Bilingual lexicon
دنیا بھر میں دو لسانی افراد کی تعداد میں اضافے کے ساتھ، ماہر نفسیات نے یہ دیکھنا شروع کر دیا ہے کہ دماغ کس طرح متعدد زبانوں کی نمائندگی کرتا ہے۔ ذہنی لغت یک لسانی اور کثیر لسانی دماغوں کے درمیان فرق پر تحقیق کا مرکز ہے۔ پچھلی دہائیوں کے دوران تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ دو لسانی دماغوں میں خصوصی عصبی روابط ہوتے ہیں۔ آیا یہ رابطے ایک الگ دو لسانی دماغ کی ساخت کی تشکیل کرتے ہیں ابھی زیر مطالعہ ہے۔ دو لسانییت کی بنیادی لفظی نمائندگی کے طریقے پر بھی بحث ہوئی ہے۔ ترقی لیکسکل ڈویلپمنٹ لیکسکل ڈویلپمنٹ الگ تھلگ نہیں ہوتی ہے۔ بچے اپنے والدین اور ماحول کے ساتھ تعاملات سے تلفظ، معنی اور الفاظ کے استعمال کا طریقہ سیکھتے ہیں (یعنی۔ سماجی تعاملات)۔ یہ عمل مخصوص صورت حال میں الفاظ کے استعمال سے اس تفہیم کی طرف بڑھتا ہے کہ الفاظ کو تصوراتی زمروں کی مختلف مثالوں کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے، جس کا مطلب ہے اشیاء، یا عمل کے الفاظ کو اسی طرح کے حالات میں استعمال کیا جا سکتا ہے۔ اس مرحلے کے بعد، بچے رنگ، جانور، یا خوراک جیسے زمروں میں اپنے الفاظ کا ذخیرہ بڑھاتے ہیں، اور الفاظ میں سابقہ اور لاحقہ اور معنی شامل کرنا سیکھتے ہیں۔ ایک بار جب بچے اسکول میں داخل ہوتے ہیں، تو وہ الفاظ کو پڑھنے اور تحریری پہلوؤں میں ڈھال لیتے ہیں۔ علم کو پڑھنے اور مختلف تحریری سیاق و سباق سے واقفیت کے ذریعے فروغ دیا جائے گا۔ دو لسانی ماحول میں بڑے ہونے والے دو لسانی بچوں کے لیے، بچپن کے دوران ان کی زبان کی نشوونما دونوں زبانوں کے لفظی سائز کو متاثر کرتی ہے۔ محققین نے دکھایا کہ بنیادی عمل یک لسانی بچوں کی طرح ہی ہے، اور دو لسانی بچے دو یک لسانی کے طور پر زبانیں سیکھتے ہیں۔ دونوں زبانوں کی لغت کی نشوونما یک لسانی کے لیے لغت کی نشوونما کے ساتھ یکساں ہے۔ بڑے بچے چھوٹے بچوں سے زیادہ منتقلی کرتے ہیں۔ الفاظ سیکھنے کے اس مرحلے میں، الفاظ کا سائز مثبت طور پر اس زبان میں نمائش کے وقت سے متعلق ہے۔ یہ اس وقت تک رک جائے گا جب تک کہ زبان کے الفاظ کی ایک خاص مقدار تک نہ پہنچ جائے۔ بنیادی طور پر ہسپانوی بولنے والے، بنیادی طور پر انگریزی بولنے والے اور دو لسانی پری اسکول کے بچوں کے لیے بامعنی کاموں سے پتہ چلتا ہے کہ یہ تینوں گروہ ایک دوسرے سے مختلف ہیں۔ زبانیں بنیادی طور پر بولنے والے بچوں کی حیثیت سے ہسپانوی اور انگریزی دونوں کے لیے اظہار پر بہترین کارکردگی کا مظاہرہ کرتی ہیں لیکن ہر زبان میں مختلف انداز میں کارکردگی کا مظاہرہ کرتی ہیں، جس کا مطلب ہے کہ وہ ہسپانوی اور انگریزی میں کارکردگی کی عکاسی نہیں کرتے ہیں۔ وہ انگریزی میں کچھ پر بہتر ہیں، ہسپانوی میں دوسروں پر بہتر ہیں۔ ایک زبان سیکھنے کی صلاحیت دو لسانی لوگوں کے لیے دوسری زبان سیکھنے کی صلاحیت کو متاثر نہیں کرتی۔ ان بچوں میں لیکسیکل نشوونما جو اپنی دوسری زبان سیکھتے ہیں جب ان کی پہلی زبان پہلے ہی تیار ہو چکی ہوتی ہے ان بچوں سے مختلف ہوتی ہے جو دو لسانی ماحول میں بڑے ہوتے ہیں (یعنی۔ بیک وقت دو لسانییت)۔ دوسری زبان میں الفاظ سیکھنے کا ابتدائی مرحلہ ترجمہ، یا تعریفیں سیکھنا ہے۔ یہ اس سے مختلف ہے کہ انہوں نے اپنی پہلی زبان کس طرح سیکھی جس میں الفاظ اور رسمی اداروں کی معلومات کو ایک ساتھ داخل کرنا شامل ہے۔ ان نئے سیکھے ہوئے الفاظ تک رسائی حاصل کرتے وقت، بنیادی زبان کا سیمنٹک سسٹم چالو ہو جائے گا، جس کا مطلب ہے کہ جب دوسرا زبان کا لفظ چالو ہو جاتا ہے، تو اسی معنی والا بنیادی زبان کا لفظ بھی چالو ہو جاتا ہے۔ یہ کہا جا سکتا ہے کہ سیکھنے والے اب بھی بنیادی زبان میں سوچ رہے ہیں لیکن ترجمہ کے ذریعے دوسری زبان میں نمائندگی کرنے کی کوشش کرتے ہیں کیونکہ دوسری زبان کے لیے زیادہ الفاظ اور نحو کا علم سیکھا جاتا ہے۔ یہ نئی زبان بتدریج بنیادی زبان سے آزاد ہے۔ سیکھنے والوں نے اس زبان کے معنی کے علم کے ساتھ ترجمہ کے بغیر اس زبان تک رسائی حاصل کرنا شروع کر دی۔ جیسے جیسے سیکھنے والوں کو نئی زبان سے زیادہ سے زیادہ واقفیت حاصل ہوتی ہے، وہ دوسری زبان کی ترقی کو مکمل کر لیں گے جب وہ تصور سے اس زبان تک رسائی حاصل کر سکیں گے اور استعمال کر سکیں گے، جسے براہ راست اس زبان میں سوچنا کہا جا سکتا ہے۔ عمل اور رسائی برسوں کی تحقیقوں کے ساتھ، زبانوں کو دو لسانی افراد کے ذریعہ کس طرح ذخیرہ کیا جاتا ہے اور اس پر کارروائی کی جاتی ہے یہ اب بھی ایک اہم موضوع ہے جو بہت سے ماہر نفسیات رکھتے ہیں۔ ایک اہم موضوع یہ ہے کہ دو لسانی افراد ایک یا دو اندرونی لغت رکھتے ہیں، اور اس سے بھی زیادہ تین اسٹورز کے ساتھ۔ ایک ہر زبان کے لیے اور تیسرا متعلقہ دو زبانوں کے لیے ہے۔ مختلف زبانوں میں الفاظ کو پہچاننے کا رد عمل کا وقت یہ جاننے کے لیے سب سے زیادہ استعمال ہونے والا طریقہ ہے کہ ہماری لغت کو کیسے فعال کیا گیا۔ 1980 کی دہائی میں انگریزی-پرتگالی دو لسانی پر سواریس اور گروسجین کی تحقیق کے دو اہم نتائج برآمد ہوئے۔ ایک یہ ہے کہ اگرچہ دو لسانی انگریزی میں حقیقی الفاظ تک انگریزی یک لسانی الفاظ کی طرح تیزی سے رسائی حاصل کر سکتے ہیں، لیکن وہ غیر الفاظ کا جواب دینے میں سست ہوتے ہیں۔ دوسری دریافت یہ ہے کہ دو لسانی کو کوڈ تبدیل شدہ الفاظ تک رسائی حاصل کرنے میں اس سے زیادہ وقت لگا جتنا کہ انہوں نے یک لسانی انداز میں بنیادی زبان کے الفاظ تک رسائی حاصل کی تھی۔ ان دونوں نتائج کو اس ثبوت کے طور پر دیکھا جا سکتا ہے کہ دو لسانی افراد کے دماغ میں ایک سے زیادہ لغت موجود ہیں۔ جیسے جیسے ٹیکنالوجی ترقی کرتی ہے، فنکشنل مقناطیسی گونج امیجنگ (ایف ایم آر آئی) کا استعمال یہ مطالعہ کرنے کے لیے بھی کیا جاتا ہے کہ جب دونوں زبانیں تعامل کر رہی ہوتی ہیں تو دو لسانی افراد کے دماغ میں دماغ کی سرگرمی کس طرح مختلف ہوتی ہے۔ امیجنگ اسٹڈیز سے پتہ چلا ہے کہ دماغ کے مخصوص حصے دو لسانی تبدیلی میں ملوث ہوتے ہیں، جس کا مطلب ہے کہ دماغ کے اس حصے کو "تیسرا لغت" کہا جا سکتا ہے، جو ہر زبان کے لیے دو لغتوں کا باہم جڑا ہوا حصہ ہے، جہاں مہمان الفاظ کو محفوظ کیا جاتا ہے۔ دیگر تحقیقات سے پتہ چلتا ہے کہ صرف ایک مشترکہ لغت موجود ہے۔ یہ بھی دیکھیں زبان کے حصول کے حوالہ جات دو لسانییت