Education in Ghana
یورپی آباد کاروں کی آمد سے پہلے، جنہوں نے اشرافیہ سے خطاب کرتے ہوئے ایک رسمی تعلیمی نظام متعارف کرایا، گھانا میں تعلیم بنیادی طور پر غیر رسمی اور اپرنٹس شپ پر مبنی تھی۔ قبل از نوآبادیاتی گھانا میں معاشی سرگرمیاں زرعی پیداوار پر مبنی تھیں جو گھروں اور ہر گھر کے ممبروں کے درمیان مشترکہ تھیں جو کھانا پکانے کی سہولیات، پناہ گاہ، لباس اور فرنیچر جیسی ضروریات کی فراہمی میں مہارت رکھتے تھے، اور اس لیے دوسرے گھروں کے ساتھ تجارت بہت کم پیمانے پر کی جاتی تھی۔ اس طرح گھر سے باہر ملازمت کی کوئی ضرورت نہیں تھی جو بصورت دیگر ایک رسمی تعلیمی نظام کے ذریعے مضامین، اقدار اور مہارتوں کی ضرورت ہوتی۔ نوآبادیات کے بعد، گھانا کی معیشت روزی روٹی اور رسمی معیشت کا ایک مرکب بن گئی۔ گھانا میں تعلیمی اشارے صنفی، دیہی اور شہری علاقوں اور ملک کے جنوبی اور شمالی حصوں کے درمیان عدم مساوات کی عکاسی کرتے ہیں۔ یہ عدم مساوات ناخواندگی اور تعلیم تک رسائی میں عدم مساوات کے خلاف عوامی کارروائی کا باعث بنتی ہیں۔ ناخواندگی کا خاتمہ گزشتہ 40 سالوں سے گھانا کی تعلیمی پالیسی کا ایک اہم مقصد رہا ہے، اور اسی طرح حکام بھی تعلیم تک مساوی رسائی کو یقینی بنانے کی مشکل کو تسلیم کرتے ہیں۔ دونوں شعبوں میں عوامی کارروائی کے نتائج حاصل ہوئے ہیں جنہیں قومی ماہرین اور بین الاقوامی تنظیموں نے اہم لیکن کافی نہیں سمجھا ہے۔ گھانا کی تعلیمی پالیسی میں تعلیمی نظام کے اندر آئی سی ٹی میں پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت کو بڑھانے پر بھی زور دیا گیا ہے۔ ہیومن رائٹس میزرمنٹ انیشی ایٹو (ایچ آر ایم آئی) سے پتہ چلتا ہے کہ گھانا کی آمدنی کی سطح کو مدنظر رکھتے ہوئے، قوم ابتدائی تعلیم کے لیے اپنے وسائل (آمدنی) کی بنیاد پر جو ممکن ہونا چاہیے اس میں سے 76.2% حاصل کر رہی ہے لیکن صرف ثانوی تعلیم کے لیے 65.1% حاصل کر رہی ہے۔ نوآبادیاتی دور سے پہلے گھانا میں تعلیم غیر رسمی تھی ؛ علم اور قابلیت زبانی طور پر اور اپرنٹس شپ کے ذریعے منتقل کی جاتی تھی۔ سولہویں صدی کے دوران یورپی آباد کاروں کی آمد سیکھنے کی نئی شکلیں لے کر آئی۔ رسمی اسکول بنائے گئے، جو کتابوں پر مبنی تعلیم فراہم کرتے تھے۔ ان کے سامعین مقامی اشرافیہ (ملاٹو، مقامی سرداروں کے بیٹے، اور امیر تاجروں) پر مشتمل تھے اور ان کی موجودگی ساحلوں پر نوآبادیاتی قلعوں تک محدود تھی۔ پرتگالیوں کے اسکول قائم کرنے کے ارادے کا اظہار 1529 میں شاہی ہدایات میں کیا گیا تھا جس نے ایلمینا کیسل میں پرتگالی گورنر کو لوگوں کو پڑھنا، لکھنا اور کیتھولک مذہب سکھانے کی ترغیب دی۔ گولڈ کوسٹ کے سب سے مشہور کیسل اسکولوں میں اوسو کیسل میں ڈینش کے زیر انتظام ایک اسکول شامل تھا، جسے پہلے فورٹ کرسچنبرگ کے نام سے جانا جاتا تھا۔ دیگر مشہور کیسل اسکول ایلمینا کیسل میں ایک ڈچ اسکول (اس کے قبضے کے بعد) اور کیپ کوسٹ کیسل میں ایک برطانوی اسکول تھے۔ 18 ویں صدی میں 1765 میں، فلپ کویک نے کیپ کوسٹ میں اپنے گھر میں ایک اسکول قائم کیا جو بعد میں گھانا کا پہلا رسمی ابتدائی اسکول بن گیا۔ فلپ کوک بوائز اسکول نے کئی قابل ذکر گریجویٹس پیدا کیے ہیں جیسے ؛ پارلیمنٹ کے سابق اسپیکر، ایبنیزر بیگینا سیکی ہیوز، سابق صدر جیری جان راولنگز کی انتظامیہ کے تحت سابق چیف آف اسٹاف، نانا اٹو ڈیڈزی، اور اوگوا عمانین، اوساباریما کویسی اٹا II۔ اسکول کا مقصد، جو فینٹے بولی میں لکھا گیا ہے، "نینسا آیاسے نی نیامسورو" ہے جس کا ترجمہ ہے "رب کا خوف حکمت کا آغاز ہے"۔ 19 ویں صدی 1807 میں کماسی میں آباد ہونے کے بعد، اشونتی سلطنت کی مسلم برادری کے سربراہ محمد الغمبا نے 19 ویں صدی کے اوائل میں ایک اسکول تعمیر کیا۔ 1819 تک، اسکول میں 70 طلباء کو جگہ دی گئی تھی جس میں آسانتھین اوسیئی بونسو اسکول کے سرپرست کے طور پر خدمات انجام دے رہے تھے۔ 19 ویں صدی میں مشنریوں کا بڑھتا ہوا اثر دیکھا گیا۔ ملک میں مزید مشنوں کی آمد کے ساتھ جنوبی گھانا کے مشن اسکولوں میں دھماکہ ہوا۔ ویسلین اور باسل مشنریوں نے 1830 اور 1850 کی دہائی کے درمیان کیپ کوسٹ، اکرا، انومابو، ڈکسکوو، اکروپونگ اور پورے ساحل پر اسکول قائم کیے۔ 1831 میں دو اشونتی شہزادوں-اوسی یاو اکوٹو کے بیٹے اووسو کوانٹابیسا اور اوسی بونسو کے بیٹے اووسو انسہ کو کیپ کوسٹ کیسل اسکول بھیجا گیا تاکہ گولڈ کوسٹ کے اس وقت کے گورنر کیپٹن جارج میکلن کی قیمت پر تعلیم حاصل کی جا سکے۔ بعد میں دونوں شہزادوں کو مزید تعلیم کے لیے انگلینڈ بھیج دیا گیا۔ 1840 کی دہائی تک، ویسلین مشنری مشنری اسکول قائم کرنے کے لیے کماسی منتقل ہو گئے تھے۔ صدی کے اختتام تک، برطانیہ نے گھانا کے علاقوں پر اثر و رسوخ حاصل کر لیا تھا جس کی وجہ سے 1874 میں گولڈ کوسٹ کالونی کا قیام عمل میں آیا۔ اس کے ساتھ مشن اسکولوں اور تجارتی کمپنیوں کی بڑھتی ہوئی تعداد آئی، ویسلین اور باسل مشن سب سے نمایاں تھے۔ ویسلین مشن انگریزی کو اپنی بنیادی زبان کے طور پر رکھتے ہوئے ساحلوں پر رہا۔ باسل مشن نے اندرون ملک گہرائی میں توسیع کی اور مقامی زبانوں کو مذہب تبدیل کرنے کے ذریعہ کے طور پر استعمال کیا۔ برطانوی حکومت کے تعاون سے، مشن ایک بہت زیادہ وکندریقرت نظام میں پروان چڑھے جس نے تعلیمی آزادی کے لیے کافی گنجائش چھوڑی۔ آزادی تک مشن رسمی تعلیم کا بنیادی فراہم کنندہ رہے۔ نوآبادیاتی حکمرانی کے تحت رسمی تعلیم چند لوگوں کا استحقاق بنی رہی۔ 20 ویں-21 ویں صدی کے گھانا نے 1957 میں اپنی آزادی حاصل کی۔ نکرومہ کی نئی حکومت نے تعلیم کو مستقبل کی کلید قرار دیا اور ایک اعلی سطحی یونیورسٹی کا اعلان کیا جو "افریقی نقطہ نظر" فراہم کرتی ہے، جس کی حمایت مفت عالمگیر بنیادی تعلیم کرتی ہے۔ 1961 میں، تعلیمی ایکٹ نے مفت اور لازمی ابتدائی تعلیم کا اصول متعارف کرایا، اور کومے نکرومہ یونیورسٹی آف سائنس اینڈ ٹیکنالوجی قائم کی گئی۔ اس کے نتیجے میں اگلے سال اندراج تقریبا دوگنا ہو گیا۔ تاہم، اس اچانک توسیع کو سنبھالنا مشکل تھا ؛ گھانا میں جلد ہی تربیت یافتہ اساتذہ کی کمی ہو گئی اور نصاب کے معیار (خاص طور پر انگریزی اور ریاضی میں) پر سوال اٹھایا گیا۔ 1966 میں نکرومہ کے زوال کے بعد معیار کی قیمت پر تعلیم کی توسیع پر سخت تنقید کی گئی۔ اسکول کے بنیادی ڈھانچے میں تیزی سے اضافے کے باوجود، 1973 تک اندراج میں آہستہ آہستہ کمی واقع ہوئی۔ سال 1974 میں اصلاحات کی کوششیں دیکھنے میں آئیں۔ ڈوزبو کمیٹی کی رپورٹ کے بعد، انہوں نے دو اہداف پر عمل کیا: قبل از ترتیری تعلیم کی مدت کو کم کرنا (جس کی وجہ سے پرائمری/جونیئر/سینئر اسکول کا نظام تشکیل پایا) اور اسکول میں زیادہ عملی اسباق کو فروغ دینے کے لیے پروگراموں میں ترمیم کرنا۔ ان اصلاحات کو مالی حدود اور سیاسی عدم استحکام کی وجہ سے صرف جزوی طور پر نافذ کیا گیا تھا۔ 1980 کی دہائی کے آغاز میں ملک کی معاشی صورتحال مزید خراب ہو گئی۔ معاشی بدحالی کا سامنا کرتے ہوئے، ملک اساتذہ کی کمی کو دور کرنے، اسکول کے بنیادی ڈھانچے کو برقرار رکھنے، اور والدین کو افرادی قوت کے بجائے اپنے بچوں کو اسکول بھیجنے پر راضی کرنے میں ناکام رہا۔ مجموعی اندراج کا تناسب (جی ای آر) 1985 میں 70 فیصد سے نیچے گر کر تیزی سے گر گیا۔ سال 1987 نے اصلاحات کے ایک نئے سلسلے کا آغاز کیا: 1981 میں جیری راولنگز کی فوجی بغاوت کے بعد نسبتا سیاسی استحکام کا دور آیا اور وسیع تر بین الاقوامی حمایت کی راہ کھل گئی۔ راولنگ کی حکومت نے نظام تعلیم میں بڑے پیمانے پر تبدیلیوں کو برداشت کرنے کے لیے متعدد ممالک اور بین الاقوامی تنظیموں (بشمول ورلڈ بینک) سے کافی فنڈز اکٹھے کیے تھے۔ 1987 کے تعلیمی ایکٹ کا مقصد 1974 کے ڈوزبو کمیٹی کے اقدامات کو حقیقت میں بدلنا تھا: ایک قومی خواندگی مہم شروع کی گئی، قبل از ترتیری تعلیم کو 17 سال سے کم کر کے 12 سال کر دیا گیا اور جونیئر ہائی اسکولوں میں پیشہ ورانہ تعلیم کا آغاز ہوا۔ 6 سے 14 سال کی عمر تک تعلیم کو لازمی قرار دیا گیا تھا۔ یہ اصلاح ایک نیا تعلیمی ڈھانچہ نافذ کرنے کے ساتھ ساتھ اندراج اور اسکولوں کی تعداد بڑھانے میں کامیاب رہی۔ پھر بھی بنیادی تعلیم تک عالمگیر رسائی کا وعدہ پورا نہیں ہوا۔ پیشہ ورانہ پروگراموں کو بھی ناکام سمجھا جاتا تھا۔ 1992 میں آئینی حکمرانی کی واپسی، جو اب بھی راولنگ کی حکومت کے تحت تھی، نے سب کے لیے مفت اور لازمی بنیادی تعلیم فراہم کرنے کے ریاست کے فرض کو دوبارہ حاصل کرکے ایک نئی تحریک دی۔ 1993 کے لوکل گورنمنٹ ایکٹ نے ضلعی اسمبلیوں کو اختیارات منتقل کرکے تعلیمی انتظامیہ میں وکندریقرت کا آغاز کیا۔ مفت، لازمی اور یونیورسل بنیادی تعلیم (ایف سی یو بی ای) نے ابتدائی اسکولوں میں صنفی فرق کو ختم کرنے، تدریسی مواد کو بہتر بنانے اور اساتذہ کے حالات زندگی کو بہتر بنانے پر توجہ مرکوز کرتے ہوئے اس مدت کے لیے ایک عملی منصوبہ فراہم کیا۔ بعد میں اسے 2006 میں کونسل فار ٹیکنیکل اینڈ ووکیشنل ایجوکیشن اینڈ ٹریننگ کی تشکیل (پیشہ ورانہ تعلیم کو فروغ دینے کے لیے)، اور 2007 میں نیشنل ایکریڈیشن بورڈ کی بنیاد، تمام ترتیری سطح کے اداروں کے لیے قومی ایکریڈیشن متعارف کرانے جیسی کارروائیوں کے ذریعے مکمل کیا گیا۔ 