School social work
اسکول سوشل ورک سماجی کام کا ایک خاص شعبہ ہے جس کا تعلق طلباء کے نفسیاتی سماجی کام سے ہے تاکہ طلباء کو اپنی تعلیمی صلاحیت تک رسائی حاصل کرنے میں مدد کرتے ہوئے ان کی صحت اور تندرستی کو فروغ اور برقرار رکھا جا سکے۔ اسکول سوشل ورک ایسوسی ایشن آف امریکہ نے اسکول کے سماجی کارکنوں کی تعریف "تربیت یافتہ ذہنی صحت کے پیشہ ور افراد کے طور پر کی ہے جو ذہنی صحت کے خدشات، طرز عمل کے خدشات، مثبت طرز عمل کی حمایت، تعلیمی اور کلاس روم کی حمایت میں مدد کر سکتے ہیں، اسکول کے سماجی کارکنوں کے کچھ کرداروں میں نفسیاتی-سماجی تشخیص اور مداخلت، طالب علم اور خاندانی مشاورت، انکولی طرز عمل کی تشخیص، تفریحی علاج، صحت کی تعلیم، معذور طلباء کی سماجی اور ترقیاتی تاریخوں کا جائزہ لینا، خطرے سے دوچار طلباء کی شناخت، کمیونٹی کے وسائل کو اسکولوں میں ضم کرنا، وکالت، ضرورت مند طلباء کی شناخت کے لیے کیس مینجمنٹ اور اسکول کے نظام کے اندر منظم تبدیلی کو فروغ دینا، بحران کی مداخلت اور تنازعات کا حل شامل ہیں۔ برطانیہ کی مارگریٹ فریر، جو اندرونی لندن میں ایک غریب اسکول چلاتی تھیں، نے 1898 میں محسوس کیا کہ رضاکاروں کی طرف سے رات کا کھانا، کپڑے اور جوتے تقسیم کرنے کے باوجود، غریب بچے کم کھلایا اور بری طرح سے کپڑے پہنے ہوئے ہیں۔ اس نے محسوس کیا کہ جب تک گھروں کا دورہ اور مدد نہیں کی جاتی تب تک کوئی مستقل بہتری نہیں ہوتی۔ 1914 میں لندن کاؤنٹی کونسل نے ایک اسکول کیئر سروس بنانے کا فیصلہ کیا جو ان کی "چیریٹیبل فنڈز کمیٹیوں" کی طرز پر ہوگی۔ فریری کا خیال تھا کہ نگہداشت کی خدمت کو "گھر کو اسکولی تعلیم کے ساتھ متحد کرنا چاہیے"۔ نئی اسکول کیئر سروس رضاکاروں پر انحصار کرتی تھی لیکن انہیں ابتدائی طور پر لندن سٹی کونسل کے ذریعہ ملازمت کرنے والی دو خواتین نے منظم کیا تھا اور ہیلن نسی ان میں سے ایک تھیں۔ تھیوڈورا مورٹن ان کی باس اور نئی سروس کی سربراہ تھیں۔ 1939 میں لندن کے ہر ابتدائی اسکول کی خدمت کرنے والے 158 ملازم عملہ اور 5,000 رضاکار تھے۔ امریکہ میں یونائیٹڈ سٹیٹس اسکول کا سماجی کام تعلیمی سال 1907-08 کے دوران شروع ہوا اور نیویارک شہر، بوسٹن، شکاگو اور نیو ہیون، کنیکٹیکٹ میں بیک وقت قائم ہوا۔ اس کے آغاز میں، اسکول کے سماجی کارکنوں کو، دوسری چیزوں کے علاوہ، نئے تارکین وطن اور فلاحی کارکنوں کے لیے وکلاء کے طور پر جانا جاتا تھا جو نچلے سماجی و اقتصادی طبقے کے لوگوں کے ساتھ ساتھ گھر کے زائرین کے لیے مساوات اور انصاف پسندی کے حامی تھے۔ یہ غیر قانونی اور وسیع عمل کمیونٹی کی حوصلہ افزائی کے ساتھ اسکول کی سماجی کام کی خدمات کی توسیع کا باعث بنا۔ 