Japanese language education in the United States
ریاستہائے متحدہ میں جاپانی زبان کی تعلیم 19 ویں صدی کے آخر میں شروع ہوئی، جس کا مقصد بنیادی طور پر جاپانی امریکی بچوں کے لیے تھا اور والدین اور سماجی اداروں کے ذریعے منعقد کی جاتی تھی۔ اگلی صدی کے دوران، یہ آہستہ آہستہ غیر جاپانی کے ساتھ ساتھ مقامی بولنے والوں (بنیادی طور پر بین الاقوامی اسکولوں میں تعلیم حاصل کرنے والے جاپانی تارکین وطن کے بچوں) کو شامل کرنے کے لیے پھیل جائے گا۔ جاپان فاؤنڈیشن کی طرف سے غیر ملکی زبان سیکھنے والوں کے 2012 کے ایک سروے میں پایا گیا کہ 4,270 اساتذہ 1,449 مختلف اداروں میں 155,939 طلباء کو جاپانی زبان پڑھاتے ہیں، جو کہ 2009 کے سروے کے بعد سے طلباء کی تعداد میں 10.4% کا اضافہ ہے۔ انگریزی بولنے والوں کے لیے جاپانی نصابی کتابوں میں مکالموں کا معیار اور توجہ 1970 کی دہائی سے بدل گئی ہے۔ 2021 تک، جاپان فاؤنڈیشن کے مطابق، ریاستہائے متحدہ میں 161,402 لوگ جاپانی سیکھ رہے تھے۔ تاریخ کی ابتداء ریاستہائے متحدہ میں ابتدائی جاپانی زبان کی تعلیم کا مقصد ورثہ بولنے والوں کے لیے تھا۔ ہوائی میں جاپانی امیگریشن 1868 میں اور 1869 میں ریاستہائے متحدہ میں شروع ہوئی۔ آئیسی والدین نے اپنے نیسی بچوں کی بڑھتی ہوئی امریکی کاری کے بارے میں فکر مند ہو کر اپنے آبائی ملک کی زبان اور ثقافت کی تعلیم کے لیے باقاعدہ اسکول کے نظام سے باہر جاپانی اسکول قائم کیے۔ پہلا اسکول کوہالا، ہوائی میں ریورنڈ شگیفوسا کانڈا نے 1893 میں قائم کیا تھا، اور دیگر جلد ہی اس کے بعد آئے، جن میں کئی ہوائی ہونگوانجی مشنوں سے منسلک تھے۔ اسکولوں کی مالی اعانت جاپانی تارکین وطن برادری اور چینی کے کاشتکاروں دونوں نے کی تھی جن کے لیے وہ کام کرتے تھے، کیونکہ انہوں نے شجرکاری مزدوروں کو ان کے طویل کام کے دن کے دوران بچوں کی انتہائی ضروری دیکھ بھال فراہم کی تھی۔ 1920 تک، اسکولوں نے ہوائی میں تمام جاپانی امریکی بچوں میں سے 98 فیصد کو داخلہ دیا۔ 1934 کے اعداد و شمار سے پتہ چلتا ہے کہ 183 اسکول کل 41,192 طلباء کو پڑھاتے ہیں۔ سرزمین پر، پہلا جاپانی زبان کا اسکول کیلیفورنیا کا نہونگو گاکوئن تھا، جو 1903 میں قائم ہوا تھا۔ 1912 تک، صرف کیلیفورنیا میں ایسے اٹھارہ اسکول قائم ہو چکے تھے۔ اسکولوں کا جاپان سے سمجھا جانے والا تعلق اور مزدور تحریکوں کی حمایت، بشمول 1909 اور 1920 میں ہوائی شوگر پلانٹرز ایسوسی ایشن کے خلاف ہڑتالوں نے جاپانی امریکی برادری کے اندر مذہب اور طبقے کی غلط لکیروں کو بے نقاب کیا، اور بڑے عوام کی طرف سے جاپان مخالف جذبات کو فروغ دیا۔ بدھ مت کی تنظیمیں اسکولوں کے قیام میں بہت زیادہ ملوث تھیں، اور، جب کہ بہت سے جاپانی امریکی عیسائیوں نے اپنے مسابقتی اسکول قائم کیے، دوسروں نے زیادہ ہم آہنگی پسندانہ نظریہ کو ان کے وجود کی مخالفت کی۔ مزید برآں، غیر جاپانیوں نے بھی اسکولوں کے بارے میں ہلکا سا نظریہ اختیار کیا، ان پر جاپانی امریکی بچوں کو تعلیم دینے اور ریاستہائے متحدہ کو "نوآبادیاتی" بنانے کے لیے جاپانی حکومت کی وسیع تر حکمت عملی کا حصہ بننے کا الزام لگایا۔ پبلک اسکول کے اساتذہ اور آفس آف نیول انٹیلی جنس نے انہیں "امریکہ مخالف" قرار دیا۔ جاپان مخالف تعصب ان کی آبادی کے ساتھ بڑھ گیا تھا، اور مقامی گروہوں نے 19 ویں صدی کے آخر اور 20 ویں صدی کے اوائل کا زیادہ تر حصہ جاپانی امیگریشن کو محدود کرنے، شہریت پر نسل پر مبنی پابندیاں لگانے، امتیازی املاک کے قوانین نافذ کرنے، اور بصورت دیگر "زرد خطرے" سے نمٹنے کے لیے لابنگ میں گزارا۔ 1920 کی دہائی تک، توجہ جاپانی زبان کے اسکولوں کی طرف منتقل ہو گئی تھی۔ فیڈرل کمیشن آف ایجوکیشن کی 1920 کی ایک رپورٹ میں اعلان کیا گیا کہ ہوائی کے 163 جاپانی اسکولوں کے 20,000 طلباء کو "امریکی رسوم و رواج، آداب، نظریات، اصولوں اور معیارات کو قبول کرنے میں رکاوٹ کا سامنا کرنا پڑ رہا ہے"، اور اسکولوں کو عوامی تعلیمی نظام کے زیر قبضہ رکھنے کی سفارش کی گئی۔ علاقائی مقننہ نے پہلے ہی قوانین کا ایک سلسلہ منظور کر لیا تھا جس میں یہ ضابطہ لگایا گیا تھا کہ کون پڑھ سکتا ہے اور طلباء کتنی بار کلاسوں میں شرکت کر سکتے ہیں، اور اپریل 1923 میں کلارک بل نے فی طالب علم ٹیکس عائد کر دیا، جس کی وجہ سے بہت سے اسکول اس وقت بند ہونے پر مجبور ہو گئے جب وہ ٹیکس ادا نہیں کر سکتے تھے (یا نہیں کر سکتے تھے)۔ اس دوران، کیلیفورنیا کے سیاست دانوں نے اگست 1921 میں پارکر بل نافذ کیا، جس میں اساتذہ کی تصدیق کے لیے وسیع تر شرائط قائم کی گئیں اور اسکولوں میں بھرتی، آپریشنز اور نصاب پر مکمل کنٹرول سپرنٹنڈنٹ آف پبلک ایجوکیشن کو دیا گیا۔ دسمبر 1922 کے آخر میں، سولہ ہوائی اسکولوں نے پابندیوں کو چیلنج کرتے ہوئے مقدمہ دائر کرنے کے لیے اکٹھے ہو گئے۔ یہ قانونی مقدمہ جاپانی امریکی برادری کے اندر متنازعہ تھا۔ اس کے زیادہ قدامت پسند اراکین نے اس مقدمے کو جاپانی امریکیوں اور گوروں کے درمیان ایک اور غیر ضروری دراڑ کے طور پر دیکھا، اور دلیل دی کہ اس سے صرف جاپان مخالف تعصب بڑھے گا۔ ہوائی کے 146 جاپانی اسکولوں میں سے 88 بالآخر اس مقدمے میں شامل ہو گئے، اور فیرنگٹن بمقابلہ ٹوکوشیج نے سپریم کورٹ میں اترنے سے پہلے کئی اپیلوں کے ذریعے کام کیا، جہاں 1927 میں ججوں نے ان ضوابط کو غیر آئینی پایا۔ دوسری جنگ عظیم سے پہلے غیر ملکی زبان سیکھنے والوں کی دلچسپی محدود تھی، اور غیر ورثہ بولنے والوں کے لیے تعلیم زیادہ آہستہ آہستہ قائم کی گئی تھی۔ 1934 کے ایک سروے میں پایا گیا کہ ریاستہائے متحدہ میں صرف آٹھ یونیورسٹیاں جاپانی زبان کی تعلیم فراہم کرتی ہیں، جن میں سے زیادہ تر کو فی یونیورسٹی صرف ایک انسٹرکٹر کی حمایت حاصل ہے۔ اس نے مزید اندازہ لگایا کہ صرف تیرہ امریکی پروفیسر جاپانی زبان میں اتنی روانی رکھتے ہیں کہ وہ اسے تحقیق کے لیے استعمال کر سکیں۔ 1940 تک، صرف 65 غیر جاپانی امریکی تھے جو زبان کو پڑھنے، لکھنے اور سمجھنے کے قابل تھے۔ یہاں تک کہ کمیونٹی جاپانی اسکولوں کے نیسی گریجویٹس میں بھی حقیقی روانی شاذ و نادر ہی تھی: 1941 میں 3,700 نیسی کے ملٹری انٹیلی جنس سروس کے سروے سے پتہ چلا کہ 3 فیصد ممکنہ طور پر وسیع تربیت کے بعد قابل بن سکتے ہیں، 4 فیصد "ماہر" تھے لیکن پھر بھی انہیں اضافی تعلیم کی ضرورت تھی، اور صرف 3 فیصد جاپانی زبان میں لسانی کام کے لیے اہل تھے۔ اس کمی کی وجہ سے، دوسری جنگ عظیم میں امریکی داخلے سے پہلے ہی جاپانی زبان میں قابل اہلکاروں کی فوج کی ضرورت نے ایم آئی ایس کو اپنا خصوصی اسکول قائم کرنے پر مجبور کیا جس کا مقصد ماہرین کو ترجمانوں، تفتیش کاروں اور مترجموں کے طور پر خدمات انجام دینے کی تربیت دینا تھا، ملٹری انٹیلی جنس سروس لینگویج اسکول ؛ جو ابتدائی طور پر سان فرانسسکو کے پریسیڈیو میں مقیم تھا، بعد میں اسے مینیسوٹا، پہلے کیمپ سیویج، اور پھر بعد میں فورٹ سنیلنگ منتقل کر دیا گیا۔ 6, 000 گریجویٹس میں سے زیادہ تر جاپانی امریکی تھے۔ اسی وقت، مغربی ساحل پر جاپانی زبان کے اسکول جن کا مقصد ورثہ بولنے والوں کے لیے تھا، جاپانی امریکی حراست کی وجہ سے بند کر دیے گئے تھے۔ پرل ہاربر کے بعد ایف بی آئی کے زیر حراست افراد میں جاپانی اسکول کے انسٹرکٹر اور پرنسپل بھی شامل تھے، 1942 کے موسم بہار میں "انخلا" کے احکامات جاری ہونے تک بہت سے اسکول پہلے ہی بند ہو چکے تھے۔ یہاں تک کہ ہوائی میں، جو ایگزیکٹو آرڈر 9066 سے متاثر نہیں ہوا تھا بلکہ اسے مارشل لا کے تحت رکھا گیا تھا، حکام نے جاپانی کمیونٹی اسکولوں کو اپنے اثاثوں کو تحلیل کرنے اور ختم کرنے پر مجبور کیا۔ تاہم، جنگ کے بعد، اسکولوں کو عیسی، نیسی اور غیر جاپانی کمیونٹی کے ممبروں کے تعاون سے بحال کیا گیا۔ جنگ سے پہلے کے دور کے مقابلے میں ایسے اسکولوں میں اندراج میں کمی واقع ہوئی۔ مثال کے طور پر، ہونولولو میں مویلیلی لینگویج اسکول، جو 1938 میں 1,000 سے زیادہ طلباء کے ساتھ ہوائی کا سب سے بڑا جاپانی زبان کا اسکول تھا، میں صرف 85 طلباء تھے۔ ریاستہائے متحدہ بحریہ جاپانی زبان اسکول امریکہ اور دنیا کے لیے جاپان اور اس کی ثقافت کو سمجھنے کے لیے، ریاستہائے متحدہ بحریہ جاپانی زبان اسکول، جسے بحر الکاہل کی جنگ کے دوران یونیورسٹی آف کیلیفورنیا، برکلے سے کولوراڈو یونیورسٹی میں منتقل کیا گیا، نے ایک اہم کردار ادا کیا۔ اس نے نہ صرف جنگ کے دوران بنیادی طور پر انٹیلی جنس سرگرمیوں کے لیے کام کیا، بلکہ اس کے گریجویٹس، جیسے ایڈورڈ سیڈن اسٹیکر، ڈونلڈ کینی، اوٹس کیری اور دیگر، جنہیں اکثر "بولڈر بوائز" کہا جاتا ہے، نے دوسری جنگ عظیم کے بعد کی دنیا میں جاپانی ثقافت کو متعارف کرانے میں اہم کردار ادا کیا۔ دوسری جنگ عظیم کے بعد پہلا پروگرام جس کا مقصد سیکنڈری اسکول کے جاپانی زبان کے اساتذہ کی تربیت کرنا تھا، یونیورسٹی آف ہوائی میں 1958 کے نیشنل ڈیفنس ایکٹ کی دفعات کے تحت قائم کیا گیا تھا۔ اس نے ابتدائی طور پر 20 طلباء کو داخلہ دیا۔ امریکی ہائی اسکولوں میں جاپانی زبان کے کورسز میں اندراج کی شرح 1980 کی دہائی کے دوران، جاپانی اثاثوں کے بلبلے کے دور میں، تمام زبانوں میں سب سے تیز ترقی کی شرح تھی۔ 1990 کی دہائی کے دوران، ریاستہائے متحدہ کی ایک معیاری جانچ ایجنسی، کالج بورڈ نے جاپانی زبان میں ایس اے ٹی سبجیکٹ ٹیسٹ پیش کرنا شروع کیا اور مئی 2007 میں جاپانی ایڈوانسڈ پلیسمنٹ امتحان کا پہلا اجلاس منعقد کیا۔ یہ امتحانات ہائی اسکول کے طلباء کو جاپانی زبان کے اپنے پہلے مطالعے کے لیے کالج کریڈٹ حاصل کرنے کے قابل بناتے ہیں۔ تاہم، چینی زبان کے برعکس، جو 2000 کی دہائی کے اوائل میں بڑھتی رہی، جاپانی زبان کی مقبولیت میں تیزی سے کمی واقع ہوئی، اور ہزاروں طلباء نے اس زبان کو ترک کر دیا۔ سینٹر فار اپلائیڈ لنگوسٹکس کے ایک سروے کے مطابق، 2006 اور 2009 کے درمیان پرائمری اور سیکنڈری دونوں سطحوں پر جاپانی زبان کی تعلیم میں کمی واقع ہوئی۔ مقامی بولنے والوں کے لیے جاپانی زبان کی تعلیم بعد میں شروع ہوئی، کیونکہ جاپان کی معیشت کے عروج کے نتیجے میں ملازمین اور ان کے اہل خانہ کو قلیل مدتی تفویض کے لیے امریکہ بھیجنے والی کمپنیوں کی تعداد میں اضافہ ہوا۔ جاپانی وزارت تعلیم، ثقافت، کھیل، سائنس اور ٹیکنالوجی نے ریاستہائے متحدہ میں گوام، شکاگو میٹروپولیٹن علاقے اور نیو یارک سٹی میٹروپولیٹن علاقے میں چار جاپانی نیہونجن گکو ڈے اسکولوں کو باضابطہ طور پر تسلیم کیا۔ کئی دوسرے ڈے/بورڈنگ اسکولوں کی درجہ بندی شیریتسو زائیگائی کیوکو شسیتسو یا جاپانی نجی اسکولوں کی بیرون ملک شاخوں کے طور پر کی گئی ہے۔ 2010 تک امریکہ میں ایسے تین اسکول تھے۔ اس کے علاوہ، 2010 تک 79 ویک اینڈ/سپلیمنٹری اسکول تھے۔ 2006 میں ان میں سے 29 کو جاپانی حکومت نے کم از کم ایک استاد فراہم کیا تھا۔ موجودہ حیثیت فی الحال، جاپانی ریاستہائے متحدہ میں وسیع پیمانے پر دستیاب کالج میجر نہیں ہے، کیونکہ صرف 132 امریکی کالج (بشمول امریکی علاقوں میں) جاپانی کو انڈرگریجویٹ میجر کے طور پر پیش کرتے ہیں، جبکہ 2 سالہ اداروں کو چھوڑ کر یہ تعداد 123 رہ جاتی ہے۔ مینڈارن چینی، ایک اور مشرقی ایشیائی زبان، 129 4 سالہ یونیورسٹیوں میں ایک اہم مضمون کے طور پر پڑھائی جاتی ہے۔ (2 سالہ کالجوں کو مدنظر رکھتے ہوئے یہ بڑھ کر 133 ہو جاتا ہے۔) جہاں تک جاپانی پوسٹ گریجویٹ پروگراموں کا تعلق ہے، امریکہ میں 23 ہیں (اس کے مقابلے میں چینی زبان کے 44 پروگرام ہیں)۔ یہ ریاستہائے متحدہ میں 4,726 ڈگری دینے والے اداروں میں سے ہے جو قومی تعلیمی شماریات کے مرکز نے 2012-2013 میں درج کیا ہے۔ تاہم، ماڈرن لینگویج ایسوسی ایشن کے مطابق، 2006 (66,605 اندراج شدہ) سے 2009 (73,434 اندراج شدہ) تک کالجوں اور یونیورسٹیوں میں جاپانی کلاسوں میں اندراج میں 10.3% اضافہ ہوا ہے۔ جاپان فاؤنڈیشن کے مطابق اسی عرصے میں اضافہ 19.7% تھا۔ پری کالجیٹ تعلیم میں جاپانیوں نے یکساں شرح نمو نہیں دیکھی ہے۔ 2011-2012 میں، امریکہ میں 129,189 سرکاری اور نجی پرائمری اور سیکنڈری اسکول تھے۔ اس تعداد میں سے 30,861 نجی اور 98,328 سرکاری (بشمول چارٹر اسکول) تھے۔ 2007-2008 میں، یہ نمبر بالترتیب 132,446، 33,740، اور 98,916 تھے۔ 2008 میں، سینٹر فار اپلائیڈ لنگوسٹکس نے پایا کہ پرائمری اور سیکنڈری اسکولوں میں پڑھائی جانے والی جاپانی کلاسوں کی تعداد 1987 میں ان کی تعداد سے گر گئی۔ تاہم تنظیم نے امریکی اسکولوں میں غیر ملکی زبان کی تعلیم کے اپنے قومی سروے کے ایگزیکٹو خلاصہ میں کسی بھی سال کی صحیح تعداد کی وضاحت نہیں کی۔ اس عرصے میں مجموعی طور پر غیر ملکی زبان کی کلاسوں کی تعداد میں کمی آئی۔ پری کالجیٹ ادارے اختیاری جاپانی جانچ میں اضافہ کر رہے ہیں۔ جاپانی زبان اور ثقافت کا اے پی ٹیسٹ 2016 میں 666 سیکنڈری اسکولوں اور 329 حصہ لینے والے کالجوں میں پیش کیا گیا تھا۔ 