Meaningful learning
بامعنی سیکھنے سے مراد دانشورانہ مشغولیت کے ذریعے اعلی درجے کی سوچ اور ترقی کا عمل ہے جو پیٹرن کی شناخت اور تصور کی ایسوسی ایشن کا استعمال کرتا ہے۔ اس میں تنقیدی اور تخلیقی سوچ، تفتیش، مسئلہ حل کرنے، تنقیدی گفتگو، اور میٹاکگنیٹو مہارتیں شامل ہو سکتی ہیں-لیکن ان تک محدود نہیں ہے۔ بامعنی سیکھنے کا تصور اور نظریہ یہ ہے کہ سیکھی ہوئی معلومات کو مکمل طور پر سمجھا جاتا ہے اور اب اسے مزید تفہیم میں مدد کرنے والے دوسرے پہلے سے معلوم علم کے ساتھ رابطہ قائم کرنے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ چونکہ معلومات کنکشن کے نیٹ ورک میں محفوظ کی جاتی ہیں، اس لیے اسے یاد کرنے کے سیاق و سباق کے لحاظ سے متعدد ابتدائی مقامات سے حاصل کیا جا سکتا ہے۔ بامعنی سیکھنا اکثر روٹ لرننگ سے متصادم ہوتا ہے، ایک ایسا طریقہ جس میں معلومات کو بعض اوقات سمجھنے کے عناصر یا دیگر اشیاء یا حالات سے تعلق کے بغیر حفظ کیا جاتا ہے۔ سیکھنے والے کے سیکھے ہوئے تصور کی حقیقی دنیا کی مثال بامعنی سیکھنے کی ایک مثال ہے۔ بامعنی سیکھنے کا استعمال مزید سیکھنے کو متحرک کر سکتا ہے، کیونکہ کسی تصور کا حقیقی دنیا کی صورتحال سے تعلق سیکھنے والے کے لیے حوصلہ افزا ہو سکتا ہے۔ یہ سیکھنے والے کو پیش کردہ معلومات کو سمجھنے کی ترغیب دے سکتا ہے اور ان کی سمجھ میں مدد کے لیے فعال سیکھنے کی تکنیکوں میں مدد کرے گا۔ اگرچہ اس میں روٹ حفظ کرنے کی معلومات سے زیادہ وقت لگتا ہے، لیکن اسے عام طور پر طویل عرصے تک برقرار رکھا جاتا ہے۔ بامعنی تعلیم بہت سی مختلف تکنیکوں کو شامل کر سکتی ہے: تصور کا نقشہ، تعاون، اور عملی کام۔ سیکھنے والے کے لحاظ سے کچھ تکنیکیں دوسروں کے مقابلے میں زیادہ مددگار ثابت ہو سکتی ہیں۔ بامعنی سیکھنے کی نوعیت بامعنی سیکھنے کو سمجھنے اور اس کی وضاحت کرنے کے بہت سے طریقے ہیں ؛ یہ ادراک کے بہت سے پہلوؤں کو شامل کرتا ہے۔ سیکھنے کی اسی طرح کی اقسام میں فعال سیکھنا، گہری سیکھنا، اور مربوط سیکھنا شامل ہیں۔ اوسوبل (1967:10) نے بامعنی سیکھنے پر توجہ مرکوز کی "ایک واضح طور پر واضح اور قطعی طور پر مختلف شعوری تجربہ جو اس وقت ابھرتا ہے جب ممکنہ طور پر بامعنی علامات، علامتیں، تصورات، یا تجاویز کسی دیئے گئے فرد کے علمی ڈھانچے سے متعلق اور اس میں شامل ہوتی ہیں" ()۔ شوئل (1992) نے بامعنی سیکھنے کے عمل کے اصولوں کا خاکہ پیش کیا: فعال: سیکھنے والے کو ایک مناسب سیکھنے کے انداز کا استعمال کرتے ہوئے پیش کردہ معلومات کے ساتھ علمی طور پر مشغول ہونا چاہیے۔ تعمیری: جب معلومات کو علمی ڈھانچے میں شامل کیا جاتا ہے، تو اسے سیکھنے والوں کی اپنی سمجھ کو ظاہر کرنے والی ایک نئی شکل کے طور پر دوبارہ تخلیق کیا جاتا ہے۔ مجموعی: نئی معلومات آزادانہ طور پر تبدیل یا ذخیرہ کیے جانے کے بجائے پرانی معلومات پر مبنی ہوتی ہیں۔ خود منظم: بامعنی سیکھنا ایک آزاد عمل ہے۔ سیکھنے والے کو اپنے سیکھنے کے عمل کو منظم کرنے کے ساتھ ساتھ ذہنی ماڈل کو منظم کرنے کے بارے میں فیصلے کرنے چاہئیں۔ مقصد پر مبنی: نتیجہ یا توقع سیکھنے والے کے ذریعے عمل میں لائی جانی چاہیے۔ اس کے علاوہ، مقصد کو انفرادی طور پر وضع کیا جانا چاہیے۔ بشرطیکہ ان اصولوں پر عمل کیا جائے، معلومات ذہن میں درجہ بندی کے لحاظ سے منظم نظام کا حصہ بن جاتی ہے۔ نظام کے اندر، نئی سیکھی گئی معلومات "اینکر" ہوتی ہے اور اسے برقرار رکھنے کے لیے مسلسل نظر ثانی کی ضرورت نہیں ہوتی ہے۔ یہ معلوم نہیں ہے کہ معلومات کو کب تک یاد رکھا جا سکتا ہے ؛ تاہم، برقرار رکھنے کی مدت روٹ سے سیکھی گئی معلومات سے زیادہ ہے۔ کارپیک (2012) نے تجویز کیا کہ معلومات کو دوبارہ پڑھنے کے بجائے بازیافت کی مشق کرنے سے سیکھنے والے کی مستقبل میں معلومات کو یاد کرنے کی صلاحیت کو تقویت مل سکتی ہے۔ ایک فرد پیرا فریزنگ، خلاصہ، متعلقہ سوالات کے جوابات، اور کسی کام کو انجام دینے کے لیے مواد کا استعمال کرکے مواد کی سمجھ کو ظاہر کر سکتا ہے۔ متغیرات اگرچہ کوئی بھی بامعنی سیکھنے میں مشغول ہوسکتا ہے، لیکن بامعنی سیکھنے کو کس حد تک حاصل کیا جاسکتا ہے اس کا انحصار متعدد میکانزم پر ہوتا ہے۔ علمی ڈھانچوں کی دستیابی: سیکھنے والوں کو یہ جاننے کی ضرورت ہے کہ نئی معلومات کو مناسب طریقے سے کیسے پروسیس کیا جائے۔ مناسب تنظیمی مہارتوں کے بغیر، سیکھنے والے ماضی کے تصورات پر تعمیر نہیں کر سکتے۔ تصور کا استحکام: نئے، پیچیدہ تصورات کو سمجھنا مشکل ہے جب سیکھنے والوں کے پاس پس منظر کے علم کی ٹھوس بنیاد نہ ہو۔ موجودہ آئیڈیا کی پختہ تفہیم سے سیکھنے والوں کو پرانے آئیڈیاز کے ساتھ نئے آئیڈیاز کو مربوط کرنے کا موقع ملے گا۔ تصورات کے درمیان تفریق: حقیقی معنی خیز تصورات کے مقابلے سطحی تصورات کو بھولنا بہت آسان ہے۔ سیکھنے کے مواد کو واضح طور پر سیکھنے کے مقصد کی وضاحت کرنی چاہیے تاکہ سیکھنے والے بے کار معلومات کے بجائے صرف وہی سیکھیں جو اہم ہے۔ سیکھنے کے مواد کی قسم: عام طور پر، تصویری اور ادبی معلومات عددی اور بکواس کی معلومات سے بہت تیزی سے سیکھی جاتی ہیں۔ انفرادی اختلافات: بہت سے بیرونی عوامل ہو سکتے ہیں جو سیکھنے والوں کے درمیان انفرادی اختلافات کا سبب بنتے ہیں جن میں عمر، سماجی و اقتصادی طبقے، وراثت، ذہانت کا تناسب، اور علمی انداز شامل ہیں۔ سابقہ علم یا تخفیف یا اینکر آئیڈیا: یہ وہ متعلقہ علم ہے جو فرد کو نیا علم حاصل کرنے سے پہلے اپنے علمی ڈھانچے میں ہوتا ہے۔ سیکھے گئے نئے علم کے معنی کا انحصار فرد کے علمی ڈھانچے میں پہلے سے موجود علم کے وجود پر ہوتا ہے۔ علم کا اطلاق: فرد کو نئے علم کو منطقی اور غیر لفظی انداز میں اپنے علمی ڈھانچے میں پہلے سے موجود پچھلے علم سے جوڑنے کے قابل ہونا چاہیے۔ فرد کو نئے علم کو پچھلے علم سے جوڑنے کے قابل ہونے کی ضرورت ہے کیونکہ نئے علم کے لیے معنی کو علمی ڈھانچے میں صحیح طریقے سے ضم کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ متعلقہ معنی: یہ معنی کہ فرد علم کے کسی خاص نقطہ سے منسلک ہوتا ہے اسے اہمیت دیتا ہے۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ جو معنی سیکھا گیا اس سے منسلک ہوتا ہے اس سے ان کی روزمرہ کی زندگی میں اس کی افادیت کا تعین ہوتا ہے۔ جب کوئی شخص بامعنی طور پر سیکھتا ہے، تو یہ ان معانی کو ان نئے حالات میں منتقل کرنے کی صلاحیت پیش کرتا ہے جن کا انہیں سامنا کرنا پڑتا ہے۔ فوائد بامعنی تعلیم کا استعمال کئی طریقوں سے فائدہ مند ہے۔ نئے تصورات سیکھتے وقت، روٹ تکنیک کا استعمال کرتے ہوئے ایک ہی معلومات کو حفظ کرنے کی کوشش کرنے کے بجائے مواد کے مادے کو سمجھنے کی کوشش کرنا علمی طور پر زیادہ آسان ہے۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ معلومات کو سمجھنا طویل عرصے تک برقرار رکھنے کے قابل بناتا ہے اور روٹ حفظ کرنے سے زیادہ مستقبل میں سیکھنے میں سہولت فراہم کرتا ہے۔ سیکھنے والے جب بامعنی سیکھنے میں مشغول ہوتے ہیں تو وہ روٹ تکنیک استعمال کرنے والے سیکھنے والوں کے مقابلے میں بڑی تعداد میں معلومات سیکھنے میں کم وقت گزارتے ہیں۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ سیکھنے والے کو پہلے سے سمجھ میں آنے والے تصورات پر مسلسل تعمیر کرنا بہت آسان ہے۔ بامعنی تعلیم اکثر مسائل کو حل کرنے کی مہارتوں کو فروغ دینے میں مدد کرتی ہے جو حقیقی زندگی کے حالات میں آسانی سے منتقل ہو جاتی ہیں۔ فعالیت کا پھیلاؤ اگر بامعنی سیکھنا ہو رہا ہے، تو سیکھنے والا مکمل طور پر مصروف ہوتا ہے ؛ اس کے بعد دماغ معلومات کو اس کی بنیاد پر منظم کر سکتا ہے جس سے اس کا تعلق ہے ؛ اس سے ایسی انجمنیں پیدا ہوتی ہیں جو ہمیں مزید سیکھنے اور روابط بنا کر بہتر سمجھنے میں مدد کرتی ہیں۔ اس کا مطلب یہ بھی ہے کہ ان حقائق کو انفرادی طور پر یاد رکھنے کے بجائے ایک ساتھ یاد رکھا جائے گا۔ حقائق میں سے ایک کو یاد رکھنا (یا چالو کرنا) آپ کو دوسروں کو یاد رکھنے پر مجبور کرے گا۔ اسے اسپریڈنگ ایکٹیویشن کہا گیا ہے۔ وہ سیکھنے والے جو روٹ لرننگ کے برخلاف سیکھنے کے اس طریقہ کو استعمال کرنے کے قابل ہوتے ہیں، وہ اپنے علم کو لاگو کرنے کی صلاحیت کی وجہ سے مسائل کو آسانی سے حل کرنے کے قابل ہوتے ہیں۔ بامعنی سیکھنے میں انٹرنیٹ ایک اہم عنصر رہا ہے۔ ویب 2 ٹیکنالوجیز جیسے ویکیپیڈیا، بلاگ اور یوٹیوب نے طلباء کے لیے سیکھنا آسان اور زیادہ قابل رسائی بنا دیا ہے۔ 2015)۔ طلباء ان آن لائن ٹولز تک مفت اور آسان رسائی کے ساتھ اپنی دلچسپیوں کو فروغ دینے کے قابل ہیں ؛ لہذا، وہ مواد کو معنی خیز طریقے سے سیکھنے کے قابل ہیں۔ دلچسپی کی ترقی بامعنی سیکھنے کے اہداف میں سے ایک ہے، کیونکہ دلچسپی رکھنے والے طلباء عام طور پر زیادہ مؤثر طریقے سے سیکھتے ہیں (ہیڈی اور دیگر۔ 2006)۔ اساتذہ اکثر کلاس روم میں بامعنی تعلیم کو فروغ دینے کے لیے جدوجہد کرتے ہیں۔ اوسبل نے اساتذہ پر تنقید کی کہ وہ طلباء پر مرکوز تعلیم کے برخلاف اساتذہ پر مرکوز تعلیم پر حد سے زیادہ انحصار کرتے ہیں۔ ان کا استدلال ہے کہ طلباء کو اپنے سیکھنے کی ذمہ داری لینی چاہیے اور پیش کردہ مواد کو سمجھنے کی فعال طور پر کوشش کرنی چاہیے۔ مائیکل (2001) نے کلاس روم میں بامعنی تعلیم کو شامل کرنے میں اساتذہ کی ہچکچاہٹ کی بھی مذمت کرتے ہوئے کہا کہ وہ زیادہ جدید اور موثر تکنیکوں کا استعمال کرنے کے بجائے پرانی (اکثر روٹ) تدریسی تکنیکوں پر حد سے زیادہ انحصار کر رہے ہیں۔ کلاس روم میں بامعنی تعلیم کو فروغ دینے کے بہت سے سائنسی طور پر ثابت شدہ طریقے ہیں۔ سیکھنے کے علمی نظریہ کے اندر، انسانی انفارمیشن پروسیسنگ کے نظریہ پر مبنی، سیکھنے کے 3 بنیادی عمل ہیں: علم کی نشوونما کیسے ہوتی ہے، نئے علم کو موجودہ علمی نظام میں کیسے ضم کیا جاتا ہے، اور علم کس طرح خودکار ہو جاتا ہے۔ اجتماعی ترتیب میں سیکھنا بامعنی سیکھنے کو فروغ دے سکتا ہے۔ لوگ سیکھنے کے مواد میں زیادہ مصروف رہتے ہیں اور دوسرے طلباء کے علم کو اپنے ساتھ مربوط کرکے اس سے فائدہ اٹھا سکتے ہیں۔ مزید برآں، کسی دوسرے شخص کو کسی تصور کی وضاحت کرتے وقت، اسپیکر کو سننے والے کو صحیح طریقے سے سمجھنے کے لیے معلومات کو زیادہ مربوط انداز میں پیش کرنا پڑتا ہے۔ یہ عمل اسپیکر اور سننے والے کے ذہنوں میں معلومات کو منظم کرنے میں مدد کرتا ہے۔ کسی دوسرے شخص کا کسی خیال کو چیلنج کرنا بھی بامعنی سیکھنے میں مدد کر سکتا ہے۔ اس کے نتیجے میں دونوں فریقوں کے لیے کسی موضوع کی مضبوط تفہیم ہو سکتی ہے-معلومات کو یا تو درست کیا جا سکتا ہے یا وضاحت کے ذریعے بڑھایا جا سکتا ہے۔ تصور کے نقشے معلومات کو ترتیب دینے اور تصورات کے درمیان تعلقات کو ظاہر کرنے کا ایک مفید طریقہ ہیں۔ معلومات کی نقشہ سازی طلباء کو تصورات کے درمیان روابط کو دیکھنے کی اجازت دیتی ہے تاکہ انفرادی خیالات ایک بڑے مجموعے کا حصہ معلوم ہوں۔ مطالعات سے یہ بھی پتہ چلا ہے کہ جب طلباء تصور کا نقشہ بناتے وقت تعاون کرتے ہیں، تو وہ انفرادی طور پر بنانے سے زیادہ بامعنی سیکھنے میں مشغول ہوتے ہیں۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ ایک ہی وقت میں مزید خیالات پیدا کیے جا سکتے ہیں۔ ٹیکنالوجی کا استعمال انٹرنیٹ اور دیگر آن لائن ٹیکنالوجیز بامعنی سیکھنے میں ایک اہم عنصر رہی ہیں۔ ویب 2 ٹیکنالوجیز، جیسے ویکیپیڈیا، بلاگ، اور یوٹیوب نے طلباء کے لیے سیکھنا آسان اور زیادہ قابل رسائی بنا دیا ہے۔ 2015)۔ طلباء ان آن لائن ٹولز تک مفت اور آسان رسائی کے ساتھ اپنی دلچسپیوں کو فروغ دینے کے قابل ہیں۔ اس لیے وہ مواد کو معنی خیز طریقے سے سیکھ سکتے ہیں۔ دلچسپی کی ترقی بامعنی سیکھنے کے اہداف میں سے ایک ہے کیونکہ دلچسپی رکھنے والے طلباء عام طور پر زیادہ مؤثر طریقے سے سیکھتے ہیں (ہیڈی اور دیگر۔ 2006)۔ تاہم، انٹرنیٹ ٹیکنالوجی اپنے طور پر بامعنی تعلیم کو آسان نہیں بنا سکتی۔ کمپیوٹر کو ایک قسم کی تعلیم کے بجائے سیکھنے کے معاون کے طور پر سمجھا جانا چاہیے۔ طلباء کے لیے یہ خاص طور پر ضروری ہے کہ وہ آن لائن ماحول کی اچھی سمجھ رکھیں تاکہ وہ پیش کی جانے والی معلومات کو سمجھ سکیں۔ بامعنی تعلیم میں مشغول ہونے کے لیے، طلباء کو غیر یقینی صورتحال کے لیے کچھ حد تک آزادی اور رواداری کا مظاہرہ کرنا چاہیے۔ طلباء کی مدد کرنے کے لیے، انہیں اس وقت تک مسلسل رہنمائی دی جانی چاہیے جب تک کہ وہ کام کو سمجھ نہ لیں۔ آن لائن سیکھنے کے ماحول کو عکاسی، تعاون اور معلومات کے سیاق و سباق کی اجازت دینے کے لیے ڈیزائن کیا جانا چاہیے۔ نوٹس حوالہ جات سیکھنا