Eric Hanushek
ایرک ایلن ہنوشیک (پیدائش 22 مئی 1943) ایک ماہر معاشیات ہیں جنہوں نے تعلیم کی معاشیات پر خصوصی زور دیتے ہوئے پبلک پالیسی پر خوب لکھا ہے۔ 2000 سے، وہ ہوور انسٹی ٹیوشن میں پال اور جین حنا سینئر فیلو رہے ہیں، جو کیلیفورنیا میں اسٹینفورڈ یونیورسٹی میں واقع ایک امریکی پبلک پالیسی تھنک ٹینک ہے۔ انہیں 2021 میں تعلیمی تحقیق کے لیے یدان انعام سے نوازا گیا۔ ہنوشیک طلباء کی کارکردگی کو بہتر بنانے کے لیے معاشی تجزیہ کے استعمال کی وکالت کرتے ہیں۔ انہوں نے کلاس کے سائز میں کمی، اعلی ذمہ داری، اساتذہ کی تاثیر، اور تعلیم سے متعلق دیگر موضوعات کے اثرات پر متعدد، انتہائی حوالہ شدہ مضامین لکھے ہیں۔ 1971 کے ایک مقالے میں انہوں نے طلباء کے سیکھنے کے فوائد کی بنیاد پر اساتذہ کی تاثیر کا اندازہ لگانے کا تصور متعارف کرایا۔ یہ خیال اساتذہ کے معیار کی ویلیو ایڈڈ تشخیص کی بنیاد ہے۔ اپنی حالیہ کتاب دی نالج کیپٹل آف نیشنز میں ہنوشیک نے یہ نتیجہ اخذ کیا ہے کہ تعلیم کے معیار کا تعلق اقتصادی ترقی سے ہے۔ ہنوشیک وال اسٹریٹ جرنل کے رائے کے صفحات میں اکثر حصہ ڈالتے ہیں اور عدالتی مقدمات میں اکثر ادا شدہ ماہر گواہ کے طور پر بھی ظاہر ہوتے ہیں جو مدعیوں کی طرف سے لائے گئے قانونی چارہ جوئی میں ریاست کے لیے گواہی دیتے ہیں جو اسکول کے اضلاع کی مالی اعانت میں عدم مساوات کو برابر کرنے کی کوشش کرتے ہیں۔ سرگرمیاں، تقرریاں، اور ایوارڈز ہنوشیک نے 1965 میں یونائیٹڈ سٹیٹس ایئر فورس اکیڈمی سے بیچلر آف سائنس کی ڈگری حاصل کی اور 1968 میں میساچوسٹس انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی سے معاشیات میں پی ایچ ڈی کی۔ انہوں نے 1961 سے 1974 تک امریکی فضائیہ میں خدمات انجام دیں۔ ہنوشیک نے یو ایس ایئر فورس اکیڈمی (1968-73) اور ییل یونیورسٹی (1975-78) میں تدریسی عہدوں پر فائز رہے اور انہیں 1978 سے 2000 تک یونیورسٹی آف روچیسٹر میں معاشیات اور پبلک پالیسی کا پروفیسر نامزد کیا گیا۔ ہنوشیک ہوور انسٹی ٹیوشن کی کوریٹ ٹاسک فورس آن کے-12 ایجوکیشن کا رکن ہے، جس کے اراکین، بشمول کیرولین ایم ہاکسبی اور پال ای پیٹرسن، اسکول کے جوابدہی، اساتذہ کی ترغیبات، اور چارٹر اسکولوں اور واؤچرز کی حمایت کرتے ہیں۔ ہنوشیک نیشنل بورڈ فار ایجوکیشن سائنسز کے بورڈ آف ڈائریکٹرز کے لیے ایک صدارتی مقرر تھے جو امریکی محکمہ تعلیم کے انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن سائنسز کی تحقیقی ترجیحات کی منظوری دیتا ہے اور 2008 سے 2010 تک بورڈ کے سربراہ تھے۔ 2011 سے 2013 تک، انہوں نے امریکی محکمہ تعلیم کے ایکویٹی اینڈ ایکسی لینس کمیشن میں خدمات انجام دیں۔ وہ آئیفو انسٹی ٹیوٹ فار اکنامک ریسرچ (میونخ یونیورسٹی) میں ریسرچ پروفیسر ہیں اور اکنامکس آف ایجوکیشن، سی ای سیفو ریسرچ نیٹ ورک کے ایریا کوآرڈینیٹر ہیں۔ وہ نیشنل بیورو آف اکنامک ریسرچ کے ریسرچ ایسوسی ایٹ اور انسٹی ٹیوٹ فار دی اسٹڈی آف لیبر (آئی زیڈ اے) کے ریسرچ فیلو بھی ہیں۔ امریکی وفاقی حکومت میں، ہنوشیک نے کانگریس کے بجٹ آفس کے ڈپٹی ڈائریکٹر، کونسل آف اکنامک ایڈوائزرز میں سینئر اسٹاف اکنامسٹ، اور کوسٹ آف لیونگ کونسل کے سینئر اکنامسٹ کے طور پر خدمات انجام دی ہیں۔ ریاستی سطح پر، انہیں کیلیفورنیا اور ٹیکساس کے گورنر نے ریاستی تعلیمی مشاورتی کمیشنوں میں مقرر کیا ہے۔ ہنوشیک کو 2004 میں تھامس بی فورڈھم انسٹی ٹیوٹ (ایک تھنک ٹینک) سے اسکالرشپ کا ایوارڈ ملا تھا۔ ذاتی زندگی ہنوشیک کی شادی مارگریٹ (میکے) ریمنڈ سے ہوئی ہے، جو اسٹینفورڈ یونیورسٹی میں سینٹر فار ریسرچ آن ایجوکیشن آؤٹکمز (سی آر ای ڈی او) کی ڈائریکٹر ہیں۔ سی آر ای ڈی او نے ریاستہائے متحدہ میں چارٹر اسکولوں کی کارکردگی کے بارے میں متعدد مطالعات جاری کیے ہیں۔ ماہر گواہ کے طور پر 1970 کی دہائی کے اوائل سے، جب مدعیوں نے مقامی پراپرٹی ٹیکس کی بنیاد پر اسکول کی فنڈنگ کو غیر مساوی قرار دیتے ہوئے ختم کرنے کے لیے قانونی چارہ جوئی دائر کی ہے، ہنوشک کو ریاست کے دفاع میں ماہر گواہ کے طور پر گواہی دینے کے لیے بلایا گیا ہے۔ وہ گواہی دیتے ہیں کہ اسکولوں کے ساتھ مسئلہ فنڈز کی اتنی کمی نہیں ہے جتنی کہ ناکارہ پن ہے اور اس بات پر زور دیتے ہیں کہ تخصیص کو بڑھانا (یا برابر کرنے کی کوشش کرنا) فضول ہو سکتا ہے، کیونکہ ان کے تجزیے سے پتہ چلتا ہے کہ زیادہ فنڈنگ متضاد نتائج پیدا کرتی ہے۔ اضلاع کے درمیان فنڈنگ کو برابر کرنے کی کوشش کرنے کے بجائے، ہنوشیک مارکیٹ پر مبنی والدین کے انتخاب کو متعارف کرانے کے لیے کم کارکردگی والے اساتذہ، زیادہ جوابدہی، اور واؤچرز اور چارٹر اسکولوں کی شناخت اور ان کو ہٹانے کے لیے ویلیو ایڈڈ ٹیسٹنگ متعارف کرانے کی سفارش کرتے ہیں۔ وہ ان اقدامات کی مخالفت کرنے والوں کو خصوصی مفادات اور مقدس گایوں کی حفاظت کے خواہاں قرار دیتے ہیں اور ان پر جمود برقرار رکھنے کے خواہاں ہونے کا الزام لگاتے ہیں۔ خاص طور پر، ہنوشیک اساتذہ کی یونینوں کی نشاندہی ان جڑے ہوئے یا خصوصی مفادات میں کرتے ہیں جو ان کے تجویز کردہ اقدامات کی مخالفت کرتے ہیں۔ 20 اسکول فنڈنگ ٹرائلز جن میں ہنوشیک نے کئی سالوں میں گواہی دی ہے ان میں کیلیفورنیا میں سیرانو بمقابلہ پریسٹ (1973)، میری لینڈ میں سومرسیٹ کاؤنٹی بورڈ آف ایجوکیشن بمقابلہ ہارن بیک (1980)، اور نیو جرسی میں ایبٹ بمقابلہ برک (1987) شامل ہیں۔ ان کے امیکس مختصر کا حوالہ 2009 میں امریکی سپریم کورٹ کے ہورن بمقابلہ فلوریس کے پانچ سے چار فیصلے میں دیا گیا تھا۔ جسٹس سیموئل الیٹو کی لکھی ہوئی اکثریتی رائے میں ہنوشیک اور لنڈسیتھ کا حوالہ دیتے ہوئے عدالت نے فیصلہ دیا کہ ریاست کے اقدامات کا جائزہ لینے میں اسکولوں میں اخراجات اور دیگر ان پٹ کی عدم مساوات پر توجہ دینے کے بجائے طلباء کے نتائج پر توجہ دینی چاہیے۔ 2011 میں ہنوشیک لوباٹو بمقابلہ ریاست کولوراڈو کے انتہائی تشہیر شدہ کیس میں دفاع کے لیے مرکزی ماہر گواہ تھے، جس کا نام ٹیلر لوباٹو کے نام پر رکھا گیا تھا، جو 2005 میں مڈل اسکول کا طالب علم تھا جب اس کے والدین نے ایک مقدمہ دائر کیا تھا جس میں دعوی کیا گیا تھا کہ اس کا سان لوئس ویلی اسکول ڈسٹرکٹ امیر اضلاع کے مقابلے میں کم فنڈ تھا۔ اس معاملے میں، ڈینور ڈسٹرکٹ جج شیلا ریپاپورٹ نے ریاست کے دلائل کو مسترد کرتے ہوئے 189 صفحات پر مشتمل فیصلہ جاری کیا، جس میں لکھا گیا ہے کہ: "ڈاکٹر ہنوشیک کا تجزیہ کہ کولوراڈو میں اخراجات اور کامیابی کے درمیان زیادہ تعلق نہیں ہے، ریاست کے درجنوں معزز اساتذہ کی گواہی اور دستاویزی شواہد سے متصادم ہے، منطق کی خلاف ورزی کرتا ہے، اور اعداد و شمار کے لحاظ سے ناقص ہے۔" 2013 میں، کولوراڈو سپریم کورٹ نے جج ریپاپورٹ کی رائے کو الٹ دیا اور نچلی عدالت کی رائے کو مکمل طور پر کالعدم قرار دے دیا۔ اپنے حصے کے لیے، ہنوشیک کا کہنا ہے کہ ریاستی اور وفاقی عدالت کے فیصلے "جس قسم کی ہم وضاحت کرتے ہیں" (یعنی، فنڈنگ ایکویٹی اپیلوں کو مسترد کرنا) جائز ہو سکتے ہیں کیونکہ وہ "مقننہ کو زیادہ 'خلل ڈالنے والی' اصلاحات کو اپنانے پر آمادہ کر سکتے ہیں جو حقیقت میں طلباء کی کامیابی میں بہتری کا باعث بن سکتی ہیں۔" ریسرچ ہنوشیک کے پی ایچ ڈی تھیسس نے ایک ماڈل متعارف کرایا جسے انہوں نے تعلیمی مسائل کے تجزیے میں "تعلیمی پیداوار فنکشن" قرار دیا۔ اس ماڈل نے تعلیم کے لیے ان پٹ کے درمیان ایک واضح فرق پیش کیا-بشمول خاندان، پڑوس، اور ہم مرتبہ عوامل-اور تعلیم کے نتائج-عام طور پر طلباء کی کامیابی، اسکول میں تسلسل، یا بالآخر آمدنی اور روزگار سے ماپا جاتا ہے۔ ہنوشیک کے مطابق، جب مشترکہ ویلیو ایڈڈ فارم میں رکھا جاتا ہے، تو اس کا ماڈل اضافی وسائل کے اثرات کی نشاندہی کرتا ہے، پیشگی کامیابی اور دیگر غیر اسکول عوامل کو دیکھتے ہوئے۔ وسائل اور کلاس کے سائز اور تعلیمی کارکردگی کے درمیان تعلق ان کے 1986 کے مقالے، "دی اکنامکس آف اسکولنگ" نے اسکول کے وسائل اور طلباء کے نتائج کے درمیان ایک متضاد تعلق تلاش کرنے کی اطلاع دی۔ اس نے بے شمار ردعمل کو جنم دیا۔ اس وجہ سے وہ خاص طور پر اپنے مخالفین کے ذریعے "پیسے سے کوئی فرق نہیں پڑتا" کے نعرے کے ساتھ جڑا ہوا ہے۔ ایک نقاد، لیری ہیجز نے ہنوشیک کے اپنے اعداد و شمار کے میٹا تجزیے کا استعمال کرتے ہوئے کہا کہ فی شاگرد 100 ڈالر (1989 ڈالر) خرچ کرنے سے درحقیقت طالب علم کی کامیابی میں معیاری انحراف کا پانچواں حصہ بڑھ جائے گا۔ تاہم، 1990 اور 2010 کے درمیان، افراط زر کے لیے ایڈجسٹ کیے گئے فی طالب علم اخراجات میں 3500 ڈالر کا اضافہ ہوا، جبکہ 17 سالہ بچوں کے پڑھنے کے اسکور میں حقیقت میں کمی واقع ہوئی۔ ہنوشیک نے ناقدین کو جواب دیا کہ "پیسہ کہیں فرق پڑ سکتا ہے"۔ ہنوشیک کا کہنا ہے کہ پیسہ کس طرح خرچ کیا جاتا ہے اس سے زیادہ اہم ہے کہ کتنا پیسہ خرچ کیا جاتا ہے، جو اب اعداد و شمار کی عام طور پر قبول شدہ تشریح ہے۔ وہ تجویز کرتے ہیں کہ مختص رقم کو ثابت شدہ تاثیر کے ساتھ پالیسیوں کو نافذ کرنے پر خرچ کیا جانا چاہیے، جیسے کہ ایسے اساتذہ کو تبدیل کرنا جو ٹیسٹ کے اسکور بڑھانے میں ناکام رہتے ہیں اور ایسے اسکولوں کو بند کرنا جو طلباء کو معقول کامیابی دلانے میں مسلسل ناکام رہتے ہیں۔ امریکن انٹرپرائز انسٹی ٹیوٹ کے فریڈرک ایم ہیس کی منظوری کا حوالہ دیتے ہوئے، وہ دلیل دیتے ہیں کہ مناسب مالی اعانت سے متعلق عدالتی فیصلے، ایک پالیسی 'ونڈو' تشکیل دے سکتے ہیں جس میں "قانون سازی کی سرگرمیوں کے لیے عدالتی احاطہ فراہم کیا جاتا ہے اور مختلف قسم کے علاج پیش کیے جاتے ہیں۔ ان 'ونڈوز' کو بنیادی طور پر زیادہ فنڈنگ کے ذریعے آگے بڑھانے کے لیے استعمال کیا گیا ہے، لیکن اس کی کوئی وجہ نہیں ہے کہ عدالتی فیصلے بھی ایک 'ونڈو' نہیں کھول سکے جس کے دوران دیگر اصلاحات، جیسے کہ اس کتاب میں زیر بحث، بھی نافذ کی جا سکیں۔ ہنوشیک کا دوسرا دعوی، کہ کلاس کے سائز کا تعلیمی کارکردگی پر کوئی مستقل اثر نہیں پڑتا ہے، ایلن کروگر نے دوسروں کے درمیان شدید اختلاف کیا ہے۔ اس بحث کا خلاصہ لارنس مشیل اور رچرڈ روتھسٹین (ایڈز) میں کیا گیا ہے۔ کلاس سائز بحث (واشنگٹن ڈی سی: اکنامک پالیسی انسٹی ٹیوٹ، 2002)۔ رونالڈ جی ایہرنبرگ، ڈومینک جے میں شواہد کا ہم مرتبہ جائزہ لیا گیا جائزہ بھی دیکھیں۔ بریور، ایڈم گامورن، اور جے ڈگلس ولمز، "کلاس سائز اور طالب علم کی کامیابی"۔ عوامی مفاد میں نفسیاتی سائنس 2، نمبر۔ 1 (مئی 2001) ہنوشیک اپنے موقف کی وضاحت اس طرح کرتے ہیں: یہ بحث کہ آیا اسکول کے وسائل کا اسکول کے معیار اور اسکول کی کامیابی سے منظم طور پر تعلق ہے، "پیسے کے معاملات" یا "پیسے سے کوئی فرق نہیں پڑتا" کے نعروں کی جنگ کی طرف مائل ہے۔ ۔ یہ کہنا خود ساختہ ہے کہ اگر ہم پیسہ سمجھداری سے خرچ کریں گے تو ہمیں اچھی کارکردگی ملے گی۔ آج موجودہ علمی بنیاد اس بات کو یقینی نہیں بناتی کہ کوئی اضافی فنڈ اوسطا دانشمندی سے خرچ کیا جائے گا۔ یہ سچ ہے یہاں تک کہ اگر کچھ اسکول اپنے فنڈز خرچ کر سکتے ہیں ایرک ہنوشیک اور الفریڈ لنڈسیتھ، اسکول ہاؤسز، کورٹ ہاؤسز، اور اسٹیٹ ہاؤسز (پرنسٹن یونیورسٹی پریس، 2009)، صفحہ 57 طلباء کی کارکردگی کو فروغ دینے کے لیے پبلک اسکولوں کے لیے فنڈنگ بڑھانے کے متبادل کے طور پر، ہنوشیک اسکولوں کو جوابدہ بنانے اور اساتذہ کی تاثیر کا اندازہ لگانے کی سفارش کرتے ہیں۔ سیکھنے کے فوائد پر اساتذہ اور منتظمین کے معیار کا اثر ہنوشیک نے یہ نتیجہ اخذ کیا ہے کہ طلباء کی کامیابی کو بڑھانے میں اساتذہ کا معیار اب تک کا سب سے اہم عنصر ہے اور اس کے علاوہ، اساتذہ کے معیار کا اساتذہ کی تنخواہوں، تعلیمی پس منظر یا تجربے جیسے عوامل سے گہرا تعلق نہیں ہے۔ ہنوشیک کا کہنا ہے کہ اساتذہ کی پالیسیوں پر غور کرتے ہوئے، ٹیسٹ کے اسکور ایک میٹرک ہونے چاہئیں جس کے ذریعے اساتذہ کے معیار کی پیمائش کی جانی چاہیے۔ جیمز کولمین کے برعکس، جس نے 1960 کی دہائی میں تجویز کیا تھا کہ اسکولوں اور اساتذہ کا طلباء کی کارکردگی پر بہت کم اثر پڑتا ہے، ہنوشیک نے طلباء کے سیکھنے کے فوائد کی بنیاد پر اساتذہ کی تاثیر کا اندازہ لگانے کا خیال متعارف کرایا۔ ہنوشیک کے 1992 کے اندرونی شہر کے بچوں کے مطالعے سے پتہ چلتا ہے کہ اچھے اساتذہ کے ذریعہ پڑھائے جانے والے پسماندہ شاگردوں نے ڈیڑھ سال کی تعلیم حاصل کی، اس کے برعکس جب غریب اساتذہ کے ذریعہ پڑھائے جانے پر صرف چھ ماہ ہوتے ہیں-یعنی پورے تعلیمی سال کا فرق۔ اس نتیجے کو انہوں نے برقرار رکھا جس کے انتہائی اہم پالیسی مضمرات تھے۔ ہنوشیک کا نقطہ نظر اساتذہ کی تاثیر کے "ویلیو ایڈڈ اسسمنٹ" طریقوں کی ترقی کی بنیاد رکھتا ہے، جو اساتذہ کی کارکردگی کا اندازہ کرنے کے لیے طلباء کی کامیابی کی معلومات (جیسا کہ شاگردوں کے اسکور سے ماپا جاتا ہے) کے شماریاتی تجزیے کا استعمال کرتا ہے۔ جب اساتذہ کے اہلکاروں کے فیصلوں میں لاگو ہوتا ہے، تو ویلیو ایڈڈ اسسمنٹ انتہائی متنازعہ رہی ہے۔ 2010 میں، لاس اینجلس ٹائمز میں 6,000 سے زیادہ اساتذہ کی ویلیو ایڈڈ رینکنگ شائع کی گئی، جس کے نتیجے میں اساتذہ اور ان کی یونینوں کی شکایات سامنے آئیں کہ انہیں عوامی طور پر شرمندہ کیا جا رہا ہے۔ نیویارک ٹائمز نے بھی بعد میں اپنے مقامی اساتذہ کے لیے ایسے اقدامات شائع کیے۔ بہر حال، ریاستوں کی ایک قابل ذکر تعداد اب یہ چاہتی ہے کہ اساتذہ کی تشخیص میں طلباء کی کامیابی پر غور شامل ہو اور بعض صورتوں میں ویلیو ایڈڈ اقدامات کے استعمال کی ضرورت ہوتی ہے۔ مقالے کی ایک سیریز میں، ہنوشیک نے استدلال کیا کہ کم سے کم موثر 5-8 فیصد اساتذہ کو اوسط استاد سے تبدیل کرنا امریکی طلباء کے لیے کامیابی میں ڈرامائی فوائد کا باعث بن سکتا ہے۔ ان کے حساب سے، اوسط امریکی پی آئی ایس اے اسکور کینیڈا، یا شاید فن لینڈ کی سطح تک بڑھ جائیں گے، اور یہ کہ زیادہ امریکی ترقی خاطر خواہ معاشی فوائد کا باعث بنے گی۔ ان دلائل نے ایک مسلسل اور متنازعہ بحث کو جنم دیا ہے۔ ایک فریق نے استدلال کیا ہے کہ یہ تجزیہ اساتذہ کی تشخیص کو بہتر بنانے اور اساتذہ کی میعاد ختم کرنے کے دلائل کی حمایت کرتا ہے۔ دوسری طرف نے دلیل دی ہے کہ اپنے آپ کو اوپر تک فائر کرنا ممکن نہیں ہے۔ اساتذہ کی قدر میں اضافے اور طلباء کے معاشی نتائج پر اساتذہ کی تاثیر کے اثرات کے بارے میں ہنوشیک کے تجزیے کیلیفورنیا کی عدالت کے کیس ورگارا بمقابلہ کیلیفورنیا کے مرکزی تھے، ایک ایسا مقدمہ جس میں اس نے بعد میں مدعیوں کے لیے گواہی دی۔ اس عدالتی مقدمے نے کیلیفورنیا میں اساتذہ کی میعاد کی آئینی حیثیت اور اساتذہ کی برطرفی کے قوانین کو چیلنج کیا۔ جون 2014 میں جج رالف ایم ٹریو نے اس کیس میں اپنا فیصلہ جاری کیا، جس میں یہ پایا گیا کہ زیر بحث قوانین غیر آئینی تھے۔ اس فیصلے کے خلاف بعد میں کیلیفورنیا ٹیچرز ایسوسی ایشن اور گورنر جیری براؤن نے اپیل کی۔ ریاست نیویارک میں فالو آن مقدمہ دائر کیا گیا۔ پرنسٹن یونیورسٹی کے ماہر معاشیات جیسی ایم روتھسٹین نے اساتذہ کی کارکردگی کا جائزہ لینے کے لیے ویلیو ایڈڈ پیمائش کے استعمال کو، جس کی سفارش ہنوشیک نے 1971 کے اوائل میں کی تھی، تصوراتی طور پر گہری ناقص قرار دیا ہے، کیونکہ ویلیو ایڈڈ اسکور یہ فرض کرتے ہیں کہ طلباء کو تصادفی طور پر اساتذہ کو تفویض کیا جاتا ہے، جبکہ حقیقی دنیا میں طلباء کو تصادفی طور پر اساتذہ یا اسکولوں کو تفویض کرنے کا معاملہ تقریبا کبھی نہیں ہوتا ہے۔ روتھسٹین لکھتے ہیں، "اساتذہ کو طلباء کی غیر بے ترتیب تفویض اساتذہ کے وجہ سے ہونے والے اثرات کے ویلیو ایڈڈ تخمینوں سے تعصب کر سکتی ہے۔" بل اینڈ میلنڈا گیٹس فاؤنڈیشن کے میجرس آف ایفیکٹو ٹیچنگ پروجیکٹ کے ڈینیل ایف میک کیفری اور تھامس کین نے ہنوشیک کے تنازعات کی حمایت کرنے والے مطالعات شائع کیے تھے، جیسا کہ راج چیٹی (ہارورڈ میں معاشیات کے ولیم ہنری بلومبرگ پروفیسر) وغیرہ نے کیا ہے۔ اساتذہ کی پیمائش کے علاوہ، ہنوشیک نے اسکول کے پرنسپل کی تاثیر کی پیمائش کے لیے اپنے نتائج پر مبنی نقطہ نظر کا بھی اطلاق کیا ہے، جن کے بارے میں ان کا کہنا ہے کہ وہ اچھے اساتذہ کے انتخاب اور برقرار رکھنے میں ان کے کردار کے ذریعے طلباء کی کامیابی کو بھی بہت زیادہ متاثر کرتے ہیں۔ یہ تحقیق "پبلک سیکٹر کی پیداواری صلاحیت پر قائدین کے اثرات کا تخمینہ لگانے" کے ورکنگ پیپر کے طور پر شائع ہوئی۔ نیشنل بیورو آف اکنامک ریسرچ (2012) کے ذریعہ شائع کردہ اسکول کے پرنسپل کا معاملہ۔ انہی مصنفین نے ہوور انسٹی ٹیوٹ میگزین ایجوکیشن نیکسٹ 13:1 (سرمائی 2013) میں اپنے نتائج کی وضاحت کرتے ہوئے ایک مزید عمومی مضمون "اسکول لیڈرز میٹر" بھی جاری کیا۔ ایک جائزے میں، مارگریٹ ٹیری اور نے اس بات پر اتفاق کیا کہ پرنسپل کے مثبت اثرات ہو سکتے ہیں لیکن انہوں نے سوال اٹھایا کہ کیا ویلیو ایڈڈ طریقے کبھی بھی ان کی کارکردگی کی مناسب پیمائش کر سکتے ہیں، مصنفین کو "ڈھلواں اصطلاحات" استعمال کرنے اور "تحقیق کے ایک بڑے حصے" کو نظر انداز کرنے پر قصوروار ٹھہراتے ہوئے۔ ہم عمر افراد کے اثرات اور اسکول کی نسلی ساخت شریک مصنفین جان کین اور سٹیون ریوکن کے ساتھ مل کر، ہنوشیک نے ٹیکساس میں ابتدائی کلاس رومز میں کامیابی پر ہم مرتبہ کی صلاحیت کے اثرات کا مطالعہ کیا ہے، اور یہ نتیجہ اخذ کیا ہے کہ ہم عمر افراد کی کامیابی کی سطح ایک مثبت اثر ڈالتی ہے جس کا اثر کامیابی کی تقسیم میں تقریبا مستقل ہوتا ہے۔ اس کے برعکس، ایسا لگتا ہے کہ کامیابی میں تغیر کا کوئی منظم اثر نہیں ہے، جس کی وجہ سے وہ یہ نتیجہ اخذ کرتے ہیں کہ صلاحیت کی گروہ بندی کا کوئی الگ اثر نہیں ہوتا ہے۔ ہنوشیک اور دیگر۔ یہ بھی پایا گیا کہ سیاہ فام طلباء (لیکن سفید فام یا ہسپانوی طلباء کی نہیں) کی کامیابی کی سطح ان کے اسکول میں دوسرے سیاہ فام طلباء کی بڑی تعداد کی موجودگی میں منظم طریقے سے کم ہوتی دکھائی دیتی ہے۔ انہوں نے پایا کہ یہ اثر خاص طور پر سب سے زیادہ حاصل کرنے والے سیاہ فام طلباء میں واضح ہے۔ ان کے خیال میں یہ نتائج اسکول کے انضمام کی اہمیت کو واضح کرتے ہیں۔ تعلیم کے معاشی اثرات] ہنوشیک کا کہنا ہے کہ افراد اور قوموں دونوں میں، علمی مہارتیں معاشی نتائج سے متعلق ہیں جیسے کہ ممالک میں ترقی کی شرحوں میں تغیرات کو بڑی حد تک علمی مہارتیں کے کردار پر غور کرکے سمجھایا جا سکتا ہے۔ پچھلے مطالعات نے انسانی سرمائے کی پیمائش محنت کش قوت کے ذریعہ حاصل کردہ اسکول کے سالوں کے ذریعے کی ہے، تاہم ہنوشیک کا خیال ہے کہ علمی مہارتیں جیسا کہ بین الاقوامی ٹیسٹ کے اسکور سے ماپا جاتا ہے، صنعتی اور ترقی پذیر ممالک میں یکساں طور پر زیادہ درست تصویر پیش کرتی ہیں۔ بریٹن نے ہنوشیک کے اس دعوے کی صداقت کو چیلنج کیا ہے کہ علمی مہارتیں، جیسا کہ بین الاقوامی ٹیسٹ کے اسکور سے ماپا جاتا ہے، اسکول کے سالوں کے مقابلے میں کسی قوم کی صلاحیتوں کا زیادہ درست اشارہ ہیں۔ ان کا استدلال ہے کہ شماریاتی تجزیہ جو ہنوشک اور ووس مین اس دعوے کی حمایت کے لیے استعمال کرتے ہیں وہ غلط ہے کیونکہ ان کا ماڈل غلط ہے۔ اقتصادی تعاون اور ترقی کی تنظیم (او ای سی ڈی) کے ممالک کے درمیان اقتصادی ترقی میں فرق ریاضی اور سائنس کے حصول میں فرق کی قریب سے عکاسی کرتا ہے۔ کامیابی میں فرق بھی لاطینی امریکہ کی سست ترقی کی مکمل وضاحت کرتے دکھائی دیتے ہیں۔ انفرادی سطح پر، مختلف ممالک میں علمی مہارتوں میں فرق لیبر مارکیٹ میں مختلف انعامات حاصل کرتا ہے۔ ایسا لگتا ہے کہ امریکہ مہارتوں کو سب سے زیادہ انعام دیتا ہے، جبکہ پولینڈ، سویڈن اور جمہوریہ چیک منتخب ممالک میں سب سے کم منافع فراہم کرتے ہیں۔ انفرادی آمدنی اور معاشی ترقی دونوں کے لیے کامیابی میں فرق کے معاشی اثرات پر تحقیق کے ساتھ اساتذہ کی ویلیو ایڈڈ پیمائش کو جوڑتے ہوئے، ہنوشیک کا اندازہ ہے کہ اساتذہ کے معیار میں فرق کا اثر نمایاں ہے، اور امریکی اسکولوں میں سب سے کم موثر اساتذہ کا خاص طور پر بڑا اثر پڑتا ہے۔ ان کا اندازہ ہے کہ سب سے کم موثر 5-8 فیصد اساتذہ کو اوسط استاد سے تبدیل کرنے سے موجودہ قیمت میں مجموعی گھریلو پیداوار (جی ڈی پی) میں 75 سے 110 ٹریلین ڈالر کا اضافہ ہوگا۔ انہوں نے فلم ویٹنگ فار "سپرمین" میں کم کارکردگی والے (نیچے 5 فیصد) اساتذہ کو اوسط اساتذہ سے تبدیل کرنے کے اثرات پر تبادلہ خیال کیا۔ جوابدہی ہنوشیک طلباء کی کامیابی کو بہتر بنانے کے لیے ریاستی اور وفاقی جوابدہی کے نظام کے قیام کی سختی سے وکالت کرتے ہیں، یہاں تک کہ یہ تسلیم کرتے ہوئے کہ موجودہ جوابدہی کے نظام کو بھی کچھ ناپسندیدہ نتائج متعارف کرانے کے لیے دکھایا گیا ہے۔ 2011 میں، ریاستہائے متحدہ کے نیشنل ریسرچ کونسل کے پینل نے ایک رپورٹ جاری کی جس میں یہ نتیجہ اخذ کیا گیا کہ تجرباتی نتائج ٹیسٹ پر مبنی جوابدہی کی پالیسیوں جیسے کہ نو چائلڈ لیفٹ بیہنڈ ایکٹ اور ہائی اسکول سے باہر نکلنے کے امتحانات کے استعمال کی حمایت نہیں کرتے ہیں۔ رپورٹ میں یہ نتیجہ اخذ کیا گیا کہ اس طرح کی ترغیبات، جو اب کئی سالوں سے موجود ہیں، بہترین طور پر صرف ابتدائی درجات میں اور پھر صرف ریاضی میں ہی اسکور بڑھانے میں کامیاب ہوئی ہیں۔ پینل نے یہ بھی اطلاع دی کہ ہائی اسکول سے باہر نکلنے کے امتحانات صرف ڈراپ آؤٹ کی شرح کو بڑھانے کے لیے کام کرتے ہیں اور اس کا اسکور پر کوئی اثر نہیں پڑتا ہے۔ ہنوشیک نے ایجوکیشن نیکسٹ (ہوور انسٹی ٹیوشن کے ذریعہ شائع کردہ) کے صفحات میں جواب دیا، پینل پر "تعصب" کا الزام لگاتے ہوئے اور اس کے ناقص یا غیر موجود تعلیمی بہتری کے شواہد کو "کمزور" قرار دیا۔ تب سے ٹیسٹ پر مبنی مراعات اور اسکول سے باہر نکلنے کے امتحانات کے بارے میں دلائل تیز ہو گئے ہیں۔ نو چائلڈ لیفٹ بیہنڈ ایکٹ کی دوبارہ منظوری اور ہائی اسکول سے باہر نکلنے کے امتحانات کی توسیع کے منصوبے اب ان مباحثوں کے نتائج پر منحصر ہیں۔ ادارہ جاتی ڈیزائن اسکولوں کے اندر کی کارروائیاں ہر ملک کی اسکولنگ کے ڈھانچے سے تشکیل پاتے ہیں اور متاثر ہوتے ہیں، جس سے تعلیمی ماحول کی اہمیت کا اندازہ لگانا مشکل ہو جاتا ہے۔ میونخ یونیورسٹی کے لڈر ویس مین اور دیگر شریک مصنفین کے ساتھ مل کر، ہنوشیک نے مختلف تعلیمی نظاموں کے اثرات کی نشاندہی کے لیے تقابلی ڈیٹا پر مبنی نقطہ نظر تیار کیے ہیں۔ ایبلٹی ٹریکنگ اور لوکل کنٹرول ہنوشک اس بنیاد پر ابتدائی صلاحیت سے باخبر رہنے کی مخالفت کرتے ہوئے ریکارڈ پر ہے کہ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ ابتدائی باخبر رہنے سے تعلیمی عدم مساوات میں اضافہ ہوتا ہے اور اوسط کارکردگی کو کم کیا جا سکتا ہے۔ وہ ممالک جو طلباء کو ابتدائی طور پر مختلف راستوں میں الگ کرتے ہیں وہ طلباء کی کامیابی میں تغیر کو بڑھاتے ہیں۔ ممالک اس بات میں بھی مختلف ہیں کہ وہ اپنے اسکولوں میں کتنے مقامی فیصلے کرنے کی اجازت دیتے ہیں۔ اپنے خود کے وضع کرنے کے طریقہ کار کا استعمال کرتے ہوئے، ہنوشیک، ووس مین، اور سوزین لنک نے پروگرام فار انٹرنیشنل اسٹوڈنٹ اسسمنٹ، یا پی آئی ایس اے سے بین الاقوامی تشخیصی اعداد و شمار کا استعمال کیا، تاکہ انفرادی ممالک میں طلباء کی کامیابی میں ہونے والی تبدیلیوں کا موازنہ مختلف تعلیمی فیصلوں پر مقامی خود مختاری میں ہونے والی تبدیلیوں سے کیا جا سکے۔ انہوں نے یہ نتیجہ اخذ کیا کہ ترقی یافتہ ممالک میں، مقامی فیصلہ سازی طلباء کی کارکردگی پر مثبت اثرات مرتب کرتی ہے۔ یہ بھی زیادہ درست تھا جہاں ممالک میں طلباء کے لیے بیرونی امتحانات ہوتے تھے۔ تاہم، وہ خبردار کرتے ہیں کہ ترقی یافتہ ممالک سے لے کر ترقی پذیر ممالک تک اس طرح کے نتائج کو عام کرنا درست نہیں ہو سکتا۔ کم ترقی یافتہ ممالک میں، خاص طور پر جہاں بیرونی امتحانات کے ذریعے اسکولوں کی نگرانی نہیں کی جاتی تھی، مقامی فیصلہ سازی نقصان دہ تھی۔ ہنوشیک نے پیشہ ورانہ تعلیم بمقابلہ عام تعلیم کے اثرات کو بھی دیکھا۔ کچھ تجزیوں سے پتہ چلتا ہے کہ پیشہ ورانہ تعلیم کے ذریعے مخصوص مہارتوں پر زور دینے کے نتیجے میں معاشی ترقی سست ہو سکتی ہے، کیونکہ بہت ہی مخصوص تربیت والے کارکنان کم عمری میں زیادہ آسانی سے کام تلاش کر سکتے ہیں لیکن بعد میں جب نئی ٹیکنالوجیز ان کی مہارتوں کو متروک کر دیتی ہیں تو انہیں نقصان پہنچ سکتا ہے۔ ہنوشیک، گائیڈو شیورڈٹ، ووس مین، اور لی ژانگ نے مختلف ممالک میں پیشہ ورانہ اور عام تعلیم کے حامل افراد کے لائف سائیکل روزگار اور کمائی کے نمونوں کا موازنہ کیا اور پایا کہ سب سے زیادہ پیشہ ورانہ ممالک ("اپرنٹس شپ ممالک") میں کارکنوں کو اپنے کیریئر میں بعد میں تکلیف اٹھانی پڑی اور وہ عام تربیت والے کارکنوں کے مقابلے میں نمایاں طور پر پہلے ہی لیبر فورس چھوڑنے کا رجحان رکھتے تھے۔ ترقی پذیر ممالک میں تعلیم عالمی بینک اور یونیسکو جیسے ترقیاتی اداروں نے روایتی طور پر سب کے لیے تعلیم اور ملینیم ترقیاتی اہداف جیسے اقدامات کے ذریعے رسائی کو بڑھانے پر زور دیا ہے۔ تاہم، ہنوشیک اور ووس مین خبردار کرتے ہیں کہ محض رسائی کو بہتر بنانے سے بہت کم کام ہوسکتا ہے، جب تک کہ طلباء کی علمی صلاحیتوں کو بڑھایا نہ جائے، جو ان کے بقول بہت سے ترقی پذیر ممالک میں نہیں ہو رہا ہے۔ انہوں نے ناقص معیار کے اسکولوں کو ڈراپ آؤٹ کی اعلی شرحوں سے بھی جوڑا۔ عالمی بینک کے لیے ہنوشیک کے کام سے پتہ چلتا ہے کہ ترقی پذیر ممالک میں، جیسا کہ امریکہ میں، تعلیمی وسائل کو بہتر بنانے کے لیے بنائی گئی پالیسیاں مستقل طور پر نتیجہ خیز نہیں رہی ہیں، حالانکہ ترقی پذیر ممالک میں ان میں ان پٹ کی سطح نمایاں طور پر کم ہے۔ مثال کے طور پر برازیل کے غریب ترین علاقوں میں ہنوشیک اور رالف ہاربیسن نے دعوی کیا کہ اسکولوں اور اساتذہ کے درمیان بڑے اختلافات کا منظم طریقے سے اساتذہ کی تعلیم، اساتذہ کے تجربے اور اسکولوں کے عمومی وسائل کے دیگر اقدامات سے کوئی تعلق نہیں ہے۔ ہنوشیک نے ٹارگٹڈ پالیسیوں کی وکالت کی ہے، جیسے کہ نصابی کتابیں فراہم کرنا، جو گریڈ کی تکرار کو کم کرکے زیادہ موثر اسکولنگ کا باعث بن سکتی ہیں۔ ٹیکساس اسکولز پروجیکٹ یونیورسٹی آف ٹیکساس ایٹ ڈلاس (یو ٹی ڈی) میں ٹیکساس اسکولز پروجیکٹ کی ایگزیکٹو کمیٹی کے چیئرمین کے طور پر، ہنوشیک نے یونیورسٹی کے ٹیکساس اسکولز پروجیکٹ کو تیار کرنے کے لیے جان ایف کین کے ساتھ کام کیا۔ اس پروجیکٹ نے اسکولوں کے انتظامی ڈیٹا کو ڈیٹا بیس مرتب کرنے کے لیے استعمال کیا تاکہ اساتذہ کی لیبر مارکیٹوں کے اثرات اور خصوصی تعلیم، طلباء کی نقل و حرکت، اسکول کے انتخاب اور چارٹر اسکولوں کے اثرات کے تجزیے کی اجازت دی جا سکے۔ ٹیکساس اسکولز پروجیکٹ اسی طرح کے انتظامی ڈیٹا بیس کے لیے نمونہ تھا جیسے کہ فلوریڈا، شمالی کیرولائنا اور نیویارک میں پایا جاتا ہے۔ اشاعت ہنوشیک کی 2013 کی کتاب، خطرے سے دوچار خوشحالی: امریکن اسکول کا ایک عالمی نظریہ، جو ہوور انسٹی ٹیوٹ کے ساتھی پال ای پیٹرسن اور میونخ یونیورسٹی کے لڈر ویس مین کے ساتھ لکھی گئی ہے، میں ہارورڈ کے سابق صدر لارنس سمرز کا پیش لفظ ہے۔ اس سے یہ ثابت ہوتا ہے کہ انٹرنیشنل پروگرام فار انٹرنیشنل اسٹوڈنٹ اسسمنٹ (پی آئی ایس اے) ٹیسٹ میں ناقص یا اوسط اسکور کی وجہ سے امریکہ دیگر ممالک پر اپنی معاشی برتری کھو دے گا۔ نیویارک شہر کے سابق اسکول چانسلر جوئل کلین اور سابق امریکی وزیر خارجہ کونڈولیزا رائس کی مشترکہ صدارت والی 2012 کی ٹاسک فورس کے مطابق، اس سے بھی بدتر بات یہ ہے کہ "امریکہ کی تعلیم میں ناکامی اس کی قومی سلامتی کو متاثر کر رہی ہے"۔ مزید برآں، اگر امریکی تعلیمی کامیابی کینیڈا سے ملتی جلتی ہے، تو ان کے ماڈل سے پتہ چلتا ہے کہ اگلے 80 سالوں میں، ریاستہائے متحدہ میں ہر کارکن کی اوسط سالانہ آمدنی 20 فیصد زیادہ ہوگی، باقی تمام چیزیں برابر ہوں گی۔ آج تک چھوٹ دی گئی ہے، آج پیدا ہونے والے کسی شخص کی زندگی کے دوران تیزی سے بڑھتی ہوئی معیشت سے حاصل ہونے والے فوائد ہماری موجودہ جی ڈی پی سے پانچ گنا زیادہ ہوں گے۔ 2012 میں، انہوں نے جارج ڈبلیو بش صدارتی مرکز کے ذریعہ شائع کردہ دی 4 ٪ سولیوشن: انلیشنگ دی اکنامک گروتھ امریکہ نیڈز میں 'ایجوکیشن کوالٹی اینڈ اکنامک گروتھ' کے عنوان سے ایک مضمون لکھا۔ ہنوشیک کی 2009 کی کتاب الفریڈ لنڈسیتھ کے ساتھ، اسکول ہاؤسز، کورٹ ہاؤسز، اور اسٹیٹ ہاؤسز: امریکہ کے پبلک اسکولوں میں فنڈنگ-اچیومنٹ پزل کو حل کرنا (پرنسٹن یونیورسٹی پریس)، اس معاملے کو بناتا ہے کہ پبلک اسکولوں کے لیے رقم میں اضافہ متضاد نتائج پیدا کرتا ہے اور اسکول کے نتائج کو بہتر بنانے کے لیے کارکردگی پر مبنی فنڈنگ کی وکالت کرتا ہے۔ ہنوشیک کی لکھی یا ترمیم کی گئی دیگر کتابوں میں شامل ہیں: کورٹنگ فیلئر: ہاؤ اسکول فنانس لا سوٹ ایکسپلوئٹ ججز 'گڈ انٹینشنز اینڈ ہارم آور چلڈرن (ایجوکیشن نیکسٹ بکس) (ہوور انسٹی ٹیوشن پریس، 2006) ؛ ہینڈ بک آف دی اکنامکس آف ایجوکیشن (ہینڈ بکس ان اکنامکس)، چار جلدوں پر مشتمل سیریز، جس میں ہنوشیک نے اسٹیفن جے ماچن، فنیس ویلچ، اور لڈر ووس مین (نارتھ ہالینڈ پریس، 2006، 2010، اور 2011) کے ساتھ ترمیم کی ؛ دی اکنامکس آف اسکولنگ اینڈ اسکول کوالٹی (انٹرنیشنل لائبریری آف کریٹیکل رائٹنگز ان اکنامکس) (ایڈورڈ ایلگر، 2003) ؛ امپروونگ امریکہز اسکولز: دی رول آف انسینٹوز (نیشنل نیشنل اکیڈمیز پریس، 1996) حوالہ جات نوٹ بیرونی روابط ایرک ہنوشیک ایرک ہنوشیک کی اسٹینفورڈ یونیورسٹی ویب سائٹ۔ روبیسن، مارک۔ فیکٹ چیکر: خبروں کے پیچھے کے حقائق۔ "کیا اسکولوں پر زیادہ خرچ کرنے اور طلباء کی بہتر کارکردگی کے درمیان کوئی تعلق نہیں ہے؟" رینو گزٹ-جرنل، 26 اگست 2012۔ لیبر اکنامسٹس ایجوکیشن اکنامسٹس لیونگ پیپل یونائیٹڈ سٹیٹس ایئر فورس اکیڈمی کے سابق طلباء 21 ویں صدی کے امریکی اکنامسٹس ایم آئی ٹی اسکول آف ہیومینٹیز، آرٹس، اینڈ سوشل سائنسز کے سابق طلباء ہوور انسٹی ٹیوشن کے لوگ امریکی تعلیمی تھیوریسٹس 1943 کی پیدائش