Cumulative learning
مجموعی تعلیم وہ علمی عمل ہے جس کے ذریعے ہم علم اور صلاحیتوں کو جمع اور بہتر بناتے ہیں جو بعد میں علمی نشوونما کے لیے تعمیراتی بلاکس کے طور پر کام کرتے ہیں۔ اس طرح کا ایک بنیادی فائدہ یہ ہے کہ یہ تجربے کے ذریعے حاصل کردہ علم کو مستحکم کرتا ہے، اور مشابہت علم کی منتقلی کے ذریعے مزید سیکھنے کی سہولت فراہم کرتا ہے۔ یہ طلباء کی سیاق و سباق اور وقت کے ذریعے علم کو منتقل کرنے کی صلاحیت کے ذریعے دیکھا جاتا ہے۔ یہ ایک ایسا تصور ہے جس کے بارے میں نفسیاتی ادب میں بڑے پیمانے پر لکھا گیا ہے، اسکالرز خاص طور پر اس حقیقت کی طرف توجہ مبذول کراتے ہیں کہ یہ پہلے سے موجود مہارتوں کو نقصان پہنچائے بغیر صلاحیت اور علم کے دائرہ کار میں اضافے کی اجازت دیتا ہے۔ زیادہ بامعنی طور پر تعمیر شدہ علم کو مستقبل کے استعمال کے لیے بہتر طریقے سے محفوظ کیا جا سکتا ہے۔ یہ نظریہ پختگی کے نظریات کے متبادل نقطہ نظر کے طور پر کام کرتا ہے جیسے کہ جین پیجٹ نے دانشورانہ اور سیکھنے کی نشوونما سے متعلق تجویز کردہ ماڈل۔ نظریہ امریکی ماہر نفسیات رابرٹ ایم گیگن نے سب سے پہلے 1968 میں اس بنیاد پر مجموعی سیکھنے کا تصور متعارف کرایا کہ دانشورانہ مہارتوں کو آسان میں تقسیم کیا جا سکتا ہے۔ ان کے ماڈل نے تجویز پیش کی کہ نئی تعلیم قبل از وقت سیکھنے پر مبنی ہے اور اس کا انحصار پہلے سے حاصل کردہ علم کے امتزاج پر ہے۔ گیگنی کا خیال تھا کہ سیکھنا مجموعی اور انسانی دانشورانہ نشوونما ہے جو سیکھی ہوئی صلاحیتوں کے تیزی سے پیچیدہ تعامل کے ڈھانچے کی تعمیر کے مطابق ہے۔ گیگن کے نظریہ کی کھوج برنر نے کی، جس نے استدلال کیا کہ جیسے جیسے بچے بڑے ہوتے ہیں، نصاب کو بار بار سیکھی ہوئی معلومات پیش کرنی چاہیے اور اس پر توسیع کرنی چاہیے جب تک کہ بچہ معلومات اور اس کے تعلقات کو زیادہ مکمل طور پر نہ سمجھ لے۔ بعد کی وضاحت میں، گیگن نے کہا کہ "سیکھنے کے ہر نئے کام کے لیے ایک مخصوص کم سے کم شرط ہوتی ہے"، اور یہ کہ اگر سیکھنے والا اس صلاحیت کو یاد نہیں رکھ سکتا، تو نیا کام سیکھنا ممکن نہیں ہے۔ تصور کی بنیاد پر بنیادی مفروضہ یہ ہے کہ انسانوں کا سیکھنا فطرت کے لحاظ سے مجموعی ہے، اس لیے سیکھے ہوئے علم کو مستحکم کیا جاتا ہے اور مزید سیکھنے کے حالات کے لیے دوبارہ پیش کیا جاتا ہے۔ مجموعی سیکھنے میں چار قسم کے علم کی تعمیر ہوتی ہے: تجریدی، ٹھوس، عمومی اور مخصوص۔ تجریدی علم علمی ڈھانچے میں تفصیلی معلومات کی مقدار کو کم کر دیتا ہے، ٹھوس اس طرح کی جگہ پر معلومات کے اداروں کے بارے میں اضافی تفصیلات پیدا کرتا ہے۔ عمومی اور مخصوص علم ایک دوسرے کے مخالف ہیں۔ سابقہ معلومات کے حوالہ سیٹ کو بڑھاتا ہے، اور مؤخر الذکر اسے تنگ کرتا ہے۔ گیگن کے مطابق، صلاحیتوں کی درجہ بندی پر توجہ مرکوز کرنے کی وجہ سے مجموعی سیکھنے کا نظریہ پختگی کے ماڈل سے بہتر ہے۔ اس فریم ورک میں، کام کے مواد اور تصورات کے بجائے، سیکھنے کی درجہ بندی دانشورانہ مہارتوں اور حکمت عملیوں کو حل کرتی ہے۔ انہوں نے وقت کے ساتھ تحفظ کے کاموں پر بچوں کی کارکردگی کے معاملے میں اس کا مظاہرہ کیا۔ چونکہ مجموعی سیکھنے کے تصور کے بارے میں سب سے پہلے گیگنی نے لکھا تھا، اس کی تفہیم میں بڑی پیش رفت ہوئی ہے۔ مجموعی تعلیم انسانی ادراک کی ایک پہچان ہے، جو ان عملوں کا ایک مربوط نظریہ پیش کرتی ہے جن کا پہلے تنہائی میں علاج کیا گیا ہے۔ اس کے مرکز میں اتحاد ہے-نئی معلومات پہلے سے حاصل کردہ علم کے ساتھ ڈیفالٹ کے طور پر مربوط ہوتی ہیں۔ 14 جہتیں ہیں جو سیکھنے کے مجموعی نفاذ کی کارکردگی کی خصوصیات کا تعین کرتی ہیں، جنہیں تین گروپوں میں تقسیم کیا گیا ہے: میموری مینجمنٹ، عارضی صلاحیت اور گرینولرٹی، اور عامیت۔ ان میں سے ہر ایک شعبہ اس بات کی نشاندہی کرنے میں مدد کرتا ہے کہ عملی طور پر مجموعی تعلیم کس طرح کام کرتی ہے۔ ایک مثالی مجموعی سیکھنے والے کو لگاتار متعدد چیزیں سیکھنے، کسی بھی صورت حال میں علم جمع کرنے اور اسے مستقبل کے غیر متوقع سیاق و سباق میں استعمال کرنے کے قابل ہونا چاہیے۔ دیگر کاموں نے نوٹ کیا ہے کہ مجموعی تعلیم سیکھنے والے کو چار عملوں کے ذریعے علم حاصل کرنے کی اجازت دیتی ہے: نئی معلومات کے لیے متعلقہ موجودہ اسکیما کو فعال کرنا، دی گئی معلومات کو ٹھوس طور پر عام کرنا، مشترکات کو نکالنا اور اس کے مطابق علمی ڈھانچے میں معلومات کو دوبارہ منظم کرنا۔ اگرچہ وہ اوپر بیان کردہ لوگوں سے قدرے مختلف دکھائی دیتے ہیں، لیکن وہ اصولی طور پر ایک ہی عمل کا حوالہ دے رہے ہیں۔ ایک بار جب وہ نئی معلومات حاصل کر لیتے ہیں، تو سیکھنے والے اسے ان نئے علمی ڈھانچوں کے ساتھ اپنے موجودہ علمی ڈھانچے میں شامل کرنے کی کوشش کرتے ہیں-پھر مزید سیکھنے کے حالات کے ساتھ مجموعی طور پر تعامل کرتے ہیں۔ مزید دو علمی عمل کی شناخت مجموعی سیکھنے کے موروثی ہونے کے طور پر کی گئی ہے-جمع اور تجریدی۔ جمع کرنا وہ جگہ ہے جہاں ایک سیکھنے والا معلومات کو ایک مربوط علمی ڈھانچے میں نکالتا اور شناخت کرتا ہے، اور تجریدی علم کے بنیادی ڈھانچے سے مشترکات کو نکالنے اور ذہنی نمونے بنانے کا عمل ہے۔ سیکھنے والے اپنے علم کو برقرار رکھنے اور استعمال میں مدد کے لیے دونوں کا مجموعہ بھی استعمال کر سکتے ہیں۔ اطلاق مجموعی سیکھنے کا تصور حقیقی دنیا کے حالات پر لاگو کیا جا سکتا ہے اور کیا گیا ہے۔ ایک بہت ہی آسان مثال یہ کہاوت ہے کہ 'آپ چلنے سے پہلے دوڑ نہیں سکتے' ؛ دوڑنا سیکھنے سے پہلے چلنا سیکھتے وقت بنائی گئی طرز عمل کی یادداشت ضروری ہے۔ الفاظ کا تلفظ پہلے ان سروں اور مخطوطات کا تلفظ سیکھنے کے بغیر ناممکن ہے جو انہیں بناتے ہیں (اس لیے بچوں کی بکواس)۔ یہ ایک ضروری علمی صلاحیت ہے، جو پہلے کی ترقی کو مزید علمی ترقی کے لیے نئی بنیادیں پیدا کرنے کی اجازت دیتی ہے۔ مصنوعی ذہانت اور مشین لرننگ میں مجموعی تعلیم کے استعمال کے ارد گرد کافی ادب موجود ہے۔ مصنوعی طور پر عام ذہین نظام مجموعی سیکھنے کا استعمال کرتے ہیں، کیونکہ انہیں نامعلوم متحرک ماحول کو سنبھالنے کی ضرورت ہوتی ہے جہاں معلومات کو پہلے سے نہیں جانا جاتا ہے-بالکل اسی طرح جیسا کہ مجموعی سیکھنے کے اصول میں بیان کیا گیا ہے۔ مشین لرننگ کے حوالے سے، معلومات کا موازنہ کیا جاتا ہے اور مستقبل کے عمل یا مسئلہ حل کرنے والے کاموں کے ساتھ استعمال کے لیے ایک فریم ورک میں رکھا جاتا ہے۔ سیکھنے میں طریقہ کار جو علم اور مہارت کی نشوونما کا باعث بن سکتے ہیں، مجموعی اور ساختی نوعیت کے ہوتے ہیں۔ بلا شبہ، تمام سیکھنا مجموعی سیکھنا ہے، کیونکہ تمام سیکھنا پچھلے سیکھنے پر منحصر ہے۔ مجموعی تعلیم تجربات کے ذریعے حاصل کردہ علم کو مستحکم کرتی ہے، جس سے اسے پہلے کے علم اور نئی معلومات کے درمیان مجموعی تعامل کے ذریعے بعد کے سیکھنے کے حالات کے لیے دوبارہ پیش کرنے اور استعمال کرنے کی اجازت ملتی ہے۔ اسی طرح، مجموعی ثقافتی تعلیم یہ خیال ہے کہ بچے اپنے آباد کردہ ثقافتی ماحولیات سے گروپ کے لیے مخصوص علم کے وارث ہوتے ہیں۔ بچے پچھلے عقائد کو اپ ڈیٹ اور نظر ثانی کرکے، مشاہدات، شرکت اور نقل کے ذریعے سیکھ کر نئے علم کی تعمیر کرتے ہیں۔ یہ ظاہر کرتا ہے کہ کس طرح مجموعی سیکھنے کے اصول کو کم عمری سے ہی حالات پر لاگو کیا جا سکتا ہے، اور یہ کسی شخص کی پوری زندگی میں سیکھنے کے تمام مواقع میں موجود ہوتا ہے۔ اس قسم کی مجموعی تعلیم پالیسی بیان بازی میں بھی جھلکتی ہے-علم کی مسلسل تعمیر، نئی مہارتوں کا اضافہ اور موجودہ صلاحیتوں کو نئے معنی دیے جاتے ہیں۔ کچھ ایسی چیز جو نئی پالیسیوں کی ترقی کے لیے ضروری ہو۔ تجربات کو قیمتی سمجھا جاتا ہے کیونکہ وہ مجموعی سیکھنے کو فروغ دیتے ہیں-تجرباتی ڈیزائنوں کی نقل اور توسیع اس کا سب سے قابل اعتماد راستہ ہے۔ وہ سیکھنے کے مواقع فراہم کرتے ہیں جیسے کہ کوئی ٹیسٹ منصوبہ بندی کے مطابق نہیں ہوتا ہے، ایک محقق حاصل کردہ معلومات کو اگلے تجربے میں استعمال ہونے والے طریقوں کو اپنانے کے لیے استعمال کر سکتا ہے۔ تاہم، تجرباتی تحقیق کی قدرتی طور پر ہونے والی نقل پر انحصار کرنا مجموعی سیکھنے کو فروغ دینے کے لیے کافی نہیں ہو سکتا کیونکہ مداخلت اور نتائج کے اقدامات مختلف سیاق و سباق میں مختلف ہیں۔ تنقید ایک تنقید کا حوالہ دیتی ہے کہ ذہنی نشوونما کے عمومی نظریہ کے طور پر مجموعی سیکھنے کا نظریہ ناکافی ہے کیونکہ یہ اس طرح سے کافی حد تک تیار نہیں ہوا ہے کہ یہ اس کے تجرباتی ٹیسٹوں کی اجازت دیتا ہے۔ اگرچہ یہ سچ ہو سکتا ہے، یہ واضح ہے کہ یہ تصور خود علمی نشوونما میں رائج ہے-جیسا کہ بچوں کے سیکھنے اور مستقبل کے حالات کو مطلع کرنے کے لیے نئے علم کو استعمال کرنے کے طریقوں سے دکھایا گیا ہے۔ حوالہ جات سیکھنا