Arts integration
فنون لطیفہ کا انضمام روایتی تعلیم سے مختلف ہے کیونکہ اس میں فنون لطیفہ کے شعبے اور ایک روایتی موضوع دونوں کو سیکھنے کے حصے کے طور پر شامل کیا گیا ہے (مثال کے طور پر۔ تحریری طور پر تنازعہ کے بارے میں جاننے کے لیے اصلاحاتی ڈرامہ کی مہارتوں کا استعمال کرنا۔) فنون لطیفہ کے انضمام کا مقصد ایک عمومی موضوع کے شعبے کے علم میں اضافہ کرنا ہے جبکہ بیک وقت فنون لطیفہ اور پرفارمنگ آرٹس کی زیادہ سے زیادہ تفہیم اور تعریف کو فروغ دینا ہے۔ جان ایف کینیڈی سینٹر فار پرفارمنگ آرٹس نے فنون کے انضمام کی تعریف "تدریس کے لیے ایک نقطہ نظر کے طور پر کی ہے جس میں طلباء آرٹ کی شکل کے ذریعے تفہیم کی تعمیر اور مظاہرہ کرتے ہیں۔ طلباء ایک تخلیقی عمل میں مشغول ہوتے ہیں جو ایک فن کی شکل اور دوسرے موضوع کو جوڑتا ہے اور دونوں میں ابھرتے ہوئے مقاصد کو پورا کرتا ہے۔ فنون لطیفہ کی تعلیم اور فنون لطیفہ کے انضمام کی تاریخ فنون لطیفہ کا انضمام اسکولوں میں فنون لطیفہ کی تعلیم سے متعلق ہے۔ فنون لطیفہ کی تعلیم، جب کہ 19 ویں صدی کے دوران مختلف شکلوں میں موجود تھی، جان ڈیوی کے پروگریسو ایجوکیشن تھیوری کے حصے کے طور پر مقبولیت حاصل کی۔ پہلی اشاعت جو امریکی اسکولوں میں پڑھائے جانے والے فنون اور دیگر مضامین (فنون کے انضمام) کے درمیان ہموار تعامل کو بیان کرتی ہے وہ لیون ونسلو کا دی انٹیگریٹڈ اسکول آرٹ پروگرام (1939) تھی۔ 20 ویں صدی کے بقیہ عرصے تک، سرکاری اسکولوں میں فنون لطیفہ کی تعلیم کا کردار ملک کے سیاسی جھکاؤ اور مالی بہبود کے ساتھ کم ہوتا گیا۔ لیورا بریسلر کے مطابق، 1970 اور 1980 کی دہائی کے دوران، فنون لطیفہ کے انضمام کے دو حامی ابھرے: ہیری بروڈی اور ایلیٹ ایزنر۔ بروڈی نے تخیل کو مضبوط کرنے کی بنیاد پر فنون کی وکالت کی۔ بروڈی نے تخیل کو سیکھنے کے ایک لازمی جزو کے طور پر دیکھا جسے اسکولوں میں پروان چڑھایا جانا چاہیے، اور انہوں نے اپنے کام، روشن خیال چیریشنگ میں تمام مضامین کے معاملات میں جمالیاتی تعلیم کے انضمام کی وکالت کی۔ آئزنر نے براؤڈی کی پیروی کرتے ہوئے کہا کہ فنون لطیفہ مختلف قسم کے ادراک کے لیے اہم ہیں۔ ان کا ماننا تھا کہ فنون اپنی تعامل کی وجہ سے دنیا کی گہری تفہیم لاتے ہیں-فنون لطیفہ سیکھنے کو اس سے آگے لے جاتا ہے جو لکھا یا پڑھا جاتا ہے۔ کیسینڈرا بی وائٹ نے طلباء کے لیے فنکارانہ تجربات کی اہمیت پر زور دیا تاکہ تخلیقی اور آزادانہ سوچ کے عمل کی حوصلہ افزائی کی جا سکے جو کسی فرد کی پوری زندگی میں اہم ہوں۔ فنون لطیفہ نے طلباء کو مسئلہ حل کرنے اور فیصلہ سازی میں مدد کی اور ان پروسیسنگ کے تجربات کو عام زندگی کے حالات میں ڈھالا جا سکتا ہے۔ وائٹ نے اعلی تعلیم کے طلباء کو کلاس روم اور زندگی میں اپنی منفرد مسئلہ حل کرنے کی صلاحیتوں پر اعتماد پیدا کرنے میں مدد کرنے کے لیے کنٹرول آئیڈینٹیفیکیشن کونسلنگ کے تجربات کے ساتھ آرٹ کی تعلیم کے پہلوؤں کو شامل کرنے کی وکالت کی۔ پہلے، نو چائلڈ لیفٹ بیہنڈ قانون سازی فنون لطیفہ کی تعلیم کو "ہر بچے کی تعلیم کے لیے ضروری" قرار دیتی ہے، اور اسے بنیادی مضامین میں سے ایک کے طور پر شامل کرتی ہے۔ کوئی بچہ پیچھے نہیں رہ گیا قانون سازی بھی تشخیص کے ذریعے جوابدہی پر زور دیتی ہے (اکثر معیاری ٹیسٹ کی شکل اختیار کرتی ہے۔) اگرچہ کسی بھی فنون میں کوئی معیاری تشخیص لازمی نہیں کی گئی ہے، لیکن فنون لطیفہ کے ساتھ ساتھ دیگر تعلیمی مضامین کے شعبوں میں تعلیمی جوابدہی کی ضرورت کی وجہ سے فنون لطیفہ کے انضمام اور طلباء کی تعلیم پر اس کے اثرات پر تحقیق اور وکالت میں اضافہ ہوا ہے۔ فی الحال، کامن کور اور اس کے قریبی موافقت اسکولوں کے سیکھنے کے نقطہ نظر کو تبدیل کر رہے ہیں۔ آرٹ انضمام کے لیے کامن کور کا نقطہ نظر یہ ہے کہ یہ سیکھنے کو دلچسپ اور تفریحی بنا کر تعلیم کو بڑھاتا ہے۔ کامن کور کے امریکہ کے ذریعے بہت سے اسکول اضلاع کے لیے معمول بننے کے ساتھ، اساتذہ اب پہلے سے کہیں زیادہ آرٹ کو کلاس روم میں ضم کر رہے ہیں۔ آرٹ انضمام میں مقبولیت میں اضافے نے کلاس روم کو شامل کرنے کے لیے دستیاب وسائل کی مقدار میں اضافہ کیا ہے، جس سے کلاس روم میں آرٹ انضمام کا استعمال پہلے سے کہیں زیادہ آسان ہو گیا ہے۔-آرٹس انضمام کی تحقیق اور وکالت آرٹس کی وکالت کی گفتگو فی الحال تعلیم میں فنون کی حمایت میں دو اہم مخالف نظریات پیش کرتی ہے۔ اقتصادی بنیادوں کی طرف سب سے پہلے اشارہ کرتا ہے کہ فن "21 ویں صدی کی مہارتیں" سکھاتا ہے جیسے تعاون اور اختراع، جو بازار کی ترقی کے لیے پیداواری صلاحیت پیدا کرنے کے لیے صرف ایک ذریعہ کے طور پر ضروری ہیں۔ دوسرا، متبادل نقطہ نظر اس کے بجائے تخلیقی تحقیقات کی فلسفیانہ قدر پر مرکوز ہے جو آرٹ طلباء میں پیدا کرتا ہے، اور آرٹ کی تعلیم سے پیدا ہونے والی ایک ضروری عادت کے طور پر زندگی بھر کی ترقی کو ذہن میں رکھتے ہوئے بحث کرتا ہے۔ مفید، کام کی جگہ پر مرکوز نقطہ نظر اور وکالت پر تعلیمی، ترقی پر مرکوز فریم ورک کے درمیان تناؤ فنون لطیفہ کی تعلیم کی کائنات کو تشکیل اور نئی شکل دینا جاری رکھے ہوئے ہے کیونکہ قومی بنیادی فنون کے معیارات میں ترمیم وکالت کے بیان بازی میں اتار چڑھاؤ کی عکاسی کرتی ہے۔ کلیدی کھلاڑی فنون کے انضمام کا محرک تحقیق کا ایک بڑھتا ہوا ادارہ ہے جو یہ ظاہر کرتا ہے کہ سیکھنے والے کس طرح کامیابی کا تجربہ کرتے ہیں جب یہ سکھایا جاتا ہے کہ موسیقی، بصری فن، ڈرامہ/رقص، تھیٹر اور ادبی فنون کو خیالات، خیالات اور احساسات کے اظہار اور سمجھنے دونوں کے لیے کیوں اور کیسے استعمال کیا جائے۔ تنقیدی روابط، آرٹس ایجوکیشن پارٹنرشپ (اے ای پی) کے ذریعہ شائع کردہ ایک مجموعہ، میں 62 مطالعات شامل ہیں جو آرٹس سیکھنے، تعلیمی کامیابی، اور طلباء کی سماجی ترقی کے درمیان تعلقات کا جائزہ لیتے ہیں۔ جھلکیوں میں وہ مطالعات شامل ہیں جو طلباء کی پڑھنے کی فہم کو بڑھانے کے لیے ڈرامہ کے استعمال کو تلاش کرتے ہیں اور وہ مطالعات جو موسیقی اور ریاضی کے تصورات کے درمیان تعلقات کا جائزہ لیتے ہیں۔ آرٹس ایجوکیشن پارٹنرشپ نے دی تھرڈ اسپیس بھی شائع کیا ہے، جس میں ریاستہائے متحدہ بھر میں دس آرٹس سے مربوط اسکولوں کی پروفائلز ہیں۔ فنون لطیفہ کے انضمام میں تحقیق کرنے والی ایک اور امریکی تنظیم شکاگو آرٹس پارٹنرشپ ان ایجوکیشن ہے۔ اس نے لارنس ایرلبام ایسوسی ایٹس کے ذریعے کلاس روم میں نشاۃ ثانیہ: آرٹس انٹیگریشن اینڈ مینفول لرننگ شائع کیا ہے۔ گیل برنافورڈ، پی ایچ ڈی، نارتھ ویسٹرن یونیورسٹی کے سابق پروفیسر اور فلوریڈا اٹلانٹک یونیورسٹی کے موجودہ پروفیسر کی طرف سے ترمیم شدہ کتاب ؛ سنتھیا ویس، ٹیچنگ آرٹسٹ اور سابق سی اے پی ای ایسوسی ایٹ (2000 سے 2002) ؛ اور آرنلڈ اپریل، سی اے پی ای کے بانی اور تخلیقی ڈائریکٹر، سی اے پی ای کی فنون کے انضمام کی شراکت میں دو سو ستتر شرکاء کی شراکت کو یکجا کرتے ہیں۔ آرٹس ایجوکیشن کے محقق اور یونیورسٹی آف کیلیفورنیا، لاس اینجلس کے گریجویٹ اسکول آف ایجوکیشن اینڈ انفارمیشن اسٹڈیز کے پروفیسر جیمز کیٹرال نے اشاعتوں پر کیپ کے ساتھ تعاون کیا ہے۔ ہارورڈ یونیورسٹی کا گریجویٹ اسکول آف ایجوکیشن پروجیکٹ زیرو کی حمایت کرتا ہے، جو ایک تعلیمی تحقیقی گروپ ہے جس کی بنیاد 1967 میں نیلسن گڈ مین نے رکھی تھی، جو فنون لطیفہ میں سیکھنے کی تحقیقات کرتا ہے۔ پروجیکٹ زیرو کے سابق ڈائریکٹرز میں ڈیوڈ پرکنز اور ہاورڈ گارڈنر شامل ہیں۔ فی الحال، اس کی ہدایت کاری اسٹیو سیڈل کر رہے ہیں، اور اس نے تعلیم کی دیگر شاخوں کو شامل کرنے کے لیے فنون لطیفہ کی تعلیم میں اپنی تحقیق کو بڑھایا ہے۔ ہاورڈ گارڈنر کا متعدد ذہانتوں کا نظریہ تدریس اور سیکھنے میں مربوط فنون کے نمونوں کے استعمال کے لیے استدلال کے حصے کے طور پر استعمال کیا گیا ہے۔ 30 سال سے زیادہ عرصے سے، واشنگٹن ڈی سی میں جان ایف کینیڈی سینٹر فار پرفارمنگ آرٹس، اساتذہ کے لیے آرٹس انٹیگریشن سیکھنے کے مواقع پیش کر رہا ہے۔ مقامی طور پر، اپنے چینجنگ ایجوکیشن تھرو دی آرٹس (سی ای ٹی اے) پروگرام کے ذریعے، کینیڈی سینٹر واشنگٹن، ڈی سی کے علاقے کے اساتذہ کے لیے پیشہ ورانہ تعلیم فراہم کرتا ہے جو اپنے کلاس رومز میں آرٹس کے انضمام کو نافذ کر رہے ہیں یا کسی آرٹ فارم کے بارے میں تعلیم دے رہے ہیں۔ فنون لطیفہ کے انضمام کی اسکول بھر میں ثقافت کو فروغ دینے کے لیے، سی ای ٹی اے اسکولوں کا ایک نیٹ ورک کینیڈی سینٹر کے ساتھ شراکت دار ہے تاکہ اپنے اساتذہ کو فنون لطیفہ کے انضمام پر مرکوز گہرائی سے پیشہ ورانہ تعلیم میں شامل کیا جا سکے۔ سی ای ٹی اے پروگرام نے متعدد تشخیصی مطالعات کے ذریعے طلباء، اساتذہ اور اسکول کی ثقافت پر فنون لطیفہ کے انضمام کے اثرات کے بارے میں تحقیق میں اضافہ کیا ہے۔ ملک بھر کے اساتذہ تک پہنچنے کے لیے، کینیڈی سینٹر ایک سالانہ آرٹس انٹیگریشن کانفرنس کی میزبانی کرتا ہے، جس میں اساتذہ فعال طور پر آرٹس کے انضمام کے تصورات اور حکمت عملیوں کو تلاش کرتے ہیں۔ کینیڈی سینٹر کا آن لائن وسائل، آرٹسیج، فنون لطیفہ کے انضمام کے وسائل کی ایک ویب سیریز کی میزبانی بھی کرتا ہے جو فنون لطیفہ کے انضمام کے 'کیا' اور 'کیوں' کی وضاحت کرتا ہے، عملی طور پر فنون لطیفہ کے انضمام کی مثالیں فراہم کرتا ہے، اور متعدد وسائل کے لنکس فراہم کرتا ہے۔ ٹیچنگ آرٹسٹس کے لیے کینیڈی سینٹر سیمیناروں کا ایک سلسلہ جو آرٹس کے انضمام پر توجہ مرکوز کرتا ہے، نیز طلباء کے لیے مضبوط آرٹس سے مربوط رہائش گاہیں اور اساتذہ کے لیے ورکشاپس تیار کرنے کے طریقوں پر بھی توجہ مرکوز کرتا ہے، پورے ملک میں دستیاب ہیں۔ موسم گرما کے دوران کینیڈی سینٹر میں سال میں دو بار فنکاروں کی تعلیم کے لیے ایک قومی سیمینار پیش کیا جاتا ہے۔ کینیڈی سینٹر کے تین دیگر قومی اقدامات فنون کے انضمام اور فنون کی تعلیم میں طریقوں اور شراکت داری کی حمایت کرتے ہیں: کوئی بھی بچہ، تعلیم میں شراکت دار، اور وی ایس اے۔ کینیڈی سینٹر پارٹنرز ان ایجوکیشن، جس کا صدر دفتر واشنگٹن ڈی سی میں ہے، ایک ایسی تنظیم ہے جس نے دو دہائیوں سے زیادہ عرصے سے فنون لطیفہ کے انضمام کو فروغ دیا ہے۔ جبکہ کینیڈی سینٹر آرٹس لرننگ میں تحقیق کرتا ہے، وہ کینیڈی سینٹر الائنس فار آرٹس ایجوکیشن نیٹ ورک کے سی اے اے ای این کے ذریعے ملک بھر میں آرٹس کے تعلیمی پروگراموں کے لیے نیٹ ورکنگ کے مواقع بھی فراہم کرتے ہیں۔ یہ تنظیم فنون لطیفہ کی تعلیم کی وکالت کرتی ہے، فنون لطیفہ کی تعلیم میں مدد کے لیے فنکاروں اور اسکولوں کے درمیان تعاون کو فروغ دیتی ہے، اساتذہ کے لیے فنون لطیفہ کی تعلیم میں پیشہ ورانہ ترقی کو فروغ اور منظم کرتی ہے، اور فنون لطیفہ میں کامیابی کو تسلیم کرتی ہے۔ 1980 کی دہائی سے، کیمبرج، ایم اے میں لیسلی یونیورسٹی، پیشہ ورانہ ترقی ماسٹر ڈگری پروگرام کے ذریعے آرٹس انضمام کے نفاذ میں پورے امریکہ میں کلاس روم کے اساتذہ کو تعلیم دے رہی ہے۔ 2012 کے ایک تحقیقی مطالعے میں، جسے فورڈ فاؤنڈیشن کی طرف سے مالی اعانت فراہم کی گئی ہے، پتہ چلا ہے کہ وہ اساتذہ جو پروگرام سے فارغ التحصیل ہوتے ہیں اور فنون کو اپنی تعلیم میں ضم کرتے ہیں وہ زیادہ لچکدار ہوتے ہیں اور اپنے پیشے کے لیے پرعزم رہتے ہیں۔ ان کے طلباء فنون لطیفہ کی مربوط سرگرمیوں کے ذریعے گہری تعلیم میں مشغول ہوتے ہیں، جس کی وجہ سے اسکول میں زیادہ دلچسپی پیدا ہوتی ہے۔ فلوریڈا کے ساراسوٹا میں واقع یونیورسٹی آف ساؤتھ فلوریڈا کے کالج آف ایجوکیشن نے اپنے تمام تعلیمی تیاری کے پروگراموں میں فنون لطیفہ کے انضمام کو اپنایا ہے، جس میں اساتذہ، قائدین اور ماہرین کو تربیت فراہم کی گئی ہے جو اپنے کیریئر میں تعلیمی کردار ادا کرتے ہیں۔ اپنے سینٹر فار پارٹنرشپ فار آرٹس انٹیگریٹڈ ٹیچنگ (پی اے آئی این ٹی) کے ذریعے کالج تحقیق اور خدمات کی سرگرمیاں انجام دیتا ہے جس سے ان کے طلباء اور پورے خطے کو فائدہ ہوتا ہے۔ آرٹس ناؤ اساتذہ کے لیے پیشہ ورانہ ترقی کی تربیت فراہم کرتا ہے، جو نصاب میں فنون کو مربوط کرنے کے لیے درکار مہارتوں کی تعمیر پر مرکوز ہے۔ اختراعی بنیادی تربیتی کورس کے ذریعے، اساتذہ ریاستی اور قومی نصاب کے معیارات (بشمول مشترکہ بنیادی معیارات) کو پورا کرتے ہوئے، K-12 گریڈ کے لیے تمام کلاس کے مضامین میں تمام آرٹ فارموں-بصری، رقص اور موسیقی-کو اسباق میں ضم کرنے کے مواقع کی نشاندہی کرنا سیکھتے ہیں۔ آرٹس ناؤ اپنی ویب سائٹ کے ذریعے مفت اگنیٹ نصاب گائیڈز پیش کرتا ہے۔ ایجوکیشن کلوزٹ فنون لطیفہ کے انضمام اور تدریس میں جدت طرازی میں پیشہ ورانہ ترقی فراہم کرتا ہے۔ سالانہ آرٹس انٹیگریشن کانفرنس، آرٹس انٹیگریٹڈ نصاب، کورسز، ویبینار اور دستیاب اشاعتوں کے ساتھ، اساتذہ، فنکار، آرٹس کے اساتذہ، منتظمین، اور آرٹس کے حامی آرٹس انٹیگریشن کے لیے سخت، اعلی معیار کے وسائل تلاش کر سکتے ہیں جو کامن کور اسٹیٹ اسٹینڈرڈز اور ایس ٹی ای ایم سے منسلک ہوتے ہیں۔ آرٹس انضمام کے کلاس روم کے عمل پر توجہ مرکوز کرتے ہوئے، ایک غیر منفعتی جسے آرٹس انٹیگریشن سولیوشنز کہا جاتا ہے (سابقہ طور پر آرٹس فاؤنڈیشن کے ذریعے اوپننگ مائنڈز) اساتذہ کے لیے پیشہ ورانہ ترقی اور اسکولوں اور اسکول کے اضلاع کے لیے پروگرام کی منصوبہ بندی اور نفاذ فراہم کرتا ہے۔ اے آئی ایس نے اصولوں کا ایک مجموعہ تیار کیا ہے جو فنون لطیفہ کے انضمام کی بنیاد ہے اور ایک ایسا سلسلہ جو اساتذہ کو ریاضی، سائنس، پڑھنے اور لکھنے میں روزانہ کے اسباق تیار کرنے میں مدد کرتا ہے جو طلباء کو مکمل طور پر مشغول کرنے کے لیے فنون کو استعمال کرتا ہے۔ اے آئی ایس نے ایس ٹی ای ایم مضامین (سائنس، ٹیکنالوجی، انجینئرنگ اور ریاضی) اور خواندگی کی تعلیم میں فنون کے انضمام کے استعمال کے لیے پروگرامنگ تیار کی ہے۔ آرٹ کی تعلیم میں رکاوٹیں تعلیم کی تین بڑی مہارتیں جنہیں طلباء کو پڑھانے کے لیے "بنیادی" مضامین سمجھا جاتا ہے ان میں ریاضی، تحریر اور پڑھنے کی فہم شامل ہیں۔ ان اہم شعبوں کو طلباء کی کامیابی کے لیے بہت سے ٹولز کے ذریعے سمجھا جاتا ہے۔ تعلیمی مطالعہ کے ان تین شعبوں پر زیادہ زور دینے کا ایک نتیجہ تعلیمی شعبے کے دیگر بڑے شعبوں، خاص طور پر فنون پر توجہ کا فقدان ہے۔ فنون کو غیر اہم سمجھنے سے طلباء کو تخلیقی صلاحیتوں کی تعلیم پر بڑا اثر پڑا ہے۔ کوئی بچہ پیچھے نہیں رہ گیا طلباء کو فنون لطیفہ کی تعلیم دینے کی اہمیت کو حال ہی میں دیگر بنیادی مطالعات، خاص طور پر اسکول کے منتظمین کے مقابلے میں کم ضروری سمجھا گیا ہے۔ تعلیمی ادارے سرکاری فنڈنگ حاصل کرنے کے لیے وفاقی معیارات کو برقرار رکھنے کی کوشش کر رہے ہیں۔ یہ معیارات بنیادی طور پر انگریزی اور ریاضی جیسے مضامین پر مرکوز ہیں اور معیاری جانچ کے دوران بھی ان پر بہت زور دیا جاتا ہے۔ اگر اسکول ان شعبوں میں طلباء کی کامیابی کو بہتر بنا سکتے ہیں، تو وہ وفاقی فنڈنگ میں نقصان یا کمی کا شکار نہیں ہوتے ہیں۔ نیو یارک ٹائمز کے رابن پوگریبن کا کہنا ہے کہ "ایسے وقت میں جب صدر بش کی" کوئی بچہ پیچھے نہیں بچا "پالیسی امتحان کے نتائج پر زور دیتی ہے، فنون لطیفہ آسانی سے قابل پیمائش پیمائش پر خود کو قرض نہیں دیتے ہیں۔" اس لیے اسکول طلباء کو تعلیم دینے پر بہت زور دے رہے ہیں تاکہ وہ مطالعہ کے ان شعبوں میں بہترین کارکردگی کا مظاہرہ کر سکیں۔ اس میں ان کلاسوں کی تعلیم کے لیے مختص کردہ زیادہ وقت کے ساتھ ساتھ ان کورسز کو بڑھانے کے لیے اسکول کے بجٹ کی ایک بڑی رقم بھی شامل ہے۔ اگرچہ تعلیمی بجٹ کی ایک بڑی رقم تعلیمی مطالعہ کے ان اہم شعبوں پر خرچ کی جاتی ہے، لیکن اسکولوں کو معلوم ہو رہا ہے کہ اس کے لیے کم رقم موجود ہے جسے کچھ لوگ غیر ضروری کورسز سمجھتے ہیں، جیسے کہ اعلی درجے کی موسیقی اور فن۔ تعلیمی جریدے دی الیکٹرانک میوزیشین کے مطابق، "2 مارچ 2011 کو، ایوان اور سینیٹ دونوں نے امریکی محکمہ تعلیم میں متعدد چھوٹے تعلیمی پروگراموں کو ختم کرنے پر اتفاق کیا، جس میں آرٹس ان ایجوکیشن پروگرام کی مکمل کٹوتی بھی شامل ہے، 40 ملین ڈالر کا فنڈ جو مسابقتی گرانٹس اور قومی اقدامات کی حمایت کرتا ہے۔" اگرچہ کساد بازاری کے دوران بجٹ میں چھوٹی چھوٹی کٹوتیاں عام ہیں، لیکن کچھ ریاستوں نے اپنے فنون لطیفہ کے بجٹ میں زبردست کمی کی ہے۔ ٹیچنگ آرٹسٹس جرنل کے مطابق، "2004 میں فنون لطیفہ کے لیے کل ریاستی فنڈنگ کم ہو کر 27 کروڑ 20 لاکھ ڈالر رہ جائے گی، جو کہ صرف پچھلے سال میں 23 فیصد کمی ہے۔ اور اس کل کمی کا تقریبا دو تہائی حصہ صرف تین سب سے زیادہ متاثرہ ریاستوں: کیلیفورنیا، مشی گن اور فلوریڈا میں کٹوتی سے آتا ہے۔ " اگرچہ مختلف شعبوں میں فنون لطیفہ کے لیے فنڈنگ میں کمی تقریبا ایک چوتھائی کم ہو گئی ہے، لیکن اساتذہ اکثر اپنے فنون لطیفہ کے پروگرام کو طلباء کو پڑھانے کے لیے ایک اہم مہارت کے طور پر برقرار رکھنے کے لیے جدوجہد کرتے ہیں۔ جو فنڈز کم کیے گئے ہیں وہ اب فنون لطیفہ کو فرنشننگ اور سامان کے ساتھ ساتھ انسٹرکٹر کی تنخواہیں فراہم کرنے کی اجازت نہیں دیتے جو ان پروگراموں کے لیے ضروری ہیں۔ نتیجے کے طور پر، آرٹ کورسز کو یکساں احترام کے ساتھ نہیں مانا جاتا ہے اور طلباء کو ان کی تعلیم کے اندر ایک تخلیقی آؤٹ لیٹ سے محروم رکھا جاتا ہے۔ بجٹ کے مسائل اور فنون لطیفہ کے اخراجات میں کمی کی وجہ سے متعدد اسکولوں نے اپنے فنون لطیفہ کے پروگرام کی حمایت میں اضافی ذرائع تلاش کرنے کی کوشش کی ہے۔ اسکول کے منتظمین اکثر فنون لطیفہ کی مالی اعانت میں مدد کے لیے ریاستی فنڈنگ کی طرف دیکھتے ہیں۔ فنون لطیفہ کی مالی اعانت کے لیے گرانٹس اور دیگر ذرائع تیزی سے زیادہ عام ہوتے جا رہے ہیں، لیکن یہ ان پروگراموں کی مالی اعانت کے لیے عارضی حل ہیں۔ اسکول اکثر آمدنی حاصل کرنے کے لیے مقامی اور ریاستی حکومتوں کے ساتھ مل کر کام کرتے ہیں ؛ تاہم متعدد ریاستی حکومتیں بجٹ کے خسارے کے دیگر مسائل کا سامنا کر رہی ہیں اور شاذ و نادر ہی اس طرح کے پروگرام کو درکار رقم میں مالی اعانت فراہم کر سکتی ہیں۔ لہذا فنون کو سہارا دینے کے لیے اکثر نجی عطیہ دہندگان کی مدد درکار ہوتی ہے۔ پھر بھی، گرانٹس کی طرح، نجی عطیہ دہندگان تعلیم میں فنون لطیفہ کی مناسب مدد کے لیے کافی فنڈز عطیہ نہیں کر سکتے اور حکومت جتنا مستقل طور پر تعاون کر سکتی ہے اتنا نہیں کر سکتے۔ تعلیم میں فنون لطیفہ کی مالی اعانت اب بھی ملک بھر کے بہت سے اسکول اضلاع کے لیے ایک بڑا اور حل نہ ہونے والا مسئلہ ہے۔ عملی استعمال فنون کے لیے وکالت اس مسئلے کو اٹھاتا ہے کہ طلباء کو فنون کی تعلیم واقعی کتنی ضروری ہے۔ ہمارے نوجوانوں کی ریاضیاتی اور پڑھنے کی مہارتوں میں سمجھی جانے والی خامی کے شماریاتی تجزیے کی وجہ سے، بہت سے والدین محسوس کرتے ہیں کہ فنون کی اہمیت تعلیمی مطالعہ کے دیگر بنیادی شعبوں کے مقابلے میں کم اہم ہے۔ یہ جزوی طور پر اس حقیقت کی وجہ سے ہے کہ آرٹ کو افرادی قوت میں کم ضرورت کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ تاہم بہت سے وکلاء کا کہنا ہے کہ فنون لطیفہ کے طلباء بصری اور مقامی معلومات کی تشریح اور تجزیہ کرنے میں مہارت رکھتے ہیں۔ تعلیمی ترقی کی قومی تشخیص کے مطابق، "اساتذہ نے تسلیم کیا ہے کہ فنون لطیفہ ایک جامع تعلیم کے حصول کے لیے بنیادی ہیں۔ فنون سیکھنے کو معنی فراہم کرتے ہیں۔ وہ ان مہارتوں کو حاصل کرنے کے لیے ایک گاڑی کے طور پر کام کرتے ہیں جن کے لیے تعلیمی اصلاح کاروں نے کہا ہے کہ طلباء کو خواہش کرنی چاہیے: مسئلہ حل کرنا، اعلی درجے کی سوچ، لچک، استقامت اور تعاون۔ یہ مہارتیں جو فنون کے ذریعے حاصل کی جاتی ہیں دراصل جدید افرادی قوت میں ضروری خصوصیات ہیں۔ اس کے بعد فنون کے لیے اہمیت کا دباؤ وہ بن جاتا ہے جو طلباء کو ان کے مستقبل کے کیریئر کے لیے فائدہ پہنچاتا ہے۔ اگرچہ بہت سے لوگ فنون کو آج کی جدید افرادی قوت میں ناقابل اطلاق سمجھتے ہیں، لیکن بہت سے لوگ یہ استدلال کریں گے کہ فنون آج کے مسابقتی ملازمت کے بازار میں مقابلہ کرنے والے طلباء کے لیے مثبت نتائج فراہم کرتے ہیں۔ آرٹس انٹیگریٹڈ ٹیچرز عام طور پر لایا جانے والا ایک مسئلہ یہ ہے کہ "تمام اساتذہ فنکار نہیں ہوتے"، جس کا مطلب ہے کہ ہر کلاس روم میں پڑھانے کے لیے فن کرنے کے قابل اساتذہ کافی نہیں ہیں۔ تاہم، ایسا نہیں ہے، کیونکہ کوئی بھی استاد آرٹس کا استاد بن سکتا ہے۔ اگرچہ فن اپنے بنیادی طور پر ناقابل یقین حد تک ساپیکش ہے، لیکن ہر عمل کی ایک بنیاد ہوتی ہے۔ فنون لطیفہ میں ڈیزائن کے عناصر اور اصول، رنگین پہیے وغیرہ ہوتے ہیں۔ موسیقی میں موسیقی کا بنیادی نظریہ ہے۔ ڈرامے میں پلے کا بنیادی ڈھانچہ، اداکاری کا نظریہ وغیرہ ہوتا ہے۔ کوئی استاد یہ کام کر سکتا ہے یا نہیں، یہ غیر متعلقہ ہے ؛ اگر انہیں پڑھایا جا سکتا ہے، تو وہ معلومات استاد سے طالب علم تک پہنچائی جا سکتی ہے۔ اس کا مقصد ماہر فنکاروں کو تخلیق کرنا نہیں ہے، بلکہ فنون لطیفہ کی بنیادی مہارتوں، عمل اور جمالیاتی معیار کو سکھانا اور تخلیقی تدریسی تکنیکوں کی حوصلہ افزائی کرنا ہے۔ اس بنیادی تفہیم کو پھر طلباء تک پہنچایا جا سکتا ہے، جو پھر کر کے سیکھتے ہیں۔ یہ مہارتیں آسان اور سیکھنے اور سکھانے میں آسان ہیں، اور سبق کے منصوبے بنانے اور عملی طور پر لامحدود مفید ہوں گی۔ ایک بار جب فنون لطیفہ سے مربوط ماحول قائم ہو جائے تو تکنیکوں، مثالوں اور معلومات کو ساتھیوں کے درمیان بانٹا جا سکتا ہے۔ وہ نتائج پر تبادلہ خیال کر سکتے ہیں اور کلاس روم میں کیا کام کرتا ہے اور کیا کام نہیں کرتا ہے اس کا اشتراک کر سکتے ہیں۔ فنون کے لیے فنڈنگ اور وکالت اب بھی سب سے بڑا مسئلہ ہے جو اس وقت طلباء کو اس اہم شعبے کی تعلیم کا سامنا کر رہا ہے۔ بہت سے اضلاع اور حامی فنون لطیفہ میں ترقی کو یقینی بنانے کے لیے مزید فنڈنگ کے لیے بولتے ہیں، تاہم تعلیم کے بہت سے پروگراموں میں بانٹنے کے لیے بہت کم رقم موجود ہے۔ بہت سے لوگوں کو خدشہ ہے کہ ان خدشات کی وجہ سے کچھ اسکولوں سے آرٹس کے کچھ پروگرام ہٹائے جا سکتے ہیں۔ اگرچہ نو چائلڈ لیفٹ بیہینڈ ایکٹ میں آرٹ کی تعلیم کو بنیادی مضامین میں سے ایک سمجھا جاتا ہے، لیکن بہت سے ایسے لوگ ہیں جو اس کے مستقبل سے خوفزدہ ہیں۔ بچوں کی ترقی میں فنون لطیفہ کی تعلیم کا تعاون فنون کو اکثر ایک شوق، دلچسپی یا خالصتا تفریحی پیشے کے طور پر سمجھا جاتا ہے۔ ایک ایسے معاشرے میں جہاں پورا تعلیمی نظام مستقبل کی ورک فورس کی تیاری پر مبنی ہے، ایس ٹی ای ایم کے شعبے (سائنس، ٹیکنالوجی، انجینئرنگ اور ریاضی) پر توجہ دی جاتی ہے اور فنون کو نظر انداز کیا جاتا ہے۔ معاشی عدم استحکام کے دور میں وسائل کو سختی سے تقسیم کیا جاتا ہے اور فنون کو اکثر سب سے پہلے کاٹ دیا جاتا ہے۔ پھر بھی، بچوں کے سیکھنے اور نشوونما پر فنون لطیفہ کی تعلیم کے اثرات پر تحقیق، فنون لطیفہ کی تعلیم سے بے نقاب بچوں کے مقابلے میں اساتذہ کی نگرانی میں فنون لطیفہ کے پروگراموں سے متاثر ہونے والے بچوں پر نمایاں مثبت نتائج ظاہر کرتی ہے۔ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ فنون لطیفہ سے متاثر ہونے والے بچے اسکول میں بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کرتے ہیں، زیادہ سماجی، علمی اور جذباتی مہارتوں کو فروغ دیتے ہیں اور بعد کی زندگی میں اعلی درجے کی تعلیم حاصل کرنے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں۔ تعلیمی اثرات فنون لطیفہ کے پروگراموں میں شرکت کا مثبت تعلق تعلیمی کامیابی میں اضافے کے ساتھ ہے، جس میں اعلی ریاضی اور زبانی ایس اے ٹی اسکور شامل ہیں، جب کہ فنون لطیفہ کی تعلیم کے بغیر طلباء کی کارکردگی کے مقابلے میں۔ قومی تعلیمی طول البلد سروے (این ای ایل ایس ؛ 88) کی تحقیق، ایک پینل اسٹڈی جس نے 10 سالوں سے امریکی سیکنڈری اسکولوں میں 25,000 سے زیادہ طلباء کی پیروی کی ہے، اسکول میں ہائی آرٹس کے سامنے آنے والے بچوں کے مثبت نتائج پر اہم نتائج دکھاتی ہے جس کی نگرانی ایک استاد کرتا ہے۔ مطالعہ 8 ویں جماعت سے لے کر 10 ویں اور 12 ویں جماعت تک اور پورے ہائی اسکول کے وقت کا جائزہ لیتا ہے۔ مزید برآں، جیمز کیٹرال اور ان کے ساتھیوں کی طرف سے کی گئی یہ تحقیق، جو 90 کی دہائی کے وسط میں شروع ہوئی تھی، 2009 میں 26 سال کی عمر میں ان ہی طلباء پر عمل میں آئی۔ نیشنل آرٹ ایجوکیشن ایسوسی ایشن کی طرف سے شائع کردہ ایک تحقیقی مطالعہ نے کلاس روم کے نصاب میں فنون لطیفہ کے انضمام کو دیکھا اور یہ نتیجہ اخذ کیا کہ اس انضمام سے فنون لطیفہ کی مکمل طور پر عمیق مشغولیت کی وجہ سے تعلیمی تعلیم میں اضافہ ہوا، جس سے طلباء کو مختلف نقطہ نظر کو سمجھنے، محفوظ طریقے سے خطرات مول لینے، کم پابندیوں کے ذریعے جذبات کا اظہار کرنے اور فنون اور روایتی بنیادی مضامین کے شعبوں کے درمیان متوازی ہونے کا موقع ملتا ہے۔ کلاس روم میں نشاۃ ثانیہ کا اقتباس: آرٹس انٹیگریشن اینڈ مینفول لرننگ آج اسکولوں میں ایک واقف تحریک متعدد ذہانتوں کے ساتھ نصاب کی صف بندی ہے۔ ہاورڈ گارڈنر کا (1983) تھیوری آف ملٹی پل انٹیلیجنس (ایم آئی)، جس کا خاکہ ان کی کتاب، فریم آف مائنڈ میں دیا گیا ہے، نے بچوں کی تعلیم اور آج کے اسکولوں میں فنون کی قدر کے بارے میں آگاہی بڑھانے میں اہم کردار ادا کیا ہے۔ تھامس آرمسٹرانگ (1994) اور ڈیوڈ لیزیئر (1991) جیسے اساتذہ نے گارڈنر کے نظریہ، جو بنیادی طور پر ایک نفسیاتی ڈھانچہ ہے، کو کلاس روم کے اساتذہ کی دنیا میں ترجمہ کرنے میں مدد کی ہے۔ گارڈنر نے تجویز کیا کہ کم از کم سات ذہانت ہیں جو زیادہ تر لوگ سیکھنے میں لاتے ہیں۔ سات میں سے دو (لسانی اور منطقی/ریاضیاتی) زیادہ تر کلاس رومز میں غالب نظر آتے ہیں، حالانکہ بہت سے بچے دوسرے شعبوں میں غالب ذہانت رکھتے ہیں۔ اسکولی تعلیم کے حوالے سے نظریہ یہ ہے کہ اگر ہم تدریسی طریقوں کے ذخیرے کو وسعت دیں تاکہ طلباء کی موسیقی، مقامی، شخصی، باہمی، اور جسمانی/حرکی ذہانت کو استعمال کرنے کی صلاحیتوں پر زیادہ توجہ دی جا سکے، تو ہم مزید بچوں تک پہنچ سکتے ہیں۔ اپنی زیادہ غالب ذہانت کے ذریعے طلباء کی طاقتوں کو بڑھانا انہیں مزید مکمل طور پر سیکھنے کے لیے تیار کرتا ہے۔ "سماجی جذباتی ترقی فنون لطیفہ کی تعلیم پر تحقیق کے درمیان ایک اہم اتفاق رائے موجود ہے اور یہ ہے کہ فنون لطیفہ ان طلباء تک پہنچتا ہے جن تک دوسری صورت میں رسائی حاصل نہیں کی جا رہی ہے اور یہ کہ فنون لطیفہ طلباء تک ان طریقوں سے پہنچتا ہے جو بصورت دیگر ان تک نہیں پہنچ رہے ہیں۔ طلباء کی ناکامی کی وضاحت عام طور پر الگ تھلگ طلباء کرتے ہیں اور یہ معلوم کرتے ہیں کہ فنون لطیفہ طلباء کو اسکول کے ساتھ مشغول ہونے کی وجہ اور حوصلہ افزائی فراہم کرتا ہے اور اس طرح طلباء کو اسکول چھوڑنے سے روکتا ہے۔ اس محرک کی جانچ اس طریقے سے کی جا سکتی ہے کہ فنون میں مشغولیت خود آگاہی، خود اعتمادی، اعتماد اور بااختیار بنانے میں اضافہ کرتی ہے۔ فن تخلیق کرنا ایک ذاتی تجربہ ہے اور اس میں طالب علم کے ذاتی وسائل شامل ہوتے ہیں جو صحیح یا غلط جوابات کے بغیر کسی کام میں زیادہ سے زیادہ شمولیت اور سرمایہ کاری کو ظاہر کرتے ہیں۔ ذاتی سرمایہ کاری خود ساختہ سیکھنے کی پرورش کرتی ہے اور ٹیسٹ اسکور کی کارکردگی کے ذریعہ سیکھنے کے بجائے خود سیکھنے کے تجربے کی حوصلہ افزائی کرتی ہے۔ فنون لطیفہ کی تعلیم جس اعتماد، تعاون اور تخلیقی صلاحیتوں کو فروغ دیتی ہے اس کا تعلیمی اداروں کے ساتھ ساتھ ثقافتی مشغولیت پر بھی سرکلر، مثبت اثر پڑتا ہے۔ سماجی و ثقافتی ترقی ان تبدیلیوں کی پیمائش امریکن انڈین بیلف انوینٹری نے مقامی امریکی ثقافت سے بے نقاب چار گروہوں اور ایک پانچویں گروپ پر کی گئی تھی جس میں کوئی ثقافتی نمائش نہیں تھی۔ چاروں گروپوں نے بہتری دکھائی جبکہ پانچویں کنٹرول گروپ نے بہتری نہیں دکھائی۔ طول البلد مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ فنون لطیفہ کی تعلیم حاصل کرنے والے طلباء شہری طور پر زیادہ مصروف ہوتے ہیں۔ فنون لطیفہ کے انضمام کا یہ سماجی و ثقافتی اثر خطرے سے دوچار طلباء کے لیے غیر متناسب طور پر مضبوط ہے۔ علمی میدان میں فنون لطیفہ کی شراکت پر علمی ترقی کی تحقیق مقامی-عارضی صلاحیتوں، زبانی مہارتوں، یادداشت اور مقامی استدلال میں علمی ترقی کی ایک بڑی صف کو ظاہر کرتی ہے۔ چن اور دیگر کا مطالعہ۔ امریکہ میں ساٹھ خواتین کالج کی طالبات کا استعمال 12 سال کی عمر سے پہلے طلباء کی موسیقی کی تربیت اور ان کی زبانی یادداشت کے تعلقات کو ظاہر کرتا ہے۔ موسیقی کی تربیت حاصل کرنے والے طلباء نے رسمی تربیت کے بغیر ان کے مقابلے میں نمایاں طور پر بہتر یاد ظاہر کی۔ امریکن سائیکولوجیکل ایسوسی ایشن کے ایک میٹا تجزیے میں مزید بتایا گیا ہے کہ کس طرح موسیقی سننے کے نتیجے میں ترقی پسند آرام مل سکتا ہے اور یہ کہ دن میں ایک گھنٹہ کلاسیکی موسیقی سننے سے دماغ کی ہم آہنگی میں اضافہ ہوتا ہے اور الفا حالت میں زیادہ وقت گزارتا ہے (شعور میں نرمی کی حالت، تخیل، وجدان اور اعلی بیداری کو متحرک کرتی ہے)۔ قبل از وقت پیدا ہونے والے بچوں کے مطالعے سے یہ بھی پتہ چلا ہے کہ خصوصی دیکھ بھال حاصل کرنے اور کلاسیکی موسیقی کے سامنے آنے کے دوران ان بچوں کی جسمانی اور ذہنی نشوونما ان بچوں کے مقابلے میں نمایاں طور پر تیزی سے ہوئی جو کلاسیکی موسیقی کے سامنے نہیں آئے تھے۔ مزید مطالعات نے یہ بھی اشارہ کیا ہے کہ معذور بچوں کے لیے تعلیمی تعلیم میں آرٹ کو شامل کرنے سے علمی نشوونما اور مواصلاتی مہارتوں میں بہتری آئی ہے۔ کلاس روم کے نصاب میں فنون کا انضمام جیسیکا ڈیوس تعلیم میں فنون کے کردار پر غور کرنے کے لیے آٹھ مختلف ڈھانچے پیش کرتی ہیں۔ اس کے زمرے اور طریقے مندرجہ ذیل ہیں: فنون پر مبنی-آرٹ سیکھنے کے مرکز میں ہے، جو ایک عینک فراہم کرتا ہے جس کے ذریعے طلباء دوسرے مضامین کو سمجھ سکتے ہیں۔ آرٹ عمومی تعلیم کے لیے بنیادی دہلیز کے طور پر کام کرتا ہے۔ آرٹس-انجیکٹڈ (یا انفیوزڈ)-آرٹ کو افزودگی کے معاملے کے طور پر باہر سے "انجیکٹڈ" کیا جاتا ہے (مثال کے طور پر، موسیقی کا دور، فنکاروں کا دورہ، وغیرہ) فنون شامل-آرٹ کو روایتی نصاب کے ساتھ پیش کیا جاتا ہے، ضروری نہیں کہ بین الضابطہ مقاصد کے لیے بلکہ اس کے اپنے مطالعہ کے کورس کے طور پر۔ آرٹس کی توسیع-آرٹ ایک ایکسپلوریٹری ایڈونچر ہے جو طلباء کو اسکول سے باہر لے جاتا ہے (مثال کے طور پر، میوزیم، کنسرٹ ہال وغیرہ کے فیلڈ ٹرپس)۔ فنون-پیشہ ورانہ-یہ نقطہ نظر آرٹ کی تربیت کو فنون میں پیشہ ورانہ کیریئر کے ایک ذریعہ کے طور پر پیش کرتا ہے، اور طلباء کو فنکاروں میں تبدیل کرنا بنیادی مقصد ہے۔ آرٹس-ایکسٹرا-آرٹ کو بعض اوقات باقاعدہ اسکول کے نصاب سے باہر ایک اضافی عزم کے طور پر پیش کیا جاتا ہے (مثال کے طور پر، اسکول کا اخبار، اسکول کے بعد کے ڈانس کلب وغیرہ)۔ فنون لطیفہ کی تعلیم-جسے کچھ لوگ جمالیاتی تعلیم کے طور پر حوالہ دیتے ہیں، یہ نقطہ نظر آرٹ کو جاننے کے ایک طریقے کے طور پر استعمال کرتا ہے، جس سے اس کے مطالعہ کو مزید فلسفیانہ بنا کر تجربات کی تشریح اور اطلاق ہوتا ہے۔ آرٹس-کلچر-آرٹ انفرادی طلباء کی "ثقافت" کو اجتماعی برادری "ثقافتوں" سے زیادہ منظم نسلی/قومی "ثقافتوں" کو حتمی عالمگیر "ثقافت" سے جوڑتا ہے۔ اس باہمی تعامل کے ذریعے ہی فن طلباء کو خطرہ مول لینے، تنقیدی طور پر سوچنے اور معنی سازی کرنے کی ترغیب دیتا ہے۔ فنون کو کلاس روم کی روایتی ہدایات کے ساتھ اس طرح مکمل طور پر مربوط کرنا اکثر مشکل ہوتا ہے جو فنون-ثقافت کے ماڈل کی اجازت دیتا ہے۔ یہ بڑی حد تک آرٹ کے اساتذہ اور دیگر مضامین کے اساتذہ کے درمیان منقطع ہونے کی وجہ سے ہے، جنہیں بنیادی مضامین پر آرٹ کا اطلاق کرنے والے سبق کے منصوبوں کو مربوط کرنے اور آپس میں جوڑنے کا وقت یا صلاحیت نہیں دی جاتی ہے۔ آرٹس ٹیکنالوجی انضمام جیسے جیسے ٹیکنالوجی مسلسل ترقی کرتی جاتی ہے، فنون لطیفہ کا انضمام مطابقت کے لیے تیار ہوتا ہے۔ آج کی ٹیکنالوجی اول کی تعلیم میں فنون کو مربوط کرنے کا چیلنج اسکول کیمپس میں پروڈکشن لیبز کو نافذ کرنے یا جدید ترین کمپیوٹر سافٹ ویئر تک رسائی حاصل کرنے میں نہیں ہے، بلکہ ٹیکنالوجی کی طرف سے دستیاب کردہ معلومات کی سراسر مقدار کو مؤثر طریقے سے سنبھالنے میں ہے۔ طلباء کو متعلقہ اعداد و شمار کا انتخاب کرنا، ان اعداد و شمار کا جائزہ لینا، اور معنی بنانے، سوالات کے جوابات دینے، یا نئے بنانے کے لیے ان سے تنقیدی انداز اختیار کرنا سیکھنا چاہیے۔ ٹیکنالوجی اظہار کے مزید چینل بھی پیش کرتی ہے، چاہے وہ ڈیجیٹل آرٹ کے ذریعے ہو یا مصنوعی ذہانت کے ذریعے، جو اگر آرٹس-ٹیکنالوجی کے انضمام کے ذریعے تعاون یافتہ ہو تو اسے فروغ دے سکتی ہے اور اس بات کی تحقیقات کر سکتی ہے کہ آرٹس کی تعلیم چیمپئن ہے۔ یونیسکو آرٹس انٹیگریشن پروگرام اقوام متحدہ کی تعلیمی، سائنسی اور ثقافتی تنظیم (یونیسکو)، جو اقوام متحدہ کی ایک خصوصی ایجنسی ہے جو پیرس، فرانس سے کام کرتی ہے، دنیا بھر کے تمام تعلیمی پلیٹ فارمز میں فنون، ثقافت اور تخلیقی صلاحیتوں کے انضمام کی ضرورت کی وکالت کرتی ہے۔ یہ ایجنڈا "معیاری تعلیم" اور "سب کے لیے تعلیم" کے ڈھانچے کے مطابق ہے تاکہ ثقافتی اظہار کے تنوع کو فروغ دینے اور اس کے تحفظ کے لیے طریقہ کار کی حمایت کی جا سکے۔ مثال کے طور پر، یونیسکو بنکاک نے آرٹس کی تعلیم سے متعلق تحقیقی سرگرمیوں کو برقرار رکھنے اور ایشیا اور بحرالکاہل کے اندر اساتذہ، فنکاروں اور دیگر اسٹیک ہولڈرز کے درمیان کیس اسٹڈیز کے ساتھ معلومات کے تبادلے کی پہل کی۔ فنون لطیفہ کی تعلیم پر پہلی بین الاقوامی کانگریس 2006 میں سیول (کوریا) میں اور دوسری 2010 میں منعقد ہوئی تھی۔ نتیجہ موجودہ معاشی کساد بازاری کی وجہ سے بہت سے اسکولوں میں ان کے فنون لطیفہ کے پروگرام انگریزی، ریاضی اور سائنس جیسے بنیادی نصاب کے موضوع کے حق میں منقطع ہوتے نظر آتے ہیں۔ فنون لطیفہ کے اندر واضح اور محفوظ ملازمت کے امکانات کی کمی اور ایس ٹی ای ایم شعبوں (سائنس، ٹیکنالوجی، انجینئرنگ اور ریاضی) کے اندر ایک مضبوط ورک فورس کی دباؤ کی ضرورت کے باوجود تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ فنون لطیفہ کی تعلیم بچوں کے سیکھنے کے عمل اور ترقی میں اہم ہے۔ 2013 میں کانگریس کی ایک قرارداد میں ایس ٹی ای ایم کے مخفف میں آرٹ کے لیے "اے" کو شامل کرنے کی کوشش کی گئی، اور اسے اسٹیم میں تبدیل کر دیا گیا۔ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ ابتدائی، ثانوی اور ترتیری اسکول کے ذریعے بچپن میں فنون لطیفہ کی تعلیم کے سامنے آنے والے بچے تعلیمی کامیابیوں کے ساتھ ساتھ زیادہ سماجی، ثقافتی، جذباتی اور علمی نشوونما پر زیادہ نمبر ظاہر کرتے ہیں۔ پیمائش شدہ بہتری میں سے کچھ زیادہ خود اعتمادی، مواصلاتی مہارتیں، ثقافتی بیداری اور حساسیت کے ساتھ ساتھ زیادہ حوصلہ افزا تخلیقی صلاحیتوں اور مجموعی تعلیمی کامیابی ہیں۔ مزید دیکھیں ریاستہائے متحدہ میں آرٹ کی تعلیم آرٹ اسکولوں میں تعلیم آرٹس پر مبنی ماحولیاتی تعلیم اسٹیم ٹیچنگ آرٹسٹ حوالہ جات بیرونی لنکس آرٹس کی تعلیم پر غیر منافع بخش ریسرچ کلیکشن ایشو لیب آرٹس انٹیگریشن سولیوشنز (سابقہ اوپننگ مائنڈز تھرو دی آرٹس فاؤنڈیشن) پر شائع ریاستہائے متحدہ کے اسکولوں میں آرٹس انٹیگریشن لانے پر مرکوز ہے ایجوکیشن کلوزٹ ہر اسکول میں آرٹس کے انضمام کو شروع کرنے اور کامیابی کے ساتھ نافذ کرنے کے لیے سبق کے منصوبے، حکمت عملی، ڈیٹا اور تکنیک فراہم کرتا ہے۔ نصاب تعلیمی اصلاحات بصری فنون کی تعلیم