی دیکھ بھال کے اس ذریعہ کے بغیر بچوں کو سماجی اور تعلیمی مسائل پیدا ہونے کا خطرہ بڑھ جاتا ہے کیونکہ وہ خود کو مسترد کرنے سے پہلے مواقع کو مسترد کرنے کے سیکھے ہوئے طرز عمل کو استعمال کریں گے۔ ساخت اور تنظیم عام سرگرمیاں بچوں، نوجوانوں اور بالغ سیکھنے والوں کے لیے اسکول کے بعد بے شمار منظم سرگرمیاں ہیں۔ وہ مختلف سرگرمیوں یا مسائل پر توجہ مرکوز کر سکتے ہیں، جیسے: پڑھنا، بشمول بک ڈسکشن کلب اسپورٹس، بشمول فٹ بال، بیس بال، سکوٹر ریسنگ، ہاکی، سوئمنگ پرفارمنگ آرٹس، بشمول ڈانس، ڈرامہ، بیلے، کوئر، اور بینڈ کریٹیو آرٹس، بشمول پینٹنگ، ڈرائنگ، کرافٹ گفٹڈ/ریمیڈیئل ایجوکیشن، بشمول خواندگی، ریاضی وغیرہ کے لیے کمون۔ ٹیسٹ کی تیاری، بشمول کپلان، پرنسٹن ریویو، اور سلوان لرننگ۔ بیرونی تعلیم، بشمول سکاؤٹنگ، گرل گائیڈز، بوائز بریگیڈ، کیمپ فائر، 4-ایچ، کیڈٹس مالی خواندگی، بشمول جمپ اسٹارٹ، جونیئر اچیومنٹ، اور دیگر۔ اسکولوں میں غیر نصابی سرگرمیاں، بشمول ڈی ای سی اے، فیوچر بزنس لیڈرز آف امریکہ، اور فیلوشپ آف کرسچن ایتھلیٹس کمیونٹی آؤٹ ریچ، بشمول آفٹر اسکول آل اسٹارز اور بوائز اینڈ گرلز کلب آف امریکہ مینجمنٹ بہت سے ابتدائی، مڈل اور ہائی اسکول اسکول کے بعد کی سرگرمیوں کی میزبانی کرتے ہیں۔ اسکول کے بعد کی کچھ سرگرمیاں کمیونٹی مراکز اور نوعمر مراکز کے ذریعے فراہم کی جاتی ہیں جو مفت ہیں، جبکہ دیگر منافع بخش کاروبار کے ذریعے فراہم کی جاتی ہیں جو رکنیت کے لیے معاوضہ لیتے ہیں۔ اسکول کے بعد کی سرگرمیوں کی تنظیم اور انتظام اکثر ملک سے ملک اور ثقافتی پس منظر پر منحصر ہوتا ہے۔ فنڈنگ اسکول کے بعد کی سرگرمیوں میں حکومت کا کردار عوامی تعلیم اور بچوں کی مدد میں اس کے کردار سے زیادہ وسیع پیمانے پر متعلق ہے۔ یہ امریکہ میں ایک گرما گرم بحث کا موضوع ہے۔ بہت سے لوگوں کا ماننا ہے کہ کم از کم اجرت کمانے والوں کے لیے حکومت خاندانوں کو اضافی مدد فراہم کرنے میں ناکام رہتی ہے، اور نہ ہی حکومتیں مناسب تعلیم اور بچوں کی مدد فراہم کرتی ہیں۔ دوسرے لوگ بچوں کی دیکھ بھال کو ریاست کی ذمہ داری کے بجائے خاندان یا برادری کی ذمہ داری کے طور پر دیکھتے ہیں۔ سرکاری فنڈنگ کی کمی یا ناکافی فنڈنگ اسکول کے بعد کی پیشکشوں کے معیار سے سمجھوتہ کرتی ہے۔ کم آمدنی والی برادریوں کی خدمت کرنے والے پروگرام بھی عطیہ دہندگان اور خاندانی فیسوں سے نجی فنڈنگ پر انحصار کرتے ہیں۔ کیس ممالک ہندوستان متعدد کھلاڑیوں نے اسکول کے بعد کی معاون خدمات فراہم کرنا شروع کر دی ہیں، لیکن ہندوستان کی بڑی آبادی اور ہندوستانی متوسط طبقے اور دیگر کے لیے تعلیم کی اہمیت کو دیکھتے ہوئے یہ تعداد اب بھی بہت کم ہے۔ معیاری مدد فراہم کرنے کے لیے مزید کھلاڑیوں کو بازار میں داخل ہونا چاہیے، جو کہ بڑے کلاس سائز اور روایتی تدریسی تکنیکوں والے عام اسکول فراہم نہیں کرتے ہیں۔ اسکول کے بعد مطالعہ فراہم کرنے والوں کے موجودہ سیٹ میں سے سب سے زیادہ مطلوب وہ ہیں جن میں انفرادی سیکھنے کے ماڈیول ہیں جو کے-12 اسکول کے نصاب کی تکمیل کرتے ہیں۔ وے ٹو سکس لرننگ سسٹمز ہندوستان میں پہلا منافع بخش فراہم کنندہ ہے جو تعلیمی طور پر مبنی انفرادی اسکول کے بعد کے پروگراموں کا حامل ہے جو اسکول کے نصاب کی تکمیل کرتے ہیں۔ وہ نئی دہلی، نوئیڈا، گڑگاؤں اور فرید آباد کے علاقوں میں کام کرتے ہیں۔ نٹ اسپیس ایڈٹیک پرائیویٹ لمیٹڈ لمیٹڈ بچوں میں 21 ویں صدی کی مہارتوں کی تعمیر کے لیے اپنے ملکیتی انوینٹیو تھنکنگ میتھوڈولوجی کا استعمال کرتا ہے۔ یہ بچوں کو قائدانہ خصوصیات کو فروغ دینے، مواصلات، تنقیدی سوچ، تخلیقی صلاحیتوں اور تعاون جیسی مہارتوں کو بڑھانے میں مدد کرتا ہے۔ وہ فی الحال کانپور اور لکھنؤ سے کام کرتے ہیں۔ تائیوان میں اسکول کے بعد کے بہت سے پروگرام تعلیمی افزودگی اور ٹیسٹ کی تیاری کو گھیرے ہوئے ہیں۔ اسکالرز چن اور لو نے تائیوان میں سیکنڈری اسکول کے طلباء میں اسکول کے بعد کی تعلیمی سرگرمیوں کے اثرات پر تحقیق کی، اور ان کے 2009 کے مطالعے سے پتہ چلا کہ تائیوان میں اسکول کے بعد کے تعلیمی افزودگی کے پروگرام اور نجی کرم اسکول طلباء کی تعلیمی کامیابی میں اضافہ کرتے ہیں لیکن طلباء کی نفسیاتی تندرستی پر منفی اثر ڈالتے ہیں۔ متحدہ عرب امارات متحدہ عرب امارات میں، Afterschool.ae ایک جدید آن لائن مارکیٹ پلیٹ فارم ہے جو والدین کو بچوں کی سرگرمیوں کو تلاش کرنے، منصوبہ بندی کرنے اور بک کرنے کی اجازت دیتا ہے، اور بچوں کے سرگرمی فراہم کرنے والوں کو آن لائن تلاش کرنے میں مدد کرتا ہے۔ برطانیہ میں اسکول کے بعد کی سرگرمیاں عام طور پر تجارتی طور پر منظم کی جاتی ہیں اور والدین اس کی ادائیگی کرتے ہیں۔ بہت سے بچے ہفتے میں کئی بار آتے ہیں، اور کبھی کبھار روزانہ ایک سے زیادہ بھی۔ اسی طرح کی سرگرمیاں اختتام ہفتہ پر بھی ہوتی ہیں۔ عام طور پر امریکہ کے مقابلے میں منظم "افزودگی" پر کم توجہ دی جاتی ہے، سرگرمی کے بنیادی انتخاب سے بالاتر ؛ مثال کے طور پر فٹ بال (ساکر) جسمانی طور پر متحرک ہوتا ہے اور ٹیم ورک کو فروغ دیتا ہے۔ ریاستہائے متحدہ میں آج اسکول کے بعد کے پروگرام بہت عام ہیں۔ آج نوجوانوں کی 40 سب سے بڑی قومی تنظیموں کی کل رکنیت تقریبا 4 کروڑ نوجوانوں کی ہے۔ امریکہ کے بوائز اینڈ گرلز کلب بنیادی طور پر نوجوانوں کی مثبت ترقی پر توجہ مرکوز کرتے ہیں۔ ان کا عملہ مختلف قسم کے مسائل کے بارے میں معلومات، رہنمائی اور جذباتی مدد فراہم کرتا ہے جن کا سامنا نوجوانوں کو اکثر زیادہ خطرے والے محلوں میں کرنا پڑتا ہے۔ اسکول کے بعد کے قومی پروگراموں کے ساتھ ساتھ اسکول کے بعد کے پروگراموں تک رسائی کے قومی حامی بھی ہیں، جیسے آفٹر اسکول الائنس، لیکن ریاستہائے متحدہ میں اسکول کے بعد کے بہت سے پروگرام ریاستی سطح پر چلتے ہیں۔ ملک کا سب سے قدیم اسکول کے بعد کا پروگرام، نیکر بوکر گریز، 1881 میں قائم کیا گیا تھا اور یہ نیویارک شہر میں واقع ہے۔ ورجینیا میں، بینز اینڈ رائس آرگنائزیشن ایک کمیونٹی اقتصادی ترقیاتی تنظیم ہے جو اقتصادی اور تعلیمی پروگراموں کے ذریعے کم اور اعتدال پسند آمدنی والے خاندانوں میں اثاثے بناتی ہے اور صلاحیتیں تیار کرتی ہے۔ بینز اینڈ رائس پلاسکی اور ریڈ فورڈ، ورجینیا میں اسکول کے بعد کے پروگرام پیش کرتا ہے۔ رضاکار سرپرست، ٹیوٹر اور اساتذہ کے طور پر خدمات انجام دیتے ہیں۔ تمام رضاکاروں کو بین اور رائس کے عملے اور تجربہ کار رضاکاروں دونوں سے تربیت اور قریبی نگرانی حاصل ہوتی ہے۔ ابتدائی طلباء جو اسکول کے پروگراموں کے بعد بینز اور رائس میں حصہ لیتے ہیں انہیں ناشتا، ٹیوشن، فعال کھیل کے مواقع، اور مثبت رول ماڈل دیئے جاتے ہیں۔ ٹیکساس میں، اسکول کے بعد کے پروگرام بنانے کے لیے ایک ریاست گیر پروگرام موجود ہے: ٹیکساس آفٹر اسکول سینٹرز آن ایجوکیشن، یا ٹیکساس اے سی ای۔ ٹیکساس اے سی ای ٹیکساس ایجوکیشن ایجنسی کا ایک حصہ ہے، جسے امریکی محکمہ تعلیم کے 21 ویں صدی کے کمیونٹی لرننگ سینٹرز پروگرام کی طرف سے مالی اعانت فراہم کی جاتی ہے، جو امریکہ میں کم وسائل والے اسکولوں میں اسکول کے بعد افزودگی کے پروگراموں کی سرپرستی کرتا ہے۔ کیلیفورنیا میں، ثانوی سطح پر اسکول کے بعد کے پروگرامنگ کو بنیادی طور پر 21 ویں صدی کے ہائی اسکول اے ایس ایس ای ٹی ایس (اسکول کی حفاظت اور نوعمروں کے لیے افزودگی کے بعد) پروگرام گرانٹس کے ساتھ مالی اعانت فراہم کی جاتی ہے۔ ان گرانٹس کے مطابق پروگراموں میں تعلیمی، افزودگی، اور صحت اور غذائیت کے اجزاء شامل ہونے چاہئیں۔ کیلیفورنیا کے ابتدائی اسکولوں میں اسکول کے بعد کے پروگراموں کو بنیادی طور پر اے ایس ای ایس (اسکول کے بعد کی تعلیم اور حفاظت) پروگرام کی گرانٹ سے مالی اعانت فراہم کی جاتی ہے جب ریاست بھر میں رائے دہندگان نے کیلیفورنیا کی تجویز 49 (2002) کو منظوری دی۔ یہ گرانٹ ثانوی سطح پر اے ایس ایس ای ٹی ایس کی زیادہ تر گرانٹ فراہم کرتی ہیں، حالانکہ خاندانی خواندگی کا ایک اضافی جزو موجود ہے۔ جنوبی کیلیفورنیا بھر میں، غیر منافع بخش فراہم کنندگان کے-12 طلباء کے لیے اسکول کے بعد کے پروگرام فراہم کرنے کے لیے اسکول کے اضلاع کے ساتھ شراکت میں کام کرتے ہیں۔ عام طور پر اسکول کے اضلاع اسکول کے بعد کے مقامی پروگراموں کو فنڈ دینے کے لیے گرانٹ کے لیے درخواست دیتے ہیں۔ پھر اضلاع یا تو ان پروگراموں کو اندرونی طور پر منظم کرنے کا انتخاب کرتے ہیں یا انتظامیہ کو کمیونٹی پر مبنی تنظیم (سی بی او)، غیر سرکاری تنظیم (این جی او) یا دیگر مقامی غیر منافع بخش فراہم کنندہ کو آؤٹ سورس کرتے ہیں۔ بیونڈ دی بیل ایک ڈسٹرکٹ رن اور منظم اسکول کے بعد کا پروگرام ہے جو لاس اینجلس یونیفائیڈ اسکول ڈسٹرکٹ (ایل اے یو ایس ڈی) میں طلباء کو پیش کیا جاتا ہے۔ تھنک ٹوگیدر، کیلیفورنیا کا سب سے بڑا غیر منافع بخش فراہم کنندہ، لاس اینجلس، اورنج، ریور سائیڈ اور سان برنارڈینو کاؤنٹیز میں واقع تقریبا 200 اسکول سائٹس پر تعلیمی طور پر مبنی اسکول کے بعد کے پروگراموں کو چلانے اور ان کا انتظام کرنے کے لیے تقریبا 20 جنوبی کیلیفورنیا کے اسکول ڈسٹرکٹ پارٹنرز کے ساتھ معاہدہ کرتا ہے۔ اسکول کے بعد کی سرگرمیوں کے فوائد وقت کا مثبت استعمال کچھ کام کرنے والے والدین چاہتے ہیں کہ اسکول کے بعد کے اوقات میں ان کے بچوں کی زیادہ نگرانی کی جائے، جسے ماہونی، لارسن اور ایکلیس کے 2005 کے مطالعے میں اسکول کے بعد کے منظم پروگراموں میں طلباء کے اندراج کی ایک اہم وجہ پایا گیا۔ اسی طرح، 2010 کے ایک مضمون میں، اسکالرز وو اور وان ایجرین نے پایا کہ کچھ والدین اپنے طلباء کو اسکول کے بعد کے پروگراموں میں داخلہ دیتے ہیں تاکہ انہیں وقت گزارنے کے لیے ایک زیر نگرانی، محفوظ جگہ مل سکے۔ اسکول کے بعد کی بہت سی سرگرمیاں اسکول کے دنوں کی دوپہر میں، اختتام ہفتہ پر، یا موسم گرما کے دوران ہوتی ہیں، جس سے کام کرنے والے والدین کو بچوں کی دیکھ بھال میں مدد ملتی ہے۔ جبکہ کچھ اسکول کے بعد کے پروگرام چھوٹے بچوں کے لیے ڈے کیئر کی سہولت کے طور پر کام کرتے ہیں، دوسرے پروگرام خاص طور پر مڈل اور ہائی اسکولوں میں نوعمروں کو نشانہ بناتے ہیں-جو ہر عمر کے بچوں کے لیے مواقع فراہم کرتے ہیں۔ ان پروگراموں کے کچھ حامیوں کا کہنا ہے کہ اگر بچوں اور نوعمروں کو بغیر نگرانی کے چھوڑ دیا جائے تو وہ ناپسندیدہ سرگرمیوں جیسے جنسی بے حیائی، نشہ آور اشیاء کے استعمال، یا گینگ سے وابستہ سرگرمیوں میں پڑ سکتے ہیں۔ چونکہ نوعمروں کی عمر اتنی ہے کہ انہیں بغیر نگرانی کے چھوڑ دیا جاتا ہے، اس لیے انہیں چھوٹے بچوں کے مقابلے میں مجرمانہ رویے میں ملوث ہونے کا زیادہ خطرہ ہوتا ہے، جس سے اسکول کے بعد کے تعمیری پروگراموں کی سمجھی جانے والی ضرورت میں اضافہ ہو سکتا ہے، جیسا کہ کک، گوڈفریڈسن اور نا جریدے کرائم اینڈ جسٹس میں اپنے 2010 کے مضمون میں دلیل دیتے ہیں۔ ریاستہائے متحدہ میں، جرائم کی روک تھام کے لیے اسکول کے بعد کے پروگراموں کو استعمال کرنے میں دلچسپی ڈرامائی طور پر اس وقت بڑھ گئی جب تحقیق سے پتہ چلا کہ اسکول کے دنوں میں نابالغوں کی گرفتاری کی شرح دوپہر 2 بجے سے شام 6 بجے کے درمیان عروج پر ہوتی ہے۔ طلباء کو اسکول سے متعلق سرگرمیوں میں شامل رکھنے سے ان کے لیے مجرمانہ سرگرمیوں میں ملوث ہونے یا منشیات اور شراب کے غلط استعمال کے امکانات کم ہو جاتے ہیں۔ اسکول کے بعد کے پروگراموں میں شامل ہونے کی وجہ سے طلباء کو منشیات کے بارے میں زیادہ منفی نظریہ حاصل ہوا ہے۔ اسکول کے بعد کے پروگرام کی شمولیت سے مثبت نتائج کے مطالعے سے پتہ چلتا ہے کہ "شراب، چرس، اور دیگر منشیات کے استعمال" جیسے منشیات کے کم استعمال ہوتے ہیں (کریمر، اور دیگر۔ 2007) اسکول کے بعد کے پروگرام میں شامل ہونے کے بعد۔ تعلیمی ترقی کے مطالعے سے پتہ چلتا ہے کہ اسکول کے بعد کے پروگرام بچوں اور نوعمروں دونوں کے لیے فائدہ مند ہیں۔ پوسنر اور وینڈیل کے 1994 کے ایک طویل مدتی مطالعے سے پتہ چلا ہے کہ منظم، تعلیمی بعد کے اسکول کے پروگراموں میں بچوں نے اپنے ساتھیوں کے مقابلے میں تعلیمی کامیابی میں اضافہ کیا ہے۔ محققین نے ان بچوں کے پول کا انتخاب کیا جنہوں نے اسکول کے بعد کے کسی پروگرام میں حصہ لیا تھا اور بچوں کے دوسرے پول کا جنہوں نے کنٹرول گروپ کے طور پر اسکول کے بعد کے رسمی پروگرام میں حصہ نہیں لیا تھا۔ انہوں نے بچوں، ان کے والدین اور ان کے اساتذہ کو تشخیص دی تاکہ بچوں کی تعلیمی کامیابی کی سطح کا تعین کیا جا سکے، اور نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ جن طلباء نے اسکول کے بعد کے منظم پروگرام میں حصہ لیا تھا ان کے بہتر گریڈ ہونے اور ریاضی اور پڑھنے کے ٹیسٹ میں اعلی کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کا امکان ان لوگوں کے مقابلے میں زیادہ تھا جنہوں نے اسکول کے بعد کے پروگرام میں حصہ نہیں لیا تھا۔ اسی طرح، درلک، ویسبرگ اور پاچن کے 2010 کے ایک مطالعے سے پتہ چلتا ہے کہ بچوں اور نوعمروں دونوں نے اسکول کے بعد کے پروگراموں میں حصہ لے کر اہم تعلیمی فوائد حاصل کیے۔ کئی دیگر مطالعات (مثال کے طور پر، موریسن، اسٹورنو، رابرٹسن، ویس گلاس، اور ڈونڈیرو، 2000 ؛ ٹکر اور دیگر، 1995) سے پتہ چلا ہے کہ اسکول کے بعد تعلیمی ٹیوشن یا ہوم ورک کی مدد سے تعلیمی کارکردگی میں بہتری نہیں آسکتی ہے، بلکہ کارکردگی میں کمی کو روکا جا سکتا ہے جس کا ثبوت بہت سے خطرے سے دوچار نوجوانوں سے ملتا ہے۔ موریسن اور دیگر۔ (2000) نے 350 خطرے سے دوچار طلباء کا مطالعہ کیا، جن میں سے نصف نے اسکول کے بعد کے پروگرام میں حصہ لیا جس میں ہوم ورک کی مدد، ٹیوشن اور ثقافتی افزودگی کی سرگرمیاں فراہم کی گئیں۔ انہوں نے 1 سال کے بعد پایا کہ پروگرام میں طلباء نے اسکول کے تعلقات کی اپنی ابتدائی سطح اور طلباء کے رویے کی اساتذہ کی درجہ بندی کو برقرار رکھا، جبکہ پروگرام میں حصہ نہ لینے والے طلباء کے ایک مماثل گروہ نے اسی عرصے کے دوران ان اقدامات میں کمی ظاہر کی۔ ٹکر اور دیگر۔ (1995) نے کم آمدنی والے افریقی امریکی طلباء کی خدمت کرنے والے اسکول کے بعد کے ٹیوشن پروگرام کا جائزہ لیا۔ 2 سال کے بعد، شرکاء نے گریڈ میں نمایاں اضافہ نہیں دکھایا، لیکن جو طلباء پروگرام میں نہیں تھے انہوں نے گریڈ میں نمایاں کمی ظاہر کی۔ یہ مطالعات ایک ساتھ اس بات کی نشاندہی کرتے ہیں کہ اسکول کے بعد کی تعلیمی مدد اسکول کی مصروفیت کے نقصان کو روکنے میں مدد کر کے حفاظتی کردار ادا کر سکتی ہے چاہے اس کے نتیجے میں اعلی سطح پر کام نہ ہو۔ اقلیت، کم آمدنی، شہری ترتیبات، "خطرے میں"، اور نوجوانوں کو لیبل لگانے والے دیگر منفی معنی تعلیمی کامیابیوں میں رکاوٹ ہیں۔ اسکول کے بعد کے موثر پروگرام تعلیمی کامیابی اور منفی لیبل والے طالب علم کے درمیان فرق کو ختم کرنے کی کوشش کر سکتے ہیں۔ بارٹن J.Hirsh کے لکھے ہوئے ایک مضمون میں، وہ ان مطالعات پر روشنی ڈالتے ہیں جن سے پتہ چلتا ہے کہ اسکول کے بعد کے پروگراموں میں حصہ لینے والے بچے اپنی تعلیمی کارکردگی اور شخصیت کی نشوونما دونوں میں بہتری ظاہر کرتے ہیں۔ مزید برآں، وہ مسائل کو حل کرنے کی مہارتیں سیکھتے ہیں اور اپنی فنکارانہ صلاحیتوں پر عمل کرتے ہیں۔ طرز عمل کی ترقی اس بات کے ملے جلے شواہد موجود ہیں کہ آیا اسکول کے بعد کے پروگرام نوجوانوں کے طرز عمل کے نتائج کو مثبت طور پر متاثر کرتے ہیں۔ پوسنر اور وینڈل کے مطالعے سے پتہ چلتا ہے کہ اسکول کے بعد کے پروگرام میں حصہ لینے والے طلباء نے بھی اپنے ہم منصبوں کے مقابلے میں زیادہ جذباتی استحکام اور سماجی ایڈجسٹمنٹ کی علامات کا مظاہرہ کیا۔ خاص طور پر، اسکول کے بعد کی سرگرمی میں طلباء بہتر سلوک کرتے ہیں اور نئے گریڈ یا نئے اسکولوں میں منتقلی کے وقت زیادہ آسانی سے ایڈجسٹ ہوتے ہیں، خاص طور پر مڈل سے ہائی اسکول میں منتقلی کے دوران۔ دیگر مطالعات نے ان رویے کے فوائد کی حمایت میں مقداری اعداد و شمار فراہم کیے جس سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ جو طلباء اوسطا اسکول کے بعد کے پروگرام میں حصہ لیتے ہیں ان میں نظم و ضبط کے حوالہ جات کم ہوتے ہیں، انہیں کم معطل کیا جاتا ہے، اور اپنے ساتھیوں سے کم نکال دیا جاتا ہے جو کسی بھی سرگرمی میں حصہ نہیں لیتے ہیں۔ دوسری طرف، میری لینڈ میں اسکول کے بعد کے پروگراموں کے مطالعے میں شرکاء کو غیر شرکاء کے مقابلے میں زیادہ باغیانہ رویے میں ملوث پایا گیا۔ کامیابی کے فرق کو بند کرنا اسکول کے بعد کی سرگرمیوں نے ریاستہائے متحدہ میں سفید فام طلباء اور رنگین طلباء کے درمیان تعلیمی کامیابی کے فرق کو کم کرنے پر ثابت اثرات مرتب کیے ہیں۔ شہری علاقوں میں نسلی کامیابی کے فرق کو دور کرنے کی کوششوں کے اپنے 2005 کے مطالعے میں، ماہر نفسیات جولی برائن نے نوٹ کیا کہ اسکول کے بعد کی سرگرمیاں طالب علم کی سماجی و جذباتی صحت اور تعلیمی کارکردگی کو مضبوطی سے فائدہ پہنچا سکتی ہیں۔ جن طلبا کے ساتھ انہوں نے کام کیا ان کی شناخت غیر نصابی سرگرمیوں، تعلیمی امداد کے لیے اسکول کے بعد کے مواقع، اور موسم گرما کی افزودگی کے پروگراموں کو ان کی تعلیمی کامیابی اور ذاتی ترقی میں اہم شراکت کے طور پر کیا گیا۔ اس کامیابی کا ایک پہلو یہ ہے کہ اسکول کے بعد کی سرگرمیاں طلباء کو بالغ سرپرستوں، جیسے اسپورٹس کوچز، اساتذہ اور کمیونٹی لیڈرز کے ساتھ تعلقات کو گہرا کرنے کا موقع فراہم کرتی ہیں۔ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ طلباء کی زندگیوں میں دیکھ بھال کرنے والے اور معاون بالغوں کی موجودگی سے ان کی خود کی قدر، تعلیمی کامیابی، اور غربت اور بدسلوکی جیسے منفی حالات کا سامنا کرنے میں لچک کی صلاحیتوں میں بہت اضافہ ہوتا ہے۔ گٹ مین اور مگلی کا 2000 کا مطالعہ طالب علموں کے دیکھ بھال کرنے والے بالغوں کے ساتھ قریبی تعلقات رکھنے کے فوائد کو کامیابی کے فرق میں کمی کے ساتھ جوڑتا ہے۔ موسم گرما میں سیکھنے کا نقصان اسکول کے بعد کی سرگرمیاں موسم گرما میں سیکھنے کے نقصان سے نمٹنے میں کردار ادا کر سکتی ہیں، جس سے مراد وہ تعلیمی مہارتیں ہیں جو طلباء موسم گرما کی تعطیلات کے دوران تعلیمی مواد کی نمائش نہ ہونے کی وجہ سے کھو دیتے ہیں۔ ابتدائی اور ابتدائی بچپن کی تعلیم سے متعلق ایک مطالعہ میں ہیرس کوپر کے ذریعہ جمع کردہ 39 میٹا تجزیوں کے سلسلے کے مطابق، طلباء کے ٹیسٹ کے اسکور موسم بہار میں اسکول کے آخری دن سے موسم خزاں کے پہلے دن تک نمایاں طور پر گر جاتے ہیں۔ اوسطا، موسم گرما کا وقفہ طلباء کو ایک ماہ سے زیادہ پیچھے کر دیتا ہے۔ پرائمری اور سیکنڈری اسکول کے طلباء کے لیے، پڑھنے کی فہم، خاص طور پر، موسم گرما میں سیکھنے کے نقصان سے بہت زیادہ متاثر ہوتی ہے۔ اگر طلباء موسم گرما کے مہینوں میں تعلیمی سرگرمیوں میں حصہ لینے کے قابل ہوتے ہیں، تو انہیں موسم گرما میں سیکھنے کے نقصان کا خطرہ کم ہوتا ہے۔ فی الحال، اعلی سماجی و اقتصادی پس منظر سے تعلق رکھنے والے طلباء کو موسم گرما کے مہینوں میں تعلیمی سرگرمیوں تک رسائی اور ان میں حصہ لینے کا زیادہ امکان ہوتا ہے، جس سے انہیں کم سماجی و اقتصادی حیثیت والے اپنے ساتھیوں کے مقابلے میں تعلیمی سال کے دوران تعلیمی کامیابی میں فائدہ ملتا ہے۔ اسکول کے بعد کی سرگرمیوں پر تنقید سخت ڈھانچہ اسکول کے بعد کی سرگرمیوں پر ایک تنقید یہ ہے کہ وہ بچے کی زندگی میں بہت زیادہ سختی فراہم کرتے ہیں۔ سست والدین کے وکلاء کا خیال ہے کہ بچوں کو اپنے خیالات کو فروغ دینے کی اجازت دی جانی چاہیے۔ بور ہونا کسی اور کام کا خیال رکھنے کی طرف ایک قدم ہے، اور بالغوں کی بہت کم یا کوئی مداخلت نہ ہونے سے بچے اپنی تخلیقی صلاحیتوں کا اظہار کر سکتے ہیں۔ اس نظریہ کے حامیوں کا کہنا ہے کہ اسکول کے بعد کے منظم پروگراموں میں بچوں میں اس طرح کی تخلیقی صلاحیتوں اور خود اظہار کے مواقع کو دور کرنے کی صلاحیت ہے۔ اسی طرح، وو وائی کا تاؤسٹ تصور، جس کا لفظی ترجمہ "غیر عمل" کے طور پر کیا جاتا ہے، روزمرہ کی زندگی میں بے ساختگی کی حمایت کرتا ہے۔ اس طرح، اگرچہ کچھ بچے ایسے بھی ہو سکتے ہیں جو نگرانی سے فائدہ اٹھاتے ہیں اور اسکول کے بعد کی منظم سرگرمیوں کے ذریعے تدریسی اہداف کی طرف دھکیل دیے جاتے ہیں، لیکن دوسرے اپنے طور پر یا کم سے کم نگرانی کے ساتھ زیادہ حاصل کر سکتے ہیں۔ اسکول کے بعد کی سرگرمیوں کی ایک اور تنقید یہ ہے کہ ان میں حصہ لینے سے طلباء میں تناؤ اور اضطراب میں اضافہ ہونے کا امکان ہوتا ہے۔ اسکول کے بعد کی بہت سی منظم سرگرمیوں میں حصہ لینے والے بچے ضرورت سے زیادہ والدین بننے کی ایک عام علامت ہیں۔ زیادہ والدین بننے میں، جو کہ متوسط یا اعلی طبقے کے خاندانوں میں زیادہ عام ہے، والدین اپنے بچے کی حفاظت یا ان کی سماجی صلاحیتوں، تعلیمی ترقی، اور/یا مستقبل کے امکانات کو بہتر بنانے کی خاطر اپنے بچے کے شیڈول کی بہت زیادہ نگرانی کرتے ہیں۔ اس میں بچوں میں دیرپا نفسیاتی مسائل کا باعث بننے کی صلاحیت ہے، جیسے کہ ناقص ترقی یافتہ آزادی اور مقابلہ کرنے کی مہارتیں، کم خود اعتمادی، اور تناؤ اور اضطراب سے متعلق عوارض۔ اپنے مطالعے دی پرائس آف پریویج میں، ماہر نفسیات میڈلین لیوائن نے سماجی و اقتصادی طور پر مراعات یافتہ بچوں پر زیادہ والدین کے نفسیاتی اثرات کا جائزہ لیا، بشمول اسکول کے بعد کی سرگرمیوں میں حصہ لینے کے اثرات۔ اس نے پایا کہ امیر خاندانوں کے بچوں کو اضطراب اور افسردگی جیسی نفسیاتی عوارض کا شکار ہونے کا زیادہ امکان ہوتا ہے۔ اسکول کے بعد کی منظم سرگرمیوں میں اتنا وقت گزارنے سے کہ ان کے والدین نے انہیں سائن اپ کیا، جن بچوں کے ساتھ لیون نے کام کیا وہ خود نظم و نسق کو مناسب طریقے سے فروغ دینے میں ناکام رہے، جو نفسیاتی اندرونی طاقت اور تعلیمی کامیابی دونوں کا ایک طاقتور پیش خیمہ ہے۔ مزید پڑھیں لنڈسے، جینیفر، "کوالٹی آفٹر اسکول ٹائم: این ایویلیوٹیو اسٹڈی آف دی ایسٹ سائیڈ اسٹوری آفٹر اسکول پروگرام ان آسٹن، ٹی ایکس" (2010)۔ اپلائیڈ ریسرچ پروجیکٹس۔ ٹیکساس اسٹیٹ یونیورسٹی پیپر 322۔ http://ecommons.txstate.edu/arp/322 بیرونی روابط AfterSchool.gov-اسکول کے بعد کے پروگراموں کے لیے امریکی حکومت کی ویب سائٹ انٹرنیشنل ریسرچ نیٹ ورک ایکسٹینڈڈ ایجوکیشن سینٹر فار آفٹر اسکول ایجوکیشن نیشنل انسٹی ٹیوٹ آن آؤٹ آف اسکول ٹائم ایٹ ویلزلی سینٹرز فار ویمن آؤٹ آف اسکول ٹائم ہارورڈ فیملی ریسرچ پروجیکٹ