English-language learner
انگریزی زبان سیکھنے والا (انگریزی زبان سیکھنے والا) ایک اصطلاح ہے جو انگریزی بولنے والے کچھ ممالک جیسے ریاستہائے متحدہ اور کینیڈا میں اس شخص کو بیان کرنے کے لیے استعمال ہوتی ہے جو انگریزی زبان سیکھ رہا ہے اور اس کی مادری زبان انگریزی نہیں ہے۔ کچھ تعلیمی وکلاء، خاص طور پر ریاستہائے متحدہ میں، ان طلباء کو غیر مقامی انگریزی بولنے والے یا ابھرتے ہوئے دو لسانی کے طور پر درجہ بندی کرتے ہیں۔ انگریزی میں مہارت نہ رکھنے والے طلباء کے لیے مختلف دیگر اصطلاحات بھی استعمال کی جاتی ہیں، جیسے کہ انگریزی بطور دوسری زبان (ای ایس ایل)، انگریزی بطور اضافی زبان (ای اے ایل)، محدود انگریزی مہارت (ایل ای پی)، ثقافتی اور لسانی لحاظ سے متنوع (سی ایل ڈی)، غیر مقامی انگریزی بولنے والے، دو لسانی طلباء، ورثے کی زبان، ابھرتی ہوئی دو لسانی، اور زبان کے اقلیتی طلباء۔ وفاقی قانون سازی میں استعمال ہونے والی قانونی اصطلاح 'محدود انگریزی مہارت' ہے۔ طلباء کی تعلیم اور تشخیص، ان کا ثقافتی پس منظر، اور ای ایل ایل کے تئیں کلاس روم کے اساتذہ کا رویہ ان طلباء کی کامیابی کے عوامل پائے گئے ہیں۔ ای ایل ایل کو مؤثر طریقے سے پڑھانے کے لیے کئی طریقے تجویز کیے گئے ہیں، جن میں ان کی گھریلو ثقافتوں کو کلاس روم میں ضم کرنا، انہیں زبان کے مطابق مواد کے شعبے کی ہدایات میں ابتدائی طور پر شامل کرنا، اور ادب کو ان کے تعلیمی پروگراموں میں ضم کرنا شامل ہیں۔ انگریزی زبان سیکھنے والوں کی تاریخ "انگریزی زبان سیکھنے والے" کی اصطلاح پہلی بار مارک لاسیل پیٹرسن اور چارلین رویرا نے اپنے 1994 کے مطالعے میں استعمال کی تھی۔ انہوں نے ای ایل ایل طلباء کو ایسے طلباء کے طور پر بیان کیا جن کی پہلی زبان انگریزی نہیں ہے، بشمول زبان کی مہارت کی محدود اور اعلی دونوں سطحیں۔ ای ایل ایل کی اصطلاح اس بات پر زور دیتی ہے کہ طلباء دوسری زبان میں مہارت حاصل کر رہے ہیں، امریکی اسکولوں میں بہت سے یک لسانی طلباء کبھی بھی غیر ملکی زبان کی کلاس کی ضروریات سے حاصل کردہ محدود مہارت سے باہر جانے کی کوشش نہیں کر سکتے ہیں۔ اس اصطلاح کو اپناتے ہوئے، لاسیل پیٹرسن اور رویرا نے دیگر روایتی تعلیمی اصطلاحات کی مشابہت پیش کی۔ مصنفین کا خیال تھا کہ جس طرح ہم اعلی درجے کے تدریسی امیدواروں کو "محدود تدریسی ماہر افراد" کے بجائے "طالب علم اساتذہ" کے طور پر حوالہ دیتے ہیں، اسی طرح ای ایل ایل اصطلاح اس بات کی نشاندہی کرتی ہے کہ طلباء اپنی حدود کے بجائے کیا سیکھ رہے ہیں۔ 1872 سے، ریاستہائے متحدہ میں صرف انگریزی تعلیم کا قانون نافذ تھا۔ یہ 1967 تک نہیں تھا کہ اس قانون سازی کو ایس بی 53 نے کالعدم قرار دے دیا، یہ پالیسی کیلیفورنیا کے پبلک اسکولوں کے لیے دستخط کی گئی تھی تاکہ دیگر زبانوں کو تعلیم میں شامل کرنے کی اجازت دی جا سکے۔ ایک سال بعد، ایس بی 53 کے تارکین وطن برادری کی حمایت حاصل کرنے کے بعد، دو لسانی تعلیمی ایکٹ (ٹائٹل VII) منظور کیا گیا۔ قومی سطح پر، پبلک اسکولوں کو ان پروگراموں کے لیے مالی اعانت فراہم کی گئی جو ای ایل ایل کی تعلیمی ضروریات کو پورا کرتے ہیں۔ ٹائٹل VII کی قسط کے کچھ ہی عرصے بعد، "ٹیکس دہندگان کی بغاوت" کامیاب ہوئی اور کیلیفورنیا کی تجویز 13 کا مسودہ تیار کیا گیا۔ اس نے کیلیفورنیا کے پبلک اسکولوں کے بڑے حصے کے لیے فنڈنگ میں کٹوتی کی تجویز پیش کی، جس کی حمایت ان لوگوں نے کی جنہوں نے تارکین وطن کی ترقی کو ناپسند کیا۔ اس کی مخالفت میں، کاسٹانیڈا بمقابلہ پکارڈ جیسے مقدمات نے تعلیمی مساوات اور ای ایل ایل طلباء کی ترقی پر مرکوز معیارات کے ساتھ ساتھ اسکول کے اضلاع کے لیے مجموعی طور پر ٹھوس منصوبہ بندی کے لیے جدوجہد کی۔ 1998 میں کیلیفورنیا میں ایک اور دھچکا لگا جب پروپوزیشن 227 منظور ہوئی، جس نے ایک بار پھر دو لسانی تعلیم پر پابندی لگا دی۔ اس کا مقابلہ کرنے کے لیے، بے ایریا میں تعلیمی وکلاء نے ای ایل ایل طلباء کی قبولیت کو فروغ دینے کے لیے سبھی شامل اسکول کھولنا شروع کر دیے۔ تعلیم کے نمونے مختلف قسم کے پروگرام ماڈل ہیں جو انگریزی زبان سیکھنے والوں (ای ایل ایل) کی تعلیم کو تشکیل دینے کے لیے استعمال کیے جا سکتے ہیں۔ یہ پروگرام ماڈل پروگرام کے اہداف اور دستیاب وسائل کے لحاظ سے مختلف ہوتے ہیں۔ کچھ محققین پروگرام کے ماڈلز کو زیادہ یک لسانی شکلوں سے لے کر زیادہ دو لسانی شکلوں تک سپیکٹرم پر موجود ہونے کے طور پر بیان کرتے ہیں۔ دوسرے صرف انگریزی پروگرام ماڈلز اور دو لسانی پروگرام ماڈلز کے درمیان فرق کرتے ہیں۔ انگریزی پروگراموں کا فاسٹ ٹریک طلباء کو جلد از جلد انگریزی استعمال کرنے کی ترغیب دیتا ہے اور مقامی زبان کی بہت کم یا کوئی مدد فراہم نہیں کرتا ہے۔ منتقلی-دو لسانی پروگراموں میں، تعلیم طالب علم کی مادری زبان میں شروع ہوتی ہے اور پھر ابتدائی یا مڈل اسکول میں انگریزی میں تبدیل ہو جاتی ہے۔ دوہری زبان کے پروگراموں میں (جسے دو طرفہ دو لسانی یا دو طرفہ وسرجن پروگرام بھی کہا جاتا ہے)، طلباء بیک وقت اپنی مادری زبان اور انگریزی میں روانی حاصل کر لیتے ہیں۔ شیلٹرڈ انسٹرکشن ایک اور نقطہ نظر ہے جس میں زبان اور مواد کی ہدایات کو مرکزی دھارے کے کلاس روم کے ماحول میں ضم کیا جاتا ہے۔ محفوظ ہدایات کا استعمال کرنے والے پروگرام ماڈلز کو مواد پر مبنی ہدایات (سی بی آئی) یا مواد زبان مربوط تعلیم (سی ایل آئی ایل) بھی کہا جا سکتا ہے۔ "پش ان" پروگرام بمقابلہ "پل آؤٹ" پروگرام ہدایات کے دو مخصوص ماڈلز میں پش ان پروگرام اور پل آؤٹ پروگرام شامل ہیں۔ پش ان پروگرام میں انگریزی ٹیچر انگریزی زبان سیکھنے والے کی مدد کے لیے کلاس روم میں آتا ہے۔ اس طریقہ کار کا فائدہ یہ ہے کہ طلباء کلاس روم میں اپنے مقامی انگریزی بولنے والے ساتھیوں کے ساتھ مربوط رہتے ہیں۔ یہ طریقہ ای ایل ایل طلباء کو الگ تھلگ یا الگ نہیں کرتا ہے ؛ تاہم، یہ طریقہ شریک تدریس میں چیلنجز پیش کر سکتا ہے، کیونکہ اساتذہ کو کلاس روم میں تعاون کرنے کے لیے مل کر کام کرنا چاہیے۔ تدریس کے پش ان سٹائل کا استعمال کرنے والے اسکولوں میں، اساتذہ اس بات پر متفق نہیں ہیں کہ آیا ای ایل ایل طلباء کی حوصلہ افزائی کی جانی چاہیے یا فرانسیسی جیسی اضافی غیر ملکی زبان کی کلاسوں میں حصہ لینے کی اجازت دی جانی چاہیے۔ کچھ اساتذہ کا کہنا ہے کہ انگریزی سیکھتے وقت دوسری اضافی زبان سیکھنا ای ایل ایل کے لیے بہت مشکل ہو سکتا ہے، یا یہ کہ ای ایل ایل کو مزید زبانوں کی کوشش کرنے سے پہلے اپنی انگریزی کی مہارت پر توجہ دینی چاہیے۔ دوسرے اساتذہ اس بات پر اصرار کرتے ہیں کہ غیر ملکی زبان کی کلاسیں ہی وہ واحد کلاسیں ہیں جو ای ایل ایل کے طلباء کو اپنے ساتھیوں کے ساتھ یکساں مواقع فراہم کرتی ہیں، اور اس کے علاوہ یہ تحقیق تجویز کر سکتی ہے کہ ای ایل ایل کے طلباء اپنے ساتھیوں کے مقابلے میں غیر ملکی زبان کی کلاسوں میں بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کرتے ہیں۔ پل آؤٹ پروگرام میں ای ایل ایل کا طالب علم انگریزی کے استاد کے ساتھ ایک علیحدہ کلاس روم میں سیکھتا ہے۔ اس طرح کے طریقہ کار کا فائدہ یہ ہے کہ ای ایل ایل طلباء انفرادی، مرکوز تربیت حاصل کرتے ہیں۔ بدقسمتی سے، یہ طریقہ ای ایل ایل طلباء کو اپنے باقی ساتھیوں سے الگ کر سکتا ہے، جس سے وہ کمیونٹی سے الگ تھلگ محسوس کر سکتے ہیں۔ انسٹرکشنل پریکٹس جے ہوانگ کے پانچ ہفتوں کے مطالعے میں، تحقیق سے پتہ چلا کہ "کلاس روم کی ہدایات زبان کی مہارتوں کی نشوونما اور تعلیمی مواد کے سیکھنے کو مربوط کرنے میں اہم کردار ادا کرتی دکھائی دیتی ہیں"۔ اس مطالعے میں اس بات پر بھی روشنی ڈالی گئی ہے کہ "طلباء لسانی/خواندگی کی مہارت اور سائنسی علم کو ساتھ ساتھ حاصل کرتے ہیں کیونکہ وہ احتیاط سے منصوبہ بند زبان کی سرگرمیوں کے اندر مختلف مواصلاتی اور سماجی کردار ادا کرتے ہیں"۔ انگریزی میں سائنسی مواد کو باندھ کر، طلباء ڈرافٹ کے درمیان اپنی زبان کی ترقی کو بہتر بنانے اور سائنسی مواد کے بارے میں اپنے موجودہ علم کو بھی بڑھانے میں کامیاب ہوئے۔ اسکیفولڈنگ تھیوری 1976 میں جیروم برنر، ڈیوڈ ووڈ اور گیل راس نے متعارف کرائی تھی۔ برنر لیو وائگوٹسکی کے زون آف پراکسیمل ڈویلپمنٹ تھیوری کو بچوں کی نشوونما کے لیے اپناتا ہے۔ ای ایل ایل طلباء کی مدد کے تناظر میں، سہاروں کو ابتدائی طور پر اضافی حکمت عملیوں اور طریقوں کے ذریعے ای ایل ایل طلباء کو زیادہ مدد فراہم کرنے کے ایک طریقے کے طور پر دیکھا جاتا ہے، جو آہستہ آہستہ ہٹ جاتے ہیں جیسے ہی طالب علم آزادی اور مہارت حاصل کرتا ہے۔ سکافولڈنگ کی مختلف حکمت عملیوں میں انگریزی الفاظ کو بصری الفاظ سے جوڑنا، طالب علم کے پہلے علم کی طرف لوٹنا، مشکل الفاظ کو تفویض کرنے سے پہلے ان کی پڑھائی کرنا، اور طلباء کے سوالات کی حوصلہ افزائی کرنا، چاہے وہ مواد سے متعلق ہوں یا فہم کو یقینی بنانے کے لیے۔ حمایت کے ان تمام اضافی شعبوں کو بتدریج ہٹا دیا جانا چاہیے، تاکہ طلباء زیادہ آزاد ہو جائیں، چاہے اس کا مطلب یہ ہو کہ اب ان میں سے کچھ انجمنوں کی ضرورت نہیں ہے یا انہیں اپنے لیے تلاش کرنا ہے۔ محنت پر مبنی درجہ بندی اساؤ انوئی کے کام "محنت پر مبنی درجہ بندی کے معاہدوں" میں، وہ کلاس روم لکھنے میں مواد پر مبنی یا معیار پر مبنی تشخیص کے روایتی طریقوں کے متبادل کی تجویز پیش کرتے ہیں۔ انوئی اپنے کلاس روم کے جدید ڈیزائن کا خاکہ پیش کرتا ہے، جو الفاظ کی گنتی جیسے مقداری طریقوں کے ذریعے ہر اسائنمنٹ میں کتنا کام کیا جاتا ہے اس کے لیے طے شدہ معیارات کی بنیاد پر گریڈ تفویض کرتا ہے۔ اعلی نمبر ان طلباء کے ذریعے حاصل کیے جاتے ہیں جو بنیادی ضروریات سے اوپر جاتے ہیں، جو طلباء کو اے-ایف گریڈنگ پیمانے پر "بی" حاصل کرتے ہیں۔ انوئی کے ڈیزائن کے پیچھے ارادہ یہ ہے کہ طلباء کو روکنے کے بجائے ان کی کوششوں کے لیے انعام دیا جاتا ہے، اور وہ طلباء جو روایتی طور پر معیار کے لحاظ سے ناقص نمبر حاصل کرتے ہیں (جیسے کہ ای ایل ایل طلباء) کسی بھی دوسرے طالب علم کی طرح ایک مخصوص گریڈ حاصل کرنے کے برابر قابل ہوتے ہیں، اس کے باوجود کہ وہ کسی بھی تعلیمی رکاوٹ یا چیلنجوں کا سامنا کرتے ہیں۔ محنت پر مبنی درجہ بندی کے ڈیزائن کا ایک انوکھا پہلو یہ ہے کہ طلباء یہ فیصلہ کرنے کے لیے ایک کلاس کے طور پر تعاون کرتے ہیں کہ درجہ بندی کے پیمانے کی شرائط کیا ہیں۔ اس طرح، تمام طلباء کی آوازیں سنی جاتی ہیں اور ان کے کام کے لیے تشخیص کا طریقہ تیار کرتے وقت ان پر غور کیا جاتا ہے۔ ای ایل ایل کے تشخیصی تعصبات کو درپیش ممکنہ مسائل 2015 میں منظور کیا گیا ایوری اسٹوڈنٹ سکسیڈز ایکٹ یا ای ایس ایس اے نے نو چائلڈ لیفٹ بیہنڈ ایکٹ (این سی ایل بی) کی جگہ لے لی، اس کے لیے یہ بھی ضروری ہے کہ کے-12 گریڈ سے پبلک اسکولوں میں جانے والے تمام ای ایل ایل کا متعدد زبان کے ڈومینز میں جائزہ لیا جائے، جیسے کہ سننا، پڑھنا، لکھنا اور بولنا۔ اس شعبے میں موجودہ تحقیق سے پتہ چلا ہے کہ ای ایل ایل کو دی جانے والی تشخیص قابل اعتماد جانچ کے لیے ثقافتی اور لسانی لحاظ سے نامناسب ہیں۔ تشخیص طلباء کے لسانی ذخیرے اور ان کی پہلی زبان میں جو کچھ وہ جانتے ہیں اسے مدنظر نہیں رکھتے ہیں۔ اس لیے، مواد پر مبنی تشخیص کے نتائج زبان کی رکاوٹوں سے الجھ سکتے ہیں، کیونکہ وہ نہ صرف نئے مواد سے بے نقاب ہو رہے ہیں، بلکہ وہ اس نئے مواد کو ایسی زبان میں سیکھ رہے ہیں جس میں وہ اب بھی مہارت حاصل کر رہے ہیں۔ اساتذہ کے تعصبات اور تربیت اساتذہ کے رویے ای ایس ایل کلاس روم میں اہم کردار ادا کرتے ہیں۔ تخمینے بتاتے ہیں کہ امریکہ میں تقریبا 45 فیصد اساتذہ کے کلاس روم میں ای ایل ایل طلباء ہیں ؛ تاہم، اساتذہ کے لیے یہ کوئی غیر معمولی بات نہیں ہے کہ وہ اپنے کلاس روم میں ای ایل ایل طلباء کے بارے میں منفی تاثرات رکھتے ہوں۔ ان منفی تصورات کو اس تعصب سے آگاہ کیا جاتا ہے کہ ای ایل ایل طلباء مناسب طریقے سے کوشش نہیں کر رہے ہیں یا یہ کہ وہ اپنی زبان کی رکاوٹ کے لیے ذاتی طور پر قصوروار ہیں۔ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ اساتذہ کے منفی رویوں کا سبب منفرد ای ایل ایل طلباء کی کلاس روم کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے وقت کی کمی، مرکزی دھارے کے کلاس رومز میں ای ایل ایل طلباء کے ساتھ کام کرتے وقت اساتذہ کا اضافی کام کا بوجھ، اور ای ایل ایل طلباء کے ساتھ کام کرنے کے لیے پیشہ ورانہ ناکافی کے ذاتی احساسات ہو سکتے ہیں۔ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ ریاستہائے متحدہ میں کے-12 اساتذہ میں سے صرف 12 ٪ ای ایل ایل طلباء کے ساتھ کام کرنے کی تربیت رکھتے ہیں۔ یہ رویے طلباء کی تشخیص اور تشخیص کے طریقے میں تعصبات کا باعث بھی بن سکتے ہیں۔ ای ایل ایل طلباء انگریزی غالب ساتھیوں کے مقابلے میں ای ایل ایل طلباء کی تعلیمی مہارتوں کو کم درجہ دیتے ہیں یا ان کا کم اندازہ لگاتے ہیں، اس سے تعلیمی ترقی، ای ایل ایل کو انگریزی کے ماہر میں دوبارہ درجہ بندی، اور یہاں تک کہ خصوصی تعلیمی خدمات کا حوالہ بھی متاثر ہو سکتا ہے۔ کچھ محققین کا کہنا ہے کہ اساتذہ کے لیے زیادہ کثیر الثقافتی تعلیم یا تربیت ان تعصبات کو تبدیل کرنے میں مدد کر سکتی ہے، ساتھ ہی رنگین رنگ کے زیادہ اساتذہ جو اپنے طلباء کے نمائندے ہیں، کم تعصبات میں مدد کر سکتے ہیں اور ای ایل ایل کی بہتر تشخیص کا باعث بن سکتے ہیں۔ اساتذہ ای ایل ایل کو درپیش مسائل کے ساتھ ساتھ زبان کی نشوونما اور زبان کی نشوونما کے مسائل سے بھی زیادہ آگاہ ہو سکتے ہیں۔ ثقافت بنیادی طور پر سفید فام بمقابلہ بنیادی طور پر میکسیکن کلاس رومز میں نسل پرستی مخالف تدریس کا جائزہ لینے کے لیے کی گئی ایک تحقیق میں یہ نتیجہ اخذ کیا گیا ہے کہ میکسیکو کے ابتدائی سطح کے طلباء کو ثقافتی عدم مساوات پر مضبوط گرفت ہے۔ نتائج کے مطابق، میکسیکو کے طلباء کی سماجی اور ثقافتی پختگی خود عدم مساوات کا سامنا کرنے کا براہ راست نتیجہ ہے۔ قفقازی فرسٹ گریڈ کے اساتذہ اور ان کے ای ایل ایل طلباء پر ایک اور مطالعہ نے تعصبات کی نشاندہی کی جس نے بالآخر طلباء کی سیکھنے کی خواہش کو متاثر کیا۔ ثقافتی طور پر متنوع یا غیر مقامی انگریزی بولنے والوں کے ساتھ کام کرتے وقت غلط معلومات، دقیانوسی تصورات اور انفرادی تحفظات کا مجموعہ اساتذہ کے تاثر کو تبدیل کر سکتا ہے۔ اساتذہ کو انگریزی سیکھنے والے طلباء کو پڑھانے کی پوزیشن میں رکھا جاتا ہے، بعض اوقات ضروری تربیت کے بغیر، جیسا کہ اوپر بتایا گیا ہے۔ والڈن یونیورسٹی کے ایک مطالعے سے، ایک ابتدائی اسکول کے مٹھی بھر اساتذہ نے ان طلباء کے لیے کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کے لیے توانائی، تربیت یا وقت نہ ہونے کا اظہار کیا۔ ایک ای ایس ایل ٹیچر، "ای ایس ایل ٹیچنگ میں ثالثی کے لیے عجیب و غریب کھونے" کے نام سے ایک مطالعہ میں، "ثقافت کو مذہبی تقریبات اور تعطیلات سے جوڑتا ہے اور فیوژن طلباء کو اپنے علم کا اشتراک کرنے کی دعوت دیتا ہے"۔ اس سے طلباء کو اپنے ثقافتی پس منظر اور روایات کے بارے میں کھل کر بات کرنے کی ترغیب ملی ہے۔ "وہ اساتذہ جو سی ایل ڈی طلبا کو اپنے ثقافتی یا نسلی تعلقات کو برقرار رکھنے کی ترغیب دیتے ہیں، ان کی ذاتی اور تعلیمی کامیابی کو فروغ دیتے ہیں۔" طلباء کو یہ محسوس نہیں کرنا چاہیے کہ انہیں کلاس روم میں اپنی شناخت کھونے کی ضرورت ہے، بلکہ یہ کہ وہ اپنی ثقافت اور اپنے ارد گرد کی دنیا دونوں سے علم حاصل کرتے ہیں۔ ای ایس ایل کلاس روم میں ثقافت کو لانا فائدہ مند ثابت ہوا ہے تاکہ طلباء اسکول اور اپنی زندگی میں قدر کا احساس محسوس کر سکیں۔ اسی طرح، ایک مختلف ثقافتی پس منظر کا اشتراک مرکزی دھارے کے کلاس روم میں دوسرے طلباء کو فائدہ پہنچا سکتا ہے جن کے پاس ثقافتی پختگی یا دوہری شناخت نہیں ہو سکتی ہے جس پر یہ طلباء روشنی ڈال سکتے ہیں۔ ایک اور وجہ یہ ہے کہ ای ایس ایل کا طالب علم مباحثوں میں شامل ہونے اور کلاس میں مشغول ہونے کے لیے جدوجہد کر رہا ہو، اس کی وجہ اس بات سے منسوب کی جا سکتی ہے کہ آیا وہ کسی ایسی ثقافت سے تعلق رکھتے ہیں جہاں کسی اتھارٹی شخصیت (جیسے استاد یا پروفیسر) سے بات کرنے کی حوصلہ شکنی کی جاتی ہے۔ اس سے شرکت کی بنیاد پر درجہ بندی کی جانے والی کلاسیں ان طلباء کے لیے خاص طور پر مشکل بن جاتی ہیں۔ توقعات کی اس تکلیف یا غلط فہمی کو کم کرنے والی حکمت عملیوں میں سروے یا عکاس تحریری اشارے پیش کرنا شامل ہے، جو کلاس کے بعد جمع کیے جاتے ہیں، طالب علم کے تعلیمی اور ثقافتی پس منظر اور ماضی کے سیکھنے کے تجربات کے بارے میں پوچھ گچھ کرتے ہیں۔ اس بات سے قطع نظر کہ ایک انسٹرکٹر کو ای ایل ایل طلباء کو پڑھانے کے لیے کتنی تربیت حاصل ہے، ایک بڑے گروپ کا حصہ بننے کے بجائے ایک فرد کے طور پر ان کے بارے میں سیکھنے کے لیے کھلا رہنا اور ان کے سیکھنے کے تجربے کو درزی اور ذاتی بنانے کی کوششیں کرنا طالب علم کی مجموعی کامیابی میں معاون ثابت ہو سکتی ہیں۔ کلاس روم سے باہر، ای ایل ایل طلباء بصورت دیگر ادارہ جاتی طور پر بھی پسماندہ ہیں۔ وہ اکثر دوپہر کے کھانے کی الگ الگ میزوں پر بیٹھتے ہیں اور اسکول کی اسمبلیوں میں کم پہچانے جاتے ہیں۔ اشارے اور توقعات لسانی خلا کے علاوہ، امریکی علمی توقعات، تحریری صنفوں اور اشارے میں ایڈجسٹمنٹ، یہ سب اپنے آبائی ملک سے کسی ELL فرد کے تعلیمی تجربات کے لیے پریشان کن اور یہاں تک کہ متضاد بھی ہو سکتے ہیں۔ اس کی ایک مثال یہ ہے کہ کس طرح امریکی تحریری اشارے وسیع تفصیلات اور مثالوں کے ساتھ متعدد صفحات لمبے ہوتے ہیں۔ بہت سے کالج ای ایل ایل تمام اضافی معلومات سے مغلوب اور الجھن کا شکار ہو سکتے ہیں، جس سے ان تمام مختلف حصوں کو سمجھنا مشکل ہو جاتا ہے جن سے ان کی تحریر کو خطاب کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ ایک اور مثال اس میں ملتی ہے کہ کس طرح دوسرے ممالک کے طلباء اپنی رائے شیئر کرنے، یا کسی بھی شکل میں حکومت پر تنقید کرنے سے ناواقف ہو سکتے ہیں، چاہے یہ مضمون یا تقریر کے لیے ضروری ہو۔ لن (2015) کے ایک سروے کے مطابق، "بہت سے [ای ایل ایل طلباء] نے اشارہ کیا کہ انہیں اپنی پہلی زبان میں لکھنے کے اپنے طریقوں کو امریکی سوچ کے نمونوں میں ایڈجسٹ کرنے میں دشواری کا سامنا کرنا پڑا۔ طلباء اب بھی اپنی پہلی زبان میں سوچتے ہیں اور انگریزی مضامین لکھنے کے لیے اپنی پہلی زبان کے بیان بازی کے نمونوں کا استعمال کرتے ہیں۔ کیونکہ لکھنے کے نمونے یا انداز نہ صرف علمی بلکہ ثقافتی طور پر بھی سرایت کر چکے ہیں، اس مطالعے میں بہت سے ای ایل ایل مصنفین نے پایا کہ تحریری انگریزی کے ذریعے بات چیت کرتے وقت مختلف سوچ کے نمونوں کے مطابق ڈھالنے میں کافی وقت لگتا ہے۔ مقامی زبان کا زیادہ تر استعمال زیادہ تر ای ایل ایل اپنی نئی زبان پر عمل کرنے کے بجائے زیادہ تر وقت اپنی مقامی زبان کا استعمال کرتے ہوئے خود کو پاتے ہیں اور یہ اس پیش رفت کو پیچھے کھینچتا ہے جو انہوں نے پہلے کی تھی۔ معذور ای ایل ایل 2019-2020 تعلیمی سال میں 5 ملین ای ایل ایل طلباء میں سے، 15.3% یا 766,600 کی شناخت معذوروں کے ساتھ کی گئی تھی اور وہ خصوصی تعلیمی خدمات کے لیے اہل تھے۔ معذور ای ایل ایل خصوصی تعلیم کے لیے خدمات حاصل کرنے کے لیے اسی راستے پر چلتے ہیں: تعلیمی جدوجہد کا مشاہدہ طالب علم کے ساتھ کام کرنے والے کرتے ہیں، طالب علم کو مداخلت اور/یا تشخیص کے لیے پیشہ ور افراد کی ایک ٹیم کے پاس بھیجا جاتا ہے، اگر کوئی معذوری پائی جاتی ہے تو انہیں مدد کے لیے خصوصی تعلیمی پروگرامنگ میں رکھا جاتا ہے۔ محققین نے پایا ہے کہ خصوصی تعلیم میں شناخت شدہ ای ایل ایل طلباء میں غیر متناسب ہے۔ ایک حد سے زیادہ نمائندگی ہو سکتی ہے جہاں ای ایل ایل طلباء خصوصی تعلیمی خدمات میں اہل ہو سکتے ہیں لیکن واقعی معذوری نہیں رکھتے ہیں، یا ایسی کم نمائندگی ہو سکتی ہے جہاں معذوری موجود ہو لیکن ای ایل ایل طالب علم خصوصی تعلیم میں اہل نہیں ہے کیونکہ اسے زبان کی ترقی سے متعلق مسئلہ سمجھا جاتا ہے۔ زیادہ تر ای ایل ایل طلباء مخصوص سیکھنے کی معذوری یا جذباتی خلل کے زمرے کے تحت کوالیفائی کرتے ہیں۔ ڈبلیو آئی ڈی اے کے مطابق، معذور ای ایل ایل کی سب سے زیادہ شناخت والی ریاستیں، خصوصی تعلیمی قابلیت کے لیے مخصوص سیکھنے کی معذوری کا زمرہ اعلی ترین زمرہ ہے۔ اس زمرے میں شناخت شدہ ای ایل ایل کی فیصد کے بارے میں ریاست کی طرف سے تفصیلی نقشہ بریک ڈاؤن کے لیے ڈبلیو آئی ڈی اے فوکس آن: ای ایل ایل کے ساتھ مخصوص سیکھنے کی معذوریوں کی فیکٹ شیٹ دیکھیں۔ کلاس روم کے ماحول کو بہتر بنانا ایسے ماحول کو برقرار رکھنے کے لیے جو استاد اور طالب علم دونوں کے لیے فائدہ مند ہو، ثقافت، ادب اور دیگر مضامین کو ہدایات میں منظم طریقے سے مربوط کیا جانا چاہیے۔ مواد کے شعبے کی ہدایات کو اس وقت تک ملتوی کرنا جب تک کہ سی ایل ڈی کے طلباء تعلیمی زبان کی مہارت حاصل نہ کر لیں، سیکھنے والوں اور ان کے مقامی-انگریزی بولنے والے ساتھیوں کے درمیان لسانی کامیابی کے فرق کو ختم کرتا ہے۔ ثقافت کے حوالے سے، اساتذہ کو اسے سبق میں ضم کرنے کی ضرورت ہے، تاکہ طلباء کو بے دخل کرنے کے بجائے تعریف اور خود کی قدر کا احساس محسوس ہو۔ انگریزی زبان سیکھنے والوں کے ساتھ کام کرتے وقت، یہ تجویز کیا جاتا ہے کہ اساتذہ تعلیم کے سلسلے میں اپنے طلباء کے ثقافتی پس منظر کو سمجھنے کی کوشش کریں۔ انگریزی میں جو غلط ہو سکتا ہے، وہ کسی کی مادری زبان میں درست ہو سکتا ہے۔ اگر ایسا ہے تو طالب علم اپنی پہلی زبان سے معلومات کو second.Students میں منتقل کر سکتا ہے جس سے تعلیم میں ادب کے استعمال سے بھی کافی فائدہ ہوگا۔ "سیکھنے والوں کی دلچسپیوں اور انگریزی کی مہارت سے مطابقت رکھنے والے متن کو پڑھنا سیکھنے والوں کو قابل فہم زبان کا ان پٹ فراہم کرتا ہے-سیاق و سباق میں نئے الفاظ سیکھنے اور زبان کے نحو کو دیکھنے کا موقع۔" طلباء ادب کے اضافے سے اضافی تحریک اور لطف بھی حاصل کر سکتے ہیں۔ طلباء اساتذہ کی طرف سے تحریری طور پر حوصلہ افزائی بھی حاصل کر سکتے ہیں جو انہیں ثقافتی طور پر متعلقہ موضوعات کے بارے میں لکھنے کی اجازت دیتے ہیں جو طلباء کو یہ اظہار کرنے کی اجازت دیتے ہیں کہ وہ کہاں سے آتے ہیں اور اپنی ثقافت کے پہلوؤں کو۔ دوسرے مضامین کو سبق میں ضم کرنے سے، یہ مواد سیکھنے والوں کے لیے زیادہ اہم ہو جائے گا اور تمام شعبوں میں اعلی درجے کی سوچ کی مہارتیں پیدا کرے گا۔ دوسرے سیاق و سباق میں زبان کا تعارف نہ صرف دوسری زبان سیکھنے پر مرکوز ہے، بلکہ اس زبان کو ریاضی، سائنس، سماجی علوم، یا دیگر تعلیمی مضامین سیکھنے کے لیے ایک ذریعہ کے طور پر استعمال کرنے پر بھی مرکوز ہے۔ یہ مختلف نقطہ نظر ای ایل ایل طلباء کی آگاہی میں مدد کرتے ہیں کہ انگریزی نہ صرف تعلیمی دلچسپی کا ایک مقصد ہے اور نہ ہی محض امتحان پاس کرنے کی کلید ہے ؛ اس کے بجائے، انگریزی لوگوں کے درمیان بات چیت اور اشتراک کا ایک حقیقی ذریعہ بن جاتی ہے۔ لہذا، طلباء پورے نصاب میں بات چیت کر سکیں گے، اعلی سطح کی مہارتیں حاصل کر سکیں گے، اور اپنی روزمرہ کی زندگی میں کامیاب ہو سکیں گے۔ انگریزی زبان سیکھنے والوں کے لیے کلاس روم میں اور اس سے آگے انگریزی زبان سیکھنے والوں کی مدد کرنے کی حکمت عملی طلباء کو انگریزی اور ان کی مادری زبان کے درمیان ترجمہ، یا متبادل کرنے کی اجازت دینا ایک لازمی حکمت عملی ہے۔ کلاس روم میں، انگریزی زبان سیکھنے والے اکثر بولتے وقت خوفزدہ محسوس کر سکتے ہیں، لہذا جب طلباء کو اپنی دوسری زبان تیار کرنے میں مدد کے لیے اپنی پہلی زبان استعمال کرنے کی اجازت دی جاتی ہے، تو اس سے کچھ بے چینی کم ہو جاتی ہے جو پیدا ہو سکتی ہے۔ کلاس روم میں اکثر اساتذہ طلباء سے پیچیدہ خیالات کا اظہار کرنے کو کہتے ہیں اور ترجمہ کرنے سے طلباء کو ایسا کرنے میں مدد ملتی ہے۔ اس معاملے میں، اساتذہ کو اپنی زبان کی پیداوار کے بارے میں اتنی فکر نہیں ہے، بلکہ اگر وہ اپنے خیالات کا اظہار کرنے کے قابل ہیں۔ طلباء کو کلاس روم میں ترجمہ کرنے کی اجازت دے کر، یہ طلباء کو کم خطرہ والی آؤٹ پٹ صورتحال (ورکشیٹ) میں اپنے خیالات کو پروسیس کرنے اور پہنچانے کی اجازت دیتا ہے جو زیادہ خطرہ والے آؤٹ پٹ حالات (مضامین اور پروجیکٹس) کا باعث بن سکتا ہے۔ جب لکھنے کی بات آتی ہے تو مستقل اور مختلف قسم کے تاثرات دینے کی ضرورت ہوتی ہے۔ یہ نحو یا جملے کے ڈھانچے کے بارے میں ہو سکتا ہے، جو روبرک پر رائے دی جا سکتی ہے۔ موثر تحریر کا نمونہ بنانا بھی ایک لازمی حکمت عملی ہے، جو الفاظ، جملے کے ڈھانچے، اور یہاں تک کہ لکھنے کے مقصد میں انتخاب کے لیے ان کی استدلال کو آواز دے کر کیا جا سکتا ہے۔ اساتذہ کو انگریزی زبان سیکھنے والوں کے لیے تحریری مراحل کو قابل انتظام حصوں میں تقسیم کرنا چاہیے۔ کلاس روم میں انگریزی زبان سیکھنے والوں کی مدد کے لیے ٹیکنالوجی کو شامل کرنا ایک حکمت عملی ہے۔ انٹرنیٹ طلباء کے لیے دنیا بھر کی سرگرمیوں، واقعات اور مقامات کی ویڈیوز کو فوری طور پر دیکھنا ممکن بناتا ہے۔ ان سرگرمیوں کو دیکھنے سے انگریزی زبان سیکھنے والوں کو نئے تصورات کی تفہیم پیدا کرنے میں مدد مل سکتی ہے جبکہ ساتھ ہی ساتھ موضوع سے متعلق اسکیما (پس منظر کا علم) تیار کیا جا سکتا ہے۔ طلباء کو میڈیا خواندگی اور قابل رسائی مواد سے متعارف کرانے سے ان کی مستقبل کی تعلیمی کوششوں میں بھی مدد مل سکتی ہے اور تحقیقی مہارتیں جلد ہی قائم ہو سکتی ہیں۔ اس سے طلباء کو بصری طور پر بھی مدد مل سکتی ہے۔ انگریزی زبان سیکھنے والوں کے لیے، ہر وقت سننا بہت مشکل ہو سکتا ہے، اس لیے اساتذہ کو طلباء کی مدد کے لیے جتنا ہو سکے بصری میں اضافہ کرنا چاہیے۔ ٹیکنالوجی اساتذہ کو ایسا کرنے کی اجازت دیتی ہے کیونکہ نئے تصورات سیکھتے وقت تصاویر کو اسکرین کے ساتھ ساتھ متن پر بھی پیش کیا جا سکتا ہے۔ تجرباتی سیکھنا ای ایل ایل طلباء کی مدد کرنے کی ایک اور حکمت عملی ہے۔ استاد انگریزی زبان سیکھنے والوں کو الفاظ حاصل کرنے اور ہاتھ سے سیکھنے کے ذریعے علم پیدا کرنے کے مواقع فراہم کر سکتا ہے۔ اس میں سائنسی تجربات اور آرٹ پروجیکٹس جیسی سرگرمیاں شامل ہو سکتی ہیں، جو ٹچائل طریقے ہیں جو طلباء کو مجوزہ مسائل یا کاموں کا حل پیدا کرنے کی ترغیب دیتے ہیں۔ ایک حکمت عملی جس میں اساتذہ کی زیادہ شمولیت کی ضرورت ہوتی ہے وہ ہے اسکول کی ترتیب سے باہر کے طلباء کی مدد کرنا۔ پبلک اسکول کے نظام میں خامیوں کا جواب دینے کے لیے، اساتذہ اور طلباء کے کارکنوں نے ایسی جگہیں بنائی ہیں جو ای ایل ایل اور ان کے خاندانوں کی ترقی کے لیے کام کرتی ہیں۔ فیملی-اسکول-کمیونٹی پارٹنرشپ کے طور پر نشان زد، ان جگہوں نے شرکت کی حوصلہ افزائی اور اسکول سے باہر کی ضروریات کو پورا کرنے کے ذریعے ثقافتی اور لسانی ردعمل کی تلاش کی ہے۔ یہ آرٹ اور کمیونٹی بانڈنگ کے ذریعے ترقی کی تشریح ہے جس کا مقصد طلباء کی ترقی ہے۔ انگریزی زبان سیکھنے والوں کا مستقبل اگرچہ امریکہ اور کینیڈا میں انگریزی زبان سیکھنے والے طلباء کے حقوق اور حکمت عملیوں اور حمایت دونوں میں کئی پیش رفت ہوئی ہیں، لیکن ابھی بہت کام کرنا باقی ہے۔ بین الاقوامی طلباء (جو اکثر تارکین وطن کے علاوہ اعلی تعلیم میں ای ایل ایل طلباء کا بڑا حصہ ہوتے ہیں) کو منافع کے ذرائع اور کالج کے تنوع کے اعدادوشمار کے فروغ کے طور پر تلاش کیے جانے کے باوجود، ان طلباء کی مدد کے لیے ہمیشہ اضافی فنڈنگ اور وسائل نہیں ہوتے ہیں۔ ان کے متعلقہ اداروں میں۔ امریکی صدر ڈونلڈ جے ٹرمپ کی طرف سے کووڈ-19 وبائی مرض کے نتیجے میں بین الاقوامی طلباء کی مجوزہ ملک بدری، اور ڈی اے سی اے جیسے غیر دستاویزی تارکین وطن کے بچوں کی طرف سے شہریت اور کامیابی کے راستوں کی حمایت جاری رکھنے کے بارے میں جاری بحث جیسی کوششوں کے ساتھ، آج بھی طلباء کے اس گروپ میں بہت سی رکاوٹیں موجود ہیں۔ سماجی طور پر منصفانہ کلاس روم کی تدریس کو اپنانا جیسے کہ اساؤ انوئی کی طرف سے تجویز کردہ، اور "معیاری تعلیمی انگریزی" کے وجود میں موجود مراعات کا دوبارہ امتحان K-12 اور اعلی تعلیم دونوں میں طلباء کے ان گروپوں کے لیے شمولیت اور رواداری کے راستے کی طرف موجودہ اقدامات ہیں۔ حوالہ جات انگریزی زبان کی تعلیم دوسری زبان کا حصول