Interlanguage
بین زبان ایک ایسی زبان ہے جسے دوسری زبان (L2) سیکھنے والے نے تیار کیا ہے جو ان کی پہلی زبان (L1) کی کچھ خصوصیات کو محفوظ رکھتی ہے اور کچھ L2 لکھنے اور بولنے کے اصولوں کو حد سے زیادہ عام کر سکتی ہے۔ یہ دو خصوصیات ایک بین زبان کو اس کی منفرد لسانی تنظیم دیتی ہیں۔ یہ منفرد طور پر ایل 2 کے ساتھ سیکھنے والے کے تجربات پر مبنی ہے۔ ایک بین زبان اپنے کسی بھی ترقیاتی مرحلے میں جیواشم بن سکتی ہے، یا ترقی کرنا بند کر سکتی ہے۔ یہ دعوی کیا جاتا ہے کہ کئی عوامل بین لسانی قوانین کی تشکیل کرتے ہیں، جن میں ایل 1 کی منتقلی، پچھلی سیکھنے کی حکمت عملی، ایل 2 کے حصول کی حکمت عملی، ایل 2 مواصلاتی حکمت عملی، اور ایل 2 زبان کے نمونوں کی حد سے زیادہ عمومی کاری شامل ہیں۔ یہ بین لسانی نظریہ پر مبنی ہے، جس میں کہا گیا ہے کہ انسانی دماغ میں ایک غیر فعال نفسیاتی ڈھانچہ دوسری زبان کے مطالعہ کے ساتھ متحرک ہوتا ہے۔ اس نظریہ کا سہرا لیری سیلینکر کو جاتا ہے، جس نے بین زبان اور فوسلائزیشن کی اصطلاحات وضع کیں۔ یوریل وینریچ کو سیلینکر کی تحقیق کی بنیاد فراہم کرنے کا سہرا دیا جاتا ہے۔ سیلنکر نے 1972 میں نوٹ کیا کہ کسی دی گئی صورت حال میں، ایک سیکھنے والے کے الفاظ ایک ہی معنی کے اظہار کے لیے مقامی اسپیکر کے الفاظ سے مختلف ہوتے ہیں۔ یہ موازنہ ایک علیحدہ لسانی نظام کی تجویز کرتا ہے، جس کا مشاہدہ ایل 2 میں معنی پہنچانے کی کوشش کرنے والے سیکھنے والے کے الفاظ میں کیا جا سکتا ہے۔ یہ نہیں دیکھا جاتا ہے کہ سیکھنے والا کب فارم فوکسڈ کام انجام دیتا ہے، جیسے کلاس روم میں زبانی مشق۔ بین زبان مختلف سیاق و سباق میں مختلف ہو سکتی ہے، اور دوسرے کے مقابلے میں ایک ڈومین میں زیادہ درست، پیچیدہ اور روانی ہو سکتی ہے۔ سیکھنے والے کے بین لسانی بیانات کا موازنہ دو چیزوں سے کیا جا سکتا ہے: سیکھنے والے کے ذریعے پیش کردہ پیغام کو پہنچانے کے لیے ایل 1 میں بیانات، اور ایل 2 کے مقامی اسپیکر کے ذریعے وہی پیغام پہنچانے کے لیے بیانات۔ ایک بین لسانی نقطہ نظر کو ہدف زبان کے صوتی نظام (بین لسانی صوتیات)، گرائمر (مورفولوجی اور نحو)، الفاظ (لغت)، اور لسانی اصولوں (بین لسانی عملیتیات) کے بارے میں سیکھنے والے کے بنیادی علم کو دیکھنے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ یہ بیان کرتے ہوئے کہ سیکھنے والی زبان کس طرح عالمگیر لسانی اصولوں کے مطابق ہے، بین لسانی تحقیق نے دوسری زبان کے حصول میں لسانی عالموں کی تفہیم میں اہم کردار ادا کیا ہے۔ پس منظر دوسری زبان (ایل 2) کی ترقی کا بنیادی نظریہ متضاد تجزیہ تھا، جس میں یہ فرض کیا گیا تھا کہ سیکھنے والوں کی غلطیاں ایل 1 (ان کی پہلی زبان) اور ایل 2 کے درمیان فرق کی وجہ سے ہوتی ہیں۔ یہ خسارے پر مرکوز تھا ؛ یہ خیال کیا جاتا تھا کہ تقریر کی غلطیاں تصادفی طور پر پیدا ہوتی ہیں، اور انہیں درست کیا جانا چاہیے۔ یہ مزید فرض کیا گیا کہ سیکھنے والے کے ایل 1 اور ایل 2 کے درمیان فرق کا مکمل تجزیہ ان مشکلات کی پیش گوئی کر سکتا ہے جن کا انہیں سامنا کرنا پڑے گا۔ یہ مفروضہ اکثر قصے پر مبنی تھا، اور تحقیقی دعوے تصدیق کے تعصب کا شکار تھے۔ 1957 میں، رابرٹ لاڈو نے کہا کہ متضاد تجزیہ کو فرضی سمجھا جانا چاہیے جب تک کہ یہ سیکھنے والے کی تقریر کے اعداد و شمار کے منظم تجزیے پر مبنی نہ ہو۔ اس وقت کے آس پاس، دوسری زبان کے حصول کی تحقیق زبان سیکھنے اور زبان کے تدریسی مواد کی ترقی کے مفروضوں سے سیکھنے والے کی تقریر اور غلطی کے تجزیے کے ساتھ لکھنے کے منظم تجزیے کی طرف منتقل ہو گئی۔ یہ ابتدائی طور پر متضاد تجزیہ کی توثیق کرنے کے لیے کیا گیا تھا، لیکن محققین نے پایا کہ بہت سے سیکھنے والے کے طرز عمل کو سیکھنے والے کے ایل 1 سے ایل 2 میں منتقلی کے ذریعے آسانی سے سمجھایا نہیں جا سکتا۔ یہ خیال کہ زبان سیکھنے والے کا لسانی نظام ایل 1 اور ایل 2 سے مختلف ہے، تقریبا ایک ہی وقت میں کئی محققین نے آزادانہ طور پر تیار کیا تھا۔ ولیم نیمسر نے اسے ایک لگ بھگ نظام قرار دیا، اور پٹ کورڈر نے اسے عبوری اہلیت قرار دیا۔ متغیر انٹر لینگویج کو اپنے طور پر ایک زبان کہا جاتا ہے، اور ایل 2 ایل 1 سے بہت زیادہ مختلف ہوتا ہے۔ سیلینکر نے لکھا ہے کہ کسی دی گئی صورت حال میں، سیکھنے والے کے الفاظ اس سے مختلف ہوتے ہیں جو ایک مقامی اسپیکر اسی معنی کو ظاہر کرنے کے لیے پیش کرتا ہے۔ یہ موازنہ ایک علیحدہ لسانی نظام کو ظاہر کرتا ہے۔ بین زبان سیاق و سباق کے لحاظ سے مختلف ہوتی ہے، اور ایک گفتگو کے شعبے میں دوسرے کے مقابلے میں زیادہ درست، پیچیدہ اور روانی ہو سکتی ہے۔ کلاس روم میں میموری پر مبنی زبانی مشق جیسے فارم فوکسڈ کاموں کے ساتھ سیکھنے والے کے گفتگو کے بیانات کا موازنہ کرتے وقت تغیر کا مشاہدہ کیا جاتا ہے۔ بے ساختہ گفتگو میں بین زبان کے استعمال کا امکان زیادہ ہوتا ہے۔ ایک سیکھنے والا ہدف جیسی قسم پیدا کر سکتا ہے (مثال کے طور پر۔ "میں نہیں کرتا") ایک سیاق و سباق میں، اور دوسرے میں غیر ہدف نما متغیر ("مجھے نہیں")۔ اسکالرز اس رجحان کی اہمیت کے بارے میں اختلاف کرتے ہیں۔ دوسری زبان کے حصول پر چومسکیائی نقطہ نظر رکھنے والے لوگ عام طور پر تغیر کو کارکردگی کی غلطیوں کے طور پر سمجھتے ہیں جو منظم تحقیقات کے قابل نہیں ہیں۔ سماجی لسانی یا نفسیاتی واقفیت رکھنے والے لوگ تغیر کو سیکھنے والے کی بین زبان کی ایک موروثی خصوصیت کے طور پر دیکھتے ہیں۔ ایک لسانی قسم کے لیے سیکھنے والے کی ترجیح دوسرے پر سماجی (سیاق و سباق) متغیرات پر منحصر ہو سکتی ہے، جیسے کہ اس شخص کی حیثیت (یا کردار) جس سے سیکھنے والا بات کر رہا ہے۔ ترجیح لسانی متغیرات پر بھی مبنی ہو سکتی ہے، جیسے کہ صوتیاتی ماحول یا رسمی یا غیر رسمی کی نشاندہی کرنے والی پڑوسی خصوصیات۔ سیکھنے والی زبان میں تغیر آزاد تغیرات (منظم طریقے سے لسانی یا سماجی خصوصیات سے متعلق نہیں) اور منظم تغیرات کے درمیان فرق کرتا ہے، جو منظم طریقے سے متعلق ہے۔ زبان کی خصوصیت کے استعمال میں آزاد تغیر کو عام طور پر اس بات کی علامت کے طور پر لیا جاتا ہے کہ اسے مکمل طور پر حاصل نہیں کیا گیا ہے۔ سیکھنے والا اب بھی یہ معلوم کر رہا ہے کہ کون سے اصول متبادل شکلوں کے استعمال کو کنٹرول کرتے ہیں۔ منظم تغیر لسانی، نفسیاتی اور سماجی سیاق و سباق میں تبدیلیوں کے ذریعے لایا جاتا ہے۔ لسانی عوامل عام طور پر مقامی ہوتے ہیں ؛ مثال کے طور پر، حصول کے ابتدائی مرحلے میں ایک سیکھنے والا اکثر منظم طریقے سے صحیح تناؤ کو تبدیل کرے گا۔ وہ کہہ سکتے ہیں کہ "پچھلے سال ہم نے سمندر کا سفر کیا"، بجائے اس کے کہ "پچھلے سال ہم نے سمندر کا سفر کیا"۔ سیکھنے والے بھی زیادہ غلطیاں کرتے ہیں جب تناؤ والے لفظ کے بعد آنے والا لفظ ایک مخطوط سے شروع ہوتا ہے (جیسے۔ "برنڈ بیکن")، اور زیادہ درستگی حاصل کریں جب تناؤ والے لفظ کے بعد آنے والا لفظ سر ("برنڈ انڈے") سے شروع ہوتا ہے۔ دیگر عوامل سماجی عوامل میں رجسٹر میں تبدیلی یا بات چیت کرنے والوں کی واقفیت شامل ہو سکتی ہے۔ مواصلاتی رہائش کے نظریہ کے مطابق، ایک سیکھنے والا اپنی تقریر کو اپنے بات چیت کرنے والے کے استعمال سے یکجا کرنے یا اس سے ہٹنے کے لیے ڈھال سکتا ہے ؛ مثال کے طور پر، وہ جان بوجھ کر کسی غیر مرکزی دھارے کے نسلی گروہ کے ساتھ اپنی شناخت کا دعوی کرنے کے لیے انگریزی استاد کے لیے "مجھے نہیں" جیسی غیر ہدف شکل کا استعمال کر سکتے ہیں۔ سب سے اہم نفسیاتی عنصر کو عام طور پر شکل پر توجہ سمجھا جاتا ہے، جس کا تعلق وقت کی منصوبہ بندی سے ہے۔ سیکھنے والوں کو جتنا زیادہ وقت منصوبہ بندی کرنی ہوگی، ان کی پیداوار اتنی ہی زیادہ ہدف جیسی ہو سکتی ہے۔ خواندہ سیکھنے والے تحریری کام میں زیادہ ہدف جیسی شکلیں تیار کر سکتے ہیں جس کے لیے ان کے پاس گفتگو کے مقابلے میں منصوبہ بندی کرنے کے لیے 30 منٹ ہوتے ہیں جہاں انہیں تقریبا بغیر کسی منصوبہ بندی کے زبان تیار کرنی ہوتی ہے۔ ایل 2 سیکھنے والے کی فارم پر توجہ دینے کی صلاحیت پر حروف تہجی کی خواندگی کا اثر واضح نہیں ہے۔ متاثر کن عوامل بھی منظم تغیر میں کردار ادا کرتے ہیں۔ تناؤ کی صورتحال میں سیکھنے والے، جیسے کہ رسمی امتحان، ہدف جیسی کم شکلیں پیدا کر سکتے ہیں جو وہ آرام دہ ماحول میں کرتے ہیں۔ یہ سماجی عوامل کے ساتھ تعامل کرتا ہے، اور بات چیت کرنے والے اور موضوع کے بارے میں رویہ بھی ایک کردار ادا کرتا ہے۔ ترقی کے مراحل دوسری زبان سیکھنے والے افراد ہمیشہ بولی جانے والی ایل 2 الفاظ کو علیحدہ اکائیوں کے طور پر نہیں سن سکتے ہیں۔ کچھ الفاظ مل سکتے ہیں اور سیکھنے والے کے ایل 2 نظام میں ایک واحد اکائی بن سکتے ہیں۔ ان مخلوط الفاظ کو پہلے سے تیار شدہ نمونوں یا حصوں کے نام سے جانا جاتا ہے۔ یہ ٹکڑے اکثر سیکھنے والے یا ان کی بات سننے والے شخص کے لیے فوری طور پر واضح نہیں ہوتے ہیں، لیکن یہ قابل توجہ ہو سکتے ہیں کیونکہ سیکھنے والے کا ایل 2 نظام تیار ہوتا ہے اور وہ ٹکڑے کو نامناسب طریقے سے استعمال کرتے ہیں۔ اگر کوئی انگریزی سیکھنے والا "کیا آپ" سے شروع ہونے والے جملے سنتا ہے، تو وہ اسے ایک سوال کی نشاندہی کے طور پر سن سکتے ہیں (دو الگ الگ الفاظ کے طور پر نہیں) ؛ ان کے لیے لفظ "ڈویو" ہے۔ وہ کہہ سکتے ہیں، "آپ کیا کر رہے ہیں؟" اس کے بجائے "آپ کیا کر رہے ہیں؟" سیکھنے والا آخر کار اس حصے کو اس کے جزو الفاظ میں توڑنا اور انہیں صحیح طریقے سے استعمال کرنا سیکھ سکتا ہے۔ جب سیکھنے والے اپنے ایل 2 سسٹم کو نمایاں طور پر دوبارہ تشکیل دیتے ہیں، تو وہ بعض اوقات یو کی شکل کا سیکھنے کا نمونہ تیار کرتے ہیں۔ انگریزی سیکھنے والوں کا ایک گروپ وقت کے ساتھ ساتھ موجودہ ترقی پسند مورفیم کے درست استعمال سے (غلط طریقے سے) اسے چھوڑنے کی طرف بڑھ گیا، آخر کار صحیح استعمال پر واپس آنے سے پہلے۔ غلط استعمال کی مدت کو بعض اوقات سیکھنے کے رجعت کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ تاہم، جب سیکھنے والوں نے پہلی بار نیو-انگ مورفیم (یا چنک) حاصل کیا، تو وہ شاید اس کے استعمال سے متعلق تمام اصولوں سے واقف نہیں تھے۔ انگریزی میں تناؤ کے بارے میں ان کے بڑھتے ہوئے علم نے مورفیم کے ان کے صحیح استعمال میں خلل ڈالا، اور جب انہیں انگریزی زبان کے تناؤ کے اصولوں کی زیادہ سمجھ تھی تو وہ بالآخر درست استعمال میں واپس آگئے۔ سیکھنے والے واضح طور پر ابتدائی طور پر موجودہ ترقی پسند مورفیم کے ساتھ انفرادی الفاظ کو حفظ کر رہے تھے۔ تاہم، بعد کے مرحلے میں، ان کے نظاموں میں یہ قاعدہ تھا کہ انہیں موجودہ عمل کو ظاہر کرنے کے لیے انفینیٹیو کا استعمال کرنا چاہیے (بغیر کسی علیحدہ قاعدے کے۔ آخر میں، انہوں نے-آئی این جی کے مناسب استعمال کے لیے اصول سیکھا۔ چنکنگ کا طریقہ ایک سیکھنے والے کو ایل 2 بولنے کی مشق کرنے کے قابل بناتا ہے اس سے پہلے کہ وہ کسی حصے کو اس کے حصوں میں توڑ سکے۔ بین لسانی نظریہ کے مطابق، زبان سیکھنے کی یہ ظاہری ترقی اور رجعت سیکھنے والے کی ایل 2 گرائمر کی بڑھتی ہوئی تفہیم کی نشاندہی کرتی ہے۔ فوسیلائزیشن ایک بین زبان کسی بھی ترقیاتی مرحلے پر فوسلائز کر سکتی ہے، یا ترقی کرنا بند کر سکتی ہے۔ فوسیلائزیشن ایل 1 اور ایل 2 کے درمیان منتقلی کو منجمد کر رہی ہے۔ یہ بین لسانی نشوونما کا آخری مرحلہ ہے، اور یہ ان حوصلہ افزا سیکھنے والوں میں بھی ہو سکتا ہے جو مسلسل ایل 2 کے سامنے رہتے ہیں اور جن کے پاس سیکھنے کے لیے کافی مدد ہوتی ہے۔ یہ مطمئن ہونے، یا ایل 2 میں مقامی مہارت کی راہ میں حائل رکاوٹوں پر قابو پانے میں ناکامی کی وجہ سے ہو سکتا ہے۔ فوسیلائزیشن اکثر زبان سیکھنے والے بالغوں میں ہوتی ہے، اور اس وقت ہو سکتی ہے جب کوئی سیکھنے والا اپنی موجودہ ایل 2 مہارت کے ساتھ پیغامات پہنچانے میں کامیاب ہو جاتا ہے۔ شکل یا ساخت کو درست کرنے کی ضرورت کے بغیر، سیکھنے والا درست کرنے کے بجائے فوسلائز کرتا ہے۔ لسانی یونیورسلز یونیورسل گرامر (یو جی) پر تحقیق نے دوسری زبان کے حصول (ایس ایل اے) کے نظریہ کو متاثر کیا ہے، اور بین لسانی اسکالرشپ نے یہ ظاہر کرنے کی کوشش کی ہے کہ سیکھنے والی زبانیں ترقی کے دوران یو جی کے مطابق ہیں۔ بین لسانی یو جی مقامی یو جی سے اس لحاظ سے مختلف ہے کہ بین لسانی یو جی ایک ایل 2 صارف سے دوسرے میں ذہنی نمائندگی میں مختلف ہوتے ہیں۔ یہ تغیر بین لسانی یو جی پر مختلف متعلقہ اثرات سے پیدا ہوتا ہے، جیسے کہ موجودہ ایل 1 علم اور یو جی رکاوٹیں۔ یو جی رکاوٹ کی ایک مثال جزیرے کی رکاوٹ ہے، جہاں کسی سوال میں ڈبلیو ایچ-فقرے میں ممکنہ پوزیشنوں کی ایک محدود تعداد ہوتی ہے۔ جزیرے کی رکاوٹیں اس تصور پر مبنی ہیں کہ کسی جملے میں نحو ڈومینز جملے کی حدود کے طور پر کام کرتے ہیں، اور یہ نظریہ پیش کیا جاتا ہے کہ مقامی یو جی پر وہی رکاوٹیں اکثر بین زبان یو جی میں موجود ہوتی ہیں۔ کریولز اور پڈجنز انٹر لینگویج سے تعلق زبان کی دیگر اقسام، خاص طور پر کریولز اور پڈجنز سے متعلق ہے۔ ہر ایک کا اپنا گرائمر اور فونولوجی ہے۔ فرق بنیادی طور پر تغیر پزیر ہے، کیونکہ سیکھنے والے کی بین زبان صرف سیکھنے والا بولتا ہے اور جیسے جیسے وہ ایل 2 میں زیادہ ماہر ہوتے جاتے ہیں تبدیل ہوتے جاتے ہیں۔ کریولز اور پڈجن عام طور پر دوسری زبان کے ساتھ رابطے میں رہنے والے لوگوں کے گروہوں کی پیداوار ہیں، تاہم، اور زیادہ مستحکم ہو سکتے ہیں۔ کوڈ-سوئچنگ فرانگلیس فریمڈسپراچن اینڈ ہوکسچول لینگویج ٹرانسفر میکارونک لینگویج ملٹی لینگویجزم سیکنڈ لینگویج ایکوزیشن اسپانگلش ٹرانس لینگوئجنگ نوٹس ریفرنسز فاسولڈ، آر۔ پریسٹن، ڈی۔ (2007) بھی دیکھیں۔ "موروثی تغیر کا نفسیاتی لسانی اتحاد: اولڈ اوکیم اپنے استرا کو باہر نکال دیتا ہے۔" بےلے میں، آر۔ ؛ لوکاس، سی۔ ؛ ایڈز۔ سماجی لسانی تغیر: نظریہ، طریقے، اور اطلاق۔ کیمبرج: کیمبرج یونیورسٹی پریس۔ پی پی۔ 45-69۔ لائٹ باؤن، پی۔ (1983)۔ "ایل 2 کے حصول میں ترقیاتی اور تدریسی ترتیبات کے درمیان تعلقات کو تلاش کرنا"۔ سیلگر میں، ایچ۔ لانگ، ایم۔ ایچ۔ ؛ ایڈز۔ دوسری زبان کے حصول میں کلاس روم پر مبنی تحقیق۔ رولی، ایم اے: نیوبری ہاؤس۔ پی پی۔ 217-243۔ ریمپٹن، بی۔ (1995)۔ کراسنگ: نوعمروں میں زبان اور نسل۔ لندن: لانگ مین۔ سیلینکر، ایل۔ (1972)، انٹر لینگویج۔ اطلاقی لسانیات کا بین الاقوامی جائزہ، 10، 209-231۔ سیلینکر، ایل۔، اور ڈگلس، ڈی۔ (1985)۔ بین لسانی نظریہ میں 'سیاق و سباق' کے ساتھ کشتی۔ اطلاقی لسانیات، 6، 190-204۔ ٹارون، ای۔ (1979)۔ گرگٹ کے طور پر بین زبان۔ زبان سیکھنا 29 (1)، 181-191۔ ٹارون، ای۔، اور لیو، جی۔-ق۔ (1995)۔ حالات کا سیاق و سباق، تغیر اور دوسری زبان کے حصول کا نظریہ۔ جی۔ کک اینڈ بی۔ سیڈلہوفر (ایڈز۔ )، زبان اور سیکھنے کے مطالعہ میں اصول اور عمل: ایچ جی کے لیے ایک تہوار۔ وڈوسن (پی پی۔ 107-124)۔ آکسفورڈ: آکسفورڈ یونیورسٹی پریس۔ ٹارون، ای۔ (2009)۔ "ایس ایل اے میں تعامل پر ایک سماجی لسانی نقطہ نظر"۔ میکی میں، اے۔ پولیو، سی۔ ایڈز۔ تعامل پر متعدد تناظر: سوسن ایم گیس کے اعزاز میں دوسری زبان کی تحقیق۔ نیویارک: روٹلیج۔ پی پی۔ 41-56۔ ٹارون، ای۔، بگیلو، ایم۔ اور ہینسن، کے۔ (2009)۔ خواندگی اور ثانوی زبان۔ آکسفورڈ: آکسفورڈ یونیورسٹی پریس۔ مزید پڑھنے کے لیے چیمبرز، جے کے۔ (1995)، سوشیئل لنگوسٹک تھیوری، آکسفورڈ، انگلینڈ: بلیک ویل ؛ پی 249-251۔ جے سی رچرڈز، ایرر اینالیسس: پرسپکٹوز آن سیکنڈ لینگویج ایکوزیشن، لانگ مین پریس، 1974، پی پی۔ ترون، ای۔ (2001)، بین زبان۔ R. Mesthrie (Ed.) میں۔ سماجی لسانیات کا جامع انسائیکلوپیڈیا۔ (پی پی۔ 475-481) آکسفورڈ: ایلسیویئر سائنس۔ زبان کے حصول کی زبان کی اقسام اور انداز سماجی لسانیات تقریر کی غلطی