Assessment in computer-supported collaborative learning
کمپیوٹر سپورٹڈ کوآپریٹو لرننگ (سی ایس سی ایل) ماحول میں تشخیص اساتذہ اور محققین کے لیے دلچسپی کا موضوع ہے۔ کمپیوٹر سپورٹڈ باہمی تعاون سے سیکھنے کی ترتیبات میں استعمال ہونے والے تشخیصی ٹولز کا استعمال گروپوں کے علم سیکھنے کے عمل، گروپوں کی مصنوعات کے معیار اور افراد کی باہمی تعاون سے سیکھنے کی مہارتوں کی پیمائش کے لیے کیا جاتا ہے۔ نقطہ نظر روایتی تشخیص کو انفرادی امتحانات اور تشخیص کے برابر کیا جاتا ہے۔ تاہم، آن لائن باہمی تعاون سے متعلق سیکھنے میں، تشخیص کے لیے ایک وسیع تر نقطہ نظر کی ضرورت ہوتی ہے کیونکہ اس میں گروپ کے اراکین کے درمیان غیر متزلزل اور ہم وقت مواصلات کا استعمال کرتے ہوئے باہمی تعاون پر مبنی تعاملات شامل ہوتے ہیں۔ جوابدہی اور تعمیری فیڈ بیک کے ذریعے سیکھنے والوں کی حوصلہ افزائی کرکے سی ایس سی ایل پر تشخیص کا نمایاں اثر پایا گیا ہے۔ یہ طلباء کو گفتگو کے ذریعے کورس کے مواد سے واقف ہونے میں مدد کرتا ہے اور مؤثر طریقے سے طلباء کی شرکت کی حوصلہ افزائی کرتا ہے۔ سی ایل سی ایس کے چار استعارے (کمپیوٹر سپورٹڈ) باہمی تعاون پر مبنی سیکھنے کی تشخیص کے چار استعارے ہیں جیسے: a.acquisition استعارہ b.the شرکت استعارہ سی۔ علم کی تخلیق استعارہ ڈی۔ ایک سماجی و ثقافتی بنیاد پر گروپ کا ادراک استعارہ۔ سیکھنے کے عمل کے دوران حصول استعارہ کا استعمال طلباء کے ذہن میں علم کے جمع ہونے سے براہ راست جڑا ہوا ہے۔ سیکھنے کا اندازہ انفرادی فائدہ کی بنیاد پر کیا جاتا ہے۔ شرکت کا استعارہ اس بات پر زور دیتا ہے کہ سیکھنے کا عمل نہ صرف انفرادی یا الگ تھلگ ماحول میں ہوتا ہے بلکہ ایک باہمی تعامل والے سماجی و ثقافتی ماحول میں ہوتا ہے جہاں طلباء حصہ لیتے ہیں اور ایک دوسرے کے ساتھ تعاون کرتے ہیں۔ علم کی تخلیق کا استعارہ زیادہ تر باہمی تعاون کی سرگرمیوں پر مرکوز ہے۔ ایسے معاملات ہوتے ہیں جب انفرادی سرگرمیوں پر طلباء کے لحاظ سے بھی زور دیا جاتا ہے جو سیکھنے کے عمل کے دوران فعال طور پر تعاون اور تعامل کرتے ہیں۔ سماجی و ثقافتی بنیاد پر گروپ کا ادراک استعارہ سیکھنے کے عمل کے دوران افراد کی شرکت سے مراد ہے جو گروپ کے دوسرے اراکین کے ساتھ معنی، خیالات اور رائے کا اشتراک کرتے ہیں۔ سی ایس سی ایل تشخیص میں انسٹرکٹر کا کردار سی ایس سی ایل میں مصنوعات اور عمل کی تشخیص میں ایک مثالی تبدیلی آتی ہے۔ روایتی تعلیمی ترتیب میں، حتمی تشخیص خصوصی طور پر انسٹرکٹر کے ذریعے کی جاتی ہے۔ 232) سی ایس سی ایل میں انسٹرکٹر ڈیزائن کرتا ہے، سہولت فراہم کرتا ہے، ہدایت دیتا ہے اور تکنیکی رہنمائی فراہم کرتا ہے۔ شرکاء انفرادی اور گروپ سیکھنے کا اندازہ لگانے کے لیے معیاری معیار طے کرنے میں فعال کردار ادا کرتے ہیں۔ سی ایس سی ایل تشخیص کے لیے انٹیلیجنٹ سپورٹ اساتذہ کی تشخیص میں اس کا فنکشن (خلاصہ یا تشخیصی)، ٹائپ (ہم مرتبہ تشخیص، پورٹ فولیو، لرننگ جرنل)، فارمیٹ (درجہ بندی کے پیمانے، روبرکس، فیڈ بیک)، فوکس (علمی/سماجی یا محرک عمل) اور طالب علم کی شمولیت کی ڈگری (خود، ہم مرتبہ، co-.teacher تشخیص) بہت ضروری ہیں۔ سی ایس سی ایل تشخیص میں ٹیکنالوجی کا استعمال مختلف ٹیکنالوجیز ایسی معلومات فراہم کر سکتی ہیں جو تشخیص کے مقاصد کے لیے استعمال کی جا سکتی ہیں۔ مثال کے طور پر، ای میل، کمپیوٹر کانفرنسنگ سسٹم، بلیٹن بورڈ، اور ہائپر میڈیا کو سی ایس سی ایل کلاس رومز میں گروپ کے اراکین کے درمیان بات چیت کے لیے میڈیا کے طور پر استعمال کیا جا سکتا ہے۔ (صفحہ 13)۔ اس ٹیکنالوجی کا استعمال طلباء کی بات چیت کا ریکارڈ رکھنے کے لیے کیا جا سکتا ہے۔ یہ تعامل ریکارڈ انسٹرکٹر اور طلباء کو سیکھنے والے کی شرکت اور گروپ کے ساتھ تعاون کا اندازہ لگانے کے قابل بناتا ہے۔ (صفحہ 664) عمل کی تشخیص بمقابلہ مصنوعات کی تشخیص سی ایس سی ایل کی ترتیبات میں، باہمی تعاون کے عمل اور مصنوعات کی متعلقہ قدر مناسب طور پر متوازن ہونی چاہیے۔ سی ایس سی ایل ماحول میں تدریسی اصول یہ مفروضہ ہے کہ علم کی تعمیر سماجی گفت و شنید اور دوسروں کے ساتھ بات چیت کے ذریعے ہوتی ہے۔ یہ سماجی تعامل تنقیدی سوچ اور افہام و تفہیم کی حوصلہ افزائی کرتا ہے۔ 309) جب سیکھنا سماجی تعامل کے ذریعے ہوتا ہے، تو علم کی تعمیر کا مشاہدہ متن کے تجزیے یا گفتگو کے تجزیے کے ذریعے بھی کیا جا سکتا ہے۔ آن لائن باہمی تعاون کی ترتیبات میں علم کی تعمیر کا اندازہ لگانے کا ایک طریقہ یہ ہے کہ کمپیوٹر کانفرنسنگ سسٹم میں ریکارڈ کیے گئے اور تاریخ کے طور پر رکھے گئے متضاد واقعات کو ورچوئل آرٹیفیکٹ کی شکل میں جمع اور تجزیہ کیا جائے۔ نقل کا استعمال کورس کے مواد کے معنی پر بات چیت میں تعاملات کی مقدار اور معیار کا تعین کرنے کے لیے کیا جا سکتا ہے۔ (ص. 379) انسٹرکٹر ہدف کے مواد کے حوالے سے بامعنی اور مطابقت کے لیے طلباء کے ذریعے تبادلے کیے گئے پیغامات کا جائزہ لیتا ہے۔ عمل کی تشخیص اساتذہ طلباء کے باہمی تعاون کے عمل کے سیکھنے کا اندازہ لگانے کے لیے گفتگو کے تجزیے کا استعمال کر سکتے ہیں۔ انسٹرکٹر بات چیت کو تعاون کے اشارے تلاش کرنے کے لیے استعمال کر سکتا ہے: ان کی تنقید میں حمایت اور احترام، دوسرے ٹیم کے ساتھیوں کی رائے پر غور، معنی کی گفت و شنید، باہمی افہام و تفہیم کا مظاہرہ، اتفاق رائے کا حصول، مسئلہ حل، اور وقت اور ٹاسک مینجمنٹ کے مسائل۔ طلباء کی باہمی تعاون کی مہارتوں کا جائزہ لینے میں ایک اور غور آن لائن تعاون میں طلباء کی اہلیت ہے۔ جیسے جیسے مہارت ترقی پسند مراحل میں ترقی کرتی ہے، انسٹرکٹر آن لائن باہمی تعاون کے پورے عمل میں طلباء کی ترقی پسندانہ مراحل میں صلاحیت کے حساب سے تشخیص کو ڈیزائن کر سکتا ہے۔ 378) پروڈکٹ کی تشخیص باہمی تعاون پر مبنی مصنوعات کو سیکھنے والوں کے علم کے حصول کا اندازہ لگانے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ مصنوعات ہو سکتی ہیں: ایک تصور کا نقشہ، ایک رپورٹ، ایک تحقیقی مقالہ، ایک مضمون، ایک ویکی، ایک ویب سائٹ وغیرہ۔ باہمی تعاون پر مبنی مصنوعات کے دو قابل قدر عناصر باہمی تعاون پر مبنی مصنوعات کا مجموعی معیار اور ہر فرد کی شراکت ہیں۔ 386) گروپ کے ہر رکن کو باہمی تعاون کی سرگرمیوں میں حصہ لینا چاہیے۔ سی ایس سی ایل کے سیاق و سباق میں طلباء کے گروپوں کے ذریعہ تیار کردہ مصنوعات کو علم کے حصول کے واحد ثبوت کے طور پر استعمال نہیں کیا جا سکتا۔ اگرچہ ایک معیاری پروڈکٹ اہم ہو سکتا ہے، لیکن یہ وہ عمل ہے جو حقیقی سیکھنے کو پیدا کرتا ہے۔ 170) خود اور ہم مرتبہ تشخیص سی ایس سی ایل میں خود تشخیص، طلباء اپنی سیکھنے کی سرگرمی کے پہلوؤں کا جائزہ لے کر اور ان کا اندازہ لگا کر سیکھنے کی ذمہ داری لیتے ہیں۔ ہم مرتبہ تشخیص میں، افراد اپنی مصنوعات یا کارکردگی کی مقدار اور معیار کو مدنظر رکھتے ہیں۔ سی ایس سی ایل میں، ان دو قسم کے جائزے متحرک طور پر ایک دوسرے سے جڑے ہوئے ہیں۔ سی ایس سی ایل میں خود اور ہم مرتبہ تشخیص کا مقصد طلباء کے سیکھنے کو بہتر بنانا، اور انفرادی سیکھنے کی مہارتوں کو فروغ دینے کے ساتھ ساتھ انفرادی سیکھنے کے نتائج کی درجہ بندی کرنا ہے۔ خود اور ہم مرتبہ تشخیص: طلباء کے سیکھنے کو آگے بڑھاتا ہے ؛ انفرادی صلاحیتوں کو پہچاننے اور باہمی تعاون کے کام کو مؤثر اور مؤثر طریقے سے بانٹنے میں طلباء کی مدد کرتا ہے ؛ اساتذہ کو گفتگو کے ذریعے انفرادی سیکھنے کے اثر کو سمجھنے کے قابل بناتا ہے ؛ انسٹرکٹر کو طلباء کی رائے میں تبدیلی اور مہارت میں بہتری کے بارے میں آگاہ کرتا ہے جو آن لائن باہمی تعاون کے عمل میں مشکلات کے ذریعے ہوتی ہے ؛ طلباء کو ماضی سے متعلق مفکرین کے طور پر تیار کرتا ہے۔ سی ایس سی ایل میں گروپ ورک اسسمنٹ گروپ ورک اسسمنٹ ایک ٹیم کے طور پر طلباء کے سیکھنے کی مقدار اور معیار کی پیمائش کرتا ہے۔ گروپ ورک یا ٹیم ورک ایک باہمی تعاون سے سیکھنے کی صورتحال ہے جس میں طلباء کورس کے اختتام پر پیش کردہ پروڈکٹ تیار کرنے کے کام میں شریک ہوتے ہیں۔ گروپ ورک کی پیمائش اور تشریح آزادانہ طور پر نہیں کی جاتی ہے بلکہ اس کا اندازہ دیگر تشخیصی ٹولز کے ساتھ کیا جاتا ہے، اور یہ سیکھنے والوں کو ان کے سیکھنے کے عمل پر غور کرنے میں مدد کرنے میں کردار ادا کرتا ہے۔ گروپ ورک اسسمنٹ: باہمی تعاون کے ساتھ سیکھنے کے عمل کی تشخیص کرتا ہے اور انسٹرکٹر کو دکھاتا ہے کہ کیا کام کرتا ہے اور کیا نہیں ؛ باہمی تعاون کے ساتھ سیکھنے میں تباہ کن تنازعہ کی شناخت اور اصلاح کرتا ہے ؛ باہمی تعاون کے کام کو موثر اور موثر بنانے کے لیے سیکھنے والوں کی عکاسی کو آسان بناتا ہے ؛ انسٹرکٹر کو باہمی تعاون کے ساتھ سیکھنے کے عمل کی نگرانی کرنے اور انفرادی کارکردگی اور مصنوعات کے معیار میں شراکت کے بارے میں معلومات اکٹھا کرنے کی اجازت دیتا ہے۔ ای-پورٹ فولیو تشخیص ای-پورٹ فولیو کو طلباء کی ترقی یا سیکھنے میں مہارت کو ظاہر کرکے سی ایس سی ایل کی سرگرمیوں کی تشخیص میں استعمال کیا جا سکتا ہے۔ انفرادی طلباء کے بارے میں معلومات کو منظم کرتے ہوئے انسٹرکٹر طالب علم کے سیکھنے کے عمل پر نظر رکھتا ہے۔ ان محکموں کا انتظام آن لائن کیا جاتا ہے اور انہیں الیکٹرانک پورٹ فولیو، ڈیجیٹل پورٹ فولیو، یا ویب پورٹ فولیو کہا جاتا ہے۔ سی ایس سی ایل تشخیص میں ای پورٹ فولیو کا استعمال کرتے ہوئے ایک انسٹرکٹر طے کرتا ہے: مقصد ؛ قسم ؛ شامل کرنے کے لیے آئٹمز کا انتخاب ؛ رہنما خطوط یا معیار ؛ استاد اور طلباء پر اثر ؛ خود عکاسی کا جزو۔ کوآپریٹو لرننگ (سی ایل) ایک مفید عمل ہے جو تعلیم کی تمام سطحوں پر عام ہے۔ ٹیکنالوجی کے شعبے میں تازہ ترین پیش رفت ایک نئے شعبے کی طرف لے جاتی ہے جسے کمپیوٹر سپورٹڈ کولیبریٹیو لرننگ (سی ایس سی ایل) کے نام سے جانا جاتا ہے۔ کولیبریٹیو لرننگ (سی ایل) کے دوران کمپیوٹر کے استعمال نے اس طریقہ کار میں ایک تبدیلی قائم کی جو اساتذہ اپنے سیکھنے کے عمل کے دوران استعمال کرتے تھے اور ساتھ ہی یہ سمجھنے میں بھی کہ گروپ ورک انفرادی اور گروپ کے ادراک کو کس طرح متاثر کرتا ہے۔ کمپیوٹر سپورٹڈ کوآپریٹو لرننگ (سی ایس سی ایل) ماحول میں تشخیص کی تشکیل اس طرح کی جاتی ہے: a.what کو b.its مقصد سے ماپا جاتا ہے۔ پورا عمل دو اہم مقاصد کو ممتاز کرتا ہے: 1.formative 2.summative۔ خلاصہ تشخیص (سیکھنے کی تشخیص) کو انفرادی اور غیر متناسب کے طور پر بیان کیا جاتا ہے جسے سیکھنے کے عمل سے الگ تھلگ طریقے سے محسوس کیا جاتا ہے۔ یہ کورس کے اختتام پر استعمال ہوتا ہے اور اس کا بنیادی مقصد سیکھنے کے پورے عمل میں طلباء کی ترقی کی جانچ کرنا ہے۔ دوسرے لفظوں میں طلباء نے کتنی اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کیا۔ خلاصہ تشخیص زیادہ تر علمی طریقوں پر مرکوز ہے جو طلباء کو تعلیم دینے کے لیے استعمال ہوتے ہیں۔ اسے اس استاد نے ڈیزائن کیا ہے جو صرف ایک کارکردگی کا اسکور استعمال کرتا ہے۔ دوسری طرف، تشخیصی تشخیص (سیکھنے کے لیے تشخیص) سیاق و سباق سے متعلق ہے اور سیکھنے والوں کی خصوصیات کی تصویر کی نمائندگی کرتی ہے۔ یہ سیکھنے کے عمل کا سب سے ضروری حصہ ہے جسے استاد طلباء کے علم کا اندازہ لگانے کے لیے کئی بار استعمال کرتا ہے۔ تشخیصی تشخیص کا استعمال صرف کورس کے اختتام پر نہیں کیا جاتا ہے۔ یہ سیکھنے کے عمل کے محرک، سماجی اور علمی پہلوؤں پر مشتمل ہے۔ نیز، اس قسم کی تشخیص میں صرف ایک اسکور کا استعمال نہیں ہوتا ہے بلکہ ہر طالب علم کے لیے ایک پروفائل بناتا ہے۔ نوٹ حوالہ جات اینڈرسن، ٹی۔، رورکے، ایل۔، گیریسن، ڈی۔ آر۔، اور آرچر، ڈبلیو۔ (2001)۔ کمپیوٹر کانفرنسنگ کے تناظر میں تدریسی موجودگی کا اندازہ لگانا۔ جرنل فار اسنکرونس لرننگ نیٹ ورکس، 5 (2)، 1-17۔ بٹلر، ایس ایم اینڈ میک من، این ڈی (2006)۔ کلاس روم کی تشخیص کے لیے ایک استاد کا رہنما: طلباء کے سیکھنے کو بہتر بنانے کے لیے تشخیص کو سمجھنا اور استعمال کرنا۔ سی اے: جوسی باس، انکارپوریٹڈ۔ پریس۔ ڈی ہویوس، ایم۔ ایل۔ سی (2004)۔ اعلی تعلیم کی باہمی تعاون سے سیکھنے والی ٹیموں میں ٹیم ورک کا جائزہ: ایک توثیق کا مطالعہ۔ پروکوئسٹ ڈیجیٹل مقالہ جات سے اخذ کردہ۔ اے ٹی ٹی 3150570۔ فالچیکوف، این۔ (1986)۔ باہمی تعاون والے ہم مرتبہ گروپ اور خود تشخیص کے پروڈکٹ کے موازنہ اور عمل کے فوائد۔ اعلی تعلیم میں تشخیص اور تشخیص، 11 (2)، 146-166۔ ہینز-ہور، وی۔ (2007)۔ سی ایس سی آر: کمپیوٹر سپورٹڈ کوآپریٹو ریسرچ۔ برطانیہ: ساؤتھمپٹن یونیورسٹی۔ اخذ شدہ بتاریخ 14 اکتوبر 2008 از نائٹ، پی۔ (1995)۔ اعلی تعلیم میں سیکھنے کے لیے تشخیص۔ لندن: کوگن پیج۔ لی، ایچ۔ (2006)۔ آن لائن باہمی تعاون کے ساتھ سیکھنے کے ماحول میں ہم مرتبہ/خود تشخیص کے بارے میں طلباء کا تاثر۔ ورلڈ کانفرنس آن ایجوکیشنل ملٹی میڈیا، ہائپر میڈیا اینڈ ٹیلی کمیونیکیشنز (ای ڈی ایم ای ڈی آئی اے) 2006، چیساپیک، وی اے۔ میک کونل، ڈی۔ (2002) کے اجلاس میں پیش کردہ مقالہ۔ ای لرننگ میں سیکھنے کے عمل کے طور پر باہمی تعاون کی تشخیص۔ باہمی تعاون سے سیکھنے کے لیے کمپیوٹر سپورٹ کی کارروائی: سی ایس سی ایل کمیونٹی کے لیے بنیادیں، 7 (11)، 566-567۔ میکڈونلڈ، جے۔ (2003)۔ آن لائن باہمی تعاون سے سیکھنے کا اندازہ لگانا: عمل اور مصنوعات۔ کمپیوٹرز اینڈ ایجوکیشن، 40 (4)، 377-391۔ پوزی، ایف۔ مانکا، ایس۔، پرسیکو، ڈی۔، اور سارتی، ایل۔ (2007)۔ کمپیوٹر سپورٹڈ باہمی تعاون کے ساتھ سیکھنے کے ماحول میں سیکھنے کے عمل کو ٹریک کرنے اور تجزیہ کرنے کے لیے ایک عمومی فریم ورک۔ انوویشنز ان ایجوکیشن اینڈ ٹیچنگ انٹرنیشنل، 44 (2)، 169-179۔ سدر، ڈی۔ (2006)۔ ٹیکنالوجی: بین ساپیکش سیکھنے کے لیے استطاعت: سی ایس سی ایل کے لیے ایک موضوعاتی ایجنڈا۔ انٹرنیشنل جرنل آف کمپیوٹر سپورٹڈ کولیبریٹو لرننگ، 1 (3)، 662-671۔ سوان، کے، شین، جے، اور ہلٹز، ایس۔ (2006)۔ آن لائن سیکھنے میں تشخیص اور تعاون۔ جرنل آف اسنکرونس لرننگ نیٹ ورکس، 10 (1)، 44-61۔ طلباء کی تشخیص اور تشخیص کمپیوٹر پر مبنی جانچ