Functional morpheme
لسانیات میں، فنکشنل مورفیمز، جنہیں بعض اوقات فنکٹر بھی کہا جاتا ہے، زبان کے حصول کے لیے تعمیراتی بلاکس ہیں۔ فنکشنل مورفیم (مواد کے مورفیم کے برخلاف) ایک مورفیم ہے جو بنیادی معنی فراہم کرنے کے بجائے کسی لفظ کے معنی کو تبدیل کرتا ہے۔ فنکشنل مورفیم کو عام طور پر ایک بند کلاس سمجھا جاتا ہے، جس کا مطلب ہے کہ عام طور پر نئے فنکشنل مورفیم نہیں بنائے جا سکتے۔ فنکشنل مورفیمز باؤنڈ ہو سکتے ہیں، جیسے زبانی انفلیکشنل مورفولوجی (مثال کے طور پر، پروگریسو-انگ، پاسٹ ٹینس-ایڈ)، یا برائے نام انفلیکشنل مورفولوجی (مثال کے طور پر، جمع-ایس)، یا فری، جیسے کنجکشنز (مثال کے طور پر، اور، یا)، پریپوزیشنز (مثال کے طور پر، کی طرف سے، کے لیے، پر)، مضامین (مثال کے طور پر، اے، دی)، اور ضمیر (مثال کے طور پر، وہ، وہ، یہ، آپ، میرا)۔ انگریزی میں، فنکشنل مورفیمز عام طور پر مخطوطات پر مشتمل ہوتے ہیں جو کم دباؤ حاصل کرتے ہیں جیسے/s، z، w، δ /۔ یہ صوتیاں مختصر سروں کے ساتھ مل کر دیکھی جاتی ہیں، عام طور پر شوا/ا /۔ گیرکن (1994) بتاتے ہیں کہ فنکشنل مورفیمز جملے کے اشارے ہیں۔ لہذا، اگر لفظ ظاہر ہوتا ہے، تو اسم کے جملے کی پیروی کی توقع کی جائے گی۔ فعل کے جملے اور صفت کے جملے اور ان کے متعلقہ لفظ کے اختتام کے ساتھ بھی ایسا ہی ہوتا ہے۔ فنکشنل مورفیمز کسی جملے میں ہر جملے کے شروع یا آخر میں ہوتے ہیں۔ اسم کے جملے کو-ایڈ کے ساتھ شروع کرنے کی پچھلی مثال ایک فنکشنل مورفیم کی نشاندہی کرتی ہے، جیسا کہ فعل کے جملے کو-ایڈ کے ساتھ ختم کرتا ہے۔ ابتدائی زبان کا حصول بچے دو سال کی عمر میں ہی اپنی تقریر میں فنکشنل مورفیمز کا استعمال شروع کر دیتے ہیں۔ فنکشنل مورفیمز الفاظ کے اندر گرائمر کے معنی کو انکوڈ کرتے ہیں، لیکن بچے بیرونی طور پر اس کے بارے میں اپنی سمجھ کو ظاہر نہیں کرتے ہیں۔ حال ہی میں، لسانیات نے یہ دریافت کرنا شروع کیا ہے کہ بچے فنکشنل مورفیمز کو پہچانتے ہیں، جب کہ پہلے یہ دوسری صورت میں سوچا جاتا تھا۔ ایریزونا یونیورسٹی میں لو این گیرکن نے بچوں میں زبان کی نشوونما پر وسیع تحقیق کی ہے۔ وہ دلیل دیتی ہیں کہ اگرچہ بچے اصل میں تقریر میں فنکشنل مورفیمز پیدا نہیں کر سکتے ہیں، لیکن ایسا لگتا ہے کہ وہ جملوں کے اندر ان کے استعمال کو سمجھتے ہیں۔ انگریزی میں اس بات کا تعین کرنے کے لیے کہ آیا کوئی بچہ واقعی فنکشنل مورفیمز کو پہچانتا ہے، گیرکن نے ایک تجربہ کیا۔ یہ تجربہ انگریزی میں کیا گیا تھا اور ان الفاظ پر توجہ مرکوز کی گئی تھی جو نہیں کہے گئے تھے، بجائے ان الفاظ کے جو کہے گئے تھے۔ وہ ایسے جملے لے کر آئی جس میں کمزور حروف کے ساتھ ساتھ بکواس (یا غیر معمولی) الفاظ استعمال کیے گئے تھے۔ فعل پش کے تغیرات کا استعمال کیا گیا اور پھر اسے تبدیل کر کے غیر معمولی الفاظ جیسے باز، پش اور بازو بنائے گئے۔ استعمال کیا جانے والا دوسرا تغیر اسم کا فقرہ کتا تھا جسے نا دیپ میں تبدیل کر دیا گیا تھا، یا صحیح اور غلط الفاظ کا کچھ مجموعہ۔ اس تجربے کے ذریعے، گیرکن نے دریافت کیا کہ بچے انگریزی فنکشن کو بکواس الفاظ سے زیادہ مورفیمز نہیں کہتے ہیں۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ حقیقی فنکشنل مورفیمز میں بکواس الفاظ کے مقابلے میں کم تناؤ ہوتا ہے۔ زیادہ تناؤ پر مشتمل بکواس الفاظ کی وجہ سے بچے انہیں زیادہ کثرت سے کہنے کے قابل تھے حالانکہ وہ انگریزی میں حقیقی الفاظ نہیں تھے۔ ایسا ہونے کی ایک وجہ یہ ہے کہ فنکٹر جملے کے ڈھانچے کی پیچیدگی میں اضافہ ظاہر کرتے ہیں۔ لہذا، کمزور دباؤ والے انگریزی الفاظ کے ساتھ پیچیدہ جملے کہنے کے بجائے، بچے لسانی پیچیدگی کی کمی کی وجہ سے بکواس کے جملے زیادہ کثرت سے کہتے ہیں۔ فرانسیسی میں فرانسیسی بولنے والے بچوں میں، یہ دریافت کیا گیا کہ وہ انگریزی بولنے والے بچوں کی طرح ہی کام کرتے ہیں۔ رشین شی اور میلانیا لیپیج نے کیوبیک فرانسیسی بولنے والے بچوں پر ایک تجربہ کیا۔ انہوں نے فرانسیسی ڈیٹرمینر ڈیس لینے کا فیصلہ کیا، جس کا مطلب ہے 'دی'، اور اس کا موازنہ الفاظ میس سے کریں جس کا مطلب ہے 'میرا'، اور کیس (ایک غیر معمولی لفظ)۔ استعمال ہونے والے دو فعل قبل از وقت 'ثبوت' اور سنگل 'سیڈل' تھے۔ اس کے بعد فعل ان سے منسلک تھے اور تین اسم جملے کے ساتھ مختلف حالت میں نمودار ہوئے۔ انگریزی فنکٹرز کے مقابلے میں جن کی شناخت تناؤ کے ذریعے کی جا سکتی ہے، فرانسیسی فنکٹرز کی شناخت سلیبلز کے ذریعے کی جاتی ہے۔ اس فرق نے انگریزی اور فرانسیسی زبان سیکھنے والوں کے درمیان ایک اہم فرق پیدا کیا کیونکہ شی نے پایا کہ فرانسیسی بولنے والے بچے انگریزی بولنے والے بچوں کے مقابلے میں ابتدائی عمر میں فنکٹر سیکھتے ہیں۔ کی گئی تحقیق میں یہ پایا گیا کہ فرانسیسی بولنے والے بچے فنکٹروں کی شناخت کرنے کے قابل تھے۔ ایسا اس لیے سمجھا جاتا ہے کیونکہ فرانسیسی میں اسم فقروں کی تعدد زیادہ ہوتی ہے جس کی وجہ سے بچے فنکٹروں پر زیادہ توجہ دیتے ہیں۔ دیگر زبانوں میں جرمن اور ڈچ جیسی دیگر زبانوں میں تحقیق کی گئی ہے۔ اب تک زیادہ تر زبانیں انگریزی کی طرح کام کرتی ہیں، اس میں وہ بچے جو زبان حاصل کر رہے ہیں وہ فنکشنل مورفیمز سیکھتے ہیں حالانکہ یہ ظاہری طور پر ظاہر نہیں ہوتا ہے۔ فنکشنل مورفیمز لی et.al کی نیورل پروسیسنگ۔ ان بالغوں پر ایک مطالعہ کیا جنہوں نے فعال مورفیمز کے بارے میں ان کے علم کے لیے جانچ سے پہلے چھ ماہ کے اندر سرجری کروائی تھی اور اس بات کا تعین کرنے کے لیے کہ یہ عمل دماغ میں کہاں ہوتے ہیں۔ مطالعہ شرکاء کی فعل گفتگو کی صحیح شکل پیدا کرنے کی صلاحیت کے گرد گھومتا ہے۔ ایسا کرنے سے، محققین اس مخصوص علاقے کا تعین کرنے میں کامیاب ہوئے جہاں فنکشنل مورفیمز کی پروسیسنگ ہوتی ہے۔ انہوں نے دماغ میں سرمئی اور سفید مادے کا مشاہدہ کیا اور پتہ چلا کہ فنکشن مورفیمز کی پروسیسنگ بائیں ٹیمپوریوپیریٹل جنکشن (ٹی پی جے) میں ہوتی ہے۔ انہوں نے یہ بھی دریافت کیا کہ اگر بالغ کو ان کے پوسٹ سپیریئر ٹیمپورل گائرس (پی-ایس ٹی جی) کو نقصان پہنچا ہوتا، تو انہیں مستقبل میں فنکشنل مورفیمز پیدا کرنے میں دشواری پیش آتی۔ لی et.al۔ اس نتیجے پر پہنچے کہ لفظی طور پر پیچیدہ الفاظ اور جملے تیار کرنے کے لیے فنکشنل مورفیمز کی ضرورت ہوتی ہے، اور پی-ایس ٹی جی کو پہنچنے والے نقصان کے نتیجے میں بالغوں کو ان عملوں میں مسائل کا سامنا کرنا پڑ سکتا ہے۔ بوٹ اسٹریپنگ کا لسانی نظریہ اس بات سے مراد ہے کہ بچے زبان کے حصول کے عمل کے ذریعے زبان سیکھنے کے لیے کیسے آتے ہیں۔ فنکشنل مورفیمز سیکھنے سے، بچے نادانستہ طور پر دوسرے لسانی عمل کے لیے خود کو بوٹ اسٹریپ کر رہے ہیں۔ اس میں عام طور پر الفاظ سیکھنا، گرائمر، الفاظ کے معنی، اور جملے کیسے کام کرتے ہیں شامل ہیں۔ بچوں کے زبان کے حصول کا جائزہ لینے والے کئی مطالعات کے ذریعے، یہ پایا گیا کہ بچے اپنی تقریر کے دوسرے حصوں کی نشوونما میں مدد کے لیے فنکشنل مورفیمز کا استعمال کرتے ہیں۔ حوالہ جات مورفیمز