PASS theory of intelligence
منصوبہ بندی، توجہ-اشتعال، بیک وقت اور یکے بعد دیگرے (P.A.S.S) ذہانت کا نظریہ، جو سب سے پہلے 1975 میں داس، کربی اور جرمین (1975) نے تجویز کیا تھا، اور بعد میں داس، ناگلیری اور کربی (1994) اور داس، کر اور پریلا (1996) نے اس کی وضاحت کی، اس بنیاد پر جی تھیوری کو چیلنج کرتا ہے کہ دماغ ایک دوسرے پر منحصر، لیکن الگ، فعال نظاموں سے بنا ہے۔ دماغی زخموں والے افراد کے نیورو امیجنگ اسٹڈیز اور کلینیکل اسٹڈیز سے یہ واضح ہوتا ہے کہ دماغ ماڈیولرائزڈ ہے۔ مثال کے طور پر، بائیں عارضی لوب کے ایک بہت ہی مخصوص علاقے کو پہنچنے والا نقصان بولی اور تحریری زبان کی پیداوار (لیکن فہم نہیں) کو متاثر کرے گا۔ ملحقہ علاقے کو پہنچنے والے نقصان کا الٹا اثر پڑے گا، جس سے فرد کی پیدا کرنے کی صلاحیت برقرار رہے گی، لیکن تقریر اور متن کو سمجھ نہیں پائے گا۔ پی اے ایس ایس (منصوبہ بندی، توجہ، بیک وقت اور جانشینی پروسیسنگ) ذہانت کا نظریہ تین آپریشنل اکائیوں کی نشاندہی کرتا ہے جو ذہنی کام کو سمجھنے کے لیے اہم ہیں: توجہ، بیک وقت اور مسلسل پروسیسنگ، اور منصوبہ بندی۔ PASS تھیوری آف انٹیلی جنس A.R.Luria کے نفسیاتی کام پر مبنی ہے۔ P.A.S.S۔ ماڈل ذہانت کی پیمائش اور مطالعہ کا ایک متبادل طریقہ ہے۔ پی اے ایس ایس تھیوری آف انٹیلی جنس کا مؤقف ہے کہ ادراک تین نظاموں اور چار عملوں میں منظم کیا جاتا ہے، جو اے آر لوریا (1966) کے دماغی سرگرمی کے ماڈیولرائزیشن پر کام پر مبنی ہے اور کئی دہائیوں کے نیورو امیجنگ ڈیٹا سے اس کی توثیق ہوتی ہے۔ پہلا مرحلہ منصوبہ بندی ہے، جس میں رویے کی ہدایت اور تنظیم، حکمت عملیوں کے انتخاب اور ترقی، اور کارکردگی کی نگرانی کے ذمہ دار ایگزیکٹو افعال شامل ہیں۔ دوسرا توجہ کا عمل ہے، جو اشتعال اور چوکسی کو برقرار رکھنے کے ساتھ ساتھ متعلقہ معلومات پر توجہ برقرار رکھنے کا ذمہ دار ہے۔ بیک وقت پروسیسنگ اور یکے بعد دیگرے پروسیسنگ دو طریقہ کار ہیں جو ڈیٹا کو انکوڈ، تبدیل اور برقرار رکھتے ہیں۔ اشیاء کے درمیان تعلق کا تعین کرنے کے لیے، بیک وقت پروسیسنگ کا استعمال کیا جاتا ہے، اور معلومات کی پوری اکائیوں میں انضمام ضروری ہے۔ اس کی مثالوں میں اعداد و شمار کو پہچاننا شامل ہے، جیسے کہ دائرے کے اندر ایک مثلث بمقابلہ مثلث کے اندر ایک دائرہ۔ الگ الگ آئٹمز کو ترتیب میں منظم کرنے کے لیے یکے بعد دیگرے پروسیسنگ کی ضرورت ہوتی ہے جیسے کہ الفاظ یا اعمال کی ترتیب کو بالکل اسی ترتیب میں یاد رکھنا جس ترتیب میں انہیں ابھی پیش کیا گیا تھا۔ ان چار عملوں کو دماغ کے چار علاقوں کے افعال کے لیے قیاس کیا جاتا ہے۔ منصوبہ بندی وسیع پیمانے پر ہمارے دماغ کے اگلے حصے، فرنٹل لوب میں واقع ہے۔ توجہ اور اشتعال فرنٹل لوب اور پرانتستا کے نچلے حصوں کے مشترکہ افعال ہیں، حالانکہ پیریٹل لوبز بھی توجہ میں شامل ہوتے ہیں۔ بیک وقت پروسیسنگ اور یکے بعد دیگرے پروسیسنگ پوسٹر ریجن یا دماغ کے پچھلے حصے میں ہوتی ہے۔ بیک وقت پروسیسنگ بڑے پیمانے پر آکسیپیٹل اور پیریٹل لوبز سے وابستہ ہے جبکہ جانشینی پروسیسنگ بڑے پیمانے پر فرنٹل-ٹیمپورل لوبز سے وابستہ ہے۔ پی اے ایس ایس (منصوبہ بندی/توجہ/بیک وقت/جانشینی) نظریہ لوریا (1966، 1973)، اور علمی نفسیات کے مطالعات دونوں کا بہت زیادہ مقروض ہے جو ذہانت پر ایک مختلف نظر کو فروغ دینے میں شامل ہیں۔ پی اے ایس ایس کے عمل کی تشخیص پی اے ایس ایس تھیوری 1997 میں شائع ہونے والے داس-ناگلیری کوگنیٹو اسسمنٹ سسٹم (سی اے ایس) نامی پیمائش کے آلے کے لیے نظریاتی ڈھانچہ فراہم کرتی ہے۔ یہ ٹیسٹ، جو اب دوسرے ایڈیشن (سی اے ایس 2 ؛ 2014، ناگلیری، داس اور گولڈ سٹین) میں ہے، دماغ پر مبنی چار علمی عمل (منصوبہ بندی، توجہ، بیک وقت اور جانشینی) کے طور پر دوبارہ بیان کردہ دانشورانہ کام کاج کی تشخیص فراہم کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے، جو چاروں عمل میں سے ہر ایک کی علمی طاقت اور کمزوریوں کے بارے میں معلومات فراہم کرتا ہے۔ کہا جاتا ہے کہ عمل پر یہ زور (روایتی صلاحیتوں کے بجائے) اسے تفریقی تشخیص کے لیے مفید بناتا ہے۔ سیکھنے کی معذوریوں اور توجہ کی کمی کی خرابی، آٹزم، دانشورانہ معذوری، بڑھاپے اور ڈاؤن سنڈروم میں علمی تبدیلیاں، فالج میں دماغی خرابی کی وجہ سے ہونے والی تبدیلیاں اور متنوع آبادیوں کی منصفانہ اور مساوی تشخیص۔ انتظام میں منصوبہ بندی اور فیصلہ سازی کے لیے ایک نظریہ اور پیمائش کے آلے کے طور پر اس کی افادیت کا بھی مظاہرہ کیا گیا ہے۔ عام ذہانت سے روابط ذہانت کے بارے میں عصری نظریات کو دو طبقات میں تقسیم کیا جا سکتا ہے: نفسیاتی اور علمی۔ ذہانت کے لیے مقداری نقطہ نظر نفسیاتی نظریات میں بہتر طور پر جھلکتا ہے جس کی چارلس سپیئرمین کی ابتدائی مثال ہے۔ اس کے برعکس، پی اے ایس ایس تھیوری جیسے علمی نظریات کوالٹی اور مقداری دونوں ہیں۔ اس طرح کے نظریات اس خیال کو آگے بڑھاتے ہیں کہ ذہانت میں متعدد علمی عمل ہوتے ہیں۔ مثال کے طور پر، رابرٹ سٹرنبرگ اور ہاورڈ گارڈنر دونوں ذہانت کو نہ تو ایک واحد عنصر کے طور پر دیکھتے ہیں اور نہ ہی حیاتیاتی طور پر طے شدہ عنصر کے طور پر، بلکہ متعدد ڈومینز کے طور پر دیکھتے ہیں جو ماحول اور ثقافتی سیاق و سباق کے ساتھ فرد کی حیاتیاتی پیش گوئیوں کے تعامل کی نمائندگی کرتے ہیں۔ پی اے ایس ایس تھیوری ان اصولوں پر مبنی ہے۔ کیتھ ایٹ ال کے ایک مطالعے میں۔ (2001)، جی-فیکٹر ووڈکاک-جانسن III سے فیکٹر تجزیہ کے ذریعے اخذ کیا گیا، جو ایک معیاری آئی کیو ٹیسٹ ہے، سی اے ایس سے اخذ کردہ جی-فیکٹر کے ساتھ تقریبا مکمل طور پر (r = 0.98) مربوط ہے۔ دماغی سرگرمی سے روابط اس بنیادی خیال کو کہ علمی افعال کو دماغ کے وسیع افعال کے لحاظ سے منظم کیا جا سکتا ہے، ایک حالیہ مطالعہ (اوکوہاٹا اور دیگر) میں کچھ حمایت حاصل ہوئی۔ جس نے دو مختلف اقسام کی انفارمیشن پروسیسنگ (بیک وقت اور مسلسل) کی سائیکو فزیولوجی کی بنیاد کی تحقیقات کی۔ مصنفین نے داس-ناگلیری علمی تشخیص کے نظام کے چھ کاموں کے دوران ای ای جی کے ہم آہنگی کے نمونوں کی تحقیقات کی۔ انہوں نے بیٹا (12.5-25) کا تجزیہ کیا۔ Hz) ہم آہنگی جبکہ 18 رضاکاروں نے تین بیک وقت اور تین لگاتار کام انجام دیے۔ نتائج نے بیک وقت اور مسلسل پروسیسنگ کے مطابق دو نمایاں طور پر ممتاز ہم آہنگی کے نمونوں کا انکشاف کیا۔ پی اے ایس ایس کے عمل کو دماغ سے جوڑنا مددگار ثابت ہوتا ہے۔ مثال کے طور پر، ڈاؤن سنڈروم والے افراد کے مطالعے میں عمر بڑھنے کی وجہ سے ترتیب وار اور منصوبہ بندی کے افعال کے نقصان کو سمجھنے میں، سنگل پوزیٹرون ایمیشن ٹوپوگرافی کا استعمال کرتے ہوئے، داس نے پایا کہ ڈاؤن سنڈروم والے عمر رسیدہ افراد میں دماغی خون کے بہاؤ میں دو طرفہ کمی ظاہر ہوتی ہے۔ کمزور اور برقرار دونوں دماغوں میں علمی پروفائلنگ کے مطالعے کی اہمیت ذہانت کی حیاتیات کے وسیع تر تناظر میں مزید بحث کا انتظار کر رہی ہے۔ علاج اور علمی اضافہ P.A.S.S کی ایک غیر معمولی خاصیت ہے۔ علمی عمل کا نظریہ یہ ہے کہ یہ فکری تشخیص دونوں کے لیے مفید ثابت ہوا ہے (مثال کے طور پر۔ سی اے ایس) اور تعلیمی مداخلت۔ یہ نظریہ پی اے ایس ایس ریڈنگ انہانسمنٹ پروگرام کے لیے نظریاتی فریم ورک فراہم کرتا ہے، جو ایک تدارک نصاب ہے جو منصوبہ بندی، توجہ اور انفارمیشن پروسیسنگ کی حکمت عملیوں کو بہتر بنانے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے جو پڑھنے پر مبنی ہے۔ ایک متعلقہ اسکول کی تیاری کے پروگرام کا مقصد اسکول کی تیاری میں علمی عمل کی بنیادوں کو بہتر بنانا ہے (داس، 2009)۔ دونوں ثبوت پر مبنی مداخلت کے پروگرام ہیں۔ چیلنجز پی اے ایس ایس کے ناقدین کی طرف سے اکثر پوچھے جانے والا سوال یہ ہے کہ کیا توجہ اور منصوبہ بندی دو الگ الگ عوامل ہیں؟ کرینزلر، کیتھ اینڈ فلانگن (2000) نے چار عنصر والے ماڈل کے لیے صرف ایک معمولی فٹ پایا۔ توجہ اور منصوبہ بندی کے عوامل ناقابل تفرقہ تھے۔ انٹیلی جنس ٹیسٹوں پر حالیہ تحقیق اس بات کی تصدیق کرتی ہے کہ سب سے زیادہ درست اسکور، مثال کے طور پر، بچوں کے لیے ویچسلر انٹیلی جنس اسکیل-ففتھ ایڈیشن (کینیوز، واٹکنز، اور ڈومبروسکی، 2017)، اسٹینفورڈ-بینیٹ ففتھ ایڈیشن (کینیوز، 2008)، ڈفریینشیل ایبلٹیز اسکیلز (کینیوز اور میک گل، 2016)، اور ووڈکاک-جانسن فورتھ ایڈیشن (ڈومبروسکی، میک گل اور کینیوز، 2017) کل اسکور ہے جس کا تخمینہ جی ہے۔ یعنی، وہ اسکور جو ان ٹیسٹوں میں فراہم کردہ عنصر پر مبنی پیمانے کی نمائندگی کرتے ہیں ان میں کافی مخصوص تغیر نہیں ہے جسے قابل تشریح سمجھا جائے۔ در حقیقت، بینسن، بیوجین، میک گل، اور ڈومبروسکی (2018) کے ذریعہ کیرول کے فیکٹر تجزیاتی مطالعات کے سروے کے حالیہ تجزیہ نے یہ نتیجہ اخذ کیا ہے کہ کیرول کی طرف سے پیش کردہ تقریبا تمام مخصوص صلاحیتوں کی "عمومی ذہانت سے اوپر اور اس سے آگے کوئی تشریحی مطابقت نہیں ہے (پی۔ 1028) "۔ ان نتائج کی واحد رعایت علمی تشخیص کے نظام (ناگلیری اور داس، 1997) کے حوالے سے کینیوز (2011) کی رپورٹ کردہ تحقیق ہے۔ سی اے ایس دوسرے ایڈیشن کے پی اے ایس ایس پیمانے کا سب سے حالیہ عنصر تجزیاتی معائنہ پاپاڈوپولوس، اسپانوڈس اور ناگلیری (2023) نے سی اے ایس 2 کے معیاری نمونے کا استعمال کرتے ہوئے کیا تھا۔ مربوط چار عنصر حل ایک عنصر، دوسرے درجے، دو عنصر، اور کئی غیر متناسب دو عنصر ماڈلز کے اوپر اور اس سے آگے کے ڈیٹا کو بہترین طور پر فٹ کرتا ہے۔ یہ مختلف ماڈل، جو چار علمی عوامل (یعنی، باہمی ماڈل)، ایک عمومی جی عنصر (یعنی، ایک اور دوسرے درجے کے عنصر کے ماڈل)، یا دونوں کے امتزاج (یعنی، دو عوامل کے ماڈل) کے اشارے کی اجازت دینے کے لیے پیرامیٹرائز کیے گئے ہیں، سے پتہ چلتا ہے کہ باہمی ماڈل علمی صلاحیتوں کے باہمی سبٹیسٹ کوویریشن کے لیے ذمہ دار ہے جو یکطرفہ جی عنصر یا بائی فیکٹر ماڈل سے بہتر ہے۔ مزید برآں، فیکٹوریل انویرینس تجزیہ نے اس بات کا ثبوت فراہم کیا کہ حاصل کردہ باہمی ماڈل، علمی پروسیسنگ یا ذہانت کے اشاریہ کے طور پر، جنسوں کے درمیان یکساں تھا۔ حوالہ جات مزید پڑھنا Alabau-Bofill J. (2003) ایسٹوڈی ڈیلز پروسیسوز ایموشینلز این نینس/نیس ایمب ڈفیکلٹیٹس ڈی اپرینینٹیٹج آئی لا سیوا ریلاسی ایمب ایل پروسیسوز کوگنیٹیوس بیسٹس این لا ٹیوریا PASS ڈی لا inteligel.lència [ٹیسی ڈاکٹریٹ]۔ یو ڈی جی گیرونا۔ داس، جے پی، کار، آر، اور پیریلا، آر کے (1996)۔ علمی منصوبہ بندی۔ ذہین رویے کی نفسیاتی بنیاد۔ لندن: سیج پبلکیشنز لمیٹڈ داس، جے پی، ناگلیری، جے۔ اے۔، اور کربی، جے آر۔ (1994)۔ علمی عمل کی تشخیص۔ PASS تھیوری آف انٹیلی جنس۔ میساچوسٹس: ایلن اینڈ بیکن، انکارپوریٹڈ داس، جے پی۔ (1998)۔ ڈسلیکسیا اور پڑھنے میں دشواری۔ اساتذہ کے لیے ایک تشریح۔ ایڈمنٹن، کینیڈا: یونیورسٹی آف البرٹا۔ داس، جے پی، گیریسن، ایم اے، گونزالیز، ایم، تیمونڈا، سی، اور پیریز-الواریز، ایف۔ (1999)۔ ڈسلیکسیا y مشکل DE لیکچر۔ بارسلونا: ایڈسیئنس پیڈاس ایبریکا ایس اے۔ داس، جے پی، پیریلا، آر کے، اور پاپاڈوپولوس، ٹی سی۔ (2000)۔ علمی تعلیم اور پڑھنے کی معذوری۔ اے کولن اور وائی رینڈ میں (ایڈز۔ )، ثالثی سیکھنے کا تجربہ (پی پی۔ 