Education in Tanzania
تنزانیہ میں تعلیم سرکاری اور نجی دونوں شعبوں کے ذریعے فراہم کی جاتی ہے، جس کا آغاز پری پرائمری تعلیم سے ہوتا ہے، اس کے بعد پرائمری، سیکنڈری عام، سیکنڈری ایڈوانسڈ، اور مثالی طور پر یونیورسٹی کی سطح کی تعلیم ہوتی ہے۔ تنزانیہ میں مفت اور قابل رسائی تعلیم ایک انسانی حق ہے۔ تنزانیہ کی حکومت نے 1961 میں اپنی آزادی کے فورا بعد ہی تعلیم کی اہمیت پر زور دینا شروع کر دیا۔ نصاب کو سطح کے لحاظ سے معیاری بنایا جاتا ہے، اور یہ قومی امتحانات کی بنیاد ہے۔ کامیابی کی سطح اہم ہے، پھر بھی بچوں کو وہ تعلیم حاصل نہ کرنے کی مختلف وجوہات ہیں جن کی انہیں ضرورت ہے، بشمول کام کرنے والے خاندانوں کی مدد کرنے کی ضرورت، ناقص رسائی، اور سیکھنے کی مختلف معذوریاں۔ اگرچہ خصوصی ضروریات کی تعلیم کے لیے وسائل کی کمی ہے، تنزانیہ نے جامع تعلیم اور پسماندہ سیکھنے والوں پر توجہ دینے کا عہد کیا ہے، جیسا کہ 2006 کے تعلیمی شعبے کے جائزے AID-MEMORE میں بتایا گیا ہے۔ 2005 میں غربت کی ترقی اور تخفیف کے لیے حکومت کی قومی حکمت عملی میں تعلیم اور خواندگی پر بہت زیادہ زور دیا گیا۔ 2016 میں حکومت نے پرائمری اور سیکنڈری سرکاری اسکولوں کے لیے فیس فری تعلیمی پالیسی متعارف کرائی۔ ہیومن رائٹس میزرمنٹ انیشی ایٹو (ایچ آر ایم آئی) سے پتہ چلتا ہے کہ تنزانیہ ملک کی آمدنی کی سطح کی بنیاد پر تعلیم کے حق کے لیے جو پورا کرنا چاہیے اس میں سے صرف 57.0% کو پورا کر رہا ہے۔ ایچ آر ایم آئی ابتدائی تعلیم اور ثانوی تعلیم دونوں کے حقوق کو دیکھ کر تعلیم کے حق کو توڑتا ہے۔ تنزانیہ کی آمدنی کی سطح کو مدنظر رکھتے ہوئے، قوم ابتدائی تعلیم کے لیے اپنے وسائل (آمدنی) کی بنیاد پر 79.0% حاصل کر رہی ہے لیکن ثانوی تعلیم کے لیے صرف 34.9% حاصل کر رہی ہے۔ تاریخ تنزانیہ کی حکومت کا اپنی سماجی اور اقتصادی ترقی کے ایک لازمی حصے کے طور پر تعلیم کے لیے عزم آزادی کے فورا بعد شروع ہوا۔ آزادی سے پہلے تعلیمی رسائی بہت محدود تھی۔ اروشا اعلامیے کے بعد 1967 میں پالیسی دستاویز "خود انحصاری کے لیے تعلیم" جاری کی گئی، جس میں تنزانیہ کو افریقی اشتراکی معاشرے میں تبدیل کرنے میں تعلیم کو ایک بنیادی کردار تفویض کیا گیا تھا۔ دیہی معاشرے اور زراعت کو تبدیل کرنے کے ایک طریقے کے طور پر 1974 کے مسوما اعلامیے میں یونیورسل پرائمری ایجوکیشن (یو پی ای) پر زور دیا گیا تھا، جس سے یہ تسلیم کیا گیا تھا کہ آبادی کی اکثریت اپنی روزی روٹی حاصل کرے گی۔ 1980 کی دہائی کے اوائل تک، بیرونی جھٹکے (تیل کے بحران، کافی کی کم قیمتیں، خشک سالی، اور تنزانیہ اور یوگنڈا کے درمیان جنگ) اور ناقص معاشی پالیسی ایک معاشی بحران کا سبب بنے جسے معاشی تنظیم نو اور بحالی کے ذریعے حل کرنے کی ضرورت تھی۔ تاہم، تنزانیہ کے عالمی بینک اور بین الاقوامی مالیاتی فنڈ (آئی ایم ایف) کے ساتھ تعلقات کشیدہ تھے کیونکہ معاشی بحران کی بنیادی وجوہات اور اس سے نمٹنے کے طریقے کے بارے میں مختلف نقطہ نظر تھے۔ تنزانیہ کے پالیسی سازوں نے اس بحران کو بیرونی جھٹکوں سے منسوب کیا، جبکہ عالمی بینک اور آئی ایم ایف نے ناقص معاشی پالیسیوں اور اداروں کو بنیادی وجہ قرار دیا۔ تعلیمی شعبے کے لیے، اس عرصے میں وسائل میں بہت زیادہ کمی دیکھی گئی جس کی وجہ سے 1970 کی دہائی کے دوران یو پی ای کی طرف ہونے والی پیش رفت الٹ گئی اور تعلیم کی تمام سطحوں پر مقدار اور معیار میں کمی واقع ہوئی۔ 1980 کی دہائی کے آخر اور 1990 کی دہائی کی معاشی اصلاحات کی کوششوں سے ہونے والی پیش رفت کے باوجود، سماجی اشارے جمود کا شکار تھے، جن میں یو پی ای کی طرف پیش رفت بھی شامل تھی۔ 