Writing about Writing
لکھنے کے بارے میں لکھنا (ڈبلیو اے ڈبلیو) تدریسی ساخت کا ایک طریقہ یا نظریہ ہے جو تحریری مطالعات کی تحقیق پر زور دیتا ہے۔ پہلے سال کی ترکیب کے لیے تحریری نقطہ نظر کے بارے میں لکھنا مختلف شکلیں اختیار کرتا ہے، عام طور پر اس استدلال پر مبنی ہوتا ہے کہ طلباء مطالعات کی تحقیق لکھنے سے وابستہ "اعلانیہ اور طرز عمل کے علم" کو شامل کرتے وقت فائدہ اٹھاتے ہیں۔ تاریخ کی ساخت کو وسیع پیمانے پر اپنے نظم و ضبط کے طور پر تسلیم نہیں کیا جاتا ہے۔ کمپوزیشن انسٹرکٹر طلباء کو بہتر مصنف بننے کا طریقہ سکھانے کی کوشش کرتے ہیں۔ چونکہ عوامی تاثر اکثر عوامی پالیسی کی تشکیل کرتا ہے، اس لیے مطالعہ کے ایک جائز شعبے کے طور پر ترکیب کے بارے میں اس غیر باخبر نظریہ نے فنڈنگ کی کمی اور اکیڈمیا میں ترکیب کی کلاسوں پر زور دینے میں اہم کردار ادا کیا ہے۔ "ٹیچنگ اباوٹ رائٹنگ، رائٹنگ مس کنسیپشنز" 2007 میں، ڈگلس ڈاؤنز اور الزبتھ وارڈل نے "ٹیچنگ اباوٹ رائٹنگ، رائٹنگ مس کنسیپشنز" کے عنوان سے ایک مضمون شائع کیا جس میں انہوں نے اپنے تیار کردہ ٹیسٹ کورس کے نتائج کی بنیاد پر پہلے سال کی کمپوزیشن ہدایات میں اصلاحات کی تجویز پیش کی۔ اس کورس میں "طلباء کی تحریر، بیان بازی، زبان اور خواندگی کی سمجھ کو بہتر بنانے" کی کوشش کی گئی اور "تحریر کے زیادہ حقیقت پسندانہ تصورات" کی حوصلہ افزائی کرتے ہوئے پڑھنے اور لکھنے کے نظریے کو علمی تحقیقات کے طور پر فروغ دیا گیا۔ اس مضمون کو اس شعبے کے دیگر اسکالرز انقلابی سمجھتے ہیں، اور اس کا حوالہ اکثر ان لوگوں نے دیا ہے جنہوں نے ڈبلیو اے ڈبلیو کے طریقوں کو تیار کرنے میں کام جاری رکھا ہے۔ مضمون میں، ڈاؤنز اینڈ وارڈل ایک عالمگیر تعلیم یافتہ گفتگو کے وجود سے انکار کرتے ہیں، جو طلباء کو پورے نصاب میں لکھنے کے لیے تیار کرنے کے پہلے سال کے کمپوزیشن کے اہداف سے متصادم ہے۔ ڈاؤنز اور وارڈل لکھتے ہیں کہ طلباء کو نصاب میں لکھنے کا طریقہ سکھانا اس خیال کی حمایت کرتا ہے کہ "لکھنا کوئی حقیقی موضوع نہیں ہے، کہ کورسز لکھنے کے لیے ماہر انسٹرکٹرز کی ضرورت نہیں ہے، اور یہ کہ بیان بازی اور کمپوزیشن حقیقی تحقیقی شعبے یا جائز دانشورانہ تعاقب نہیں ہیں"۔ مضمون میں اس کورس کا خاکہ پیش کیا گیا ہے جسے انہوں نے ڈیزائن کیا ہے جو طلباء کو کالج میں لکھنے کے بجائے "تحریری مطالعہ" کے بارے میں سکھانے پر زیادہ مرکوز ہے۔ مصنفین ڈاؤنز اور وارڈل کے ڈبلیو اے ڈبلیو پر مبنی پہلے سال کی کمپوزیشن کورس لینے والے دو طلباء کے کیس اسٹڈیز کی رپورٹ کرنے سے پہلے قارئین، تحقیقی اسائنمنٹس، عکاس اسائنمنٹس اور پریزنٹیشن اسائنمنٹس پر تبادلہ خیال کرتے ہیں۔ اگرچہ یہ مختلف قسم کے طلباء تھے جن کے سیکھنے کے نتائج مختلف تھے، دونوں کہانیاں ڈبلیو اے ڈبلیو کی لچکدار نوعیت کی وضاحت کرتی ہیں اور اس طرح کے کورس کو انفرادی طلباء کی ضروریات کے مطابق کیسے بنایا جا سکتا ہے۔ مصنفین نے پہلے سال کی ترکیب سکھانے کے لیے ڈبلیو اے ڈبلیو کے استعمال کے مشاہدہ کردہ متعدد فوائد پر تبادلہ خیال کیا، بلکہ اس قسم کے کورس کی تدریس سے وابستہ چیلنجوں کی موجودگی کی بھی نشاندہی کی، اور ان دونوں چیلنجوں کے ساتھ ساتھ ساتھیوں سے موصول ہونے والی تنقید کو بھی حل کیا۔ مصنفین یہ نتیجہ اخذ کرتے ہیں کہ پہلے سال کی ترکیب میں ڈبلیو اے ڈبلیو پر مبنی کلاسوں کا نفاذ تحریری ہدایات کو پیشہ ورانہ بناتا ہے، اور جائز نظم و ضبط کے طور پر مطالعات لکھنے کے بارے میں بیداری پیدا کرتا ہے۔ ڈاؤنز اور وارڈل لکھتے ہیں کہ "طلباء کو 'تعلیمی تحریر' سکھانے اور انہیں ان کے مضامین میں لکھنے کے لیے تیار کرنے کا دعوی کرنے کے بجائے، یہ کورس طلباء کو وہ سکھاتا ہے جو ہم نے ایک شعبے کے طور پر مطالعہ کے مقصد کے طور پر لکھنے کے بارے میں سیکھا ہے۔" بنیادی طور پر، ڈبلیو اے ڈبلیو کورس کا مقصد طلباء کے لیے یہ دریافت کرنا ہے کہ تحریر کو اس کے سامعین، مقصد اور سیاق و سباق سے کیسے کنٹرول کیا جاتا ہے۔ "مکالمے کو جاری رکھتے ہوئے" "اس کی اشاعت کے بعد، مضمون نے تعلیمی اداروں میں ہلچل مچا دی اور کمیونٹی کی طرف سے بہت زیادہ ردعمل حاصل کیا، جس سے 2008 میں وارڈل کے ایک فالو اپ مضمون کا اشارہ ہوا جس کا عنوان تھا" "مکالمے کو جاری رکھنا: 'لکھنے کے بارے میں تعلیم، غلط فہمیوں کو درست کرنے' پر فالو اپ تبصرے۔" اس میں، وارڈل نے جواب دہندگان سے خطاب کیا جنہوں نے تبصرہ کیا کہ وہ اور ڈاؤنز میدان کے اندر پہلے سال کی کمپوزیشن پر بہت زیادہ زور دیتے ہیں اور یہ وضاحت کرتے ہیں کہ پہلے سال کی کمپوزیشن کو ان کے شعبے کی دیگر شاخوں کے مقابلے میں زیادہ اہمیت نہیں دینی چاہیے، لیکن یہ اہمیت کا حامل ہے اور علمی تحقیقات کے لائق ہے۔ وہ ان کے بنیادی نکتے کی تصدیق کرتی ہیں کہ "ہمیں ایف وائی سی کے اہداف کی نوعیت کو دوبارہ سمجھنا چاہیے اور اس مواد کے علم پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے جو ہمارے پاس ایک ایسے شعبے کے طور پر ہے جس سے طلباء فائدہ اٹھا سکتے ہیں"۔ وہ مزید لکھتی ہیں، "مجھے ہر ممکن حد تک واضح ہونے دیں: ڈوگ اور میں بحث کر رہے ہیں کہ کمپوزیشن انسٹرکٹرز کو تحریری طور پر لکھنے کے بارے میں علم اور تحریری کاموں کو مکمل کرنے کے بارے میں کچھ ہدایات کو الگ کرنے سے انکار کر دینا چاہیے۔" ایک اور غلط فہمی جس سے وہ خطاب کرتی ہیں وہ یہ ہے کہ پہلے سال کے تحریری ڈبلیو اے ڈبلیو نقطہ نظر کو تحریری میجر کے تعارفی کورس کے طور پر غلط سمجھا جاتا ہے اور ان دعووں کو مسترد کرتا ہے کہ تحریری میجرز کو بھرتی کرنے کے لیے ڈبلیو اے ڈبلیو نقطہ نظر رکھا گیا ہے۔ وہ بتاتی ہیں کہ ان دونوں کورسز کے درمیان فرق سامعین اور مقصد دونوں ہیں۔ ڈاؤنز اینڈ وارڈل ایکسٹینڈڈ نے ایک نصابی کتاب تیار کی ہے، رائٹنگ اباوٹ رائٹنگ: اے کالج ریڈر، جو 2011 میں شائع ہوئی تھی۔ "لکھنے کے بارے میں تعلیم، غلط فہمیوں کو درست کرنا" میں فوائد، ڈاؤنز اور وارڈل متعدد فوائد پر تبادلہ خیال کرتے ہیں جن میں انہوں نے پایا کہ ڈبلیو اے ڈبلیو طلباء کو فراہم کرتا ہے جن میں شامل ہیں: لکھنے کے بارے میں خود آگاہی میں اضافہ پڑھنے کی بہتر صلاحیتوں سے اعتماد میں اضافہ ہوا کیونکہ ایک طالب علم نے تحقیقی تحریر کے بارے میں آگاہی پیدا کی کیونکہ ڈبلیو اے ڈبلیو گفتگو کے طور پر طلباء سے تحریر اور مختلف عملوں کے بارے میں پڑھنے کو کہتا ہے، جس سے انہیں یہ شناخت کرنے میں مدد ملتی ہے کہ ان کے لیے کیا کام کرتا ہے۔ ان مضامین کو پڑھ کر جو کمپوزیشن کا مطالعہ کرنے والا طالب علم پڑھ سکتا ہے، پہلے سال کا کمپوزیشن کا طالب علم تحریر کے ارد گرد جاری گفتگو کے بارے میں مزید بصیرت حاصل کرنے کے قابل ہوتا ہے۔ اپنے مضمون "رائٹنگ اباوٹ رائٹنگ ان بیسک رائٹنگ" میں، شینن کارٹر وضاحت کرتی ہیں کہ "لکھنے کے بارے میں ایک نقطہ نظر طلباء کو نظم و ضبط میں کلیدی تحقیق کو پڑھنے اور اس پر تبادلہ خیال کرنے اور خود علمی گفتگو میں حصہ ڈالنے کے لیے کہہ کر تحریری اور متعلقہ مطالعات میں تحقیق کو پیش کرتا ہے۔" وہ بتاتی ہیں کہ طلباء کو اس قسم کی اسکالرشپ میں شامل کرنے سے نہ صرف ان کی تحریر میں بہتری آئے گی بلکہ ایک تعلیمی شعبے کے طور پر لکھنے کے بارے میں ان کی سمجھ میں بھی اضافہ ہوگا، جس کے نتیجے میں عوامی تاثر کو تبدیل کرنے میں مدد ملے گی کہ لکھنا صرف ایک ایسی چیز ہے جو دوسرے مضامین کا ایک حصہ ہے۔ بہت سے انسٹرکٹر جو ڈبلیو اے ڈبلیو استعمال کرتے ہیں اس سے بھی فائدہ اٹھاتے ہیں کہ وہ خود اپنی کلاس کے ساتھ ساتھ کمپوزیشن اسٹڈیز کے بارے میں مزید سیکھنے کے قابل ہوتے ہیں، متوازی سیکھنے کو فروغ دیتے ہیں۔ "سیئنگ از بلیئنگ: رائٹنگ اسٹڈیز ود 'بیسک رائٹنگ' اسٹوڈنٹس" کے عنوان سے ایک مضمون میں، چارلٹن رپورٹ کرتے ہیں کہ کچھ لوگ ثقافتی مطالعات کے نقطہ نظر سے پہلے سال کی کمپوزیشن کی تعلیم میں اہمیت دیکھتے ہیں کیونکہ اس سے نہ صرف کمپوزیشن انسٹرکٹرز کو وہ سکھانے کی اجازت ملتی ہے جو انہیں پسند ہے، بلکہ پڑھنے کی اقسام تنقیدی سوچ اور تجزیہ کو فروغ دیتی ہیں-پہلے سال کے کمپوزیشن کورسز کے دو اہداف ہوتے ہیں۔ اس کے علاوہ، مضمون میں کئی انسٹرکٹرز کے بارے میں بتایا گیا ہے جو گریجویٹ سطح کے تحریری مطالعات کو اپنے پہلے سال کے تحریری کورسز میں بہت کامیابی کے ساتھ شامل کرتے ہیں۔ چارلٹن لکھتے ہیں، "طلباء مصروف تھے اور تحقیقی سوالات اور پروجیکٹس تیار کر رہے تھے جو پیچیدگی اور تیار شدہ مصنوعات کے مجموعی معیار دونوں کے لحاظ سے سینئر سطح کی کمپوزیشن تھیوری کلاس میں میرے حریف تھے۔" تنقید اور ردعمل چونکہ ڈبلیو اے ڈبلیو ایک نسبتا حالیہ تحریک ہے اور اب بھی ترقی کے ابتدائی مراحل میں ہے، اس لیے حامی ہمیشہ اس بات پر متفق نہیں ہوتے کہ ڈبلیو اے ڈبلیو کو کلاس روم میں کیسے لاگو کیا جانا چاہیے۔ کارٹر بتاتے ہیں کہ انسٹرکٹر صرف کمپوزیشن کمیونٹی کے ایک چھوٹے سے حصے کے لیے ذمہ دار ہیں، اور اس لیے اختلاف رائے عام ہے اور "اکثر بنیادی طریقوں سے"۔ ڈاؤنز اینڈ وارڈل کی "ٹیچنگ اباوٹ رائٹنگ، رائٹنگ مس کنسیپشنز" کے جواب میں، جوشوا پی کٹنی کا استدلال ہے کہ طلباء کو ڈبلیو اے ڈبلیو کے ذریعے لکھنے کے بارے میں آگاہی فراہم کرنا ضروری نہیں کہ ان کی تحریری کارکردگی میں منتقل ہو جائے۔ وہ ڈبلیو اے ڈبلیو کا موازنہ ان طلباء سے کرتے ہیں جو ایسے کورسز لیتے ہیں جو سماجی مسائل کے بارے میں ان کی آگاہی کو بڑھاتے ہیں۔ اگرچہ طلباء ان کورسز کے ذریعے ان مسائل کا زیادہ احساس حاصل کرتے ہیں، لیکن شاذ و نادر ہی وہ ان مسائل کے حوالے سے طرز عمل میں تبدیلیاں ظاہر کرتے ہیں۔ کٹنی کا یہ بھی استدلال ہے کہ تحریری مطالعات کے بارے میں آگاہی میں اضافے کے نتیجے میں طلباء مصنف کی حیثیت سے اپنی خامیوں کی توثیق کرنے میں زیادہ آرام دہ ہو سکتے ہیں کیونکہ وہ اب ماہر مصنفین کی مشکلات کو تسلیم کرتے ہیں، نہ کہ اس وجہ سے کہ وہ اب "کمپوزنگ کے عمل کی باریکیوں" کو سمجھتے ہیں۔ وہ مزید کہتے ہیں کہ اگرچہ ڈاؤنز اور وارڈل ڈبلیو اے ڈبلیو پر بحث کرتے ہیں کہ طلباء کو تعلیمی تحریر کو جاری گفتگو میں مشغول ہونے کے طور پر دیکھنے کی اجازت ہے، لیکن یہ علم طالب علم کو مغلوب کر سکتا ہے اور انہیں گفتگو میں شامل ہونے سے مکمل طور پر گریز کرنے کا سبب بن سکتا ہے۔ کٹنی لکھتے ہیں، "اگرچہ فرسٹ ایئر کمپوزیشن طلباء کی تحریری صلاحیتوں کو فروغ دینے کے لیے زیادہ کام نہیں کر سکتی، لیکن ڈاؤنز اینڈ وارڈل یہ سوچنے کی کوئی وجہ پیش نہیں کرتے کہ انٹروڈکشن ٹو رائٹنگ اسٹڈیز، ایک ایسا کورس جو تحریر سکھانے کے لیے نہیں ہے، مزید کام کرے گا۔" ڈاؤنز اینڈ وارڈل کے جواب میں، میلز اور دیگر۔ دعوی کریں کہ ڈبلیو اے ڈبلیو نقطہ نظر ایسا لگتا ہے جیسے یہ تحریری میجر کے تعارف کے طور پر کام کرتا ہے، جو پہلے سال کے طلباء کے لیے فائدہ مند نہیں ہوگا۔ وہ ڈاؤنز اور وارڈل کی "تدریس پر مبنی طریقہ کار کے علم کی اہمیت کو مسترد کرنے"، خاص طور پر بیان بازی کی صورتحال کے ساتھ مسئلہ اٹھاتے ہیں۔ میلز اور دیگر۔ دعوی کریں کہ ڈبلیو اے ڈبلیو کورس اپنے طلباء کو واحد بیان بازی کی صورتحال سے بے نقاب کرتا ہے جو علمی تحقیق کی ہے۔ وہ یہ بھی دلیل دیتے ہیں کہ ڈاؤنز اور وارڈل تحریری مطالعہ کے میدان میں پہلے سال کی ترکیب پر بہت زیادہ زور دیتے ہیں، اسے میدان کی غالب شاخ کے طور پر دیکھتے ہیں۔ وہ یہ بھی دلیل دیتے ہیں کہ ڈاؤنز اور وارڈل اپنے کیس اسٹڈی میں ان طلباء کو آواز دینے میں ناکام رہتے ہیں جنہوں نے ڈبلیو اے ڈبلیو کے نقطہ نظر سے فائدہ نہیں اٹھایا اور یہ کہ صرف وہی لوگ نمایاں ہوتے ہیں جنہوں نے کیا۔ ان کی ایک اور اہم تنقید ڈبلیو اے ڈبلیو کا تحقیقی تحریر کے ایک طریقہ پر انحصار ہے جبکہ ان کا استدلال ہے کہ ان کی "تحقیق اور اسکالرشپ ایک ہی وقت میں کئی طریقوں کا ایک دلچسپ ہائبرڈ ہے"۔ ڈاؤنز نے میلز اور دیگر کو ایک جواب شائع کیا۔ جس میں وہ مصنفین کے دلائل پر ناراضگی کا اظہار کرتے ہیں: میلز اور دیگر کے بارے میں میرا پہلا ردعمل۔ "ایف وائی سی ایز انٹرو ٹو رائٹنگ اسٹڈیز" پر ان کا ردعمل اتنا ہی شاندار ہے جتنا کہ ان کا ردعمل-یعنی دور سے نہیں۔ یہ مجھے مایوس کرتا ہے، کیونکہ میں اسکالرشپ کے آئیڈیل کو برقرار رکھتا ہوں جس میں ایک تعمیری جدلیاتی خیالات کو محض پھاڑنے کے بجائے پھیلاتا ہے، شکل دیتا ہے اور تعمیر کرتا ہے۔ میں اعتراف کرتا ہوں کہ میری پہلی جبلت میلز اور دیگر کو پھاڑنا ہے۔ اس کا جواب جب وہ اس تعمیر کو گرانے کی کوشش کرتے ہیں جسے ہم نے آگے بڑھایا تھا۔ (ایک پورے محکمے کی مذمت حاصل کرنا سخت اور ستم ظریفی ہے جب دستخط کرنے والوں میں سے کچھ کی اسکالرشپ-میرے لیے، شویگلر اور شمون-نے ان خیالات کے بیج بوئے جو انہیں ملتے ہیں unworkable.He میلز اور دیگر لکھتے ہیں۔ "ایسا لگتا ہے جیسے ہم تھینکس گیونگ ڈنر پر بچوں کی میز پر بیٹھے ہوں۔" اس کے اہم تنازعات یہ ہیں: میلز اور دیگر۔ ایسا لگتا ہے کہ صرف ان دلائل کا جواب دیتے ہیں جو ڈاؤنز اور وارڈل نے نہیں بنائے بلکہ ان پر توجہ مرکوز کی جو انہوں نے کیے تھے۔ وہ اور وارڈل ایڈوکیٹ پہلے سال کی تحریر سے کورس کی قسم اور ایک ایسا کورس جو تحریری میجر کے تعارف کے طور پر کام کرتا ہے، کے درمیان ایک بڑا فرق ہے۔ میلز اور دیگر۔ پڑھنے کی ان اقسام کی مکمل طور پر غلط تشریح کی گئی ہے جن کا مقصد ڈبلیو اے ڈبلیو میں شامل ہونا ہے، کیونکہ وہ تمام تعلیمی نوعیت کے نہیں ہیں اور ڈاؤنز اور وارڈل کے مضمون میں کہیں بھی وہ یہ نہیں کہتے ہیں کہ ایسا ہے۔ اس تنقید کے حوالے سے کہ پہلے سال کے لکھنے والے طلباء کو پڑھنے کو سمجھنے میں مشکل پیش آئے گی جو گریجویٹ طلباء کو بھی سکھائے جاتے ہیں، ڈاؤنز کا کہنا ہے کہ اس قسم کی تعلیم کی حمایت کے لیے پروگرام لکھنا ایک "قابل تعریف مقصد" ہے، اور پہلے سال کے طلباء کو اس قسم کی تعلیم سے الگ کرنا "غیر ضروری طور پر محدود" ہے۔ وہ یہ لکھ کر اختتام کرتا ہے کہ "میں نہ صرف جواب دینے کے موقع کے لیے شکر گزار ہوں، بلکہ جواب دینے کے لیے کچھ حاصل کرنے کے لیے بھی شکر گزار ہوں۔ اور مجھے حیرت ہے کہ ہمارے طلباء لکھنے کو کس طرح مختلف طریقے سے سمجھ سکتے ہیں اگر ان کے پاس یکساں مواقع ہوں۔ " میلز اور دیگر کو ڈاؤنز کے جواب کا جواب۔ سلومپ اور سارجنٹ کی طرف سے ڈاؤنز اور وارڈل کے خیالات کو اسی طرح مسترد نہیں کیا جاتا ہے جیسے میلز اور دیگر۔ کرتا ہے، لیکن ڈبلیو اے ڈبلیو طریقہ کار پر مزید تحقیق کا مطالبہ کرتا ہے۔ مصنفین یہ بھی دلیل دیتے ہیں کہ ڈاؤنز اور وارڈل خود کو جاری گفتگو میں اسی طرح پیش کرنے میں ناکام رہتے ہیں جس طرح وہ ڈبلیو اے ڈبلیو میں کرتے ہیں۔ سلومپ اور سارجنٹ کا کہنا ہے کہ ڈاؤنز اور وارڈل خود کو اس منصوبے میں "تنہا علمبردار" کے طور پر پیش کرتے ہیں، لیکن 1990 کی دہائی میں وینڈی بشپ نے تحریری کلاس روم میں تحریری مضمون کو مرکزی مضمون کے طور پر استعمال کرنے کی حمایت کی۔ وہ پیٹر ایلبو کا حوالہ ایسے شخص کے طور پر بھی دیتے ہیں جس نے ڈاؤنز اینڈ وارڈل کے "ٹیچنگ اباوٹ رائٹنگ، رائٹنگ مس کنسیپشنز" شائع کرنے سے بہت پہلے ڈبلیو اے ڈبلیو سے ملتے جلتے خیالات کو چھو لیا تھا۔ شینن کارٹر، جبکہ ڈبلیو اے ڈبلیو کے حامی ہیں، بیان کرتے ہیں کہ یہ کس طرح دوسرے انسٹرکٹرز یا پالیسی سازوں کے لیے ہمیشہ قابل رسائی نہیں ہے۔ وہ بیان کرتی ہیں کہ کس طرح ڈبلیو اے ڈبلیو دوسروں کے لیے "ناگوار" ہو سکتا ہے، اور کمپوزیشن نصاب میں تبدیلیاں کرنے میں اس موضوع پر اسکالرشپ پر بھروسہ نہیں کیا جا سکتا۔ وہ بتاتی ہیں کہ اگرچہ ڈبلیو اے ڈبلیو کچھ لوگوں کے لیے مؤثر ثابت ہو سکتا ہے، لیکن یہ صرف تدریسی ترکیب تک پہنچنے کا ایک طریقہ ہے اور یہ ہر ایک کے تدریسی انداز کے ساتھ کام نہیں کرے گا۔ جیسا کہ پہلے ذکر کیا گیا ہے، بہت سے لوگوں کا خیال ہے کہ چونکہ ریڈنگ پیشہ ور افراد کے ذریعہ پیشہ ور افراد کے لیے لکھی جاتی ہے، اس لیے انڈرگریجویٹ آسانی سے تصورات کو نہیں سمجھ پائیں گے، جس سے کورس کے ساتھ مشغولیت پر منفی اثر پڑے گا۔ کچھ لوگ ڈاؤنز اور وارڈل کے محرکات پر بھی سوال اٹھاتے ہیں، اور ڈبلیو اے ڈبلیو کو میدان میں میجر بننے کے لیے مزید طلباء کو "بھرتی" کرنے کی چال کے طور پر دیکھتے ہیں۔ تحریر کے بارے میں لکھنا: 2011 میں شائع ہونے والا ایک کالج ریڈر، ڈاؤنز اینڈ وارڈل کی کتاب کو "طلباء کی حوصلہ افزائی کے طور پر بیان کیا گیا ہے کہ وہ جو کچھ جانتے ہیں اس پر توجہ دیں تاکہ تحریر اور خواندگی کے بارے میں جاری گفتگو میں حصہ ڈال سکیں۔" انسٹرکٹرز کے پیش لفظ میں، ڈاؤنز اور وارڈل کمپوزیشن کورسز کے ساتھ ان کی مایوسی کو بیان کرتے ہیں جو ان موضوعات پر مبنی ہیں جن کا تحریر سے کوئی تعلق نہیں ہے۔ وہ کئی وجوہات کی فہرست دیتے ہیں کہ پہلے سال کی ترکیب کی تدریس کے نقطہ نظر کے لحاظ سے ڈبلیو اے ڈبلیو ایک "ہوشیار انتخاب" کیوں ہے: ڈبلیو اے ڈبلیو طلباء کو ایک متعلقہ مضمون میں شامل کرتا ہے۔ ڈبلیو اے ڈبلیو طلباء کی مہارت کے اپنے شعبے کو شامل کرتا ہے۔ ڈبلیو اے ڈبلیو طلباء کو وہ منتقل کرنے میں مدد کرتا ہے جو وہ سیکھتے ہیں۔ ڈبلیو اے ڈبلیو کو بڑے پیمانے پر کلاس ٹیسٹ کیا گیا ہے-اور یہ کام کرتا ہے۔ اس کتاب میں کئی سوالات کا جواب دیا گیا ہے جو طالب علم کو تحریر کے متعدد اجزاء کو سمجھنے میں مدد فراہم کرتے ہیں: کیوں اسٹڈی رائٹنگ؟ قارئین کیسے پڑھتے ہیں اور مصنفین کیسے لکھتے ہیں؟ آپ کیسے لکھتے ہیں؟ آپ آج کے قارئین اور مصنف کیسے بن گئے ہیں؟ کمیونٹیز تحریر کو کس طرح تشکیل دیتی ہیں؟ آپ اپنے آپ کو کالج کے مصنف کے طور پر کیسے سناتے ہیں؟ اسکالرز، مصنفین اور طلباء دونوں کے منتخب کردہ ریڈنگ کا مرکب فراہم کیا جاتا ہے، نیز ریڈنگ سے وابستہ مختلف سرگرمیاں اور مباحثے کے سوالات بھی فراہم کیے جاتے ہیں۔ ذیل میں کچھ ریڈنگز تحریر کے بارے میں لکھنے میں شامل ہیں: ایک کالج ریڈر: اسٹیورٹ گرین، گفتگو کے طور پر استدلال: ایک تحقیق شدہ دلیل لکھنے میں انکوائری کا کردار جوزف ایم ولیمز، دی فینومینولوجی آف ایرر ڈونلڈ ایم مرے، آل رائٹنگ از آٹو بائیوگرافی کرسٹینا ہاس اور لنڈا فلاور، بیان بازی پڑھنے کی حکمت عملی اور معنی کی تعمیر سونڈرا پرل، غیر ہنر مند کالج کے مصنفین کے کمپوزنگ کے عمل مائیک روز، سخت قواعد، غیر لچکدار منصوبے، اور زبان کو روکنا: مصنف کے بلاک این لیموٹ کا ایک علمی تجزیہ، شیٹی فرسٹ ڈرافٹس اسٹیفن کنگ، کیا تحریر الزام ہے ضرورت کے مطابق مرحلہ 2 اور 3 دہرائیں۔ جونوٹ ڈیاز، مصنف میلکم ایکس بننا، شرمین الیکسی کو پڑھنا سیکھنا، پڑھنے اور لکھنے کی خوشی: سپرمین اور میں شرلی برائس ہیتھ، خواندگی کے واقعات میں پروٹین کی شکلیں: ہمیشہ بدلتے ہوئے زبانی اور ڈینس بیرن، پنسل سے پکسلز تک: خواندگی ٹیکنالوجیز کے مراحل جان سویلز، ڈسکورس کمیونٹی کا تصور جیمز پال جی، خواندگی، گفتگو، اور لسانیات: تعارف استقبالیہ کتاب کو اس کی رسائی اور آگے کی سوچ کے لیے سراہا جاتا ہے۔ مثال کے طور پر، آئیووا اسٹیٹ یونیورسٹی کے ڈیوڈ آر رسل نے اس کتاب کو "کمپوزیشن کی نصابی کتابوں میں ایک سنگ میل" قرار دیا۔ رسل ایکراس دی کریکولم اور ایکٹیویٹی تھیوری لکھنے میں اپنے کام کے لیے جانے جاتے ہیں۔ اس کے ناشر کی ویب سائٹ یہ کہتے ہوئے اس کی وضاحت کرتی ہے کہ "پوری کتاب میں، دوستانہ وضاحتیں اور سہارے والے سوالات طلباء کو پڑھنے سے منسلک کرنے میں مدد کرتے ہیں اور-اس سے بھی زیادہ اہم-تحریر کے بارے میں علم پیدا کرتے ہیں جسے وہ کام پر، اپنی روزمرہ کی زندگی میں اور کالج میں استعمال کر سکتے ہیں۔" مزید پڑھنا WritingAboutWriting.net: سی سی سی سی کے رائٹنگ اباوٹ رائٹنگ اسٹینڈنگ گروپ کے زیر انتظام ایک ویب سائٹ، جس میں نصاب، اسائنمنٹس، اور ڈبلیو اے ڈبلیو تدریس کے استعمال پر عکاس بلاگ پوسٹس جیسے وسائل موجود ہیں۔ لکھنے کے بارے میں تحریر سکھانے کے بارے میں نوٹ: ڈبلیو اے ڈبلیو رائٹرز آن رائٹنگ بلاگ پر وارڈل اینڈ ڈاؤنز کا بلاگ: اسی نام سے پوڈ کاسٹ کی وابستگی جس کی میزبانی باربرا ڈیمارکو-بیرٹ نے کی ہے۔ نیویارک ٹائمز آن لائن کے بارے میں معلومات 'کالم' لکھنے کے بارے میں لکھنے پر مصنفین: ایک توسیعی استعارہ تفویض مضمون تحریری بلاگ: مضمون لکھنے کے حوالے سکھانے کا طریقہ