274-291)۔ آکسفورڈ، برطانیہ: پرگمن۔ داس، جے پی۔ (2004)۔ علمی افزودگی تربیتی پروگرام (COGENT)۔ ایڈمنٹن، کینیڈا: ترقیاتی معذوریوں کا مرکز، البرٹا یونیورسٹی۔ ناگلیری، جے۔ اے۔، اور داس، جے پی۔ (1997)۔ علمی تشخیص کا نظام۔ رولنگ میڈوز، آئی ایل: ریور سائیڈ پبلشنگ۔ پیریز-الویریز ایف، ٹیمونڈا گیلارٹ سی۔ (2004)۔ پی اے ایس ایس نیوروکگنیٹو ڈس فنکشن کی روشنی میں توجہ کی کمی کی خرابی اور ڈسلیکسیا دونوں میں سیکھنا۔ میں: ایچ ڈی ٹوبیاس (ایڈ۔ )۔ ڈسلیکسیا ریسرچ پر توجہ مرکوز کریں۔ پی پی۔ 173-179۔ ہاؤپیج، نیو یارک: نووا سائنس پبلشرز، انکارپوریٹڈ، پیریز-الویریز ایف، ٹیمونڈا گیلارٹ سی۔ (2005)۔ پی اے ایس ایس نیوروکگنیٹو فنکشن کے مطابق اضطراب کی خرابی کے طور پر توجہ کی کمی/ہائپر ایکٹیو ڈس آرڈر۔ میں: پی۔ لاریمر (ایڈ۔) توجہ کی کمی ہائپر ایکٹیویٹی ڈس آرڈر ریسرچ ڈویلپمنٹ۔ پی پی 173-184۔ ہاؤپیج، نیو یارک: نووا سائنس پبلشرز، انکارپوریٹڈ، ٹیمونڈا سی۔، پیریز-الواریز ایف۔ (2003)۔ ڈی این-سی اے ایس اور کیٹال۔ جرونا: نیوروپسیکوپیڈگوجیا کا بنیادی طریقہ کار کارمی ویڈل زیفری۔ بینسن، این ایف، بیوجین، اے۔ اے، میک گل، آر جے، اور ڈومبروسکی، ایس سی (2018)۔ کیرول کے سروے آف فیکٹر اینالیٹکس اسٹڈیز پر نظر ثانی: انٹیلی جنس کی کلینیکل تشخیص کے اثرات۔ نفسیاتی تشخیص، 30، 8، 1028-1038۔ کینیوز، جی ایل، واٹکنز، ایم ڈبلیو، اور ڈومبروسکی، ایس سی (2017)۔ بچوں کے لیے ویچسلر انٹیلی جنس اسکیل کی ساختی توثیق-پانچواں ایڈیشن: 16 پرائمری اور سیکنڈری سب ٹیسٹ کے ساتھ تصدیقی عنصر کا تجزیہ۔ نفسیاتی تشخیص، 29، 458-472۔ http://dx.doi.org/10.1037/pas0000358 کینیوز، G. L.، اور میک گل، R. J. (2016)۔ تفریقی صلاحیت پیمانے-دوسرے ایڈیشن کا عنصر ڈھانچہ: بنیادی ذیلی ٹیسٹوں کے ساتھ ایکسپلوریٹری اور درجہ بندی عنصر کا تجزیہ۔ نفسیاتی تشخیص، 28، 1475-1488. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000279 کینیوز، G. L.، اور میک گل، R. J. (2016)۔ تفریقی صلاحیت پیمانے-دوسرے ایڈیشن کا عنصر ڈھانچہ: بنیادی ذیلی ٹیسٹوں کے ساتھ ایکسپلوریٹری اور درجہ بندی عنصر کا تجزیہ۔ نفسیاتی تشخیص، 28، 1475-1488۔ https://doi.org/10.1037/pas0000279 کینیوز، جی۔ ایل۔ (2008)۔ بچوں اور نوعمروں کے لیے اسٹینفورڈ-بینیٹ انٹیلی جنس اسکیلز-پانچویں ایڈیشن کا آرتھوگنل ہائر آرڈر فیکٹر ڈھانچہ۔ اسکول سائیکولوجی سہ ماہی، 23، 533-541۔ https://doi.org/10.1037/a0012884۔ ڈومبروسکی، ایس سی، میک گل، آر جے، اور کینیوز، جی ایل (2017)۔ اسکول کی عمر میں ڈبلیو جے IV علمی کا ایکسپلوریٹری اور درجہ بندی عنصر تجزیہ۔ نفسیاتی تشخیص، 29، 394-407۔ http://dx.doi.org/10.1037/pas0000350 ذہانت کے نفسیاتی نظریات