Cooperative learning
کوآپریٹو لرننگ ایک تعلیمی نقطہ نظر ہے جس کا مقصد کلاس روم کی سرگرمیوں کو تعلیمی اور سماجی سیکھنے کے تجربات میں منظم کرنا ہے۔ کوآپریٹو لرننگ میں طلباء کو محض گروپوں میں ترتیب دینے کے علاوہ اور بھی بہت کچھ ہے، اور اسے "مثبت باہمی انحصار کی تشکیل" کے طور پر بیان کیا گیا ہے۔ طلباء کو تعلیمی اہداف کی طرف اجتماعی طور پر کاموں کو مکمل کرنے کے لیے گروپوں میں کام کرنا چاہیے۔ انفرادی سیکھنے کے برعکس، جو مسابقتی نوعیت کا ہو سکتا ہے، باہمی تعاون سے سیکھنے والے طلباء ایک دوسرے کے وسائل اور مہارتوں کا فائدہ اٹھا سکتے ہیں (ایک دوسرے سے معلومات طلب کرنا، ایک دوسرے کے خیالات کا جائزہ لینا، ایک دوسرے کے کام کی نگرانی کرنا وغیرہ)۔ مزید برآں، اساتذہ کا کردار معلومات دینے سے لے کر طلباء کے سیکھنے میں سہولت فراہم کرنے تک بدل جاتا ہے۔ جب گروپ کامیاب ہوتا ہے تو ہر کوئی کامیاب ہوتا ہے۔ راس اینڈ سمتھ (1995) نے کامیاب کوآپریٹو لرننگ کے کاموں کو دانشورانہ طور پر مطالبہ، تخلیقی، اوپن اینڈڈ، اور اعلی درجے کی سوچ کے کاموں کو شامل کرنے کے طور پر بیان کیا ہے۔ کوآپریٹو لرننگ کو طلباء کے اطمینان کی بڑھتی ہوئی سطح سے بھی جوڑا گیا ہے۔ کلاس روم میں کوآپریٹو لرننگ کو کامیاب طریقے سے شامل کرنے کے لیے پانچ ضروری عناصر کی نشاندہی کی گئی ہے: مثبت باہمی انحصار انفرادی اور گروپ جوابدہی پروموٹیو انٹرایکشن (آمنے سامنے) طلباء کو مطلوبہ باہمی اور چھوٹے گروپ کی مہارتوں کے گروپ پروسیسنگ کی تعلیم دینا۔ جانسن اینڈ جانسن کے میٹا تجزیہ کے مطابق، انفرادی یا مسابقتی سیکھنے کی ترتیبات کے مقابلے میں کوآپریٹو لرننگ کی ترتیبات میں طلباء زیادہ حاصل کرتے ہیں، بہتر استدلال کرتے ہیں، ہم جماعتوں اور سیکھنے کے کاموں کی طرح زیادہ خود اعتمادی حاصل کرتے ہیں اور زیادہ سماجی حمایت حاصل کرتے ہیں۔ دوسری جنگ عظیم سے پہلے، آلپورٹ، واٹسن، شا اور میڈ جیسے سماجی تھیوریسٹوں نے یہ جاننے کے بعد کوآپریٹو لرننگ تھیوری قائم کرنا شروع کی کہ اکیلے کام کرنے کے مقابلے میں گروپ ورک مقدار، معیار اور مجموعی پیداواری صلاحیت میں زیادہ موثر اور موثر تھا۔ تاہم، یہ 1937 تک نہیں تھا جب محققین مئی اور ڈوب نے پایا کہ جو لوگ مشترکہ اہداف کے حصول کے لیے تعاون کرتے ہیں اور مل کر کام کرتے ہیں وہ نتائج حاصل کرنے میں زیادہ کامیاب ہوتے ہیں، ان لوگوں کے مقابلے میں جنہوں نے ایک ہی اہداف کو مکمل کرنے کے لیے آزادانہ طور پر کوشش کی۔ مزید برآں، انہوں نے پایا کہ آزاد کامیابی حاصل کرنے والوں میں مسابقتی طرز عمل کا مظاہرہ کرنے کا زیادہ امکان ہوتا ہے۔ 1930 اور 1940 کی دہائی میں فلسفیوں اور ماہرین نفسیات جیسے جان ڈیوی، کرٹ لیون، اور مورٹن ڈیوش نے بھی آج کے کوآپریٹو لرننگ تھیوری کو متاثر کیا۔ ڈیوی کا خیال تھا کہ یہ ضروری ہے کہ طلباء علم اور سماجی مہارتوں کو فروغ دیں جنہیں کلاس روم سے باہر اور جمہوری معاشرے میں استعمال کیا جا سکے۔ اس نظریہ نے طلباء کو گروپوں میں معلومات اور جوابات پر تبادلہ خیال کرکے علم کے فعال وصول کنندگان کے طور پر پیش کیا، معلومات کے غیر فعال وصول کنندگان (مثال کے طور پر، استاد بات کر رہے ہیں، طلباء سن رہے ہیں) ہونے کے بجائے ایک ساتھ سیکھنے کے عمل میں مشغول ہیں۔ کوآپریٹو لرننگ میں لیون کی شراکت گروپ کے اراکین کے درمیان تعلقات قائم کرنے کے خیالات پر مبنی تھی تاکہ سیکھنے کے مقصد کو کامیابی کے ساتھ انجام دیا جا سکے اور اسے حاصل کیا جا سکے۔ کوآپریٹو لرننگ میں ڈیوش کا تعاون مثبت سماجی باہمی انحصار تھا، یہ خیال کہ طالب علم گروپ کے علم میں حصہ ڈالنے کا ذمہ دار ہے۔ تب سے، ڈیوڈ اور راجر جانسن کوآپریٹو لرننگ تھیوری میں فعال طور پر حصہ ڈال رہے ہیں۔ 1975 میں، انہوں نے نشاندہی کی کہ کوآپریٹو لرننگ نے باہمی پسند، بہتر مواصلات، اعلی قبولیت اور حمایت کو فروغ دیا، اور ساتھ ہی گروپ کے افراد کے درمیان مختلف سوچ کی حکمت عملیوں میں اضافے کا مظاہرہ کیا۔ جن طلباء نے زیادہ مسابقتی ہونے کا مظاہرہ کیا ان میں دوسروں کے ساتھ بات چیت اور اعتماد کے ساتھ ساتھ دوسرے طلباء کے ساتھ ان کی جذباتی شمولیت میں بھی کمی تھی۔ 1994 میں جانسن اور جانسن نے مؤثر گروپ سیکھنے، کامیابی، اور اعلی درجے کی سماجی، ذاتی اور علمی مہارتوں (مثال کے طور پر، مسئلہ حل کرنے، استدلال، فیصلہ سازی، منصوبہ بندی، منظم اور عکاسی) کے لیے ضروری پانچ عناصر (مثبت باہمی انحصار، انفرادی جوابدہی، آمنے سامنے بات چیت، سماجی مہارتیں، اور پروسیسنگ) شائع کیے۔ نظریاتی بنیاد سماجی باہمی انحصار کا نظریہ: سماجی باہمی انحصار اس وقت موجود ہوتا ہے جب افراد کے نتائج ان کے اپنے اور دوسروں کے اعمال سے متاثر ہوتے ہیں۔ سماجی باہمی انحصار کی دو قسمیں ہیں: مثبت (جب افراد کے اعمال مشترکہ اہداف کے حصول کو فروغ دیتے ہیں) اور منفی (جب افراد کے اعمال ایک دوسرے کے مقاصد کے حصول میں رکاوٹ بنتے ہیں)۔ سماجی باہمی انحصار کو سماجی انحصار، آزادی اور بے بسی سے الگ کیا جا سکتا ہے۔ سماجی انحصار اس وقت موجود ہوتا ہے جب شخص اے کا ہدف حاصل کرنا شخص بی کے اعمال سے متاثر ہوتا ہے، لیکن اس کے برعکس سچ نہیں ہے۔ سماجی آزادی اس وقت موجود ہوتی ہے جب شخص اے کا ہدف حاصل کرنا شخص بی کے اعمال سے متاثر نہیں ہوتا ہے اور اس کے برعکس۔ سماجی بے بسی اس وقت موجود ہوتی ہے جب نہ تو کوئی شخص اور نہ ہی کوئی دوسرا مقصد کے حصول پر اثر انداز ہو سکتا ہے۔ کرٹ لیون نے تجویز پیش کی کہ گروپ کا جوہر اراکین کے درمیان باہمی انحصار ہے جس کے نتیجے میں گروپ ایک متحرک مجموعی بن جاتا ہے تاکہ کسی بھی رکن یا ذیلی گروپ کی حالت میں تبدیلی کسی دوسرے رکن یا ذیلی گروپ کی حالت کو تبدیل کر دے۔ گروپ کے اراکین کو مشترکہ اہداف کے ذریعے ایک دوسرے پر منحصر کیا جاتا ہے۔ جیسے جیسے اراکین اپنے مشترکہ اہداف کو سمجھتے ہیں، تناؤ کی حالت پیدا ہوتی ہے جو اہداف کے حصول کی طرف تحریک کو متحرک کرتی ہے۔ مورٹن ڈوئچ نے یہ جانچ کر کے لیون کے تصورات کو بڑھایا کہ مختلف لوگوں کے تناؤ کے نظام کس طرح ایک دوسرے سے جڑے ہو سکتے ہیں۔ انہوں نے دو قسم کے سماجی باہمی انحصار کا تصور پیش کیا-مثبت اور منفی۔ مثبت باہمی انحصار اس وقت موجود ہوتا ہے جب افراد کے اہداف کے حصول میں مثبت ارتباط ہوتا ہے۔ افراد یہ سمجھتے ہیں کہ وہ اپنے مقصد کو تب ہی حاصل کر سکتے ہیں جب دوسرے افراد جن کے ساتھ وہ باہمی تعاون سے جڑے ہوئے ہیں اپنے مقاصد کو حاصل کریں۔ مثبت باہمی انحصار کے نتیجے میں باہمی تعامل کو فروغ ملتا ہے۔ منفی باہمی انحصار اس وقت موجود ہوتا ہے جب افراد کی اہداف کی کامیابیوں کے درمیان منفی ارتباط ہوتا ہے۔ فرد یہ سمجھتا ہے کہ وہ اپنے اہداف کو صرف اس صورت میں حاصل کر سکتا ہے جب دوسرے افراد جن کے ساتھ وہ مسابقتی طور پر ہیں اپنے اہداف کو حاصل کرنے میں ناکام رہیں۔ منفی باہمی انحصار کے نتیجے میں مخالفانہ یا مواد کی بات چیت ہوتی ہے۔ جب افراد کے اہداف کی کامیابیوں میں کوئی ارتباط نہ ہو تو کوئی باہمی انحصار موجود نہیں ہے۔ افراد یہ سمجھتے ہیں کہ ان کے مقاصد کا حصول دوسروں کے اہداف کے حصول سے غیر متعلقہ ہے۔ سماجی باہمی انحصار کے نظریہ کی بنیادی بنیاد یہ ہے کہ شرکاء کے اہداف کو کس طرح تشکیل دیا جاتا ہے اس سے ان کے تعامل کے طریقوں کا تعین ہوتا ہے اور تعامل کا نمونہ صورتحال کے نتائج کا تعین کرتا ہے۔ رسمی کوآپریٹو لرننگ کو وقت کے ساتھ ساتھ استاد کے ذریعہ تشکیل، سہولت اور نگرانی کی جاتی ہے اور ٹاسک ورک میں گروپ کے اہداف کے حصول کے لیے استعمال کیا جاتا ہے (مثال کے طور پر۔ اکائی کو مکمل کرنا)۔ کسی بھی کورس کے مواد یا تفویض کو اس قسم کی تعلیم کے مطابق ڈھالا جا سکتا ہے، اور گروپ 2 سے 6 افراد میں مختلف ہو سکتے ہیں جن میں چند منٹ سے لے کر پوری مدت تک بات چیت ہوتی ہے۔ رسمی تعاون پر مبنی سیکھنے کی حکمت عملیوں کی اقسام میں شامل ہیں: جگا تکنیک تفویض جس میں گروپ کے مسائل کو حل کرنا اور فیصلہ سازی لیبارٹری یا تجرباتی تفویض شامل ہیں ہم مرتبہ کا جائزہ لینے کا کام (مثال کے طور پر۔ تحریری تفویض میں ترمیم کرنا)۔ اس قسم کے سیکھنے کے ساتھ تجربہ اور مہارت کو فروغ دینا اکثر غیر رسمی اور بنیادی سیکھنے میں سہولت فراہم کرتا ہے۔ جگاؤ کی سرگرمیاں حیرت انگیز ہوتی ہیں کیونکہ طالب علم کسی دیئے گئے موضوع پر استاد کا کردار ادا کرتا ہے اور ہم جماعت کو اس موضوع کی تعلیم دینے کا ذمہ دار ہوتا ہے۔ خیال یہ ہے کہ اگر طلباء کچھ سکھا سکتے ہیں، تو وہ پہلے ہی مواد سیکھ چکے ہیں۔ غیر رسمی کوآپریٹو لرننگ میں پورے سبق میں چھوٹے گروپوں کے ذریعے مواد کی طرف توجہ مبذول کروا کر یا سبق کے آخر میں بحث کے ذریعے غیر فعال تدریس کے ساتھ گروپ لرننگ کو شامل کیا جاتا ہے، اور اس میں عام طور پر دو کے گروپ شامل ہوتے ہیں (جیسے۔ اپنے ساتھی کے ساتھ بات چیت کریں)۔ یہ گروپ اکثر عارضی ہوتے ہیں اور ایک سبق سے دوسرے سبق میں تبدیل ہو سکتے ہیں (رسمی تعلیم کے بالکل برعکس جہاں 2 طلباء پورے سمسٹر میں لیب پارٹنر ہو سکتے ہیں جو سائنس کے بارے میں ایک دوسرے کے علم میں حصہ ڈالتے ہیں)۔ بات چیت میں عام طور پر چار اجزاء ہوتے ہیں جن میں استاد کے پوچھے گئے سوالات کا جواب تیار کرنا، ساتھی کے ساتھ پوچھے گئے سوالات کے جوابات کا اشتراک کرنا، اسی سوال کے ساتھی کے جوابات سننا، اور ایک نیا اچھی طرح سے تیار کردہ جواب بنانا شامل ہے۔ اس قسم کی تعلیم طالب علم کو مزید معلومات پر عمل کرنے، مستحکم کرنے اور برقرار رکھنے کے قابل بناتی ہے۔ گروپ پر مبنی کوآپریٹو لرننگ میں، یہ ہم مرتبہ گروپ طویل مدت میں اکٹھے ہوتے ہیں (مثال کے طور پر۔ ایک سال کے دوران، یا کئی سالوں جیسے ہائی اسکول یا پوسٹ سیکنڈری اسٹڈیز میں) باقاعدگی سے مواد پر تبادلہ خیال کرکے، ایک دوسرے کی حوصلہ افزائی کرکے، اور گروپ کے ممبروں کی تعلیمی اور ذاتی کامیابی کی حمایت کرکے کسی موضوع پر ایک دوسرے کی علمی مہارت کو فروغ دینا اور اس میں حصہ ڈالنا۔ بیس گروپ لرننگ (مثال کے طور پر، ایک طویل مدتی اسٹڈی گروپ) کورس یا سمسٹر کے دوران پیچیدہ مضامین کو سیکھنے کے لیے موثر ہے اور دیکھ بھال کرنے والے، معاون ہم مرتبہ تعلقات قائم کرتا ہے، جو بدلے میں گروپ کی تعلیم کے لیے طالب علم کے عزم کو تحریک دیتا ہے اور مضبوط کرتا ہے جبکہ خود اعتمادی اور خود کی قدر میں اضافہ کرتا ہے۔ بیس گروپ کے نقطہ نظر طلباء کو اس صورت میں اپنے ہم مرتبہ گروپ کو تعلیم دینے کے لیے جوابدہ بناتے ہیں جب کوئی ممبر سبق کے لیے غیر حاضر ہو۔ یہ انفرادی سیکھنے کے ساتھ ساتھ سماجی حمایت دونوں کے لیے مؤثر ہے۔ عناصر جانسن اور جانسن (2009) نے پانچ متغیرات پیش کیے جو تعاون کی تاثیر میں ثالثی کرتے ہیں۔ براؤن اینڈ سیوفیٹیلی پارکر (2009) اور سلٹالا (2010) کوآپریٹو لرننگ کے 5 بنیادی اور ضروری عناصر پر تبادلہ خیال کرتے ہیں: پہلا عنصر مثبت باہمی انحصار ہے۔ طلباء کو مکمل طور پر حصہ لینا چاہیے اور اپنے گروپ کے اندر کوشش کرنی چاہیے، اور گروپ کے ہر رکن کا ایک کام، کردار یا ذمہ داری ہوتی ہے، اس لیے انہیں یقین ہونا چاہیے کہ وہ اپنے سیکھنے اور اپنے گروپ کے لیے ذمہ دار ہیں۔ دوسرا عنصر آمنے سامنے پروموٹیو انٹرایکشن ہے۔ اراکین کو ایک دوسرے کی کامیابی کو فروغ دینا چاہیے، اور طلباء ایک دوسرے کو سمجھائیں کہ ان کے پاس کیا ہے یا کیا سیکھ رہے ہیں اور تفویض کو سمجھنے اور مکمل کرنے میں ایک دوسرے کی مدد کریں۔ تیسرا عنصر انفرادی اور اجتماعی جوابدہی ہے۔ ہر طالب علم کو زیر مطالعہ مواد پر مہارت کا مظاہرہ کرنا چاہیے اور ہر طالب علم اپنے سیکھنے اور کام کے لیے جوابدہ ہونا چاہیے، اس لیے سماجی روفنگ کو ختم کرنا چاہیے۔ چوتھا عنصر سماجی مہارتیں ہیں، جنہیں کامیاب کوآپریٹو لرننگ کے لیے سکھایا جانا چاہیے۔ مہارتوں میں موثر مواصلات اور باہمی اور گروپ کی مہارتیں شامل ہیں۔ مثال کے طور پر، قیادت، فیصلہ سازی، اعتماد سازی، دوستی کی ترقی، مواصلات، اور تنازعات کے انتظام کی مہارتیں۔ پانچواں عنصر گروپ پروسیسنگ ہے۔ گروپ پروسیسنگ اس وقت ہوتی ہے جب گروپ کے ممبران اس بات پر غور کرتے ہیں کہ اراکین کے کون سے اقدامات مددگار تھے اور اس بارے میں فیصلے کرتے ہیں کہ کون سے اقدامات کو جاری رکھنا یا تبدیل کرنا ہے۔ گروپ پروسیسنگ کا مقصد اس تاثیر کو واضح کرنا اور بہتر بنانا ہے جس کے ساتھ اراکین گروپ کے اہداف کے حصول کے لیے ضروری عمل انجام دیتے ہیں۔ طالب علم کی کامیابی میں کافی بہتری لانے کے لیے، دو خصوصیات موجود ہونی چاہئیں۔ سب سے پہلے، کوآپریٹو لرننگ کے کاموں اور انعامی ڈھانچے کو ڈیزائن کرتے وقت، انفرادی ذمہ داری اور جوابدہی کی نشاندہی کی جانی چاہیے۔ افراد کو بالکل معلوم ہونا چاہیے کہ ان کی ذمہ داریاں کیا ہیں اور یہ کہ وہ اپنے مقصد تک پہنچنے کے لیے گروپ کے لیے جوابدہ ہیں۔ دوسرا، گروپ کے تمام اراکین کو شامل ہونا چاہیے تاکہ گروپ کام کو مکمل کر سکے۔ ایسا ہونے کے لیے ہر رکن کے پاس ایک کام ہونا چاہیے جو وہ ذمہ دار ہیں جس کے لیے گروپ کا کوئی دوسرا رکن مکمل نہیں کر سکتا۔ تکنیکیں کوآپریٹو لرننگ کی بہت سی تکنیکیں دستیاب ہیں۔ کچھ کوآپریٹو لرننگ تکنیک طلباء کی جوڑی کا استعمال کرتی ہیں، جبکہ دیگر چار یا پانچ طلباء کے چھوٹے گروپوں کا استعمال کرتی ہیں۔ کسی بھی مواد کے علاقے میں استعمال کرنے کے لیے سینکڑوں تکنیکوں کو ڈھانچے میں بنایا گیا ہے۔ عمل میں لانے میں آسان ڈھانچوں میں تھنک-پیئر-شیئر، تھنک-پیئر-رائٹ، راؤنڈ رابن کی مختلف حالتیں، اور باہمی تدریسی تکنیک شامل ہیں۔ ایک معروف کوآپریٹو لرننگ تکنیک جیگسا، جیگسا II اور ریورس جیگسا ہے۔ اساتذہ کو تنقیدی سوچ، تخلیقی سوچ اور جذباتی سوچ کی سرگرمیوں کے بارے میں سوچنا چاہیے تاکہ طلباء کو جوڑوں میں دیا جا سکے اور مل کر کام کیا جا سکے۔ تھنک-پیئر-شیئر اصل میں فرینک ٹی لیمین (1981) کے ذریعہ تیار کردہ، تھنک-پیئر-شیئر طلباء کو پوچھے گئے سوال یا مسئلے پر خاموشی سے غور کرنے کی اجازت دیتا ہے۔ طالب علم خیالات لکھ سکتا ہے یا محض اپنے دماغ میں غوروفکر کر سکتا ہے۔ جب حوصلہ افزائی کی جاتی ہے، تو طالب علم ایک ہم مرتبہ کے ساتھ جوڑتا ہے اور اپنے خیالات پر تبادلہ خیال کرتا ہے اور پھر اپنے ساتھی کے خیالات کو سنتا ہے۔ جوڑی مکالمے کے بعد، استاد پورے گروپ سے جوابات طلب کرتا ہے۔ اس تکنیک کو استعمال کرنے والے اساتذہ کو طلباء کے رضاکارانہ طور پر کام نہ کرنے کے بارے میں فکر کرنے کی ضرورت نہیں ہے کیونکہ ہر طالب علم کے ذہن میں پہلے سے ہی ایک خیال ہوگا ؛ لہذا، استاد کسی سے بھی رابطہ کر سکتا ہے اور بحث کی پیداواری صلاحیت میں اضافہ کر سکتا ہے۔ جگا طلباء دو گروپوں کے ممبر ہوتے ہیں: ہوم گروپ اور ماہر گروپ۔ متفرق گھریلو گروپ میں، طلباء میں سے ہر ایک کو ایک مختلف موضوع تفویض کیا جاتا ہے۔ ایک بار جب کسی موضوع کی نشاندہی ہو جاتی ہے، تو طلباء ہوم گروپ اور گروپ کو دوسرے طلباء کے ساتھ اپنے تفویض کردہ موضوع کے ساتھ چھوڑ دیتے ہیں۔ نئے گروپ میں، طلباء اپنے گھریلو گروپ میں واپس آنے سے پہلے مل کر مواد سیکھتے ہیں۔ اپنے ہوم گروپ میں واپس آنے کے بعد، ہر طالب علم اپنے تفویض کردہ موضوع کی تعلیم کے لیے جوابدہ ہوتا ہے۔ جیگسا II جیگسا II رابرٹ سلاوین کی (1980) جیگسا کی تبدیلی ہے جس میں ہوم گروپ کے اراکین کو ایک ہی مواد تفویض کیا جاتا ہے، لیکن مواد کے الگ الگ حصوں پر توجہ دی جاتی ہے۔ ہر رکن کو اپنے تفویض کردہ حصے پر "ماہر" بننا چاہیے اور ہوم گروپ کے دوسرے اراکین کو پڑھانا چاہیے۔ ریورس جیگسا یہ تغیر ٹموتھی ہیڈن (2003) نے تخلیق کیا تھا۔ یہ سرگرمی کے تدریسی حصے کے دوران اصل جیگسا سے مختلف ہے۔ ریورس جیگسا تکنیک میں، ماہر گروپوں کے طلباء مواد پڑھانے کے لیے اپنے گھریلو گروپوں میں واپس جانے کے بجائے پوری کلاس کو پڑھاتے ہیں۔ اندرونی-بیرونی دائرہ ایک باہمی تعاون پر مبنی سیکھنے کی حکمت عملی ہے جس میں طلباء دو متمرکز حلقے بناتے ہیں اور استاد کے سوالات کے جوابات دینے یا ان پر بحث کرنے کے لیے نئے شراکت داروں کا سامنا کرنے کے لیے باری باری گردش کرتے ہیں۔ یہ طریقہ مختلف قسم کی معلومات اکٹھا کرنے، نئے خیالات پیدا کرنے اور مسائل کو حل کرنے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ باہمی تدریس براؤن اینڈ پیلسکر (1982) نے باہمی تدریس کو تیار کیا، جو-جیسا کہ اس وقت عمل میں ہے-ہدایت یافتہ، تعاون پر مبنی سیکھنے کی شکل سے متعلق ہے جس میں سیکھنے والے قائدین اور سامعین کے درمیان باہمی سیکھنے کی ترتیب شامل ہے۔ ایک بالغ استاد کے ذریعہ ماہر سہاری ؛ اور سادہ حکمت عملیوں کے استعمال میں براہ راست ہدایت، ماڈلنگ، اور مشق جو مکالمے کے ڈھانچے کو آسان بناتی ہے۔ ایک ایسے ماڈل میں جو طلباء کے جوڑوں کو متن کے بارے میں بات چیت میں حصہ لینے کی اجازت دیتا ہے، شراکت دار باری باری پڑھتے ہیں اور ایک دوسرے سے سوالات پوچھتے ہیں، اور فوری رائے حاصل کرتے ہیں۔ یہ نقطہ نظر طلباء کو واضح کرنے، سوال کرنے، پیش گوئی کرنے اور خلاصہ کرنے جیسی اہم میٹاکگنیٹو تکنیکوں کو استعمال کرنے کے قابل بناتا ہے۔ یہ اس خیال کو قبول کرتا ہے کہ طلباء مؤثر طریقے سے ایک دوسرے سے سیکھ سکتے ہیں۔ ایسے تجرباتی مطالعات ہیں جو ریاضی جیسے مضامین میں بھی باہمی تدریس کی افادیت کو ظاہر کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، یہ پایا گیا کہ جن بچوں کو اس حکمت عملی کا استعمال کرتے ہوئے پڑھایا گیا تھا ان کے مقابلے میں ریاضیاتی حسابات میں درستگی کی سطح زیادہ تھی۔ یکساں کامیابی متنوع حالات میں سیکھنے والے طلباء کے معاملات میں حاصل کی گئی ہے جیسے کہ سیکھنے کی معذوری والے اور جو تعلیمی ناکامی کے خطرے میں ہیں۔ ان مطالعات میں ابتدائی سے لے کر کالج کی سطح تک سیکھنے والوں کا بھی احاطہ کیا جاتا ہے۔ ولیمز اسٹوڈنٹس ایک بڑے سوال کا جواب دینے کے لیے تعاون کرتے ہیں جو کہ سیکھنے کا مقصد ہے۔ ہر گروپ نے مختلف سوالات کیے ہیں جو علمی مطالبات میں اضافہ کرتے ہیں تاکہ طلباء کو ترقی کرنے اور سیکھنے کے مقصد کو پورا کرنے میں مدد ملے۔ طلباء کو چھوٹے گروپوں (یا ٹیموں) میں رکھا جاتا ہے۔ کلاس کو مکمل طور پر ایک سبق کے ساتھ پیش کیا جاتا ہے اور اس کے بعد طلباء کا امتحان لیا جاتا ہے۔ انفرادی افراد کی درجہ بندی ٹیم کی کارکردگی کے مطابق کی جاتی ہے۔ اگرچہ ٹیسٹ انفرادی طور پر لیے جاتے ہیں، طلباء کو گروپ کی مجموعی کارکردگی کو بہتر بنانے کے لیے مل کر کام کرنے کی ترغیب دی جاتی ہے۔ ریلی ٹیبل ریلی ٹیبل تعاون پر مبنی سیکھنے کا ایک اور عمل ہے۔ اس عمل میں کلاس یا طلباء کو گروپوں میں تقسیم کیا جاتا ہے۔ یہ گروپ لرننگ، ٹیم بلڈنگ اور کوآپریٹو لرننگ کی حوصلہ افزائی کے لیے کیا جاتا ہے۔ یہ رابن ٹیبل کا تحریری ورژن ہے۔ ٹیم گیم ٹورنامنٹ ٹیم گیم ٹورنامنٹ (ٹی جی ٹی) میں، طلباء کو چھوٹے گروپوں میں رکھا جاتا ہے تاکہ وہ ٹریویا گیم کا مطالعہ کریں اور اس کی تیاری کریں۔ اس سے طلباء کو سیکھنے کی ترغیب ملتی ہے اور مواد سیکھنے میں کچھ لطف آتا ہے۔ یہ ایک اجتماعی مشق ہے اس لیے کسی ایک طالب علم کو ذمہ دار نہیں ٹھہرایا جا سکتا۔ ٹی جی ٹی کوآپریٹو لرننگ کی ایک موثر تکنیک ہے جس میں گروپ بنائے جاتے ہیں جو کلاس میں ایک مدت کے لیے کام کرتے ہیں۔ اس تکنیک میں گروپ تحریری امتحان لکھنے سے پہلے مواد کے ایک حصے پر نظر ثانی کرتے ہیں۔ یہ ان طلباء کی حوصلہ افزائی کرتا ہے جو امتحان لکھنے سے ڈرتے ہیں اور جو پہلے ہی سیکھ چکے ہیں اسے سیکھنے اور تقویت دینے کے لیے۔ یہ طریقہ سیکھنے کی حکمت عملیوں میں سے ایک ہے جسے رابرٹ سلاوین نے جائزے اور سیکھنے میں مہارت کے مقصد سے ڈیزائن کیا ہے۔ یہ طریقہ بنیادی طور پر طالب علم کی صلاحیتوں کو بڑھانے، طلباء کے درمیان تعامل اور خود اعتمادی کو بڑھانے کے لیے تھا۔ اس تکنیک میں طلباء کلاس میں پڑھتے ہیں۔ مواد فراہم کیا جاتا ہے اور گروپوں میں یا انفرادی طور پر مختلف سرگرمیوں کے ذریعے پڑھایا جاتا ہے۔ مواد حاصل کرنے کے بعد طلباء اس کا جائزہ لیتے ہیں اور پھر اپنے مطالعے سے 2 سے 6 پوائنٹس اپنے تفویض کردہ گروپوں میں لاتے ہیں۔ چونکہ ٹورنامنٹ کسی مواد پر مبنی ہوتا ہے اس لیے اس کا ایک مخصوص جواب ہوتا ہے۔ ٹی جی ٹی کی خصوصیات یہ ہیں کہ طلباء متنوع گروپوں میں کام کر رہے ہیں، کہ کھیل کھیلنے سے طلباء یکساں اور اعلی سطح کے گروپوں میں منتقل ہو جاتے ہیں، اور یہ کہ وہ دوسروں کی صلاحیتوں کو سمجھتے ہیں۔ طریقہ طلباء 3 سے 4 طلباء کے گروپ بنا کر مطالعہ کے لیے ایک مقررہ وقت کے بعد ٹورنامنٹ میں مقابلہ کرتے ہیں جہاں مضبوط طلباء کمزور طلباء کے ساتھ مقابلہ کرتے ہیں اور متعلقہ ٹیموں کے فاتح کو اعلی سطح کی ٹیم میں منتقل کر دیا جاتا ہے جبکہ جو طلباء اچھے اسکور نہیں کرتے ہیں انہیں آسان سطح پر منتقل کر دیا جاتا ہے۔ یہ اس بات کو یقینی بناتا ہے کہ ایک جیسی صلاحیت کے حامل طلباء ایک دوسرے کے ساتھ مقابلہ کر رہے ہیں۔ ٹی جی ٹی طلباء کے تعاون اور دوستانہ مقابلے کو بڑھاتا ہے جو مختلف صلاحیتوں والے مختلف طلباء کو مل کر کام کرنے اور انہیں تفویض کردہ موضوعات میں مہارت حاصل کرنے کی اجازت دیتا ہے۔ طلباء کو مختلف طلباء کے ساتھ بات چیت کرنے کی آزادی حاصل ہے۔ اس سرگرمی کا فائدہ یہ ہے کہ یہ طلباء کو مواد کی تیاری کا ذمہ دار بناتا ہے۔ ٹی جی ٹی کے فوائد یہ ہیں کہ اس میں طلباء اعلی درجے کی تعلیم میں شامل ہوتے ہیں اور وہ سیکھنے کے بارے میں پرجوش ہو جاتے ہیں، علم صرف استاد سے حاصل کرنے کے بجائے طالب علم سے حاصل کیا جاتا ہے، یہ طلباء میں مثبت رویوں کو فروغ دیتا ہے (جیسے تعاون اور رواداری)، اور یہ طلباء کو خیالات کا اظہار کرنے یا پہنچانے کی تربیت دیتا ہے۔ ٹی جی ٹی ریاضی سکھانے کا ایک موثر ذریعہ ہے کیونکہ یہ طلباء کو اپنے ہم مرتبہ کی مدد سے اور صحت مند مقابلے کے ذریعے مہارت اور مہارت حاصل کرنے کی ترغیب دیتا ہے اور اس میں مدد کرتا ہے۔ نقصانات یہ ہیں کہ یہ نئے اساتذہ کے لیے وقت طلب ہے، مناسب سہولیات اور بنیادی ڈھانچے کی ضرورت ہے، اور کلاس روم میں الجھن پیدا کر سکتا ہے۔ یہ کالج کے ماحول میں ترجمہ نہیں کرتا ہے جہاں مطالعہ انفرادی ہے اور غالب شخصیت کو انفرادی مطالعہ سے زیادہ آواز دیتا ہے۔ یہ سست طلباء کو چھوڑ دیتا ہے، اور مسلسل غلبہ حاصل کرکے ان کی خود اعتمادی کو کم کرتا ہے۔ یہ کلاس روم میں رویے کے مسائل پیدا کر سکتا ہے اور کلاس روم میں شور کی اجازت دیتا ہے جس سے توجہ مرکوز کرنا مشکل ہو جاتا ہے۔ یہ اعلی کامیابی حاصل کرنے والوں کے لیے ایک منفی ماحول پیدا کرتا ہے، جن کا گریڈ کم ہو سکتا ہے اگر گروپ گروپ کے کام میں اچھی طرح سے حصہ نہیں لیتا ہے۔ آخر میں، دنیا پہلے سے ہی گروپوں میں کام کرتی ہے، جیسے کہ پولیس فورس اور یونین، اجتماعی مطالعہ سکھائے بغیر۔ کاگن ڈھانچوں کے لیے تحقیقی ثبوت تحقیق غائب ہے۔ کاگن ڈھانچے کے سیکھنے کے نتائج پر کوئی ہم مرتبہ جائزہ لینے والے مطالعے نہیں ہیں۔ کوآپریٹو لرننگ پر تحقیق نے "بہت زیادہ مثبت" نتائج کا مظاہرہ کیا اور اس بات کی تصدیق کی کہ کوآپریٹو طریقے بین نصابی ہیں۔ کوآپریٹو لرننگ کے لیے طلباء کو اجتماعی سرگرمیوں میں مشغول ہونے کی ضرورت ہوتی ہے جو سیکھنے میں اضافہ کرتی ہیں اور دیگر اہم جہتوں کا اضافہ کرتی ہیں۔ مثبت نتائج میں تعلیمی فوائد، بہتر نسلی تعلقات اور ذاتی اور سماجی ترقی میں اضافہ شامل ہیں۔ وہ طلباء جو گروپ کی سرگرمیوں میں مکمل طور پر حصہ لیتے ہیں، باہمی تعاون کے رویے کا مظاہرہ کرتے ہیں، تعمیری رائے فراہم کرتے ہیں، اور اپنے گروپوں کے ساتھ تعاون کرتے ہیں، ان میں سمسٹر کے اختتام پر زیادہ ٹیسٹ اسکور اور کورس گریڈ حاصل کرنے کا زیادہ امکان ہوتا ہے۔ کوآپریٹو لرننگ ایک فعال تدریس ہے جو اعلی تعلیمی کامیابی کو فروغ دیتی ہے۔ کوآپریٹو لرننگ سے حاضری، کام پر وقت، اسکول اور کلاسوں سے لطف اندوز ہونے، حوصلہ افزائی اور آزادی میں بھی اضافہ پایا گیا ہے۔ کوآپریٹو لرننگ کے فوائد اور اطلاق یہ ہے کہ طلباء تعلیمی کامیابی کا مظاہرہ کرتے ہیں، یہ طریقے عام طور پر تمام قابلیت کی سطحوں کے لیے یکساں طور پر موثر ہوتے ہیں، اور یہ تمام نسلی گروہوں کے لیے موثر ہے۔ جب ایک دوسرے کے ساتھ کام کرنے کا موقع دیا جاتا ہے تو ایک دوسرے کے بارے میں طلباء کے تاثرات میں اضافہ ہوتا ہے، اس سے خود اعتمادی اور خود تصور میں اضافہ ہوتا ہے، اور نسلی اور معذوری کی رکاوٹیں ٹوٹ جاتی ہیں، جس سے مثبت بات چیت اور دوستی ہوتی ہے۔ کوآپریٹو لرننگ کے نتیجے میں اعلی سطح کی استدلال میں اضافہ ہوتا ہے اور نئے خیالات اور حل پیدا ہوتے ہیں، اور حالات کے درمیان سیکھنے کی زیادہ منتقلی ہوتی ہے۔ کاروبار میں کوآپریٹو لرننگ کو اختراعی کاروبار کی خصوصیت کے طور پر دیکھا جا سکتا ہے۔ کوآپریٹو لرننگ پر پانچ مراحل کا ڈویژن اختراعی کاروباروں میں سیکھنے کا تجزیہ کرنے کا ایک مفید طریقہ تخلیق کرتا ہے، اور ایسا لگتا ہے کہ کوآپریٹو لرننگ سے منسلک اختراعات اختراعات کی تخلیق کو ممکن بناتی ہیں۔ حدود اور مسائل کوآپریٹو لرننگ کی بہت سی حدود ہیں جو اس عمل کو پہلے سمجھے جانے سے زیادہ پیچیدہ بنا سکتی ہیں۔ شاران (2010) کوآپریٹو لرننگ کے مسلسل ارتقاء کو ایک خطرہ قرار دیتا ہے۔ چونکہ کوآپریٹو لرننگ مسلسل تبدیل ہوتی رہتی ہے، اس لیے اس بات کا امکان ہے کہ اساتذہ الجھن میں پڑ جائیں اور طریقہ کار کی مکمل تفہیم کا فقدان ہو۔ کوآپریٹو لرننگ کی انتہائی متحرک نوعیت کا مطلب ہے کہ اسے بہت سے حالات میں مؤثر طریقے سے استعمال نہیں کیا جا سکتا۔ نیز اساتذہ طلباء کو مصروف رکھنے کے لیے کوآپریٹو لرننگ پر انحصار کرنے کی عادت ڈال سکتے ہیں۔ اگرچہ کوآپریٹو لرننگ میں وقت لگے گا، لیکن کوآپریٹو لرننگ کا سب سے مؤثر اطلاق ایک فعال انسٹرکٹر پر منحصر ہے۔ کوآپریٹو لرننگ کو نافذ کرنے والے اساتذہ کو بھی ان طلباء کی طرف سے مزاحمت اور دشمنی کا سامنا کرنا پڑ سکتا ہے جو یہ مانتے ہیں کہ انہیں سست ٹیم کے ساتھی یا کم پراعتماد طلباء روک رہے ہیں اور محسوس کرتے ہیں کہ ان کی ٹیم انہیں نظر انداز کر رہی ہے یا ان کی توہین کر رہی ہے۔ طلباء اکثر کوآپریٹو لرننگ کے تجربات کے دوران تجربہ کردہ ٹیم ورک کی کامیابی پر تشخیص یا جائزوں کی شکل میں رائے فراہم کرتے ہیں۔ ہم مرتبہ کا جائزہ اور تشخیص ہم مرتبہ کے درمیان سمجھی جانے والی مسابقت کی وجہ سے حقیقی تجربات کی عکاسی نہیں کر سکتے ہیں۔ طلباء غنڈہ گردی کی وجہ سے غلط تشخیص جمع کرانے کے لیے دباؤ محسوس کر سکتے ہیں۔ اس طرح کے خدشات کو ختم کرنے کے لیے، خفیہ تشخیص کے عمل تشخیص کی طاقت کو بڑھانے میں مدد کر سکتے ہیں۔ گروپ نفرت کی تعریف "خوف کا احساس ہے جو اس وقت پیدا ہوتا ہے جب کسی گروپ میں کام کرنے کے امکان کا سامنا کرنا پڑتا ہے جب طلباء گروپ سے نفرت کرتے ہیں تو گروپ میں ان کی انفرادی کارکردگی کو نقصان پہنچتا ہے اور اس کے نتیجے میں پورے گروپ کو نقصان اٹھانا پڑتا ہے۔ ایسے بہت سے عوامل ہیں جو طلباء کو اجتماعی نفرت کے ان احساسات کا تجربہ کرنے پر مجبور کرتے ہیں۔ زیادہ اہم عناصر میں ماضی کے برے تجربات، کوآپریٹو لرننگ کے زیادہ استعمال کی وجہ سے گروپ تھکاوٹ اور کیا وہ اکیلے کام کرنے کو ترجیح دیتے ہیں۔ جب طلباء کو گروپ پر مبنی یا انفرادی کام کے درمیان انتخاب دیا جاتا ہے، تو وہ اکثر کئی عوامل کا جائزہ لیتے ہیں۔ تین سب سے عام عوامل یہ ہیں کہ ان کے اچھے گریڈ حاصل کرنے کا کتنا امکان ہے، کام کی مشکل، اور اس میں شامل کوشش کی مقدار۔ طلباء انفرادی طور پر کام کرنے کا انتخاب زیادہ کثرت سے کریں گے، کیونکہ انہیں لگتا ہے کہ وہ ایک گروپ کے مقابلے میں انفرادی طور پر بہتر کام کر سکتے ہیں۔ قطعی طور پر اس بات کی نشاندہی کرنا مشکل ہے کہ کون سے عوامل طالب علم کو اجتماعی نفرت پیدا کرنے کا باعث بنتے ہیں، کیونکہ ہر گروہ اور فرد منفرد ہوتا ہے۔ تاہم، کئی مشترکہ خدشات ہیں جو طلباء میں اجتماعی نفرت پیدا کرنے کا باعث بنتے ہیں۔ اساتذہ کے کردار کے بارے میں خدشات طلباء کے کردار کے بارے میں خدشات انصاف پسندی اور وسائل کے استعمال کے بارے میں خدشات۔ اساتذہ کے کردار کے بارے میں خدشات عام طور پر استاد کی طرف سے بات چیت کی کمی کی وجہ سے پیدا ہوتے ہیں کہ گروپ سے اصل میں کیا توقع کی جاتی ہے۔ ایک استاد کے لیے حد سے زیادہ برداشت کرنے اور مناسب ڈھانچہ اور نگرانی فراہم نہ کرنے کے درمیان صحیح توازن تلاش کرنا مشکل ہے۔ اگرچہ ایک تجربہ کار استاد ہر بار توازن قائم کرنے کے قابل ہو سکتا ہے، لیکن زیادہ تر اساتذہ کسی نہ کسی طرح جھکاؤ کا رجحان رکھتے ہیں جو طلباء کے ساتھ الجھن کا باعث بن سکتا ہے۔ یہ تب ہی بڑھتا ہے جب طلباء کو گروپوں میں رکھا جاتا ہے اور ناکافی ہدایات کے ساتھ کسی پروجیکٹ کو مکمل کرنے کے لیے کہا جاتا ہے۔ جس طرح سے ایک استاد کسی پروجیکٹ کو تشکیل دینے کا انتخاب کرتا ہے اس سے اس بات پر اثر پڑ سکتا ہے کہ ایک طالب علم مجموعی طور پر پروجیکٹ کو کس طرح سمجھتا ہے۔ کسی طالب علم کو تدریسی انداز پسند ہے یا نہیں، یہ اس بات پر اثر انداز ہو سکتا ہے کہ اگر وہ اجتماعی نفرت پیدا کرتا ہے۔ اگلی تشویش جو طلباء کو اجتماعی نفرت پیدا کرنے کی طرف لے جاتی ہے وہ یہ ہے کہ طلباء ایک ہی گروپ کے ممبروں کے ساتھ بار بار کام کرنے سے بیمار ہو جاتے ہیں۔ کوآپریٹو لرننگ اتنی عام ہوتی جا رہی ہے کہ طلباء گروپ سے نفرت پیدا کرنا شروع کر رہے ہیں کیونکہ وہ بہت زیادہ گروپ پروجیکٹس کر رہے ہیں۔ طلباء رائے کا اظہار کرتے ہیں جیسے، "ایک ہی لوگوں کے ساتھ بہت سے گروپ پروجیکٹس"، اور، "ہم سب ایک دوسرے کے کاروبار میں ہیں"۔ اگرچہ ذاتی تعلقات کی تعمیر کوآپریٹو لرننگ کا ایک مثبت پہلو ہو سکتا ہے، لیکن یہ ایک منفی پہلو بھی ہو سکتا ہے اگر کسی شخص کو مسلسل ان لوگوں کے ساتھ کام کرنا پڑے جو انہیں مسلسل مایوس کر رہے ہیں یا جن کے ساتھ کام کرنا مشکل ہے۔ بدقسمتی سے، گروپ کے اراکین کا ہونا عام بات ہے جو گروپ کے اندر روٹی کھانے کی علامات ظاہر کرتے ہیں۔ لوفنگ لوفنگ کی تعریف "ایسے طلباء کے طور پر کی گئی ہے جو اپنے کردار کی ذمہ داری خود نہیں لیتے، چاہے وہ گروپ کا سب سے چھوٹا کردار ہی کیوں نہ ہو۔" طلباء توقع کرتے ہیں کہ گروپ پر مبنی تعلیم گروپ کے اندر ہر ایک کے لیے منصفانہ ہوگی۔ کوآپریٹو لرننگ کے منصفانہ ہونے کے لیے کام کا بوجھ گروپ کے اندر یکساں طور پر بانٹا جانا چاہیے۔ بہت سے طلباء کو خدشہ ہے کہ ایسا نہیں ہوگا۔ اس سے طلباء میں اجتماعی نفرت پیدا ہوتی ہے۔ طلباء میں گروپ سے نفرت پیدا نہ ہونے کے لیے انسٹرکٹرز کو اس عمل سے بہت آگاہ ہونا چاہیے اور اس بات کو یقینی بنانے کے لیے اقدامات کرنے چاہئیں کہ پروجیکٹ منصفانہ ہے۔ یہ ایک مشکل کام ہو سکتا ہے۔ یہ اندازہ لگانا اکثر مشکل ہوتا ہے کہ پروجیکٹ کے دوران کون سے طلباء روٹی کھا رہے ہیں، جب تک کہ گروپ کے دوسرے طلباء اس مسئلے کو انسٹرکٹر کی توجہ میں نہ لائیں۔ گروپوں کا جائزہ پروجیکٹ مکمل ہونے کے بعد گروپوں کا خود جائزہ لینا ایک عام عمل ہے۔ تاہم، "تشخیص کوآپریٹو لرننگ کی اچیلز ہیل ہو سکتی ہے"۔ طلباء اکثر اس امید پر اپنے گروپ کا مثبت جائزہ لیں گے کہ بدلے میں ان کا بھی اسی طرح جائزہ لیا جائے گا۔ یہ اکثر گروپ کے غلط جائزوں کا باعث بنتا ہے۔ "زیادہ تر انسٹرکٹرز کے لیے، گروپ کمیونیکیشن کورس کے لیے سب سے بڑے تدریسی چیلنجوں میں سے ایک طلباء کو یہ احساس دلانا ہے کہ کوآپریٹو لرننگ کے فوائد اس میں شامل اخراجات سے کہیں زیادہ ہیں۔" گروپ کی ہم آہنگی اور تنازعات کا انتظام تعاون پر مبنی تعلیم کا ایک اور پہلو جو گروپ کے اراکین میں گروپ کی نفرت پیدا کرنے کا باعث بنتا ہے وہ یہ ہے کہ "گروپ کافی ہم آہنگی حاصل کرنے سے قاصر ہیں کیونکہ وہ تنازعات کو مؤثر طریقے سے سنبھالنے میں ناکام رہتے ہیں"۔ طلباء عام طور پر اتنے لمبے عرصے تک کسی گروپ میں نہیں ہوتے ہیں کہ وہ اچھی گروپ ہم آہنگی پیدا کر سکیں اور تنازعات کو حل کرنے کے موثر طریقے قائم کر سکیں۔ مسئلہ یہ ہے کہ زیادہ تر طلباء کو گروپوں میں منفی تجربہ ہوا ہے اور اس کے نتیجے میں وہ دوبارہ ایسی صورتحال میں پڑنے سے خوفزدہ ہیں۔ "اس مخمصے کا ایک جواب یہ ظاہر کرنا ہے کہ مسائل کے حل کے معاملے میں گروہ کس طرح افراد کو پیچھے چھوڑتے ہیں۔" اگر انسٹرکٹرز اسے مؤثر طریقے سے انجام دینے کے قابل ہیں تو یہ اجتماعی نفرت کو ختم کرنے کی طرف ایک مثبت قدم ہے۔ گروپ کی نفرت تقریبا تمام طالب علموں کے گروپ میں موجود ہے، جیسے کہ ماضی کے برے تجربات، اس بارے میں خدشات کہ پروجیکٹ کیسے چلے گا، دوسروں کے بارے میں خدشات، یا یہ نہ جاننا کہ گروپ کے اندر پیدا ہونے والے تنازعات کو مؤثر طریقے سے کیسے سنبھالا جائے۔ تاہم گروپ پر مبنی تعلیم اعلی تعلیم کا ایک اہم پہلو ہے اور اس کا استعمال جاری رہنا چاہیے۔ کام کی جگہ پر زیادہ موثر بننے کے لیے مزید کمپنیاں ٹیم پر مبنی ماڈلز کی طرف رخ کر رہی ہیں۔ اجتماعی نفرت کے طلباء کے جذبات کو محدود کرنے سے طلباء کو گروپ کے بہتر تجربات حاصل ہوتے ہیں اور گروپوں میں بہتر طریقے سے کام کرنے کا طریقہ سیکھتے ہیں۔ امریکی تعلیمی نظام کے اندر کوآپریٹو لرننگ زیادہ سے زیادہ مقبول ہو رہی ہے۔ کالج کی کلاس میں کچھ کوآپریٹو لرننگ عناصر کا نہ ہونا تقریبا غیر معمولی بات ہے۔ تاہم، طلباء کو کوآپریٹو لرننگ کے حوالے سے منفی رائے کا اظہار کرتے ہوئے سننا کوئی غیر معمولی بات نہیں ہے۔ فیکٹنر اور ڈیوس نے کہا کہ اس کی وجہ یہ ہے کہ "مکمل طور پر بہت سے طلباء کلاس روم چھوڑ رہے ہیں جو صرف کوآپریٹو لرننگ کی مایوسیوں کا سامنا کر رہے ہیں نہ کہ ٹیم پر مبنی کوشش کے ذریعے ممکنہ بے شمار فوائد کا۔" پچھلی تحقیق میں ایک اہم خامی یہ ہے کہ تحقیق تقریبا ہمیشہ انسٹرکٹر کے نقطہ نظر سے کی جاتی ہے، جس سے ایک ناقص نظریہ ملتا ہے کیونکہ انسٹرکٹر وہ نہیں ہوتے جو کوآپریٹو لرننگ میں حصہ لے رہے ہوتے ہیں۔ تعاون پر مبنی اور انفرادی کوششوں میں مقابلہ بہت سی وجوہات ہیں کہ حریف اس سے کم حاصل کرتے ہیں اگر وہ تعاون سے کام کر رہے ہوتے۔ بہت سے مطالعات بھی ہوئے ہیں جن میں یہ دعوی کیا گیا ہے کہ کوآپریٹو لرننگ مسابقتی لرننگ اور انفرادی کوششوں سے زیادہ موثر ہے۔ لیکن مطالعات سے یہ بھی پتہ چلتا ہے کہ مسابقت اور انفرادی کوششیں تعمیری ہو سکتی ہیں اور جب انہیں مناسب طریقے سے تشکیل دیا جائے تو ان کی حوصلہ افزائی کی جانی چاہیے۔ تعمیری مقابلے کے لیے شرائط یہ ہیں کہ جیتنا نسبتا غیر اہم ہے، تمام شرکاء کے پاس جیتنے کا معقول موقع ہوتا ہے اور جیتنے کے لیے واضح اور مخصوص اصول، طریقہ کار اور معیار ہوتے ہیں۔ تعمیری انفرادی کوششوں کے لیے شرائط یہ ہیں: ہنر مند ممکنہ تعاون کاروں کی عدم دستیابی یا تعاون کے لیے درکار وسائل کی عدم دستیابی کی وجہ سے تعاون بہت مہنگا، مشکل یا پیچیدہ ہونا ؛ مقصد کو اہم، متعلقہ اور قابل قدر سمجھنے کے لیے ؛ شرکاء کے لیے یہ توقع کرنا کہ وہ اپنے مقاصد کے حصول میں کامیاب ہوں گے ؛ کاموں کو مکمل کرنے کی ہدایات واضح اور مخصوص ہونے کے لیے، تاکہ شرکاء مزید وضاحت کے بغیر اپنے کام کو آگے بڑھا سکیں اور اس کا جائزہ لے سکیں ؛ اور کامیابیوں کو بعد میں ایک باہمی تعاون کی کوشش میں استعمال کیا جائے۔ اکیسویں صدی کی مہارتیں بھی دیکھیں فعال سیکھنا تنظیمی سیکھنا سیکھنے کے ماحول کی تعلیم دے کر سیکھنا تھیسس سرکل حوالہ جات مزید پڑھنا ایلڈرچ، ایچ۔، اور شیمازو، جے۔ (2010)۔ اجتماعی کام اطمینان بخش ہو سکتا ہے: تعاون پر مبنی سیکھنے کے خلاف مزاحمت کو سمجھنا اور اس پر قابو پانا۔ کالج ٹیچنگ، 58 (2)، 52-57۔ بیکر، ٹی۔، اور کلارک، جے۔ (2010)۔ کوآپریٹو لرننگ-ایک دو دھاری تلوار: متنوع طلباء کے گروپوں کے ساتھ استعمال کے لیے ایک کوآپریٹو لرننگ ماڈل۔ بین الثقافتی تعلیم، 21 (3)، 257-268۔ کوس، ایس۔، ساہین، اے۔، ارگو، اے۔، اور گیزر، کے۔ (2010)۔ آٹھویں جماعت کے طلباء کی کامیابی اور سائنس کے تئیں رویہ پر کوآپریٹو لرننگ کے تجربے کے اثرات۔ تعلیم، 131 (1)، 169-180۔ لنچ، ڈی۔ (2010)۔ آن لائن اور مخلوط کالج کورسز پر آن لائن بحث اور تعاون پر مبنی سیکھنے کی حکمت عملیوں کا اطلاق۔ کالج اسٹوڈنٹ جرنل، 44 (3)، 777-784۔ نیسٹڈ، آئی۔، پوٹوین، بی۔، اور والڈرون، پی۔ (2004)۔ تدریس کے منظر نامے کو سمجھنا۔ ٹورنٹو: پیئرسن ایجوکیشن۔ شیورل، ایس۔ (2010)۔ ورچوئل وارنشبرگ: سوشل اسٹڈیز کلاس روم میں کوآپریٹو لرننگ اور انٹرنیٹ کا استعمال۔ سوشل اسٹڈیز، 101 (5)، 194-199۔ بیرونی روابط کوآپریٹو لرننگ انسٹی ٹیوٹ غیر منافع بخش ادارہ 1987 میں تعاون اور تعمیری تنازعات کے حل کی تفہیم اور عمل کو آگے بڑھانے کے لیے قائم کیا گیا۔ تجارتی سافٹ ویئر (ریموٹ) جو "کسی بھی انسٹرکٹر کی مدد کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے، کسی بھی کورس میں، طلباء کی ٹیموں کو زیادہ مؤثر طریقے سے منظم کرتا ہے"۔ تعلیمی اصلاحات نصاب تعلیم کا فلسفہ تدریسی معیارات پر مبنی تعلیم ہم مرتبہ سیکھنے کے تعلیمی طریقے