Direct method (education)
تعلیم کا براہ راست طریقہ، جسے بعض اوقات قدرتی طریقہ کہا جاتا ہے، اور اکثر (لیکن خصوصی طور پر نہیں) غیر ملکی زبانوں کی تعلیم میں استعمال ہوتا ہے، سیکھنے والوں کی مادری زبان کے استعمال سے گریز کرتا ہے اور صرف ہدف کی زبان کا استعمال کرتا ہے۔ یہ 1900 کے آس پاس انگلینڈ میں قائم کیا گیا تھا اور گرائمر-ترجمہ کے طریقہ کار اور دیگر روایتی طریقوں کے ساتھ ساتھ سی جے کے ساتھ بھی متصادم ہے۔ ڈوڈسن کا دو لسانی طریقہ۔ اسے 1970 کی دہائی میں کلیدی بین الاقوامی زبان کے اسکولوں جیسے برلٹز، الائنس فرانسیس اور انلنگوا اور 2012 میں امریکی محکمہ خارجہ کے فارن سروس انسٹی ٹیوٹ کے بہت سے زبان کے محکموں نے اپنایا تھا۔ عام طور پر، تدریس زبانی مہارتوں کی نشوونما پر مرکوز ہے۔ براہ راست طریقہ کار کی خصوصیات یہ ہیں: پینٹومنگ کے ذریعے تصورات اور الفاظ کی تعلیم، حقیقی زندگی کی اشیاء اور دیگر بصری مواد جو ایک تعمیری نقطہ نظر کا استعمال کرتے ہوئے گرائمر کی تعلیم دیتے ہیں (یعنی۔ سیکھنے والوں کو مطلوبہ زبان میں مناسب لسانی شکلوں کی پیشکش کے ذریعے قواعد تلاش کرنا) بولی جانے والی زبان کی مرکزیت (بشمول مقامی جیسے تلفظ) سوال و جواب کے نمونوں پر توجہ مرکوز کرنا تعریف کسی زبان کی تعلیم کا براہ راست طریقہ سیکھنے والوں کی مادری زبان کی کسی مدد کے بغیر، تجربے اور اظہار، الفاظ اور فقرے، فقرے اور معنی، اصولوں اور کارکردگی کے ذریعے اساتذہ کے جسم اور ذہنی صلاحیتوں کے درمیان براہ راست اور آڈیو ویژول تعلق قائم کرنا ہے۔ زبانوں کی تعلیم کے براہ راست طریقہ کار کا مقصد ہدف زبان کی دنیا میں تجربہ اور زبان، لفظ اور خیال، فکر اور اظہار کے اصول اور کارکردگی کے درمیان تعلق قائم کرنا ہے۔ اس طریقہ کار کا مقصد طلباء کے لیے ہدف شدہ زبان میں بات چیت کرنا سیکھنا ہے۔ یہ طریقہ اس مفروضے پر مبنی ہے کہ سیکھنے والے کو اپنی مادری زبان کے وجود پر غور کیے بغیر نئی زبان کا تجربہ اسی طرح کرنا چاہیے جس طرح اس نے اپنی مادری زبان کا تجربہ کیا تھا۔ لازمی کوئی ترجمہ تصورات کو اشیاء کے ذریعے یا قدرتی سیاق و سباق کے ذریعے صرف استاد کی ذہنی اور جسمانی صلاحیتوں کے ذریعے پڑھایا جاتا ہے۔ زبانی تربیت بیک وقت پڑھنے اور لکھنے، سننے اور بولنے میں مدد کرتی ہے۔ گرامر کو بالواسطہ طور پر صورتحال کی تخلیق کے مضمرات کے ذریعے پڑھایا جاتا ہے۔ تکنیک سوال و جواب کی مشق-استاد کسی بھی قسم کے سوالات پوچھتا ہے اور طالب علم جواب دیتا ہے۔ ڈکٹیشن-استاد درجہ کے مطابق گزرنے کا انتخاب کرتا ہے اور اسے بلند آواز سے پڑھتا ہے۔ بلند آواز سے پڑھنا-طلباء باری باری کسی عبارت، کھیل یا مکالمے کے حصوں کو بلند آواز سے پڑھتے ہیں۔ طالب علم کی خود اصلاح-جب کوئی طالب علم غلطی کرتا ہے تو استاد اسے انتخاب دے کر دوسرا موقع فراہم کرتا ہے۔ گفتگو کی مشق-طلباء کو دوسرے طلباء یا استاد سے اپنے سوالات پوچھنے کا موقع دیا جاتا ہے۔ یہ استاد-سیکھنے والے کے تعامل کے ساتھ ساتھ سیکھنے والے-سیکھنے والے کے تعامل کو بھی قابل بناتا ہے۔ پیراگراف تحریر-طلباء سے کہا جاتا ہے کہ وہ اپنے الفاظ میں ایک اقتباس لکھیں۔ فطرت براہ راست طریقہ کو قدرتی طریقہ بھی کہا جاتا ہے۔ اسے گرائمر-ترجمہ کے طریقہ کار کے رد عمل کے طور پر تیار کیا گیا تھا اور اسے سیکھنے والے کو انتہائی فطری انداز میں ٹارگٹ لینگویج کے ڈومین میں لے جانے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے۔ اس کا بنیادی مقصد کسی غیر ملکی زبان کی کامل کمان فراہم کرنا ہے۔ بنیادی توجہ سیکھنے والے کو ہدف شدہ زبان میں اسی انداز میں سوچنے پر مرکوز کرنا ہے جس طرح اس کی مادری زبان کو انتہائی فطری طریقے سے سیکھنا ہے۔ روایتی زبان سیکھنے میں، شاگردوں کی شرکت کم پائی گئی کیونکہ تدریس کو طویل اور یکسوئی سمجھا جاتا ہے۔ خوبیاں زبان کی تفہیم کو آسان بناتی ہیں-مادری زبان سے لسانی مداخلتوں کی روک تھام کی وجہ سے ہدف زبان کی تفہیم آسان ہو جاتی ہے، یہ سیاق و سباق کے درمیان براہ راست تعلق قائم کرتی ہے اور جو سنا اور پڑھا جاتا ہے اسے براہ راست سمجھنے میں مدد ملتی ہے۔ تقریر کی روانی میں بہتری آتی ہے۔ تقریر کی روانی کے نتیجے میں لکھنا آسان ہو جاتا ہے، یہ اظہار، تحریری اظہار کو بہتر بناتا ہے، اور یہ الفاظ کو سیکھنے اور وسعت دینے کا ایک تیز طریقہ ہے۔ پڑھنے میں مدد کرتا ہے-پڑھنا آسان اور زیادہ خوشگوار ہو جاتا ہے، اور یہ تنقیدی مطالعہ کی عادت کو بھی فروغ دیتا ہے۔ زبان کے احساس کی نشوونما کو بہتر بناتا ہے۔ سرگرمیوں سے بھرپور، جو اسے دلچسپ اور دلچسپ بناتا ہے۔ طالب علم کو اپنی مادری زبان کا استعمال کیے بغیر براہ راست ہدف زبان میں اپنے خیالات اور احساسات کا اظہار کرنے میں مدد دے کر ہدف زبان پر زور دیتا ہے۔ سننا، بولنا، ترقی کرتا ہے۔ روزگار کے مواقع میں اضافہ غیر فعال الفاظ سے الفاظ کو فعال الفاظ میں لانے میں مدد کرتا ہے، یہ انگریزی زبان کو خاص طور پر عام طور پر آگے بڑھانے میں مدد کرتا ہے، یہ عمل اور نظریہ کے درمیان فرق کو ختم کرتا ہے۔ آڈیو ویژول ایڈز کا استعمال کرتا ہے اور پڑھنے اور لکھنے میں بھی سہولت فراہم کرتا ہے۔ طلباء کی چوکسی اور شرکت کو آسان بناتا ہے۔ ڈیمرٹس منظم تحریری کام کو نظر انداز کرتا ہے اور پڑھنے کی سرگرمیاں اعلی سطح کی کلاسوں میں اچھی طرح سے نہیں چل سکتی ہیں جہاں ترجمہ کا طریقہ زیادہ موزوں ہو سکتا ہے۔ صرف محدود الفاظ کی حمایت کرتا ہے-یہ الفاظ کے دائرہ کار کو محدود کرتا ہے کیونکہ تمام الفاظ براہ راست ان کے معانی سے وابستہ نہیں ہو سکتے ہیں۔ ہنر مند اساتذہ کی ضرورت ہوتی ہے۔ مثال کے طور پر، اگر اساتذہ کے پاس انگریزی کی ناقص کمان ہو تو زبان سیکھنے کے پڑھنے اور لکھنے کے پہلوؤں کو نظر انداز کرنا۔ ابتدائی مرحلے کے دوران صرف روزمرہ کے الفاظ اور جملے پڑھائے جاتے ہیں ؛ انٹرمیڈیٹ مرحلے میں گرامر، پڑھنا اور لکھنا متعارف کرایا جاتا ہے۔ زبانی مواصلاتی مہارتیں چھوٹی، گہری کلاسوں میں اساتذہ اور طلباء کے درمیان سوال و جواب کے تبادلے کے ارد گرد منظم کردہ احتیاط سے درجہ بند ترقی میں تیار کی جاتی ہیں۔ گرائمر کو تعمیری طور پر پڑھایا جاتا ہے۔ نئے تدریسی نکات زبانی طور پر متعارف کرائے جاتے ہیں۔ ٹھوس الفاظ کو مظاہرے، اشیاء اور تصاویر کے ذریعے سکھایا جاتا ہے ؛ تجریدی الفاظ کو خیالات کے امتزاج کے ذریعے سکھایا جاتا ہے۔ تقریر اور سننے دونوں کی فہم سکھائی جاتی ہے۔ صحیح تلفظ اور گرائمر پر زور دیا جاتا ہے۔ طلباء کو سبق کے دوران تقریبا 80 فیصد وقت بولنا چاہیے۔ طلباء کو شروع سے ہی سوالات پوچھنے کے ساتھ ساتھ ان کے جوابات بھی سکھائے جاتے ہیں۔ تدریس اس طریقہ کار کے کلیدی پہلو یہ ہیں: I. نئے لفظ، نمبر، حروف تہجی کے کردار، جملے یا تصور کا تعارف (جسے عنصر کہا جاتا ہے): SHOW.Point بصری امداد یا اشاروں (فعل کے لیے)، اس بات کو یقینی بنانے کے لیے کہ طالب علم واضح طور پر سمجھتا ہے کہ کیا پڑھایا جا رہا ہے۔ SAY.Teacher احتیاط اور بیان کے ساتھ زبانی طور پر عنصر کا تعارف کراتا ہے۔ TRY.Student نئے عنصر کا تلفظ کرنے کی مختلف کوششیں کرتا ہے۔ MOULD.Teacher ہونٹوں، زبان اور دانتوں سے تعلق کی مناسب شکل ظاہر کرنے کے لیے منہ کی طرف اشارہ کرتے ہوئے اگر ضروری ہو تو طالب علم کو درست کرتا ہے۔ REPEAT.Student ہر عنصر 5-20 بار بار دہراتا ہے۔ نوٹ: اساتذہ کو "اعلی تعدد والے الفاظ اور فعل" سے آگاہ ہونا چاہیے اور اس کے لیے تدریس کو ترجیح دینی چاہیے۔ (یعنی۔ "ٹو ٹرم" یا "ٹو سیل" جیسے غیر معمولی فعل سے پہلے "ٹو گو" اور "ٹو بی" جیسے کلیدی فعل سکھائیں ؛ اسی طرح، پرن اور کرینبیری سے پہلے ایپل اور اورنج سکھائیں۔) II. نحو، کسی جملے میں نئے عنصر کا صحیح مقام: SAY & REPEAT.The استاد ایک طالب علم کو ایک فقرہ یا جملہ بیان کرتا ہے ؛ طالب علم اس طرح کے 5-20 بار دہراتا ہے۔ NEGATIVE.The میں پوچھیں اور جواب دیں استاد منفی حالات میں عنصر کا استعمال کرتا ہے (مثال کے طور پر۔ "کیا آپ امریکہ کے صدر ہیں؟" یا "کیا آپ استاد ہیں؟ ") ؛ طلباء کہتے ہیں" نہیں "۔ اگر زیادہ اعلی درجے کی ہو تو "نہیں" کے ساتھ منفی کا استعمال کر سکتے ہیں۔ مداخلت اساتذہ 5 "ڈبلیو" (کون، کیا، کہاں، کیوں، کب) یا کیسے "کا استعمال کرتے ہوئے بدیہی مثالیں فراہم کرتے ہیں۔ مشق کرنے کے لیے بے ترتیب تغیرات کا استعمال کریں۔ بصری (جیسے تصاویر یا عکاسی) یا اشاروں کا استعمال کرتے ہوئے، استاد تمام ضمیروں کا احاطہ کرتا ہے۔ بہت سے بے ترتیب تغیرات کا استعمال کریں جیسے "کیا انا عورت ہے؟" یا "کیا وہ فرانس سے ہیں؟" مشق کرنا۔ استعمال کریں اور QUESTIONS.Students کو صحیح عنصر کا انتخاب اور استعمال کرنا چاہیے، ساتھ ہی ساتھ مناسب سوالات پوز کرنا چاہیے جیسا کہ استاد نے کیا تھا۔ III. ترقی، نئے عنصر سے نئے عنصر تک (اسی سبق کے اندر): A. بے ترتیب ترتیب: 1. نئے عنصر (X) کو سکھانے اور سیکھنے کے بعد، اگلے عنصر (Y) پر جائیں۔ 2. اگلا عنصر (Y) سکھائے جانے اور سیکھے جانے کے بعد، عنصر (X) کے ساتھ مشق پر واپس جائیں۔ 3. ان دونوں کو بدلنے کے بعد (X-Y ؛ Y-X ؛ Y-Y، وغیرہ)، تیسرے عنصر (Z) پر جائیں۔ 4. 1 اور 2 پر واپس جائیں، 3 میں ملا دیں، مشق کریں (X-Y-Z ؛ Z-Y-X ؛ Y-Y-Z، وغیرہ) اور عناصر کی مناسب تعداد تک تعمیر جاری رکھیں (شاید فی سبق 20 تک، طالب علم کے لحاظ سے، B. 1 دیکھیں)، تمام ممکنہ امتزاج کی مشق کریں اور ہر امتزاج کو 5-20 بار دہرائیں۔ ب۔ طلباء کی زیر قیادت حدود: 1. طالب علم کا احتیاط سے مشاہدہ کریں، یہ جاننے کے لیے کہ ذہنی "سیچوریشن" پوائنٹ کب تک پہنچ جاتا ہے، جس سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ طالب علم کو کسی اور وقت تک زیادہ عناصر نہیں سکھائے جانے چاہئیں۔ 2. اس موقع پر، نئی معلومات دینا بند کریں، اور صرف اس طرح جائزہ لیں: ج۔ جائزہ: بے ترتیب، من مانی ترتیب رکھیں۔ اگر مناسب ہو تو، ہر ایک کی طرف تیزی سے اشارہ کرتے ہوئے بصری استعمال کریں۔ عناصر کی مختلف مثالیں استعمال کریں جو سمجھنے میں آسان ہوں، ملک/شہر کے نام، لوگوں کے نام، اور الفاظ جو طالب علم پہلے سے جانتا ہے، تبدیل کریں۔ سکھائی گئی ہر چیز کی فہرست رکھیں، لہذا مناسب جانچ done.D ہو سکتی ہے۔ مشاہدہ اور نوٹیشن: استاد کو طلباء کے لیے ان الفاظ/فقروں کی فہرست رکھنی چاہیے جو اس طالب علم کے لیے سب سے زیادہ مشکل ہوں۔ اس فہرست کو "خصوصی توجہ کی فہرست" IV کہا جاتا ہے۔ پیش رفت، اسباق سے لے کر اسباق تک: سبق کا جائزہ ہر اسباق کے پہلے چند منٹ میں پہلے والے اسباق کا جائزہ لینا ہوتا ہے۔ عالمی جائزہ سبق کے جائزے سے ایک جامع جائزے کی طرف منتقلی، جس میں ہمیشہ خصوصی توجہ کی فہرست سے آئٹمز شامل ہونے چاہئیں۔ V. اعلی درجے کے تصورات: انٹرمیڈیٹ اور اعلی درجے کے طلباء مناسب ہونے پر کچھ عنصر کا تعارف چھوڑ سکتے ہیں ؛ طالب علم کی زبان کی صلاحیتوں سے آگاہ ہو جائیں، تاکہ وہ بہت زیادہ جائزے سے مایوس نہ ہوں۔ اگر طالب علم فوری طور پر پہچان اور علم ظاہر کرتا ہے، تو اگلے عنصر کی طرف بڑھیں۔ غیر معیاری حروف تہجی: طالب علم کو حروف/حروف کو پہچاننا اور الفاظ کو پڑھنا سکھانے کے لیے وہی اقدامات استعمال کرنے چاہئیں جو اوپر پہلو I میں ہیں، اور حروف تہجی کے تغیرات کو پہلو III کا استعمال کرتے ہوئے پڑھایا جا سکتا ہے۔ حروف اور الفاظ لکھنا ابتدائی طور پر دستی طور پر کیا جانا چاہیے، یا تو کاغذ یا سفید تختے پر۔ ملکی لہریں: انٹرمیڈیٹ یا اس سے اوپر کے مراحل میں کسی بھی طالب علم کو تلفظ میں باریک تغیرات سے آگاہ کیا جانا چاہیے، جو کسی ملک کے اندر یا ایک ملک سے دوسرے ملک میں جغرافیہ پر منحصر ہوتے ہیں۔ براہ راست طریقہ کار کا ایک لازمی پہلو تدریس کی ترتیب کو تبدیل کرنا ہے ؛ انسٹرکٹر ایک ہی عنصر کا استعمال کرتے ہوئے مختلف منظرناموں کی کوشش کرتے ہیں۔ یہ اسباق کو مزید "حقیقی دنیا" بناتا ہے، اور یہ طالب علم کو کچھ الجھن میں ڈالنے کی اجازت دیتا ہے اور زبان کے استعمال کی ثقافت اور مقام میں عام نامیاتی متغیرات کو استعمال کرتا ہے۔ تاریخی سیاق و سباق براہ راست طریقہ قدیم گرائمر ترجمہ کے طریقہ کار کے ساتھ عدم اطمینان کا جواب تھا، جو طلباء کو براہ راست ترجمے کے ذریعے گرائمر اور الفاظ سکھاتا ہے اور اس طرح تحریری زبان پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔ ایسے حالات قائم کرنے کی کوشش کی گئی جو مادری زبان کے حصول کی نقل کرتے ہیں، یہی وجہ ہے کہ ان کوششوں کے آغاز کو قدرتی طریقہ کہا جاتا ہے۔ 18 ویں اور 19 ویں صدی کے اختتام پر، سویور اور فرینک نے تجویز پیش کی کہ زبان کی تعلیم ہدف زبان کے نظام کے اندر کی جانی چاہیے، جو براہ راست طریقہ کار کے عروج کا پہلا محرک تھا۔ صوتی لسانی طریقہ براہ راست طریقہ کار کی کچھ سمجھی جانے والی کمزوریوں کو دور کرنے کی کوشش میں تیار کیا گیا تھا۔ یہ بھی دیکھیں زبان کی تعلیم دوسری زبان کے حصول زبان وسرجن نوٹ حوالہ جات بسمن، ہڈمود (1996)، روٹلیج ڈکشنری آف لینگویج اینڈ لنگوسٹکس، لندن/نیویارک، ایس وی۔ براہ راست طریقہ کراؤس، سی۔ اے۔ (1916)، دی ڈائریکٹ میتھڈ ان ماڈرن لینگویجز، نیویارک۔ سوسائٹی انٹرنیشنل ڈیس ایکولس انلنگوا (1973)، انلنگوا انگلش فرسٹ بک، برن سوئٹزرلینڈ۔ سوسائٹی انٹرنیشنل ڈیس ایکولس انلنگوا (1999)، انلنگوا ٹیچر دستی (تیسرا ایڈیشن)، برن سوئٹزرلینڈ۔ زبان کی تعلیم کا طریقہ کار