Word recognition
لٹریسی انفارمیشن اینڈ کمیونیکیشن سسٹم (ایل آئی این سی ایس) کے مطابق لفظ کی پہچان "ایک قاری کی تحریری الفاظ کو صحیح طریقے سے اور عملی طور پر آسانی سے پہچاننے کی صلاحیت ہے"۔ اسے بعض اوقات "الگ تھلگ الفاظ کی شناخت" کہا جاتا ہے کیونکہ اس میں سیاق و سباق کی مدد کے لیے اسی طرح کے الفاظ کی ضرورت کے بغیر کسی فہرست سے انفرادی طور پر الفاظ کو پہچاننے کی قاری کی صلاحیت شامل ہوتی ہے۔ LINCS یہ کہنا جاری رکھے ہوئے ہے کہ "تیز اور آسانی سے الفاظ کی پہچان روانی سے پڑھنے کا بنیادی جزو ہے" اور وضاحت کرتا ہے کہ ان مہارتوں کو "فلیش کارڈز، فہرستیں، اور ورڈ گرڈ کے ساتھ مشق [آئی این جی]" کے ذریعے بہتر بنایا جا سکتا ہے۔ 1990 میں سائنس آف لرننگ ٹو ریڈ کے اپنے جائزے میں ماہر نفسیات مارلن جیگر ایڈمز نے لکھا ہے کہ "ہنر مند پڑھنے کے بارے میں واحد غیر متغیر اور غیر اختیاری حقیقت یہ ہے کہ اس میں پرنٹ کے انفرادی خطوط کی نسبتا مکمل پروسیسنگ شامل ہے"۔ مضمون "دی سائنس آف ورڈ ریکگنیشن" میں کہا گیا ہے کہ "علمی نفسیات میں پچھلے 20 سالوں کے کام کے ثبوت اس بات کی نشاندہی کرتے ہیں کہ ہم کسی لفظ کو پہچاننے کے لیے لفظ کے اندر موجود حروف کا استعمال کرتے ہیں"۔ وقت گزرنے کے ساتھ، دوسرے نظریات پیش کیے گئے ہیں جن میں ان میکانزم کی تجویز پیش کی گئی ہے جن کے ذریعے الفاظ کو الگ تھلگ کیا جاتا ہے، پھر بھی رفتار اور درستگی دونوں کے ساتھ۔ یہ نظریات انفرادی حروف اور حرف کی شکل کی شناخت کی اہمیت پر زیادہ توجہ مرکوز کرتے ہیں۔ سیریل خط کی شناخت اور متوازی خط کی شناخت)۔ دیگر عوامل جیسے سیکیڈک آنکھوں کی حرکتیں اور حروف کے درمیان لکیری تعلق بھی الفاظ کو پہچاننے کے طریقے کو متاثر کرتے ہیں۔ سائنس ڈیلی کے ایک مضمون میں بتایا گیا ہے کہ "الفاظ کی ابتدائی شناخت زندگی بھر پڑھنے کی مہارت کی کلید ہے"۔ ان مہارتوں کو فروغ دینے کے مختلف طریقے ہیں۔ مثال کے طور پر، زیادہ تعدد پر ظاہر ہونے والے الفاظ کے لیے فلیش کارڈ بنانا ڈسلیکسیا پر قابو پانے کا ایک ذریعہ سمجھا جاتا ہے۔ یہ استدلال کیا گیا ہے کہ پروسوڈی، شاعری میں استعمال ہونے والے تال اور آواز کے نمونے، الفاظ کی پہچان کو بہتر بنا سکتے ہیں۔ الفاظ کی پہچان پڑھنے کا ایک طریقہ ہے جو اس فوری ادراک پر مبنی ہے کہ حروف کی ایک واقف گروہ بندی کس لفظ کی نمائندگی کرتی ہے۔ یہ عمل صوتیات اور لفظ کے تجزیے کی مخالفت میں موجود ہے، بصری زبان کو پہچاننے اور زبانی بنانے کے ایک مختلف طریقہ کے طور پر (یعنی۔ پڑھنا)۔ لفظ کی شناخت بنیادی طور پر خودکاریت پر کام کرتی ہے۔ دوسری طرف، صوتیات اور لفظ کا تجزیہ حروف، آوازوں، گرافائمز اور مورفیمز کے امتزاج کے لیے سیکھے ہوئے گرائمیکل اصولوں کو علمی طور پر لاگو کرنے کی بنیاد پر انحصار کرتا ہے۔ لفظ کی پہچان کو رفتار کے معاملے کے طور پر ماپا جاتا ہے، اس طرح کہ اعلی سطح کی پہچان والا لفظ ناول سے زیادہ تیزی سے پڑھا جاتا ہے۔ جانچ کے اس انداز سے پتہ چلتا ہے کہ پڑھے جانے والے الفاظ کے معنی کو سمجھنے کی ضرورت نہیں ہے، بلکہ انہیں اس طرح سے پہچاننے کی صلاحیت ہے جو مناسب تلفظ کی اجازت دیتی ہے۔ لہذا، سیاق و سباق غیر اہم ہے، اور لفظ کی پہچان کا اندازہ اکثر فلیش کارڈ جیسے فارمیٹس میں الگ تھلگ پیش کردہ الفاظ سے کیا جاتا ہے۔ تاہم، لفظ کی شناخت میں آسانی، جیسا کہ روانی میں، مہارت کو قابل بناتی ہے جو پڑھے جانے والے متن کی فہم کو فروغ دیتی ہے۔ جدید معاشرے میں خواندگی کے پھیلاؤ کی وجہ سے الفاظ کی پہچان کی اندرونی قدر واضح ہو سکتی ہے۔ تاہم، خواندگی سیکھنے، دوسری زبان سیکھنے، اور پڑھنے میں ترقیاتی تاخیر کے شعبوں میں اس کا کردار کم نمایاں ہو سکتا ہے۔ جیسا کہ الفاظ کی پہچان کو بہتر طور پر سمجھا جاتا ہے، پہلی زبان کی خواندگی کے بچوں اور بالغ سیکھنے والوں دونوں کے لیے تعلیم کی زیادہ قابل اعتماد اور موثر شکلیں دریافت کی جا سکتی ہیں۔ اس طرح کی معلومات سے دوسری زبان سیکھنے والوں کو نئے الفاظ اور حرفی حروف کے حصول سے بھی فائدہ ہو سکتا ہے۔ مزید برآں، الفاظ کی شناخت میں شامل عمل کی بہتر تفہیم پڑھنے کی معذوری والے افراد کے لیے مزید مخصوص علاج کے قابل بن سکتی ہے۔ نظریہ بوما بوما کی شکل، جس کا نام ڈچ وژن محقق ہرمن بوما کے نام پر رکھا گیا ہے، کسی لفظ کے مجموعی خاکہ، یا شکل سے مراد ہے۔ ہرمن بوما نے 1973 میں کیے گئے اپنے لفظ کی شناخت کے تجربے میں "عالمی لفظ کی شکل" کے کردار پر تبادلہ خیال کیا۔ بوما کی شکل کے نظریات الفاظ کی شناخت میں مقبول ہو گئے، جس سے لوگوں کو مشورہ ملتا ہے کہ وہ الفاظ کو اس شکل سے پہچانتے ہیں جو حروف ایک دوسرے سے متعلق گروپ میں بناتے ہیں۔ یہ اس خیال سے متصادم ہے کہ خطوط انفرادی طور پر پڑھے جاتے ہیں۔ اس کے بجائے، پہلے سے نمائش کے ذریعے، لوگ خاکے سے واقف ہو جاتے ہیں، اور اس طرح اگلی بار جب انہیں ایک ہی لفظ، یا بوما کے ساتھ پیش کیا جائے تو انہیں پہچان لیتے ہیں۔ جس سست رفتار سے لوگ مکمل طور پر بڑے حروف میں لکھے گئے الفاظ کو پڑھتے ہیں، یا باری باری بڑے اور چھوٹے حروف کے ساتھ، بوما تھیوری کی حمایت کرتے ہیں۔ نظریہ یہ ہے کہ چھوٹے حروف کو بڑے حروف میں تبدیل کرنے سے پیدا ہونے والی ایک نئی بوما شکل کسی شخص کی یاد کرنے کی صلاحیت میں رکاوٹ بنتی ہے۔ جیمز کیٹل نے بھی اپنے مطالعے کے ذریعے اس نظریہ کی حمایت کی، جس نے اس اثر کا ثبوت دیا جسے وہ لفظ برتری کہتے ہیں۔ اس سے لوگوں کی خطوط کا اندازہ لگانے کی بہتر صلاحیت کا حوالہ ملتا ہے اگر خطوط بے ترتیب حروف کے مرکب کے بجائے ایک لفظ کے اندر پیش کیے گئے تھے۔ مزید برآں، متعدد مطالعات سے یہ ظاہر ہوا ہے کہ قارئین کو مختلف بوما شکل والے غلط ہجے والے الفاظ کے مقابلے میں اسی طرح کے بوما شکل والے غلط ہجے والے الفاظ نظر آنے کا امکان کم ہوتا ہے۔ اگرچہ ان اثرات کو مستقل طور پر نقل کیا گیا ہے، لیکن ان کے بہت سے نتائج کا مقابلہ کیا گیا ہے۔ کچھ لوگوں نے تجویز کیا ہے کہ بڑے حروف والے الفاظ کی پڑھنے کی صلاحیت کسی شخص کی ان کے ساتھ مشق کی مقدار کی وجہ سے ہے۔ جو لوگ مشق کرتے ہیں وہ بوما کی اہمیت کا مقابلہ کرتے ہوئے بڑے حروف کے الفاظ کو پڑھنے میں تیز ہو جاتے ہیں۔ مزید برآں، ماہر نفسیات جیمز میک کلیلینڈ اور جیمز جانسن کے مطابق، لفظ برتری کا اثر الفاظ کے خاکے کے بجائے حروف کے صوتی امتزاج سے واقفیت کا نتیجہ ہو سکتا ہے۔ متوازی شناخت بمقابلہ سیریل شناخت متوازی خط کی شناخت آج ماہرین نفسیات کے ذریعہ لفظ کی شناخت کا سب سے زیادہ وسیع پیمانے پر قبول شدہ نمونہ ہے۔ اس ماڈل میں، کسی گروپ کے اندر موجود تمام حروف کو لفظ کی شناخت کے لیے بیک وقت سمجھا جاتا ہے۔ اس کے برعکس، سیریل ریکگنیشن ماڈل تجویز کرتا ہے کہ الفاظ کی شناخت کے لیے مربوط ہونے سے پہلے حروف کو انفرادی طور پر، ایک ایک کر کے پہچانا جائے۔ یہ پیش گوئی کرتا ہے کہ ایک حرف کی شناخت بہت سے حروف کے مقابلے میں تیزی سے اور زیادہ درست طریقے سے کی جاتی ہے، جیسا کہ ایک لفظ میں ہے۔ تاہم، اس ماڈل کو مسترد کر دیا گیا کیونکہ یہ لفظ برتری کے اثر کی وضاحت نہیں کر سکتا، جس میں کہا گیا ہے کہ قارئین الگ تھلگ ہونے کے بجائے کسی لفظ کے تناظر میں حروف کی زیادہ تیزی اور درست شناخت کر سکتے ہیں۔ نیورل نیٹ ورک لفظ کی شناخت کے لیے ایک زیادہ جدید نقطہ نظر نیوران کے کام کرنے پر حالیہ تحقیق پر مبنی ہے۔ کسی لفظ کے بصری پہلو، جیسے افقی اور عمودی لکیریں یا منحنی خطوط، کے بارے میں خیال کیا جاتا ہے کہ وہ لفظ کو پہچاننے والے رسیپٹرز کو چالو کرتے ہیں۔ ان ریسیپٹرز سے، عصبی اشارے کسی شخص کی یادداشت میں دوسرے الفاظ کے رابطوں کو متحرک کرنے یا روکنے کے لیے بھیجے جاتے ہیں۔ مشاہدہ شدہ لفظ کی بصری نمائندگی سے ملنے والے حروف والے الفاظ حوصلہ افزا اشارے وصول کرتے ہیں۔ جیسے جیسے دماغ لفظ کی ظاہری شکل پر مزید عمل کرتا ہے، روک تھام کے اشارے بیک وقت کسی کی یادداشت میں الفاظ کی سرگرمی کو ایک مختلف شکل کے ساتھ کم کر دیتے ہیں۔ متعلقہ حروف اور الفاظ سے رابطوں کی یہ اعصابی مضبوطی کے ساتھ ساتھ غیر متعلقہ حروف کے ساتھ وابستگی کی بیک وقت کمزوری، بالآخر اعصابی نیٹ ورک میں لفظ کی شناخت کے حصے کے طور پر صحیح لفظ کو متحرک کرتی ہے۔ جسمانی پس منظر دماغ پوزیٹرون ایمیشن ٹومیگرافی (پی ای ٹی) اسکین اور واقعہ سے متعلق صلاحیتوں کا استعمال کرتے ہوئے، محققین نے فیوسفارم گائرس میں دو الگ الگ علاقوں کا پتہ لگایا ہے جو خاص طور پر خطوط کے تاروں کا جواب دیتے ہیں۔ پوسٹر فیوسفارم گائرس الفاظ اور غیر الفاظ کا جواب دیتا ہے، قطع نظر ان کے بامعنی سیاق و سباق سے۔ انٹیرئیر فیوسفارم گائرس سیمنٹک سیاق و سباق سے متاثر ہوتا ہے، اور آیا حرف کے امتزاج الفاظ ہیں یا فرضی الفاظ (نئے حرف کے امتزاج جو صوتیاتی کنونشن کی نقل کرتے ہیں، مثلا۔ شنگ)۔ انٹیرئیر فیوسفارم گائرس کا یہ کردار لفظ کے تصور اور معنی کی اعلی پروسیسنگ سے متعلق ہو سکتا ہے۔ یہ دونوں علاقے ان علاقوں سے الگ ہیں جو دیگر قسم کے پیچیدہ محرکات، جیسے چہروں یا رنگین نمونوں کا جواب دیتے ہیں، اور فعال طور پر مخصوص وینٹرل راستے کا حصہ ہیں۔ کسی لفظ پر فکسنگ کے 100 ملی سیکنڈ (ایم ایس) کے اندر، بائیں انفیروٹیمپورل پرانتستا کا ایک علاقہ اس کی سطح کی ساخت پر عمل کرتا ہے۔ بامعنی معلومات پر 150 ایم ایس کے بعد کارروائی شروع ہوتی ہے اور یہ وسیع پیمانے پر تقسیم شدہ کورٹیکل نیٹ ورک ایکٹیویشن کو ظاہر کرتی ہے۔ 200 ایم ایس کے بعد، مختلف قسم کی معلومات کا انضمام ہوتا ہے۔ جس درستگی کے ساتھ قارئین الفاظ کو پہچانتے ہیں اس کا انحصار ریٹنا کے اس علاقے پر ہوتا ہے جو متحرک ہوتا ہے۔ انگریزی میں پڑھنا اس قسم کی بصری معلومات کو پروسیس کرنے کے لیے منتخب طور پر بائیں ہیمیرٹینا کے مخصوص علاقوں کو تربیت دیتا ہے، جس سے بصری میدان کا یہ حصہ لفظ کی شناخت کے لیے بہترین بن جاتا ہے۔ جیسے جیسے الفاظ اس بہترین علاقے سے ہٹتے ہیں، الفاظ کی شناخت کی درستگی کم ہوتی جاتی ہے۔ اس تربیت کی وجہ سے، متعلقہ بائیں دماغی نصف کرہ میں موثر عصبی تنظیم تیار ہوتی ہے۔ سکاڈک آنکھوں کی حرکتیں اور فکسشنز آنکھیں مختصر، ناقابل توجہ حرکتیں کرتی ہیں جنہیں فی سیکنڈ تقریبا تین سے چار بار سیکیڈز کہا جاتا ہے۔ ساکیڈز کو فکسشن کے ذریعے الگ کیا جاتا ہے، یہ وہ لمحات ہوتے ہیں جب آنکھیں حرکت نہیں کرتیں۔ سیکیڈز کے دوران، بصری حساسیت کم ہو جاتی ہے، جسے سیکیڈک سپریشن کہا جاتا ہے۔ یہ اس بات کو یقینی بناتا ہے کہ بصری معلومات کی زیادہ تر مقدار فکسشن کے دوران ہوتی ہے۔ تاہم، لیکسیکل پروسیسنگ سیکیڈز کے دوران جاری رہتی ہے۔ لفظ کی پہچان کا وقت اور درستگی اس بات پر منحصر ہے کہ لفظ میں آنکھ اس وقت کہاں فکس کر رہی ہے۔ لفظ کے بیچ میں فکس کرتے وقت پہچان سب سے تیز اور درست ہوتی ہے۔ یہ بصری شدت میں کمی کی وجہ سے ہے جس کے نتیجے میں خطوط مقررہ مقام سے دور واقع ہوتے ہیں اور دیکھنے میں مشکل ہو جاتے ہیں۔ تعدد اثرات لفظ تعدد اثر سے پتہ چلتا ہے کہ جو الفاظ طباعت شدہ زبان میں سب سے زیادہ ظاہر ہوتے ہیں ان کو ان الفاظ کے مقابلے میں پہچاننا آسان ہوتا ہے جو کم کثرت سے ظاہر ہوتے ہیں۔ ان الفاظ کی پہچان دوسرے الفاظ کے مقابلے میں تیز اور زیادہ درست ہوتی ہے۔ لفظ فریکوئنسی اثر الفاظ کی شناخت پر عصری ادب میں سب سے زیادہ مضبوط اور عام طور پر رپورٹ کیے جانے والے اثرات میں سے ایک ہے۔ اس نے بہت سے نظریات کی ترقی میں کردار ادا کیا ہے، جیسے کہ بوما کی شکل۔ مزید برآں، پڑوس کے تعدد اثر میں کہا گیا ہے کہ لفظ کی شناخت اس وقت سست اور کم درست ہوتی ہے جب ہدف کا آرتھوگرافک پڑوسی ہوتا ہے جو تعدد میں خود سے زیادہ ہوتا ہے۔ آرتھوگرافک پڑوسی ایک ہی لمبائی کے الفاظ ہیں جو اس لفظ کے صرف ایک حرف سے مختلف ہوتے ہیں۔ حقیقی دنیا کی ایپلی کیشنز انٹر لیٹر اسپیسنگ سیرف فونٹس، یعنی۔ : اسٹروک کے آخر میں چھوٹے ضمیمہ والے فونٹ، لفظی رسائی میں رکاوٹ ڈالتے ہیں۔ لفظ کی پہچان سان سیرف فونٹس کے ساتھ اوسطا 8 ایم ایس تک تیز ہوتی ہے۔ ان فونٹس میں انٹر لیٹر کا فاصلہ نمایاں طور پر زیادہ ہوتا ہے، اور مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ لفظ کی تعدد اور لمبائی سے قطع نظر، انٹر لیٹر کے فاصلے میں اضافے والے الفاظ کے ردعمل تیز تھے۔ یہ فکسشن کی مدت اور انٹر لیٹر اسپیسنگ میں چھوٹے اضافے کے درمیان ایک الٹا تعلق کو ظاہر کرتا ہے، زیادہ تر ممکنہ طور پر نیورل نیٹ ورک میں لیٹرل انفیکشن میں کمی کی وجہ سے۔ جب حروف مزید دور ہوتے ہیں، تو اس بات کا زیادہ امکان ہوتا ہے کہ افراد الفاظ کے آغاز میں اپنے فکسشن پر توجہ مرکوز کریں گے، جبکہ ورڈ پروسیسنگ سافٹ ویئر پر ڈیفالٹ لیٹر اسپیسنگ الفاظ کے مرکز میں فکسشن کی حوصلہ افزائی کرتی ہے۔ اوزار اور پیمائش پی ای ٹی اور فنکشنل مقناطیسی گونج امیجنگ (ایف ایم آر آئی) دونوں کا استعمال دماغ کے مختلف حصوں کی سرگرمی کا مطالعہ کرنے کے لیے کیا جاتا ہے جبکہ شرکاء پڑھنے پر مبنی کام انجام دیتے ہیں۔ تاہم، میگنیٹو اینسیفالوگرافی (ایم ای جی) اور الیکٹرو اینسیفالوگرافی (ای ای جی) ہر ملی سیکنڈ میں واقعہ سے متعلق صلاحیتوں کو ریکارڈ کرکے زیادہ درست عارضی پیمائش فراہم کرتے ہیں۔ اگرچہ یہ شناخت کرنا کہ برقی ردعمل کہاں ہوتے ہیں، ایم ای جی کے ساتھ آسان ہو سکتا ہے، لیکن لفظ کی شناخت میں ای ای جی تحقیق کی ایک زیادہ وسیع شکل ہے۔ واقعہ سے متعلق صلاحیتیں پڑھنے کے دوران بعض علاقوں میں دماغ کی سرگرمی کی طاقت اور تاخیر دونوں کی پیمائش کرنے میں مدد کرتی ہیں۔ مزید برآں، آنکھ کی حرکت کی نگرانی کے ساتھ واقعہ سے متعلق صلاحیتوں کی افادیت کو یکجا کرکے، محققین حقیقی وقت میں دماغ میں لفظ کی شناخت کے ساتھ پڑھنے کے دوران فکسشن کو مربوط کرنے کے قابل ہیں۔ چونکہ سیکیڈز اور فکسشنز لفظ کی شناخت کی نشاندہی کرتے ہیں، الیکٹروکولوگرافی (ای او جی) کا استعمال آنکھوں کی نقل و حرکت اور ہدف الفاظ تک لفظی رسائی کے لیے درکار وقت کی پیمائش کے لیے کیا جاتا ہے۔ اس کا مظاہرہ ان مطالعات سے ہوا ہے جن میں لمبے، کم عام الفاظ طویل فکسشن کو جنم دیتے ہیں، اور کسی جملے کو پڑھتے وقت چھوٹے، کم اہم الفاظ کو بالکل بھی طے نہیں کیا جا سکتا ہے۔ LINCS ویب سائٹ کے مطابق سیکھنا، لفظ کی شناخت کے کردار کے نتیجے میں بالغوں کی عادات اور پڑھنے کا طریقہ سیکھنے والے بچوں کی عادات کے درمیان فرق پیدا ہوتا ہے۔ پڑھنا سیکھنے والے غیر خواندہ بالغوں کے لیے، بہت سے لوگ صوتیات اور الفاظ کے تجزیے کے بجائے الفاظ کی پہچان پر زیادہ انحصار کرتے ہیں۔ ہدف الفاظ کے بارے میں پہلے سے علم رکھنے والے غریب قارئین الفاظ کو پہچان سکتے ہیں اور ان غریب قارئین کے مقابلے میں کم غلطیاں کر سکتے ہیں جن کو پہلے سے علم نہیں ہے۔ انفرادی حروف کی آوازوں کو یکجا کرنے کے بجائے، بالغ سیکھنے والے الفاظ کو خود بخود پہچاننے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں۔ تاہم، یہ اس وقت غلطیوں کا باعث بن سکتا ہے جب اسی طرح کے ہجے، لیکن مختلف لفظ، کو اس کے لیے غلط سمجھا جاتا ہے جس سے قاری واقف ہے۔ اس طرح کی غلطیاں سیکھنے والے کے تجربات اور نمائش کی وجہ سے سمجھی جاتی ہیں۔ نوجوان اور نئے سیکھنے والے متن کے مضمرات پر زیادہ توجہ دیتے ہیں اور پس منظر کے علم یا تجربے پر کم انحصار کرتے ہیں۔ پہلے سے علم رکھنے والے غریب قارئین لفظ کے معنی خیز پہلوؤں کا استعمال کرتے ہیں، جبکہ ماہر قارئین لفظ کی شناخت کے لیے صرف گرافک معلومات پر انحصار کرتے ہیں۔ تاہم، مشق اور بہتر مہارت مؤثر الفاظ کی شناخت کے لیے پڑھنے کی صلاحیت اور پس منظر کے علم کو یکجا کرنے کے زیادہ موثر استعمال کا باعث بنتی ہے۔ تعدد اثر کے کردار کو سیکھنے کے عمل میں بہت زیادہ شامل کیا گیا ہے۔ اگرچہ لفظ تجزیہ کا نقطہ نظر انتہائی فائدہ مند ہے، لیکن بہت سے الفاظ باقاعدہ گرائمیکل ڈھانچے کی خلاف ورزی کرتے ہیں اور خودکار لفظ کی شناخت کے ذریعے لیکسیکل میموری میں زیادہ آسانی سے شامل ہو جاتے ہیں۔ اس کو آسان بنانے کے لیے، بہت سے تعلیمی ماہرین الفاظ کی نمائش میں تکرار کی اہمیت کو اجاگر کرتے ہیں۔ یہ تعدد اثر کو ہدف لفظ کے ساتھ قاری کی واقفیت میں اضافہ کرکے استعمال کرتا ہے، اور اس طرح پڑھنے میں مستقبل کی رفتار اور درستگی دونوں کو بہتر بناتا ہے۔ یہ تکرار فلیش کارڈز، ورڈ ٹریسنگ، بلند آواز سے پڑھنا، لفظ کی تصویر کشی، اور مشق کی دیگر شکلوں کی شکل میں ہو سکتی ہے جو لفظ کی یاد کے ساتھ بصری متن کی وابستگی کو بہتر بناتی ہے۔ ٹیکنالوجی میں بہتریوں نے الفاظ کی پہچان میں تفہیم اور تحقیق میں ترقی میں بہت اہم کردار ادا کیا ہے۔ الفاظ کو پہچاننے کی نئی صلاحیتوں نے کمپیوٹر پر مبنی سیکھنے کے پروگراموں کو زیادہ موثر اور قابل اعتماد بنا دیا ہے۔ بہتر ٹیکنالوجی نے آئی ٹریکنگ کو فعال کیا ہے، جو افراد کے پڑھنے کے دوران ان کی ساکیڈک آنکھوں کی نقل و حرکت پر نظر رکھتی ہے۔ اس سے اس بات کی سمجھ میں مزید اضافہ ہوا ہے کہ کس طرح آنکھوں کی حرکت کے کچھ نمونوں سے الفاظ کی شناخت اور پروسیسنگ میں اضافہ ہوتا ہے۔ مزید برآں، قارئین کو آگاہ کیے بغیر قارئین کی توجہ کے مرکز سے بالکل باہر متن میں بیک وقت تبدیلیاں کی جا سکتی ہیں۔ اس نے مزید معلومات فراہم کی ہیں کہ جب کوئی فرد پڑھ رہا ہوتا ہے تو آنکھ کہاں مرکوز ہوتی ہے اور توجہ کی حدود کہاں ہوتی ہیں۔ اس اضافی معلومات کے ساتھ، محققین نے لفظ کی شناخت کے نئے ماڈل تجویز کیے ہیں جنہیں کمپیوٹر میں پروگرام کیا جا سکتا ہے۔ نتیجے کے طور پر، کمپیوٹر اب نقل کر سکتے ہیں کہ انسان زبان اور نئے الفاظ کو کس طرح سمجھے گا اور ان پر رد عمل ظاہر کرے گا۔ یہ ٹیکنالوجی اس مقام تک پہنچ گئی ہے جہاں خواندگی سیکھنے کے نمونوں کا ڈیجیٹل طور پر مظاہرہ کیا جا سکتا ہے۔ مثال کے طور پر، ایک کمپیوٹر اب بچے کی سیکھنے کی پیشرفت کی نقل کر سکتا ہے اور صرف محدود تعداد میں وضاحتوں کے ساتھ الفاظ کی فہرست کے سامنے آنے پر عمومی زبان کے اصولوں کو متحرک کر سکتا ہے۔ اس کے باوجود، چونکہ ابھی تک کسی عالمگیر ماڈل پر اتفاق نہیں ہوا ہے، لفظ کی شناخت کے ماڈلز اور اس کے تخروپن کی عمومییت محدود ہو سکتی ہے۔ تخروپن ڈیزائنوں میں پیرامیٹرز کے حوالے سے اتفاق رائے کی کمی کے باوجود، لفظ کی شناخت کے شعبے میں کوئی بھی پیش رفت مستقبل کی تحقیق کے لیے مددگار ثابت ہوتی ہے جس کے بارے میں کلاس رومز میں سیکھنے کے کون سے انداز سب سے زیادہ کامیاب ہو سکتے ہیں۔ پڑھنے کی صلاحیت، بولی جانے والی زبان کی نشوونما، اور سیکھنے کی معذوری کے درمیان بھی باہمی تعلق موجود ہیں۔ لہذا، ان میں سے کسی بھی شعبے میں پیش رفت سے باہمی متعلقہ مضامین کو سمجھنے میں مدد مل سکتی ہے۔ بالآخر، لفظ کی پہچان کی ترقی "پڑھنا سیکھنا" اور "سیکھنے کے لیے پڑھنا" کے درمیان پیشرفت کو آسان بنا سکتی ہے۔ حوالہ جات بوما، ایچ۔، اور بوہوئس، ڈی۔ (1979)۔ تین حرفی الفاظ کی بصری لفظ شناخت جیسا کہ اجزاء کے حروف کی شناخت سے ماخوذ ہے "پرسیپشن اینڈ سائیکو فزکس 25 (1)، 12-22۔ http://alexandria.tue.nl/repository/freearticles/734512.pdf کیمبل، جے آر، کیلی، ڈی ایل، مولس، آئی وی ایس، مارٹن، ایم او، اور سینسبری، ایم۔ (2001) سے لیا گیا۔ پرلز اسسمنٹ 2001 کے لیے فریم ورک اور وضاحتیں۔ (دوسرا ایڈیشن، صفحہ 6)۔ چیسٹنٹ ہل، ایم اے، یو ایس اے: انٹرنیشنل اسٹڈی سینٹر، لنچ اسکول آف ایجوکیشن، بوسٹن کالج۔ http://timssandpirls.bc.edu/pirls2001i/pdf/PIRLS_frame2.pdf کروڈینیر، K. (2002) سے لیا گیا۔ بالغوں کی بنیادی تعلیم پڑھنے کی ہدایت کے لیے تحقیق پر مبنی اصول (معاہدہ نمبر۔ ای ڈی-1-پی او-1037)۔ نیشنل انسٹی ٹیوٹ فار لٹریسی کی ویب سائٹ سے حاصل کردہ: http://lincs.ed.gov/publications/pdf/adult_ed_02.pdf لارسن، کے۔ (2004، جولائی)۔ الفاظ کی پہچان کی سائنس۔ ایڈوانسڈ ریڈنگ ٹیکنالوجی، مائیکروسافٹ کارپوریشن، http://www.microsoft.com/typography/ctfonts/wordrecognition.aspx لٹریسی انفارمیشن اینڈ کمیونیکیشن سسٹم سے حاصل کردہ۔ (این۔ ڈی۔) پرنٹ کی مہارت (حروف تہجی)۔ http://lincs.ed.gov/readingprofiles/MC_Word_Recognition.htm رنم، O سے لیا گیا۔ (1998)۔ پال سینجر کا "الفاظ کے درمیان خلا"۔ http://www.ranumspanat.com/html صفحات/سیینجر. ایچ ٹی ایم ایل سکاربورو، ایچ ایس (2009) سے حاصل کیا گیا۔ ابتدائی زبان اور خواندگی کو بعد میں پڑھنے کی صلاحیتوں سے جوڑنا: ثبوت، نظریہ اور عمل۔ ایف فلیچر-کیمپبل میں، جے سولر اور جی ریڈ (ایڈز۔ )، خواندگی کی ترقی میں مشکلات کا سامنا کرنا: تشخیص، تدریس اور پروگرام (1 ایڈیشن، پی پی۔ 23-38)۔ https://books.google.com/books?id=sfKpsYBGX2MC&dq=reading&pg=PA23 تاخیر اور زبان & ots = rwlKKbBdkp & sig = CfBJDpub7IyfHyf9Et6B9TlpZNk پڑھنے کے لیے سیکھنا (عمل) نفسیاتی آرتھوگرافی