Full-service community schools in the United States
ریاستہائے متحدہ میں ایک فل سروس کمیونٹی اسکول (ایف ایس سی ایس) اسکول اور اس کی کمیونٹی کے درمیان شراکت داری پر مرکوز ہے۔ یہ تعلیمی، نوجوانوں کی ترقی، خاندانی تعاون، صحت اور سماجی خدمات، اور سماجی ترقی کو مربوط کرتا ہے۔ کمیونٹی اسکولوں کا اہتمام اہداف کے ارد گرد کیا جاتا ہے تاکہ طلباء کو سیکھنے اور کامیاب ہونے میں مدد ملے اور خاندانوں اور برادریوں کو مضبوط کیا جا سکے۔ فل سروس کمیونٹی اسکول روایتی پبلک اسکولوں کے اہداف کو مزید بڑھاتے ہیں۔ وہ اپنی برادریوں کے مراکز ہیں جو طلباء کی ضروریات کو پورا کرنے اور اسکولوں، خاندانوں اور برادریوں کے درمیان پل بنانے کے لیے خدمات فراہم کرتے ہیں۔ وہ ایسے اسکول ہیں جو نہ صرف تعلیمی مہارت کو فروغ دیتے ہیں بلکہ وہ اسکول کے احاطے میں صحت، ذہنی صحت اور سماجی خدمات بھی فراہم کرتے ہیں۔ اسکول ایک کمیونٹی ہب کے طور پر ابھرتا ہے، متنوع ضروریات کو پورا کرنے اور ہر بچے کے لیے بہترین ممکنہ نتائج حاصل کرنے کے لیے ایک ون اسٹاپ سینٹر ہے۔ سیمبرگ اور شیران (2000) کمیونٹی اسکولوں کی تعریف "شراکت داری کا ایک مجموعہ اور ایک ایسی جگہ جہاں خدمات، معاونت اور مواقع طلباء کی بہتر تعلیم، مضبوط خاندانوں اور صحت مند برادریوں کا باعث بنتے ہیں" کے طور پر کرتے ہیں۔ کمیونٹی اسکول روایتی پبلک اسکولوں کو ایک ایسی جگہ بن کر بہترین کارکردگی کے لیے شراکت داری میں تبدیل کر دیتے ہیں جہاں اساتذہ، خاندانوں، کمیونٹی رضاکاروں، نوجوانوں کی ترقیاتی تنظیموں، اور کاروبار، صحت، اور سماجی ایجنسیوں کے درمیان شراکت داری اکٹھی ہو سکتی ہے۔ درج ذیل تعریفیں ایف ایس سی ایس کے ارد گرد بات چیت میں استعمال ہونے والی کچھ اصطلاحات کو واضح کرنے کی کوششیں ہیں۔ منسلک خدمات میں باہمی تعاون کی حکمت عملی شامل ہوتی ہے، جس میں شراکت دار ایک وژن کا اشتراک کر سکتے ہیں، اہداف قائم کر سکتے ہیں، اور خدمات کو نافذ کرنے اور فراہم کرنے کے لیے وسائل کا استعمال کر سکتے ہیں۔ اسکول سے منسلک خدمات میں اسکول میں یا اس کے قریب واقع اسکولوں، خاندانوں اور ایجنسیوں کے ساتھ ہم آہنگی شامل ہوتی ہے۔ اسکول پر مبنی خدمات زیادہ براہ راست جڑی ہوئی ہیں-جسمانی اور مالی طور پر-اسکول کیمپس سے۔ اسکول اپنے آس پاس کی برادری کو متحرک کرنے کا ذریعہ بن جاتا ہے۔ فل سروس اسکولوں کا تصور فلوریڈا کے 1991 کے اختراعی قانون سازی سے آیا ہے، جس میں تعلیمی، طبی، اور سماجی اور/یا انسانی خدمات کو اس طرح سے مربوط کرنے کا مطالبہ کیا گیا ہے جو اسکول کے میدانوں میں یا آسانی سے قابل رسائی مقامات پر نوجوانوں اور ان کے خاندانوں کی ضروریات کو پورا کرے۔ ڈرائیفوس اینڈ میگوائر (2002) کے مطابق، کمیونٹی اسکولوں میں کچھ عناصر شامل ہیں: "ہر وقت کھلنا، شراکت داری کے ذریعے چلانا، خدمات کی ایک صف تک رسائی فراہم کرنا، خاندان اور برادری کے لیے ذمہ دار، اور سیکھنے کی رکاوٹوں پر قابو پانے پر توجہ مرکوز کرنا"۔ دی فائیو کنڈیشنز آف لرننگ دی کولیشن فار کمیونٹی اسکولز (2003) نے سیکھنے کے لیے پانچ شرائط کی نشاندہی کی ہے جو ہر بچے کی کامیابی کے لیے ضروری ہیں: اسکول میں ایک بنیادی تدریسی پروگرام ہے جس میں اہل اساتذہ، ایک چیلنجنگ نصاب، اور طلباء کے لیے اعلی معیار اور توقعات ہیں۔ طلباء حوصلہ افزائی کرتے ہیں اور سیکھنے میں مصروف ہوتے ہیں-اسکول میں اور کمیونٹی کی ترتیبات میں، اسکول کے دوران اور بعد میں۔ نوجوانوں اور ان کے خاندانوں کی بنیادی جسمانی، ذہنی اور جذباتی ضروریات کو پہچانا جاتا ہے اور ان پر توجہ دی جاتی ہے۔ والدین، خاندانوں اور اسکول کے عملے کے درمیان باہمی احترام اور موثر تعاون ہے۔ کمیونٹی کی شمولیت، اسکول کی کوششوں کے ساتھ مل کر، اسکول کے ایسے ماحول کو فروغ دیتی ہے جو محفوظ، معاون اور قابل احترام ہو اور جو طلباء کو ایک وسیع تر سیکھنے والی برادری سے جوڑتا ہو۔ اسکول کے اندر طلباء کی ضروریات پر توجہ مرکوز کرنے کے علاوہ، ان میں سے زیادہ تر شرائط اسکول سے باہر طلباء کی ضروریات پر توجہ مرکوز کرتی ہیں، جس میں کمیونٹی سپورٹ ایک لازمی جزو ہے۔ ایف ایس سی ایس کے اجزاء اوپر بیان کردہ سیکھنے کی پانچ شرائط کو دیکھتے ہوئے، ایف ایس سی ایس مختلف اجزاء اور خدمات کا ایک پیکج اکٹھا کر سکتے ہیں: کیس مینجمنٹ-بیرونی ایجنسیاں، جیسے کمیونٹیز ان اسکولز، مقامی کاروباروں کے ساتھ مل کر اسکولوں میں متعدد خدمات لا سکتی ہیں، جن میں رہنمائی، اسکول کے بعد کے پروگرام، ذہنی صحت کی مشاورت، کیریئر کونسلنگ اور روزگار کے پروگرام، اور کمیونٹی سروس کے مواقع شامل ہیں۔ پرائمری ہیلتھ کلینک-یہ سہولیات، جو اسکول کی عمارتوں میں بیرونی صحت ایجنسیوں کے ذریعے چلائی جاتی ہیں، بنیادی صحت کی دیکھ بھال، ہنگامی دیکھ بھال، دانتوں کے امتحانات، ذہنی صحت کی مشاورت اور صحت کی تعلیم فراہم کر سکتی ہیں۔ نوجوانوں کی ترقی کے پروگرام-کچھ کمیونٹی اسکول نوجوانوں کی متعدد مختلف سرگرمیوں کو اکٹھا کرتے ہیں، جن میں رہنمائی، نشہ آور اشیاء کے استعمال سے متعلق مشاورت، کھیل اور تفریح، کمیونٹی سروس لرننگ، اور پری ایمپلائمنٹ سروسز شامل ہیں۔ خاندانی وسائل کے مراکز-کمیونٹی اسکول والدین کے لیے خدمات پیش کر سکتے ہیں، جیسے کہ والدین کی تعلیم، خواندگی، روزگار میں مدد، امیگریشن کی معلومات، رہائش میں مدد، خوراک، لباس، کیس مینجمنٹ، صحت کی خدمات، اور بچوں کی ابتدائی دیکھ بھال۔ ابتدائی بچپن کی نشوونما-ابتدائی بچپن کے پروگرام، جیسے ہیڈ اسٹارٹ، اسکولوں میں منتقل ہو سکتے ہیں اور گھر کے دورے کے پروگرام کے ذریعے پورے دن بچوں کی دیکھ بھال، اسکول کے بعد اور چھٹیوں کی دیکھ بھال، اور خاندانی مدد اور رہنمائی سمیت خدمات فراہم کر سکتے ہیں۔ ریفرلز-اسکول پر مبنی صحت کے مراکز اور خاندانی وسائل کے مراکز وہ لنک ہو سکتے ہیں جو اس بات کو یقینی بناتے ہیں کہ طلباء اور خاندانوں کی ضروریات پوری ہوں۔ اسکول کے بعد کے پروگرام-اسکول کی عمر کے بچوں کو تعلیمی اور غیر تعلیمی مدد فراہم کرکے اسکولوں کی تاثیر کے لیے اسکول کے بعد کے پروگرام اہم ہیں۔ کمیونٹی اسکول کی مثالیں ملک بھر میں کمیونٹی اسکول کے متعدد ماڈل سامنے آئے ہیں۔ ڈرائیفوس اینڈ میگوائر (2002) ان میں سے کئی کی فہرست دیتا ہے: بیکن کمیونٹی اسکول نوجوانوں کی ترقی اور کمیونٹی کی افزودگی کے لیے اسکول کے توسیعی اوقات کو استعمال کرنے کے لیے غیر منافع بخش کمیونٹی پر مبنی تنظیموں (سی بی اوز) کو اسکولوں میں لاتے ہیں۔ بیکنز، جو نیویارک شہر میں محکمہ یوتھ اینڈ کمیونٹی ڈویلپمنٹ کے ذریعے متعارف کروائے گئے ہیں، کمیونٹی سروس کے منصوبوں میں بہت زیادہ شامل ہیں تاکہ محلے کو بڑھانے میں مدد ملے۔ کاؤنٹی کولن، نیو یارک شہر میں ریڈلن سینٹرز کے زیر انتظام ایک بیکن کمیونٹی اسکول، نوجوانوں کی قیادت کے مواقع پیش کرتا ہے، پڑوس کی خوبصورتی کے منصوبوں میں حصہ لیتا ہے، اور کمیونٹی کے مسائل پر فورمز کو سہولت فراہم کرتا ہے۔ چلڈرن ایڈ سوسائٹی (سی اے ایس) نے کمیونٹی اسکول بنائے ہیں جو اسکول کے نظام اور بیرونی ایجنسیوں کے درمیان قریبی تعلقات پر بنائے گئے ہیں اور اسکول کی تنظیم نو اور ون اسٹاپ خدمات کی فراہمی دونوں کو حل کرتے ہیں۔ سی اے ایس قومی سطح پر کمیونٹی اسکولوں کو تکنیکی مدد بھی فراہم کرتا ہے۔ یونیورسٹی کی مدد سے چلنے والے کمیونٹی اسکولوں میں، یونیورسٹی کے فیکلٹی ممبران اساتذہ کے ساتھ نصاب پر اور منتظمین کے ساتھ اسکول کی تنظیم نو پر کام کرتے ہیں۔ پنسلوانیا یونیورسٹی کا ویسٹ فلاڈیلفیا امپروومنٹ کور ایک مکمل کمیونٹی اسکول کی مثال ہے، جس میں توسیعی اوقات اور ون اسٹاپ خدمات کی ایک رینج ہے۔ کیلیفورنیا میں الزبتھ لرننگ سینٹر پری-کے تھرو گریڈ 12 کمیونٹی اسکول کی ایک مثال ہے، جس میں بچوں اور خاندانی معاون خدمات کو تعلیمی تنظیم نو میں ضم کیا گیا ہے۔ یہ لاس اینجلس یونیفائیڈ اسکول ڈسٹرکٹ، اساتذہ کی یونین، مختلف قسم کے کمیونٹی پارٹنرز، اور نیو امریکن اسکولز ڈیولپمنٹ کارپوریشن کے درمیان ایک باہمی تعاون کی کوشش ہے۔ بوسٹن میں کمیونٹی اسکول (سی ایس آئی بی) ایک ایسے ماڈل کی مثال ہے جس میں بوسٹن کے تمام پبلک اسکول اس کمیونٹی اسکول کے وژن کا حصہ ہیں۔ "اس کا مقصد اسکول اور کمیونٹی کے تعلقات کو آگے بڑھانے اور برقرار رکھنے اور مخصوص اسکولوں، برادریوں اور کلسٹروں (اسکولوں کے گروپوں) کے اندر مضبوط شراکت داری قائم کرنے کے لیے ایک منظم نقطہ نظر بنانا ہے۔" اس نقطہ نظر کے ساتھ ایک مشکل جس کا ذکر کیا گیا ہے وہ مرکزی منصوبہ بندی کو وکندریقرت تعلقات کی تعمیر کے ساتھ متوازن کرنے کی کوشش ہے۔ شراکت داری اور حکمرانی اسکول کی جگہ پر پرنسپل، اساتذہ، اسکول کے دیگر عملے، اور متعدد کمیونٹی شراکت داروں کے درمیان شراکت داری موجود ہے۔ ان کا مقصد طلباء کو تعلیمی، جذباتی، جسمانی اور سماجی طور پر ترقی دینے میں مدد کے لیے سیکھنے کے مواقع اور خدمات پیدا کرنا ہے۔ اسکول سائٹ کے اہلکاروں کے ساتھ اضافی شراکت دار عوامی ایجنسیوں، مقامی حکومت کے عہدیداروں، غیر منافع بخش ایجنسیوں، کمیونٹی پر مبنی اور عقیدے پر مبنی تنظیموں، انسان دوستی، کاروبار، اور اعلی تعلیم کے اہلکاروں کے رضاکار ہیں۔ اسکول کمیونٹی کا مرکز ہوتے ہیں، اور مشترکہ وسائل طلباء کی بہتر تعلیم، مضبوط خاندانوں اور صحت مند برادریوں کا باعث بنتے ہیں۔ بہت سے اضلاع میں، شراکت داری وسائل اکٹھا کرکے، بیرونی مہارت لا کر، اور ایسی خدمات فراہم کرکے مقامی اسکولوں کے لیے زیادہ کمیونٹی سپورٹ کو فروغ دیتی ہے جو ضلع خود فراہم نہیں کر سکتا۔ شراکت داری اور تعاون میں اسکول بنیادی کھلاڑی ہے، اور پرنسپل لیڈر کے طور پر کام کر سکتا ہے۔ متبادل طور پر، پرنسپل ایک کل وقتی کوآرڈینیٹر کے ساتھ کام کر سکتا ہے جو کسی دوسری ایجنسی کے لیے کام کرتا ہے۔ اسکول اور کمیونٹی ایجنسیوں کے درمیان شراکت داری کے مجموعے میں سے، ایک اہم ایجنسی اکثر ابھرتی ہے، عام طور پر اسکول کے اوقات اور فراہم کردہ خدمات کے دائرہ کار کو بڑھانے کے لیے۔ فل سروس اسکولوں کی تاریخ 1900 کی دہائی کے اوائل میں، امریکہ میں غربت میں رہنے والے بچے زیادہ تر تارکین وطن خاندانوں سے تھے۔ 1889 میں، جین ایڈمز نے شکاگو میں ایک ہل ہاؤس قائم کیا، جس نے تارکین وطن کے محلوں میں کام کرنے والے خاندانوں کو صحت اور تعلیمی خدمات فراہم کیں۔ ایڈمز کا کام، جو ایک انگریزی ماڈل پر مبنی ہے، اس نظریہ پر مبنی تھا کہ سماجی برائیاں آپس میں جڑی ہوئی ہیں اور ان سے جامع طور پر نمٹا جانا چاہیے۔ جان ڈیوی ایڈمز کے کام سے متاثر تھے اور انہوں نے سماجی تبدیلی کے فلسفے کو اسکولوں میں ڈھال لیا۔ ڈیوی نے کہا، "ایک سماجی مرکز کے طور پر اسکولوں کا تصور ہماری پوری جمہوری تحریک سے پیدا ہوا ہے۔" 20 ویں صدی کے اوائل تک، بہت سے شہروں نے اسکولوں کو سماجی مراکز کے طور پر تسلیم کرنا شروع کر دیا، اور بہت سی ریاستوں نے کمیونٹیز کو اسکول کی سہولیات کو زیادہ وسیع پیمانے پر استعمال کرنے کی اجازت دینے کے لیے قانون سازی کی (جیسے، آرٹ گیلریوں، مووی تھیٹروں، مقامی صحت کے دفاتر)۔ بڑے افسردگی کے دوران، اسکولوں کو ایک سرمایہ کاری کے طور پر دیکھا جاتا تھا اور اسکول کی سہولیات کو متعدد مقاصد کے لیے استعمال کیا جاتا رہا۔ 1934 میں، مشرقی ہارلیم میں رہنے والے ایک اطالوی تارکین وطن، لیونارڈ کیویلو نے بینجمن فرینکلن ہائی اسکول قائم کیا اور اسکول کمیونٹی کو سماجی مسائل کو حل کرنے کے لیے استعمال کیا، جو اسکول کو سماجی خدمات کا رابطہ کار بنانے کی پہلی کوشش تھی۔ دوسری جنگ عظیم کے بعد، کمیونٹی اسکول کی تحریک میں توسیع ہوتی رہی، خاص طور پر چارلس موٹ کے کام سے نوجوانوں کی تفریح اور اسکول سے منسلک صحت اور سماجی خدمات کو اسکول کے احاطے میں لایا گیا۔ ماہر نفسیات، اسکول کی نرسیں، اور سماجی کارکن 1930 اور 1960 کے درمیان پبلک اسکول کے نظام کا بڑھتا ہوا حصہ بن گئے۔ صدر جانسن کی گریٹ سوسائٹی کے اقدامات نے ملک کو کم خوش قسمت لوگوں پر مرکوز کیا، اور 1965 کے ایلیمنٹری اینڈ سیکنڈری ایجوکیشن ایکٹ (ای ایس ای اے) نے ملک کے ضرورت مند ترین طلباء کے لیے تعلیم اور تعلیمی پروگرامنگ میں وفاقی حکومت کے کردار کو بڑھایا۔ 1965 میں ہیڈ اسٹارٹ پروگرام کا عروج، "حکومت کی طرف سے ایک خاموش اعتراف تھا کہ صرف اسکول ہی سماجی غربت کے بنیادی مسئلے کو حل کرنے کے لیے کافی نہیں ہیں"۔ 1970 کی دہائی میں وفاقی قانون سازی کی منظوری-جس میں 1978 کا کمیونٹی اسکول ایکٹ بھی شامل ہے-نے ریاستی حکومتوں کے لیے مزید کمیونٹی اسکولوں کی تشکیل پر قانون سازی کی کوششوں پر توجہ مرکوز کرنے کی راہ ہموار کی، جو 1980 اور 1990 کی دہائی تک جاری رہی۔ 