Socioeconomic status
سماجی و اقتصادی حیثیت (ایس ای ایس) کسی شخص کے کام کے تجربے اور دوسروں کے سلسلے میں وسائل اور سماجی حیثیت تک کسی فرد یا خاندان کی معاشی رسائی کی معاشی اور سماجی مشترکہ پیمائش ہے۔ خاندان کے ایس ای ایس کا تجزیہ کرتے وقت، گھریلو آمدنی، کمانے والوں کی تعلیم، اور پیشے کے ساتھ ساتھ مشترکہ آمدنی کا بھی جائزہ لیا جاتا ہے، جبکہ کسی فرد کے ایس ای ایس کے لیے صرف ان کی اپنی صفات کا جائزہ لیا جاتا ہے۔ حال ہی میں، تحقیق نے ایس ای ایس کی ایک کم تسلیم شدہ خاصیت کو مالیاتی تناؤ کے طور پر ظاہر کیا ہے، کیونکہ یہ "آمدنی اور ضروری اخراجات کے درمیان توازن" کی وضاحت کرتا ہے۔ محسوس شدہ مالی تناؤ کی جانچ یہ سمجھ کر کی جا سکتی ہے کہ آیا ہر مہینے کے آخر میں کسی شخص کے پاس کافی سے زیادہ، صرف کافی، یا کافی رقم یا وسائل نہیں ہیں۔ تاہم، ایس ای ایس کو عام طور پر مجموعی طور پر معاشرے میں معاشی فرق کو ظاہر کرنے کے لیے استعمال کیا جاتا ہے۔ سماجی و اقتصادی حیثیت کو عام طور پر تین سطحوں (اعلی، درمیانی اور نچلے) میں تقسیم کیا جاتا ہے تاکہ ان تین مقامات کو بیان کیا جا سکے جن میں ایک خاندان یا فرد گر سکتا ہے۔ جب کسی خاندان یا فرد کو ان میں سے کسی ایک زمرے میں رکھا جائے تو ان تینوں متغیرات (آمدنی، تعلیم اور پیشہ) میں سے کسی ایک یا سبھی کا اندازہ لگایا جا سکتا ہے۔ اعلی سماجی و اقتصادی خاندانوں میں تعلیم پر عام طور پر اتنا ہی زور دیا جاتا ہے جتنا کہ گھر کے اندر اور مقامی برادری میں۔ غریب علاقوں میں، جہاں خوراک، پناہ گاہ اور حفاظت کو ترجیح دی جاتی ہے، تعلیم کو عام طور پر کم اہم سمجھا جاتا ہے۔ نوجوانوں کے سامعین کو خاص طور پر ریاستہائے متحدہ میں بہت سے صحت اور سماجی مسائل کا خطرہ ہے، جیسے کہ ناپسندیدہ حمل، منشیات کا غلط استعمال، اور موٹاپا۔ مزید برآں، کم آمدنی اور تعلیم کو جسمانی اور ذہنی صحت کے متعدد مسائل کا مضبوط پیش گوئی کرنے والا دکھایا گیا ہے، جن میں سانس کے وائرس، گٹھیا، کورونری بیماری اور شیزوفرینیا شامل ہیں۔ یہ مسائل ان کے کام کی جگہ پر ماحولیاتی حالات کی وجہ سے ہو سکتے ہیں، یا، معذوری یا ذہنی بیماریوں کی صورت میں، شروع میں اس شخص کی سماجی حالت زار کی پوری وجہ ہو سکتی ہے۔ اہم عوامل آمدنی سے مراد اجرت، تنخواہیں، منافع، کرایہ، اور موصولہ آمدنی کا کوئی بہاؤ ہے۔ آمدنی بے روزگاری یا کارکن کے معاوضے، سماجی تحفظ، پنشن، سود یا منافع، رائلٹی، ٹرسٹ، بھتہ، یا دیگر سرکاری، عوامی، یا خاندانی مالی امداد کی شکل میں بھی آسکتی ہے۔ یہ مالی جیت سے بھی آسکتا ہے، جیسا کہ لاٹریوں اور دیگر کھیلوں یا مقابلوں سے جہاں انعام کے طور پر رقم دی جاتی ہے۔ آمدنی کو دو اصطلاحات میں دیکھا جا سکتا ہے، رشتہ دار اور مطلق۔ مطلق آمدنی، جیسا کہ ماہر معاشیات جان مینارڈ کینز نے نظریہ پیش کیا ہے، وہ رشتہ ہے جس میں جیسے جیسے آمدنی بڑھتی ہے، اسی طرح کھپت بھی بڑھتی ہے، لیکن اسی شرح پر نہیں۔ رشتہ دار آمدنی کسی شخص یا خاندان کی بچت اور کھپت کو دوسروں کے سلسلے میں خاندان کی آمدنی کی بنیاد پر متعین کرتی ہے۔ آمدنی ایس ای ایس کی عام طور پر استعمال ہونے والی پیمائش ہے کیونکہ زیادہ تر افراد کے لیے اس کا اندازہ لگانا نسبتا آسان ہے۔ آمدنی کی عدم مساوات کو دنیا بھر میں عام طور پر گنی گتانک کے ذریعے ماپا جاتا ہے، جہاں 0 کامل مساوات سے مطابقت رکھتا ہے اور 1 کا مطلب کامل عدم مساوات ہے۔ کم آمدنی والے خاندان فوری ضروریات کو پورا کرنے پر توجہ مرکوز کرتے ہیں اور ایسی دولت جمع نہیں کرتے جو آنے والی نسلوں کو منتقل کی جا سکے، اس طرح عدم مساوات میں اضافہ ہوتا ہے۔ زیادہ اور قابل خرچ آمدنی والے خاندان دولت جمع کر سکتے ہیں اور عیش و عشرت اور موسمی بحرانوں سے لطف اندوز ہوتے ہوئے فوری ضروریات کو پورا کرنے پر توجہ مرکوز کر سکتے ہیں۔ تعلیمی تعلیم آمدنی کے تعین میں بھی کردار ادا کرتی ہے۔ تعلیم کی ہر سطح کے ساتھ اوسط آمدنی میں اضافہ ہوتا ہے۔ جیسا کہ چارٹ میں بتایا گیا ہے، سب سے زیادہ ڈگریاں، پیشہ ورانہ اور ڈاکٹریٹ کی ڈگریاں، سب سے زیادہ ہفتہ وار کمائی کرتی ہیں جبکہ ہائی اسکول ڈپلومہ کے بغیر کم کماتے ہیں۔ تعلیم کی اعلی سطح بہتر معاشی اور نفسیاتی نتائج سے وابستہ ہیں (یعنی۔ : زیادہ آمدنی، زیادہ کنٹرول، اور زیادہ سماجی حمایت اور نیٹ ورکنگ)۔ تعلیم ملازمتوں کے حصول کے لیے مہارتوں کے سیٹ میں ایک اہم کردار ادا کرتی ہے، نیز مخصوص خصوصیات جو اعلی ایس ای ایس والے لوگوں کو نچلے ایس ای ایس سے الگ کرتی ہیں۔ اینیٹ لاریؤ مربوط کاشت کاری کے خیال پر بات کرتی ہیں، جہاں متوسط طبقے کے والدین منظم منظم سرگرمیوں کا استعمال کرکے اور حوصلہ افزا بحث کے ذریعے حق کے احساس کو فروغ دے کر اپنے بچوں کی تعلیم اور ترقی میں فعال کردار ادا کرتے ہیں۔ لاورو کا استدلال ہے کہ کم آمدنی والے خاندان اس تحریک میں حصہ نہیں لیتے ہیں، جس کی وجہ سے ان کے بچوں میں رکاوٹ کا احساس ہوتا ہے۔ ایک دلچسپ مشاہدہ جو مطالعات نے نوٹ کیا ہے وہ یہ ہے کہ نچلے ایس ای ایس گھرانوں کے والدین اپنے بچوں کو ان کی بات چیت میں آرڈر دینے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں جبکہ اعلی ایس ای ایس والے والدین اپنے بچوں کے ساتھ بات چیت اور کھیلنے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں۔ اس طرح بچوں کی پرورش میں ان دو فرقوں سے تعلیم کے حصول میں تقسیم پیدا ہوتی ہے۔ تحقیق سے پتہ چلا ہے کہ کس طرح کم ایس ای ایس گھرانوں میں پیدا ہونے والے بچوں میں اعلی ایس ای ایس گھرانوں میں پرورش پانے والے بچوں کے مقابلے زبان کی مہارت کمزور ہوتی ہے۔ زبان کی یہ مہارتیں ان کی سیکھنے کی صلاحیتوں کو متاثر کرتی ہیں اور اس طرح کم اور اعلی ایس ای ایس پڑوسیوں کے درمیان تعلیمی عدم مساوات کے مسئلے کو بڑھاوا دیتی ہیں۔ کم آمدنی والے خاندانوں میں ایسے بچے پیدا ہو سکتے ہیں جو درمیانی آمدنی والے بچوں کی سطح تک کامیاب نہیں ہو سکتے، جو حق کا زیادہ احساس رکھ سکتے ہیں، زیادہ بحث کر سکتے ہیں، یا بالغ زندگی کے لیے بہتر طور پر تیار ہو سکتے ہیں۔ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ اعلی ایس ای ایس کے طلباء کے مقابلے میں کم ایس ای ایس کے طلباء کی تعلیمی کامیابی کم اور سست ہوتی ہے۔ جب اساتذہ طلباء کے بارے میں ان کی کلاس اور ایس ای ایس کی بنیاد پر فیصلے کرتے ہیں، تو وہ طلباء کو تعلیمی کامیابی کے مساوی مواقع سے روکنے کے لیے پہلا قدم اٹھا رہے ہوتے ہیں۔ اساتذہ کو غربت کے بدنما داغ پر قابو پانے میں مدد کرنے کی ضرورت ہے۔ کم ایس ای ایس اور کم خود اعتمادی والے طالب علم کو اساتذہ کے ذریعے تقویت نہیں دی جانی چاہیے۔ اساتذہ کو طلباء کو انفرادی طور پر دیکھنے کی ضرورت ہے نہ کہ ایس ای ایس گروپ کے رکن کے طور پر۔ اساتذہ طلباء کو اس انداز میں دیکھنے سے انہیں کچھ ایس ای ایس گروپوں کے طلباء کے تئیں تعصب نہ رکھنے میں مدد ملے گی۔ تعلیم کی سطح کو بلند کرنے سے طلباء کی کامیابی میں مساوات پیدا کرنے میں مدد مل سکتی ہے۔ اساتذہ جو پڑھائے جانے والے مواد کو طلباء کے سابقہ علم سے متعلق کرتے ہیں اور اسے حقیقی دنیا کے تجربات سے متعلق کرتے ہیں، کامیابی کو بہتر بنا سکتے ہیں۔ اساتذہ کو بھی کھلا رہنے اور کلاس اور ایس ای ایس کے فرق پر تبادلہ خیال کرنے کی ضرورت ہے۔ یہ ضروری ہے کہ سب تعلیم یافتہ ہوں، سمجھیں، اور ایس ای ایس کے بارے میں کھل کر بات کرنے کے قابل ہوں۔ خواتین کی تعلیم پیشہ پیشہ ورانہ وقار، ایس ای ایس کے ایک جزو کے طور پر، آمدنی اور تعلیمی حصول دونوں پر مشتمل ہے۔ پیشہ ورانہ حیثیت ملازمت اور آمدنی کی سطح حاصل کرنے کے لیے درکار تعلیمی حصول کی عکاسی کرتی ہے جو مختلف ملازمتوں اور پیشوں کی صفوں کے اندر مختلف ہوتی ہے۔ مزید برآں، یہ کام کے لیے درکار مہارتوں میں کامیابی کو ظاہر کرتا ہے۔ پیشہ ورانہ حیثیت ملازمت کی خصوصیات، فیصلہ سازی کی صلاحیت اور کنٹرول، اور ملازمت پر نفسیاتی مطالبات کو بیان کرکے سماجی حیثیت کی پیمائش کرتی ہے۔ پیشوں کی درجہ بندی مردم شماری (دیگر تنظیموں کے درمیان) کے ذریعے کی جاتی ہے اور عام آبادی کے رائے عامہ کے جائزوں کا سروے کیا جاتا ہے۔ سب سے زیادہ باوقار پیشوں میں سے کچھ معالجین اور سرجن، وکیل، کیمیائی اور بائیو میڈیکل انجینئر، یونیورسٹی کے پروفیسر، اور مواصلاتی تجزیہ کار ہیں۔ یہ ملازمتیں، جنہیں اعلی ایس ای ایس درجہ بندی میں گروپ کیا جاتا ہے، زیادہ چیلنجنگ کام اور کام کے حالات پر زیادہ کنٹرول فراہم کرتی ہیں لیکن ان کے لیے زیادہ صلاحیت کی ضرورت ہوتی ہے۔ کم درجہ بندی والی ملازمتوں میں کھانے کی تیاری کرنے والے کارکنان، کاؤنٹر اٹینڈنٹ، بارٹینڈرز اور ہیلپرز، ڈش واشر، دربان، نوکرانی اور ہاؤس کیپرز، وہیکل کلینر، اور پارکنگ لاٹ اٹینڈنٹ شامل ہیں۔ کم قدر والی ملازمتیں بھی نمایاں طور پر کم اجرت پیش کرتی ہیں، اور اکثر زیادہ محنت طلب، بہت خطرناک، اور کم خود مختاری فراہم کرتی ہیں۔ پیشہ کی پیمائش کرنا سب سے مشکل عنصر ہے کیونکہ بہت سے موجود ہیں، اور بہت سے مسابقتی پیمانے موجود ہیں۔ بہت سے پیمانے پیشہ کی درجہ بندی اس میں شامل مہارت کی سطح کی بنیاد پر کرتے ہیں، غیر ہنر مند سے لے کر ہنر مند دستی مزدوری سے لے کر پیشہ ورانہ تک، یا مطلوبہ تعلیمی سطح اور اس میں شامل آمدنی کا استعمال کرتے ہوئے مشترکہ پیمائش کا استعمال کرتے ہیں۔ مجموعی طور پر، محققین کی اکثریت اس بات پر متفق ہے کہ آمدنی، تعلیم اور پیشہ مل کر ایس ای ایس کی بہترین نمائندگی کرتے ہیں، جبکہ کچھ دوسروں کا خیال ہے کہ خاندانی ڈھانچے میں ہونے والی تبدیلیوں پر بھی غور کیا جانا چاہیے۔ ایس ای ایس طلباء کی علمی صلاحیتوں اور تعلیمی کامیابی کو متاثر کرتا ہے۔ کئی محققین نے پایا ہے کہ ایس ای ایس طلباء کی صلاحیتوں کو متاثر کرتا ہے۔ دیگر متغیر دولت، معاشی ذخائر یا اثاثوں کا ایک مجموعہ، سیکیورٹی کا ایک ذریعہ پیش کرتا ہے جو کسی گھرانے کی ہنگامی صورتحال سے نمٹنے، معاشی جھٹکوں کو جذب کرنے، یا آرام سے زندگی گزارنے کے ذرائع فراہم کرنے کی صلاحیت کا ایک پیمانہ فراہم کرتا ہے۔ دولت نسل در نسل منتقلی کے ساتھ ساتھ آمدنی اور بچت کے جمع ہونے کی عکاسی کرتی ہے۔ آمدنی، عمر، ازدواجی حیثیت، خاندان کا سائز، مذہب، پیشہ اور تعلیم سبھی دولت کے حصول کی پیش گوئی کرتے ہیں۔ دولت کا فرق، آمدنی کی عدم مساوات کی طرح، ریاستہائے متحدہ میں بہت بڑا ہے۔ آمدنی میں عدم مساوات اور ادارہ جاتی امتیازی سلوک کے نتیجے میں کامیابی میں فرق کی وجہ سے نسلی دولت کا فرق موجود ہے۔ تھامس شاپیرو کے مطابق، بچت میں فرق (آمدنی کی مختلف شرحوں کی وجہ سے)، وراثت کے عوامل، اور ہاؤسنگ مارکیٹ میں امتیازی سلوک نسلی دولت کے فرق کا باعث بنتا ہے۔ شاپیرو کا دعوی ہے کہ بڑھتی ہوئی آمدنی کے ساتھ بچت میں اضافہ ہوتا ہے، لیکن افریقی امریکی اس میں حصہ نہیں لے سکتے، کیونکہ وہ یورپی نسل (گوروں) کے امریکیوں کے مقابلے میں نمایاں طور پر کم کماتے ہیں۔ مزید برآں، افریقی امریکیوں اور یورپی نسل کے امریکیوں کے درمیان وراثت کی شرحوں میں ڈرامائی طور پر فرق ہے۔ کسی شخص کو وراثت میں ملنے والی رقم، یا تو زندگی کے دوران یا موت کے بعد، دو مختلف افراد یا خاندانوں کے درمیان مختلف ابتدائی نکات پیدا کر سکتی ہے۔ یہ مختلف ابتدائی نکات رہائش، تعلیم اور روزگار کے امتیازی سلوک کا بھی سبب بنتے ہیں۔ نسلی دولت کے فرق کے لیے شاپیرو کی پیشکش کی تیسری وجہ مختلف امتیازی سلوک ہیں جن کا افریقی امریکیوں کو سامنا کرنا پڑتا ہے، جیسے ہاؤسنگ مارکیٹ میں ریڈ لائننگ اور زیادہ شرح سود۔ اس قسم کے امتیازی سلوک دوسری وجوہات میں شامل ہوتے ہیں کہ افریقی امریکیوں کے مختلف ابتدائی نکات اور اس وجہ سے کم اثاثے کیوں ہوتے ہیں۔ اثرات صحت حال ہی میں وبائی امراض کے ماہرین کی طرف سے معاشی عدم مساوات اور آبادی کی صحت سے اس کے تعلق کے موضوع پر دلچسپی بڑھ رہی ہے۔ سماجی و اقتصادی حیثیت کا تعلق طویل عرصے سے صحت سے رہا ہے، سماجی درجہ بندی میں اعلی افراد عام طور پر نیچے والوں کے مقابلے میں بہتر صحت سے لطف اندوز ہوتے ہیں۔ سماجی و اقتصادی حیثیت صحت کی عدم مساوات کا ایک اہم ذریعہ ہے، کیونکہ سماجی و اقتصادی حیثیت اور صحت کے درمیان ایک بہت مضبوط مثبت تعلق ہے۔ اس ارتباط سے پتہ چلتا ہے کہ یہ صرف غریب ہی نہیں ہیں جو بیمار ہوتے ہیں جب ہر کوئی صحت مند ہوتا ہے، بلکہ یہ کہ سماجی و اقتصادی سیڑھی کے اوپر سے نیچے تک، صحت کی حیثیت سے متعلق ایک مستقل میلان ہوتا ہے۔ کم سماجی و اقتصادی حیثیت والے والدین صحت کی دیکھ بھال کے بہت سے وسائل کے متحمل نہیں ہو سکتے جس کی وجہ سے ان کے بچوں کو علاج کی کمی کی وجہ سے زیادہ اعلی درجے کی بیماری ہو سکتی ہے۔ اس رجحان کو اکثر "ایس ای ایس گریڈینٹ" یا عالمی ادارہ صحت کے مطابق "سوشل گریڈینٹ" کہا جاتا ہے۔ کم سماجی و اقتصادی حیثیت کو دائمی تناؤ، دل کی بیماری، السر، ٹائپ 2 ذیابیطس، ریومیٹائڈ گٹھیا، بعض قسم کے کینسر، اور قبل از وقت بڑھاپے سے جوڑا گیا ہے۔ ایس ای ایس گریڈینٹ کی وجہ کے بارے میں بحث ہے۔ محققین امیروں کے زیادہ اقتصادی وسائل کی وجہ سے معاشی حیثیت اور اموات کے درمیان ایک قطعی تعلق دیکھتے ہیں، لیکن سماجی حیثیت کے فرق کی وجہ سے انہیں بہت کم ارتباط ملتا ہے۔ دوسرے محققین جیسے رچرڈ جی ولکنسن، جے لنچ، اور جی اے۔ کپلان نے پایا ہے کہ معاشی وسائل اور صحت کی دیکھ بھال تک رسائی پر قابو پانے کے باوجود سماجی و اقتصادی حیثیت صحت کو مضبوطی سے متاثر کرتی ہے۔ سماجی حیثیت کو صحت سے جوڑنے کے لیے سب سے زیادہ مشہور وائٹ ہال اسٹڈیز ہیں-جو لندن میں سرکاری ملازمین پر کیے گئے مطالعات کا ایک سلسلہ ہے۔ مطالعات سے پتہ چلا ہے کہ اگرچہ انگلینڈ میں تمام سرکاری ملازمین کو صحت کی دیکھ بھال تک یکساں رسائی حاصل ہے، لیکن سماجی حیثیت اور صحت کے درمیان ایک مضبوط تعلق تھا۔ مطالعات سے پتہ چلا ہے کہ یہ رشتہ ورزش، تمباکو نوشی اور شراب نوشی جیسی صحت کو متاثر کرنے والی عادات پر قابو پانے کے باوجود بھی مضبوط رہا۔ مزید برآں، یہ نوٹ کیا گیا ہے کہ طبی توجہ کی کوئی بھی مقدار کسی کو ٹائپ 2 ذیابیطس یا ریومیٹائڈ گٹھیا ہونے کے امکان کو کم کرنے میں مدد نہیں کرے گی-پھر بھی دونوں کم سماجی و اقتصادی حیثیت والی آبادی میں زیادہ عام ہیں۔ سیاسی شرکت سیاسی سائنسدانوں نے ایس ای ایس اور سیاسی شرکت کے درمیان ایک مستقل تعلق قائم کیا ہے۔ مثال کے طور پر، 2004 میں، امریکن پولیٹیکل سائنس ٹاسک فورس برائے عدم مساوات اور امریکن ڈیموکریسی نے پایا ہے کہ اعلی سماجی و اقتصادی حیثیت رکھنے والے لوگ کم حیثیت رکھنے والوں کے مقابلے میں زیادہ شرحوں پر حصہ لیتے ہیں۔ کرائم سائیکولوجیکل لینگویج ڈویلپمنٹ ہوم انوائرمنٹ کم ایس ای ایس بچوں کے ماحول کی خصوصیت والدین کی طرف سے کم مکالمے، کم سے کم کتاب پڑھنے، اور مشترکہ توجہ کی چند مثالیں، بچے اور بالغ کی مشترکہ توجہ ایک ہی شے یا واقعہ پر ہوتی ہے، جب اعلی ایس ای ایس بچوں کے ماحول کے مقابلے میں۔ اس کے برعکس، اعلی ایس ای ایس خاندانوں کے بچے بچوں کی طرف سے زیادہ تقریر کا تجربہ کرتے ہیں۔ 10 ماہ کی عمر میں، اعلی ایس ای ایس کے بچے اپنے کم ایس ای ایس ساتھیوں کے مقابلے میں اوسطا 400 زیادہ الفاظ سنتے ہیں۔ ایس ای ایس کے کام کے طور پر زبان کی صلاحیت تیزی سے مختلف ہوتی ہے، مثال کے طور پر، پیشہ ورانہ خاندانوں سے تعلق رکھنے والے 3 سالہ بچوں کے اوسط الفاظ کا سائز فلاح و بہبود کے بچوں کے مقابلے میں دوگنا سے زیادہ تھا۔ کم آمدنی والے گھرانوں کے بچوں کو اپنے بیڈروم میں میڈیا تک زیادہ رسائی حاصل تھی لیکن زیادہ آمدنی والے بچوں کے مقابلے میں پورٹیبل کھیل کے آلات تک کم رسائی تھی۔ یہ بالآخر نچلے سماجی و اقتصادی پس منظر کے بچوں کو جسمانی سرگرمیوں تک رسائی کے لحاظ سے اپنے ہم منصبوں کے ساتھ موازنہ کرتے وقت نقصان کا باعث بنتا ہے۔ والدین کے تعاملات والدین کی طرف سے زبان کے ان پٹ کی مقدار کے علاوہ، ایس ای ایس والدین کے طرز عمل کی قسم کو بہت زیادہ متاثر کرتا ہے جس پر خاندان عمل کرنے کا انتخاب کرتا ہے۔ والدین کے یہ مختلف انداز والدین اور بچے کے درمیان زبانی تعاملات کے لہجے اور مقصد کی تشکیل کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، اعلی ایس ای ایس کے والدین زیادہ مستند یا اجازت دینے والے والدین کے انداز کی طرف مائل ہوتے ہیں۔ یہ والدین اپنے بچوں سے زیادہ کھلے سوالات کرتے ہیں تاکہ مؤخر الذکر کی تقریر کی نشوونما کی حوصلہ افزائی کی جا سکے۔ اس کے برعکس، کم ایس ای ایس کے والدین خطاب کے زیادہ آمرانہ انداز کی طرف مائل ہوتے ہیں۔ اپنے بچوں کے ساتھ ان کی گفتگو میں زیادہ لازمی اور ہاں/نہیں کے سوالات ہوتے ہیں جو بچوں کے ردعمل اور تقریر کی نشوونما کو روکتے ہیں۔ بچوں سے خطاب کرنے میں والدین کے اختلافات کا سراغ معاشرے میں ان کے متعلقہ گروہوں کی حیثیت سے لگایا جا سکتا ہے۔ محنت کش طبقے کے افراد اکثر پیشہ ورانہ دنیا میں کم طاقت، ماتحت عہدوں پر فائز ہوتے ہیں۔ سماجی درجہ بندی میں اس حیثیت کے لیے ایک شخصیت اور تعامل کے انداز کی ضرورت ہوتی ہے جو رشتہ دار اور حالات کے مطابق ڈھالنے کے قابل ہو۔ خطاب کا ایک آمرانہ انداز بچوں کو اس قسم کے کرداروں کے لیے تیار کرتا ہے، جس کے لیے زیادہ ملنسار اور تعمیل کرنے والی شخصیت کی ضرورت ہوتی ہے۔ لہذا، کم ایس ای ایس والے والدین خاندان کو زیادہ درجہ بندی کے طور پر دیکھتے ہیں، جس میں والدین طاقت کے ڈھانچے میں سب سے اوپر ہوتے ہیں، جو زبانی تعامل کو تشکیل دیتے ہیں۔ یہ طاقت کا فرق محنت کش طبقے کی دنیا کے حالات کی تقلید کرتا ہے، جہاں افراد کو درجہ دیا جاتا ہے اور حکام پر سوال کرنے سے حوصلہ شکنی کی جاتی ہے۔ اس کے برعکس، اعلی ایس ای ایس افراد اعلی طاقت والے عہدوں پر قابض ہیں جو زیادہ اظہار کا مطالبہ کرتے ہیں۔ اعلی ایس ای ایس والدین اپنے بچوں کو اپنے ارد گرد کی دنیا سے سوال کرنے کی ترغیب دیتے ہیں۔ اپنے بچوں سے مزید سوالات پوچھنے کے علاوہ، یہ والدین اپنے بچوں کو اپنے سوالات پیدا کرنے پر مجبور کرتے ہیں۔ کم ایس ای ایس والے والدین کے برعکس، یہ افراد اکثر والدین اور بچے کے درمیان طاقت کی عدم مساوات کو خاندان کے لیے نقصان دہ سمجھتے ہیں۔ بچوں کے ساتھ مساوی سلوک کرنے کے بجائے، اعلی ایس ای ایس گفتگو کی خصوصیت والدین اور بچے کے درمیان دینا اور لینا ہے۔ یہ تعاملات ان بچوں کو ان پیشوں کے لیے تیار کرنے میں مدد کرتے ہیں جن کے لیے زیادہ اظہار کی ضرورت ہوتی ہے۔ زبان کے حصول میں تفریق کم اور اعلی ایس ای ایس بچوں کا لسانی ماحول کافی حد تک مختلف ہے، جو زبان اور خواندگی کی ترقی کے بہت سے پہلوؤں کو متاثر کرتا ہے جیسے الفاظ، نحو، مورفولوجی، اور فونولوجی۔ سیمنٹکس الفاظ اور فقروں کے معنی کا مطالعہ ہے۔ سیمنٹکس الفاظ کا احاطہ کرتا ہے، جو ایس ای ایس سے متاثر ہوتا ہے۔ اعلی ایس ای ایس کے بچوں میں واقف الفاظ کی زیادہ موثر پروسیسنگ کی وجہ سے 24 ماہ کی عمر تک بڑے تاثراتی الفاظ ہوتے ہیں۔ 3 سال کی عمر تک، کم اور اعلی ایس ای ایس کے بچوں کے درمیان مکالمے اور الفاظ کی نشوونما کی مقدار میں نمایاں فرق ہوتا ہے۔ ایک بڑے سماجی و اقتصادی طور پر متنوع مطالعے کے مطابق الفاظ پر ایس ای ایس کے اثرات بچپن سے لے کر جوانی تک اور یہاں تک کہ ابتدائی جوانی تک پھیلے ہوئے ہیں۔ بچوں میں مشترکہ توجہ کی کمی ان کے اعلی ایس ای ایس ساتھیوں کے مقابلے میں الفاظ کی ناقص نشوونما میں معاون ہے۔ مشترکہ توجہ اور کتاب پڑھنا ایسے اہم عوامل ہیں جو بچوں کے الفاظ کی نشوونما کو متاثر کرتے ہیں۔ مشترکہ توجہ کے ساتھ، بچہ اور بالغ ایک ہی شے پر توجہ مرکوز کر سکتے ہیں، جس سے بچہ الفاظ کا نقشہ بنا سکتا ہے۔ مثال کے طور پر، ایک بچہ ایک جانور کو باہر دوڑتے ہوئے دیکھتا ہے اور ماں اس کی طرف اشارہ کرتی ہے اور کہتی ہے، "دیکھو، ایک کتا"۔ بچہ اپنی توجہ اس طرف مرکوز کرے گا جہاں اس کی ماں اشارہ کر رہی ہے اور لفظ کتے کو نوک دار جانور کی طرف نقش کرے گا۔ اس طرح مشترکہ توجہ بچوں کے لیے لفظ سیکھنے میں سہولت فراہم کرتی ہے۔ نحو نحو سے مراد جملے بنانے کے لیے الفاظ اور فقروں کی ترتیب ہے۔ ایس ای ایس جملے کے ڈھانچے کی تیاری کو متاثر کرتا ہے۔ اگرچہ 22 سے 44 ماہ کے بچوں کی سادہ جملے کے ڈھانچے کی تیاری ایس ای ایس کے لحاظ سے مختلف نہیں ہوتی ہے، لیکن کم ایس ای ایس پیچیدہ جملے کے ڈھانچے میں دشواری کا باعث بنتا ہے۔ پیچیدہ جملوں میں ایسے جملے شامل ہوتے ہیں جن میں ایک سے زیادہ فعل کے جملے ہوتے ہیں۔ ایک پیچیدہ جملے کی ایک مثال ہے، "میں چاہتا ہوں کہ آپ وہاں بیٹھیں"۔ سادہ جملے کے ڈھانچے کے ظہور کو ایک ایسے ڈھانچے کے طور پر دیکھا جاتا ہے جو روزمرہ کی تقریر میں لازمی ہے۔ پیچیدہ جملے کے ڈھانچے اختیاری ہیں اور صرف اس صورت میں مہارت حاصل کی جا سکتی ہے جب ماحول اس کی نشوونما کو فروغ دے۔ کم ایس ای ایس بچوں کی جملے کی تشکیل کی صلاحیتوں میں یہ وقفہ والدین کی تقریر کے ذریعے پیچیدہ نحو کی کم بار بار نمائش کی وجہ سے ہو سکتا ہے۔ کم ایس ای ایس والے والدین اپنے بچوں سے کم جواب دینے والے سوالات پوچھتے ہیں جو ان بچوں کے زیادہ پیچیدہ تقریر کے نمونوں پر عمل کرنے کے مواقع کو محدود کرتے ہیں۔ اس کے بجائے، یہ والدین اپنے بچوں کو زیادہ براہ راست احکامات دیتے ہیں، جو کہ زیادہ مشکل اسم اور فعل کے جملے کے حصول پر منفی اثر ڈالتے پائے گئے ہیں۔ اس کے برعکس، اعلی ایس ای ایس گھرانے اپنے بچوں سے تقریر کی نشوونما کے لیے وسیع سوالات پوچھتے ہیں۔ مزید سوالات کی نمائش بچوں کے الفاظ کی نشوونما اور پیچیدہ اسم فقرے کی تعمیر میں مثبت کردار ادا کرتی ہے۔ مورفولوجی بچوں کی مورفولوجی کی گرفت، الفاظ کی تشکیل کا مطالعہ، ایس ای ایس سے متاثر ہوتا ہے۔ اعلی ایس ای ایس کے بچوں کو گرائمر کے اصولوں کو لاگو کرنے میں فوائد حاصل ہیں، جیسے کہ کم ایس ای ایس کے بچوں کے مقابلے اسم اور صفتوں کی کثرت۔ کثرت دینے والے اسم یہ سمجھنے پر مشتمل ہوتے ہیں کہ کچھ اسم باقاعدہ ہوتے ہیں اور-s ایک سے زیادہ کی نشاندہی کرتے ہیں، بلکہ یہ بھی سمجھتے ہیں کہ بے قاعدہ اسم پر مختلف اصولوں کا اطلاق کیسے کیا جائے۔ کثرت کے اصولوں کو استعمال کرنے کا طریقہ سیکھنا اور سمجھنا گفتگو اور تحریر میں ایک اہم ذریعہ ہے۔ کامیابی سے بات چیت کرنے کے لیے کہ سڑک پر ایک سے زیادہ کتے دوڑ رہے ہیں، کتے میں an-s شامل کرنا ضروری ہے۔ تحقیق سے یہ بھی پتہ چلتا ہے کہ اسم اور صفتوں کو کثرت دینے کی صلاحیت میں فرق عمر یا تعلیم کے لحاظ سے کم نہیں ہوتا ہے کیونکہ اسم اور صفتوں کو کثرت دینے کے لیے کم ایس ای ایس بچوں کے رد عمل کا وقت کم نہیں ہوتا ہے۔ فونولوجی فونولوجیکل بیداری، یہ پہچاننے کی صلاحیت کہ الفاظ مختلف صوتی اکائیوں سے بنے ہیں، بھی ایس ای ایس سے متاثر ہوتی ہے۔ دوسری اور چھٹی جماعت کے درمیان کم ایس ای ایس کے بچوں میں فونولوجیکل بیداری کم پائی جاتی ہے۔ صوتیاتی بیداری میں فرق گریڈ کی سطح کے ساتھ بڑھتا ہے۔ یہ فرق اور بھی زیادہ پریشانی کا باعث ہے اگر کم ایس ای ایس کے بچے پہلے ہی کم سطح کی صوتیاتی بیداری کے ساتھ پیدا ہوتے ہیں اور ان کا ماحول اس کی نشوونما کو فروغ نہیں دیتا ہے۔ جن بچوں میں کم عمری سے ہی اعلی صوتیاتی آگاہی ہوتی ہے وہ ایس ای ایس سے متاثر نہیں ہوتے ہیں۔ کم ایس ای ایس کے مثبت نتائج کم ایس ای ایس کے چہرے والے بچوں کے دھچکوں پر بڑی مقدار میں تحقیق کو دیکھتے ہوئے، بچوں کی نشوونما کے محققین کی طرف سے کم ایس ای ایس کے حوالے سے تحقیق کو زیادہ مثبت سمت میں لے جانے پر زور دیا گیا ہے۔ اس کا مقصد بچوں کی پرورش میں کم آمدنی والے خاندانوں کی طاقت اور اثاثوں کو اجاگر کرنا ہے۔ مثال کے طور پر، کم ایس ای ایس کے افریقی امریکی پری اسکولر زبانی بیانیے، یا کہانی سنانے میں طاقت کا مظاہرہ کرتے ہیں، جو بعد میں پڑھنے میں کامیابی کو فروغ دے سکتے ہیں۔ اعلی ایس ای ایس کے ساتھیوں کے مقابلے میں ان بچوں کو بیانیے کی بہتر سمجھ ہوتی ہے۔ 2012 کے بعد سے، شفٹ اینڈ پرسسٹ ماڈل پر بھی کچھ تحقیق ہوئی ہے، جو صحت کے منفی مثبت نتائج کا حساب لگانے کی کوشش کرتی ہے جو ان افراد میں ہو سکتے ہیں جو کم ایس ای ایس خاندانوں میں بڑے ہوتے ہیں۔ خواندگی کی ترقی کم ایس ای ایس اور اعلی ایس ای ایس بچوں کے درمیان پڑھنے کی نشوونما میں فرق موجود ہے، جو بچوں کے اعلی درجات کی طرف بڑھنے کے ساتھ بڑھتا ہے۔ پڑھنے کے جائزے جو پڑھنے کی نشوونما کی جانچ کرتے ہیں ان میں پڑھنے کی بنیادی مہارتوں (یعنی پرنٹ کی واقفیت، خط کی شناخت، ابتداء اور اختتام کی آوازیں، شاعری کی آوازیں، لفظ کی شناخت)، الفاظ (قبول شدہ الفاظ)، اور پڑھنے کی فہم کی مہارت (یعنی سننے کی فہم، سیاق و سباق میں الفاظ) شامل ہیں۔ کنڈرگارٹن کے موسم بہار اور پہلی جماعت کے موسم بہار کے درمیان پڑھنے کی نشوونما کا فرق واضح ہے، وہ وقت جب بچے پڑھنے کی نشوونما کے لیے اسکول پر زیادہ اور اپنے والدین پر کم انحصار کرتے ہیں۔ ابتدائی طور پر، اعلی ایس ای ایس بچے اپنے کم ایس ای ایس ہم منصبوں کے مقابلے میں بہتر قارئین کے طور پر شروع کرتے ہیں۔ جیسے جیسے بچے بڑے ہوتے جاتے ہیں، اعلی ایس ای ایس بچے کم ایس ای ایس بچوں کے مقابلے میں پڑھنے کی ترقی کی شرح میں زیادہ تیزی سے ترقی کرتے ہیں۔ ابتدائی پڑھنے کے یہ نتائج بعد کی تعلیمی کامیابی کو متاثر کرتے ہیں۔ بچے جتنے پیچھے پڑتے ہیں، انہیں پکڑنا اتنا ہی مشکل ہوتا ہے اور ان کے پیچھے پڑنے کا امکان اتنا ہی زیادہ ہوتا ہے۔ جب تک طلباء ریاستہائے متحدہ میں ہائی اسکول میں داخل ہوتے ہیں، کم ایس ای ایس والے بچے پڑھنے کی ترقی میں اپنے اعلی ایس ای ایس ساتھیوں سے کافی پیچھے ہوتے ہیں۔ گھریلو ماحول بچے کی فلاح و بہبود کے اہم عوامل میں سے ایک ہے۔ ناکافی رہائشی حالات والے غریب گھر میں رہنے والے بچوں کو بیماری اور چوٹوں کا زیادہ خطرہ ہوتا ہے۔ اعلی اور کم ایس ای ایس کے بچوں کے درمیان گھریلو ماحول میں تجربات میں فرق پڑھنے کے نتائج کو متاثر کرتا ہے۔ گھریلو ماحول کو ایس ای ایس پڑھنے کے نتائج میں اہم معاون سمجھا جاتا ہے۔ کم ایس ای ایس کی حیثیت کے بچوں کو کم کثرت سے پڑھا جاتا ہے اور گھر میں ان کے اعلی ایس ای ایس ساتھیوں کے مقابلے میں کم کتابیں ہوتی ہیں، جو اس بات کا جواب دیتا ہے کہ کم ایس ای ایس کی حیثیت کے بچوں کو کنڈرگارٹن میں داخل ہونے پر ان کے اعلی ایس ای ایس ہم منصبوں کے مقابلے میں ابتدائی پڑھنے کے اسکور کم کیوں ہوتے ہیں۔ کم ایس ای ایس والے والدین بھی اپنے بچوں کی تعلیم میں کم ملوث ہوتے ہیں۔ حقیقت یہ ہے کہ بہت سے طلباء سیکھنے کے لیے اپنے گھر سے باہر اسکول جاتے ہیں اس کا مطلب یہ نہیں ہے کہ یہ ان کی خواندگی کی ترقی کا واحد تعین ہے۔ گھر میں والدین کا ہونا جذباتی، جسمانی اور ذہنی صحت کی تشکیل میں ایک کردار ادا کرتا ہے، وہ تمام چیزیں جو کلاس روم میں تعلیمی کامیابی کے لیے انتہائی اہم ہیں۔ یہ ایک اہم عنصر ہے جسے اساتذہ کو تسلیم کرنا چاہیے کیونکہ والدین کے مسلسل تناؤ اور سیکھنے کے نقطہ نظر جیسی حدود، مثال کے طور پر، طلباء کی خواندگی کی ترقی پر بڑا اثر ڈالتی ہیں۔ ابتدائی کنڈرگارٹن پڑھنے کی عدم مساوات کی پیش گوئی میں گھر کا ماحول سب سے بڑا حصہ ڈالتا ہے۔ گھریلو ماحول کی خصوصیات میں گھریلو خواندگی کا ماحول اور اسکول میں والدین کی شمولیت شامل ہیں۔ گھریلو خواندگی کے ماحول کی خصوصیت اس تعدد سے ہوتی ہے جس کے ساتھ والدین بچے کے ساتھ مشترکہ کتاب پڑھنے میں مشغول ہوتے ہیں، وہ تعدد جس کے ساتھ بچے اسکول سے باہر کتابیں پڑھتے ہیں، اور وہ تعدد جس کے ساتھ گھر کے افراد بچے کے ساتھ لائبریری جاتے ہیں۔ اسکول میں والدین کی شمولیت کی خصوصیت والدین-اساتذہ کی کانفرنس میں شرکت کرنا، والدین-اساتذہ کی ایسوسی ایشن (پی ٹی اے) کی میٹنگ میں شرکت کرنا، اوپن ہاؤس میں شرکت کرنا، رضاکارانہ خدمات انجام دینا، فنڈ ریزنگ میں حصہ لینا، اور اسکول کی تقریب میں شرکت کرنا ہے۔ کنبہ سے وابستہ وسائل، تجربات اور تعلقات پڑھنے کے فرق سے سب سے زیادہ قریب سے وابستہ ہوتے ہیں جب کنڈرگارٹن میں طلباء کی پڑھنے کی سطح کا پہلی بار جائزہ لیا جاتا ہے۔ ابتدائی پڑھنے کی سطح پر خاندانی عوامل کا اثر کنڈرگارٹن سے پہلے کم اسکول کا تجربہ کرنے والے بچوں کی وجہ سے ہو سکتا ہے-ان کے پڑھنے کی نشوونما کے لیے بنیادی طور پر ان کے خاندانوں پر انحصار کرنا پڑتا ہے۔ سماجی و اقتصادی حیثیت بعض والدین کی دوسروں پر شمولیت میں ایک کردار ادا کرتی ہے۔ یہ والدین کے طریقوں کو متاثر کرتا ہے اور اس کے نتیجے میں گھرانوں کا موازنہ کرتے وقت بچے کی کامیابی کا ایک مضبوط پیش گوئی ثابت ہوتا ہے۔ اپنے بچے کی پڑھنے کی خواندگی کی کارکردگی میں والدین کی شمولیت پر اکثر غربت، نسلی اور نسلی شناخت، خاندان اور والدین کے تناؤ، اور والدین کی تعلیمی سطح جیسے آبادیاتی عوامل سے قابو پایا جاتا ہے۔ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ جب والدین اسکول سے باہر اپنے بچوں کے ساتھ پڑھنے سے متعلق سرگرمیوں میں شامل ہو جاتے ہیں، تو پڑھنے کی کارکردگی، خواندگی، پڑھنے سے محبت اور زبان کی مہارتوں میں بہتری کا امکان زیادہ ہوتا ہے۔ طلباء کی تعلیم میں والدین کی شمولیت ان کی خواندگی کے حصول میں ایک بڑا عنصر ہے، لیکن جس طرح سے ان کے والدین بچے کی مجموعی ترقی پر بڑا اثر ڈالتے ہیں۔ اس قسم کی شمولیت کا تعین اکثر استحقاق اور تناؤ کی سطح سے ہوتا ہے جو والدین کو برداشت کرنا پڑتا ہے، خاص طور پر جب کم سماجی و اقتصادی حیثیت کا ہو۔ ان پہلے سے موجود عدم مساوات میں اضافے سے پڑھنے کی خواندگی کے فرق کو مزید بے نقاب کیا گیا ہے۔ مطالعات میں خاندانی عمل (بشمول والدین کے تناؤ اور نظم و ضبط کے طریقوں)، سماجی جذباتی تیاری (بشمول سیکھنے اور خود پر قابو پانے کے طریقوں)، اور پڑھنے کی خواندگی کے درمیان براہ راست تعلق پایا گیا ہے۔ اگرچہ یہ غیر متعلقہ معلوم ہوتا ہے، لیکن والدین کا اپنے بچے اور گھر پر اپنے بچے کی تعلیم کے ساتھ بات چیت کرنے کا طریقہ اس بات کا مرحلہ طے کرتا ہے کہ وہ اسکول میں اپنی پڑھنے کی خواندگی کو کس حد تک بہتر بنا سکیں گے۔ کامیابی کے فرق کے نقصانات نے طلباء اور بچوں کے لیے خود کو مزید بے نقاب کر دیا ہے کیونکہ طلباء کو 2020 کی وبا کے دور دراز سے سیکھنے پر مجبور کیا گیا ہے۔ صحیح اسکول کے وسائل تک محدود رسائی بچے کی خواندگی کی سطح کو ڈرامائی طور پر متاثر کرتی ہے، اس سے بھی زیادہ آن لائن سیکھنے کی طرف جانے کے دوران، والدین کی شرکت میں کمی اور بیرونی کھیل تک رسائی کے امتزاج کو دیکھتے ہوئے۔ وبائی مرض کے دوران نچلے سے نچلے متوسط طبقے کے گھرانوں میں روزگار میں تبدیلی کی شرح سب سے زیادہ تھی، جس میں روزگار کا نقصان، اوقات میں کمی اور/یا تنخواہ میں کمی شامل ہے۔ اس طرح کے بڑے تاریخی واقعات نے پہلے سے موجود عدم مساوات کو صرف بڑھایا اور بے نقاب کیا ہے اور اس کے نتیجے میں ان آبادی کے طلباء کو منفی طور پر متاثر کیا ہے۔ امریکی محکمہ محنت نے انکشاف کیا کہ COVID-19 وبائی امراض کے دوران ہونے والی چھٹنی کا سب سے زیادہ اثر تاریخی طور پر اقلیتی گروہوں پر پڑا، جن میں سیاہ فام، لاطینی، کم آمدنی والے کارکنان اور خواتین شامل ہیں۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ ان ہی کام کرنے والے بالغوں کے بچوں کو بھی عدم مساوات کا سامنا کرنا پڑا۔ امریکی محکمہ تجارت کی 2013 کی ایک رپورٹ میں یہ پایا گیا کہ صرف 55 فیصد افریقی امریکی اور 58 فیصد دیہی گھرانوں کو اپنے گھر میں انٹرنیٹ تک رسائی حاصل تھی۔ اس کا موازنہ 74 فیصد سفید فام اور 81 فیصد ایشیائی امریکی گھروں سے کیا جا سکتا ہے جن کے پاس قابل اعتماد انٹرنیٹ تھا۔ 2013 کی اس رپورٹ کا 2020 میں موجود واقعات سے موازنہ کرنا بہت مختلف نہیں ہے کیونکہ آبادیاتی طلباء اب بھی اس "ڈیجیٹل فرق" اور انٹرنیٹ اور/یا ضروری تکنیکی آلات تک رسائی میں غیر متناسب کمی کا تجربہ کرتے ہیں۔ گھر پر صحیح مواد تک رسائی کے بغیر، بشمول کتابیں اور ڈیجیٹل ٹولز، طلباء اپنے زیادہ مراعات یافتہ ہم جماعتوں کی طرح خواندگی پڑھنے میں بھی کارکردگی کا مظاہرہ نہیں کر سکتے۔ فیملی ایس ای ایس موسم گرما کے دوران پڑھنے کی کامیابی میں اضافے سے بھی وابستہ ہے۔ اعلی ایس ای ایس خاندانوں کے طلباء کنڈرگارٹن کے بعد پڑھنے کی صلاحیت میں اضافہ کرتے رہتے ہیں اور کم ایس ای ایس خاندانوں کے طلباء تقابلی مقدار میں اپنی پڑھنے کی ترقی میں پیچھے رہ جاتے ہیں۔ مزید برآں، موسم گرما کا دھچکا غیر متناسب طور پر افریقی امریکی اور ہسپانوی طلباء کو متاثر کرتا ہے کیونکہ ان کے سفید فام طلباء سے کم ایس ای ایس خاندانوں سے آنے کا امکان زیادہ ہوتا ہے۔ نیز، کم ایس ای ایس والے خاندانوں میں عام طور پر اسکول کے سیشن میں نہ ہونے پر پڑھنے کی ترقی کو جاری رکھنے کے لیے مناسب وسائل کی کمی ہوتی ہے۔ موسم گرما کے طویل وقفے کے بعد، یہ پایا جاتا ہے کہ متوسط اور نچلے طبقے کے طلباء کے درمیان پڑھنے کی خواندگی کا فرق تقریبا 3 ماہ طویل ہے۔ یہ کلاسوں سے وقفے کی مدت کے دوران کھوئی گئی مہارتوں کی ایک کافی مقدار ہے جس پر اگر توجہ نہیں دی گئی تو وقت کے ساتھ ساتھ یہ انتہائی بدتر ہو سکتی ہے۔ اس مسئلے کو حل کرنا اور کم ایس ای ایس کے نوجوان طلباء کے لیے حل پیدا کرنا خاص طور پر اہم ہے تاکہ ان برادریوں کو درپیش نقصانات کے چکر کو حل کیا جا سکے۔ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ موسم گرما میں پسماندہ طلباء کو کتابیں فراہم کرنے سے ابتدائی اسکول کے طلباء کے لیے پڑھنے کی کامیابی میں ڈرامائی طور پر بہتری آتی ہے۔ خاص طور پر، گرمیوں کے مہینوں میں مسلسل خود منتخب کردہ کتابوں تک رسائی فراہم کرنا پڑھنے کی رکاوٹوں کو محدود کرنے میں کامیاب ہے۔ ان میں سے بہت سے طلباء حوصلہ شکنی محسوس کرتے رہتے ہیں، ان کی حوصلہ افزائی کم ہوتی ہے اور اس وجہ سے وہ زیادہ پیچھے رہ جاتے ہیں۔ مواقع کے ذریعے حوصلہ افزائی فراہم کرنے سے خواندگی کی ترقی میں مستقبل میں کامیابی کے زیادہ امکانات ہوتے ہیں۔ پڑوس کا اثر پڑوس کا ماحول جس میں بچے بڑے ہوتے ہیں کم اور اعلی ایس ای ایس بچوں کے درمیان پڑھنے کی عدم مساوات میں معاون ہوتا ہے۔ پڑوس کی ان خصوصیات میں شامل ہیں لیکن ان تک محدود نہیں ہیں گلی میں کچرا یا کچرا، گلی میں منشیات فروخت کرنے یا استعمال کرنے والے افراد، علاقے میں چوری یا ڈکیتی، علاقے میں پرتشدد جرم، علاقے میں خالی مکانات، اور پڑوس میں کھیلنا کتنا محفوظ ہے۔ کم ایس ای ایس والے بچے اپنے اعلی ایس ای ایس ساتھیوں کے مقابلے میں ایسے پڑوس کے حالات میں بڑے ہونے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں۔ اسکول کے لیے کمیونٹی سپورٹ اور اسکول کے آس پاس کے خراب جسمانی حالات بھی بچوں کے پڑھنے سے وابستہ ہیں۔ پڑوس کے عوامل اسکول میں داخلے میں پڑھنے کے اسکور میں تغیر کی وضاحت کرنے میں مدد کرتے ہیں، اور خاص طور پر جب بچے اعلی درجات کی طرف بڑھتے ہیں۔ جیسے جیسے پڑوس کے غریب ماحول میں کم ایس ای ایس والے بچے بڑے ہوتے جاتے ہیں، وہ پڑھنے کی ترقی میں اپنے اعلی ایس ای ایس ساتھیوں سے مزید پیچھے رہ جاتے ہیں اور اس طرح انہیں گریڈ کی سطح پر پڑھنے کی مہارتوں کو فروغ دینے میں زیادہ مشکل پیش آتی ہے۔ ایم کیلز کی ایک تحقیق میں یہ طے کیا گیا کہ جب کم آمدنی والے خاندانوں کو غریب محلوں سے مضافاتی محلوں میں منتقل کیا جاتا ہے، تو بچوں میں جرائم میں کمی واقع ہوتی ہے۔ خاندانوں کی مختلف سماجی حیثیتوں کا موازنہ کرتے وقت، پڑوس کا ماحول بچے کی نشوونما میں اہم کردار ادا کرتا ہے۔ اسکول کا اثر اسکول کی خصوصیات، بشمول ساتھیوں اور اساتذہ کی خصوصیات، کم اور اعلی ایس ای ایس بچوں کے درمیان پڑھنے کی عدم مساوات میں معاون ہیں۔ مثال کے طور پر، ہم عمر افراد ابتدائی پڑھنے کی مہارت کو متاثر کرنے میں کردار ادا کرتے ہیں۔ کم ایس ای ایس اسکولوں میں، کم ہنر مند، کم ایس ای ایس، اور اقلیتی ساتھیوں کی زیادہ تعداد ہوتی ہے جن کو پڑھنے میں کم فائدہ ہوتا ہے۔ گریڈ سے نیچے پڑھنے والے بچوں کی تعداد اور کم آمدنی والے ساتھیوں کی موجودگی مستقل طور پر ابتدائی کامیابی اور ترقی کی شرح سے وابستہ تھی۔ کم ایس ای ایس ساتھیوں کے پاس اعلی ایس ای ایس بچوں کے مقابلے میں محدود مہارتیں اور کم معاشی وسائل ہوتے ہیں، جس کی وجہ سے بچوں کے لیے اپنی پڑھنے کی صلاحیت میں اضافہ کرنا مشکل ہو جاتا ہے۔ پڑھنے کی صلاحیت کی سب سے تیز ترقی کنڈرگارٹن کے موسم بہار اور پہلی جماعت کے موسم بہار کے درمیان ہوتی ہے۔ اساتذہ کا تجربہ (کسی خاص اسکول میں پڑھائے جانے والے سالوں کی تعداد اور کسی خاص درجے کی سطح پر پڑھائے جانے والے سالوں کی تعداد)، پڑھانے کے لیے اساتذہ کی تیاری (ابتدائی تعلیم، ابتدائی تعلیم، اور بچوں کی نشوونما پر لیے گئے کورسز کی تعداد کی بنیاد پر)، سب سے زیادہ کمائی ہوئی ڈگری، اور پڑھائی پر لیے جانے والے کورسز کی تعداد یہ طے کرتی ہے کہ پڑھنے والا استاد اہل ہے یا نہیں۔ کم ایس ای ایس طلبا کے پاس کم اہل اساتذہ ہونے کا امکان زیادہ ہوتا ہے، جس کا تعلق ان کے پڑھنے کی شرح نمو سے ہے جو ان کے اعلی ایس ای ایس ہم منصبوں کی شرح نمو سے نمایاں طور پر کم ہے۔ غیر زبانی رویے پر اثرات اعلی ایس ای ایس والے والدین کے بچے کم ایس ای ایس والے اپنے ساتھیوں کے مقابلے میں زیادہ علیحدگی کے طرز عمل کا اظہار کرتے ہیں۔ مائیکل کراس اور ڈیچر کیلٹنر کا یہ مطالعہ نفسیاتی سائنس کے دسمبر 2008 کے شمارے میں شائع ہوا تھا۔ اس تناظر میں، علیحدگی کے طرز عمل میں خود کو تیار کرنا، قریبی اشیاء کے ساتھ چھیڑ چھاڑ کرنا، اور خطاب کرتے ہوئے ڈوڈلنگ شامل تھی۔ اس کے برعکس، منگنی کے طرز عمل میں سر جھٹکنا، ابرو اٹھانا، ہنسی اور اپنے ساتھی کی طرف دیکھنا شامل تھے۔ یہ اشارے کسی کے ساتھی میں دلچسپی اور تعلقات کو گہرا کرنے اور بڑھانے کی خواہش کی نشاندہی کرتے ہیں۔ کم ایس ای ایس کے شرکاء نے اپنے بات چیت کرنے والے شراکت داروں کے ساتھ زیادہ مشغولیت کے طرز عمل کا اظہار کیا، جبکہ ان کے اعلی ایس ای ایس ہم منصبوں نے زیادہ علیحدگی کے طرز عمل کا مظاہرہ کیا۔ مصنفین نے قیاس کیا کہ جیسے جیسے ایس ای ایس بڑھتا ہے، کسی کی ضروریات کو پورا کرنے کی صلاحیت میں بھی اضافہ ہوتا ہے۔ یہ آزادی کے زیادہ احساسات کا باعث بن سکتا ہے، جس سے اعلی ایس ای ایس کے افراد بات چیت کے شراکت داروں کے ساتھ تعلقات حاصل کرنے کے لیے کم مائل ہو جاتے ہیں کیونکہ انہیں مستقبل میں ان کی مدد کی ضرورت کا امکان کم ہوتا ہے۔ اکنامک موبلٹی انٹیلی جنس اینڈ سوشل اکنامک اسٹیٹس این آر ایس سوشل گریڈ سوشل کلاس سوشل اسٹیٹس اسٹیٹس ایٹینمنٹ شفٹ اینڈ پرسیسٹ ماڈل حوالہ جات بیرونی روابط ریاستہائے متحدہ میں تعلیمی حصولیابی پر امریکی مردم شماری بیورو کی رپورٹ، 2003 دیکھیں۔ جون 2004 امریکن سائیکولوجیکل ایسوسی ایشن کا سوشیو اکنامک اسٹیٹس آفس سیاسی معیشت سماجی حیثیت سوشیو اکنامکس