9 ویں جماعت سے لے کر 12 ویں جماعت تک کے 2481 طلباء نے مجموعی طور پر امتحان دیا، جو کہ 2015 کے کل 2431 طلباء سے 2 فیصد زیادہ تھا۔ نصابی کتابوں کی تدریس کا ارتقاء ڈاکٹر ایلینور ہرز جورڈن، جو کہ بیگننگ جاپانی، پارٹس 1 اور 2 کے مصنف ہیں، نے جاپانی زبان کا پہلا تدریسی گرائمر لکھا جو ایک ماہر لسانیات نے لکھا تھا۔ اس نے فارن سروس لینگویج انسٹی ٹیوٹ اور ہماکو ایٹو چیپلن کے ساتھ مل کر بڑے پیمانے پر استعمال ہونے والی ماسٹرنگ جاپانی نصابی کتاب بھی لکھی۔ پروفیسر ماری نوڈا جیسے جاپانی تدریسی شعبے کے ساتھیوں کا کہنا ہے کہ ڈاکٹر جورڈن اپنے وقت میں غیر معمولی تھیں کیونکہ انہوں نے اپنے کام میں متن پر مبنی گرائمر اور الفاظ کی تکمیل کے لیے آڈیو ریکارڈنگ کے استعمال پر اصرار کیا۔ وہ سماجی تعامل اور صوتی زبان کو اپنی تحقیق کا مرکز سمجھتی تھیں۔ نوڈا نے ماسٹرنگ جاپانی کو جاپانی میں دوبارہ بنایا: بولی جانے والی زبان، جو جاپانی پر ایک بڑی سیریز کا حصہ ہے جو تحریری زبان جیسے دیگر پہلوؤں پر بھی توجہ مرکوز کرتی ہے۔ 1970 کی دہائی سے جاپانی نصابی کتابوں کے مکالمے بدل گئے ہیں۔ 1970 کی دہائی کے مکالموں کو جورڈن جیسے اساتذہ کے مقابلے میں کم فطری اور عملی سمجھا جاتا تھا۔ ڈاکٹر جورڈن کے زمانے کے بعد، جاپانی بطور غیر ملکی زبان (جے ایف ایل) کا رجحان عملی، حقیقی زندگی کے حالات پر مبنی موضوعات کے مطابق ترتیب دیے گئے پڑھنے، لکھنے اور گرامر کے ابواب پر توجہ مرکوز کرنا رہا ہے۔ بات چیت کرنے والی "حقیقی" زبان پر بھی کچھ زور دیا جاتا ہے۔ مثال کے طور پر، جاپان ٹائمز کی طرف سے شائع ہونے والی دو جنکی نصابی کتابوں میں سے ہر ایک میں، مواد کو ڈائیلاگ اور گرامر سیکشن اور ریڈنگ اینڈ رائٹنگ سیکشن کے درمیان تقسیم کیا گیا ہے۔ مکالمے اور گرامر کے حصے میں، ابواب میں "سمت طلب کرنا" یا "جز وقتی ملازمت تلاش کرنا" جیسے موضوعات ہوتے ہیں۔ اس باب میں ایک لمبی گفتگو، یا دو مختصر گفتگو ہیں، جو اس کے ساتھ موجود سی ڈی روم پر ریکارڈ کی گئی ہیں، اور گفتگو کی نقل اور انگریزی ترجمے ہیں۔ پھر، الفاظ کی ایک فہرست ہوتی ہے جس میں متعلقہ تعریفیں، گرائمر کے اسباق، اور کئی مسائل ہوتے ہیں (جن میں سی ڈی میں صوتی بیان ہو بھی سکتا ہے اور نہیں بھی)۔ پڑھنے اور لکھنے کے حصے میں جاپانی زبان میں لکھی گئی سادہ کہانیاں، کہانیوں کے بارے میں فہم کے سوالات، کانجی کے ساتھ انہیں لکھنے کے لیے جگہ فراہم کی گئی ہے، اور کچھ مختصر ثقافتی وضاحتیں ہیں۔ جنکو موری، کمبرلی جونز، اور سویوشی اونو کا خیال ہے کہ کلاس رومز میں ثقافتی اور گفتگو کے علم کی کمی ہو سکتی ہے، جس کی وجہ سے طلباء مقامی جاپانی بولنے والوں کے ساتھ حقیقی زندگی کی بات چیت کے لیے مکمل طور پر تیار نہیں ہیں۔ موری نے دوشیٹ کی مثال استعمال کی، جو کہ "کیوں" کے لیے ایک جاپانی لفظ ہے جو اکثر جاپانی نصابی کتابوں اور مشقوں میں استعمال ہوتا ہے۔ یہ انگریزی "کیوں" کے لیے ایک آسان ہم منصب ہے، لیکن جاپانی بولنے والوں کے لیے انگریزی بولنے والوں کے لیے "کیوں" کے مقابلے میں زیادہ طاقتور، منفی معنی رکھتا ہے۔ "کیوں"-سوالات کے جوابات کے لیے مطلوبہ جملے کا ڈھانچہ زیادہ پیچیدہ ہے، اور اس کے لیے ایک تخلیقی وضاحت وضع کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ اس طرح، ان کے مطابق، دوشیٹ کو دیگر گرائمر کی اصطلاحات سے زیادہ سماجی سیاق و سباق میں رکھنے کی ضرورت ہے، لیکن اکثر ایسا نہیں ہوتا ہے-تبادلے کو بنیادی طور پر سماجی آلات کے بجائے معلومات کے تبادلے کے طور پر استعمال کیا جاتا ہے۔ موری کے مرتب کردہ جاپانی بولنے والوں کے درمیان گفتگو میں، معلومات حاصل کرنے کے لیے شاذ و نادر ہی دوشیٹ کا استعمال کیا جاتا تھا۔ جدید نصابی کتابوں میں مکالموں کے ایک سروے سے پتہ چلا ہے کہ وہ اوسطا، مختصر اور غیر متناسب ہوتے ہیں، صرف دو مقررین کو شامل کرتے ہیں، بے سیاق و سباق ہوتے ہیں، صاف سوال و جواب کے جوڑوں میں ترتیب دیے جاتے ہیں جو مکمل جملے ہوتے ہیں، اور گفتگو کے بہت سے لسانی آلات کے بغیر ہوتے ہیں۔ یہ بھی دیکھیں کہ جاپانی لینگویج اسکول آف گریٹر ہارٹ فورڈ ہوشو جگیو کو کنمون گاکوین نہون گو گکو (ٹیکوما) زبان کی تعلیم فیرنگٹن بمقابلہ ٹوکوشیج حوالہ جات مزید پڑھنے آرنلڈ، بروس ماکوٹو۔ "پیسیفک بچپن کے خواب اور رفو میں خواہشات: ایک سے زیادہ بین الاقوامی جدیدیت اور لاس اینجلس نیسی، 1918-1942"۔ فوجیموری، ہیروکو (ٹوکیو یونیورسٹی آف فارن اسٹڈیز، جاپانی زبان کا مرکز برائے بین الاقوامی طلباء)۔ "امریکہ میں جاپانی زبان کی تعلیم کی موجودہ حالت: امریکہ میں سیکنڈری اسکولوں میں جاپانی طلباء اور جاپانی کلاسوں کے لیے سنیچر جاپانی اسکول کے دوروں پر رپورٹ کریں۔" بلیٹن آف جاپانی لینگویج سینٹر فار انٹرنیشنل اسٹوڈنٹس 30، پی۔ 139-152، 2004-03۔ ٹوکیو یونیورسٹی آف فارن اسٹڈیز۔ سی آئی این آئی آئی پر پروفائل دیکھیں۔ ٹوکیو یونیورسٹی آف فارن اسٹڈیز پرومیتھیس-اکیڈمک کلیکشنز میں پروفائل دیکھیں۔ انگریزی خلاصہ دستیاب (آرکائیو)۔ ریاستہائے متحدہ میں جاپانی زبان کی تعلیم