Overlearning
اوور لرننگ سے مراد ابتدائی مہارت کی حد سے باہر نئی حاصل کردہ مہارتوں کی مشق کرنا ہے۔ یہ اصطلاح اکثر تعلیمی نظریہ کی طرف اشارہ کرنے کے لیے بھی استعمال ہوتی ہے کہ مشق کی یہ شکل خودکار یا دیگر فائدہ مند نتائج کی طرف لے جاتی ہے۔ ابتدائی مطالعات میموری کے محقق ہرمن ایبنگ ہاؤس نے 1890 کی دہائی کے آخر میں کلاسیکی اوور لرننگ اسٹڈیز انجام دیں۔ انہوں نے محسوس کیا کہ سیکھے ہوئے مواد کی یادداشت وقت کے ساتھ کم ہوتی گئی (بھولنے کا وکر بھی دیکھیں)۔ ایبنگ ہاؤس نے تسلیم کیا کہ وقت کے ساتھ بکواس حروف کی فہرستوں کو یاد کرنا زیادہ مشکل ہو گیا، اور کچھ فہرستوں کو 100% یاد کرنے کے لیے مزید جائزے کے وقت کی ضرورت ہوتی ہے۔ انہوں نے اوور لرننگ کی تعریف مواد کی تکرار کی تعداد کے طور پر کی جس کے بعد اسے 100% درستگی کے ساتھ یاد کیا جا سکتا ہے۔ عصری کام 1992 کے میٹا تجزیے سے پتہ چلتا ہے کہ حد سے زیادہ سیکھنا وقت کے ساتھ یاد کو نمایاں طور پر متاثر کرتا ہے۔ اس نے یہ بھی نتیجہ اخذ کیا کہ اس اثر کے سائز کو زیادہ سیکھنے کی مقدار، کام کی قسم، اور برقرار رکھنے کی لمبائی سے معتدل کیا جا سکتا ہے۔ میٹا تجزیہ میں 15 مطالعات شامل تھے۔ ان 15 مطالعات نے جسمانی اور علمی کاموں پر حد سے زیادہ سیکھنے کے اثرات کا تجربہ کیا۔ دونوں قسم کے کاموں نے حد سے زیادہ سیکھنے کا اثر دکھایا۔ جسمانی کاموں کے لیے اثر کا سائز علمی کاموں کے لیے اثر کے سائز سے چھوٹا تھا۔ اوور لرننگ کی مقدار نے برقرار رکھنے کو متاثر کیا: زیادہ اوور لرننگ دونوں قسم کے کاموں پر زیادہ برقرار رکھنے کا باعث بنی۔ برقرار رکھنے کے وقفے کی لمبائی نے بھی زیادہ سیکھنے کو متاثر کیا، لیکن جسمانی اور علمی کاموں کے لیے اثرات مختلف تھے۔ جبکہ جسمانی کاموں کو زیادہ سیکھنے والے شرکاء کی برقرار رکھنے کے وقفے کے دوران صلاحیت میں اضافہ ہوا، علمی کاموں کو زیادہ سیکھنے والے شرکاء کی وقت کے ساتھ یاد کرنے کی صلاحیت میں کمی واقع ہوئی۔ کچھ حالیہ مطالعات نے برقرار رکھنے کے وقفے کے ساتھ حد سے زیادہ سیکھنے کے تعامل کا واضح طور پر جائزہ لیا، اور یہ نتیجہ اخذ کیا کہ حد سے زیادہ سیکھنے کے اثرات کافی حد تک قلیل مدتی ہوتے ہیں۔ اوور لرننگ ان صورتوں میں زیادہ مفید ہو سکتی ہے جب سیکھنے والوں کو صرف مواد کو قلیل مدتی برقرار رکھنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ جغرافیہ کے حقائق اور الفاظ کی تعریفیں زیادہ سیکھنا ایک مطالعہ میں، محققین نے جغرافیہ کے حقائق یا الفاظ کی تعریفوں کو زیادہ سیکھنے کے اثرات کا جائزہ لیا۔ ایک ہفتے کے بعد، زیادہ سیکھنے والوں نے غیر زیادہ سیکھنے والوں کے مقابلے میں جغرافیہ کے زیادہ حقائق اور الفاظ کی تعریفوں کو یاد کیا، لیکن یہ بہتری مطالعہ کے بعد آہستہ آہستہ غائب ہو گئی۔ اس تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ جغرافیہ کے حقائق اور الفاظ کی تعریفوں کو طویل مدتی برقرار رکھنے کے لیے حد سے زیادہ سیکھنا ایک غیر موثر مطالعہ کا طریقہ ہو سکتا ہے۔ حد سے زیادہ سیکھنے سے مواد کے قلیل مدتی برقرار رکھنے میں بہتری آتی ہے، لیکن سیکھنے والوں کو مطالعہ میں بھی زیادہ وقت گزارنا چاہیے۔ وقت گزرنے کے ساتھ زیادہ سیکھنے سے پیدا ہونے والی بہتری ختم ہو جاتی ہے، اور سیکھنے والا کسی ایسے شخص سے بہتر نہیں ہوتا جس نے مواد کو زیادہ سیکھنے میں وقت نہ گزارا ہو۔ ایک اور مطالعہ میں، محققین نے ریاضی کے علم پر حد سے زیادہ سیکھنے اور تقسیم شدہ مشق کے اثرات کا موازنہ کیا۔ تقسیم شدہ مشق سے مراد وہ مشق ہے جو وقت کے ساتھ وقفہ رکھتی ہے۔ تجربہ 1 میں، شرکاء نے ریاضی کے 10 مسائل کو یا تو ایک ساتھ مکمل کیا یا دو سیشنوں میں تقسیم کیا۔ تقسیم شدہ مشق کی حالت میں شرکاء نے ایک ہفتے بعد واحد سیشن کی حالت میں شرکاء سے مختلف کارکردگی کا مظاہرہ نہیں کیا، لیکن تقسیم شدہ مشق کے شرکاء نے چار ہفتوں بعد واحد سیشن کے شرکاء سے بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کیا۔ تجربہ 2 میں، شرکاء نے ایک نشست میں تین یا نو پریکٹس کے مسائل کو مکمل کیا۔ جب شرکاء کی ایک یا چار ہفتوں بعد دوبارہ جانچ کی گئی تو تین مسائل اور نو مسائل کے شرکاء کے درمیان کوئی فرق نہیں پایا گیا۔ محققین نے ریاضی کو برقرار رکھنے پر حد سے زیادہ سیکھنے کا کوئی اثر نہیں پایا۔ وقفہ تکرار حوالہ جات تعلیمی ٹیکنالوجی سیکھنے کے طریقے ٹریننگ میموری بھی دیکھیں۔