1995 میں وزارت تعلیم نے ایک ایجوکیشن اینڈ ٹریننگ ماسٹر پلان تیار کیا۔ اسے 1997 کے تعلیمی شعبے کے ترقیاتی پروگرام (ای ایس ڈی پی) (2001 میں نظر ثانی شدہ) میں شامل حکومتی پالیسی کے ایک نئے مرحلے میں اپ ڈیٹ اور مزید تفصیل سے بیان کیا گیا، یہ پروگرام 1998 سے 2007 تک چلانے کے لیے وضع کیا گیا تھا اور اس کا بڑے پیمانے پر اثر پڑے گا جو تعطل کا شکار تعلیمی اشاریوں پر پیش رفت کو تیز کرے گا۔ حکومت نے سب کے لیے تعلیم سے متعلق عالمی اعلامیہ میں درج اہداف کے لیے بھی عہد کیا: بنیادی سیکھنے کی ضروریات کو پورا کرنا، جو 2000 میں تھائی لینڈ کے جومیٹین میں جاری کیا گیا تھا۔ بڑے ای ایس ڈی پی کے اندر، حکومت نے سول سوسائٹی کے اسٹیک ہولڈرز اور عطیہ دہندگان کے ساتھ مل کر ایک پرائمری ایجوکیشن ڈویلپمنٹ پروگرام (پی ای ڈی پی) وضع کیا جو 2 جنوری 2002 کو نافذ ہوا اور 2009 تک جاری رہا۔ ورلڈ بینک نے 2001 میں 150 ملین امریکی ڈالر کے سیکٹر ایڈجسٹمنٹ کریڈٹ کے ساتھ پی ای ڈی پی کی حمایت کی، جس میں نیدرلینڈز کی طرف سے 50 ملین امریکی ڈالر کا تعاون کیا گیا۔ پی ای ڈی پی کے مقاصد یہ تھے: (1) اسکول تک رسائی کو بڑھانا ؛ (2) تعلیم کے معیار کو بہتر بنانا ؛ اور (3) پرائمری سطح پر اسکول برقرار رکھنے میں اضافہ کرنا۔ ان مقاصد کو بہتر وسائل کی تقسیم اور استعمال، بہتر تعلیمی ان پٹ، اور مؤثر ابتدائی تعلیم کی فراہمی کے لیے ادارہ جاتی انتظامات کو مضبوط کرنے کے ذریعے حاصل کیا جائے گا۔ پی ای ڈی پی نے دیگر اصلاحات کے علاوہ پرائمری اسکولوں میں براہ راست تقسیم کے لیے کیپیٹیشن اینڈ ڈیولپمنٹ گرانٹس متعارف کروائیں۔ غربت کی ترقی اور تخفیف کے لیے حکومت کی قومی حکمت عملی (2005) میں سماجی بہبود اور معیار زندگی سے متعلق اپنے دوسرے کلسٹر کے حصے کے طور پر جامع تعلیم پر توجہ دی گئی تھی۔ اساتذہ کو اشاروں کی زبان سیکھنا شروع کرنے اور "پسماندہ سیکھنے والوں" کے لیے خصوصی وسائل رکھنے کی ترغیب دی گئی۔ اسکولوں نے ان گروہوں پر توجہ مرکوز کرنا شروع کر دی ہے جنہیں روایتی طور پر تعلیمی مواقع سے خارج کر دیا گیا ہے، قطع نظر ان کے ماحول میں جسمانی، دانشورانہ، سماجی، یا دیگر حالتوں کے۔ عوامی بمقابلہ نجی تعلیمی نظام تنزانیہ کا تعلیمی نظام امیروں کے لیے ہے۔ 30 فیصد سے بھی کم طلباء ثانوی تعلیم حاصل کرتے ہیں، اور ابتدائی اور ثانوی تعلیم کے درمیان زبان کی رکاوٹ زیادہ تر مسئلہ ہے۔ پرائمری اسکول کی تعلیم کی زبان کسوالی ہے جبکہ سیکنڈری اسکول کی زبان انگریزی ہے۔ بہت سے بچوں کو انگریزی کا کوئی سابقہ تجربہ نہیں ہے، اور عام طور پر کوئی مفت اضافی یا نجی مدد دستیاب نہیں ہے۔ ملک اس بات پر غور کر رہا ہے کہ آیا پورے تعلیمی نظام کے لیے تعلیمی زبان کو معیاری بنایا جائے۔ تمام اساتذہ میں سے تقریبا 60 فیصد کم اہل ہیں، ترغیبات اور تدریسی مواد کی کمی ہے، اور بہت سے سرکاری اسکول انتہائی غریب علاقوں میں واقع ہیں۔ نجی پرائمری اسکول بہت کم ہیں، اور وہ انگریزی میڈیم اور مہنگے ہیں۔ پرائیویٹ سیکنڈری اسکول بھی مہنگے ہوتے ہیں، زیادہ برابر، لیکن ان کی مانگ اکثر زیادہ ہوتی ہے کیونکہ جو بچے ساتویں جماعت کے امتحان کے بعد پرائمری اسکول چھوڑنے کا امتحان پاس نہیں کرتے وہ سرکاری سیکنڈری اسکول میں داخلہ نہیں لے سکتے۔ نجی اسکولوں میں کلاس کے سائز چھوٹے اور بہتر وسائل ہوتے ہیں لیکن وہ ہر سال تقریبا 15 سے 20 لاکھ ٹی ایس ایچ کی ٹیوشن وصول کرتے ہیں، جو کہ اکثریتی خاندانوں کے لیے ممکن نہیں ہے۔ حکومت تعلیم کی فراہمی کو معیاری بنانے اور اخراجات کو کم کرنے کی کوشش کر رہی ہے۔ تعلیمی شعبے کا قومی بجٹ 1 جولائی 2011 کو شروع ہونے والے مالی سال 2011-12 کے لیے تعلیمی شعبے کا قومی بجٹ TSH: 2.283 ٹریلین تھا۔ برائے نام لحاظ سے، یہ مالی سال 2010-11 کے لیے بجٹ کی رقم کے مقابلے میں 11.6 فیصد اضافہ تھا۔ تاہم، افراط زر کا حساب لگانے کے بعد، اضافہ تقریبا 1 فیصد تھا۔ حالیہ مالی سالوں میں حقیقی کارکردگی کی بنیاد پر، وزارت تعلیم اور پیشہ ورانہ تربیت کے لیے بجٹ کی رقم عام طور پر خرچ کی گئی رقم سے بہت زیادہ ہوتی ہے۔ مالی سال 2008-09 میں، وزارت نے بجٹ میں رکھے گئے TSH 128.5 بلین میں سے TSH 85.1 بلین خرچ کیے۔ تب سے بجٹ اور خرچ کے درمیان فرق بڑھ گیا ہے۔ مالی سال 2010-11 میں، وزارت نے بجٹ میں رکھے گئے TSH 139.7 بلین میں سے صرف TSH 76.8 بلین خرچ کیے۔ پچھلے تین سالوں میں کل ٹی ایس ایچ 155.1 ارب خرچ نہیں ہوئے۔ یہ رقم اساتذہ کے لیے 3,875 مکانات کی تعمیر کے لیے کافی ہو سکتی ہے جو کہ ٹی ایس ایچ 40 ملین پر ایک مکان کی تعمیر کی تخمینہ لاگت کے مطابق ہے۔ [سیکنڈری ایجوکیشن ڈویلپمنٹ پروگرام کا مرحلہ 2] ان گھروں کی تعمیر سے ہم اساتذہ کے لیے رہائش کی کمی کے مسئلے کو کم کر سکتے تھے، خاص طور پر دور دراز کے دیہی دیہاتوں میں واقع اسکولوں کے لیے۔ تعلیمی شعبے کو مالی سال 2008-09 میں قومی بجٹ کا 20 فیصد استعمال کرنے کا بجٹ بنایا گیا تھا۔ مالی سال 2011-12 میں یہ حصہ گھٹ کر 17 فیصد رہ گیا۔ مالی سال 2011-12 میں ترقی کے لیے بجٹ میں رکھے گئے فنڈز، جیسے عمارتوں اور اساتذہ کے گھروں کی تعمیر، تعلیمی شعبے کے لیے بجٹ میں رکھی گئی کل رقم کا صرف 10.2 فیصد استعمال کرتے ہیں۔ اس کا موازنہ یوگنڈا میں 20-24 فیصد اور کینیا میں 14-15 فیصد سے کیا گیا۔ قبل از پرائمری تعلیم بچوں کے حقوق سے متعلق کنونشن میں، جس کی تنزانیہ نے 1991 میں توثیق کی تھی، دو دلائل ہیں جو ابتدائی بچپن کی تعلیم کی اہمیت پر زور دیتے ہیں۔ اس کا استدلال ہے کہ یہ تمام چھوٹے بچوں کا بنیادی حق ہونا چاہیے اور یہ کہ یہ کسی قوم کی ترقی کے لیے اعلی معاشی منافع دیتا ہے۔ تنزانیہ اس پالیسی کی توثیق کرنے والے پہلے افریقی ممالک میں سے ایک تھا اور ساتھ ہی بہت سے دوسرے ممالک جیسے کہ بچوں کے حقوق اور بہبود سے متعلق افریقی چارٹر۔ اگرچہ وہ ترقی پسند ہیں اور پری پرائمری تعلیم کو بنیادی حق کے طور پر دیکھتے ہیں، لیکن یہ لازمی نہیں ہے اور یہ والدین پر منحصر ہے کہ ان کا بچہ پانچ سال کی عمر سے پہلے حاضر ہوتا ہے یا نہیں۔ ابتدائی تعلیم کی اہمیت کے بارے میں عوامی بیداری کم ہے، خاص طور پر دیہی برادریوں میں۔ یہ پری پرائمری عمر کے تقریبا 40 فیصد بچوں کے لیے قابل رسائی ہے، اور حکومت فی الحال اسے بڑھانے کے لیے پیش رفت نہیں کر رہی ہے۔ پری پرائمری تعلیم میں تقریبا 8.6 فیصد اساتذہ پیشہ ورانہ طور پر اہل ہیں، اور غذائیت، جسمانی صحت اور ذہنی صحت، نظام کی ترجیحات نہیں ہیں۔ نصاب اساتذہ کو عددی اور خواندگی میں نصاب فراہم کرنے پر مرکوز کرتا ہے، جس میں رائے، سوالات، یا زیادہ 'تخلیقی سیکھنے' جیسے کہانی سنانے، آرٹ، یا ہم مرتبہ بات چیت کے لیے بہت کم گنجائش ہوتی ہے۔ ابتدائی تعلیم میں اندراج اور تدریسی اعداد و شمار 1967 میں اروشا اعلامیے نے تنزانیہ کو کمیونٹی پر مبنی تعلیمی نظام کو اپنانے کے لیے فراہم کیا، جہاں ہر علاقہ، اس کی دولت یا شہری یا دیہی کردار سے قطع نظر، اپنی ضروریات کا جائزہ لیتا ہے اور ان کو پورا کرنے کے لیے مناسب پالیسیاں بناتا ہے۔ ابتدائی تعلیم لازمی اور مفت ہے، سوائے اسکول کے سامان کے۔ اور عوامی نظام کے ذریعے کسوالی میں پڑھایا۔ جیسا کہ ذکر کیا گیا ہے، نجی ابتدائی تعلیم انگریزی میڈیم ہے اور بہت زیادہ مہنگی ہے۔ تنزانیہ میں تقریبا 8,247,000 بچے تنزانیہ میں ابتدائی تعلیم میں داخل ہیں، جو ملک کے کل شاگردوں کا تقریبا 80 فیصد ہے۔ اوسطا، تنزانیہ کے پرائمری اسکول کی عمر کے 86.5 فیصد بچے داخل ہیں، جو کہ 2007 میں 97 فیصد سے کم ہے۔ جیسے جیسے رسائی میں اضافہ ہوتا گیا تعلیمی معیار میں کمی آتی گئی۔ کلاس رومز کی تعداد بہت کم تھی، خاص طور پر دیہی علاقوں میں، جس کی وجہ سے اکثر 100-200 طلباء ایک کلاس روم میں ہوتے تھے، اور دس سرکاری اسکولوں میں انہیں پڑھانے کے لیے صرف ایک استاد ہوتا تھا۔ معیاری پرائمری نصاب تنزانیہ انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن نصاب تیار کرنے کا ذمہ دار مرکزی ادارہ ہے۔ یہ پروگرام، نصاب، اور تدریسی مواد جیسے ہینڈ بک اور لیبارٹری دستی تیار کرتا ہے۔ یہ تعلیمی مواد کے معیارات کی بھی وضاحت کرتا ہے، نصاب کی اختراعات میں اساتذہ کو تربیت دیتا ہے، اسکولوں میں نصاب کے نفاذ کی نگرانی کرتا ہے، اور اسکول کے استعمال کے لیے تیار کردہ نسخوں کا جائزہ لیتا ہے اور ان کی منظوری دیتا ہے۔ نصاب بارہ مضامین پر مشتمل ہے: کسواحلی، ریاضی، سائنس، جغرافیہ، شہری، تاریخ، انگریزی زبان، فرانسیسی، مذہب، انفارمیشن اینڈ کمیونیکیشن ٹیکنالوجی، اور اسکول کے کھیل۔ ثقافتی سرگرمیوں میں شاعری، ڈرامہ، موسیقی، فن اور کھیل شامل ہیں۔ نصاب کا مرکز سیکھنے والوں میں درج ذیل صلاحیتوں کی نشوونما ہے: تنقیدی اور تخلیقی سوچ، مواصلات، عددی، ٹیکنالوجی کی خواندگی، ذاتی اور سماجی زندگی کی مہارتیں، اور آزادانہ تعلیم۔ زراعت کو بھی نصاب میں شامل کیا گیا ہے، خاص طور پر دیہی علاقوں میں، جو اسکول کے بعد ملازمت کے بازار میں آنے میں مددگار ہے۔ کسواہیلی صرف 1968 میں تنزانیہ کی آزادی کے بعد ابتدائی تعلیم کی سرکاری زبان بن گئی، اور اس کی وجہ سے ابتدائی اور ثانوی تعلیم کے درمیان بہت زیادہ لسانی تضاد پیدا ہوا۔ جب تک کہ بچوں کو نجی ابتدائی تعلیم میں داخلہ نہیں دیا جاتا جو انگریزی میں پڑھائی جاتی ہے، زبان اعلی تعلیم کے حصول میں رکاوٹ بن جاتی ہے۔ قومی امتحانات اور کامیابی کی شرح 1973 تک، ایک طالب علم کو 5 ویں جماعت تک جاری رہنے کے لیے قومی معیار 4 کے امتحانات پاس کرنے کی ضرورت تھی۔ امتحانات اب بھی دیے جاتے ہیں حالانکہ اب پاس ہونے کی ضرورت نہیں ہے۔ 2001 میں پاس ہونے کی شرح 70.6 فیصد، 2003 میں 88.7 فیصد اور 2007 میں 78.5 فیصد تھی۔ موجودہ قانون کے تحت، ایک طالب علم کو پرائمری اسکول سرٹیفکیٹ حاصل کرنے اور پبلک سیکنڈری اسکول میں شرکت کے اہل ہونے کے لیے 7 ویں جماعت کے آخر میں پرائمری اسکول چھوڑنے کا امتحان پاس کرنا ضروری ہے۔ 2009 میں، ان امتحانات میں بیٹھنے والے 999,070 طلباء میں سے 49.4 فیصد نے پاسنگ مارکس حاصل کیے۔ 2006 میں پاس ہونے کی شرح 70 فیصد سے کم ہو گئی تھی۔ دار ایس سلام خطے میں پاس ہونے کی شرح سب سے زیادہ (69.8 فیصد) تھی جبکہ شنیانگا خطے میں سب سے کم (31.9 فیصد) تھی۔ مردوں (55.6 فیصد) اور خواتین (43.2 فیصد) کے پاس ہونے کی شرح میں نمایاں فرق تھا۔ یہ عدم مساوات کلیمنجارو خطے کے علاوہ ہر خطے میں کسی حد تک موجود تھی۔ 2009 میں امتحان پاس کرنے والوں میں سے 90.4 فیصد کو سال 2010 کے لیے پبلک سیکنڈری اسکولوں میں شامل ہونے کے لیے منتخب کیا گیا تھا۔ ان اسکولوں میں پاس ہونے والے تمام افراد کو ایڈجسٹ کرنے کے لیے کافی جگہ نہیں تھی۔ 