Positive behavior support
مثبت رویے کی حمایت (پی بی ایس) عام طور پر اسکولوں میں معیار زندگی کو بہتر بنانے کے لیے اطلاقی رویے کے تجزیے اور معمول کی اقدار اور سماجی کردار کی قدر کے نظریہ سے ٹولز کا استعمال کرتا ہے۔ پی بی ایس فنکشنل تجزیہ کا استعمال یہ سمجھنے کے لیے کرتا ہے کہ کسی فرد کے چیلنجنگ رویے کو کیا برقرار رکھتا ہے اور 'چیلنجنگ رویے' استعمال کرنے کے بجائے ان ضروریات کو زیادہ مناسب طریقے سے پورا کرنے کے لیے فرد کی مدد کیسے کی جائے۔ لوگوں کے نامناسب طرز عمل کو تبدیل کرنا مشکل ہے کیونکہ وہ فعال ہیں ؛ وہ ان کے لیے ایک مقصد کی تکمیل کرتے ہیں۔ ان طرز عمل کی حمایت ماحول میں کمک کے ذریعے کی جا سکتی ہے۔ لوگ نادانستہ طور پر رویے کی وجہ سے اشیاء اور/یا توجہ فراہم کر کے ناپسندیدہ طرز عمل کو تقویت دے سکتے ہیں۔ مثبت رویے کی حمایت کے عمل میں اہداف کی نشاندہی کرنا، پھر فنکشنل رویے کی تشخیص (ایف بی اے) کرنا شامل ہے۔ ایف بی اے واضح طور پر طرز عمل کی وضاحت کرتے ہیں، سیاق و سباق (واقعات، اوقات اور صورتحال) کی نشاندہی کرتے ہیں جو پیش گوئی کرتے ہیں کہ کب طرز عمل ہوگا اور کب نہیں ہوگا، اور ایسے نتائج جو رویے کو برقرار رکھتے ہیں۔ ایف بی اے میں بیس لائن کے لیے رویے اور ڈیٹا کے بارے میں ایک مفروضہ شامل ہے۔ یہ سپورٹ پلان کے ڈیزائن، نفاذ اور منصوبہ بندی کی نگرانی سے آگاہ کرتا ہے۔ مثبت رویے کی حمایت کو تیزی سے ایک ایسی حکمت عملی کے طور پر تسلیم کیا جا رہا ہے جو قابل عمل، مطلوبہ اور موثر ہے۔ مثال کے طور پر، اساتذہ اور والدین کو ایسی حکمت عملیوں کی ضرورت ہوتی ہے جو وہ استعمال کرنے کے قابل اور تیار ہوں اور جو بچے کی کمیونٹی اور اسکول کی سرگرمیوں میں حصہ لینے کی صلاحیت کو متاثر کریں۔ ماحول میں محرک اور کمک کو تبدیل کرنے اور شخص کو ہنر کی کمی کے شعبوں کو مضبوط کرنے کی تعلیم دینے سے، ان کا طرز عمل بدل جاتا ہے۔ اسکولوں میں، یہ طلباء کو عام تعلیمی ترتیب میں شامل کرنے کی اجازت دے سکتا ہے۔ پی بی ایس کے ذریعے کمائی کی مہارتوں کے تین شعبے مواصلاتی مہارت، سماجی مہارت، اور خود انتظام کی مہارت ہیں۔ مثبت رویے کی حمایت کے طور پر ری ڈائریکٹیو تھراپی والدین اور بچے کے تعلقات میں خاص طور پر موثر ہے۔ جہاں علاج کے دیگر منصوبے ناکام ہو چکے ہیں، وہاں ری ڈائریکٹو تھراپی والدین اور بچوں کے درمیان مثبت تعامل کی اجازت دیتی ہے۔ مثبت رویے کی حمایت اسکول کی ترتیب میں کامیاب ہوتی ہے کیونکہ یہ بنیادی طور پر ایک تدریسی طریقہ ہے۔ امریکی اسکولوں میں اسکولوں کو فنکشنل رویے کی تشخیص (ایف بی اے) کا انعقاد کرنے اور ان طلباء کے ساتھ مثبت رویے کی حمایت کا استعمال کرنے کی ضرورت ہے جن کی شناخت معذور کے طور پر کی گئی ہے اور انہیں ملک بدر کرنے، متبادل اسکول کی تقرری، یا 10 دن سے زیادہ کی معطلی کا خطرہ ہے۔ اگرچہ محدود حالات میں ایف بی اے کی ضرورت ہوتی ہے لیکن اسکول کی ترتیب میں مسائل کے طرز عمل کو سنبھالنے کے لیے مسئلہ حل کرنے کے نقطہ نظر کا استعمال کرنا ایک اچھا پیشہ ورانہ عمل ہے۔ اسکولوں میں مثبت طرز عمل کی مداخلت اور معاونت (پی بی آئی ایس) کا استعمال جزوی طور پر وسیع ہے کیونکہ یہ ابتدائی خصوصی تعلیمی پروگراموں میں ایک پیشہ ورانہ مہارت ہے (جیسا کہ روجرین کونسلنگ کے برخلاف)۔ یہ پروگرام بنیادی، ثانوی اور ترتیری سطح کی مداخلت پیش کرتا ہے۔ پی بی آئی ایس نقطہ نظر کے ایک بنیادی اصول میں تین زمروں میں سے کسی ایک میں طلباء کی شناخت کرنا شامل ہے-بنیادی، ثانوی، یا ترتیری مداخلت خاص طور پر ان میں سے ہر ایک سطح کے لیے تیار کی جاتی ہیں جس کا مقصد تعلیمی یا سماجی ناکامی کے خطرے کو کم کرنا ہے۔ مداخلت ہر سطح پر زیادہ مرکوز اور پیچیدہ ہو جاتی ہے۔ ابتدائی روک تھام کی حکمت عملی تمام طلباء کے لیے اسکول کی بنیاد پر استعمال ہونے والی مداخلتوں پر مرکوز ہے۔ نامزد آبادی کے گروپ کے علاوہ پی بی ایس کے استعمال کو نہ تو پیشوں اور نہ ہی بڑے پیمانے پر عوام نے منظور کیا ہے۔ روک تھام کی اس سطح کو "بنیادی" سمجھا جاتا ہے کیونکہ تمام طلباء ایک ہی طرح سے، اور ایک ہی سطح پر، مداخلت کے سامنے آتے ہیں۔ تقریبا 80-85% طلباء جو رویے کے مسائل کے خطرے میں نہیں ہیں اس روک تھام کی سطح پر مثبت انداز میں جواب دیتے ہیں۔ ابتدائی روک تھام کی حکمت عملیوں میں مؤثر تدریسی طریقوں اور نصاب کا استعمال، اسکول کے ماحول میں واضح طور پر قابل قبول طرز عمل کی تعلیم، اسکول کے اندر ماحولیاتی انتظامات اور نظاموں پر توجہ مرکوز کرنا، قبل از وقت طریقہ کار کا مستقل استعمال، مشترکہ علاقوں کی فعال نگرانی کا استعمال، اور اسکول بھر میں استعمال ہونے والے کمک کے نظام کی تشکیل شامل ہیں، لیکن ان تک محدود نہیں ہیں۔ ثانوی روک تھام کی حکمت عملیوں میں اسکول کی آبادی کا تقریبا 10-15% شامل ہوتا ہے جو بنیادی روک تھام کی حکمت عملیوں کا جواب نہیں دیتے ہیں اور تعلیمی ناکامی یا طرز عمل کے مسائل کا خطرہ رکھتے ہیں لیکن انہیں انفرادی مدد کی ضرورت نہیں ہے۔ ثانوی سطح پر مداخلت اکثر وقت اور کوشش کو زیادہ سے زیادہ کرنے کے لیے چھوٹے گروپوں میں کی جاتی ہے اور اسے گروپ کے اندر طلباء کی منفرد ضروریات کے ساتھ تیار کیا جانا چاہیے۔ ان مداخلتوں کی مثالوں میں سماجی حمایت جیسے سماجی مہارت کی تربیت (مثال کے طور پر، مہارت کے خسارے کے شعبوں میں واضح ہدایت، فرینڈشپ کلب، چیک ان/چیک آؤٹ، رول پلیئنگ) یا تعلیمی مدد شامل ہیں۔ مزید برآں، ثانوی پروگراموں میں رویے کی حمایت کے نقطہ نظر شامل ہو سکتے ہیں (مثال کے طور پر، سادہ فنکشنل رویے کی تشخیص [ایف بی اے]، قبل از وقت، خود انتظام کی تربیت)۔ یہاں تک کہ ثانوی سطح کی مداخلتوں میں اعلی حمایت کے باوجود، کچھ طلباء (1-7%) کو ترتیبی مسائل کے مستقل نمونوں کو ظاہر کرنے والے طلباء پر توجہ مرکوز کرنے والے ترتیری level.Tertiary روک تھام کے پروگراموں میں اضافی مدد کی ضرورت ہوگی۔ ترتیری سطح کے پروگراموں کو گہری یا انفرادی مداخلت بھی کہا جاتا ہے اور یہ سب سے زیادہ جامع اور پیچیدہ ہوتے ہیں۔ اس سطح کے اندر مداخلت طاقت پر مبنی ہوتی ہے کہ مداخلت کے منصوبوں کی پیچیدگی اور شدت براہ راست طرز عمل کی پیچیدگی اور شدت کی عکاسی کرتی ہے۔ ترتیری سطح کے طلباء پرائمری اور سیکنڈری مداخلت کے پروگراموں میں شمولیت جاری رکھتے ہیں اور اضافی مدد بھی حاصل کرتے ہیں۔ ان معاونتوں میں مکمل ایف بی اے کا استعمال، طالب علم کے لیے کشیدگی کم کرنے کی تربیت، قدرتی معاونت کا زیادہ استعمال (مثال کے طور پر، خاندان کے افراد، طالب علم کے دوست)، اور طرز عمل مداخلت منصوبہ (بی آئی پی) کی ترقی شامل ہو سکتی ہے۔ اگرچہ جامع خدمات تمام طلباء کے لیے اہم ہیں، لیکن تین درجے کے ماڈل کا ایک اہم پہلو تین سطحوں میں سے کسی ایک پر طلباء کی شناخت ہے۔ مداخلت کی ضرورت والے طلباء کی شناخت کرنے کا ایک طریقہ اسکول میں لیے گئے آفس ڈسپلنری ریفرلز (او ڈی آر) کا تجزیہ کرنا ہے۔ او ڈی آر طلباء کے غیر سماجی رویے اور اسکول کی ناکامی کے خطرے کی سطح دونوں کی نشاندہی کرنے کا ایک ذریعہ ہو سکتا ہے۔ محققین نے پی بی ایس پروگراموں کے لیے نسبتا سستے، موثر اور جاری پیمائش کے آلے کے طور پر قدرتی طور پر پائے جانے والے اس ڈیٹا سورس کا تجزیہ کرنے کی وکالت کی ہے۔ او ڈی آر اس بات کا تعین کرنے میں بھی موثر ثابت ہوئے ہیں کہ طلباء تین درجے کے ماڈل میں کہاں آتے ہیں، پیشہ ورانہ ترقی کے ساتھ ساتھ اسکول کی کوششوں کو دیگر کمیونٹی ایجنسیوں کے ساتھ مربوط کرنے میں مدد کرتے ہیں، پرانے درجات میں اسکول کی ناکامی کے ساتھ ساتھ جرم کی پیش گوئی کرتے ہیں، رویے کی اقسام کی نشاندہی کرتے ہیں جس کے نتیجے میں حوالہ جات، اور قبل از وقت تکنیکوں کی تاثیر کا تعین ہوتا ہے۔ نظم و ضبط کے حوالہ جات کے اعداد و شمار کا تجزیہ کرنے سے اسکول کے اہلکاروں کو یہ شناخت کرنے میں بھی مدد مل سکتی ہے کہ اسکول کے اندر ماحولیاتی انتظامات کو کہاں بہتر بنایا جائے اور عام علاقوں میں فعال نگرانی کو کیسے بڑھایا جائے۔ رویے کے مسائل کی پیمائش کے لیے صرف او ڈی آر کے استعمال کی ایک حد یہ ہے کہ وہ بے چینی، افسردگی اور انخلا جیسے اندرونی رویے کے مسائل کی پیمائش کرنے میں غیر موثر پائے گئے ہیں۔ فنکشنل رویے کی تشخیص فنکشنل رویے کی تشخیص (ایف بی اے) اطلاقی رویے کے تجزیے سے ابھری ہے۔ یہ مثبت رویے کی حمایت کے منصوبے کی بنیاد ہے۔ تشخیص رویے اور ماحولیاتی عوامل کو بیان کرنے اور ایسے واقعات کو ترتیب دینے کی کوشش کرتی ہے جو موثر معاون منصوبوں کی ترقی کی رہنمائی کے لیے رویے کی پیش گوئی کرتے ہیں۔ تشخیص پی بی ایس کی بنیاد رکھتی ہے۔ تشخیص میں شامل ہیں: مسئلہ کے رویے کی تفصیل اور اس کے واقعات، اوقات اور حالات کی عمومی ترتیب کی شناخت جو مسئلہ کے رویے کی پیش گوئی کرتی ہے نتائج کی شناخت جو رویے کی محرک فنکشن کی شناخت کو برقرار رکھتی ہے۔ براہ راست مشاہداتی ڈیٹا کی شناخت جو شخص کے مسئلہ کے رویے کی جگہ لے سکتی ہے (یعنی، ایک عام بچہ یا بالغ کیا کرتا ہے)۔ اکثر اس کی پیمائش براہ راست مشاہدے یا معیاری طرز عمل کی تشخیص کے آلات کے ذریعے کی جاتی ہے۔ تشخیص کے نتائج انفرادی طرز عمل کی حمایت کے منصوبے کو تیار کرنے میں مدد کرتے ہیں۔ یہ رویے کے مسائل کے متبادلات کی تعلیم کے طریقہ کار کا خاکہ پیش کرتا ہے، اور مسئلہ کے رویے کو غیر متعلقہ، غیر موثر اور غیر موثر بنانے کے لیے ماحول کو دوبارہ ڈیزائن کرتا ہے۔ رویے کی زنجیر کا تجزیہ فنکشنل رویے کی تشخیص کا ایک اور ذریعہ ہے، جو مقبولیت میں بڑھ رہا ہے۔ رویے کے سلسلے کے تجزیے میں، رویے کی ترقی پسند تبدیلیوں کو دیکھا جاتا ہے کیونکہ وہ مسئلہ کے رویے کا باعث بنتی ہیں اور پھر اس ترتیب میں خلل ڈالنے کی کوشش کرتی ہیں۔ جبکہ ایف بی اے کا تعلق زیادہ تر ترتیب-مخالف-طرز عمل-نتیجہ کے تعلقات سے ہے، رویے کی زنجیر کا تجزیہ رویے کی ترقی کو دیکھتا ہے۔ مثال کے طور پر، ایک بچہ پہلے بے چین ہو سکتا ہے، پھر دوسروں کو چھیڑنا شروع کر سکتا ہے، پھر چیزیں پھینکنا شروع کر سکتا ہے، اور آخر کار دوسرے طالب علم کو مار سکتا ہے۔ رویے کی حکمت عملی دستیاب بہت سی مختلف طرز عمل کی حکمت عملی ہیں جو پی بی ایس افراد کو اپنے رویے کو تبدیل کرنے کی ترغیب دینے کے لیے استعمال کر سکتی ہیں۔ ان میں سے کچھ حکمت عملی اساتذہ کو مشاورتی عمل کے ذریعے فراہم کی جاتی ہیں۔ فنکشنل رویے کی تشخیص کا مضبوط حصہ یہ ہے کہ یہ مداخلتوں کو کسی مسئلے کے رویے کے فنکشن (مقصد) کو براہ راست حل کرنے کی اجازت دیتا ہے۔ مثال کے طور پر، ایک بچہ جو توجہ کے لیے کام کرتا ہے وہ متبادل رویے (ہنگامی انتظام) کے لیے توجہ حاصل کر سکتا ہے یا استاد دن بھر توجہ کی مقدار کو بڑھانے کی کوشش کر سکتا ہے (تسکین)۔ ترتیب کے واقعات یا پس منظر میں تبدیلیوں کو اکثر پی بی ایس ترجیح دیتا ہے کیونکہ ہنگامی انتظام میں اکثر زیادہ کوشش کی جاتی ہے۔ ایک اور حربہ خاص طور پر جب خلل ڈالنے والے رویے سے نمٹنا ہو تو یہ ہے کہ رویے کے سلسلے کے تجزیے سے معلومات کا استعمال کیا جائے تاکہ تعطل کو روکنے کے لیے ترتیب میں رویے کے مسئلے کو ابتدائی طور پر متاثر کیا جا سکے۔ سب سے زیادہ استعمال ہونے والے طریقوں میں سے کچھ یہ ہیں: ماحول یا معمولات میں ترمیم کرنا، تین اصطلاحات کا استعمال کرتے ہوئے، خاص طور پر ماضی (جیسے نصاب)، طرز عمل، اور/یا نتائج ناپسندیدہ رویے کا متبادل فراہم کرنا (انعام کے برابر نہیں ؛ یہ ایک ایسا متبادل ہونا چاہیے جو شخص کے لیے آسانی سے دستیاب ہو۔ اس کے پیچھے خیال یہ ہے کہ وقت کے ساتھ ساتھ وہ شخص ناپسندیدہ رویے کے بجائے زیادہ آزادانہ طور پر مناسب اختیارات تلاش کرنا سیکھ سکتا ہے۔ رویے کو عملی طور پر نظر انداز کرنا (جسے معدومیت بھی کہا جاتا ہے) بچے کو مناسب رویے کے لیے مثبت کمک دینا بچے پر رکھی گئی توقعات اور مطالبات کو تبدیل کرنا بچے کو نئی مہارتیں اور طرز عمل سکھانا درجہ بند معدومیت اور علمی طرز عمل کے علاج (سی بی ٹی) جیسے کہ حساسیت ختم کرنا اشتعال کی زیادہ سے زیادہ سطح کو فروغ دینے کے لیے حسی پر مبنی وقفے فراہم کریں اور متبادل/متبادل رویے کے زیادہ استعمال کے لیے پرسکون کریں بچے کے آس پاس کے لوگ ٹائم آؤٹ (بچہ) میڈیکیشن بیہویئر مینجمنٹ پروگرام پر کس طرح رد عمل ظاہر کرتے ہیں اسے تبدیل کرنا رویے کے انتظام کے پروگرام کو تیار کرنے کی اہم کلیدوں میں شامل ہیں: تبدیلی کے مقصد کو قائم کرنے کے لیے مخصوص طرز عمل کی شناخت کرنا اور اسے حاصل کرنے کے لیے درکار اقدامات تبدیل شدہ رویے کو پہچاننے اور نگرانی کرنے کے لیے مناسب طرز عمل کا انتخاب کرنا۔ اسکول کی سطح پر موثر طرز عمل کے انتظام کے استعمال کے ذریعے، پی بی ایس پروگرام اسکول کے جرائم اور تشدد کو کم کرنے کے لیے ایک موثر طریقہ پیش کرتے ہیں۔ مسائل کے طرز عمل کی انتہائی شدید شکلوں کو روکنے کے لیے، ان پروگراموں میں عام سماجی طرز عمل کو فعال طور پر سکھایا جانا چاہیے۔ نتیجہ خیز انتظام/ہنگامی انتظام نتیجہ خیز انتظام چیلنجنگ رویے کے لیے ایک مثبت ردعمل ہے۔ یہ شخص کو باخبر انتخاب اور سیکھنے کا موقع فراہم کرنے کا کام کرتا ہے۔ نتائج کا واضح طور پر چیلنجنگ رویے سے تعلق ہونا چاہیے۔ مثال کے طور پر، اگر ایک گلاس پانی پھینکا گیا اور شیشہ توڑ دیا گیا تو اس کا نتیجہ (معاوضہ) اس شخص کے لیے ہوگا کہ وہ گندگی کو صاف کرے اور شیشے کو تبدیل کرے۔ اس قسم کے نتائج عام سماجی کمک کے ہنگامی حالات کے مطابق ہوتے ہیں۔ انتخاب فراہم کرنا بہت ضروری ہے اور عملہ متبادل دے کر حدود طے کر سکتا ہے جو اس رویے سے متعلق ہیں جس کی وہ تلاش کر رہے ہیں۔ یہ ضروری ہے کہ متبادل کو مثبت انداز میں بیان کیا جائے اور وہ الفاظ استعمال کیے جائیں جو یہ بتاتے ہیں کہ اس شخص کے پاس انتخاب ہے۔ مثال کے طور پر: زبردستی کا نقطہ نظر-"اگر آپ اسے نہیں کاٹتے ہیں تو آپ کو کمرہ چھوڑنا پڑے گا"۔ مثبت نقطہ نظر-"آپ خاموشی سے ٹی وی دیکھ سکتے ہیں یا کمرے سے نکل سکتے ہیں"۔ اسکول کی سطح پر اسکول بھر میں مثبت طرز عمل کی حمایت (ایس ڈبلیو-پی بی ایس) پر عمل درآمد تمام طلباء کے ساتھ دشواری کے رویے کو روکتے ہوئے اہم سماجی اور سیکھنے کے نتائج کے حصول کے لیے منظم اور انفرادی حکمت عملیوں کی ایک وسیع رینج پر مشتمل ہے۔ کسی اسکول کے لیے ایک قابل پیمائش مقصد تشدد کی سطح کو کم کرنا ہو سکتا ہے، لیکن ایک بنیادی مقصد ایک صحت مند، قابل احترام اور محفوظ تعلیم، اور تدریسی ماحول پیدا کرنا ہو سکتا ہے۔ اسکول کی سطح پر پی بی ایس ایک ایسا نظام ہے جسے "کامل" اسکول بنانے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے، یا کم از کم ایک بہتر اسکول، خاص طور پر اس لیے کہ نفاذ سے پہلے اس کے لیے ایک وژن تیار کرنا ضروری ہے کہ اسکول کا ماحول مستقبل میں کیسا نظر آنا چاہیے۔ ہورنر اور دیگر کے مطابق۔ (2004)، ایک بار جب کوئی اسکول پی بی ایس کو نافذ کرنے کا فیصلہ کرتا ہے، تو درج ذیل خصوصیات پر توجہ دینے کی ضرورت ہوتی ہے: مناسب رویے کے لیے اسکول بھر میں 3 سے 5 توقعات کی وضاحت کریں ؛ تمام طلباء کو اسکول بھر میں رویے کی توقعات کو فعال طور پر سکھائیں ؛ رویے کی توقعات میں مشغول ہونے کے لیے طلباء کی نگرانی کریں اور انہیں تسلیم کریں ؛ رویے کے نتائج کے مستقل انتظام کا استعمال کرتے ہوئے درست مسئلہ کے طرز عمل جمع کرتے ہیں اور طلباء کے رویے کے بارے میں معلومات کا استعمال کرتے ہیں تاکہ فیصلہ سازی کا اندازہ اور رہنمائی کی جا سکے ؛ مناسب مدد اور وسائل فراہم کرنے کے لیے پرعزم منتظم سے اسکول بھر کے طریقوں کی قیادت حاصل کریں ؛ اور ضلعی سطح کی حمایت حاصل کریں۔ حامیوں کا کہنا ہے کہ اس طرح کا پروگرام تقریبا کسی بھی اسکول میں مثبت ماحول اور ثقافت پیدا کرنے کے قابل ہے، لیکن وقت کے ساتھ پروگرام کو استعمال کرنے میں مدد، وسائل اور مستقل مزاجی موجود ہونی چاہیے۔ اپلائیڈ بیہویئر اینالیسس بیہویئر مینجمنٹ بیہویئر ماڈیفیکیشن بیہویئرل انجینئرنگ چائلڈ ٹائم آؤٹ کنٹینجینسی مینجمنٹ مثبت تعلیم رویے کے تجزیے کی پیشہ ورانہ مشق کمک نظاماتی حساسیت ٹوٹلنگ متبادل خصوصی تعلیمی نقطہ نظر (خصوصی آبادی) فیملی سپورٹ گروپ ہوم انکلیوژن (تعلیم) معمول پر لانا سماجی کردار کی قدر افزائی ہاؤسنگ سپورٹڈ لیونگ حوالہ جات بیرونی روابط ورچوسو ایجوکیشن کنسلٹنگ ایل ایل سی-پروفیشنل ڈویلپمنٹ ٹریننگ آن پی بی ایس ایسوسی ایشن فار مثبت بیہویئر سپورٹ یو ایس ڈیپارٹمنٹ۔ مثبت طرز عمل کی حمایت پر تعلیمی تکنیکی معاونت مرکز کا فلوریڈا کا مثبت طرز عمل سپورٹ پروجیکٹ پی بی آئی ایس مجموعہ آئرش ایسوسی ایشن برائے طرز عمل کی حمایت کالان انسٹی ٹیوٹ کی "پی بی ایس، ڈبلن، آئرلینڈ میں ٹریننگ اینڈ کنسلٹنسی سروسز" 'ٹریننگ اینڈ کنسلٹنسی سروسز، دی بیہویئر اینالسٹ آن لائن یوٹاہ کا اکیڈمک، بیہویئر، اینڈ کوچنگ انیشی ایٹو لرننگ ٹوگر لمیٹڈ۔ مثبت طرز عمل سپورٹ سوشل رول ویلورائزیشن کنسلٹنگ گروپ نیشنل پی بی ایس رویے میں ترمیم صنعتی اور تنظیمی نفسیات لائف کوچنگ ذاتی ترقی کا طرز عمل