Individuals with Disabilities Education Act
معذور افراد کا تعلیمی ایکٹ (آئی ڈی ای اے) امریکی قانون سازی کا ایک حصہ ہے جو اس بات کو یقینی بناتا ہے کہ معذور طلباء کو مفت مناسب عوامی تعلیم (ایف اے پی ای) فراہم کی جائے جو ان کی انفرادی ضروریات کے مطابق ہو۔ آئی ڈی ای اے کو پہلے 1975 سے 1990 تک ایجوکیشن فار آل ہینڈیکیپڈ چلڈرن ایکٹ (ای ایچ اے) کے نام سے جانا جاتا تھا۔ 1990 میں، ریاستہائے متحدہ کانگریس نے ای ایچ اے کو دوبارہ اختیار دیا اور عنوان کو آئی ڈی ای اے میں تبدیل کر دیا۔ مجموعی طور پر، آئی ڈی ای اے کا مقصد معذور بچوں کو تعلیم کے لیے وہی موقع فراہم کرنا ہے جو ان طلباء کو فراہم کرنا ہے جو معذور نہیں ہیں۔ آئی ڈی ای اے چار حصوں پر مشتمل ہے، جن میں سے اہم دو حصہ اے اور حصہ بی ہیں۔ حصہ اے قانون کی عمومی دفعات کا احاطہ کرتا ہے ؛ حصہ بی میں تمام معذور بچوں کی تعلیم کے لیے مدد کا احاطہ کیا گیا ہے ؛ حصہ سی میں نوزائیدہ بچوں اور معذور بچوں بشمول پیدائش سے لے کر تین سال کی عمر تک کے بچوں کا احاطہ کیا گیا ہے ؛ اور حصہ ڈی میں وفاقی سطح پر زیر انتظام قومی امدادی پروگرام شامل ہیں۔ 1975 میں اصل قانون سازی کے بعد سے قانون کا ہر حصہ بڑی حد تک یکساں رہا ہے۔ عملی طور پر آئی ڈی ای اے چھ اہم عناصر پر مشتمل ہے جو اس کے اہم نکات کو روشن کرتے ہیں۔ یہ چھ عناصر ہیں: انفرادی تعلیمی پروگرام (آئی ای پی) ؛ مفت اور مناسب عوامی تعلیم (ایف اے پی ای) ؛ کم سے کم پابند ماحول (ایل آر ای) ؛ مناسب تشخیص ؛ والدین اور اساتذہ کی شرکت ؛ اور طریقہ کار کے تحفظات۔ ان چھ اہم عناصر کے ساتھ جانے کے لیے، کچھ دیگر اہم اجزاء بھی ہیں جو آئی ڈی ای اے سے منسلک ہیں: معلومات کی رازداری، منتقلی کی خدمات، اور نظم و ضبط۔ آئی ڈی ای اے کے دوبارہ اختیار کیے جانے کے سالوں کے دوران، آئی ڈی ای اے کے بارے میں سیکھتے وقت یہ اجزاء کلیدی تصورات بن گئے ہیں۔ پس منظر اور تاریخی سیاق و سباق تاریخی سیاق و سباق 1954 میں، ریاستہائے متحدہ میں سیاہ فام اور سفید فام طلباء کو الگ الگ اسکولوں میں الگ کرنے کے قائم شدہ تعلیمی فارمیٹ کو ریاستہائے متحدہ کی سپریم کورٹ نے براؤن بمقابلہ بورڈ آف ایجوکیشن آف ٹوپیکا میں غیر آئینی قرار دیا تھا۔ اس اعلامیے نے سیاسی میدان میں بہت بدامنی پیدا کی اور شہری حقوق کی تحریک میں ایک گیٹ وے لمحے کی نشاندہی کی۔ تعلیم شہری حقوق کی تحریک کا ایک اہم پہلو تھا۔ 1960 کی دہائی اور 1970 کی دہائی کے اوائل میں امریکہ میں 1963 میں جان ایف کینیڈی کے قتل سے لے کر 1955 سے 1975 تک جاری ویتنام جنگ تک جھگڑے ہوئے۔ ان واقعات کے سب سے اوپر، ریاستہائے متحدہ میں شہری حقوق کی تحریک پوری طاقت سے چل رہی تھی۔ اسکولوں کو ضم کرنے سے لے کر مونٹگمری بس بائیکاٹ تک، گرینز بورو دھرنے سے لے کر واشنگٹن پر مارچ تک، سب کے لیے مساوی حقوق ایک رائج مثالی تھا۔ صدر جان ایف کینیڈی نے علمی خرابی کے مطالعے میں دلچسپی ظاہر کی اور صدر لنڈن جانسن نے "خطرے سے دوچار" نوجوانوں پر تحقیق بڑھانے کے لیے وفاقی فنڈز کا استعمال کیا۔ کم سماجی و اقتصادی حالات میں رہنے والے بچوں کے لیے ابتدائی مداخلت کے پروگرام، جیسے کہ ہیڈ اسٹارٹ پروگرام، ملک بھر میں ظاہر ہونے لگے۔ تعلیم جلد ہی بہت سے سیاسی ایجنڈوں میں سب سے آگے تھی۔ 1970 کی دہائی کے اوائل تک، امریکی پبلک اسکولوں میں 5 میں سے 1 معذور بچے تھے۔ اس وقت تک، بہت سی ریاستوں میں ایسے قوانین تھے جو واضح طور پر بعض قسم کی معذوریوں والے بچوں کو پبلک اسکول جانے سے خارج کرتے تھے، بشمول وہ بچے جو نابینا، بہرے تھے، اور جن پر "جذباتی طور پر پریشان" یا "ذہنی طور پر معذور" کا لیبل لگا ہوا تھا۔ اس وقت، 35 لاکھ معذور بچے اسکول جاتے تھے لیکن انہیں الگ الگ سہولیات میں رکھا جاتا تھا اور انہیں بہت کم یا کوئی موثر ہدایت نہیں ملتی تھی۔ 10 لاکھ سے زیادہ بچوں کو پبلک اسکول کے نظام تک رسائی حاصل نہیں تھی، ان میں سے بہت سے ریاستی اداروں میں رہتے تھے جہاں انہیں محدود یا کوئی تعلیمی یا بحالی کی خدمات نہیں ملتی تھیں۔ تقریبا 75 فیصد بہرے یا نابینا بچے سرکاری اداروں میں جاتے تھے۔ معذور بچوں کے لیے تعلیم (1975) راحت فراہم کرنے والا پہلا قانون 1973 کا بحالی ایکٹ تھا۔ اس کے بعد کانگریس نے 1975 میں تمام معذور بچوں کے لیے تعلیم ایکٹ نافذ کیا تاکہ بحالی ایکٹ کے مطابق قانونی چارہ جوئی سے پیدا ہونے والے مالی بوجھ کو کم کیا جا سکے۔ پبلک اسکولوں سے معذور بچوں کا جائزہ لینے اور والدین کے ان پٹ کے ساتھ ایک تعلیمی منصوبہ بنانے کی ضرورت تھی تاکہ غیر معذور طلباء کے تعلیمی تجربے کی زیادہ سے زیادہ قریب سے تقلید کی جا سکے۔ طلباء کو کم سے کم پابند ماحول میں رکھا جانا چاہیے، جو غیر معذور طلباء کے ساتھ بات چیت کرنے کا زیادہ سے زیادہ ممکنہ موقع فراہم کرے۔ علیحدہ اسکولنگ صرف اس صورت میں ہو سکتی ہے جب معذوری کی نوعیت یا شدت ایسی ہو کہ باقاعدہ کلاس روم میں تدریسی اہداف حاصل نہیں کیے جا سکیں۔ آخر میں، قانون میں ایک مقررہ عمل کی شق شامل ہے جو معذور بچوں کے والدین اور اسکول کے نظام کے درمیان تنازعات کو حل کرنے کے لیے غیر جانبدارانہ سماعت کی ضمانت دیتی ہے۔ اس ایکٹ میں یہ بھی ضروری تھا کہ اسکول کے اضلاع انتظامی طریقہ کار فراہم کریں تاکہ معذور بچوں کے والدین اپنے بچوں کی تعلیم کے بارے میں کیے گئے فیصلوں پر اختلاف کر سکیں۔ ایک بار جب انتظامی کوششیں ختم ہو گئیں تو والدین کو انتظامیہ کے فیصلے کا عدالتی جائزہ لینے کا اختیار دیا گیا۔ آئی ڈی ای اے (1990) 1990 میں، معذور افراد کے تعلیمی ایکٹ نے ای ایچ اے کی جگہ لے لی تاکہ فرد پر زیادہ توجہ دی جا سکے، اس شرط کے برخلاف جو فرد کے پاس ہو سکتی ہے۔ آئی ڈی ای اے نے ای ایچ اے میں بھی بہت سی بہتریاں کیں، جیسے کہ تحقیق اور ٹیکنالوجی کی ترقی کو فروغ دینا، ہائی اسکول کے بعد کے طلباء کے لیے منتقلی کے پروگراموں کی تفصیلات اور ایسے پروگرام جو علیحدہ اسکولوں کے برخلاف اپنے پڑوس کے اسکولوں میں بچوں کو تعلیم دیتے ہیں۔ 2003 تک صرف 25 فیصد بہرے یا نابینا بچے سرکاری اداروں میں تعلیم یافتہ تھے۔ 2006 تک، امریکہ میں 60 لاکھ سے زیادہ بچے آئی ڈی ای اے کے ذریعے خصوصی تعلیمی خدمات حاصل کرتے ہیں۔ آئی ڈی ای اے انفرادی تعلیمی پروگرام (آئی ای پی) کے چھ ستون آئی ڈی ای اے کے لیے ضروری ہے کہ پبلک اسکول ہر اس طالب علم کے لیے ایک انفرادی تعلیمی پروگرام (آئی ای پی) بنائیں جو وفاقی اور ریاستی اہلیت/معذوری کے معیارات دونوں کے تحت اہل پایا جاتا ہے۔ آئی ای پی طالب علم کی تعلیمی کامیابی اور فعال کارکردگی کی موجودہ سطحوں کو بیان کرتا ہے، اور یہ کہ طالب علم کی معذوری عام تعلیمی نصاب میں بچے کی شمولیت کو کس طرح متاثر کرتی ہے یا متاثر کرتی ہے۔ آئی ای پی فراہم کی جانے والی خدمات اور کتنی بار کی وضاحت کرتا ہے، اور یہ طالب علم کے لیے فراہم کی جانے والی رہائش اور ترمیم کی وضاحت کرتا ہے۔ امریکی سپریم کورٹ نے آئی ای پی کو "معذور بچوں کے لیے قانون کے تعلیمی نظام کا مرکز" قرار دیا ہے۔ ہونگ بمقابلہ ڈو، 484 یو ایس 305، 311 (1988) آئی ای پی "معذور بچے کے انفرادی اور مناسب تعلیم کے حق کی بنیاد" ہے، اور اسکول کے نظام کو "ہر معذور بچے کی منفرد ضروریات کو پورا کرنے کے لیے" آئی ای پی تیار کرنا چاہیے۔ فلپ سی۔ بمقابلہ جیفرسن کاؤنٹی بی ڈی۔ ، 701 ایف۔ 3 ڈی 691، 694 (11 واں سر۔ 2012)، ڈو بمقابلہ الا کا حوالہ دیتے ہوئے۔ اسٹیٹ ڈپٹ آف ایجوکیشن۔، 915 ایف۔ 2 ڈی 651، 654 (11 واں سر۔ 1990) اور ونکلمین بمقابلہ پیرما سٹی ش۔ ضلع، 550 یو۔ ایس۔ 516، 524 (2007)۔ آئی ای پی کو اس بچے کی ضروریات کے مطابق کم سے کم پابند ماحول میں اس بچے کی منفرد تعلیمی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے ڈیزائن کیا جانا چاہیے۔ جب کوئی بچہ خدمات کے لیے اہل ہوتا ہے، تو تعلیمی منصوبہ تیار کرنے کے لیے ایک آئی ای پی ٹیم طلب کی جاتی ہے۔ بچے کے والدین کے علاوہ، آئی ای پی ٹیم میں کم از کم: بچے کے باقاعدہ تعلیمی اساتذہ میں سے ایک (اگر قابل اطلاق ہو) ؛ ایک خصوصی تعلیمی استاد ؛ کوئی ایسا شخص جو بچے کی تشخیص کے تعلیمی مضمرات کی تشریح کر سکے، جیسے اسکول کا ماہر نفسیات ؛ کوئی بھی متعلقہ سروس اہلکار جو مناسب یا ضروری سمجھا جائے ؛ اور ایک منتظم یا سی ایس ای (کمیٹی آف اسپیشل ایجوکیشن) کا نمائندہ جسے ضلع میں خدمات کی دستیابی کا کافی علم ہو اور بچے کی طرف سے ان خدمات کا ارتکاب کرنے کا اختیار ہو۔ والدین کو اسکول کے عملے کے ساتھ ساتھ آئی ای پی ٹیم کا مساوی رکن سمجھا جاتا ہے۔ مکمل تعلیمی تشخیص کے نتائج کی بنیاد پر، یہ ٹیم انفرادی بچے کے لیے ایک آئی ای پی لکھنے کے لیے تعاون کرتی ہے جو ایک مفت، مناسب عوامی تعلیم فراہم کرے گی۔ آئی ڈی ای اے کے ذریعہ ضمانت شدہ مفت مناسب عوامی تعلیم (ایف اے پی ای)، مفت مناسب عوامی تعلیم (ایف اے پی ای) کی تعریف "خصوصی تعلیم اور متعلقہ خدمات کے طور پر کی گئی ہے جو: اے) عوام کے خرچ پر، عوامی نگرانی اور ہدایت کے تحت، اور بغیر کسی چارج کے فراہم کی جاتی ہیں۔ بی) ریاستی تعلیمی ایجنسی کے معیارات پر پورا اترتا ہے۔ سی) اس میں شامل ریاست میں ایک مناسب پری اسکول، ابتدائی، یا ثانوی اسکول کی تعلیم شامل ہے ؛ اور ڈی) سیکشن 614 (ڈی) کے تحت انفرادی تعلیمی پروگرام کے مطابق فراہم کی جاتی ہے۔ (پب۔ ایل۔ نہیں۔ 94-142، § 602 (9)) "ایف اے پی ای فراہم کرنے کے لیے، اسکولوں کو طلباء کو ایسی تعلیم فراہم کرنی چاہیے جو خصوصی تعلیم اور متعلقہ خدمات پر زور دے جو ان کی منفرد ضروریات کو پورا کرنے اور انہیں مزید تعلیم، روزگار اور آزادانہ زندگی کے لیے تیار کرے۔" آئی ڈی ای اے میں وہ تقاضے شامل ہیں جو اسکول ہر معذور طالب علم کو ایک ایسی تعلیم فراہم کرتے ہیں جو: اس ایک طالب علم کی منفرد ضروریات کو پورا کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے ؛ "تمام بچوں کے لیے قائم کردہ چیلنجنگ توقعات کو پورا کرنے کے لیے عمومی نصاب تک رسائی فراہم کرتا ہے" (یعنی، یہ ریاستی تعلیمی ایجنسی کے تقریبا گریڈ سطح کے معیارات پر پورا اترتا ہے۔) 1414 (ڈی) (3) میں بیان کردہ انفرادی تعلیمی منصوبے (آئی ای پی) کے مطابق فراہم کیا گیا ہے۔ اس کے نتیجے میں بچے کو تعلیمی فوائد حاصل ہوتے ہیں۔ کم سے کم پابند ماحول (ایل آر ای) یو ایس ڈیپارٹمنٹ آف ایجوکیشن، 2005 آئی ڈی ای اے کو نافذ کرنے والے قواعد و ضوابط کے مطابق "زیادہ سے زیادہ مناسب حد تک، معذور بچوں بشمول سرکاری یا نجی اداروں یا نگہداشت کی سہولیات میں بچوں کو ایسے بچوں کے ساتھ تعلیم دی جاتی ہے جو غیر معذور ہیں"۔ قواعد و ضوابط میں مزید کہا گیا ہے کہ "خصوصی کلاسیں، علیحدہ اسکولنگ یا معذور بچوں کو باقاعدہ تعلیمی ماحول سے ہٹانا صرف اس صورت میں ہوتا ہے جب معذوری کی نوعیت یا شدت ایسی ہو کہ اضافی امداد اور خدمات کے استعمال کے ساتھ باقاعدہ کلاسوں میں تعلیم تسلی بخش طریقے سے حاصل نہیں کی جا سکتی"۔ دوسرے لفظوں میں، کم سے کم پابند ماحول (ایل آر ای) وہ ماحول ہے جو عام بچوں کی طرح ہے جس میں معذوری کا شکار بچہ تعلیمی طور پر کامیاب ہو سکتا ہے (جیسا کہ طالب علم کے آئی ای پی میں مخصوص اہداف سے ماپا جاتا ہے)۔ ڈینیل آر آر بمقابلہ اسٹیٹ بورڈ آف ایجوکیشن میں عدالت نے، رونکر پر انحصار کرتے ہوئے، اس بات کا تعین کرنے کے لیے دو حصوں پر مشتمل ٹیسٹ تیار کیا کہ آیا ایل آر ای کی ضرورت پوری ہوتی ہے: کیا اضافی امداد اور خدمات کے استعمال کے ساتھ عام تعلیم کے کلاس روم میں مناسب تعلیم کو تسلی بخش طریقے سے حاصل کیا جا سکتا ہے؟ اگر کسی طالب علم کو زیادہ پابند ماحول میں رکھا جاتا ہے، تو کیا طالب علم "زیادہ سے زیادہ حد تک مناسب" کے لیے "مربوط" ہے؟ (اے ایل، ڈی ای، جی اے، ایف ایل، ایل اے، ایم ایس، این جے، پی اے، ٹی ایکس میں معیاری)۔ مناسب تشخیص بچے تشخیص کے عمل کے ذریعے خصوصی تعلیم اور متعلقہ خدمات حاصل کرنے کے اہل ہو جاتے ہیں۔ اگر تشخیص مناسب طریقے سے نہیں کی جاتی ہے یا جگہ کا تعین کرنے کے لیے درکار معلومات کی نگرانی نہیں کرتی ہے، تو یہ مناسب نہیں ہے۔ تشخیص کے لیے آئی ڈی ای اے کے ضوابط کا مقصد غلط شناختوں کی تعداد کو کم کرنے میں مدد کرنا ہے۔ مختلف قسم کے تشخیصی ٹولز اور حکمت عملی فراہم کرنا ؛ کسی بھی واحد تشخیص کے استعمال کو اس واحد معیار کے طور پر ممنوع قرار دینا کہ آیا کسی طالب علم کو خصوصی تعلیمی خدمات میں رکھا گیا ہے یا نہیں۔ تشخیصی اقدامات کے خلاف تحفظ فراہم کرنا جو نسلی یا ثقافتی طور پر امتیازی ہیں۔ مجموعی طور پر، مناسب تشخیص کا مقصد ان طلباء کے لیے ہے جنہیں مناسب مدد حاصل کرنے اور اپنی متعلقہ آئی ای پی ٹیموں کے مقرر کردہ اہداف تک پہنچنے میں مدد کی ضرورت ہے۔ والدین اور اساتذہ کی شرکت ایک اچھی خاندانی پیشہ ورانہ شراکت داری ایک طالب علم کے لیے کامیابی کے لیے ضروری تعلیم حاصل کرنے کی کلید ہے۔ والدین اور اساتذہ کو طالب علم کے ساتھ کام کرنے اور معلومات فراہم کرنے کے بہترین طریقوں کا تعین کرنے کے لیے بات چیت کرنے اور مل کر کام کرنے کے لیے تیار رہنے کی ضرورت ہے۔ خاندان اور استاد دونوں آئی ای پی ٹیم پر مل کر کام کرتے ہیں تاکہ اہداف کا تعین کیا جا سکے، ایل آر ای، اور ہر انفرادی طالب علم کے لیے دیگر اہم تحفظات پر تبادلہ خیال کیا جا سکے۔ پورے آئی ای پی اور خصوصی تعلیمی عمل کے دوران، والدین اور خاندانوں کو ان کے مخصوص طالب علم کے بارے میں کیے گئے کسی بھی فیصلے سے آگاہ رکھا جانا چاہیے۔ والدین کو پلیسمنٹ اور دیگر تعلیمی اہداف کا تعین کرنے کے لیے اپنے بچے کے بارے میں قیمتی معلومات فراہم کرنے کے قابل بھی ہونا چاہیے۔ طریقہ کار کی حفاظت والدین کے ساتھ ساتھ اساتذہ بھی ایسے کسی بھی فیصلے کو چیلنج کرنے کے قابل ہوتے ہیں جو انہیں لگتا ہے کہ طالب علم کے لیے نامناسب ہیں۔ آئی ڈی ای اے میں طریقہ کار کے تحفظات کا ایک مجموعہ شامل ہے جو معذور بچوں اور ان کے خاندانوں کے حقوق کے تحفظ اور اس بات کو یقینی بنانے کے لیے بنایا گیا ہے کہ معذور بچوں کو ایف اے پی ای ملے۔ آئی ڈی ای اے والدین کو درج ذیل معلومات تک رسائی کی ضمانت دیتا ہے: ان کے بچے کے تعلیمی ریکارڈ تک رسائی ؛ شناخت، تعیناتی اور تعلیمی فیصلوں سے متعلق تمام آئی ای پی ٹیم میٹنگوں میں والدین کی شرکت ؛ پہلے سے تحریری نوٹس (جب بھی کسی طالب علم کے آئی ای پی میں کچھ بھی تبدیل کیا جائے گا، ان کے والدین کو پہلے مطلع کیا جانا چاہیے۔ ) ؛ تحریری نوٹس کے طریقہ کار کے تحفظات ؛ قابل فہم زبان (ضرورت پڑنے پر مترجم فراہم کیے جانے چاہئیں۔ ) ؛ باخبر رضامندی (کسی بھی تشخیص یا خدمات فراہم کرنے سے پہلے، اسکول کو آگے بڑھنے سے پہلے طالب علم کے والدین کو تحریری طور پر مطلع اور اتفاق کرنا ضروری ہے۔ ) ؛ اور عوامی اخراجات پر آزادانہ تعلیمی تشخیص کی درخواست کرنے کا حق، ان والدین کے لیے جو اسکول کے فیصلوں سے متفق نہیں ہیں، آئی ڈی ای اے تنازعات کے حل کے لیے درج ذیل رہنما خطوط کا خاکہ پیش کرتا ہے: "قائم رہیں" حقوق (اگر والدین اسکول کے فیصلے سے متفق نہیں ہیں، تو طالب علم اس وقت تک قائم رہ سکتا ہے جب تک کہ والدین اور اسکول تنازعات کے حل سے گزر رہے ہوں۔) ثالثی (یہ مقررہ عمل کی سماعتوں کا متبادل ہے۔) مقررہ عمل کی سماعت (اگر کسی والدین کا اپنے طالب علم کی خصوصی تعلیم کی تقرری یا تدریس کے بارے میں اسکول کے ساتھ تنازعہ ہے، تو مسائل کو حل کرنے کے لیے ایک عمل جسے مقررہ عمل کہا جاتا ہے استعمال کیا جاتا ہے ؛ اس کے بعد دونوں فریق عدالت جیسی ترتیب میں کہانی کے اپنے پہلوؤں کو بتانے کے قابل ہوتے ہیں۔) سول قانونی چارہ جوئی (اگر مقررہ عمل کے نتائج والدین یا اسکول کو پسند نہیں ہیں، تو سول مقدمہ دائر کیا جا سکتا ہے) دیگر اہم مسائل قانونی چارہ جوئی اور اخراجات امریکی سپریم کورٹ کے متعدد مقدمات نے اس بات کا خاکہ پیش کیا ہے کہ آئی ڈی ای اے کے تحت قانونی چارہ جوئی کیسے کام کرتی ہے۔ آئی ڈی ای اے کے تحت والدین کو آزادانہ طور پر قابل نفاذ حقوق حاصل ہیں اور وہ اپنے بچوں کی طرف سے پیش ہو سکتے ہیں۔ ونکلمین بمقابلہ پیرما سٹی اسکول ڈسٹرکٹ، 550 یو ایس 516۔ آئی ڈی ای اے کے تحت، جو فریق سماعت کی درخواست کرتا ہے اس طرح کی کارروائی میں ثبوت کا بوجھ ہوتا ہے۔ شیفر بمقابلہ ویسٹ، 546 یو۔ ایس۔ 49۔ موجودہ والدین 20 یو ایس سی § 1415 (i) (3) (B) کے تحت اخراجات کے حصے کے طور پر ماہر گواہوں کی فیس وصول نہیں کر سکتے ہیں۔ آرلنگٹن سنٹرل اسکول ڈسٹرکٹ۔ بی ڈی۔ ایڈ کا۔ مرفی، 548 یو۔ ایس۔ 291۔ معلومات کی رازداری پورے آئی ای پی کے عمل کے دوران، اسکول کو طالب علم کی رازداری کی حفاظت کرنی چاہیے۔ کچھ اسکول یہ سوچ سکتے ہیں کہ استاد کو آئی ای پی فراہم کرنا طالب علم کی رازداری کی خلاف ورزی ہے، لیکن خاندانی تعلیمی حقوق اور پرائیویسی ایکٹ میں کہا گیا ہے کہ "اگر انکشاف تعلیمی ادارے یا مقامی تعلیمی ایجنسی کے اندر اساتذہ سمیت اسکول کے دیگر عہدیداروں کے سامنے ہے جن کا تعین ایجنسی یا ادارے نے جائز تعلیمی مفادات کے لیے کیا ہے"، تو اسکول کو والدین کی تحریری رضامندی کی ضرورت نہیں ہے۔ رازداری کے بارے میں مزید معلومات کے لیے، فیملی ایجوکیشن رائٹس اینڈ پرائیویسی ایکٹ آف 1974 (ایف ای آر پی اے) دیکھیں۔ ٹرانزیشن سروسز 16 سال کی عمر میں، طلباء کو آئی ای پی ٹیم کے ساتھ ٹرانزیشن سروسز پر تبادلہ خیال کرنے کے لیے آئی ای پی میٹنگز میں مدعو کیا جانا ضروری ہے۔ اگر آئی ای پی ٹیم اسے ضروری سمجھتی ہے تو منتقلی کی خدمات پہلے شروع کی جا سکتی ہیں، لیکن طالب علم کو میٹنگ میں مدعو کیا جانا چاہیے، یا طالب علم کی ترجیح کو مدنظر رکھتے ہوئے مناسب اقدامات کیے جانے چاہئیں۔ منتقلی کی خدمات اسکول اور اسکول کے بعد کی سرگرمیوں، جیسے ثانوی تعلیم، پیشہ ورانہ تربیت، روزگار، آزادانہ زندگی وغیرہ کے درمیان منتقلی کو مربوط کرتی ہیں۔ یہ عبوری فیصلے طالب علم کی طاقت/کمزوریوں، ترجیحات اور فرد کے پاس موجود مہارتوں پر مبنی ہونے چاہئیں۔ ایک بار ٹرانزیشن سروس کے بارے میں فیصلہ ہو جانے کے بعد، ایک منصوبہ بنایا جانا چاہیے تاکہ طالب علم اس مقصد کو مکمل طور پر حاصل کر سکے۔ ایسا ہونے کے لیے، اس منتقلی کے لیے فرد کو تیار کرنے کے لیے مقاصد، مطلوبہ ہدایات، اور دیگر مہارتوں کا جائزہ لیا جانا چاہیے اور ان کو مدنظر رکھا جانا چاہیے۔ معذوری والے بچے کا نظم و ضبط آئی ڈی ای اے کے مطابق، جب کسی معذوری والے بچے کو نظم و ضبط دیا جاتا ہے، تو تادیبی کارروائیوں کی موزونیت کا تعین کرنے کے لیے اس معذوری کو مدنظر رکھنا چاہیے۔ مثال کے طور پر، اگر آٹزم کا شکار بچہ تیز آوازوں کے لیے حساس ہے، اور وہ حسی زیادہ بوجھ کی وجہ سے تیز آوازوں سے بھرے کمرے سے بھاگتا ہے، تو اس رویے (کمرے سے باہر بھاگنا) کے لیے مناسب تادیبی اقدام کو بچے کی معذوری کو مدنظر رکھنا چاہیے، جیسے کہ ایسی سزاؤں سے گریز کرنا جن میں تیز آواز شامل ہو۔ مزید برآں، اس بات کا اندازہ لگایا جانا چاہیے کہ آیا بچے کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے مناسب رہائش موجود ہے یا نہیں۔ ریاستہائے متحدہ کے محکمہ تعلیم کے مطابق، معذور بچوں کے معاملات میں جنہیں ہر تعلیمی سال کے لیے 10 یا اس سے زیادہ دنوں کے لیے معطل کیا گیا ہے (جزوی دنوں سمیت)، مقامی تعلیمی ایجنسی (ایل ای اے) کو طلباء کے ضابطہ اخلاق کی خلاف ورزی کے نتیجے میں بچے کی جگہ کو تبدیل کرنے کے کسی بھی فیصلے کے 10 اسکول کے دنوں کے اندر اظہار کے تعین کی سماعت کرنی چاہیے۔ اسٹے پٹ قانون میں کہا گیا ہے کہ کسی بچے کو ان کی موجودہ تقرری یا عبوری خدمات سے متبادل تقرری میں منتقل نہیں کیا جائے گا اگر اس خلاف ورزی کو دوسرے طلباء کے لیے خطرہ سمجھا گیا ہو۔ ایل ای اے، والدین، اور انفرادی تعلیمی پروگرام (آئی ای پی) ٹیم کے متعلقہ ممبران (جیسا کہ والدین اور ایل ای اے کے ذریعہ طے کیا گیا ہے) طالب علم کی فائل میں موجود تمام متعلقہ معلومات کا جائزہ لیں گے، بشمول بچے کی آئی ای پی، کسی بھی استاد کے مشاہدات، اور والدین کی طرف سے فراہم کردہ کسی بھی متعلقہ معلومات کا اس بات کا تعین کرنے کے لیے کہ آیا زیر بحث طرز عمل: بچے کی معذوری کی وجہ سے تھا، یا اس کا براہ راست اور ٹھوس تعلق تھا ؛ یا آئی ای پی کو نافذ کرنے میں ایل ای اے کی ناکامی کا براہ راست نتیجہ۔ اگر ایل ای اے، والدین، اور آئی ای پی ٹیم کے متعلقہ ممبران یہ عزم کرتے ہیں کہ طرز عمل بچے کی معذوری کا مظہر تھا، تو آئی ای پی ٹیم: ایک فعال طرز عمل کی تشخیص کرے گی اور ایسے بچے کے لیے طرز عمل کی مداخلت کا منصوبہ نافذ کرے گی، بشرطیکہ ایل ای اے نے اس رویے سے پہلے اس طرح کی تشخیص نہیں کی تھی جس کے نتیجے میں سیکشن 615 (کے) (1) (سی) یا (جی) میں بیان کردہ پلیسمنٹ میں تبدیلی واقع ہوئی ہو۔ ایسی صورت حال میں جہاں طرز عمل کی مداخلت کا منصوبہ تیار کیا گیا ہے، رویے کی مداخلت کے منصوبے کا جائزہ لیں اگر بچے کے پاس پہلے سے ہی ایسا طرز عمل کی مداخلت کا منصوبہ ہے، اور اس میں ترمیم کریں، رویے کو حل کرنے کے لیے ؛ اور سوائے سیکشن 615 (کے) (1) میں فراہم کردہ کے۔ اگر یہ طے کیا جاتا ہے کہ کسی طالب علم کا طرز عمل ان کی معذوری کا مظہر ہے، تو اسے معطل یا خارج نہیں کیا جا سکتا ہے۔ تاہم، آئی ڈی ای اے 2004 کے تحت، اگر کوئی طالب علم "اسکول یا اسکول کی تقریب میں ہتھیار لاتا ہے ؛ یا جان بوجھ کر اسکول یا اسکول کی تقریب میں غیر قانونی منشیات یا کنٹرول شدہ مادے رکھتا ہے، استعمال کرتا ہے، یا فروخت کرتا ہے" ؛ یا "کسی دوسرے شخص کو شدید جسمانی چوٹ پہنچاتا ہے"، تو اسے 45 اسکول دنوں تک عبوری متبادل تعلیمی ترتیب (آئی اے ای ایس) میں رکھا جا سکتا ہے۔ یہ پلیسمنٹ طالب علم کو تعلیمی خدمات حاصل کرنا جاری رکھنے کی اجازت دیتی ہے جبکہ آئی ای پی ٹیم کے پاس مناسب پلیسمنٹ اور ایف بی اے اور بی آئی پی کا جائزہ لینے سمیت مناسب کارروائی کا تعین کرنے کا وقت ہوتا ہے۔ لازمی ادویات پر ممانعت ان الزامات کی وجہ سے کہ اسکول کے عہدیداروں نے والدین کو اپنے بچے کو ریٹلین جیسی دوائیں دینے پر مجبور کیا، آئی ڈی ای اے میں ایک ترمیم شامل کی گئی جسے لازمی ادویات پر ممانعت کہا جاتا ہے۔ اسکولوں میں والدین کو اس شرط کے طور پر ایک کنٹرول شدہ مادہ حاصل کرنے کی ضرورت نہیں ہو سکتی ہے: ایک تشخیص یا دوبارہ تشخیص حاصل کرنے والے اسکول میں شرکت کرنا، خصوصی تعلیمی خدمات حاصل کرنا، کوئی بچہ پیچھے نہیں چھوڑا گیا، 2004 میں آئی ڈی ای اے کی دوبارہ منظوری نے نو چائلڈ لیفٹ بیہنڈ ایکٹ (این سی ایل بی) کے تقاضوں کے مطابق قانون میں ترمیم کی۔ این سی ایل بی ان ریاستوں کو مالی مراعات کی اجازت دیتا ہے جو تمام طلباء کے لیے اپنی خصوصی تعلیمی خدمات اور خدمات کو بہتر بناتی ہیں۔ جو ریاستیں بہتری نہیں لاتیں انہیں یہ مراعات وفاقی حکومت کو واپس کرنی چاہئیں، والدین کو اپنے بچوں کے لیے اسکولوں کے انتخاب کی اجازت دینی چاہیے، اور دیگر دفعات کی پابندی کرنی چاہیے۔ کچھ ریاستیں اب بھی ان طلباء کو تعلیم دینے سے گریزاں ہیں جو آئی ڈی ای اے کے تحت خدمات کے اہل ہیں اور عدالتوں کے ذریعے علاج طلب کرتے ہیں۔ تاہم، آئی ڈی ای اے اور این سی ایل بی اب بھی ملک کے قوانین ہیں۔ این سی ایل بی اور آئی ڈی ای اے کے 2004 کے دوبارہ اختیار کو یکجا کرنے کی کوشش میں، صف بندی کے کچھ اہم شعبے ہیں: اعلی تعلیم یافتہ اساتذہ کی ضرورت ؛ معذور طلباء کے لیے اہداف کا قیام ؛ اور ان طلباء کے لیے تشخیص کی سطح۔ این سی ایل بی اور آئی ڈی ای اے کی صف بندی کے لیے ضروری ہے کہ تمام خصوصی تعلیمی اساتذہ اعلی تعلیم یافتہ ہوں۔ اگرچہ اعلی قابلیت کے معیارات ریاست یا اسکول ضلع کے درمیان مختلف ہو سکتے ہیں، لیکن کم از کم تقاضے یہ ہیں کہ ایک استاد چار سالہ کالج سے بیچلر کی ڈگری رکھتا ہو، ریاست کے ذریعہ پڑھانے کے لیے سند یافتہ اور لائسنس یافتہ ہو اور اس نے اپنے موضوع کے شعبے میں اہلیت کی نشاندہی کرنے کے لیے ضروری ٹیسٹ دیے ہوں، حالانکہ خصوصی تعلیم کے اساتذہ کو اکثر اس طرح کی جانچ سے مستثنی رکھا جاتا ہے۔ اعلی تعلیم یافتہ اساتذہ کے لیے یہ تقاضے ہمیشہ نجی اسکولوں، ابتدائی یا ثانوی کے لیے موجود نہیں ہوتے ہیں۔ اگلا، طلباء کی تعلیمی ضروریات کے مطابق اہداف اور جائزے فراہم کیے جانے چاہئیں۔ ایک ریاست کو خصوصی تعلیمی پروگراموں میں طلباء کے لیے متبادل یا ترمیم شدہ تشخیص تیار کرنے کی اجازت ہے، لیکن ان ٹیسٹوں پر معیارات اور پیش رفت کو پورا کرنا ضروری ہے جو مناسب سالانہ پیشرفت (اے وائی پی) کی نشاندہی کرتے ہیں۔ اس کے علاوہ، ان اہداف اور جائزوں کو عام تعلیم میں داخلہ لینے والے طلباء کی طرح ہم آہنگ کیا جانا چاہیے۔ آخر میں، اے وائی پی بنانے کے لیے، اسکولوں کو اضافی طور پر یہ ضرورت پڑ سکتی ہے کہ اسکول اپنے خصوصی تعلیم کے طلباء کے لیے ڈراپ آؤٹ کی شرح اور گریجویٹ کی شرح کے لحاظ سے طلباء کو برقرار رکھنے کے ریاستی معیارات پر پورا اتریں۔ ابتدائی مداخلت تمام معذور بچوں کے لیے تعلیم ایکٹ 1975 نے ابتدائی مداخلت کے پروگراموں کے لیے کارروائی کا آغاز کیا۔ اس ایکٹ میں، وفاقی فنڈنگ حاصل کرنے والے پبلک اسکولوں کو معذور بچوں کو تعلیم تک مساوی رسائی فراہم کرنے کی ضرورت تھی۔ شیر خوار بچوں اور چھوٹے بچوں کے لیے خدمات 1986 میں دوبارہ اختیار کیے جانے تک ایکٹ میں شامل نہیں تھیں۔ 6 ستمبر، 2011 کو، امریکی محکمہ تعلیم نے 2 سال اور اس سے کم عمر کے معذور بچوں کے لیے مخصوص مداخلتوں کو شامل کرنے کے لیے آئی ڈی ای اے کو اپ ڈیٹ کیا۔ آئی ڈی ای اے کا یہ حصہ پارٹ سی کا حقدار ہے اور نشوونما میں تاخیر والے بچوں یا ایسے بچوں کی خدمت کرتا ہے جن کے ایسے حالات ہیں جو مستقبل میں نشوونما میں تاخیر کا باعث بن سکتے ہیں۔ پارٹ سی 436 ملین ڈالر کی پہل ہے جس کا انتظام ریاستی سطح پر کیا جائے گا۔ 28 ستمبر، 2011 کو محکمہ تعلیم نے فیڈرل رجسٹر میں ایک مضمون شائع کیا جس میں آئی ڈی ای اے کے پارٹ سی میں کی گئی تازہ کاریوں کی تفصیل دی گئی ہے۔ یہ ضابطے 28 اکتوبر 2011 کو نافذ العمل ہیں۔ قواعد و ضوابط میں بڑی تبدیلیاں ذیل میں تفصیل سے بیان کی گئی ہیں: ایک تازہ ترین انفرادی فیملی سروس پلان (آئی ایف ایس پی) ٹیم کے پہلوؤں کا احترام کرنے کے لیے کثیر شعبہ جاتی کی تعریف میں ترمیم کی گئی ہے۔ مقامی زبان وہ زبان ہے جو عام طور پر بچے کے والدین کسی بھی ایسے بچے کے لیے استعمال کرتے ہیں جو انگریزی میں محدود مہارت رکھتا ہو۔ کسی ریاست کی درخواست میں یہ شامل ہونا چاہیے کہ ریاست کس طرح سیکشن 303.511 میں آخری ریزورٹ کی ادائیگی کے تقاضوں پر عمل کرنے کا ارادہ رکھتی ہے۔ کسی ریاست کی درخواست میں پہلے سے ریفرل، ریفرل، اور بعد میں ریفرل آئی ایف ایس پی کی سرگرمیوں جیسے اسکریننگ، تشخیص، تشخیص، آئی ایف ایس پی کی ترقی وغیرہ کے درمیان فرق ہونا چاہیے۔ اس طرح کی درخواست میں یہ واضح ہونا چاہیے کہ شناخت کی ابتدائی معلومات ریاست میں مختلف آبادی کے گروہوں کی مقامی زبانوں میں فراہم کی جائیں۔ ریاست کو ریاست کی سالانہ کارکردگی رپورٹ کے سلسلے میں ہر ابتدائی مداخلت کے نظام کے پروگرام کی کارکردگی کی اطلاع عوام کو دینی چاہیے۔ ابتدائی مداخلت کی ضروریات کے بارے میں مزید مخصوص تفصیلات ذیل میں پائی جاتی ہیں۔ آئی ڈی ای اے انفرادی فیملی سروس پلان (آئی ایف ایس پی) کا حصہ سی ایک انفرادی فیملی سروس پلان (آئی ایف ایس پی) نشوونما میں تاخیر یا معذوری والے نوزائیدہ/چھوٹے بچے کی دیکھ بھال کا طاقت پر مبنی منصوبہ ہے۔ یہ منصوبہ بچے اور خاندان کی طاقتوں اور ضروریات کے جائزے کے ساتھ ساتھ اہل پیشہ ور افراد کے زیر انتظام کثیر شعبہ جاتی جائزوں کے نتائج پر مبنی ہے جو ان کی ریاست کے تصدیق کے رہنما اصولوں پر پورا اترتے ہیں۔ آئی ایف ایس پی ایک آئی ای پی سے ملتا جلتا ہے جس میں یہ مخصوص خدمات سے خطاب کرتا ہے ؛ انہیں کون فراہم کرے گا اور کب/کہاں، کتنی بار، وغیرہ۔ نگرانی کی جاتی ہے اور اکثر اپ ڈیٹ کیا جاتا ہے۔ تاہم، آئی ای پی کے برعکس، آئی ایف ایس پی نہ صرف بچے بلکہ خاندان کی ضروریات کو بھی پورا کرتا ہے تاکہ ان کے خاندانی اہداف اور مخصوص نتائج کو پورا کیا جا سکے جیسا کہ ان کے بچے کی نشوونما میں مدد کرنے سے متعلق ہے۔ آئی ڈی ای اے کے پارٹ سی کے تحت ابتدائی مداخلت کی خدمات حاصل کرنے والے تمام بچوں اور چھوٹے بچوں کو خدمات حاصل کرنے کے لیے آئی ایف ایس پی ہونا ضروری ہے۔ آئی ڈی ای اے کا پارٹ سی وہ پروگرام ہے جو ریاستہائے متحدہ کی ہر ریاست کو پیدائش سے لے کر 3 سال کی عمر کے معذور بچوں اور ان کے اہل خانہ کو ابتدائی مداخلت کی خدمات فراہم کرنے کے لیے گرانٹ دیتا ہے۔ آئی ڈی ای اے کا حصہ سی ریاستوں کو اہلیت کے لیے "ترقیاتی تاخیر" (یا تو معیاری انحراف یا تاریخی مہینوں میں فیصد تاخیر کے طور پر) کی وضاحت کرنے کی بھی اجازت دیتا ہے۔ ریاستیں ان بچوں کو ابتدائی مداخلت کی خدمات فراہم کرتی ہیں جن کی طبی طور پر معذوری کی تشخیص ہوئی ہے اور ساتھ ہی ان بچوں کو بھی جو نشوونما میں تاخیر کا مظاہرہ کرتے ہیں۔ کچھ ریاستیں "خطرے میں" بچوں اور چھوٹے بچوں تک خدمات کو بڑھانے کا انتخاب کرتی ہیں اور ریاستی قوانین میں اس بات کی وضاحت کرتی ہیں کہ بچے کو نشوونما میں تاخیر کا خطرہ کیا ہے۔ فنڈنگ حاصل کرنے کے لیے، شریک ریاستوں کو تنخواہ کے ذرائع سے قطع نظر، ہر اہل بچے اور متعلقہ خاندان کو جلد مداخلت فراہم کرنی چاہیے۔ آخر میں، پارٹ سی سے خدمات لازمی طور پر مفت نہیں ہیں-ابتدائی مداخلت کے پروگرام، آخری حربے کے ادائیگی کنندہ کے طور پر، سرکاری اور نجی بیمہ، کمیونٹی وسائل کا استعمال کرتے ہیں، اور کچھ ریاستیں سرکاری یا نجی بیمہ کے تحت نہ آنے والی خدمات کے لیے فیس کا "سلائڈنگ اسکیل" نافذ کرتی ہیں۔ آئی ایف ایس پی کے لیے اہداف آئی ایف ایس پی کا مقصد خاندان کو اپنے بچے کی نشوونما کی ضروریات کو پورا کرنے میں مدد کرنا ہے تاکہ نوزائیدہ یا چھوٹے بچے (پیدائش سے لے کر تین سال کی عمر تک) فعال صلاحیتوں میں اضافہ کر سکے، آزادی اور نقل و حرکت حاصل کر سکے، اور اپنے خاندان اور برادری میں ایک فعال شریک بن سکے۔ عام طور پر ابتدائی مداخلت کا ایک اور مقصد بچے کی فعال صلاحیتوں کو بہتر بنانا ہے، خاص طور پر پری اسکول اور بعد میں کنڈرگارٹن کی تیاری میں مواصلات، علمی صلاحیت، اور سماجی/جذباتی تندرستی کے شعبوں میں تاکہ بچے کی تعلیمی کامیابی کے لیے وسیع پیمانے پر خصوصی تعلیمی خدمات ضروری نہ ہوں۔ ایک بار جب ایک نوزائیدہ/چھوٹا بچہ اہل ہو جاتا ہے (ہر ریاست اپنی اہلیت کی ضروریات طے کرتی ہے)، تو خاندان اس بات کی شناخت کرتا ہے کہ وہ آئی ایف ایس پی ٹیم کے حصے کے طور پر کس کی شرکت کرنا چاہتے ہیں۔ معذوروں کے تعلیمی ایکٹ (آئی ڈی ای اے) پارٹ سی کے تحت یہ ضروری ہے کہ آئی ایف ایس پی ٹیم خاندان اور مختلف شعبوں سے تعلق رکھنے والے کم از کم دو ابتدائی مداخلت پیشہ ور افراد پر مشتمل ہو (ایک سروس کوآرڈینیٹر ہو)-جو سی ایف آر § 303.343 (اے) (1) (iv) کے مطابق ہو۔ تاہم، خاندان ٹیم میں دوسرے اراکین کو شامل کرنے کا انتخاب کر سکتا ہے جیسے بچے کا ماہر امراض اطفال، ابتدائی مداخلت کی خدمت فراہم کرنے والا جو بچے کے ساتھ کام کر رہا ہو، والدین کا وکیل یا قابل اعتماد دوست/خاندان کا رکن۔ آئی ایف ایس پی ٹیم خاندان کے ساتھ مل کر "سروس پلان" بنانے کے لیے کام کرتی ہے تاکہ نوزائیدہ بچے یا چھوٹے بچے کے خسارے کو دور کیا جا سکے اور خاندان کو اپنے بچے (اور خاندان کی) ترقی کے لیے ان کے اہداف کو پورا کرنے میں مدد کی جا سکے۔ ٹیم ان معلومات کا استعمال کرتی ہے جو خاندان فراہم کرتا ہے اور ساتھ ہی کم از کم دو تشخیص کے نتائج، تمام دستیاب طبی ریکارڈ، اور آئی ایف ایس پی ٹیم میں خدمات انجام دینے والے پیشہ ور افراد کی باخبر طبی رائے کا استعمال کرتی ہے۔ اس کے بعد خاندان کے ساتھ ایک ابتدائی آئی ایف ایس پی بنایا جاتا ہے۔ ایک آئی ایف ایس پی مندرجہ ذیل کا خاکہ پیش کرے گا: بچے کی جسمانی، علمی، مواصلاتی، سماجی یا جذباتی، اور موافقت پذیر نشوونما کی موجودہ سطح ؛ خاندان کے وسائل، ترجیحات، اور ان کے بچے کی نشوونما میں مدد کرنے کے لیے خدشات ؛ بچے اور خاندان کے لیے مطلوبہ حتمی نتیجہ (اہداف/نتائج)، نیز مذکورہ حتمی نتیجہ (مقاصد) کے حصول کے لیے درکار اقدامات۔ پیش رفت کا اندازہ لگانے کے لیے منصوبے کی سہ ماہی نگرانی اور جائزہ لیا جائے گا۔ اگر خاندان اہداف یا منصوبے پر نظر ثانی کرنے کا انتخاب کرتا ہے، تو وہ منصوبے میں نظر ثانی شدہ اضافے کے طور پر اپ ڈیٹس شامل کرتے ہیں۔ بچے اور خاندان کے لیے ابتدائی مداخلت کی خدمات، بشمول بچے اور خاندان کو کتنی بار اور کس طرح خدمات حاصل ہوں گی، مختلف ماحول جس میں خدمات فراہم کی جائیں گی اور "قدرتی ماحول" میں فراہم نہ کی جانے والی خدمات کا جواز جیسا کہ آئی ڈی ای اے کے ذریعے بیان کیا گیا ہے (وہ مقام جہاں ایک معذور بچہ اپنا زیادہ تر وقت گزارے گا)۔ مثال کے طور پر، خاندان نے بچے کے لیے ڈے کیئر سینٹر یا اپنے گھر میں خدمات حاصل کرنے کی درخواست کی ہوگی۔ خدمات شروع ہونے کی تاریخ اور ان کی متوقع مدت۔ بچے یا چھوٹے بچے کے خاندان کی ضروریات سے سب سے زیادہ فوری طور پر متعلقہ پیشے سے سروس کوآرڈینیٹر کی شناخت، وہ شخص جو دیگر ایجنسیوں اور افراد کے ساتھ منصوبے کے نفاذ اور ہم آہنگی کا ذمہ دار ہوگا۔ تیسری سالگرہ کے قریب آنے والے بچوں کے لیے، آئی ایف ایس پی میں ایک منتقلی کا منصوبہ شامل ہوگا جس میں معذور بچے کی پری اسکول یا دیگر مناسب خدمات میں منتقلی میں مدد کے لیے درکار اقدامات، سرگرمیوں اور خدمات کا خاکہ پیش کیا جائے گا۔ خلاصہ یہ ہے کہ ایک موثر آئی ایف ایس پی کی کلید ایسے نتائج کو شامل کرنا ہے جو "پورے خاندان کی فلاح و بہبود کو حل کرتے ہیں اور نہ صرف بچے کی نشوونما کو فائدہ پہنچانے کے لیے بنائے گئے نتائج"۔ اس وجہ سے، آئی ایف ایس پی کے فطری طور پر ایسے اہداف ہوں گے جو خاندان کے ساتھ ساتھ بچے کے لیے بھی بنائے گئے ہیں۔ سروس کوآرڈینیٹر سروس فراہم کرنے والوں کی ابتدائی مداخلت کرنے والی ٹیم کو ایسے مقاصد لکھنے میں مدد کرے گا جو خاندان کی ترجیحات اور خدشات کو پورا کرتے ہیں۔ آئی ایف ایس پی اور آئی ای پی کے درمیان فرق ایک بچے کے لیے آئی ایف ایس پی لکھتے وقت، آئی ایف ایس پی (لیکن ہمیشہ نہیں) ایسی خدمات کا خاکہ پیش کر سکتا ہے جو آئی ڈی ای اے کے حصہ سی کے تحت سترہ لازمی ابتدائی مداخلت کی خدمات میں سے ایک نہیں ہیں۔ مثال کے طور پر، بچے یا چھوٹے بچے کی بہتر دیکھ بھال کے لیے کمزور ڈپریشن پر قابو پانے کے لیے والدین کو مشاورت کی خدمات کی ضرورت پڑ سکتی ہے، اور یہ خدمات خاندانی منصوبے میں لکھی جائیں گی۔ آئی ای پی (انفرادی تعلیمی منصوبہ) میں "خاندانی اہداف" کو پورا کرنے کے لیے خدمات شامل نہیں ہو سکتی ہیں لیکن اسے صرف اس بات پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے کہ بچے کو تعلیمی ترتیب میں تعلیمی کامیابی حاصل کرنے کے لیے کیا درکار ہے (چاہے کلاس یا سرگرمی تعلیمی ہو یا غیر نصابی نوعیت کی ہو)۔ انفرادی فیملی سروس پلان دوسرے کلیدی طریقوں سے انفرادی تعلیمی منصوبے کے مقابلے میں مختلف ہے: آئی ڈی ای اے کے حصہ سی کے تحت ابتدائی مداخلت (تین بچوں کی پیدائش) کے لیے اہلیت ہر ریاست کے ذریعے انفرادی طور پر مقرر کی جاتی ہے اور اکثر آئی ڈی ای اے کے حصہ بی کے تحت خصوصی تعلیم (3-22) کے لیے اہلیت سے مختلف ہوتی ہے۔ آئی ایف ایس پی کے خاندان اور بچے کی نشوونما کے لیے اہداف اور نتائج ہوں گے۔ آئی ایف ایس پی کے اہداف ترقی کے غیر تعلیمی شعبوں جیسے نقل و حرکت، خود کی دیکھ بھال، اور سماجی/جذباتی بہبود میں ہو سکتے ہیں۔ آئی ای پی کے اہداف اور نتائج صرف بچے کے لیے ہوتے ہیں اور یہ مکمل طور پر تعلیمی ماحول میں موافقت اور ترقی کرنے کی اس کی صلاحیت سے متعلق ہوتے ہیں۔ آئی ایف ایس پی میں قدرتی ماحول کی ترتیبات (نہ صرف ڈے کیئر/پری اسکول میں) بلکہ گھر، کمیونٹی وغیرہ میں خاندان کی مدد کرنے کے لیے خدمات شامل ہیں۔ آئی ایف ایس پی پر خدمات اور سرگرمیوں کو "نیند کا وقت"، "وائی ایم سی اے میں بچوں کے تیراکی کے اسباق"، "چرچ کی سیر" وغیرہ کے مطابق بنایا جا سکتا ہے۔ آئی ای پی صرف پری اسکول یا کے-5 اسکول کے ماحول یا اسکول کے زیر اہتمام فیلڈ ٹرپ/سرگرمی میں کیا ہوتا ہے اس پر خدمات فراہم کرتا ہے۔ آئی ایف ایس پی ٹیم میں ایک سروس کوآرڈینیٹر شامل ہوتا ہے جو آئی ایف ایس پی کو تیار کرنے اور اس پر عمل درآمد کرنے میں خاندان کی مدد کرتا ہے۔ آئی ای پی ٹیم میں خاندان بھی شامل ہوتا ہے، لیکن اسکول ڈسٹرکٹ عام طور پر ایک پیشہ ور فراہم نہیں کرتا ہے جو ان کی نمائندگی کرتا ہے اور کیس مینجمنٹ/سروس کوآرڈینیشن فراہم کرتا ہے۔ خاندان کو خصوصی محکمہ تعلیم کے نامزد شخص سے بات چیت کرنی ہوگی۔ بچوں کے ساتھ بدسلوکی کی روک تھام اور علاج کا قانون بچوں اور خاندانوں کو محفوظ رکھنے کا قانون 2003 (پی۔ ایل۔ 108-36) نے CAPTA میں ترمیم کرتے ہوئے کہا کہ بدسلوکی اور نظر انداز کیے گئے بچوں کے معاملات، یا جو پہلے یا بعد میں غیر قانونی مادوں کے سامنے آتے ہیں، انہیں IDEA پارٹ C فنڈز کا استعمال کرتے ہوئے ابتدائی مداخلت کی خدمات کے حوالے کیا جائے۔ یہ شق آئی ڈی ای اے کے 2004 کے ترمیم میں بھی جھلکتی ہے۔ خاص طور پر، ریاستیں مخصوص شناخت اور ریفرل پروگراموں کے لیے آئی ڈی ای اے سے گرانٹ کی رقم کے لیے درخواست دے سکتی ہیں۔ بدسلوکی اور نظرانداز کیے گئے بچوں کو آئی ڈی ای اے پارٹ سی کے تحت شامل کیا گیا ہے کیونکہ بڑھتے ہوئے شواہد سے بچوں کی فلاح و بہبود کے نظام میں بچوں میں نشوونما میں تاخیر کا خطرہ بڑھتا ہے۔ 2013 میں ایک اندازے کے مطابق بچوں کے ساتھ بدسلوکی اور نظر اندازیوں کے 679,000 متاثرین تھے۔ تقریبا نصف (47 ٪) پانچ سال یا اس سے کم عمر کے تھے۔ 2008 کے نیشنل سروے آف چائلڈ اینڈ ایڈولیسنٹ ویل بیئنگ (این ایس سی اے ڈبلیو) کے نتائج میں بتایا گیا ہے کہ بچوں کی بہبود میں بچوں میں اپنے ساتھیوں کے مقابلے میں اوسط علمی، طرز عمل، روزمرہ کی زندگی، زبان، سماجی جذباتی اور سماجی مہارتیں کم تھیں۔ پانچ سال اور اس سے کم عمر کے نصف سے کچھ کم بچوں میں نشوونما میں تاخیر ظاہر ہوئی۔ ان بچوں کی دیکھ بھال کرنے والوں کو دی گئی سماجی اور جذباتی تشخیص سے پتہ چلتا ہے کہ 34.1% میں ایک ممکنہ مسئلہ تھا، اور 27.0% میں ایک معیاری آبادی میں بالترتیب 25 فیصد اور 15 فیصد کے مقابلے میں ممکنہ سماجی/جذباتی کمی یا تاخیر تھی۔ اعصابی نشوونما کے لحاظ سے، بچوں کی فلاح و بہبود کے نظام میں بچوں کو وقت سے پہلے پیدا ہونے والے اور کم وزن والے بچوں کی طرح خطرات ہوتے ہیں۔ اس آبادی میں بچوں نے تشخیص کے لیے استعمال ہونے والے ابتدائی علمی-ترقیاتی ٹول کے اوسط سے تقریبا ایک معیاری انحراف حاصل کیا۔ زبان کی مہارتیں بھی معمول سے تقریبا ایک معیاری انحراف نیچے گر گئیں۔ مجموعی طور پر، ایک سے پانچ سال کی عمر کے بچوں میں سے 42.6% نے ترقیاتی مدد کی ضرورت ظاہر کی، جس سے وہ ممکنہ طور پر ابتدائی مداخلت کی خدمات کے اہل ہو گئے۔ قانون کی پابندی کو ٹریک کرنے کے لیے، چائلڈ ابیوز پریوینشن اینڈ ٹریٹمنٹ ایکٹ ری اتھرائزیشن ایکٹ 2010 (پی۔ ایل۔ 