Education economics
تعلیمی معاشیات یا تعلیم کی معاشیات تعلیم سے متعلق معاشی مسائل کا مطالعہ ہے، بشمول تعلیم کی طلب، تعلیم کی مالی اعانت اور فراہمی، اور مختلف تعلیمی پروگراموں اور پالیسیوں کی تقابلی کارکردگی۔ افراد کے لیے اسکول اور لیبر مارکیٹ کے نتائج کے درمیان تعلقات پر ابتدائی کاموں سے، تعلیم کی معاشیات کا میدان تیزی سے ترقی کر کے تعلیم سے منسلک تقریبا تمام شعبوں کا احاطہ کر چکا ہے۔ تعلیم ایک سرمایہ کاری کے طور پر معاشیات جسمانی سرمائے کے علاوہ سرمائے کی ایک اور شکل کو ممتاز کرتی ہے جو پیداوار کے ذرائع کے طور پر کم اہم نہیں ہے-انسانی سرمایہ۔ انسانی سرمائے میں سرمایہ کاری کے ساتھ، جیسے کہ تعلیم، تین بڑے معاشی اثرات کی توقع کی جا سکتی ہے: جیسے جیسے انسانی سرمائے کے جمع ہونے کے لیے جسمانی سرمائے کی طرح سرمایہ کاری کی ضرورت ہوتی ہے، جیسے جیسے لوگ خصوصیات حاصل کرتے ہیں پیداواریت میں اضافہ ہوتا ہے جو انہیں زیادہ پیداوار پیدا کرنے کے قابل بناتا ہے اور اس طرح زیادہ آمدنی کی شکل میں سرمایہ کاری پر منافع۔ سرمایہ کاری کے اخراجات انسانی سرمائے میں سرمایہ کاری میں سرمایہ کاری کی لاگت آتی ہے، بالکل اسی طرح جیسے کسی بھی سرمایہ کاری میں ہوتی ہے۔ عام طور پر یورپی ممالک میں، زیادہ تر تعلیمی اخراجات سرکاری کھپت کی شکل اختیار کرتے ہیں، حالانکہ کچھ اخراجات افراد بھی برداشت کرتے ہیں۔ یہ سرمایہ کاری کافی مہنگی ہو سکتی ہے۔ یورپی یونین کی حکومتوں نے 2005 میں تعلیم پر جی ڈی پی کا 3 فیصد سے 8 فیصد کے درمیان خرچ کیا، جس کی اوسط 5 فیصد تھی۔ تاہم، صرف اس طرح سے اخراجات کی پیمائش کرنے سے اخراجات کو بہت کم سمجھا جاتا ہے کیونکہ اخراجات کی ایک زیادہ لطیف شکل کو مکمل طور پر نظر انداز کر دیا جاتا ہے: معاف شدہ اجرت کی موقع لاگت کیونکہ طلباء پڑھائی کے دوران کام نہیں کر سکتے۔ یہ اندازہ لگایا گیا ہے کہ تعلیم کے کل اخراجات، بشمول مواقع کے اخراجات، براہ راست اخراجات سے دوگنا ہیں۔ 2005 میں یورپی یونین کے ممالک میں تعلیم میں مواقع کے اخراجات سمیت سرمایہ کاری کا تخمینہ جی ڈی پی کا تقریبا 10 فیصد لگایا جا سکتا ہے۔ اس کے مقابلے میں، فزیکل کیپٹل میں سرمایہ کاری جی ڈی پی کا 20 فیصد تھی۔ اس طرح، دونوں کی شدت ایک جیسی ہے۔ ریاستہائے متحدہ میں کے-12 عوامی تعلیم کو بنیادی طور پر ریاستی اور مقامی حکومتوں کی طرف سے مالی اعانت فراہم کی جاتی ہے، جبکہ وفاقی حکومت خطرے سے دوچار نوجوانوں کے لیے گرانٹ پروگراموں کے ذریعے فنڈز کا ایک چھوٹا فیصد فراہم کرتی ہے۔ 2018 میں، امریکہ نے اپنے جی ڈی پی کا تقریبا 5 فیصد کے-12 عوامی تعلیم پر خرچ کیا، جس سے امریکہ دوسرے او ای سی ڈی ممالک کے مقابلے میں فی طالب علم 7 ویں سب سے زیادہ خرچ کرنے والا ملک بن گیا۔ امریکہ میں اسکول فی طالب علم تقریبا 17,000 ڈالر خرچ کرتے ہیں، لیکن عوامی تعلیم کے اخراجات ریاستی سطح پر نمایاں طور پر مختلف ہوتے ہیں۔ کالج کی سطح پر، بڑھتی ہوئی ٹیوشن اور جیب سے باہر کے اخراجات نے کالج جانے کی لاگت میں اضافہ کیا ہے۔ ہائی اسکول گریجویٹس کی زیادہ اجرت کی وجہ سے کالج کی مواقع کی لاگت میں بھی اضافہ ہوا۔ پچھلی دہائی کے دوران، 4 سالہ تعلیم کے لیے ریاست میں ٹیوشن کی لاگت میں ایک تہائی اضافہ ہوا، حالیہ دہائی میں ٹیوشن کی افراط زر کی شرح میں کمی آئی ہے۔ ماہرین اقتصادیات جیسن ایبل اور رچرڈ ڈیٹز کے 2014 کے ایک مطالعے سے پتہ چلا ہے کہ معاف شدہ اجرت کی وجہ سے کالج جانے کی موقع لاگت 120,000 ڈالر ہے، جس میں کالج کی کل لاگت کا تخمینہ 150,000 ڈالر ہے جب کہ جیب سے باہر کے اخراجات کو بھی مدنظر رکھا جاتا ہے۔ سرمایہ کاری پر منافع تعلیم کی شکل میں انسانی سرمایہ جسمانی سرمائے کے ساتھ بہت سی خصوصیات کا اشتراک کرتا ہے۔ دونوں کو تخلیق کرنے کے لیے سرمایہ کاری کی ضرورت ہوتی ہے اور، ایک بار تخلیق ہونے کے بعد، دونوں کی معاشی قدر ہوتی ہے۔ جسمانی سرمایہ واپسی حاصل کرتا ہے کیونکہ لوگ کام میں جسمانی سرمائے کا ایک ٹکڑا استعمال کرنے کے لیے ادائیگی کرنے کو تیار ہوتے ہیں کیونکہ یہ انہیں زیادہ پیداوار پیدا کرنے کی اجازت دیتا ہے۔ جسمانی سرمائے کی پیداواری قیمت کی پیمائش کرنے کے لیے، ہم صرف اس بات کی پیمائش کر سکتے ہیں کہ بازار میں اس کی کتنی واپسی ہوتی ہے۔ انسانی سرمائے کے معاملے میں منافع کا حساب لگانا زیادہ پیچیدہ ہے-آخر کار، ہم یہ دیکھنے کے لیے تعلیم کو اس شخص سے الگ نہیں کر سکتے کہ وہ کتنے میں کرایہ پر لیتا ہے۔ اس مسئلے کو حل کرنے کے لیے، انسانی سرمائے کی واپسی کا اندازہ عام طور پر تعلیم کی مختلف سطحوں والے لوگوں کے درمیان اجرت میں فرق سے لگایا جاتا ہے۔ ہال اور جونز نے بین الاقوامی اعداد و شمار سے حساب لگایا ہے کہ اوسطا تعلیم پر منافع اسکول کے پہلے چار سالوں (گریڈ 1-4) کے لیے ہر سال 13.4%، اگلے چار سالوں (گریڈ 5-8) کے لیے ہر سال 10.1% اور آٹھ سال سے آگے کے ہر سال کے لیے 6.8 ٪ ہے۔ اس طرح 12 سال کی اسکولنگ کے ساتھ کسی سے اوسطا، 1.1344 × 1.1014 × 1.0684 = 3.161 گنا زیادہ کمانے کی توقع کی جا سکتی ہے۔ تعلیمی حصولیابی کی اعلی سطح زندگی بھر کی آمدنی میں اضافہ کر سکتی ہے، جس سے تعلیم کی سرمایہ کاری پر واپسی (آر او آئی) متاثر ہو سکتی ہے۔ امریکہ میں کالج اور یونیورسٹی کی سطح پر، ڈگری کے حصول کی ہر سطح زندگی بھر کی آمدنی میں نمایاں اضافہ کرتی ہے کیونکہ مزید تعلیم حاصل کی جاتی ہے۔ تعلیمی حصولیابی کی نچلی سطحوں پر لائف ٹائم آر او آئی اعلی سطحوں کے مقابلے میں نمایاں طور پر زیادہ ہے (ایسوسی ایٹ ڈگری کے لیے 1,200.8 ٪ بمقابلہ بیچلر ڈگری کے لیے 287.7 ٪)۔ اگرچہ ڈگری کے حصول کی اعلی سطح زندگی بھر کی آمدنی میں اضافہ کر سکتی ہے، لیکن ماسٹر ڈگری کے مقابلے میں ڈاکٹریٹ کی سطح پر آر او آئی کم ہو جاتا ہے۔ اعلی تعلیم میں، آر او آئی بھی ڈگری کے ارتکاز کے لحاظ سے نمایاں طور پر مختلف ہوتا ہے۔ بیچلر ڈگریوں کے آر او آئی کی جانچ کرتے وقت ڈگری کا ارتکاز اہم ہوتا ہے، جس میں میجرز کے درمیان آر او آئی میں نصف فرق کے لیے بڑے اکاؤنٹنگ کا انتخاب ہوتا ہے۔ سب سے زیادہ آر او آئی کے ساتھ کالج کی ڈگریاں انجینئرنگ، میڈیسن، بزنس اور دیگر علوم میں ہیں۔ اگرچہ تقریبا 40 ٪ ڈگری پروگرام مالی منافع فراہم نہیں کرتے ہیں، لیکن بیچلر ڈگری کے سماجی فوائد بھی ہو سکتے ہیں جو آر او آئی میں اضافہ کر سکتے ہیں، جو اکثر عام آر او آئی حسابات میں شمار نہیں ہوتا ہے۔ پیداواریت پر اثرات معیشت بھر میں، آمدنی پر انسانی سرمائے کے اثرات کا تخمینہ کافی اہم لگایا گیا ہے: ترقی یافتہ ممالک میں ادا کی جانے والی اجرت کا 65 فیصد انسانی سرمائے کو اور صرف 35 فیصد خام مزدوری کو ادا کیا جاتا ہے۔ تعلیم یافتہ کارکنوں کی اعلی پیداواریت ان عوامل میں سے ایک ہے جو اعلی جی ڈی پی کی وضاحت کرتی ہے اور اس وجہ سے ترقی یافتہ ممالک میں زیادہ آمدنی ہوتی ہے۔ جی ڈی پی اور تعلیم کے درمیان ایک مضبوط تعلق دنیا کے ممالک میں واضح طور پر نظر آتا ہے، جیسا کہ اوپری بائیں طرف کے اعداد و شمار سے ظاہر ہوتا ہے۔ یقینا ارتباط کا مطلب وجہ نہیں ہے: یہ ممکن ہے کہ امیر ممالک تعلیم پر زیادہ خرچ کرنے کا انتخاب کریں۔ تاہم، ہنوشیک نے پایا کہ طلباء کی کامیابی کے بین الاقوامی سطح پر معیاری ٹیسٹوں کے اسکور اسکول کے سالوں کے مقابلے میں معاشی ترقی کی وضاحت میں بہتر کام کرتے ہیں، جیسا کہ ذیل میں مزید بحث کی گئی ہے۔ متعدد مطالعات سے پتہ چلا ہے کہ غریب بچوں کی تعلیم میں اوسطا سرمایہ کاری بالغوں کے طور پر ان کی غربت کے خطرے کو کافی حد تک کم کرتی ہے اور ان کی متوقع عمر میں اضافہ کرتی ہے۔ 1962 کے پیری پری اسکول پروگرام اور مماثل کنٹرول میں بچوں کی پیروی کئی دہائیوں سے کی جا رہی ہے۔ پیری پری اسکول کے شرکاء میں کافی حد تک کم نوعمر حمل، کم ہائی اسکول ڈراپ آؤٹ، کم جرائم اور بالغوں کے طور پر اوسطا زیادہ آمدنی تھی۔ اور نتائج نسل در نسل رہے ہیں: پیری پری اسکول کے بچوں میں کنٹرول گروپ کے بچوں کے مقابلے میں اسی طرح اسکول کی معطلی، تعلیم اور روزگار کی اعلی سطح، اور جرائم میں شرکت کی کم سطح ہے۔ تعلیم کے ساتھ بیان کردہ جی ڈی پی کے حصے کو دیگر وجوہات سے الگ کرنے کے لیے، ویل نے حساب لگایا ہے کہ اوسط اسکولنگ کے اعداد و شمار کی بنیاد پر ہر ملک کی جی ڈی پی کتنی زیادہ ہونے کی توقع کرے گی۔ یہ تعلیم پر ریٹرن پر ہال اور جونز کے مذکورہ بالا حسابات پر مبنی تھا۔ ویل کے حساب سے پیش گوئی کی گئی جی ڈی پی کو اصل جی ڈی پی کے خلاف پلاٹ کیا جا سکتا ہے، جیسا کہ بائیں طرف کے اعداد و شمار میں کیا گیا ہے، جس سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ تعلیم میں تغیر جی ڈی پی میں تغیر کی کچھ وضاحت کرتا ہے، لیکن سب نہیں۔ آخر میں خارجی معاملات پر غور کیا جانا چاہیے۔ عام طور پر بیرونی چیزوں کے بارے میں بات کرتے وقت کوئی ایسی معاشی سرگرمیوں کے منفی اثرات کے بارے میں سوچتا ہے جو بازار کی قیمتوں میں شامل نہیں ہیں، جیسے آلودگی۔ یہ منفی خارجیتیں ہیں۔ تاہم، مثبت بیرونی پہلو بھی ہیں-یعنی، مثبت اثرات جن سے کوئی بھی اس کی قیمت ادا کیے بغیر فائدہ اٹھا سکتا ہے۔ تعلیم اپنے ساتھ بڑی مثبت پہلوؤں کو بھی رکھتی ہے: ایک شخص کو زیادہ تعلیم دینے سے نہ صرف اس کی پیداوار میں اضافہ ہوتا ہے بلکہ اس کے آس پاس کے لوگوں کی پیداوار میں بھی اضافہ ہوتا ہے۔ تعلیم یافتہ کارکنان نئی ٹیکنالوجیز، طریقے اور معلومات کو دوسروں کے ذہن میں لا سکتے ہیں۔ وہ دوسروں کو چیزیں سکھا سکتے ہیں اور ایک مثال کے طور پر کام کر سکتے ہیں۔ تعلیم کے مثبت پہلوؤں میں ذاتی نیٹ ورک کے اثرات اور ان میں تعلیم یافتہ کارکنوں کے کردار شامل ہیں۔ انسانی سرمائے سے مثبت بیرونی پہلو اس بات کی ایک وضاحت ہے کہ حکومتیں تعلیم میں کیوں شامل ہیں۔ اگر لوگوں کو تنہا چھوڑ دیا جائے تو وہ تعلیم کے مکمل سماجی فائدے کو مدنظر نہیں رکھیں گے-دوسرے لفظوں میں، دوسروں کی پیداوار اور اجرت میں اضافہ-لہذا وہ جو رقم حاصل کرنے کا انتخاب کریں گے وہ سماجی زیادہ سے زیادہ سے کم ہوگی۔ تعلیم کے لیے مطالبہ لبرل نقطہ نظر تعلیم کے لیے مطالبہ کا غالب نمونہ انسانی سرمائے کے نظریہ پر مبنی ہے۔ مرکزی خیال یہ ہے کہ تعلیم حاصل کرنا مہارت اور علم کے حصول میں سرمایہ کاری ہے جو آمدنی میں اضافہ کرے گی، یا طویل مدتی فوائد فراہم کرے گی جیسے ادب کی تعریف (بعض اوقات ثقافتی سرمایہ کہا جاتا ہے)۔ انسانی سرمائے میں اضافہ تکنیکی ترقی کے بعد ہو سکتا ہے کیونکہ جانکاری رکھنے والے ملازمین کی مانگ ان کی مہارت کی ضرورت کی وجہ سے ہوتی ہے، چاہے وہ پیداواری عمل کو سمجھنے میں ہو یا آپریٹنگ مشینوں میں۔ 1958 کے مطالعات میں اضافی اسکول سے حاصل ہونے والے منافع (اسکول کے اضافی سال کے ذریعے حاصل ہونے والی آمدنی میں فیصد اضافہ) کا حساب لگانے کی کوشش کی گئی۔ بعد کے نتائج نے افراد میں یا تعلیم کی سطح کے لحاظ سے مختلف منافع کی اجازت دینے کی کوشش کی۔ اعداد و شمار سے پتہ چلتا ہے کہ زیادہ اندراج/گریجویشن کی شرح والے ممالک بغیر اندراج والے ممالک کے مقابلے میں تیزی سے بڑھے ہیں۔ ریاستہائے متحدہ امریکہ تعلیمی ترقی میں عالمی رہنما رہا ہے، جس کا آغاز ہائی اسکول تحریک (1910-1950) سے ہوا ہے۔ ایسا لگتا ہے کہ ترقی کی سطح کے ساتھ تعلیم میں صنفی فرق کے درمیان ایک ارتباط بھی ہے۔ ان ممالک میں زیادہ ترقی دیکھی گئی ہے جہاں ہائی اسکول سے فارغ التحصیل ہونے والے مردوں کے مقابلے خواتین کے فیصد کی مساوی تقسیم ہے۔ اعداد و شمار میں ارتباط کو دیکھتے وقت، ایسا لگتا ہے کہ تعلیم معاشی ترقی پیدا کرتی ہے ؛ تاہم، یہ ہو سکتا ہے کہ ہمارے پاس یہ وجہ کا تعلق پیچھے کی طرف ہو۔ مثال کے طور پر، اگر تعلیم کو ایک عیش و عشرت کے طور پر دیکھا جائے، تو یہ ہو سکتا ہے کہ امیر گھرانے تعلیمی حصول کو حیثیت کی علامت کے طور پر تلاش کر رہے ہوں، بجائے اس کے کہ تعلیم کا تعلق دولت کی طرف لے جائے۔ اقتصادی ترقی کے لیے تعلیمی ترقی واحد متغیر نہیں ہے، حالانکہ یہ اس مدت کے دوران لیبر کی پیداواری صلاحیت میں اوسط سالانہ اضافے کا صرف 14 فیصد بتاتا ہے۔ رسمی تعلیمی کامیابی اور پیداواری ترقی کے درمیان زیادہ اہم ارتباط کی کمی کی وجہ سے، کچھ ماہرین اقتصادیات اس بات پر یقین کرنے کی وجہ دیکھتے ہیں کہ آج کی دنیا میں بہت سی مہارتیں اور صلاحیتیں روایتی تعلیم سے باہر، یا مکمل طور پر اسکول سے باہر سیکھنے کے ذریعے آتی ہیں۔ تعلیم کے مطالبے کا ایک متبادل نمونہ، جسے عام طور پر اسکریننگ کہا جاتا ہے، سگنلنگ کے معاشی نظریہ پر مبنی ہے۔ مرکزی خیال یہ ہے کہ تعلیم کی کامیاب تکمیل صلاحیت کی علامت ہے۔ اگرچہ مارکس اور اینگلز نے تعلیم کے سماجی افعال کے بارے میں وسیع پیمانے پر نہیں لکھا، لیکن ان کے تصورات اور طریقوں کو مارکس کے اثر و رسوخ سے نظریہ اور تنقید کا نشانہ بنایا جاتا ہے کیونکہ تعلیم سرمایہ دارانہ معاشروں کی پنروتپادن میں استعمال ہوتی ہے۔ مارکس اور اینگلز نے اسکالرشپ کو "انقلابی اسکالرشپ" کے طور پر دیکھا جہاں تعلیم کو محنت کش طبقے کی جدوجہد کے پروپیگنڈے کے طور پر کام کرنا چاہیے۔ کلاسیکی مارکسی نمونہ تعلیم کو سرمائے کے مفاد کی تکمیل کے طور پر دیکھتا ہے اور تعلیم کے ایسے متبادل طریقوں کی تلاش کر رہا ہے جو طلباء اور شہریوں کو سماجی تنظیموں کے زیادہ ترقی پسند اشتراکی انداز کے لیے تیار کریں۔ مارکس اور اینگلز نے تعلیم اور فارغ وقت کو آزاد افراد کی ترقی اور کثیر جہتی انسانوں کی تخلیق کے لیے ضروری سمجھا، اس طرح ان کے لیے تعلیم سرمایہ دارانہ معاشرے کے برعکس لوگوں کی زندگی کا ایک زیادہ لازمی حصہ بننا چاہیے جو بنیادی طور پر کام اور اجناس کی پیداوار کے ارد گرد منظم ہے۔ مالی اعانت اور فراہمی زیادہ تر ممالک میں اسکول کی تعلیم کو بنیادی طور پر حکومتوں کے ذریعے مالی اعانت فراہم کی جاتی ہے۔ عوامی فنڈنگ اور فراہمی بھی اعلی تعلیم میں اہم کردار ادا کرتی ہے۔ اگرچہ اس اصول پر وسیع اتفاق رائے ہے کہ تعلیم، کم از کم اسکول کی سطح پر، بنیادی طور پر حکومتوں کے ذریعے مالی اعانت کی جانی چاہیے، لیکن تعلیم کی عوامی فراہمی کی مطلوبہ حد پر کافی بحث ہے۔ عوامی تعلیم کے حامیوں کا کہنا ہے کہ عالمگیر عوامی فراہمی مواقع کی مساوات اور سماجی ہم آہنگی کو فروغ دیتی ہے۔ عوامی فراہمی کے مخالفین واؤچر جیسے متبادل کی وکالت کرتے ہیں۔ تعلیمی مالی اعانت میں عدم مساوات 1960 کی دہائی سے، کم اور درمیانی آمدنی والے ممالک کے لیے تعلیم پر حکومتی اخراجات میں عام طور پر اضافہ ہوا جبکہ زیادہ آمدنی والے ممالک کے لیے تعلیم پر اخراجات نسبتا مستقل رہے۔ او ای سی ڈی ممالک میں تعلیمی فنڈنگ کی بنیاد پر، اساتذہ کے لیے معاوضہ تمام تعلیمی سطحوں پر تعلیمی اخراجات کو بڑھاتا ہے۔ کالج اور یونیورسٹی کی سطح پر، تعلیم پر خرچ کم ہوتا ہے لیکن پھر بھی زیادہ تر تعلیمی اخراجات خرچ ہوتے ہیں۔ چونکہ عوامی تعلیم کی اکثریت کو امریکہ میں مقامی ٹیکسوں کے ذریعے مالی اعانت فراہم کی جاتی ہے، اس لیے کمیونٹی کی دولت اسکول ڈسٹرکٹ فنڈنگ کو متاثر کرتی ہے۔ دولت مند کمیونٹیز انکم اور پراپرٹی ٹیکس میں زیادہ ادائیگی کرنے کے قابل ہیں، جبکہ غریب کمیونٹیز عوامی تعلیم میں عدم مساوات کا باعث بن سکتی ہیں۔ فنڈنگ میں فرق کی وجہ سے پیدا ہونے والی ایک قابل ذکر عدم مساوات دولت مند اسکولوں کی زیادہ اہل اساتذہ کی استطاعت ہے جو زیادہ تجربہ کار ہیں اور طلباء کے ٹیسٹ کے نتائج کو بہتر بنا سکتے ہیں۔ چونکہ بہت سے یورپی ممالک بنیادی طور پر وفاقی ٹیکسوں کے ذریعے تعلیم کی مالی اعانت کرتے ہیں، اس لیے امریکہ کے مقابلے اسکولوں میں عدم مساوات کم ہے کیونکہ تعلیمی اخراجات زیادہ یکساں ہیں۔ تعلیمی وسائل کی مساوی تقسیم میں زیادہ یکساں تعلیمی نظام بنا کر آمدنی میں تغیر کو کم کرنے کی صلاحیت ہے، جس سے طویل مدت میں انسانی سرمائے کو فائدہ پہنچ سکتا ہے۔ پری پرائمری ایجوکیشن فنانسنگ بنیادی تعلیم کے دیگر شعبوں کے مقابلے میں، پری پرائمری ایجوکیشن فنانسنگ پر عالمی سطح پر موازنہ کے اعداد و شمار کی کمی ہے۔ اگرچہ موجودہ غیر رسمی اور نجی پروگراموں میں سے زیادہ تر کا مکمل حساب نہیں لیا جا سکتا ہے، لیکن اس شق کی سطح سے یہ اندازہ لگایا جا سکتا ہے کہ پری پرائمری فنانسنگ ناکافی ہے، خاص طور پر جب متوقع فوائد کے خلاف سمجھا جائے۔ بعد میں سیکھنے اور دیگر سماجی نتائج پر ابتدائی بچپن کی معیاری دیکھ بھال اور تعلیم کے بہت زیادہ دستاویزی مثبت اثرات کے باوجود، عالمی سطح پر، پری پرائمری تعلیم تعلیم پر ہونے والے کل عوامی اخراجات کا سب سے کم تناسب رکھتی ہے۔ تعلیمی پیداوار فنکشن ایک تعلیمی پیداوار فنکشن تعلیم کے میدان میں پیداواری فنکشن کے معاشی تصور کا اطلاق ہے۔ یہ طالب علم کی تعلیم (اسکول، خاندان، ہم عمر افراد، محلے وغیرہ) کو متاثر کرنے والے مختلف ان پٹ سے متعلق ہے۔ پیمائش شدہ نتائج بشمول بعد میں لیبر مارکیٹ کی کامیابی، کالج کی حاضری، گریجویشن کی شرح، اور، اکثر، معیاری ٹیسٹ کے اسکور۔ اصل مطالعہ جس نے بالآخر تعلیمی پیداوار کے افعال کے خیال میں دلچسپی پیدا کی وہ ماہر سماجیات جیمز ایس کولمین کا تھا۔ کولمین رپورٹ، جو 1966 میں شائع ہوئی، نے یہ نتیجہ اخذ کیا کہ طلباء کی کامیابی پر مختلف اسکول کے ان پٹ کا معمولی اثر خاندانوں اور دوستوں کے اثرات کے مقابلے میں کم تھا۔ بعد میں ایرک اے ہنوشیک، رچرڈ مارن اور دیگر ماہرین اقتصادیات کے کام نے طلباء کے سیکھنے کے نتائج پر غور کرنے کے لیے "پیداوار" کے ڈھانچے کو متعارف کرایا۔ ہنوشیک اور دیگر۔ (2008، 2015) نے "ایڈجسٹڈ گروتھ ریٹ" اور "ایڈجسٹڈ ٹیسٹ اسکورز" کے درمیان بہت زیادہ ارتباط کی اطلاع دی۔ مسلسل مطالعات کی ایک بڑی تعداد، جس میں تیزی سے ماہرین اقتصادیات شامل تھے، نے طلباء کی کارکردگی پر اسکول کے وسائل کے اثرات کے بارے میں متضاد نتائج پیش کیے، جس کی وجہ سے پالیسی مباحثوں میں کافی تنازعہ پیدا ہوا۔ مختلف مطالعات کی تشریح بہت متنازعہ رہی ہے، جزوی طور پر اس لیے کہ نتائج نے پالیسی مباحثوں کو براہ راست متاثر کیا ہے۔ مطالعہ کے دو الگ الگ خطوط پر خاص طور پر وسیع پیمانے پر بحث ہوئی ہے۔ مجموعی طور پر یہ سوال کہ کیا اسکولوں میں اضافی فنڈز سے زیادہ کامیابی حاصل ہونے کا امکان ہے ("پیسے سے کوئی فرق نہیں پڑتا" بحث) قانون سازی کے مباحثوں اور اسکول کے مالیاتی نظام پر عدالتی غور و فکر میں داخل ہو گیا ہے۔ مزید برآں، کلاس کے سائز میں کمی کے بارے میں پالیسی مباحثوں نے کلاس کے سائز اور کامیابی کے تعلقات کے تعلیمی مطالعے کو بڑھاوا دیا۔ قابل ذکر تعلیمی ماہر معاشیات ایرک ہنوشیک لارنس ایف۔ کاٹز اسٹیفن ماچن ڈگلس اسٹیگر لڈر وازمین کارتک مرلی دھرن کوسٹاس میگھیر تھامس کین کیرولین ہاکسبی بروس سیکرڈوٹ وکٹر لاوی فلپ اوریوپولوس برائن جیکب مورٹن او۔ شیپیرو پال گلیووی جیری بہرمین بریجٹ ٹیری لانگ پراگ پاٹھک جیسی روتھسٹین جوشوا اینگرسٹ چارلس کلاٹفیلٹر ڈیوڈ کارڈ کلاڈیا گولڈن رچرڈ مورنین جیمز ہیک مین ایلن کروگر سارہ ای۔ ٹرنر تعلیمی افراط زر کی تعلیمی پالیسی کی تعلیمی قدر میں کمی بھی دیکھیں تعلیمی ذرائع کے خلاف کیس نوٹس حوالہ جات رولینڈ بینابو، 1996۔ "ہیٹروجینیٹی، اسٹریٹیفیکیشن، اینڈ گروتھ: میکرو اکنامک امپلیکیشنز آف کمیونٹی اسٹرکچر اینڈ اسکول فنانس"، امریکن اکنامک ریویو، 86 (3) پی۔ 584-609۔ مارک بلاگ، 1985۔ "اب ہم تعلیم کی معاشیات میں کہاں ہیں؟" اکنامکس آف ایجوکیشن ریویو، 4 (1)، پی پی۔ 17-28 خلاصہ۔ کلائیو آر بیلفیلڈ، ایڈ۔، 2006.Modern کلاسیکس ان دی اکنامکس آف ایجوکیشن، ایلگر۔ تفصیل۔ ایرک اے ہنوشیک، 1986۔ "اسکول کی معاشیات: پبلک اسکولوں میں پیداوار اور کارکردگی۔" جرنل آف اکنامک لٹریچر 24، نمبر۔ 3 (ستمبر): 1141-1177۔ ایرک اے ہنوشیک، 1992۔ "بچوں کی مقدار اور معیار کے درمیان تجارت"، جرنل آف پولیٹیکل اکانومی، 100 (1)، صفحہ۔ 84-117۔ اسٹیفن اے ہونک، 1996۔ "دی اکنامکس آف ایجوکیشن ان ڈیولپمنٹنگ کنٹریز: این اسسمنٹ آف دی اسٹیٹ آف دی آرٹ"، اکنامکس آف ایجوکیشن ریویو، 15 (4)، پی پی۔ خلاصہ۔ کیرولین ایم ہاکسبی، 1999۔ "اسکولوں اور دیگر مقامی عوامی سامان پیدا کرنے والوں کی پیداواریت"، جرنل آف پبلک اکنامکس، 74 (1)، پی پی۔ 1-30 خلاصہ۔ _، 2000۔ "کیا پبلک اسکولوں کے درمیان مسابقت سے طلباء اور ٹیکس دہندگان کو فائدہ ہوتا ہے؟" امریکن اکنامک ریویو، 90 (5)، صفحہ 1209-1238۔ جیرینٹ جانس اور جل جانس، ایڈیشن۔، 2004۔ انٹرنیشنل ہینڈ بک آن دی اکنامکس آف ایجوکیشن، ایلگر۔ جارج ساچارپولوس اور ہیری اے پیٹرینوس، 2004۔ "تعلیم میں سرمایہ کاری پر واپسی: ایک مزید اپ ڈیٹ"، تعلیمی معاشیات، 12 (2)، پی پی۔ 111-134۔ سٹیون جی ریوکن، ایرک اے ہنوشیک، اور جان ایف کین، 2005۔ "ٹیچرز، اسکولز، اینڈ اکیڈمک اچیومنٹ"، اکانومیٹریکا، 73 (2)، پی پی۔ 417-458۔ شیرون روزن، 1987۔ "ہیومن کیپٹل"، دی نیو پالگریو: اے ڈکشنری آف اکنامکس، v. 2، pp. 681-90۔ دی نیو پالگریو ڈکشنری آف اکنامکس، 2008)، دوسرا ایڈیشن: پال گلیووی کی "ترقی پذیر ممالک میں تعلیم" سے تعلیم سے متعلق منتخب اندراجات۔ خلاصہ۔ اوڈیڈ گیلور کے ذریعہ "انسانی سرمایہ، زرخیزی اور ترقی"۔ خلاصہ۔ لانس Lochner.Abstract کے ذریعہ "انٹر جنریشنل ٹرانسمیشن"۔ "لوکل پبلک فنانس" بذریعہ جان ایم کوئگلی۔ خلاصہ۔ ڈیوڈ کیننگ اور ڈیوڈ ای بلوم کے ذریعہ "آبادی کی صحت، اس کے معاشی مضمرات"۔ خلاصہ۔ مزید پڑھنے کے لیے بیرونی روابط ورلڈ بینک، "اکنامکس آف ایجوکیشن" او ای سی ڈی کا ایجوکیشن جی پی ایس: تعلیمی پالیسی کے تجزیے اور اعداد و شمار کا جائزہ۔