3S Understanding
تھری ایس انڈر اسٹینڈنگ ایک نصاب کا ڈھانچہ ہے جسے جیمز جی ہینڈرسن نے تخلیق کیا تھا۔ 3S تفہیم تین اجزاء کا مرکب ہے جسے مثلث کے طور پر خاکہ بنایا جا سکتا ہے۔ تین ایس ایس سبجیکٹ میٹر، سیلف لرننگ، اور سوشل لرننگ ہیں۔ ہینڈرسن اور گورنیک کی ریفلیکٹو ٹیچنگ: پروفیشنل آرٹسٹری تھرو انکوائری جمہوری زندگی کے لیے 3S تفہیم اور تدریس کا جائزہ لیتی ہے۔ یہ سبجیکٹ لرننگ، سیلف لرننگ اور سوشل لرننگ کے بارے میں گہرائی میں جاتا ہے۔ ہینڈرسن خیالات کے ساتھ کتاب لکھتے ہیں اور حقیقی زندگی کی کئی مثالیں بھی پیش کرتے ہیں۔ یہ اساتذہ کی عکاسی سے گزرتا ہے اور کس طرح اساتذہ کو مسلسل اپنی مشق کو بہتر بنانا چاہیے۔ 3S تفہیم اور اسے نصاب میں کیسے لاگو کیا جائے اس پر دستی ہینڈرسن کا ٹرانسفارمیٹو نصاب لیڈرشپ ہے۔ یہ مطالعہ میں سب سے اہم دستاویزات میں سے ایک ہوگا۔ ہینڈرسن نے خاکہ پیش کیا کہ 3S تفہیم کیا ہے، یہ کس چیز پر مبنی ہے، اور اسے کیسے نافذ کیا جائے۔ مصنف اس بات پر تبادلہ خیال کرتا ہے کہ اسباق کو کس طرح ڈیزائن اور منصوبہ بندی کی جائے، اسباق کو کیسے پڑھایا جائے، اسباق کی تشخیص اور تنظیم کیسے کی جائے۔ ہینڈرسن یہاں تک کہ اس بات پر تبادلہ خیال کرتے ہیں کہ کمیونٹی اور اسکول کس طرح شامل ہو سکتے ہیں اور نصاب کی اس شکل کو وسعت دینے اور اس کی حمایت کرنے میں مدد کر سکتے ہیں۔ ڈیزائن کے ذریعے تفہیم وگنز اور میک ٹگ کے ذریعہ ڈیزائن کے ذریعے تفہیم طلباء کو نہ صرف حقیقت پسندانہ علم حاصل کرنے بلکہ یہ سمجھنے کے لیے کہ وہ کیا سیکھ رہے ہیں، حاصل کرنے کا بھاری کام کرتی ہے۔ مصنفین اہداف پر توجہ مرکوز کرنے کے لیے بیکورڈ ڈیزائن کے استعمال کے بارے میں بات کرتے ہیں اور پھر اس بات کا تعین کرتے ہیں کہ طلباء کو یہ ظاہر کرنے کے لیے کیا کرنے کی ضرورت ہے کہ انہوں نے اہداف حاصل کر لیے ہیں۔ وگنز اور میک ٹگ نے پسماندہ ڈیزائن کے مقصد کو اس طرح بیان کیا ہے، "اسباق، متحد، اور کورسز کا منطقی طور پر مطلوبہ نتائج سے اندازہ لگایا جانا چاہیے، نہ کہ ان طریقوں، کتابوں اور سرگرمیوں سے اخذ کیا جانا چاہیے جن کے ساتھ ہم سب سے زیادہ آرام دہ ہیں۔" وہ معلومات کو استعمال کرنے اور اسے مختلف حالات میں لاگو کرنے کے قابل ہونے کے خیال پر بھی غور کرتے ہیں۔ طلباء کو یہ سمجھنے میں مدد کرنا کہ وہ کس طرح سیکھ رہے ہیں اور ان کی میٹاکگنیٹو صلاحیت 3S تفہیم میں لازمی ہے۔ 3S کی سمجھ کا خود پہلو یہ چاہتا ہے کہ طالب علم خود کو زندگی بھر سیکھنے والے کے طور پر دیکھے۔ وگنز اور میک ٹگھی 3S تفہیم کے موضوع اور سماجی پہلوؤں کا احاطہ کرتے ہیں۔ اکیسویں صدی کی مہارتیں اکیسویں صدی کی مہارتیں اور اکیسویں صدی کے موضوعات وقت گزرنے کے ساتھ ساتھ تعلیم میں زیادہ مقبول ہوتے جا رہے ہیں۔ اکیسویں صدی کی مہارتوں کا 3S تفہیم کے ساتھ جو تعلق ہے وہ خود سیکھنے والا ہونے کا احساس ہے۔ طلباء کو خود کو زندگی کے ذریعے مسلسل سیکھتے ہوئے دیکھنے کی ضرورت ہے کیونکہ وہ تیزی سے بدلتی ہوئی دنیا میں مہارتوں کو فروغ دیتے ہیں۔ مصنفین رپورٹ کرتے ہیں: ہمارے دور میں تعلیم کے اہداف کو حاصل کرنا ان تیزی سے طاقتور ٹیکنالوجیز سے تشکیل پاتا ہے جو ہمارے پاس بات چیت، تعاون اور سیکھنے کے لیے ہیں۔ اور سیکھنا پوری زندگی ایک مرکزی کردار ادا کرتا ہے۔ موضوع بنیادی نصاب اور معیارات ہیں جو اسکول، ریاست اور قوم استعمال کرتے ہیں۔ وہ ہر نصاب میں موروثی ہیں لیکن جیمز ہینڈرسن اس بات کو بیان کرنے میں آگے بڑھتے ہیں جسے وہ موضوع کے طور پر دیکھتے ہیں۔ وہ کہتے ہیں، "جمہوری زندگی گزارنے کے لیے تعلیم کے لیے سوچ پر مبنی، کارکردگی پر مبنی سرگرمیوں کے استعمال کی ضرورت ہوتی ہے۔" مضامین کی تدریس اہم ہے لیکن اس میں طلباء کی سوچ اور تشخیص پر توجہ دینے کی ضرورت ہے۔ ہینڈرسن کارکردگی پر مبنی سیکھنے کی بہت سی شکلیں پیش کرتا ہے: باہمی تعاون سے سیکھنا، ہم مرتبہ کی تعلیم، پروجیکٹ پر مبنی سیکھنا، کارکردگی کو سمجھنا، تنقیدی اور تخلیقی سوچ کا انفیوژن، اور مستند مسائل جن کی حقیقی دنیا میں اہمیت ہے۔ ہینڈرسن تعمیری سیکھنے کی اہمیت پر بھی تبادلہ خیال کرتے ہیں اور کس طرح ماضی کے تجربات سے اخذ کرنا اور اسے حال پر لاگو کرنا اہم ہے۔ طلباء مواد سے زیادہ معنی حاصل کریں گے اگر اس کا ان کے لیے کوئی معنی ہو۔ خود سیکھنا دوسرا ایس خود سیکھنے کے لیے ہے اور یہ طلباء کے خود کو زندگی بھر سیکھنے والوں کے طور پر دیکھنے کی نمائندگی کرتا ہے۔ طلباء کے لیے یہ ضروری ہے کہ وہ خود کو دوسروں سے اور خود سے مسلسل سیکھتے ہوئے دیکھیں۔ ہر وہ چیز جس کا ایک طالب علم تجربہ کرتا ہے، ہر وہ شخص جس سے وہ بات کرتا ہے، اور ہر وہ چیز جو وہ کرتا ہے ان کے عقائد اور علم کو متاثر کرتا ہے۔ اگر ایک استاد کسی طالب علم کو اس بات کا احساس دلانے میں مدد کر سکتا ہے تو وہ طالب علم کو جمہوری معاشرے میں فعال حصہ دار بننے میں مدد کر سکتا ہے۔ ہینڈرسن سماجی-جذباتی ترقی کے بارے میں بھی بات کرتے ہیں اور یہ کہ اسے "نگہداشت اور معاون سیکھنے کے ماحول کو فروغ دے کر کیسے پورا کیا جا سکتا ہے جو کلاس روم اور اسکول کے انتظام کی سرگرمیوں میں طلباء کی فعال شرکت کو مدعو کرتے ہیں"۔ طلباء کے لیے یہ ضروری ہے کہ وہ اچھے انتخاب کریں اور جذبات کا اظہار کرنے کا طریقہ جانیں۔ سوشل لرننگ دی تھرڈ ایس کا مطلب سوشل لرننگ ہے جو طالب علم کو اپنے معاشرے کی سمجھ فراہم کرتا ہے۔ اس سے انہیں "مساوات، تنوع اور تہذیب کے مسائل" کے بارے میں سوچنے میں مدد ملتی ہے۔ مساوات کا تعلق لوگوں کی مساوات اور منصفانہ اور منصفانہ خیالات سے ہے۔ ہینڈرسن تجویز کرتے ہیں کہ دقیانوسی تصورات کو کم عمری میں ہی ختم کر دیا جاتا ہے اور اس درجہ بندی سے تمام طلباء کی حوصلہ افزائی ہونی چاہیے۔ تنوع کو انسانی اختلافات کا جشن منانا چاہیے اور تنوع کو ایک اچھی چیز کے طور پر دیکھا جانا چاہیے۔ تہذیب مختلف رائے رکھنے اور ہر ایک کی رائے سننے کے حق پر مرکوز ہے چاہے وہ مختلف ہی کیوں نہ ہو۔ پیراگراف 3S تفہیم نصاب کی حکمت کے نمونے پر مبنی ہے جو تعمیری بہترین پریکٹس کے نمونے کی توسیع ہے۔ ہینڈرسن جس نمونے سے دور ہونا چاہتا ہے وہ معیاری انتظامی نمونہ ہے۔ وہ دونوں کا موازنہ یہ کہتے ہوئے کرتے ہیں کہ معیاری انتظامیہ کا مسئلہ حل کرنے کا سلسلہ "ہدف کی ترتیب، فیصلہ سازی، اور اعلی درجے کے معیاری ٹیسٹوں سے منسلک سرگرمیوں کی عکاسی کرتا ہے" جبکہ نصاب کی حکمت "ہدف کی ترتیب، فیصلہ سازی، اور ایسی سرگرمیوں کی عکاسی کرتی ہے جو طالب علم کے موضوع کو آسان بناتی ہیں جس کا مطلب فعال جمہوری زندگی کے تناظر میں بنانا ہے"۔ فرق ہر وضاحت کا آخری حصہ ہے۔ ایک اعلی درجے کے معیاری ٹیسٹوں پر توجہ مرکوز کرتا ہے جبکہ دوسرا اس بات پر توجہ مرکوز کرتا ہے کہ طالب علم کیا سیکھ رہا ہے اور اسے اپنے اور اس معاشرے پر لاگو کرے جس میں وہ رہتے ہیں۔ ہینڈرسن اور کیسن کی نصاب حکمت کی کتاب ان تین تعلیمی نمونوں میں سے ایک کے بارے میں ہے جو ہینڈرسن کا کہنا ہے کہ ایک دوسرے میں موروثی ہیں۔ وہ معیاری انتظامی نمونہ، تعمیری بہترین عمل کا نمونہ، اور نصاب حکمت کا نمونہ ہیں۔ نصاب کی حکمت کا تعلق اس موضوع کو وسعت دینے سے ہے جو طالب علم سیکھ رہا ہے۔ نصاب کی حکمت کا نمونہ "ایک اچھے تعلیمی سفر کے تصور اور اس پر عمل درآمد کے طور پر نصاب کے کام تک پہنچنے کے لطیف اور پیچیدہ چیلنجوں کو بیان کرنے کا ایک جامع طریقہ ہے۔" یہ موضوع کو سیاق و سباق میں ڈال رہا ہے کہ یہ ان کی زندگیوں کے لیے کس طرح معنی خیز ہے۔ جوہر میں دلیل یہ ہے کہ لوگوں کو موضوع کو جاننے کی ضرورت ہے، اسے اپنی زندگی میں کیسے استعمال کیا جائے، اور معاشرے کا ایک اچھا رکن کیسے بنے۔ جب ہینڈرسن معیارات کے بارے میں بات کرتے ہیں تو تبدیلی کے معیارات پر نظر ثانی کی جاتی ہے۔ معیارات تعلیم میں ایک اہم موضوع ہیں اور ان کے پیش کردہ تبدیلی کے معیارات کو دیکھنا انہیں ایک نئی روشنی میں ظاہر کرتا ہے۔ موصولہ معیارات "معیاری حقیقت پسندانہ علم اور مہارتوں، علم اور مہارتوں کی اہمیت پر زور دیتے ہیں جو بڑی آبادی کے ساتھ قابل جانچ ہیں، اور گنتی پر مبنی پہلے سے طے شدہ میٹرک پر مبنی معیار"۔ یہ معیارات طلباء یا جو انہوں نے سیکھا ہے اس پر مبنی نہیں ہیں۔ ہینڈرسن کے تبدیلی کے معیارات طلباء کی سمجھ اور حکمت پر مبنی ہیں۔ طالب علم موضوع کے بارے میں جو کچھ جانتا ہے اسے لے کر انہیں مظاہرے اور پرفارمنس کے ذریعے اپنی سمجھ کا مظاہرہ کرنے کی اجازت دیں۔ 3S تفہیم کے ساتھ نصاب بنانے میں تفہیم کے چھ پہلو اہم ہیں جن میں ہینڈرسن کے تفہیم کے چھ پہلو شامل ہیں۔ حکمت علم کا ہونا اور اسے لاگو کرنے کا طریقہ جاننا ہے۔ ہینڈرسن اس بات کا اندازہ لگانے کے طریقے بتاتے ہیں کہ آیا کوئی طالب علم کسی موضوع کو سمجھتا ہے اور حکمت کا مظاہرہ کرتا ہے۔ وہ کہتے ہیں کہ ایک طالب علم جو واقعی سمجھتا ہے، "وضاحت کر سکتا ہے، تشریح کر سکتا ہے، اطلاق کر سکتا ہے، تناظر میں دیکھ سکتا ہے، ہمدردی کا مظاہرہ کرتا ہے، اور خود علم کو ظاہر کرتا ہے"۔ ان میں سے بہت سے طریقے یہ دیکھنے کے لیے کہ آیا کوئی طالب علم سمجھتا ہے عام طور پر کلاس روم میں استعمال نہیں ہوتے ہیں۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ 3S تفہیم کے لیے طالب علم کی زیادہ ضرورت ہوتی ہے جبکہ ایک ہی وقت میں وہ انہیں زیادہ دیتا ہے۔ یہ طالب علم کے لیے زیادہ کام کی طرح لگ سکتا ہے لیکن حقیقت میں طالب علم کام کو اپنے اور اپنے ارد گرد کے ماحول سے جوڑ رہا ہے۔ یہ طلباء کی حوصلہ افزائی کرے گا اور خود کو زندگی بھر سیکھنے والے کے طور پر دیکھنے سے انہیں علم اور حکمت حاصل کرنے کی ترغیب ملے گی۔ مثال: انٹیگریٹڈ نصاب انٹیگریٹڈ نصاب جیسے 3S تفہیم کے لیے تدریس پوری دنیا میں زیادہ مقبول ہو رہی ہے۔ مضمون "جاپان کی قومی نصاب اصلاحات: مربوط نصاب پر فوکس" نصاب کے اضافے پر معلومات کا ایک بہترین ذریعہ تھا۔ یہ اسکول کے نظام میں انضمام کو نافذ کرنے میں مدد کے لیے تیار کیا گیا تھا۔ جاپان چاہتا تھا کہ ان کے بچے بڑے ہو کر متوازن بالغ بنیں۔ اس مضمون نے بہترین بصیرت فراہم کی کہ بنیادی معیارات اب کیوں کافی نہیں ہیں۔ آرانی کہتی ہیں: اس بنیاد پر اختیاری کورسز میں اضافہ ہوتا ہے ؛ استاد کا کردار بدلتا ہے ؛ اور اسکول کو طلباء کو اپنے خیالات کو سوچنے، فیصلہ کرنے اور منظم کرنے کے ساتھ ساتھ سیکھنے، تحقیق، اور ڈیٹا جمع کرنے اور تجزیہ کرنے کی مہارتیں حاصل کرنے کا طریقہ سکھانا چاہیے۔ اسکول کو طلباء کو یہ بھی سکھانا چاہیے کہ اپنے آس پاس کے ماحول کے ساتھ رابطے میں رہتے ہوئے کیسے سیکھنا ہے، اور تمام سیکھنے کو معاشرے اور روزمرہ کی زندگی سے کیسے جوڑنا ہے۔ بچوں کو زیادہ آزادانہ طور پر سوچنا سیکھنے کی ضرورت ہے۔ انہیں یہ سمجھنے کے قابل ہونے کی ضرورت ہے کہ ان کے ماحول میں ان کے ارد گرد کیا ہو رہا ہے۔ ان کے آس پاس کی بھرپور ثقافت کو ان کے آس پاس کے مسائل اور مسائل کے ساتھ جوڑنے کی ضرورت ہے۔ جاپان نے محسوس کیا ہے اور اس احساس پر عمل کیا ہے کہ بنیادی علم پر مبنی نصاب اب کام نہیں کرتا ہے۔ دنیا ایک بدلتی ہوئی جگہ ہے اور اساتذہ کو دنیا کو اپنے طلباء کی تعلیم میں ضم کرنے کی ضرورت ہے۔ اس کا تعلق 3S تفہیم کے خود اور سماجی سیکھنے کے پہلوؤں سے ہے جو اسے الگ کرنے میں مدد کرتے ہیں۔ یہ ہینڈرسن کے زیر بحث جمہوری خود اور سماجی افہام و تفہیم کی ایک بہترین مثال ہے۔ مثال: حقیقی زندگی کے مسائل کا نصاب انفیوژن حقیقی زندگی کے مسائل کا نصاب انفیوژن ماڈل طلباء کو اپنی روزمرہ کی زندگی میں درپیش مسائل کو لینے اور ان سے نمٹنے کے بارے میں ہے۔ ایسے بہت سے مسائل ہیں جن کا سامنا طلباء کو بالغ ہوتے ہی کرنا پڑ سکتا ہے۔ کلاس روم میں انہیں نظر انداز کرنا ذمہ دار بالغوں کو پیدا کرنے کا صحیح طریقہ نہیں ہے۔ مصنفین میں غنڈہ گردی، منشیات اور شراب، تمباکو نوشی، تشدد اور جنسی طور پر منتقل ہونے والی بیماریاں جیسے مسائل شامل ہیں۔ یہ نتیجہ خیز ہوگا اگر اساتذہ طلباء کو اس طرح کے مسائل کا سامنا کرنے پر تسلیم کر سکیں اور ان کی مدد کر سکیں۔ طلباء اور اساتذہ باہمی تعلقات کو مزید فروغ دے سکتے ہیں اور یہاں تک کہ اپنی برادریوں کی ترقی میں بھی مدد کر سکتے ہیں۔ مصنفین نصاب کے اضافے کو بیان کرتے ہیں، "یہ کلاسوں کو طلباء کے حقیقی دنیا کے خدشات کو حل کرکے ان کے لیے زیادہ متعلقہ بناتا ہے اور اساتذہ کو طلباء اور برادریوں سے زیادہ قریب سے جوڑتا ہے جہاں وہ کام کرتے ہیں۔" مصنفین کی تحقیق میں تنوع، ماحولیات اور روک تھام جیسے موضوعات شامل ہیں۔ یہ موضوع کے ساتھ مل کر خود اور سماجی تفہیم کے استعمال کی ایک اور مثال ہے۔ یہ ظاہر کرتا ہے کہ طلباء کی زندگیوں میں محض موضوع سے زیادہ کچھ ہے۔ مثال: "حقیقی زندگی کی طرح زیادہ" مضمون "حقیقی زندگی کی طرح زیادہ: اپر سیکنڈری اسکول میں تدریس کے محرک طریقے" یہ سمجھنے میں مددگار ہے کہ اساتذہ اور طلباء کس طرح بات چیت کرتے ہیں۔ یہ ایک سویڈش مضمون ہے لیکن حقیقی زندگی میں شمولیت کے طریقوں کے لیے استاد اور طالب علم کے درمیان تعلقات کو سمجھنا ضروری ہے۔ مصنفین لکھتے ہیں، "اسکول اور اساتذہ کی ورکنگ فورس دونوں کو ایک نئے تصور کی ضرورت ہے کہ علم کیا ہے کارلگرین علم کو دیکھنے کے طریقے پر مبنی ایک نئی علمی تحریک دیکھنا چاہیں گے جسے 'علم کو ایک مادے کے طور پر دیکھنے کے بجائے، انسانیت اور دنیا کے درمیان تعلق کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔' اس سے ظاہر ہوتا ہے کہ طلباء کے لیے یہ دیکھنا کتنا ضروری ہے کہ وہ دنیا کا حصہ ہیں۔ انہیں جو کچھ معلوم ہے اسے لے کر اسے اپنے ارد گرد کے ماحول سے جوڑنے کی ضرورت ہے۔ لوگ خود سے بڑی چیز کا حصہ ہوتے ہیں اور انہیں دنیا کے ساتھ اپنے تعلقات کو سمجھنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ مضمون میں ایک ہائی اسکول میں کی گئی ایک تحقیق پر بھی بحث کی گئی ہے جہاں ہر کوئی مختلف جگہ سے تھا۔ ہائی اسکول نے ہر جگہ سے طلباء کو بھرتی کیا۔ اسکول اور طالب علم کی ثقافت پر اس کے اثرات کا مطالعہ کرنے کے لیے یہ بہترین جگہ تھی۔ مطالعہ سے پتہ چلا کہ طلباء نے اپنی ایک ثقافت اور کام کرنے والی برادری بنائی۔ وہ ایک دوسرے کو سمجھنے اور اپنی اسکول کی سرگرمیوں میں مل کر کام کرنے کے قابل تھے۔ اسکول کے بعد کی سرگرمیوں نے مطالعہ میں اہم کردار ادا کیا۔ اس نے طالب علم کو ایک دوسرے کے درمیان زیادہ رشتہ دیا اور اساتذہ کو اپنی زندگی میں شامل ہونے کا موقع فراہم کیا۔ یہ سمجھنے میں مدد کرنے کے لیے بہترین تھا کہ حقیقی زندگی کے مسائل کو مربوط کرنے سے اسکول کے نظام میں طلباء، والدین، برادری اور اساتذہ کو کس طرح مدد مل سکتی ہے۔ یہ مضمون اس بات کی کھوج کرتا ہے کہ اسکول طلباء پر کس طرح اثر ڈالتے ہیں اور طلباء اور اساتذہ ایک دوسرے پر کس طرح اثر ڈالتے ہیں۔ سماجی مطالعات سماجی اور خود فہم کے ساتھ بہت زیادہ جڑے ہوئے ہیں اور 3S نصاب ماڈل آسانی سے اور بہترین نتائج کے ساتھ فٹ ہوگا۔ موجودہ حوالہ جات 4 بھی دیکھیں۔ مالیوسکی، ای۔ (2009)۔ نصاب اسٹڈیز ہینڈ بک: اگلا لمحہ۔ نیویارک، نیویارک: روٹلیج۔ بیرونی روابط انٹرنیشنل ایسوسی ایشن فار کے-12 آن لائن لرننگ آن لائن 3 ایس انڈر اسٹینڈنگ ویبینار ٹرانسفارمیٹو نصاب لیڈرشپ بلاگ نصاب قیادت انسٹی ٹیوٹ ہینڈرسن اور کیسن کے نصاب حکمت کا تعلیمی جائزہ: جمہوری معاشروں میں تعلیمی فیصلے سیکھنے کے طریقے