111-320) کے لیے ضروری تھا کہ 2014 سے شروع ہونے والے ہر ریاست کے ذریعے اہل بچوں اور جن کو اصل میں EI کہا جاتا ہے، ان کی اطلاع دی جائے۔ آئی ڈی ای اے انفینٹ اینڈ ٹڈلر کوآرڈینیٹرز ایسوسی ایشن کی طرف سے 30 شریک ریاستوں کے 2008 کے ایک سروے سے پتہ چلتا ہے کہ تین سال سے کم عمر کے 65 ٪ بچے جن کے ساتھ بدسلوکی یا نظرانداز کیا جاتا ہے ان کی نشوونما میں تاخیر کے لیے باقاعدگی سے جانچ کی جاتی ہے۔ پچاس فیصد جواب دہندگان کو یہ معلوم نہیں تھا کہ آیا پچھلے سال پارٹ سی کے لیے ان کے حوالہ جات میں اضافہ ہوا تھا یا کمی ہوئی تھی۔ جیسا کہ اس سروے کے بہت سے جواب دہندگان نے نوٹ کیا ہے، ریفرل سسٹم کو مزید فنڈنگ اور بچوں کی فلاح و بہبود کے اہلکاروں کے درمیان بہتر مواصلات کی ضرورت ہے۔ آئی ڈی ای اے اور 1973 کے بحالی ایکٹ کے سیکشن 504 سیکشن 504 کے درمیان تعلق ایک اور قانون ہے جو معذور طلباء کو کچھ تحفظات کی یقین دہانی کراتا ہے۔ § 504 میں کہا گیا ہے کہ: "ریاستہائے متحدہ میں معذوری کے ساتھ کوئی دوسری صورت میں اہل فرد نہیں ہے۔ ۔ ۔ صرف اس کی معذوری کی وجہ سے، وفاقی مالی امداد حاصل کرنے والے کسی بھی پروگرام یا سرگرمی کے تحت شرکت سے خارج کیا جائے گا، فوائد سے انکار کیا جائے گا، یا امتیازی سلوک کا نشانہ بنایا جائے گا۔ ۔ ۔ ۔ "۔ 29 یو ایس سی 794 (اے)۔ اس وفاقی مالی امداد کے وصول کنندگان میں پبلک اسکول ڈسٹرکٹ، اعلی تعلیم کے ادارے، اور دیگر ریاستی اور مقامی تعلیمی ادارے شامل ہیں۔ تعلیمی اداروں کے تناظر میں دفعہ 504 کو نافذ کرنے والے ضابطے 34 سی ایف آر پر ظاہر ہوتے ہیں۔ حصہ 104 ڈی۔ § 504 تمام پروگراموں یا سرگرمیوں پر لاگو ہوتا ہے، بشمول اسکول، جو وفاقی مالی امداد حاصل کرتے ہیں۔ 29 یو ایس سی دیکھیں۔ 794 (ب) (2) (ب) ("مقامی تعلیمی ایجنسیوں" کی کارروائیوں کو شامل کرنے کے لیے "پروگرام یا سرگرمی" کی وضاحت)۔ § 504 کے تحت اہلیت آئی ڈی ای اے کے تحت اہلیت سے مختلف ہے۔ جبکہ آئی ڈی ای اے معذوری کے تیرہ زمروں کو تسلیم کرتا ہے، § 504 معذور افراد کی وضاحت کرتا ہے کہ وہ کسی بھی جسمانی یا ذہنی حالت والے فرد کو شامل کریں جو کم از کم ایک بڑی زندگی کی سرگرمی کو کافی حد تک محدود کرتا ہے۔ 29 یو ایس سی 705 (20)۔ اس میں ایسے افراد بھی شامل ہیں جن کی اس طرح کی معذوری کی تاریخ ہے اور جن کے بارے میں خیال کیا جاتا ہے کہ وہ معذور ہیں۔ زیادہ تر، اگر سب نہیں تو، آئی ڈی ای اے کے تحت اہل بچے بھی § 504 کے تحفظات کے حقدار ہیں۔ محکمہ تعلیم کی طرف سے جاری کردہ ضابطے اس معاملے کے تناظر میں قانون کی ممانعت کے حوالے سے اضافی رہنمائی پیش کرتے ہیں۔ 34 سی ایف آر دیکھیں۔ 104 اور سیک۔ آئی ڈی ای اے کی طرح، § 504 کے ضوابط میں "چائلڈ فائنڈ" کی دفعات شامل ہیں۔ اس طرح، پبلک اسکول اضلاع کا ایک مثبت فرض ہے کہ وہ وصول کنندہ کے دائرہ اختیار میں رہنے والے ہر اہل معذور بچے کی شناخت اور ان کا جائزہ لیں جو عوامی تعلیم حاصل نہیں کر رہے ہیں اور معذور افراد اور ان کے والدین یا سرپرستوں کو § 504 کے تحت وصول کنندہ کے فرائض سے آگاہ کرنے کے لیے مناسب اقدامات کریں۔ 34 سی۔ ایف۔ آر۔ 104.32۔ سیکشن 504 کے قواعد و ضوابط کے تحت اسکول ڈسٹرکٹ سے مطالبہ کیا جاتا ہے کہ وہ معذوری کی نوعیت یا شدت سے قطع نظر، اسکول ڈسٹرکٹ کے دائرہ اختیار میں رہنے والے ہر اہل طالب علم کو "مفت مناسب عوامی تعلیم" (ایف اے پی ای) فراہم کرے۔ سیکشن 504 کے تحت، ایف اے پی ای باقاعدہ یا خصوصی تعلیم اور متعلقہ امداد اور خدمات کی فراہمی پر مشتمل ہے جو طالب علم کی انفرادی تعلیمی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے تیار کی گئی ہے جس طرح غیر معذور طلباء کی ضروریات کو پورا کیا جاتا ہے۔ قانون سازی کی تاریخ 1975-تمام معذور بچوں کے لیے تعلیم ایکٹ (ای اے ایچ سی اے) قانون بن گیا۔ 1990 میں اس کا نام بدل کر معذور افراد کے تعلیمی قانون (آئی ڈی ای اے) رکھ دیا گیا۔ 1990-آئی ڈی ای اے پہلی بار 30 اکتوبر 1990 کو وجود میں آیا، جب "تمام معذور بچوں کی تعلیم ایکٹ" (خود 1975 میں متعارف کرایا گیا تھا) کا نام بدل کر "معذور افراد کا تعلیمی ایکٹ" رکھ دیا گیا۔ (پب۔ ایل۔ نہیں۔ 101-476، 104 سٹیٹ۔ 1142)۔ آئی ڈی ای اے کو اکتوبر 1991 میں معمولی ترامیم موصول ہوئیں (پب۔ ایل۔ نہیں۔ 102-119، 105 سٹیٹ۔ 587)۔ 1997-آئی ڈی ای اے کو اہم ترامیم موصول ہوئیں۔ معذور بچوں کی تعریف میں تین سے نو سال کی عمر کے نشوونما میں تاخیر کرنے والے بچوں کو شامل کرنے کے لیے توسیع کی گئی۔ اس میں والدین سے یہ بھی کہا گیا کہ وہ ثالثی کے ذریعے اسکولوں اور مقامی تعلیمی ایجنسیوں (ایل ای اے) کے ساتھ تنازعات کو حل کرنے کی کوشش کریں، اور ایسا کرنے کے لیے ایک عمل فراہم کریں۔ ترامیم نے ٹیکنالوجی، معذور بچوں اور چھوٹے بچوں، والدین کی تربیت، اور پیشہ ورانہ ترقی کے لیے اضافی گرانٹ کی اجازت دی۔ (پب۔ ایل۔ نہیں۔ 105-17، 111 سٹیٹ۔ 37)۔ 2004-آئی ڈی ای اے میں 2004 کے معذور افراد کے تعلیمی بہتری ایکٹ کے ذریعے ترمیم کی گئی تھی، جسے اب آئی ڈی ای آئی اے کے نام سے جانا جاتا ہے۔ کئی دفعات نے آئی ڈی ای اے کو 2001 کے نو چائلڈ لیفٹ بیہنڈ ایکٹ کے ساتھ منسلک کیا، جس پر صدر جارج ڈبلیو بش نے دستخط کیے تھے۔ اس نے پندرہ ریاستوں کو آزمائشی بنیاد پر 3 سالہ آئی ای پیز کو نافذ کرنے کا اختیار دیا جب والدین مسلسل متفق ہوں۔ خصوصی تعلیم میں مہارت سے متعلق صدر کے کمیشن کی رپورٹ پر مبنی، قانون نے سیکھنے کی معذوری والے بچوں کی تشخیص کے تقاضوں میں ترمیم کی۔ خصوصی تعلیم کے طلباء کے نظم و ضبط سے متعلق مزید ٹھوس دفعات بھی شامل کی گئیں۔ (پب۔ ایل۔ نہیں۔ 108-446، 118 سٹیٹ۔ 2647)۔ 2008-امریکیوں کے ساتھ معذوریوں کے قانون میں ترمیم کے قانون پر ستمبر میں دستخط کیے گئے۔ 2009-"معذور افراد کے تعلیمی ایکٹ کی مالی اعانت" کے مہم کے وعدے کے بعد، صدر براک اوباما نے امریکن ریکوری اینڈ ری انویسٹمنٹ ایکٹ 2009 (اے آر آر اے) پر دستخط کیے، جس میں 12.2 بلین ڈالر کے اضافی فنڈز شامل ہیں۔ 2009-معذوریوں کے حامل امریکیوں کے قانون میں ترمیم کا قانون یکم جنوری 2009 کو نافذ العمل ہوا۔ منتخب امریکی سپریم کورٹ کے فیصلے سیڈر ریپڈز کمیونٹی اسکول ڈسٹرکٹ۔ وی۔ گیریٹ ایف۔ سیڈر ریپڈز کمیونٹی اسکول ڈسٹرکٹ۔ بمقابلہ گیریٹ ایف سپریم کورٹ کا ایک مقدمہ تھا جس میں عدالت، ارونگ انڈیپینڈنٹ اسکول ڈسٹرکٹ پر بہت زیادہ انحصار کرتی تھی۔ بمقابلہ ٹیٹرو، 468 یو ایس 883 (1984) نے فیصلہ دیا کہ متعلقہ آئی ڈی ای اے خدمات کی فراہمی کے لیے پبلک اسکول کے اضلاع کو "معذور بچوں کے لیے مسلسل، ون آن ون نرسنگ کیئر" جیسے کہ وینٹیلیٹر پر منحصر بچے کے لیے فنڈ فراہم کرنے کی ضرورت ہے، اس معاملے میں، اسکول ڈسٹرکٹ کی طرف سے خدمات کے اخراجات سے متعلق دلائل کے باوجود۔ کوئی غیر ضروری بوجھ سے چھوٹ نہیں ہے۔ عدالت کی طرف سے آئی ڈی ای اے کی متعلقہ دفعات کو پڑھنے کے تحت، طبی علاج جیسے سکشننگ، وینٹیلیٹر چیک، کیتھیٹرائزیشن، اور دیگر جو غیر معالج اہلکاروں کے ذریعے چلائے جا سکتے ہیں، خصوصی تعلیمی قانون کی متعلقہ خدمات کے پیرامیٹرز کے اندر آتے ہیں۔ معذوری کے وکلاء نے عدالت کے فیصلے کو "معذور بچوں کے خاندانوں کے لیے خاطر خواہ فتح" قرار دیا۔ اس کیس کے نتیجے میں آئی ڈی ای اے فنڈنگ میں اضافہ کرنے کے لیے 1999 کے ایجوکیشن فلیکسبلٹی پارٹنرشپ ایکٹ میں ترامیم کی گئیں۔ فاریسٹ گروو اسکول ڈسٹرکٹ بمقابلہ ٹی اے فاریسٹ گروو اسکول ڈسٹرکٹ کا معاملہ v. ٹی اے، 129 ایس سی ٹی۔ 2484 (2009) نے اس مسئلے پر توجہ دی کہ آیا کسی ایسے طالب علم کے والدین جنہوں نے کبھی بھی پبلک اسکول ڈسٹرکٹ سے خصوصی تعلیمی خدمات حاصل نہیں کی ہیں، آئی ڈی ای اے کے تحت اس طالب علم کے لیے نجی اسکول کی ٹیوشن کی ادائیگی کے ممکنہ طور پر اہل ہیں۔ سپریم کورٹ نے فیصلہ دیا کہ معذور بچوں کے والدین نجی تعلیمی اخراجات کے لیے معاوضے کی درخواست کر سکتے ہیں اس سے قطع نظر کہ ان کے بچے نے پہلے کسی سرکاری اسکول سے خصوصی تعلیمی خدمات حاصل کی ہوں۔ چھ سے تین کے ووٹ سے، عدالت نے فیصلہ دیا کہ جب بھی کوئی پبلک اسکول معذور بچے کو مفت مناسب عوامی تعلیم (ایف اے پی ای) دستیاب کرنے میں ناکام رہتا ہے تو آئی ڈی ای اے معاوضے کا اختیار دیتا ہے۔ اینڈریو ایف۔ بمقابلہ ڈگلس کاؤنٹی اسکول ڈسٹرکٹ اینڈریو ایف۔ بمقابلہ ڈگلس کاؤنٹی اسکول ڈسٹرکٹ سپریم کورٹ کا ایک مقدمہ ہے جس میں کہا گیا ہے کہ "اسکول کے اضلاع کو تعلیمی فوائد کی سطح کے بارے میں آئی ڈی ای اے کے مطابق معذور طلباء کو فراہم کرنا چاہیے۔ وکلا نے اس کیس کو "تین دہائیوں میں ہائی کورٹ تک پہنچنے والا سب سے اہم خصوصی تعلیم کا مسئلہ" قرار دیا ہے۔ 22 مارچ، 2017 کو، سپریم کورٹ نے معذور طلبا کے حق میں 8-0 کا فیصلہ دیتے ہوئے کہا کہ بامعنی، "مناسب طور پر مہتواکانکشی" پیش رفت نچلی عدالتوں کے فیصلے سے کہیں زیادہ ہے۔ امریکی سپریم کورٹ نے ڈگلس کاؤنٹی کے ایک جوڑے کی طرف سے لائے گئے "ممکنہ طور پر اہم کیس" کی سماعت کی جو دعوی کرتے ہیں کہ ان کے آٹسٹک بیٹے کو وفاقی قانون کے مطابق پبلک اسکول کے نظام میں مناسب تعلیم فراہم نہیں کی گئی تھی۔ آئی ڈی ای اے کے ذریعے عوامی تعلیم تک رسائی کی تصدیق 1982 میں بورڈ آف ایجوکیشن بمقابلہ رولی میں کی گئی تھی، لیکن آئی ڈی ای اے کے تحت معذور طلباء کے لیے ضمانت شدہ تعلیم کے معیار پر توجہ نہیں دی گئی تھی۔ سپریم کورٹ کا یہ مقدمہ "6.7 ملین معذور بچوں کی تعلیم کو متاثر کرنے" کا امکان رکھتا ہے کیونکہ عدالت یہ فیصلہ کرنے کے لیے "جدوجہد" کرتی ہے کہ آیا اسے سرکاری اسکولوں کو وفاقی قانون کے تحت مزید کام کرنے کی ضرورت ہے جو ان سے مفت تعلیم فراہم کرنے کا مطالبہ کرتا ہے جو بچوں کی ضروریات کو پورا کرے۔ دوسرے لوگ بھی ہیں جو یہ دعوی کرتے ہیں کہ اینڈریو کیس 14 ویں ترمیم کے مساوی تحفظ شق کی وجہ سے امریکی پبلک اسکولوں میں داخلہ لینے والے تمام 76 ملین طلباء پر لاگو ہو سکتا ہے۔ ایک مساوی تعلیمی موقع کا حق آپ کے پاس موجود سب سے قیمتی حقوق میں سے ایک ہے، ACLU.org "کہتے ہیں۔ 2010 میں، اینڈریو، جو ڈگلس کاؤنٹی اسکول ڈسٹرکٹ آر ای-1 کے پبلک اسکول میں تھے، نے "شدید رویے کے مسائل" کا مظاہرہ کرنا شروع کیا۔ والدین نے اپنے بچے کو پبلک اسکول سے نکال دیا اور اسے 70,000 ڈالر کی سالانہ ٹیوشن کے ساتھ آٹزم کے شکار بچوں کے لیے ایک نجی خصوصی اسکول میں داخل کرایا۔ خاندان نے ٹیوشن کے لیے معاوضے کی درخواست کرتے ہوئے دعوی کیا کہ ڈگلس کاؤنٹی اسکول ڈسٹرکٹ نے آئی ڈی ای اے کی ضروریات کو پورا نہیں کیا ہے۔ وہ کولوراڈو کے ضلع کے لیے ریاستہائے متحدہ کی ضلعی عدالت اور اپیل کورٹ کے سامنے اپنا مقدمہ ہار گئے۔ ان کی دلیل یہ تھی کہ "وفاقی قانون صرف اس بات کا مطالبہ کرتا ہے کہ اسکول طلباء کو" کچھ تعلیمی فوائد "فراہم کریں۔ سپریم کورٹ کے جسٹس اسٹیفن جی بریئر، سیموئل ایلیٹو، اور انتھونی ایم کینیڈی نے تعلیمی معیار میں تبدیلیوں کے ساتھ آئی ڈی ای اے کے نفاذ کے مضمرات کے بارے میں خدشات کا اظہار کیا۔ بریئر نے قانونی چارہ جوئی کے ممکنہ بڑھتے ہوئے اخراجات کے بارے میں خبردار کیا، مثال کے طور پر، غیر معمولی قانونی چارہ جوئی۔ کینیڈی نے شدید معذور طلباء والے اضلاع کی مالی لاگت پر سوال اٹھایا۔ ایلیٹو نے غریب اسکول کے اضلاع پر بوجھ سمجھا۔ سرکٹ عدالتوں میں سے صرف دو نے "بامعنی تعلیمی فوائد" کا معیار مقرر کیا تھا۔ سپریم کورٹ فیصلہ کرے گی کہ آیا یکساں معیار قومی سطح پر لاگو ہونا چاہیے یا نہیں۔ جسٹس روتھ بیڈر گنزبرگ نے بورڈ آف ایجوکیشن بمقابلہ رولی (1982) کا حوالہ دیا جس میں عدالت نے فیصلہ دیا کہ پبلک اسکولوں کو "قانون کے مطابق بہرے طلباء کو اشاروں کی زبان کے ترجمان فراہم کرنے کی ضرورت نہیں ہے جو بصورت دیگر مساوی اور مناسب تعلیم حاصل کر رہے ہیں۔" والدین نے دعوی کیا کہ اسکولوں کو "کافی حد تک مساوی تعلیمی مواقع" فراہم کرنے چاہئیں اور یہ کہ "[آئی ڈی ای اے] لاگت کو اس سے زیادہ کرنے کی اجازت نہیں دیتا جس کی ایکٹ دوسری صورت میں ضرورت ہوتی ہے۔ اسکولوں کو "تعلیمی خدمات کی ایک سطح فراہم کرنی چاہیے جو بچے کو عام نصاب میں گریڈ سے گریڈ تک ترقی کرنے کی اجازت دیتی ہے"۔ معذوروں کے تعلیمی ایکٹ کے ساتھ افراد بھی دیکھیں: ہوائی خاندانی تعلیمی حقوق اور پرائیویسی ایکٹ (ایف ای آر پی اے) سیکھنے کی معذوری کے حوالہ جات بیرونی لنکس انفرادی معذوریوں کے تعلیمی ایکٹ کے وسائل امریکی محکمہ تعلیم سے، بشمول قوانین اور ضوابط آئی ڈی ای اے/خصوصی تعلیم کی معلومات اور نیشنل ایجوکیشن ایسوسی ایشن کی وکالت۔ سنسناٹی چلڈرن ہسپتال میڈیکل سینٹر سے آئی ڈی ای اے اسپیشل ایجوکیشن سپورٹ۔ یو ایس ڈیپارٹمنٹ آف ایجوکیشن، آفس فار سول رائٹس فیملی نیٹ ورک آن ڈس ایبلٹیز 2004 ان ایجوکیشن ایکٹز آف دی 105 ویں یونائیٹڈ سٹیٹس کانگریس ایکٹز آف دی 108 ویں یونائیٹڈ سٹیٹس کانگریس یونائیٹڈ سٹیٹس فیڈرل ڈس ایبلٹی قانون سازی یونائیٹڈ سٹیٹس فیڈرل ایجوکیشن قانون سازی ریاستہائے متحدہ میں خصوصی تعلیم ریاستہائے متحدہ میں امتیازی سلوک کے خلاف قانون