2007 میں، تنزانیہ کی سرزمین پر معیاری 6 میں 89.9 فیصد بچے پڑھنے کی سطح 4، "آزادانہ پڑھنے" پر یا اس سے اوپر تھے، جو جنوبی اور مشرقی افریقہ کے 14 ممالک اور خطوں میں دوسرے نمبر پر تھا جہاں یہ اعداد و شمار دستیاب تھے (بوٹسوانا 75.8 فیصد، کینیا 80.2 فیصد، لیسوتھو 47.5 فیصد، ملاوی 8.3 فیصد، ماریشس 78.9 فیصد، موزمبیق 56.5 فیصد، نمیبیا 61.3 فیصد، سیشلز 78.0 فیصد، جنوبی افریقہ 51.7 فیصد، سوازی لینڈ 93.0 فیصد، زیمبیا 27.3 فیصد، زنزیبار 78.6 فیصد، اور زمبابوے 62.8 فیصد)۔ اگرچہ ان میں سے صرف 56.9 فیصد بچے ریاضی کی سطح 4 پر یا اس سے اوپر تھے، "ابتدائی تعداد"، جو ان ممالک اور خطوں میں پانچواں سب سے زیادہ تھا (بوٹسوانا 43.6 فیصد، کینیا 61.7 فیصد، لیسوتھو 18.9 فیصد، ملاوی 26.7 فیصد، ماریشس 78.9 فیصد، موزمبیق 30.8 فیصد، نمیبیا 18.4 فیصد، سیشلز 57.7 فیصد، جنوبی افریقہ 30.8 فیصد، سوازی لینڈ 55.7 فیصد، زیمبیا 8.2 فیصد، زنزیبار 52.3 فیصد، اور زمبابوے 62.8 فیصد) 2007 میں، تنزانیہ کی سرزمین پر معیاری 6 بچوں کے لیے طلباء کا پڑھنے کا اسکور 577.8 جنوبی اور مشرقی افریقہ کے 15 ممالک اور خطوں میں سب سے زیادہ تھا جہاں یہ اعداد و شمار دستیاب تھے۔ ان کے شاگردوں کا ریاضی کا اسکور 552.7 تیسرا سب سے زیادہ تھا، صرف ماریشس اور کینیا کے پیچھے۔ تاہم، نصاب اور کامیابی رشتہ دار ہے۔ یونیسیف کے مطابق، 2014 کے ابتدائی تعلیم چھوڑنے کے امتحانات کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ دوسری جماعت میں صرف 8 فیصد طلباء صحیح طریقے سے پڑھنے اور بنیادی ریاضی جیسے ایڈ اور سبٹریکٹ کرنے کے قابل تھے۔ 0. 1 فیصد سے بھی کم افراد نے خود اعتمادی، ہمت اور مسئلہ حل کرنے جیسی زندگی کی مہارتوں میں قابلیت کا مظاہرہ کیا۔ ثانوی تعلیم کی سطح ثانوی تعلیم کی دو سطحیں ہیں۔ عام سطح (او 'سطح) فارم 1 سے فارم 4 تک ہے۔ فارم 4 کے بعد، سرٹیفکیٹ آف سیکنڈری ایجوکیشن ایگزامینیشن (تنزانیہ) پاس کرنے والے تمام افراد کو ایک سرٹیفکیٹ جاری کیا جاتا ہے۔ منتخب طلباء اعلی درجے کی سطح (اے 'سطح) کی تعلیم-فارم 5 اور 6-یا تکنیکی کالج میں عام ڈپلومہ کے لیے پڑھ سکتے ہیں۔ تمام اسکول اے لیول کی کلاسیں پیش نہیں کرتے ہیں۔ اس سطح کے تمام طلباء بورڈنگ طلباء ہیں۔ مرد اور خواتین دونوں طلبا کے بورڈنگ سے وابستہ ممکنہ مسائل کی وجہ سے، اے لیول کے اسکولوں میں اندراج کو ایک جنس تک محدود کر دیا گیا ہے۔ اندراج اور تدریسی اعداد و شمار 2008 میں فارم 1-4 میں کل اندراج 1,164,250 طلباء تھے، اور فارم 5-6 میں یہ 58,153 طلباء تھے۔ اساتذہ کی کل تعداد 32,835 تھی اور اسکولوں کی کل تعداد 3,485 تھی۔ اسی سال، فارم 1-4 کے لیے مجموعی اندراج کی شرح کا تخمینہ 36.2 فیصد تھا، اور خالص اندراج کی شرح کا تخمینہ 24.4 فیصد تھا۔ فارم 5 اور 6 کے اعداد و شمار بالترتیب 4 فیصد اور 1.4 فیصد تھے۔ 2012 میں فارم 5-6 میں کل اندراج 78,438 طلباء کا تھا۔ اساتذہ کی کل تعداد 65,086 تھی۔ 2014 میں، آئی ڈی 1 سے کم عمر کے تقریبا 70 فیصد بچے تعلیم میں داخل نہیں ہوئے تھے، اور سیکنڈری اسکول کے آخری دو سال آنے تک ان میں سے صرف 3.2 فیصد داخلہ لے چکے ہیں۔ قومی امتحانات میں سب سے زیادہ کارکردگی دکھانے والے ثانوی اسکول تجربہ کار گریجویٹس سمیت بہتر تربیت یافتہ اساتذہ کو ملازمت دیتے ہیں۔ اعلی تنخواہ اور موثر اسکول کا انتظام اعلی اہل اساتذہ کو غیر سرکاری اسکولوں اور مدرسے کی طرف راغب کرتا ہے۔ تمام اساتذہ جن کے پاس یونیورسٹی کی ڈگری ہے، ان میں سے 58 فیصد غیر سرکاری اسکولوں میں کام کرتے ہیں، اور تمام بیچلر آف آرٹس اور بیچلر آف سائنس گریجویٹس جن کے پاس تعلیمی ڈگریاں ہیں، ان میں سے 75 فیصد اس شعبے میں شامل ہیں۔ باقی میں سے زیادہ تر سرکاری اسکولوں میں پڑھاتے ہیں، جس کے نتیجے میں کمیونٹی کے بنائے ہوئے اسکولوں میں بہت کم ہیں۔ حکومت، ثانوی تعلیم میں حاضری بڑھانے کی کوشش کے لیے، ثانوی اسکول کے پہلے چار سالوں کے لیے مفت تعلیم فراہم کر رہی ہے، حالانکہ ہر اسکول میں معیار مختلف ہوتا ہے۔ مزید برآں، جب کہ ثانوی تعلیم کو اکثر مالی بوجھ کی وجہ سے خواتین میں ڈرامائی کمی کا سامنا کرنا پڑتا ہے، تنزانیہ اندراج میں صنفی برابری تک پہنچ گیا ہے۔ ایک تہائی لڑکیوں کی شادی اب بھی 18 سال کی عمر تک ہو جاتی ہے، اور ان میں سے زیادہ تر غریب خاندانوں سے تعلق رکھتی ہیں۔ نصاب اور طلباء کی سرگرمیاں جیسا کہ پہلے ذکر کیا گیا ہے، انگریزی ثانوی اسکول کی سرکاری زبان ہے، نجی اور سرکاری دونوں، جو کسواحلی مرکوز پرائمری اسکولوں سے آنے والے طلباء کی اکثریت کے لیے چیلنجوں کا باعث بنتی ہے۔ 2009 میں، صرف 35.4% طلباء نے قومی معیار 7 کے امتحان کے انگریزی حصے کو پاس کیا، لیکن اس سے ان کی ثانوی اسکولوں میں جانے کی صلاحیت متاثر نہیں ہوتی ہے۔ سیکنڈری اسکولوں میں انگریزی انتہائی متنازعہ ہے کیونکہ جب کہ کچھ لوگوں کا خیال ہے کہ طلباء عالمی معیشت کو سمجھنے کے لیے تیار ہو جائیں گے، بہت سے دوسرے لوگوں کا خیال ہے کہ دوسرے مضامین پر توجہ کم ہو جاتی ہے کیونکہ وقت کا ایک اہم حصہ انگریزی سیکھنے میں جاتا ہے۔ اگر بات چیت ممکن نہیں ہے اور سوالات پوچھنا مشکل ہے، تو معلومات کو برقرار رکھنا اور تنقیدی سوچ رکھنا مشکل ہے۔ فارم 1 اور 2 میں بنیادی اور لازمی مضامین جو تمام اسکولوں کی طرف سے پیش کیے جاتے ہیں ان میں ریاضی، انگریزی، طبیعیات، کیمسٹری، کسواہیلی، حیاتیات، تاریخ، جغرافیہ، شہری اور مذہب شامل ہیں۔ فارم 1 اور 2 میں اختیاری مضامین میں ہوم اکنامکس، انفارمیشن اینڈ کمپیوٹر اسٹڈیز، اضافی ریاضی، موسیقی، فنون لطیفہ، غیر ملکی زبانیں، اسلامی علوم، بائبل کا علم اور جسمانی تعلیم شامل ہیں۔ اگر طلباء اپنے اسکول میں پیش کیے جاتے ہیں تو وہ درج کردہ مضامین میں سے کسی ایک یا دو کا انتخاب نہیں کر سکتے ہیں۔ تمام اسکولوں کی طرف سے پیش کردہ فارم 3 اور 4 کے بنیادی مضامین میں ریاضی، انگریزی، کسوالی، حیاتیات، شہری علوم، مذہب، تاریخ، جغرافیہ، طبیعیات اور کیمسٹری شامل ہیں۔ فارم 3 اور 4 میں اختیاری مضامین میں ہوم اکنامکس، انفارمیشن اینڈ کمپیوٹر اسٹڈیز، ایڈیشنل میتھمیٹکس، میوزک، فائن آرٹس، فرانسیسی، عربی، اسلامک اسٹڈیز، بائبل کا علم اور جسمانی تعلیم شامل ہیں۔ تنزانیہ نے 2009 میں فٹ بال جیسے کھیلوں کی اہمیت پر دوبارہ زور دیا، اور اس کے علاوہ، اسکول کی سرگرمیوں کے بعد مباحثے اور مذہبی گروہ مقبول ہیں۔ والدین اور اساتذہ نے آہستہ آہستہ طلباء کی ترقی اور ترقی میں ان سرگرمیوں کی قدر کرنا شروع کر دی ہے۔ قومی امتحانات فارم 2 کے آخر میں ایک قومی معیاری امتحان دیا جاتا ہے، حالانکہ اس میں ناکام ہونے کا کوئی نتیجہ نہیں ہوتا ہے۔ ایک اور قومی معیاری امتحان، سرٹیفکیٹ آف سیکنڈری ایجوکیشن امتحان، فارم 4 کے آخر میں دیا جاتا ہے۔ پاس ہونے والے طالب علم کو اس کے اسکول کی طرف سے اسکول چھوڑنے کا سرٹیفکیٹ دیا جاتا ہے۔ طالب علم کو تنزانیہ کی نیشنل ایگزامینیشن کونسل کی طرف سے ایک تعلیمی سند بھی دی جاتی ہے۔ یہ سرٹیفکیٹ کئی مضامین میں طالب علم کی کارکردگی کی سطح کی نشاندہی کرتا ہے، جس میں ڈویژن I بہترین کارکردگی اور ڈویژن IV بدترین ہے۔ ثانوی تعلیم اس وقت ختم ہوتی ہے جب کوئی طالب علم ثانوی تعلیمی امتحان کا ایڈوانسڈ سرٹیفکیٹ پاس کرتا ہے اور فارم 6 مکمل کرنے کے بعد ڈپلوما حاصل کرتا ہے۔ امتحان کے نتائج کے مطابق، اس کے بعد طالب علم کو یونیورسٹی میں داخلہ لینے کے لیے منتخب کیا جا سکتا ہے۔ تقریبا 3 فیصد طلباء دراصل ثانوی تعلیم مکمل کرتے ہیں، اور اس سے بھی کم یونیورسٹی کی سطح تک پہنچتے ہیں۔ نوجوانوں میں بے روزگاری کی شرح تقریبا 6.5 فیصد ہے، مردوں کے مقابلے میں زیادہ خواتین ملازمت تلاش کرنے کے لیے جدوجہد کر رہی ہیں۔ تنزانیہ کی معیشت کا تقریبا 90 فیصد اب بھی زراعت پر مبنی ہے۔ خصوصی ضروریات کی تعلیم ثقافتی تاریخ اور بدنما داغ اگرچہ تنزانیہ کی تقریبا 7.9 فیصد آبادی معذوری کے ساتھ رہتی ہے، لیکن پری پرائمری، پرائمری یا سیکنڈری تعلیم میں داخلہ لینے والے 1 فیصد سے بھی کم بچے معذوری کا شکار ہیں۔ اسی طرح بہت سے دوسرے سب صحارا افریقی ممالک کے لیے، تنزانیہ میں تعلیمی نظام میں داخلہ لینے سے پہلے بچوں کی جسمانی یا ذہنی خرابیوں کا اندازہ لگانے کے لیے کوئی نظام قائم نہیں ہے، اور معذور طلباء کے لیے تعلیم تک رسائی کو بہتر بنانے کے بارے میں علم میں بہت بڑا فرق ہے جب کہ ان کی بہت سی معذوریوں کا پتہ نہیں ہے یا ان کی جانچ نہیں کی گئی ہے۔ روایتی معاشرے اور ثقافت میں معذور افراد اکثر سماجی تعلقات اور معاشی حیثیت میں نقصان کا شکار ہوتے ہیں۔ ملک کی اکثریت مذہبی ہے، بنیادی طور پر مسلمان یا عیسائی، اور تاریخ میں، اسے معذور افراد کو "عام معاشرے" میں شامل نہ کرنے کے جواز کے طور پر استعمال کیا گیا ہے۔ 1950 میں، چرچ مشنری سوسائٹی آف تنزانیہ نے بصارت سے معذور طلباء کے لیے ایک اسکول کھولا۔ اساتذہ کو بیرون ملک تربیت دی جاتی تھی اور نصاب کو طلباء کے ارد گرد مرکوز کیا جاتا تھا، حالانکہ اس وقت تک، معذور طلباء کے لیے سیکھنے کا الگ ماحول کبھی نہیں تھا۔ بہت سے طلباء توہم پرستی، بدنما داغ اور لاعلمی کی وجہ سے گھر پر رہنے پر مجبور تھے اور اب بھی ہیں، اور اس کے نتیجے میں، انہیں اکثر بیکار یا بوجھ کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ تب سے، تنزانیہ کی حکومت نے متعدد ترقیاتی منصوبوں کو نافذ کیا ہے اور سماعت اور جسمانی معذوری والے طلباء کے لیے پروگراموں کو شامل کیا ہے، لیکن اس شعبے میں اساتذہ کی مناسب تربیت نہ ہونے کے مسائل اب بھی موجود ہیں۔ غذائیت کی کمی کے اثرات اکثر علمی عوارض اور کم عمری میں موٹر کی نشوونما کے مسائل کا باعث بنتے ہیں۔ ترقی پذیر ممالک میں خصوصی ضروریات کی تعلیم پر بحث کرنے والے بیشتر ذرائع میں، غذائیت کو ان چیلنجوں کی ایک بڑی وجہ بتایا گیا ہے۔ اگرچہ غذائیت سے متعلق زیادہ تر اعصابی عوارض کو روکا جا سکتا ہے، لیکن لوگ اکثر تعلیم یافتہ اور اس سے واقف نہیں ہوتے ہیں، اور وٹامنز اور دیگر غذائی اجزاء کی کمی کی تشخیص باقاعدہ صحت کی دیکھ بھال کے چیک اپ یا نظام کے بغیر نہیں کی جا سکتی۔ تنزانیہ میں، 5 سال سے کم عمر کے 34 فیصد بچے دائمی غذائیت کا شکار ہیں، اور اسی عمر کے 58 فیصد بچے خون کی کمی کا شکار ہیں۔ اگرچہ غذائیت کی کمی تجسس یا توجہ کی کمی کا باعث بن سکتی ہے اور بہت سے تنزانیہ کے اسکول کے بچوں کو متاثر کر سکتی ہے، لیکن یہ ایسی خامیوں کا باعث بھی بن سکتی ہے جو بصری اندھے پن، ذہنی نشوونما میں تاخیر، رکاوٹ، پردیی نیوروپتی، اور اعصاب کی حساسیت کا سبب بنتی ہیں۔ عالمی ادارہ صحت کی ایک رپورٹ کے مطابق، معذور بچوں میں کسی بھی قسم کے تشدد کا شکار ہونے کا امکان 3.7 گنا زیادہ ہوتا ہے، چاہے وہ جسمانی ہو یا جنسی، اور ذہنی معذور بچے سب سے زیادہ کمزور ہوتے ہیں۔ چونکہ ملک کی زیادہ تر تاریخ کا تعلیمی نظام ان بچوں کو ایڈجسٹ نہیں کرتا تھا، اس لیے گھر میں رہنے کا متبادل اکثر اسکول جانا اور غنڈہ گردی یا تنہائی کا سامنا کرنا تھا جو سیکھنے کے لیے سازگار نہیں تھا۔ زبان کی خرابی اور تقریر کی کمی ثقافتی اثر و رسوخ اور مناسب تعلیمی جانچ کی کمی کی وجہ سے، زبان کی خرابی والے بچوں کی تشخیص اکثر اوسط سے بہت بعد میں ہوتی ہے۔ زبان کی خرابی دیگر علمی عوارض، سماجی اور ماحولیاتی عوامل، یا مختلف قسم کی دیگر عوارض جیسے پھٹے ہونٹ کی وجہ سے ہو سکتی ہے۔ زبان کی خرابی اکثر نفسیاتی سماجی نشوونما کے ساتھ ساتھ بچوں کی لوگوں کے ارد گرد ان کی سطح پر اور ان کی رفتار سے تعلیم حاصل کرنے کی صلاحیت کو بھی متاثر کرتی ہے۔ اساتذہ اکثر ایسے بچوں کے ساتھ اپنے نصاب کو تبدیل کرنے کے لیے تیار نہیں ہوتے ہیں جو ان کے پڑھانے کے طریقے پر عمل نہیں کر سکتے، لیکن بہتر ہے کہ بچوں کی تشخیص پری پرائمری سطح پر کی جائے تاکہ وہ کم عمری میں ہی تربیت اور مشق شروع کر سکیں۔ یہ پبلک سیکنڈری تعلیمی نظام میں خاص طور پر مشکل ہے کیونکہ کسوالی سے انگریزی میں زبان کی تبدیلی، جو کہ اوسط طالب علم کے لیے ایک اہم تبدیلی ہے۔ تنزانیہ کو تقریر کی زبان کے ماہر امراض اور معالجین کی کمی کا سامنا ہے، اور اس وجہ سے کہ عوارض میں کوئی انفرادی تربیت نہیں ہے اور تقریر کی کمی عام طور پر دو لوگوں میں ایک جیسی نہیں ہوتی ہے (ادراک، پیداوار وغیرہ)۔ )، ایک موثر نصاب حل حاصل کرنا مشکل ہے۔ ایک جامع نصاب کی طرف بڑھنا اس سب پر غور کرنے کے ساتھ، تنزانیہ خصوصی ضروریات کی پالیسی کو نافذ کرنے والے افریقہ کے سب سے ترقی پسند ممالک میں سے ایک بن گیا ہے۔ 2002 تک معذوری سے متعلق ان کی پالیسی میں اس بات پر زور دیا گیا کہ اساتذہ کو طلباء کی ترقیاتی ضروریات کی نشاندہی کرنے اور ایک ایسا نصاب اور کلاس روم ترتیب بنانے کے قابل ہونا چاہیے جو جامع ہو۔ اگرچہ انہوں نے ان مہارتوں کے لیے تربیتی مراکز بنانے کا وعدہ کیا ہے، لیکن اب بھی اس بات پر بحث جاری ہے کہ آیا کافی کارروائی کی گئی ہے یا یہ سب غیر نافذ شدہ پالیسی ہے۔ مذہب اور معذوری کی بدنامی اب بھی موجود ہے اور اس مسئلے کی پیشرفت میں کلیدی کردار ادا کرتی ہے۔ تاہم، ایسا لگتا ہے کہ تنزانیہ علیحدگی، انضمام اور اب شمولیت کی طرف پیش رفت پر فخر کرتا ہے۔ معذور افراد اور اتحادیوں کے لیے تنظیمیں تیار کی گئی ہیں، اسکول زیادہ جامع ہوتے جا رہے ہیں تاکہ تمام بچے تجربے سے منسلک ہو سکیں اور تعلقات استوار کر سکیں، اور خاندانوں کے پاس معاون گروپ ہوں جن میں وہ حصہ لے سکیں۔ حال ہی میں پالیسی میں تبدیلی ترقی پسند رہی ہے۔ تنزانیہ میں اسکولوں کی فہرست تنزانیہ میں یونیورسٹیوں کی فہرست ثانوی نوٹ فارم 1 سے 6 حوالہ جات بنانے کے لیے بیرونی روابط وزارت تعلیم اور پیشہ ورانہ تربیت کے اعداد و شمار اور تنزانیہ، جنوبی اور مشرقی افریقہ میں تعلیمی معیار کی نگرانی کے لیے کنسورشیم (SACMEQ) تنزانیہ قومی ویب سائٹ-ایجوکیشن تنزانیہ ایجوکیشن نیٹ ورک تنزانیہ انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن تنزانیہ انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن سیکنڈری بکس تنزانیہ انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن پرائمری بکس تنزانیہ انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن بکس فار انگلش میڈیم اسکولز تنزانیہ ایجوکیشن فنڈ لیوالو نا لیو فاؤنڈیشن تنزانیہ ایکسپورٹ مارکیٹنگ کے ذریعے تعلیمی ترقی تنزانیہ ایجوکیشن ویب سائٹ