1990 کی دہائی کے وسط میں، کئی غیر منافع بخش جماعتیں فل سروس اسکولوں کے ارد گرد سیاسی میدان میں داخل ہوئیں، جن میں کولیشن فار کمیونٹی اسکولز (سی سی ایس)، کمیونٹیز ان اسکولز (سی آئی ایس)، اسکولز آف دی اکیسویں صدی (ییل یونیورسٹی کا ایک اقدام)، نیشنل کمیونٹی ایجوکیشن ایسوسی ایشن (این سی ای اے)، اور چلڈرن ایڈ سوسائٹی (سی اے ایس) شامل ہیں۔ ان اداروں نے مقامی اسکولوں میں مزید خدمات فراہم کرنے، کمیونٹی اسکولوں کے ارد گرد مزید قانون سازی کی حمایت حاصل کرنے، اور پبلک اسکولوں کو کمیونٹی اسکولوں میں تبدیل کرنے کے لیے ایجنسیوں اور ریاستی حکومتوں کے ساتھ کام کیا۔ وفاقی قانون سازی 1978 کے کمیونٹی اسکولز ایکٹ کے علاوہ، گزشتہ دہائی کے دوران دیگر وفاقی قوانین نے کمیونٹی اسکولوں اور باہمی تعاون کی کوششوں کو تعلیمی پالیسیوں اور قانون سازی میں سب سے آگے رکھا ہے۔ 2011 کا فل سروس کمیونٹی اسکولز ایکٹ ریاستہائے متحدہ کے محکمہ تعلیم کے گرانٹ پروگرام کو ملک بھر میں فل سروس کمیونٹی اسکولوں کی تعداد بڑھانے کا اختیار دے گا۔ یہ بل ریاستوں کو ریاستی سطح پر ماڈل کو وسعت دینے اور اسکول کے اضلاع اور کمیونٹی پر مبنی تنظیموں کے درمیان مقامی شراکت داری کے لیے گرانٹ فراہم کرے گا۔ اسکولوں میں کمیونٹیز کے مطابق، کیپنگ پیرنٹس اینڈ کمیونٹیز اینگیجڈ ایکٹ (کیپنگ پیس) ای ایس ای اے میں ترمیم کرتا ہے "اسکولوں میں والدین، خاندان اور کمیونٹی کی شمولیت کی حوصلہ افزائی اور مدد کرنے کے لیے، نوجوانوں کو ضروری مدد اور خدمات فراہم کرنے کے لیے، اور اس بات کو یقینی بنانے کے لیے کہ اسکول کمیونٹیز کے مراکز ہوں"۔ یہ ایکٹ تین نئے گرانٹ پروگرام بھی قائم کرتا ہے: کمیونٹیز کے مراکز کے طور پر اسکول ؛ طلباء کو کمیونٹی وسائل اور جامع معاونت سے جوڑنا ؛ اور والدین اور کمیونٹی آؤٹ ریچ اور کوآرڈینیشن۔ ڈویلپنگ انوویٹیو پارٹنرشپ اینڈ لرننگ آپرچونیٹیز دیٹ موٹیویٹ اچیومنٹ (ڈی آئی پی ایل او ایم اے) ایکٹ فل سروس کمیونٹی اسکولز ایکٹ اور کیپنگ پیس ایکٹ کو ضم کرتا ہے۔ یہ ایکٹ اسکولوں، والدین، کاروباری رہنماؤں، اعلی تعلیمی اداروں اور کمیونٹی پر مبنی تنظیموں کے درمیان شراکت داری کی حوصلہ افزائی کے لیے گرانٹ کی اجازت دے کر تعلیم کے لیے مشترکہ نقطہ نظر کو فروغ دیتا ہے۔ ورکنگ ٹو انکیورج کمیونٹی ایکشن اینڈ ریسپانسبلٹی ان ایجوکیشن (وی کیئر) ایکٹ ای ایس ای اے کے ٹائٹل I میں ترمیم کرتا ہے اور ریاستوں اور مقامی تعلیمی ایجنسیوں (ایل ای اے) سے مطالبہ کرتا ہے کہ وہ طلباء کی تعلیمی کارکردگی کو متاثر کرنے والے غیر تعلیمی عوامل کا جائزہ لیں اور ان عوامل کو حل کرنے کے لیے دیگر سرکاری، نجی، غیر منافع بخش اور کمیونٹی پر مبنی اداروں کے ساتھ مل کر کام کریں۔ اکیسویں صدی کا کمیونٹی لرننگ سینٹرز پروگرام کمیونٹی لرننگ سینٹرز کی تشکیل کی حمایت کرتا ہے جو طلباء کو تعلیمی افزودگی فراہم کرتا ہے-خاص طور پر وہ طلباء جو غیر اسکول کے اوقات کے دوران اعلی غربت اور کم کارکردگی والے اسکولوں میں جاتے ہیں۔ ٹائم فار انوویشن میٹرز ان ایجوکیشن (ٹائم) ایکٹ 2011 سیکرٹری تعلیم کو ایل ای اے اور دیگر سرکاری یا غیر منفعتی اداروں کے درمیان شراکت داری کے لیے گرانٹ دینے کا اختیار دیتا ہے تاکہ خاص طور پر اعلی ضرورت والے اسکولوں میں سیکھنے کے وقت کے اقدامات کو بڑھانے کی منصوبہ بندی اور ان پر عمل درآمد کیا جا سکے۔ سپورٹنگ کمیونٹی اسکولز ایکٹ ای ایس ای اے میں ترمیم کرتا ہے تاکہ ایل ای اے کو بہتری، اصلاحی کارروائی، یا کمیونٹی اسکول میں تنظیم نو کے لیے شناخت شدہ اسکول کو تبدیل کرنے کے لیے ٹائٹل I فنڈز استعمال کرنے کی اجازت دی جا سکے۔ ٹیچنگ فیلوز فار ایکسپینڈڈ لرننگ اینڈ آفٹر اسکول ایکٹ 2007 21 ویں صدی کے کمیونٹی لرننگ سینٹر پروگراموں کو بھرتی کرنے، منتخب کرنے، تربیت دینے اور ان کی حمایت کرنے کے لیے اہل اداروں کو مسابقتی گرانٹ دیتا ہے۔ کمیونٹی اسکول اور غربت میں مبتلا بچوں پر اس کے اثرات ریاستہائے متحدہ میں طلباء گھر اور اپنی برادری میں مختلف حالات کے ساتھ اسکول آتے ہیں۔ پارسنگ دی اچیومنٹ گیپ میں، بارٹن اور کولی نے اسکول سے پہلے اور اس سے آگے آٹھ عوامل کی نشاندہی کی ہے جو کامیابی کے فرق کو متاثر کرتے ہیں، جن میں شامل ہیں: بار بار اسکول تبدیل کرنا ؛ کم پیدائشی وزن، ماحولیاتی نقصان (مثال کے طور پر، سیسہ یا پارے کی نمائش) ؛ بھوک اور غذائیت، بچوں اور چھوٹے بچوں سے بات کرنا اور پڑھنا ؛ ضرورت سے زیادہ ٹیلی ویژن دیکھنا ؛ والدین-طالب علم کا راشن ؛ اور موسم گرما میں کامیابی میں اضافہ/نقصان۔ بہت سے طلباء غیر مساوی مہارتوں اور صلاحیتوں کے ساتھ اسکول چھوڑ دیں گے۔ بچے اس بات پر مختلف ہوتے ہیں کہ وہ ہر روز اسکول میں مکمل طور پر مشغول ہونے کے لیے کتنے تیار ہیں۔ یہ اختلافات ان کے سماجی طبقے سے بہت زیادہ متاثر ہوتے ہیں۔ سماجی طبقات میں اختلافات کے نتیجے میں بچوں کی پرورش اور بچوں کی صحت میں فرق پیدا ہوگا۔ کم آمدنی والے گھرانوں میں بچے: صحت خراب ہے ؛ غیر تشخیص شدہ بینائی کے مسائل کا شکار ہیں ؛ دانتوں کی مناسب دیکھ بھال کی کمی ہے ؛ ناقص غذائیت ہے ؛ دمہ ہونے کا امکان زیادہ ہے ؛ اور قبل از وقت یا کم پیدائشی وزن کے ساتھ پیدا ہونے کا امکان زیادہ ہے۔ طلباء کی تعلیمی کامیابی کو بڑھانے کے لیے نچلے درجے کے بچوں کو بہتر سماجی اور معاشی حالات میں رہنا چاہیے۔ پیڈرو نوگویرا اس بات سے اتفاق کرتے ہیں کہ اسکول اس غربت کے خاتمے میں مدد کرنے کا واحد ذریعہ نہیں ہو سکتے۔ اور اکیلے اسکول-یہاں تک کہ بہترین اسکول بھی-غربت کے اثرات کو ختم نہیں کر سکتے۔ حالیہ برسوں میں، پالیسی سازوں نے اس بات پر توجہ مرکوز کی ہے کہ غربت کے اثر کو دور کیے بغیر اعلی ٹیسٹ اسکور کیسے حاصل کیے جائیں۔ نتائج زیادہ تر مایوس کن رہے ہیں۔ امریکی سیکرٹری تعلیم آرن ڈنکن کا دعوی ہے کہ امریکہ بھر میں ہزاروں اسکولوں کی کارکردگی بہت کم ہے۔ نیویارک میں میئر بلومبرگ اور اسکولوں کے چانسلر جوئل کلین نے آٹھ سالوں میں 100 سے زیادہ اسکول بند کر دیے ہیں۔ ناگزیر طور پر، جدوجہد کرنے والے اسکول غریب ترین بچوں کی خدمت کرتے ہیں اور سب سے بڑے چیلنجوں کا سامنا کرتے ہیں۔ ان اسکولوں کو بہتر بنانے کے لیے دباؤ اور سخت بات چیت سے زیادہ وقت لگے گا۔ روایتی پبلک اسکولوں میں غربت یا کم آمدنی والے گھرانوں میں رہنے والے بچوں کو درپیش تمام چیلنجوں اور رکاوٹوں کو دور کرنے کی صلاحیت نہیں ہو سکتی ہے۔ اپنی شراکت داری کے ذریعے کمیونٹی اسکول ان بچوں اور خاندانوں کو درپیش مسائل کی ایک وسیع رینج کو حل کر سکتے ہیں۔ دی نیڈ فار کمیونٹی اسکولز ڈرائیفوس اینڈ میگوائر (2002) تجویز کرتی ہے کہ مختلف برادریوں کے بچوں کو سیکھنے میں اہم رکاوٹوں کا سامنا کرنا پڑتا ہے جن پر اسکول اکیلے قابو نہیں پا سکتے۔ ان کا استدلال ہے کہ ایف ایس سی ایس درج ذیل طریقوں سے ان میں سے بہت سی رکاوٹوں پر قابو پانے میں مدد کر سکتے ہیں: سیکھنے کے لیے تیاری-کمیونٹی اسکول اسکول میں بچپن کے تعلیمی مراکز اور والدین کی تعلیمی کلاسوں کو شامل کرکے بچوں کی سیکھنے کے لیے ابتدائی تیاری کو بہتر بنانے میں مدد کر سکتے ہیں۔ معاون بالغ-کمیونٹی اسکول اس بات کو یقینی بنا سکتے ہیں کہ کمیونٹی میں نوجوانوں اور بالغوں (یعنی، صحت کی دیکھ بھال فراہم کرنے والے، کیس منیجر، اضافی سماجی کارکن، اور رضاکار سرپرست) کے درمیان تعلقات قائم ہوں، ان خدمات کو کیمپس میں موجود طلباء کی اہلکاروں کی خدمات کے ساتھ مربوط کرکے۔ سیکھنے کے توسیعی مواقع-کمیونٹی اسکول کھل سکتے ہیں جہاں اسکول طویل اوقات کے لیے کھلے ہوں، جو تخلیقی افزودگی کے پروگراموں اور اسکول کے بعد کے پروگراموں کی اجازت دے سکتے ہیں جو کلاس روم کے نصاب کے ساتھ سرگرمیوں کو مربوط کر سکتے ہیں۔ والدین کی شمولیت-کمیونٹی اسکولوں میں، والدین منصوبہ بندی اور مشاورتی بورڈوں میں حصہ لے سکتے ہیں، اسکولوں میں رضاکارانہ طور پر کام کر سکتے ہیں، اور انہیں اساتذہ کے معاونین اور آؤٹ ریچ ورکرز کے طور پر رکھا جا سکتا ہے۔ زندگی بھر سیکھنا-اگر شام اور اختتام ہفتہ کے دوران کھلتا ہے، تو کمیونٹی اسکول بالغوں کے لیے اپنے کیریئر کو آگے بڑھانے یا اپنی زندگی کو بہتر بنانے کے لیے کریڈٹ اور نان کریڈٹ کورسز لینے کے لیے آسان مراکز ہو سکتے ہیں۔ کمیونٹی سروس انجام دینے کا موقع-کمیونٹی اسکول کمیونٹی میں سروس لرننگ پلیسمنٹ کو آسان بنا سکتے ہیں اور اس بات کو یقینی بنا سکتے ہیں کہ تجربے سے حاصل کردہ علم کو کلاس روم کی ہدایات میں ضم کیا جائے۔ صحت کی دیکھ بھال تک رسائی-کمیونٹی اسکول کمیونٹی ایجنسیوں کے تربیت یافتہ پیشہ ور افراد کے ساتھ سائٹ پر ابتدائی صحت اور ذہنی صحت کے کلینک شامل کر سکتے ہیں۔ خدمات کا انضمام-کمیونٹی اسکول مرکزی ریکارڈ اور مشترکہ پالیسیوں کے ساتھ مختلف خدمات اور ایجنسیوں کو ایک سائٹ پر اکٹھا کر سکتے ہیں۔ محفوظ کمیونٹیز-کمیونٹی اسکول صبح سویرے سے لے کر دیر شام تک بچوں کے لیے ایک محفوظ جگہ فراہم کر سکتے ہیں۔ اسکول کا مثبت ماحول-طلباء اور والدین کو اسکول سے زیادہ جڑا ہوا محسوس کرنے کے لیے، کمیونٹی اسکول سائٹ پر مسائل کے طرز عمل سے نمٹنے کے لیے سروس نیٹ ورک تشکیل دے سکتے ہیں۔ آبادیاتی تبدیلیاں-کمیونٹی اسکول کثیر الثقافتی ماحول پیدا کرنے کے لیے شراکت داری سے فائدہ اٹھا سکتے ہیں جو اختلافات کا جشن مناتے ہیں اور طلباء کی کامیابی کی حوصلہ افزائی کرتے ہیں۔ بنیادی ضروریات-دوپہر کے کھانے کے علاوہ، کمیونٹی اسکول بھوکے اسکول آنے والے طلباء کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے ناشتہ، ناشتا اور رات کے کھانے کے پروگرام ترتیب دے سکتے ہیں۔ فیملی ریسورس سینٹر کے ذریعے، کمیونٹی اسکول یہ بھی یقینی بنا سکتے ہیں کہ بچوں کے پاس گرم کپڑے ہوں، اور والدین کو مناسب رہائش مل جائے۔ معیاری تعلیم-کمیونٹی اسکول اساتذہ کو تدریس پر توجہ مرکوز کرنے کی اجازت دے کر ایک زیادہ موثر ماحول پیدا کر سکتے ہیں، کیونکہ کمیونٹی ایجنسیوں کے ساتھ شراکت داری رویے اور سماجی مسائل پر توجہ مرکوز کر سکتی ہے اور ایسی سرگرمیوں اور پروگراموں کی منصوبہ بندی کر سکتی ہے جنہیں اسکول کے نصاب میں ضم کیا جا سکتا ہے۔ تعلیم، انسانی سرمایہ، اور اقتصادی ترقی مائیکل اینگل (2000) تعلیم، انسانی سرمایہ، اور اقتصادی ترقی کے درمیان تعلقات کے ارد گرد تحقیق کی ترقی پر تبادلہ خیال کرتا ہے۔ وہ 1950 کی دہائی سے دوسرے محققین کے نتائج پر تبادلہ خیال کرتے ہیں جو تعلیم میں انفرادی سرمایہ کاری پر منافع کی اعلی شرح کے بارے میں ہیں جیسا کہ آمدنی سے ماپا جاتا ہے۔ اینگل نے یہ نتیجہ اخذ کیا کہ "اسکولوں کے لیے رقم کو کھپت کے اخراجات کے طور پر نہیں بلکہ انسانی وسائل میں سرمایہ کاری کے طور پر سمجھا جا سکتا ہے جو مستقبل میں فائدہ مند ثابت ہوگی"۔ یہ نتیجہ اسکولوں میں سرمایہ کاری کی اہمیت پر زور دیتا ہے، تاکہ آمدنی کے حوالے سے منافع کی شرح زیادہ ہو۔ مزید برآں، ویلنسکی اور کلائن کا کہنا ہے کہ وسیع پیمانے پر مانا جانے والا یہ خیال کہ پبلک اسکول طلباء کو ملازمتوں اور معاشی پیداواری صلاحیت کے لیے تیار کرنے کے لیے ہیں، غلط ہے اور شروع میں ہی ناکامی کا خطرہ ہے۔ ان کا کہنا ہے کہ تعلیمی حصول میں پیش رفت "نوجوان کارکنوں کی حقیقی آمدنی میں بگاڑ کی تلافی نہیں کر سکتی جو 1973 سے امریکی معیشت کی خصوصیت ہے۔" اس کے نتیجے میں امیر اور غریب کے درمیان ایک بڑا فرق پیدا ہوتا ہے۔ ان کا استدلال ہے کہ اساتذہ کو پبلک اسکولوں کے مشن کی وضاحت میں بازار سے باہر دیکھنا چاہیے اور اس کے بجائے اسکولوں اور کمیونٹیز کی تشکیل میں مدد کرنی چاہیے جو ایک مثبت کمیونٹی کلچر میں حصہ ڈالتے ہیں۔ تعلیمی اصلاحات کی دیگر کوششیں تعلیمی اصلاحات کی بہت سی کوششوں میں، جیسے چارٹر اسکول، اسکول واؤچر، میگنیٹ اسکول، اور متبادل اسکول، فل سروس کمیونٹی اسکول ماڈل بہت سی تعلیمی اصلاحات کی کوششوں میں سے ایک ہے جس کا مقصد طلباء کی کامیابی کو بڑھانا ہے، لیکن فل سروس کمیونٹی اسکول ماڈل خاص طور پر مجموعی طور پر کمیونٹی کی ترقی پر مرکوز ہے۔ ایک چارٹر اسکول عوامی فنڈز وصول کرتا ہے لیکن ان تمام قواعد و ضوابط اور قوانین کے تابع نہیں ہے جن پر پبلک اسکولوں کو عمل کرنا چاہیے۔ ایک چارٹر اسکول اپنے انفرادی چارٹر میں جو کچھ بھیجا جاتا ہے اس کے لیے جوابدہ ہوتا ہے۔ اسکول واؤچر حکومت کی طرف سے جاری کردہ ایک سند ہے جس میں خاندانوں کو نجی اسکول میں ٹیوشن کا احاطہ کرتے ہوئے اس کا اطلاق کرنے کی اجازت دی جاتی ہے۔ مقناطیسی اسکول ایک عوامی اسکول ہے جس میں خصوصی کورسز اور نصاب ہوتے ہیں۔ ایک متبادل اسکول ایک ایسا اسکول ہے جو ان طلباء کی خدمت کرتا ہے جو تعلیمی طور پر حاصل نہ کرنے کے خطرے میں ہیں یا غیر روایتی پروگرام کے ذریعے بہتر خدمات انجام دے رہے ہیں۔ "صرف اس صورت میں جب اسکول کسی بڑے ادارے کا حصہ ہوں جو کمیونٹی کے حصے کے طور پر بچوں کی پرورش اور تعلیم کے لیے پرعزم ہو، تب ہی وہ اپنے کردار کو مناسب طریقے سے پورا کر سکتے ہیں۔" فل سروس کمیونٹی اسکول ایک 'ون اسٹاپ شاپ' کی طرح کام کرتے ہیں جو اسکول کیمپس سے باہر ان لوگوں کو اہم خدمات فراہم کرتے ہیں جنہیں سب سے زیادہ ضرورت ہوتی ہے۔ تمام ترقی یافتہ ممالک میں سے، امریکہ میں سب سے زیادہ بچے غربت میں زندگی گزار رہے ہیں، اور امریکہ میں غربت اسکولوں میں ناقص کارکردگی کا باعث بنتی ہے۔ کیمبل ایلن اور دیگر۔ دعوی ہے کہ تعلیمی کامیابی اور مواقع کے درمیان فرق کی بنیاد یہ حقیقت ہے کہ طلباء "غیر مساوی خدمات اور مواقع کے ساتھ ایک غیر مساوی دنیا میں رہتے اور کام کرتے ہیں جو آنے والے طلباء کی اسکول کی تیاری میں عدم مساوات کا باعث بنتا ہے"۔ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ بچے اسکول میں اور بعد کی زندگی میں کامیاب ہونے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں اگر انہیں تعلیمی اور غیر تعلیمی مدد ملے۔ مختلف سماجی طبقات کے خاندانوں کو مختلف مقدار میں مدد ملنے کا امکان زیادہ ہوتا ہے۔ غربت اور متوسط طبقے کے خاندانوں میں رہنے والے خاندانوں کو بچوں کی پرورش اور بچوں کی صحت کے حوالے سے اختلافات کا سامنا کرنا پڑتا ہے-بشمول بینائی، سماعت، منہ کی صحت، سیسہ کی نمائش، دمہ، شراب کا استعمال، تمباکو نوشی، پیدائشی وزن، اور غذائیت-اور انہیں حاصل کرنے اور مکمل طور پر استعمال کرنے میں دشواری ہوتی ہے۔ سرکاری امداد اگرچہ یہ اختلافات، انفرادی بنیاد پر کلاسوں کے درمیان تعلیمی کامیابی کے فرق کو نمایاں طور پر متاثر نہیں کر سکتے ہیں، "ایک ساتھ مل کر، وہ نچلے طبقے کے بچوں کے لیے ایک مجموعی نقصان میں اضافہ کرتے ہیں جو اوسط کارکردگی کو کم کرنے میں مدد نہیں کر سکتے۔ تشخیص اور تشخیص اگرچہ اس بات پر کوئی واضح اتفاق نہیں ہے کہ ملک میں کتنے مکمل سروس کمیونٹی اسکول ہیں، لیکن بہت سے اسکول ایسے ہیں جنہوں نے ایف ایس سی ایس ماڈل کے متعلقہ حصے قائم کیے ہیں، جن میں توسیعی اوقات، بنیادی صحت کی دیکھ بھال کے مراکز، یا خاندانی وسائل کے مراکز شامل ہیں۔ اسکول ایک وسیع تسلسل کا احاطہ کرتے ہیں، مکمل طور پر احساس شدہ اسکولوں سے جو کم از کم ایک دہائی سے موجود ہیں ان اسکولوں تک جو ابھی کھل رہے ہیں اور توسیع کے مواقع پیش کر رہے ہیں۔ اس سے تمام کمیونٹی اسکولوں کی پیش رفت اور کارکردگی کا اندازہ لگانا مشکل ہو جاتا ہے۔ مزید برآں، اسکولوں کے درمیان تشخیص کا معیار بہت مختلف ہوتا ہے، جو تشخیص کی مشکل میں بھی معاون ہوتا ہے۔ "زیادہ سے زیادہ، تشخیص مشکل، مہنگی اور طویل مدتی ہوتی ہے۔" ڈرائیفوس اینڈ میگوائر (2002) کا کہنا ہے کہ ٹیسٹ کے اسکور کمیونٹی اسکولوں میں کامیابی کے واحد اشارے نہیں ہیں۔ "ٹیسٹ کے اسکور کے علاوہ، سیکھنے اور کامیابی کے اشارے میں حاضری کی شرح، ترقی، گریجویشن، معطلی اور اخراج شامل ہیں۔ یہ نوٹ کرنا ضروری ہے کہ کمیونٹی اسکول کے بہت سے ماڈل نہ صرف تعلیمی نتائج بلکہ دیگر نتائج کو بھی متاثر کرنے کے لیے بنائے گئے ہیں جو بدلے میں تعلیمی نتائج کو متاثر کرنے کے لیے جانے جاتے ہیں۔ اس طرح کے درمیانی نتائج میں بہتر سماجی رویے اور صحت مند نوجوانوں کی ترقی، بہتر خاندانی کام کاج اور والدین کی شمولیت میں اضافہ، اسکول اور کمیونٹی کے ماحول میں اضافہ، اور معاون خدمات تک رسائی شامل ہیں۔ "تحقیق سے یہ واضح ہوتا ہے کہ کمیونٹی اسکول کام کرتے ہیں۔ امریکہ بھر کے اضلاع میں، کمیونٹی اسکول طلباء کی کمائی کو بہتر بنا رہے ہیں، خاندانوں اور اسکولوں کو مضبوط بنا رہے ہیں، اور کمیونٹیز کی تعمیر کر رہے ہیں تاکہ وہ سب مل کر طلباء کی کامیابی میں حصہ ڈالیں۔ " 2000 میں، جوئے جی ڈرائیفوس 49 اسکول کمیونٹی پروگراموں سے تشخیصی معلومات اکٹھا کرنے میں کامیاب رہا۔ نتائج کو چار زمروں میں تقسیم کیا گیا: (1) سیکھنے اور کامیابی کے نتائج ؛ (2) طرز عمل کے نتائج ؛ (3) خاندانی بہبود ؛ اور (4) سماجی زندگی۔ سیکھنے اور کامیابی کے نتائج کی کامیابی-دو یا تین سال کی مدت میں، 49 میں سے 36 پروگراموں نے تعلیمی فوائد کی اطلاع دی، خاص طور پر پڑھنے اور ریاضی میں، اور زیادہ تر ابتدائی سطح پر۔ حاضری-19 پروگراموں نے اسکول کی حاضری میں بہتری کی اطلاع دی، اور کئی نے طلباء کی کم ڈراپ آؤٹ کی شرح کی اطلاع دی۔ معطلی-11 پروگراموں نے معطلی میں کمی کی اطلاع دی، لیکن یہ اسکولوں میں معطلی کی پالیسیوں میں تبدیلیوں کی وجہ سے ہو سکتا ہے۔ رویے کے نتائج ہائی رسک رویے-11 پروگراموں نے بتایا کہ کلاس روم میں نشہ آور اشیاء کے استعمال، نوعمر حمل، اور خلل ڈالنے والے رویے کے حوالے سے رویے اور/یا کمی کی شرحوں میں عمومی بہتری آئی ہے۔ خاندانی فلاح و بہبود والدین کی شمولیت-کم از کم 12 پروگراموں میں والدین کی شمولیت میں اضافے کی اطلاع دی گئی۔ فیملی فنکشننگ-فیملی پر مضبوط توجہ کے ساتھ بہت سے کمیونٹی اسکول پروگراموں کے لیے فیملی فنکشن میں بہتری کی اطلاع دی گئی۔ کمیونٹی لائف تک خدمات تک رسائی-صحت کی دیکھ بھال تک بہتر رسائی، دانتوں کی دیکھ بھال تک رسائی، ہسپتال میں داخل ہونے کی کم شرح، اور حفاظتی ٹیکوں کی زیادہ شرح کے لیے ہر پروگرام کی کم از کم ایک بار اطلاع دی گئی تھی۔ پڑوس-چھ پروگراموں نے اپنی برادریوں میں تشدد کی کم شرح اور محفوظ گلیوں کی بھی اطلاع دی۔ 2020 میں میوس جی سینڈرز اور کلاڈیا ایل گیلنڈو نے ایک امپیکٹ ریویو والیوم شائع کیا، جس میں امریکہ میں فل سروس کمیونٹی اسکولوں کی کامیابی کا جائزہ لیا گیا۔ ایف ایس سی ایس ڈرائیفوس اینڈ میگوائر (2002) بنانے میں رکاوٹیں نفاذ کی کچھ رکاوٹوں کا ذکر کرتی ہیں جن کا سامنا بہت سے کمیونٹی اسکولوں کو کرنا پڑتا ہے، جن میں شامل ہیں: جگہ کی کمی-کچھ اسکول نئے ہوتے ہیں اور کمیونٹی کے مرکز میں بنائے جاتے ہیں، جبکہ دیگر میں محتاط منصوبہ بندی اور موجودہ سہولیات کا نیا ڈیزائن شامل ہوتا ہے جس کے لیے وقت کے ساتھ کافی ترمیم کی ضرورت پڑ سکتی ہے۔ ٹرف-کمیونٹی اسکولوں کی ذمہ داری اور جگہ ایسا محسوس کر سکتی ہے کہ یہ اسکول کے دن کے دوران اساتذہ اور توسیعی دن کے پروگرام کے دوران بیرونی ایجنسیوں سے تعلق رکھتی ہے۔ دیکھ بھال-اسکول کے اوقات میں توسیع دیکھ بھال اور نگہداشت کے عملے پر بہت زیادہ دباؤ پیدا کر سکتی ہے۔ نقل و حمل-نقل و حمل مسائل پیدا کر سکتی ہے کیونکہ اسکول کے اوقات میں توسیع عوامی نقل و حمل کے نظام الاوقات کے مطابق نہیں ہو سکتی ہے، اور اس طرح کچھ طلباء کے پاس گھر واپس جانے کے محدود اختیارات رہ سکتے ہیں۔ نقل و حمل کے مسائل سے نمٹنے کے دوران لاگت ایک اہم غور ہے کیونکہ اضافی بس فراہم کرنا بہت مہنگا ہو سکتا ہے۔ رازداری-اشتراک کرنے میں مشکلات پیدا ہو سکتی ہیں، خاص طور پر جب کمیونٹی اسکول دو مختلف ثقافتوں، جیسے اسکول اور سماجی حمایت کو مربوط کرنے کی کوشش کر رہے ہوں۔ نظم و ضبط-نظم و ضبط کے مسائل سے نمٹنے کے بارے میں اسکول کے اہلکاروں اور کمیونٹی ایجنسی کے اہلکاروں کے مختلف خیالات ہیں۔ کمیونٹی اسکول کی منصوبہ بندی کے مرحلے میں نظم و ضبط کی پالیسیاں قائم کرنے کی ضرورت ہوگی۔ انضمام کی ضرورت-بیرونی ایجنسیوں کے ذریعے اسکول میں لائی جانے والی خدمات کو اسکول کے تعلیمی نظام کے مطابق ہونا چاہیے۔ کافی فنڈنگ-زیادہ تر کمیونٹی اسکول ریاستی اور وفاقی فی طالب علم ڈالر سے آگے فنڈنگ کے متعدد ذرائع پر انحصار کرتے ہیں۔ فنڈنگ کا یہ بوجھ پرنسپل یا کمیونٹی پر مبنی تنظیم پر پڑ سکتا ہے، جو اس بات پر منحصر ہے کہ کمیونٹی اسکول ماڈل کو استعمال کیا جا رہا ہے۔ قابل ذکر محققین جوئے جی ڈرائیفوس میوس سینڈرز ریاستہائے متحدہ کے ہارلیم چلڈرن زون میں کمیونٹی اسکول بھی دیکھیں (اگرچہ یہ پروگرام چارٹر اسکولوں کے ارد گرد مرکوز ہے نہ کہ روایتی پبلک اسکولوں کے، یہ بنیادی طور پر اسی فریم ورک کی پیروی کرتا ہے جس کا ذکر اس مضمون میں کیا گیا ہے۔) ریاستہائے متحدہ میں نوٹس اسکول