2007-08 میں، کنڈرگارٹن میں دو سال ایف سی یو بی ای (جو اب 4 سے 14 سال کی عمر میں ہے) میں شامل کیے گئے تھے۔ اعدادوشمار گھانا کا تعلیم پر خرچ گزشتہ دہائی میں اس کے سالانہ بجٹ کا تقریبا 25 فیصد رہا ہے۔ گھانا کے تعلیمی نظام میں کنڈرگارٹن سے لے کر انڈرگریجویٹ سطح تک 20 سال لگتے ہیں۔ گھانا نے 2013 میں پرائمری اور سیکنڈری اسکول کی سطح کے لیے یونیسکو صنفی برابری انڈیکس (جی پی آئی) پر 1 نمبر حاصل کیا۔ 2018 میں گھانا میں بالغ (15 اور اس سے زیادہ عمر کے) خواندگی کی شرح 79.04 ٪ تھی، جس میں مرد 83.53 ٪ اور خواتین 74.47 ٪ تھیں۔ گھانا کی غیر رسمی معیشت سے رسمی معیشت کی طرف تیزی سے تبدیلی نے تعلیم کو ایک اہم سیاسی مقصد بنا دیا۔ اس کام کی وسعت کے ساتھ ساتھ معاشی مشکلات اور سیاسی عدم استحکام نے اصلاحات کی کوششوں کو سست کر دیا ہے۔ 1987 کے تعلیمی قانون کے بعد 1992 کے آئین نے ملک میں تعلیمی پالیسیوں کو ایک نئی تحریک دی۔ 2011 میں، پرائمری اسکول میں اندراج کی خالص شرح 84 فیصد تھی، جسے یونیسیف نے سب صحارا اوسط سے "بہت آگے" قرار دیا۔ ورلڈ اکنامک فورم نے اپنی 2013-14 رپورٹ میں تعلیمی نظام کے معیار کے لحاظ سے گھانا کو 148 ممالک میں سے 46 واں درجہ دیا۔ 2010 میں، گھانا کی شرح خواندگی 71.5% تھی، جس میں مردوں (78.3%) اور خواتین (65.3%) کے درمیان قابل ذکر فرق تھا۔ گارڈین اخبار نے اپریل 2015 میں انکشاف کیا کہ گھانا میں 90 فیصد بچے اسکول میں داخل ہوئے، جو پاکستان اور نائیجیریا جیسے ممالک سے بالترتیب 72 فیصد اور 64 فیصد آگے ہیں۔ گھانا میں 2010 میں آئی ڈی 1 سے کم عمر کے مردوں اور عورتوں کی شرح خواندگی 81 فیصد تھی، جس میں مرد 82 فیصد اور خواتین 80 فیصد تھیں۔ 2008 کے بعد سے تعلیم کی تمام سطحوں (پری پرائمری، پرائمری، سیکنڈری اور ترتیری تعلیم) پر اندراج میں مسلسل اضافہ ہوا ہے۔ پرائمری اسکول میں اپنے 84 فیصد بچوں کے ساتھ، گھانا میں اسکول میں داخلہ اپنے سب صحارا پڑوسیوں سے "بہت آگے" ہے۔ اسی عرصے میں تعلیمی اداروں کی تعداد میں اضافہ ہوا ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم (ٹی وی ای ٹی اداروں میں، جس میں ایس ایچ ایس پیشہ ورانہ اور تکنیکی پروگرام شامل نہیں ہیں) واحد رعایت ہے، جس میں اندراج میں 1.3 فیصد کی کمی اور 2011/12 اور 2012/2013 سالوں کے درمیان 50 سے زیادہ ادارے غائب ہو گئے ہیں۔ یہ کمی پیشہ ورانہ تعلیم کے کم وقار اور صنعت سے مانگ کی کمی کا نتیجہ ہوگی۔ وزارت تعلیم کے اعداد و شمار سے پتہ چلتا ہے کہ تعلیمی سال کے دوران 261,962 ترتیری طلباء: پبلک سیکٹر میں 202,063 اور پرائیویٹ سیکٹر میں 59,899 طلباء، جنہوں نے 142 اداروں میں شرکت کی۔ رسمی تعلیم کا ڈھانچہ جائزہ گھانا کا تعلیمی نظام تین حصوں میں تقسیم ہے: بنیادی تعلیم، ثانوی تعلیم، اور ترتیری تعلیم۔ تعلیمی سال عام طور پر اگست سے مئی تک ہوتا ہے جس میں پرائمری اور سینئر ہائی اسکول میں 40 ہفتے اور جونیئر ہائی اسکول میں 45 ہفتے ہوتے ہیں۔ اسباق بنیادی طور پر انگریزی میں پڑھائے جاتے ہیں۔ بنیادی تعلیم بنیادی تعلیم 12 سال (عمر 4-15) تک رہتی ہے۔ نصاب مفت اور لازمی ہے اور اس کی تعریف "اسکول کی کم از کم مدت کے طور پر کی گئی ہے جو اس بات کو یقینی بنانے کے لیے ضروری ہے کہ بچے بنیادی خواندگی، عددی، اور مسئلہ حل کرنے کی مہارت کے ساتھ ساتھ تخلیقی صلاحیتوں اور صحت مند زندگی گزارنے کی مہارت حاصل کریں"۔ اسے کنڈرگارٹن، پرائمری اسکول اور جونیئر ہائی اسکول (جے ایچ ایس) میں تقسیم کیا گیا ہے، جو بنیادی تعلیمی سرٹیفکیٹ امتحان (بی ای سی ای) پر ختم ہوتا ہے۔ کنڈرگارٹن دو سال (4 سے 6 سال کی عمر) تک رہتا ہے۔ پروگرام کو چھ بنیادی شعبوں میں تقسیم کیا گیا ہے: زبان اور خواندگی (زبان کی ترقی)، تخلیقی سرگرمیاں (ڈرائنگ اور رائٹنگ)، ریاضی (نمبر ورک)، ماحولیاتی مطالعہ، حرکت اور ڈرامہ (موسیقی اور رقص)، اور جسمانی نشوونما (جسمانی تعلیم)۔ پرائمری اسکول چھ سال تک جاری رہتا ہے (عمر 6-11)۔ پرائمری یا بنیادی اسکول کی سطح پر پڑھائے جانے والے کورسز میں انگریزی، گھانا کی زبانیں اور گھانا کی ثقافت، آئی سی ٹی، ریاضی، ماحولیاتی مطالعات، سماجی مطالعات، مینڈارن اور فرانسیسی (جیسا کہ گھانا او آئی ایف سے وابستہ رکن ہے)، مربوط یا عمومی سائنس، قبل از پیشہ مہارت اور قبل از تکنیکی مہارت، مذہبی اور اخلاقی تعلیم، اور جسمانی سرگرمیاں جیسے گھانا کی موسیقی اور رقص، اور جسمانی تعلیم شامل ہیں۔ پرائمری اسکول کے اختتام پر تکمیل کا کوئی سرٹیفکیٹ نہیں ہے۔ جونیئر ہائی اسکول تین سال تک جاری رہتا ہے (عمر 12-15)۔ جے ایچ ایس بی ای سی ای کے ساتھ ختم ہوتا ہے، جس میں انگریزی زبان، گھانا کی زبان اور ثقافت، سماجی علوم، مربوط سائنس، ریاضی، ڈیزائن اور ٹیکنالوجی، آئی سی ٹی، فرانسیسی (اختیاری)، اور مذہبی اور اخلاقی تعلیم شامل ہیں۔ ثانوی تعلیم کے وہ طلباء جو بی ای سی ای پاس کرتے ہیں وہ ثانوی تعلیم میں آگے بڑھ سکتے ہیں، تعلیمی یا پیشہ ورانہ پروگراموں کا مطالعہ کر سکتے ہیں۔ تعلیمی تعلیم کے لیے طلباء سینئر ہائی اسکول (ایس ایچ ایس) میں داخل ہوتے ہیں۔ ایس ایچ ایس نصاب بنیادی مضامین پر مشتمل ہوتا ہے، جسے انتخابی مضامین (طلباء کے ذریعے منتخب کردہ) کے ذریعے مکمل کیا جاتا ہے۔ بنیادی مضامین انگریزی زبان، ریاضی، مربوط سائنس (بشمول سائنس، آئی سی ٹی اور ماحولیاتی مطالعات) اور سماجی علوم (معاشیات، جغرافیہ، تاریخ اور حکومت) ہیں۔ اس کے بعد طلباء پانچ دستیاب پروگراموں میں سے تین یا چار انتخابی مضامین کا انتخاب کرتے ہیں: زرعی، فنون یا سائنس، کاروبار، پیشہ ورانہ اور تکنیکی پروگرام۔ یہ نصاب متعدد اصلاحات کے نتیجے میں تین سال تک جاری رہتا ہے: 2007 میں اسے بڑھا کر چار سال کر دیا گیا اور پھر 2009 میں اسے واپس تین سال کر دیا گیا۔ ایس ایچ ایس کی لمبائی اب بھی ایک متنازعہ سوال ہے۔ ایس ایچ ایس ایک حتمی امتحان پر ختم ہوتا ہے جسے ویسٹ افریکن سینئر اسکول سرٹیفکیٹ ایگزامینیشن (ڈبلیو اے ایس ایس سی ای) کہا جاتا ہے، جسے پہلے 2007 سے پہلے سینئر سیکنڈری اسکول سرٹیفکیٹ (ایس ایس ایس سی) کہا جاتا تھا۔ ڈبلیو اے ایس ایس سی ای کے نتائج کی بنیاد پر وزارت تعلیم کے شماریات، تحقیق، معلومات، انتظام اور تعلقات عامہ (ایس آر آئی ایم پی آر) ڈویژن کے ذریعے ہر سال ایک ایس ایچ ایس درجہ بندی قائم کی جاتی ہے۔ پیشے اور تکنیکی تعلیم (جسے "ٹی وی ای ٹی" بھی کہا جاتا ہے) مختلف شکلیں اختیار کرتی ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم حاصل کرنے کے خواہشمند طلباء کے پاس دو اختیارات ہیں: ایس ایچ ایس میں داخل ہونا اور پیشہ ورانہ پروگراموں کو اختیاری کے طور پر لینا، یا تکنیکی اور پیشہ ورانہ ادارے (ٹی وی آئی) میں شمولیت اختیار کرنا۔ ایس ایچ ایس کے طلباء معمول کے ایس ایچ ایس تین سالہ نصاب پر عمل کرتے ہیں۔ اس کے بعد وہ وایس ایس سی ای کے کافی نتائج کے بعد کسی یونیورسٹی یا پولی ٹیکنک پروگرام میں شامل ہو سکتے ہیں۔ ٹی وی آئی کے طلباء عام طور پر چار سالہ نصاب پر عمل کرتے ہیں، جسے دو سال کے دو چکروں میں تقسیم کیا جاتا ہے، جس کے نتیجے میں سٹی اینڈ گلڈز، رائل سوسائٹی آف آرٹس یا ویسٹ افریکن ایگزامینیشن کونسل سے ایوارڈز ملتے ہیں۔ اس کے بعد وہ پولی ٹیکنک پروگرام کو آگے بڑھا سکتے ہیں۔ گھانا میں پیشہ ورانہ تعلیم کی حالت غیر واضح ہے: 90 فیصد پیشہ ورانہ تعلیم اب بھی غیر رسمی ہے، جو اپرنٹس شپ کی شکل اختیار کر رہی ہے۔ نجی شعبے کے اندر باضابطہ پیشہ ورانہ پروگراموں کی پیشکش کی وضاحت کرنا بھی مشکل ہے اور وزارت تعلیم عوامی پیشہ ورانہ پروگرام فراہم کرنے میں اس کی نااہلی کو تسلیم کرتی ہے۔ کئی وزارتوں کے اپنے پروگرام ہوتے ہیں۔ گھانا میں کئی بین الاقوامی اسکول موجود ہیں، جن میں تکوراڈی انٹرنیشنل اسکول، گلیکسی انٹرنیشنل اسکول، دی رومن رج اسکول، گھانا انٹرنیشنل اسکول، لنکن کمیونٹی اسکول، فیتھ مونٹیسوری اسکول، امریکن انٹرنیشنل اسکول، ایسوسی ایشن انٹرنیشنل اسکول، نیو نیشن اسکول، ایس او ایس ہرمن گمینر انٹرنیشنل کالج اور انٹرنیشنل کمیونٹی اسکول شامل ہیں۔ یہ انٹرنیشنل بکلوریٹ، ایڈوانسڈ لیول جنرل سرٹیفکیٹ آف ایجوکیشن اور انٹرنیشنل جنرل سرٹیفکیٹ آف سیکنڈری ایجوکیشن (آئی جی سی ایس ای) پیش کرتے ہیں۔ ترتیری تعلیم گھانا میں ترتیری تعلیم پچھلے بیس سالوں کے دوران اندراج اور اداروں دونوں کے لحاظ سے نمایاں طور پر بڑھ رہی ہے۔ اس ترقی کا ایک بڑا حصہ نجی شعبے سے آتا ہے۔ یونیورسٹیاں (6 سرکاری اور 49 نجی ادارے) بیچلر سے پی ایچ ڈی تک تعلیمی تعلیم فراہم کرتی ہیں۔ طلبا کو ڈبلیو اے ایس ایس سی ای میں ان کی کارکردگی کی بنیاد پر داخلہ دیا جاتا ہے-عام طور پر بیچلر ڈگری پروگرام میں درخواست دینے کے لیے زیادہ سے زیادہ 24 پوائنٹس درکار ہوتے ہیں (نیچے "گریڈنگ سسٹم" دیکھیں)۔ بیچلر کی ڈگری عام طور پر کسی مخصوص شعبے میں چار سال کی بڑی تعلیم کے بعد مکمل کی جاتی ہے۔ ماسٹر ڈگریاں دو قسم کی ہوتی ہیں: ایک سالہ پروگرام جو ادب کے مطالعہ پر مبنی حتمی مقالے کے ساتھ اختتام پذیر ہوتا ہے، یا دو سالہ پروگرام، جو ایک سال کی آزاد تحقیق پر مبنی حتمی مقالے کے ساتھ اختتام پذیر ہوتا ہے۔ دونوں پی ایچ ڈی کا باعث بن سکتے ہیں، جو عام طور پر ڈاکٹریٹ پروگرام کے اندر تین سالوں میں حاصل کیے جاتے ہیں۔ گھانا میں دس پولی ٹیکنک ہیں، جو تین سالہ پیشہ ورانہ نصاب پیش کرتے ہیں جس سے ہائر نیشنل ڈپلومہ (ایچ این ڈی) ہوتا ہے۔ اس کے بعد طلباء بیچلر آف ٹیکنالوجی کی ڈگری حاصل کرنے کے لیے 18 ماہ کے خصوصی پروگرام پر عمل کر سکتے ہیں۔ گھانا میں بہت سے "تعلیمی کالج" بھی ہیں، سرکاری یا نجی۔ وہ عام طور پر ایک ہی شعبے میں مہارت رکھتے ہیں-زراعت کے کالج، نرس ٹریننگ کالج، ٹیچر ٹریننگ کالج وغیرہ۔ نئے ترتیری تعلیمی گریجویٹس کو نیشنل سروس کے اندر ایک سال خدمات انجام دینی ہوتی ہیں۔ شرکاء مندرجہ ذیل سات شعبوں میں سے کسی ایک میں خدمات انجام دے سکتے ہیں: زراعت، صحت، تعلیم، مقامی حکومت، دیہی ترقی، فوجی یا نوجوانوں کے پروگرام کورونا وائرس وبائی امراض کے دوران، گھانا کی بہت سی یونیورسٹیوں نے ورچوئل لرننگ اور فاصلاتی تعلیم کو فعال کرنے کے لیے تعلیمی ٹیکنالوجی کا آغاز کیا۔ اگرچہ آئی سی ٹی گھانا میں تعلیمی نظام کا حصہ رہے ہیں، 2022 کے ایک سروے میں انکشاف ہوا ہے کہ گھانا کے عوام میں انڈرگریجویٹ پروگراموں میں کووڈ سے چلنے والی ورچوئل لرننگ کے چیلنجوں میں اساتذہ اور طلباء کی طرف سے ورچوئل لرننگ کے تئیں وابستگی کی کمی، استعمال شدہ لرننگ پلیٹ فارم کے بارے میں نامکمل علم، اور سیکھنے کے پلیٹ فارم کے حوالے سے یونیورسٹیوں اور طلباء کے درمیان ناقص مواصلات شامل ہیں۔ ترتیری تعلیم میں داخلہ تعلیمی کالجوں میں داخلے کے لیے، درخواست دہندگان کو آن لائن درخواست فارم تک رسائی اور اسے پر کرنے کے لیے ذاتی شناختی نمبر (پن) اور داخلہ درخواست کا سیریل نمبر حاصل کرنے کے لیے ادائیگی کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ اس کے بعد درخواست دہندگان آن لائن درخواست فارم پر ترجیحی ترتیب میں اپنے پروگرام کے لیے اپنی پسند کے تین کالجوں کا انتخاب کریں گے۔ اگر وہ پہلی پسند میں داخلہ حاصل نہیں کرتے ہیں تو دوسری اور تیسری پسند پر غور کیا جا سکتا ہے۔ درجہ بندی کا نظام گھانا کا درجہ بندی کا نظام تعلیم کے ہر مرحلے پر مختلف ہے۔ کنڈرگارٹن سے لے کر جونیئر ہائی تک، ہر گریڈ میں طالب علم کے فوائد کو اعداد کے لحاظ سے لکھا جاتا ہے۔ لیٹرڈ گریڈنگ سسٹم کے برعکس، پلس اور مائنز کا کوئی نظام نہیں ہے (یعنی۔ نمبر 1 + یا 6 گریڈ)۔ سینئر ہائی اسکول 2007 تک، سینئر سیکنڈری ہائی اسکول سینئر سیکنڈری اسکول سرٹیفکیٹ (ایس ایس ایس سی) کے ساتھ ختم ہوا۔ اس کا درجہ بندی کا نظام اے سے ای میں چلا گیا۔ 2007 میں، ایس ایس ایس سی کی جگہ ڈبلیو اے ایس ایس سی ای نے لے لی۔ ڈبلیو اے ایس ایس سی ای درجہ بندی کا نظام حروف میں اعداد کا اضافہ کرتا ہے، جس سے تشخیص کا ایک بڑا پیمانہ پیش کیا جاتا ہے۔ دونوں نظاموں میں، ہر درجہ پوائنٹس کی ایک مخصوص تعداد سے مراد ہے۔ بیچلر ڈگری پروگرام میں شامل ہونے کے لیے، درخواست دہندگان کو عام طور پر کہا جاتا ہے کہ وہ اپنے ڈبلیو اے ایس ایس سی ای میں 24 پوائنٹس سے زیادہ نہ ہوں۔ ترتیری تعلیم درجہ بندی کا نظام اداروں کے درمیان مختلف ہوتا ہے۔ تقریبا تمام ترتیری ادارے گریڈ پوائنٹ ایوریج (جی پی اے) پر مبنی ہوتے ہیں تاکہ یہ اندازہ لگایا جا سکے کہ آیا کوئی طالب علم ناکام ہو رہا ہے یا پاس ہو رہا ہے، لیکن انفرادی اسکولوں کا جی پی اے کا حساب لگانے کا اپنا طریقہ ہوتا ہے، کیونکہ ان کی انفرادی مارکنگ اسکیمیں ہوتی ہیں۔ مثال کے طور پر، 80 کا نشان ایک اسکول میں اے لیکن دوسرے اسکول میں اے + ہو سکتا ہے۔ گھانا میں نجی تعلیم اور نجی-عوامی شراکت داری گھانا کی حکومت اکیلے تعلیم کے اخراجات برداشت نہیں کر سکتی، اس لیے تعلیم کی فراہمی میں مدد کے لیے کئی نجی ادارے موجود ہیں۔ گھانا کی حکومت تعلیمی خدمات میں اضافہ کرنے سے قاصر ہے اس لیے تعلیم سرکاری اور نجی دونوں اداروں کی مشترکہ کوشش بن گئی ہے، تاکہ حکومت کی طرف سے مالی نااہلی کو پورا کیا جا سکے اور تعلیم کو سب کے لیے قابل رسائی بنایا جا سکے۔ تعلیم میں نجی اداروں کی بڑھتی ہوئی شمولیت کی وجہ سے زیادہ تر ترقی پذیر ممالک میں تعلیم میں سرکاری-نجی شراکت داری کا مطالبہ کیا جاتا ہے۔ بنیادی یا ابتدائی سطح پر تعلیم کی مالی اعانت کے مسئلے کو حل کرنے کے لیے سرکاری اور نجی شعبوں کی اس مشترکہ کوشش کا ڈھانچہ مندرجہ ذیل ہے: تعلیم میں نجی شمولیت نے گھانا میں تعلیم کو متاثر کیا ہے ؛ نجی پرائمری اور جونیئر ہائی اسکولوں کی تعداد سرکاری اسکولوں سے زیادہ ہے۔ ضلع گا میں کی گئی مردم شماری میں 779 پرائمری اور جونیئر سیکنڈری اسکولوں میں سے 74.7% کی شناخت نجی اسکولوں کے طور پر کی گئی تھی، جبکہ باقی 25.3% کی شناخت سرکاری یا سرکاری اسکولوں کے طور پر کی گئی تھی۔ گزشتہ 20 سالوں میں ترقی پذیر ممالک میں نجی اسکولوں میں جانے والے طلباء کی تعداد 11 فیصد سے بڑھ کر 22 فیصد ہو گئی ہے۔ گھانا میں گورننس ایڈمنسٹریشن ایجوکیشن وزارت تعلیم کی ذمہ داری کے تحت ہے۔ پالیسی پر عمل درآمد اس کی متعدد ایجنسیوں کے ذریعہ فرض کیا جاتا ہے۔ گھانا ایجوکیشن سروس (جی ای ایس) قبل از ترتیری تعلیم پر قومی تعلیمی پالیسی کے ہم آہنگی کے لیے ذمہ دار ہے۔ یہ اس کام کو تین خود مختار اداروں کے ساتھ بانٹتا ہے: نیشنل اسکول انسپکٹوریٹ اتھارٹی (این اے ایس آئی اے، سابقہ این آئی بی)، نیشنل ٹیچنگ کونسل (این ٹی سی) اور نیشنل کونسل فار کریکولم اینڈ اسسمنٹ (این سی سی اے)۔ قبل از ترتیری تعلیم کے آخری امتحانات مغربی افریقی امتحان کونسل (قومی دفتر، گھانا) کے ذریعے منعقد کیے جاتے ہیں جس میں بی ای سی ای اور ڈبلیو اے ایس سی سی ای، اور غیر ملکی پیشہ ورانہ امتحانات بھی شامل ہیں۔ کونسل فار ٹیکنیکل اینڈ ووکیشنل ایجوکیشن اینڈ ٹریننگ ٹی وی ای ٹی کے انتظام کے لیے وقف ہے۔ تعلیمی اعداد و شمار کا مجموعہ اور تجزیہ ایجوکیشن مینجمنٹ انفارمیشن سسٹم (ای ایم آئی ایس) کے ذریعے سنبھالا جاتا ہے۔ پالیسیاں مقامی دفاتر کے تعاون سے نافذ کی جاتی ہیں۔ گھانا 16 خطوں اور 230 ضلعی دفاتر میں منقسم ہے۔ گھانا ایجوکیشن ڈی سینٹرلائزیشن پروجیکٹ (جی ای ڈی پی)، جو 2010 میں شروع ہوا اور 2012 میں ختم ہوا، نے تعلیمی معاملات میں انتظامیہ، مالیات اور آپریشنل مسائل پر مقامی حکام کا اثر و رسوخ بڑھا دیا ہے۔ مالی اعانت گھانا کی ریاست نے 2010 میں اپنے اخراجات کا 23 فیصد تعلیم کے لیے وقف کیا۔ اس بجٹ کا 90 فیصد سے زیادہ حصہ وزارت تعلیم اور اس کی ایجنسیاں خرچ کرتی ہیں، جس میں ابتدائی تعلیم (اخراجات کا 31 فیصد) اور ترتیری تعلیم (21.6%) سب سے زیادہ وصول کرتی ہیں۔ اخراجات جزوی طور پر عطیہ دہندگان کے ذریعے ادا کیے جاتے ہیں۔ ان میں عالمی بینک، امریکہ (یو ایس ایڈ کے ذریعے)، برطانیہ (ڈی ایف آئی ڈی کے ذریعے) اور یورپی یونین شامل ہیں۔ ان کی شرکت عام طور پر پروجیکٹ پر مرکوز ہوتی ہے اور بعض شرائط کے تحت دی جاتی ہے، جس سے انہیں ایک خاص اثر ملتا ہے۔ جب کلیدی اصلاحات کی بات آتی ہے تو یہ اثر بحثوں کو جنم دے سکتا ہے: ایف سی یو بی ای پروجیکٹ کے لیے، ورلڈ بینک نے پرائمری اسکولوں میں بک چارجز عائد کیے اور سیکنڈری اسکولوں میں کھانا کھلانے اور بورڈنگ کے اخراجات کو کم کیا۔ تنقید کا سامنا کرتے ہوئے بینک نے اصلاحات کی "مضبوط گھریلو ملکیت" اور "لاگت کی وصولی" کو یقینی بنانے کی ضرورت پر اصرار کیا۔ 2005 اور 2012 کے درمیان تعلیمی بجٹ میں عطیہ دہندگان کی شراکت کل اخراجات کے 8.5 فیصد سے گھٹ کر 2.5 فیصد رہ گئی ہے۔ ٹیچر ٹریننگ کالجز آف ایجوکیشن (سی او ای) اساتذہ کی تربیت کے اہم ادارے ہیں۔ فی الحال گھانا کے تمام علاقوں میں 46 عوامی سی او ای ہیں۔ وہ تین سالہ نصاب پیش کرتے ہیں جو بنیادی تعلیم میں ڈپلومہ (ڈی بی ای) کی طرف لے جاتا ہے۔ نصاب کو "یکساں" اور "قومی توجہ" کے ساتھ بیان کیا گیا ہے چاہے گھانا کے ہر خطے میں سی او ای موجود ہو۔ ڈی بی ای دینے والے حتمی امتحانات پبلک یونیورسٹی آف کیپ کوسٹ کے انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن کے ذریعے منعقد کیے جاتے ہیں۔ ڈی بی ای کے ہولڈرز کو بنیادی تعلیم کی ہر سطح (کنڈرگارٹن، پرائمری اسکول، جونیئر سیکنڈری اسکول) پر پڑھانے کی اجازت ہے۔ سی او ای کے علاوہ دو یونیورسٹیاں (کیپ کوسٹ اور ونیبا) بھی اساتذہ کو تربیت دیتی ہیں۔ ایک مخصوص چار سالہ بیچلر ڈگری کسی بھی پری ترتیری تعلیم میں پڑھانے کی اجازت دیتی ہے (زیادہ تر گریجویٹ ثانوی تعلیم کا انتخاب کرتے ہیں)۔ سی او ای میں پڑھانے کے لیے ایک مخصوص ماسٹر ڈگری کی ضرورت ہوتی ہے۔ یونیورسٹیاں ڈی بی ای گریجویٹس کو ثانوی تعلیم میں پڑھانے کا حق دینے والا دو سالہ نصاب بھی پیش کرتی ہیں۔ بنیادی تعلیم میں غیر تربیت یافتہ اساتذہ کا ڈپلومہ (یو ٹی ڈی بی ای) کی طرف لے جانے والے چار سالہ پروگرام کے ذریعے بھی فاصلاتی تعلیم ممکن ہے۔ اسے دیہی علاقوں میں بنیادی تعلیمی اساتذہ کی تعداد بڑھانے کے لیے متعارف کرایا گیا تھا۔ خدمت کرنے والے اساتذہ اسکول، کلسٹر اور علاقائی سطحوں پر تعلیمی پروگرام بھی جاری رکھ سکتے ہیں۔ عوامی کارروائی اور پالیسیاں بالغ خواندگی، غیر رسمی تعلیم ناخواندگی کے خلاف عوامی کارروائی 50 سال قبل گھانا میں شروع ہوئی تھی۔ 1940 کی دہائی میں برطانوی حکمرانوں کے ذریعہ شروع کیا گیا، 1957 میں گھانا کی آزادی کے بعد اسے اولین ترجیح دی گئی۔ سیاسی بدامنی نے اس کارروائی کو 1987 تک تھوڑے تھوڑے قلیل مدتی پروگراموں اور غیر رسمی تعلیمی ڈویژن (این ایف ای ڈی) کی تشکیل تک محدود کر دیا، جس کا مقصد 2000 تک ناخواندگی کو ختم کرنا تھا۔ دو خطوں میں ایک قابل اعتماد آزمائش کے بعد، 1992 میں فنکشنل لٹریسی اسکلز پروجیکٹ (ایف ایل ایس پی) کو پورے ملک میں پھیلا دیا گیا۔ 2000 میں، اس پروگرام کو نیشنل فنکشنل لٹریسی پروگرام (ایف این ایل پی) نے اپنے قبضے میں لے لیا، جو آج بھی فعال ہے۔ یہ پروگرام صنفی اور جغرافیائی عدم مساوات پر توجہ مرکوز کرتے ہیں۔ خواتین اور دیہی علاقوں میں رہنے والے لوگ ان کے اہم ہدف ہیں۔ 2004 میں، 1238 "خواندگی کے مراکز" تھے، زیادہ تر غیر شہری علاقوں میں۔ یکے بعد دیگرے آنے والے پروجیکٹوں سے شماریاتی پیش رفت ہوئی۔ 1997 میں، 64 ٪ خواتین اور 38 ٪ مرد ناخواندہ تھے، جس کی عالمی شرح خواندگی 54 ٪ تھی۔ 2010 میں خواتین کی خواندگی 65 فیصد تھی اور عالمی شرح خواندگی بڑھ کر 71.5% ہو گئی تھی۔ تاہم ماہرین تعلیم نے خواتین میں خواندگی کی ناکافی پیش رفت اور گریجویشن کرنے والوں کے لیے اپنی نئی مہارتوں کو برقرار رکھنے میں دشواری کی طرف اشارہ کیا۔ غیر رسمی تعلیم کی دیگر شکلیں بھی این ایف ای ڈی کے ذریعے منعقد کی جاتی ہیں، جیسے کہ "لائف اسکلز ٹریننگ" (خاندانی منصوبہ بندی، حفظان صحت، ایڈز کی روک تھام) جو نوعمروں اور نوجوان ماؤں کو نشانہ بناتی ہے، بے روزگار بالغوں کے لیے پیشہ ورانہ مہارت کی تربیت اور ناخواندہ بالغوں کے لیے شہری آگاہی کے سیمینار (شہری حقوق اور فرائض پر)۔ تکنیکی اور پیشہ ورانہ تعلیم کی ترقی گھانا میں ایک غیر رسمی تعلیمی شعبہ ہے، جو عام طور پر پیشہ ورانہ اور تکنیکی تربیتی اداروں پر مشتمل ہوتا ہے۔ یہ ادارے غیر رسمی ہوتے ہیں کیونکہ وہ کلاس روم کی ترتیب میں نہیں ہوتے ہیں ؛ اس کے بجائے، وہ عام طور پر اپرنٹس شپ، براہ راست سیکھنے، پریکٹس اور ٹرینرز کی نگرانی کی شکل اختیار کرتے ہیں۔ تربیت حاصل کرنے والوں کو عام طور پر کوئی سرکاری یا تسلیم شدہ سند یا قابلیت نہیں دی جاتی ہے۔ ٹی وی ای ٹی کی ترقی کو مرکزی حکام کی طرف سے غربت اور بے روزگاری سے نمٹنے کے لیے ترجیح سمجھا جاتا ہے۔ گھانا میں ٹی وی ای ٹی کو متعدد مسائل کا سامنا کرنا پڑتا ہے: کم تکمیل کی شرح (2011 میں، 1.6 فیصد آبادی نے ٹی وی ای ٹی کی ڈگری حاصل کی جبکہ 11 فیصد آبادی نے ٹی وی ای ٹی پروگرام کی پیروی کی)، ناقص تربیت یافتہ انسٹرکٹر اور بنیادی ڈھانچے کی کمی۔ گھانا کی صنعتیں رسمی گریجویٹس کے عملی تجربے کی کمی، اور غیر رسمی اپرنٹس کی بنیادی مہارتوں (پڑھنے اور لکھنے) کی کمی پر تنقید کرتی ہیں۔ 2008 میں، او ای سی ڈی نے اہلیت کے فریم ورک کی غیر واضحیت اور بیکار ٹی وی ای ٹی سرٹیفکیٹس کے ضرب کی مذمت کی۔ کونسل فار ٹیکنیکل اینڈ ووکیشنل ایجوکیشن اینڈ ٹریننگ (سی او ٹی وی ای ٹی) نے مشاہدہ کیا کہ غیر رسمی اور فارغ التحصیل ٹی وی ای ٹی طلباء ملازمت تلاش کرنے کے لیے جدوجہد کرتے ہیں، اور پھر انہیں آمدنی میں اتار چڑھاؤ یا کم اجرت سے نمٹنا پڑتا ہے۔ اس لیے ٹی وی ای ٹی طلباء، والدین اور آجروں کے درمیان ناقص ساکھ کا شکار ہے۔ 2005 میں، کم ہنر مند بے روزگار نوجوانوں کے حق میں ایک مائیکرو کریڈٹ سسٹم (ایس ٹی ای پی پروگرام) نافذ کیا گیا۔ 2006 میں، سی او ٹی وی ای ٹی کو گھانا میں ٹی وی ای ٹی پالیسیوں کو مربوط کرنے کا مشن بنایا گیا اور اسے سونپا گیا۔ کونسل نے 2006 میں نیشنل یوتھ فنڈ متعارف کرایا، اور 2010 میں ٹی وی ای ٹی قابلیت کے فریم ورک کی تجویز پیش کی۔ یہ قومی اپرنٹس شپ پروگرام (این اے پی) کے ذریعے غیر رسمی شعبے کو تشکیل دینے اور بنیادی تعلیم کی سطح پر رہنمائی اور مشاورت کو مضبوط کرنے کی بھی کوشش کرتا ہے۔ اثرات کا اندازہ لگانا مشکل ہے: 90 فیصد تربیت غیر رسمی ہوتی ہے اور سرکاری اور نجی دونوں شعبے انتہائی تقسیم شدہ ہوتے ہیں۔ وزارت تعلیم خود گھانا میں ٹی وی ای ٹی شعبے کا شماریاتی نظریہ فراہم کرنے میں اپنی نااہلی کا اعتراف کرتی ہے۔ ترتیری تعلیم تک رسائی میں مساوات ثانوی اسکولوں میں اندراج میں قومی اضافے کے ساتھ ساتھ اعلی تعلیم کے اداروں میں شامل ہونے کا مقابلہ بھی بڑھ گیا ہے۔ 2001 میں گھانا یونیورسٹی نے موصول ہونے والی متعلقہ درخواستوں میں سے 96 فیصد کو قبول کیا، جبکہ 2011 میں قبولیت کی شرح 52 فیصد رہ گئی تھی۔ یہ بڑھتی ہوئی انتخابی صلاحیت گھانا میں تعلیم کے حوالے سے عدم مساوات کو اجاگر کرتی ہے، کیونکہ ترتیری اسکول کے طلباء میں خواتین اور دیہی گھانا کے لوگوں کی نمائندگی کم ہے۔ سماجی و اقتصادی حیثیت بھی اخراج کا ایک عنصر ہے، کیونکہ اعلی ترین سطح پر تعلیم حاصل کرنا مہنگا ہوتا ہے-عوامی یونیورسٹیاں عام طور پر ٹیوشن فری ہوتی ہیں، لیکن رجسٹریشن، ٹیکنالوجی تک رسائی، امتحانات، تعلیمی سہولیات کے استعمال اور طبی خدمات سمیت دیگر خدمات کے لیے فیس وصول کرتی ہیں۔ یہ چارجز خود سنسرشپ کے طرز عمل کا باعث بن سکتے ہیں جیسے کہ کچھ طلباء یونیورسٹیوں میں داخلہ لینے کے بجائے ٹیچر ٹریننگ کالجوں (جہاں طلباء وظیفہ حاصل کر سکتے ہیں) کا انتخاب کرتے ہیں۔ ان عدم مساوات کو محدود کرنے کی کوشش کے لیے پالیسیاں تیار کی گئی ہیں۔ کچھ یونیورسٹیوں نے اپنی کم از کم داخلے کی ضرورت کو کم کر دیا ہے یا "کم مراعات یافتہ ثانوی اسکولوں" کے طلباء کے لیے وظائف تیار کیے ہیں۔ صنفی بنیادوں پر عدم مساوات کو کم کرنے کے لیے گھانا ایجوکیشن سروس کے اندر ایک "گرلز ایجوکیشن یونٹ" بنایا گیا تھا۔ یونٹ اس مسئلے کو اپنے منبع پر حل کرنے کی کوشش کرتا ہے، بنیادی تعلیم پر توجہ مرکوز کرتا ہے تاکہ لڑکیوں کے اسکول چھوڑنے کی اعلی شرح سے بچا جا سکے۔ ترقی ہوئی ہے ؛ 1999 اور 2005 کے درمیان اعلی تعلیم میں لڑکیوں کا تناسب 25 فیصد سے بڑھ کر 32 فیصد ہو گیا ہے۔ تاہم، خواتین کی نمائندگی اب بھی متعدد وجوہات کی بناء پر کم ہے، بشمول اسکول کے دشمن ماحول، غریب خاندانوں میں بیٹوں کو دی جانے والی ترجیح، صنفی کرداروں کو برقرار رکھنا ("ایک عورت گھر سے تعلق رکھتی ہے")، جلد طے شدہ شادیاں، نوعمر حمل وغیرہ۔ اعلی تعلیم کے گھانا کے طلباء زیادہ تر مرد اور امیر ہیں: 31 مارچ 2020 کو، گھانا اسکالرشپ سیکرٹریٹ نے ایک آن لائن اسکالرشپ کی درخواست اور انتظامی نظام کا آغاز کیا تاکہ اسکالرشپ کے درخواست دہندگان کو تعلیم میں سرکاری اسپانسرشپ کے حصول میں ہونے والی تکلیف کو ختم کرنے میں مدد ملے۔ یہ نظام درخواست دہندگان کو مناسب طریقے سے اور مؤثر طریقے سے اسکالرشپ فراہم کرنے میں سیکرٹریٹ کی مدد کے لیے بھی بنایا گیا ہے۔ درخواست دہندگان اسکالرشپ کے لیے درخواست دے سکتے ہیں اور آن لائن ایپٹیٹیوڈ ٹیسٹ دے سکتے ہیں اور ان کا انٹرویو ان کے اپنے اضلاع میں اکرا کا سفر کیے بغیر کیا جا سکتا ہے، جیسا کہ ماضی میں ضروری تھا۔ تعلیم میں آئی سی ٹی پچھلی دہائی میں حکومت کی توجہ تدریس اور سیکھنے میں کمپیوٹر ٹیکنالوجی کے استعمال کی طرف منتقل ہوئی ہے۔ گھانا کی تعلیمی پالیسی میں آئی سی ٹی (انفارمیشن کمیونیکیشن ٹیکنالوجی) کے معیار کے لیے تعلیمی نظام کی تمام سطحوں پر تدریس اور سیکھنے کے لیے آئی سی ٹی کے استعمال کی ضرورت ہے۔ وزارت تعلیم کی طرف سے آئی سی ٹی خواندگی کی تعلیم میں اداروں کی مدد کرنے کی کوششیں کی گئی ہیں۔ زیادہ تر ثانوی اور کچھ پرائمری اسکولوں میں کمپیوٹر لیبارٹریاں ہیں۔ آئی سی ٹی میں وفاقی دلچسپی کے باوجود، کمپیوٹر تک رسائی بہت محدود ہے اور الیکٹرانک آلات اکثر عملے کے ذریعے لے جایا جاتا ہے تاکہ یہ یقینی بنایا جا سکے کہ وہ چوری نہ ہوں۔ 2009 سے 2011 تک گھانا کے 10 اسکولوں میں آئی سی ٹی کے تدریسی انضمام پر ایک حالیہ مطالعہ اس بات کی نشاندہی کرتا ہے کہ اسکولوں میں پالیسی ہدایات اور حقیقی طریقوں کے درمیان فرق ہے۔ سرکاری نصاب کا زور آئی سی ٹی آلات کو چلانے میں طلباء کی مہارتوں کی ترقی پر ہے، لیکن ضروری نہیں کہ ٹیکنالوجی کو آلات کے استعمال کے علاوہ سیکھنے کے مضامین کے ذریعہ کے طور پر استعمال کیا جائے۔ مطالعہ سے یہ بھی پتہ چلا ہے کہ وزارت تعلیم فی الحال کافی آئی سی ٹی وسائل کو تعینات کرنے کی کوشش کر رہی ہے تاکہ کمپیوٹر کی مہارتوں کو تدریس/سیکھنے میں ضم کرنے کے لیے ضروری آئی سی ٹی خواندگی کو فروغ دیا جا سکے۔ گھانا میں یونیورسٹیوں کی فہرست گھانا میں سینئر سیکنڈری اسکولوں کی فہرست گھانا میں تعلیمی کالجوں کی فہرست نوٹ حوالہ جات بیرونی روابط ریاستی-ادارے وزارت تعلیم-گھانا میں تمام تعلیمی پالیسیوں کو شروع کرنے، تشکیل دینے، ہم آہنگی اور جائزہ لینے کے لیے ذمہ دار وزارت تعلیم سے منسلک "ایجنسیوں" کی فہرست میں گھانا ایجوکیشن سروس (جی ای ایس)، نیشنل ایکریڈیشن بورڈ (این اے بی)، نیشنل کونسل برائے ترتیری تعلیم (این سی ٹی ای) شامل ہیں۔ بیرونی اداروں کے اعداد و شمار اور رپورٹیں "کنٹری ماڈیول: گھانا"، این یو ایف ایف آئی سی (2013)-نیدرلینڈز آرگنائزیشن فار انٹرنیشنل کوآپریشن ان ہائر ایجوکیشن کے تعلیمی نظام کا جائزہ۔ گھانا میں "ووکیشنل ایجوکیشن"، یونیسکو-یو این ای وی او سی (2012)-پیشہ ورانہ تعلیمی نظام کا جائزہ "گھانا میں تعلیم: ایک فیکٹ شیٹ"، یونیسیف (2012)-متعدد اعداد و شمار کے ساتھ 2 صفحات پر مشتمل تجزیہ۔ گھانا میں تعلیمی شعبے کے تجزیے کا جائزہ 1987-1998، WGESA