1900 تک دو تہائی سے زیادہ ریاستوں میں حاضری کے لازمی قوانین تھے اور 1918 تک، ہر ریاست نے شمولیت کے فلسفے کی بنیاد پر لازمی اسکول حاضری کے قوانین کو منظور کر لیا تھا، جس سے اسکول میں حاضری کو حقوق کے لحاظ سے لازمی قرار دیا گیا تھا، اور انفرادی اختلافات (بشمول سیکھنے کی شرح میں فرق) کے حامل افراد کے لیے مساوی موقع کے استحقاق کے طور پر۔ ان طلباء کے اہلکاروں کے کارکنوں یا حاضری کے کارکنوں کی جگہ 1920 کی دہائی تک آنے والے اساتذہ نے لے لی، بعد میں انہیں اسکول میں مقیم کیس ورکرز کہا گیا۔ انہوں نے اپنے کام میں مختلف زور اور طریقے بنائے۔ ای۔ جی۔ خصوصی اسکول، نفسیاتی سماجی تشخیص اور حوالہ جات اور خاندان پر مبنی مداخلت۔ شکاگو میں ٹروینسی کے 1917 کے مطالعے نے "اس نتیجے کی حمایت کی کہ اسکول میں حاضری کے افسران کی ضرورت جو کمیونٹی کی سماجی برائیوں کو سمجھتے ہیں" اور اسکول کے سماجی کارکنان اس ذمہ داری کے لیے بہترین طور پر لیس تھے (ایلن میئرس، 1996، صفحہ 25)۔ سماجی کام کی بانی شخصیات میں سے ایک، میری رچمنڈ نے اپنی 1922 کی کتاب سوشل کیس ورک کیا ہے؟ میں ایک پورا باب مہمان استاد کے لیے وقف کیا۔ جانچ کی تحریک نے اسکول کے سماجی کام کی ترقی کو بھی متاثر کیا۔ جانچ کی تحریک کے ذریعے، اساتذہ انفرادی اختلافات کے بارے میں معلومات حاصل کر رہے تھے، جس سے کچھ بچوں کے اسکول جانے کی ضرورت پر زور دیا گیا، وہ بچے جن کے سماجی حالات ان کے ٹیسٹ کے اسکور سے متعلق تھے۔ آخر میں اس وقت کے دوران، سوفونیسبا بریکنریج جیسے میدان کے قائدین نے اس بات پر تشویش کا اظہار کیا کہ اسکول اور تعلیم کا مستقبل کی کامیابی اور خوشی سے کیا تعلق ہوگا، اور بچوں کی ضروریات سے متعلق اسکول اور گھر کو جوڑنے کی ضرورت کا اظہار کیا۔ بعد میں 1920 کی دہائی میں، ذہنی حفظان صحت کی تحریک کے ساتھ اسکول سوشل ورک کا تعلق مشکل بچوں میں اعصابی عوارض اور طرز عمل کے مسائل کے علاج اور سماجی خرابی کی روک تھام سے تھا، یہ اسکول کے سماجی کارکنوں کے لیے علاج کے کردار کا آغاز تھا۔ 1930 کی دہائی میں بڑے افسردگی کے دوران، اسکول کونسلنگ کی طرح، اسکول کے سماجی کام میں بھی کمی واقع ہوئی۔ 1938 میں فیئر لیبر اسٹینڈرڈز ایکٹ ایک ترقی پسند تحریک تھی جس میں اسکولوں میں سماجی کام کی کوششیں شروع کی گئیں، اور کمیونٹی سیٹلمنٹ پروگراموں کا بھی اپنا حصہ تھا جس کی وجہ سے اس کی ترقی ہوئی۔ 1940-1960 کیس ورک اور اسکولوں میں گروپ ورک ایک قائم شدہ خاصیت بن گیا تھا۔ 1960 میں، طلباء کے اہلکاروں کے قوانین نے اسکول کے سماجی کارکنوں سے اسکول کی پالیسیوں اور اصلاحات کی ترقی پر زیادہ زور دینے کا مطالبہ کیا۔ اسکول کے سماجی کارکنان سرکاری اصلاحات اور تعلیمی تحقیق سے متاثر ہوئے۔ اسکول کے مشیروں کی طرح، سماجی کارکنوں کو اب طلباء کی ضروریات کو پورا کرنے کے ساتھ ساتھ اسکول کے اندر طلباء کی پریشانیوں کے ذرائع کو بھی حل کرنے کے لیے کہا جاتا تھا۔ اس وقت تک اسکول کے سماجی کارکن کو ایک ماہر سمجھا جاتا تھا، جو مختلف نفسیاتی مسائل پر اسکولوں کی مدد کر سکتا تھا۔ 1970 کی دہائی کے دوران، اسکول کے سماجی کام نے خاندان، برادری، اساتذہ اور اسکول کے دیگر اہلکاروں کے ساتھ باہمی تعاون پر زیادہ زور دیا۔ 1975 میں، ریاستہائے متحدہ نے تمام معذور بچوں کی تعلیم ایکٹ (ای اے ایچ سی، پی ایل) منظور کیا۔ 94-142)۔ اس نے اسکول کی سماجی خدمات کے کردار کو خصوصی اہمیت دی۔ اس قانون سازی کا نام بعد میں 1990 میں معذور افراد کے تعلیمی قانون کے نام سے تبدیل کر دیا گیا۔ 1970 کی دہائی کے آخری حصے میں، افراط زر خطرناک شرح سے بڑھ رہا تھا اور بجٹ میں کٹوتیوں سے اسکول کے سماجی کام کے پیشے کو خطرہ لاحق ہو گیا تھا، خاص طور پر جب بہت سے سماجی کارکنوں کی جگہ اسکول کے دوسرے اہلکار لے رہے تھے جو اسی طرح کے کرداروں کا دعوی کر رہے تھے۔ نیشنل ایسوسی ایشن آف سوشل ورک (این اے ایس ڈبلیو) نے اس مسئلے کی طرف توجہ دلانے اور پریکٹیشنرز سے جوابات حاصل کرنے کے لیے ایک نیوز لیٹر شائع کیا۔ اس کے ذریعے، این اے ایس ڈبلیو نے تحقیق کی اور اسکول کے سماجی کارکنوں کے کردار اور پریکٹس کے نمونوں پر دوسروں کے مطالعات کے نتائج کو نقل کیا، اور اسکول کے سماجی کام میں توسیع ہوتی رہی۔ 1980 کی دہائی میں، اسکول کے سماجی کارکنوں کو قانون سازی کے بہت سے حصوں میں، خاص طور پر 1988 کی ابتدائی اور ثانوی اسکول کی بہتری کی ترامیم میں "اہل اہلکاروں" کے طور پر شامل کیا گیا تھا۔ ان کی وجہ سے این اے ایس ڈبلیو نے پیشے پر زیادہ توجہ دی اور زمرے کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے زیادہ خدمت کی۔ پیشے میں این اے ایس ڈبلیو کی فعال شرکت بالآخر 1992 میں امتحانات کے ساتھ اسکول کے سماجی کارکن کی اسناد کا باعث بنی۔ تب سے مربوط باہمی تعاون پر مبنی خدمات کا رجحان رہا ہے۔ 1994 میں اسکول کے سماجی کارکنوں کو امریکن ایجوکیشن ایکٹ میں شامل کیا گیا۔ جولائی 1994 میں امریکہ بھر سے 64 اسکول سماجی کارکنان، اور مڈویسٹ اسکول سوشل ورک کونسل کی قیادت میں، ایڈورڈز ول، الینوائے میں ملے اور اسکول سوشل ورک ایسوسی ایشن آف امریکہ تشکیل دی۔ انہوں نے تنظیم کے لیے پہلا آئین اور ضمنی قوانین کا مسودہ تیار کیا۔ جون 2009 میں، پیشے کی سمت کا جائزہ لینے اور یہ نتیجہ اخذ کرنے کے بعد کہ ایک مضبوط، بہتر قومی آواز پیشے کو فائدہ پہنچائے گی، ایک دوسری قومی تنظیم، امریکن کونسل فار اسکول سوشل ورک کو شامل کیا گیا۔ جرمنی میں اسکول سوشل ورک کا آغاز 1970 کی دہائی میں ہوا۔ اسکول کے سماجی کام کے لیے جرمن اصطلاح "شلسوزیلاربیٹ"۔ اس میں سماجی مہارتوں، باہمی تعلقات اور ذاتی ترقی کے ساتھ طلباء کی مدد کرنے سے متعلق تھا۔ ابتدائی طور پر یہ اسکول اور نوجوانوں کی فلاح و بہبود دونوں کی ایک ادارہ جاتی شکل تھی جس میں پسماندہ بچوں کو اسکول کی ترتیبات کے مطالبات سے بالاتر ہونے کے لیے اسکول میں صحت مند سماجی کاری اور ایڈجسٹمنٹ کے حوالے سے مدد فراہم کی جاتی تھی۔ جرمن اسکول کے سماجی کارکن اسکول کے ماحول اور طلباء کے ذاتی مسائل کا حل تلاش کرتے ہیں۔ جرمن یوتھ انسٹی ٹیوٹ نے اسکول کے سماجی کام کے ارتکاز کے ساتھ سماجی کام کی پہلی تربیت فراہم کی۔ اس کے علاوہ اکیسویں صدی کے بدلتے ہوئے سماجی اور معاشی نمونے جو بچوں کے ساتھ ساتھ خاندانوں کی زندگیوں کو متاثر کرتے ہیں، جرمن تدریس میں اسکول کے سماجی کام کی اہمیت کو بڑھاتے ہیں۔ ہندوستان میں انڈیا اسکول کے سماجی کام کو 21 ویں صدی میں حکومت ہند نے باضابطہ طور پر تسلیم کیا تھا۔ 1970 کی دہائی سے، اسکول کے سماجی کارکن اشرافیہ کے اسکولوں میں نمایاں تھے، جنہوں نے کارل راجرز اور دیگر کے مؤکل یا شخص پر مرکوز نقطہ نظر کی بنیاد پر اسکول کونسلنگ کے امریکی ماڈل کو اپنایا۔ اس کا بنیادی مقصد بچے کی مکمل فلاح و بہبود تھا۔ سنٹرل بورڈ آف سیکنڈری ایجوکیشن اسکول کے سماجی کارکنوں کو ہیلتھ ویلنیس ٹیچرز کے طور پر حوالہ دیتا ہے، جبکہ انٹیگریٹڈ چائلڈ پروٹیکشن اسکیم (آئی سی پی ایس) اسکول کے سماجی کارکن اور اسکول کونسلر کی ضرورت کو سختی سے نافذ کرتی ہے۔ کیرالہ میں آئی سی پی ایس کے تحت چائلڈ ڈیولپمنٹ سینٹر (سی ڈی سی) کی رہنمائی میں قائم سائیکو سوشل سروس اسکیم نے پیشہ ورانہ خدمات فراہم کرنے کے لیے 800 اسکولوں کے لیے سماجی کارکنوں سے معاہدہ کیا ہے۔ خدمات صرف نوعمر لڑکیوں تک محدود ہیں، اور لڑکوں کو پروگرام تک رسائی کے مساوی حقوق سے خارج کرتی ہیں۔ اسکول کے سماجی کام کی اقدار فلورنس پول نے 1949 میں ایک اسکول کے سماجی کارکن کو ایک ہنر مند کارکن کے طور پر بیان کیا جس کی ضرورت اس بات کا تعین کرنے کے لیے ہوتی ہے کہ اسکول کے اندر کون سی ضروریات کو اسکول کی سماجی کام کی خدمت کے ذریعے پورا کیا جا سکتا ہے۔ اسکول کے سماجی کارکن کو خدمات پیش کرنے کا ایک ایسا طریقہ تیار کرنا چاہیے جو اسکول کی عمومی تنظیم اور ڈھانچے کے مطابق ہو، اور جس کی شناخت سماجی کام کے علم اور مہارت کے استعمال کے طور پر کی جا سکے۔ انہیں خدمت اور ان کے تعاون کی وضاحت کرنی چاہیے تاکہ اسکول کے اہلکار اسے ایک ایسی خدمت کے طور پر قبول کر سکیں جو اسکول کے بڑے مقصد میں معاون ہو۔ اسکول کا سماجی کام جن اقدار کو برقرار رکھتا ہے وہ یہ ہیں: ہر طالب علم کو کسی بھی منفرد خصوصیت سے قطع نظر ایک فرد کے طور پر قدر کی جاتی ہے۔ ہر طالب علم کو سیکھنے کے عمل میں حصہ لینے کی اجازت ہونی چاہیے۔ انفرادی اختلافات کو تسلیم کیا جانا چاہیے ؛ مداخلت کا مقصد تعلیمی مدد کے ساتھ شاگردوں کے اہداف کی رہنمائی کرنا ہونا چاہیے تاکہ انہیں اس زندگی کی تربیت دی جا سکے جس کے لیے وہ آگے دیکھ رہے ہیں۔ نسل اور سماجی و اقتصادی خصوصیات سے قطع نظر ہر بچے کو اسکول میں مساوی سلوک کا حق حاصل ہے۔ امریکہ میں نیشنل ایسوسی ایشن آف سوشل ورکرز اسکول کے سماجی کام کے پیشہ ور افراد کے لیے اخلاقیات کا ضابطہ فراہم کرتی ہے۔ نظریاتی ڈھانچہ اور خدمات اسکول کا سماجی کام پریکٹس ماڈلز کی ایک رینج کے ارد گرد تشکیل دیا گیا ہے۔ روایتی کلینیکل ماڈل جان ایلڈرسن وہ پہلے شخص تھے جنہوں نے موجودہ روایتی کلینیکل ماڈلز کو بیان کیا۔ عام طور پر اسکولوں نے سماجی تبدیلی کے ماڈل کی پیروی کی جس کی بنیادی توجہ اسکول کے غیر فعال حالات پر تھی ؛ کمیونٹی اسکول ماڈل جس نے اسکول کے سماجی کارکنوں کو کمیونٹی تنظیم کے طریقوں کو استعمال کرنے پر زور دیا ؛ اور سماجی تعامل ماڈل جس نے ایک مخصوص طریقہ کار پر زور دیا اور کارکن کو ہدف کے نظام کے ساتھ تعامل کرنے والے نظام کے ساتھ مداخلت کرنے کی ضرورت تھی۔ یہ روایتی نمونوں کے نام سے جانے جاتے تھے۔ معذور طلباء کو وفاقی اور ریاستی قانون سازی کے ذریعہ غیر معمولی بچوں کے طور پر بیان کیا گیا ہے، بشمول معذور تعلیمی ایکٹ (پی ایل) کے ساتھ افراد۔ 94-142)، بحالی ایکٹ (سیکشن 504) ریاستہائے متحدہ امریکہ میں۔ کلینیکل ماڈل میں، اسکول کے سماجی کارکنان بنیادی طور پر کیس ورک کے طریقوں کے ذریعے کام کرتے ہیں جن کی تکمیل طلباء اور کنبہ کے ممبروں کے ساتھ گروپ کے طریقوں سے ہوتی ہے۔ شواہد پر مبنی مشق اور مداخلت کے ان طریقوں پر زیادہ زور دیا جاتا ہے جن کی تجرباتی طور پر حمایت کی جاتی ہے۔ ہوم-اسکول-کمیونٹی ریلیشنز ماڈل بعد میں اسکول کے سماجی کارکنوں نے ایک ایسا نقطہ نظر استعمال کیا جو موجودہ کثیر الضابطہ ماڈلز-سماجی تعامل ماڈل کے اجزاء پر مبنی ہے، جس میں سماجی اور جذباتی مشکلات والے طلباء اور خاندانوں (والدین) اور اسکولوں میں ان کے مسائل کے ساتھ کام کرنے پر توجہ مرکوز کی گئی ہے۔ یہ ماڈل سسٹم تھیوری اور ٹرانزیکشنل سسٹم کے نقطہ نظر پر مبنی ہے۔ یہ ماڈل انفرادی تبدیلی یا نظام کی تبدیلی تک محدود رہنے کے بجائے کردار میں موروثی طریقہ کار کے تنوع کو منظم کرنے کا جواب تھا۔ اسکول-کمیونٹی-شاگرد تعلقات ماڈل معروف سماجی کارکن لیلا بی کوسٹن نے 1973 میں یہ ماڈل تیار کیا جس میں اسکول، برادری اور طالب علم اور تینوں کے درمیان تعاملات پر توجہ دی گئی ہے۔ اس ماڈل میں، اسکول کے سماجی کارکن طلباء اور اسکول کے اہلکاروں کے لیے ثالث، مذاکرات کار، مشیر، اور وکیل کے طور پر کام کرتے ہیں، طلباء کی شکایات کو سنتے ہیں۔ انہوں نے طلباء، اساتذہ اور اسکول کے دیگر اہلکاروں کے لیے غیر رسمی گروپ بھی بنائے۔ یہ ماڈل اسکول کے سماجی کارکن کی طرف سے طلباء کی خصوصیات، اسکول، اور کمیونٹی کے حالات اور مخصوص ہدف گروپوں (کیمیائی انحصار، معذوری وغیرہ والے طلباء) کے لیے تعلیمی مواقع کی دستیابی اور معیار پر ان کے رشتہ دار اثرات کی تشخیص پر بھی توجہ مرکوز کرتا ہے۔ وہ سماجی سیکھنے کے نظریہ اور نظام کے نظریہ پر مبنی ہیں۔ طبی اور ماحولیاتی تعامل ماڈل یہ ماڈل ماحولیاتی نظام کے نظریہ پر مبنی ہے۔ اسے فرے اینڈ ڈوپر (2005) اور جرمین (2006) نے تیار کیا تھا۔ یہ ماڈل شخص اور ماحول کے نقطہ نظر کو ایک یکطرفہ تعامل کے نظام کے طور پر فروغ دیتا ہے جس میں ہر ایک مسلسل دوسرے کو متاثر کرتا ہے اور شکل دیتا ہے۔ یہ ماڈل لوگوں اور حالات کے مطابق اثاثوں میں ترقی پسند قوتوں کو شامل کرکے، اور ترقی اور موافقت پذیر کام کے لیے ماحولیاتی رکاوٹوں کو دور کرکے شخص کے ساتھ ساتھ ماحول کی پیچیدگیوں کو بھی پورا کرتا ہے۔ یہ ماڈل ایک اثر انگیز متحرک تبدیلی کی طرف لے جاتا ہے۔ جیسے جیسے علم کی بنیاد اور طالب علم کی ضرورت کی سطح بڑھتی ہے یا طالب علم کی ضرورت کو پورا کرنے کے مواقع کو تسلیم کیا جاتا ہے اسکول کے سماجی کارکنوں کا کردار بڑھتا رہتا ہے۔ اس کردار کی توسیع کی دو مثالوں میں فنکشنل رویے کی تشخیص، اسکول کے ناپسندیدہ رویے کے لیے ایک موثر، تجرباتی طور پر معاون، اور قابل قبول نقطہ نظر شامل ہے جسے اساتذہ کے ساتھ کلاس روم کے تعاون کے ماڈل میں پورا کیا جا سکتا ہے (والر، 2008) اور اسکولوں کو بچوں اور نوعمروں کی ذہنی صحت کو فروغ دینے میں بنیادی بننے میں قیادت کا کردار اس انداز میں ہے جو اسکول پہلے ہی جسمانی صحت کو فروغ دینے میں ادا کرتے ہیں۔ درحقیقت، اسکول کے سماجی کارکنوں کے ذریعے ادا کیے جانے والے کرداروں میں طلباء کی ضروریات، مشاورت، تعلیم، اور اسکول کے دیگر اہلکاروں کے ساتھ تعاون کے براہ راست نتیجہ کے طور پر کافی حد تک اضافہ ہوا ہے۔ والر، 2008) ایک ایسا عمل ہے جس کا مقصد صرف ناکافی وسائل کو اپنے سب سے بڑے فائدے کے لیے استعمال کرنے کے ایک ذریعہ کے طور پر ترقی کرنا ہے۔ افعال اسکول کے سماجی کام کے ماہرین کی طرف سے 1989 میں شائع ہونے والے ایک سروے میں ملازمت کی تقریب کے پانچ جہتوں کی درجہ بندی کی گئی۔ بچوں اور خاندانوں کے ساتھ تعلقات اور خدمات۔ اساتذہ اور اسکول کے عملے کے ساتھ تعلقات اور خدمات۔ انتظامی اور پیشہ ورانہ کام۔ اسکول کے دیگر اہلکاروں کے لیے خدمات۔ کمیونٹی سروسز۔ ان کرداروں پر مزید تحقیق سے دوسرے اہم شعبوں کا انکشاف ہوا جن پر اکثر توجہ دی جاتی ہے-مشاورت اور ٹیم ورک ؛ تشخیص اور پروگرام کی تشخیص کی ضرورت ہے ؛ نظام کے ساتھ سماجی کام کی مداخلت ؛ ترقیاتی پروگراموں کا انتظام۔ ایک کردار جہاں اسکول کا سماجی کام کم ہوتا ہے وہ تشخیصی نفسیاتی ٹیسٹوں کے انتظام کی حد میں ہے۔ یو ایس اے امریکی ریاستوں میں تعلیم اور تربیت اسکول کے سماجی کام کے عمل کو مختلف طریقوں سے منظم کرتی ہے۔ تقریبا 33 دائرہ اختیار اسکول کے سماجی کارکنوں کو لائسنس یا تصدیق دیتے ہیں۔ زیادہ تر کو سوشل ورک (ایم ایس ڈبلیو) میں ماسٹر ڈگری کی ضرورت ہوتی ہے، لیکن ریاستوں کی ایک چھوٹی سی تعداد بیچلر آف سوشل ورک (بی ایس ڈبلیو ڈگری کے حامل) کو بھی لائسنس دیتی ہے۔ نیشنل ایسوسی ایشن آف سوشل ورکرز 150,000 اراکین کے ساتھ اسکول سوشل ورک اسپیشلسٹ (سی-ایس ایس ڈبلیو ایس) سرٹیفکیٹ بھی پیش کرتی ہے جس میں 1992 کے اسکول سوشل ورک کریڈینشل امتحان سے ترمیم کی گئی ہے۔ یہ کسی بھی لائسنس یا سند کی جگہ نہیں لیتا ہے جس کی انفرادی ریاستوں کو اسکول کے سماجی کارکنوں سے ضرورت ہوتی ہے۔ کونسل آن سوشل ورک ایجوکیشن (سی ایس ڈبلیو ای) بی ایس ڈبلیو اور ایم ایس ڈبلیو کی سطح پر سماجی کام کی تعلیم کے لیے امریکی تسلیم شدہ ادارہ ہے۔ یہ بنیادی سماجی کام کے پروگرام کے اجزاء کی وضاحت کرتا ہے، لیکن سماجی کام کی خصوصیات کے شعبوں کی وضاحت انفرادی تسلیم شدہ ایم ایس ڈبلیو پروگراموں کے ذریعے کی جاتی ہے۔ "سماجی کام کی تعلیم لبرل آرٹس پر مبنی ہے اور سماجی کام کی مشق میں ایک مربوط، مربوط پیشہ ورانہ بنیاد پر مشتمل ہے جس سے گریجویٹ سطح پر ایک اعلی درجے کا پریکٹس نصاب بنایا جاتا ہے۔ انجمنوں اور پیشہ ورانہ جرائد اسکول کے سماجی کارکن طلباء کے سیکھنے اور فلاح و بہبود کو فروغ دینے، سیکھنے میں تعلیمی اور غیر تعلیمی رکاوٹوں کو دور کرنے، جامع اور مربوط تعلیمی اور سماجی معاونت تیار کرنے، اور ثبوت پر مبنی عمل اور پروگرام کی ترقی کے لیے متنوع فریم ورک کو سمجھنے اور ان کا اطلاق کرنے کے لیے کام کرتے ہیں۔ شمالی امریکہ کی بڑی انجمنوں میں اسکول سوشل ورک ایسوسی ایشن آف امریکہ، امریکن کونسل فار اسکول سوشل ورک، اور کینیڈین ایسوسی ایشن آف اسکول سوشل ورکرز اینڈ اٹینڈنس کونسلرز شامل ہیں۔ اسکول کے سماجی کام کے جریدے دنیا بھر میں شائع ہوئے ہیں جن میں ایلی نوائے ایسوسی ایشن آف اسکول سوشل ورکرز کے زیر اہتمام اسکول سوشل ورک جرنل، چنئی، ہندوستان سے جرنل آف اسکول سوشل ورک (جے ایس ایس ڈبلیو) اور ایس اے جی ای پبلکیشنز، کینیڈا سے کینیڈین جرنل آف اسکول سائیکولوجی شامل ہیں۔ مزید پڑھنے کے لیے حوالہ جات بھی دیکھیں۔ ایلڈرسن، جے جے۔ (1972)۔ اسکول سوشل ورک پریکٹس کے نمونے۔ آر۔ سی۔ ساری اینڈ ایف۔ ایف۔ میپل (ایڈز۔) میں۔ کمیونٹی میں اسکول۔ (پی پی۔ 57-74)۔ واشنگٹن، ڈی سی: این اے ایس ڈبلیو ایلن میئرس، پی، واشنگٹن، آر او، اور ویلش، بی ایل (1996)۔ اسکولوں میں سماجی کام کی خدمات۔ دوسرا ایڈیشن۔ بوسٹن: ایلن اینڈ بیکن۔ تھامسن، سی ایل، ڈونا اے ایچ، اور روڈولف، ایل بی۔ (2015)۔ بچوں کی مشاورت، 9E۔ سینگیج لرننگ۔ ایڈورڈ ایس نیوکرگ، اور آر چارلس فوسیٹ (2006)۔ جانچ اور تشخیص کی ضروریات: مشیروں، سماجی کارکنوں اور ماہرین نفسیات کے لیے ایک عملی گائیڈ، تیسرا ایڈیشن۔ لن فرانسیسی، اور ریوا کلین (2011)۔ اسکولوں میں علاج معالجہ۔ روٹلیج۔ رینز، جے سی۔ (2008)۔ اسکول کی ذہنی صحت میں ثبوت پر مبنی عمل۔ نیویارک: آکسفورڈ یونیورسٹی پریس۔ اسکول کا سماجی کارکن-تیاری کا مواد۔ ٹیسٹ آف اکیڈمک پرفیشینسی/الینوائے لائسنس ٹیسٹنگ سسٹم۔ 25 نومبر 2003 کو حاصل کیا گیا۔ والر، آر۔ جے۔ (2008)۔ فنکشنل رویے کی تشخیص کے لیے جامع ٹیچر گائیڈ۔ ہزار اوکس، سی اے: کورون۔ والر، آر۔ جے۔ (2008)۔ عام رویے کے مسائل کو حل کرنے کے لیے استاد کا رہنما۔ ہزار اوکس، سی اے: کورون۔ گیری مارٹن، اور جوزف جے پیئر (2014)۔ طرز عمل میں ترمیم: یہ کیا ہے اور اسے کیسے کیا جائے۔ سائیکولوجی پریس۔ ڈومبروسکی، اسٹیفن۔ (2015)۔ نفسیاتی تعلیمی تشخیص اور رپورٹ تحریر۔ نیویارک: سپرنگر۔ بیل، ایس۔ ایم۔ (2002)۔ مؤثر ایل ڈی تدریسی طریقوں کی کلیدیں (پی پی۔ 24-36)۔ ناکس ول، ٹینیسی: سینٹر فار لٹریسی اسٹڈیز۔ ماسٹ، کانسٹیبل، میکڈونلڈ، اور فلن (2008)۔ اسکول سوشل ورک: پریکٹس، پالیسی اور تحقیق۔ لائسیم بکس۔ شینک، ڈی۔ (2009)۔ آئی کیو کے بارے میں سچائی۔ بحر اوقیانوس۔ فرے، اے جے، الواریز، ایم ای، ڈوپر، ڈی آر، سبٹینو، سی اے، لنڈسے، بی سی، رینز، جے سی، اسٹریک، ایف، میک انرنی، اے، نورس، ایم اے۔ (2013)۔ اسکول سوشل ورک پریکٹس ماڈل-ایس ایس ڈبلیو اے اے۔ نیو سوشل ورکر آن لائن اسکول سوشل ورک ایسوسی ایشن آف امریکہ واٹ ورکس کلیئرنگ ہاؤس http://www.msswa.org مینیسوٹا اسکول سوشل ورکرز ایسوسی ایشن کی بنیاد 1968 میں رکھی گئی تھی اور تب سے یہ مضبوط ہو رہی ہے۔ الینوائے ایسوسی ایشن آف اسکول سوشل ورکرز کی بنیاد 1970 میں رکھی گئی تھی اور یہ دنیا کی قدیم ترین اور سب سے بڑی اسکول سوشل ورک تنظیموں میں سے ایک ہے۔ کینیڈین جرنل آف سائیکاٹری جرمن جرنل آف سائیکاٹری جرنل آف اسکول کونسلنگ NASW اسٹینڈرڈز فار اسکول سوشل ورک سروسز NASW اسکول سوشل ورک http://www.acssw.org http://www.cswe.org http://www.naswdc.org http://www.schoolsocialworkNOW.org http://www.wsswa.org http://www.cacrep.org/directory وسکونسن-اسکول سوشل ورک پریکٹس گائیڈ لینا گولڈمین، بیسٹ پریکٹس ان گریف ورک ود اسکول اسٹوڈنٹس، او یو پی یو ایس اے، پی پی۔ 591-598 تشخیص کے لیے مقداری طریقوں میں سبق سماجی کام کی تعلیم اور تربیتی پیشے ریاستہائے متحدہ میں سماجی نگہداشت