Natural approach
قدرتی نقطہ نظر زبان کی تعلیم کا ایک طریقہ ہے جسے اسٹیفن کرشین اور ٹریسی ٹیرل نے 1970 کی دہائی کے آخر اور 1980 کی دہائی کے اوائل میں تیار کیا تھا۔ اس کا مقصد کلاس روم کی ترتیب میں فطری زبان کے حصول کو فروغ دینا ہے، اور اس مقصد کے لیے یہ مواصلات پر زور دیتا ہے، اور شعوری گرائمر کے مطالعہ اور طلباء کی غلطیوں کی واضح اصلاح پر اہمیت کو کم کرتا ہے۔ سیکھنے کے ماحول کو ہر ممکن حد تک تناؤ سے پاک بنانے کی بھی کوششیں کی جاتی ہیں۔ قدرتی نقطہ نظر میں، زبان کی پیداوار کو مجبور نہیں کیا جاتا ہے، لیکن طلباء کو بڑی مقدار میں قابل فہم زبان کے ان پٹ میں شرکت کرنے کے بعد خود بخود ابھرنے دیا جاتا ہے۔ قدرتی نقطہ نظر کا کرشین کے مانیٹر ماڈل سے گہرا تعلق ہو گیا ہے، اور اسے اکثر زبان کی تعلیم پر نظریہ کے اطلاق کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ اس خیال کے باوجود، کچھ اختلافات ہیں، خاص طور پر ٹیرل کا نظریہ کہ کچھ حد تک شعوری گرائمر کا مطالعہ فائدہ مند ثابت ہو سکتا ہے۔ نصاب ان سرگرمیوں پر مرکوز ہے جنہیں ٹیرل لاشعوری زبان کے حصول کو فروغ دینے کے طور پر دیکھتا ہے۔ وہ ان سرگرمیوں کو چار اہم شعبوں میں تقسیم کرتا ہے: مواد کی سرگرمیاں، جیسے کہ ٹارگٹ لینگویج میں نیا مضمون سیکھنا ؛ ایسی سرگرمیاں جو زبان کو ذاتی بنانے پر مرکوز ہوں، جیسے کہ طلباء اپنی پسندیدہ موسیقی کا اشتراک کرنا ؛ کھیل ؛ اور مسئلہ حل کرنے کی سرگرمیاں۔ پس منظر قدرتی نقطہ نظر اصل میں 1977 میں کیلیفورنیا میں ایک ہسپانوی استاد ٹیرل نے تخلیق کیا تھا، جو دوسری زبان کے حصول کے فطری مطالعات کے نتائج کی بنیاد پر تدریس کا ایک انداز تیار کرنا چاہتے تھے۔ اصل تشکیل کے بعد، ٹیرل نے طریقہ کار کے نظریاتی پہلوؤں کو مزید ترقی دینے کے لیے کرشین کے ساتھ کام کیا۔ ٹیرل اور کرشین نے اپنے تعاون کے نتائج 1983 کی کتاب دی نیچرل اپروچ میں شائع کیے۔ قدرتی نقطہ نظر 1970 کی دہائی اور 1980 کی دہائی کے اوائل میں ریاستہائے متحدہ میں مرکزی دھارے کے نقطہ نظر، صوتی لسانی طریقہ سے نمایاں طور پر مختلف تھا۔ اگرچہ صوتی لسانی طریقہ کار ڈرلنگ اور غلطی کی اصلاح کو قیمتی سمجھتا تھا، لیکن یہ چیزیں قدرتی نقطہ نظر سے تقریبا مکمل طور پر غائب ہو گئیں۔ ٹیرل اور کرشین نے خود قدرتی نقطہ نظر کو ایک "روایتی" طریقہ قرار دیا اور اسے گرائمر پر مبنی نقطہ نظر سے متصادم کیا، جسے انہوں نے نئی ایجادات کے طور پر بیان کیا جس نے اساتذہ کو "گمراہ" کیا تھا۔ قدرتی نقطہ نظر براہ راست طریقہ کار کے ساتھ بہت سی خصوصیات کا اشتراک کرتا ہے (جسے خود "قدرتی طریقہ" بھی کہا جاتا ہے)، جو 1900 کے آس پاس وضع کیا گیا تھا اور گرامر ترجمہ کا ردعمل بھی تھا۔ فطری نقطہ نظر اور براہ راست طریقہ دونوں زبان کے کلاس روم میں فطری زبان کے حصول کو فعال کرنے کے خیال پر مبنی ہیں۔ وہ اس لحاظ سے مختلف ہیں کہ فطری نقطہ نظر مشق پر کم زور دیتا ہے اور زبان کے ان پٹ کی نمائش اور سیکھنے والوں کی بے چینی کو کم کرنے پر زیادہ زور دیتا ہے۔ خاکہ قدرتی نقطہ نظر کا مقصد مواصلاتی مہارتوں کو فروغ دینا ہے، اور اس کا بنیادی مقصد ابتدائی سیکھنے والوں کے ساتھ استعمال کرنا ہے۔ اسے اصولوں کے ایک مجموعے کے طور پر پیش کیا جاتا ہے جو سیکھنے والوں اور تدریسی حالات کی ایک وسیع رینج پر لاگو ہو سکتے ہیں، اور ٹھوس مقاصد اس مخصوص سیاق و سباق پر منحصر ہوتے ہیں جس میں اسے استعمال کیا جاتا ہے۔ ٹیرل نے نقطہ نظر کے تین بنیادی اصولوں کا خاکہ پیش کیا: "تعلیم کی توجہ اس کی شکل کے بجائے مواصلات پر ہوتی ہے"۔ "تقریر کی پیداوار آہستہ آہستہ آتی ہے اور کبھی مجبور نہیں کی جاتی ہے۔" "ابتدائی تقریر فطری مراحل سے گزرتی ہے (ہاں یا کوئی جواب نہیں، ایک لفظ کے جوابات، الفاظ کی فہرستیں، مختصر جملے، مکمل جملے)۔" ان اصولوں کے نتیجے میں کلاس رومز میں جہاں استاد دلچسپ، قابل فہم ان پٹ اور کم اضطراب کے حالات پر زور دیتا ہے۔ قدرتی نقطہ نظر کے اسباق غیر ملکی زبان میں پیغامات کو سمجھنے پر توجہ مرکوز کرتے ہیں، اور غلطی کی اصلاح، ڈرلنگ یا گرامر کے اصولوں کے شعوری سیکھنے پر بہت کم یا کوئی اہمیت نہیں دیتے ہیں۔ وہ نئے گرائمر ڈھانچے کو سیکھنے کے بجائے وسیع الفاظ کی بنیاد کو سیکھنے پر بھی زور دیتے ہیں۔ اس کے علاوہ، قدرتی نقطہ نظر استعمال کرنے والے اساتذہ کا مقصد کلاس روم میں ایسے حالات پیدا کرنا ہے جو طلباء کے لیے اندرونی طور پر حوصلہ افزا ہوں۔ ٹیرل سیکھنے والوں کو تقریر کے حصول میں تین مراحل سے گزرتے ہوئے دیکھتا ہے: فہم، ابتدائی تقریر، اور تقریر کا ظہور۔ فہم کے مرحلے میں ٹیرل طلباء کے الفاظ کے علم پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔ اس کا مقصد الفاظ کو طلباء کی طویل مدتی یادداشت پر قائم رکھنا ہے، ایک ایسا عمل جسے وہ پابند قرار دیتے ہیں۔ ٹیرل کچھ تکنیکوں کو دوسروں کے مقابلے میں زیادہ پابند کے طور پر دیکھتا ہے۔ مثال کے طور پر، اشاروں یا اعمال کا استعمال، جیسے کہ مکمل جسمانی ردعمل میں، ترجمہ کے استعمال سے زیادہ پابند سمجھا جاتا ہے۔ ٹیرل کے مطابق، طلباء کی تقریر تب ہی سامنے آئے گی جب کافی زبان مواصلاتی ان پٹ کے ذریعے پابند ہو جائے۔ جب ایسا ہوتا ہے تو سیکھنے والے تقریر کے ابتدائی مرحلے میں داخل ہوتے ہیں۔ اس مرحلے میں، طلباء سادہ سوالات کے جوابات دیتے ہیں، ایک لفظ استعمال کرتے ہیں اور جملے مرتب کرتے ہیں، اور غیر ملکی زبان میں سادہ چارٹ پر کرتے ہیں۔ تقریر کے ابھرنے کے مرحلے میں، طلباء ایسی سرگرمیوں میں حصہ لیتے ہیں جن میں زیادہ اعلی درجے کی زبان کی ضرورت ہوتی ہے، جیسے رول پلے اور مسئلہ حل کرنے کی سرگرمیاں۔ اگرچہ ٹیرل نے اصل میں کسی خاص نظریاتی ماڈل پر انحصار کیے بغیر قدرتی نقطہ نظر تخلیق کیا تھا، لیکن کرشین کے ساتھ اس کے بعد کے تعاون کا مطلب یہ ہے کہ اس طریقہ کو اکثر کرشین کے مانیٹر ماڈل کی زبان کی تعلیم کے لیے ایک اطلاق کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ کرشین نے اپنے ماڈل میں پانچ مفروضوں کا خاکہ پیش کیا: حصول سیکھنے کا مفروضہ۔ اس میں کہا گیا ہے کہ زبان کے شعوری سیکھنے اور زبان کے لاشعوری حصول کے درمیان ایک سخت علیحدگی ہے، اور یہ کہ صرف حصول ہی روانی سے زبان کے استعمال کا باعث بن سکتا ہے۔ مانیٹر مفروضہ۔ اس میں کہا گیا ہے کہ زبان کا علم جو شعوری طور پر سیکھا جاتا ہے اسے صرف آؤٹ پٹ کی نگرانی کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے، نئی زبان پیدا کرنے کے لیے نہیں۔ آؤٹ پٹ کی نگرانی کے لیے سیکھنے والوں کو اصول پر توجہ مرکوز کرنے اور اسے لاگو کرنے کے لیے وقت درکار ہوتا ہے۔ ان پٹ مفروضہ۔ اس میں کہا گیا ہے کہ زبان قابل فہم ان پٹ کی نمائش سے حاصل کی جاتی ہے جو اس سطح سے تھوڑی زیادہ ہوتی ہے جسے سیکھنے والا پہلے ہی سمجھ سکتا ہے۔ کرشین اس قسم کے ان پٹ کو "i + 1" کا نام دیتا ہے۔ قدرتی ترتیب کا مفروضہ۔ اس میں کہا گیا ہے کہ سیکھنے والے کسی زبان کی گرائمر کی خصوصیات کو ایک مقررہ ترتیب میں حاصل کرتے ہیں، اور یہ کہ یہ ہدایت سے متاثر نہیں ہوتا ہے۔ متاثر کن فلٹر مفروضہ۔ اس میں کہا گیا ہے کہ سیکھنے والوں کو زبان حاصل کرنے کے لیے آرام دہ اور سیکھنے کے لیے کھلا ہونا چاہیے۔ وہ سیکھنے والے جو گھبرائے ہوئے یا پریشان ہیں وہ ان پٹ میں ایسی خصوصیات نہیں سیکھ سکتے ہیں جو زیادہ آرام دہ سیکھنے والے کم کوشش کے ساتھ حاصل کریں گے۔ کرشین کے نظریہ میں اس کی بنیاد کے باوجود، قدرتی نقطہ نظر اس نظریہ پر سختی سے عمل نہیں کرتا ہے۔ خاص طور پر، ٹیرل گرائمر کی شعوری تعلیم کے لیے کرشین سے زیادہ بڑا کردار سمجھتے ہیں۔ کرشین کے مانیٹر مفروضے کا دعوی ہے کہ ہوش میں سیکھنے سے سیکھنے والوں کی نئی زبان پیدا کرنے کی صلاحیت پر کوئی اثر نہیں پڑتا ہے، جبکہ ٹیرل کا خیال ہے کہ گرائمر کے اصولوں کی کچھ ہوش میں سیکھنا فائدہ مند ثابت ہوسکتا ہے۔ نصاب ٹیرل کلاس روم کی سرگرمیوں کے چار زمروں کا خاکہ پیش کرتا ہے جو زبان کے حصول کو آسان بنا سکتے ہیں (زبان سیکھنے کے برخلاف): "مواد (ثقافت، موضوع، نئی معلومات، پڑھنا، جیسے۔ استاد دلچسپ قصے بیان کرتا ہے جس میں ہدف اور مقامی ثقافت کے درمیان تضاد شامل ہے۔) " "متاثر کن-انسان دوست (طلباء کے اپنے خیالات، آراء، تجربات، جیسے۔ طلباء سے کہا جاتا ہے کہ وہ موسیقی، رہنے کی جگہوں، کپڑوں، بالوں کے انداز وغیرہ کے بارے میں ذاتی ترجیحات کا اشتراک کریں۔ "کھیل [کھیل میں حصہ لینے کے لیے زبان کے استعمال پر توجہ مرکوز کریں، مثال کے طور پر۔ 20 سوالات: میں، استاد، اس کمرے میں ایک چیز کے بارے میں سوچ رہا ہوں۔ طلباء، آپ کے پاس آبجیکٹ کا اندازہ لگانے کے لیے بیس سوالات ہیں۔ عام سوالات: کیا یہ لباس ہے؟ (ہاں) کیا یہ مرد کے لیے ہے یا عورت کے لیے؟ (عورت) کیا یہ سکرٹ ہے؟ (ہاں) کیا یہ بھورا ہے؟ (ہاں) کیا یہ ایلن کا سکرٹ ہے؟ (ہاں)] "" مسئلہ حل کرنا (معلومات کا پتہ لگانے، معلومات کا استعمال وغیرہ کے لیے زبان کے استعمال پر توجہ مرکوز کرنا، مثال کے طور پر۔ اخبار میں فلموں کی اس فہرست کو دیکھ کر، اور گروپ میں مختلف ذوق اور شیڈول کی ضروریات کو مدنظر رکھتے ہوئے، ہم سب کے لیے کون سی فلم میں شرکت کرنا مناسب ہوگا، اور کب؟) " استقبالیہ قدرتی نقطہ نظر نے زبان کے اساتذہ میں، خاص طور پر ریاستہائے متحدہ میں ہسپانوی اساتذہ میں بہت مقبولیت حاصل کی۔ مارکی (1997) نے طریقہ کار کی کامیابی کی چار وجوہات پیش کیں۔ سب سے پہلے، وہ کہتے ہیں کہ اس میں شامل تحقیق کی پیچیدہ نوعیت کے باوجود طریقہ کار کو سمجھنا آسان تھا۔ دوسرا، یہ اس وقت دوسری زبان کے حصول کے بارے میں علم کے ساتھ بھی مطابقت رکھتا تھا۔ تیسرا، کرشین نے زور دے کر کہا کہ اساتذہ کو یہ طریقہ آزمانے کے لیے آزاد ہونا چاہیے، اور یہ کہ یہ ان کے موجودہ کلاس روم کے طریقوں کے ساتھ ساتھ چل سکتا ہے۔ آخر کار، کرشین نے بہت سے اساتذہ کے گروپوں کو طریقہ کار کا مظاہرہ کیا، تاکہ وہ دیکھ سکیں کہ یہ عملی طور پر کیسے کام کرے گا۔ حوالہ جات کتابیات زبان کی تدریس کا طریقہ کار