Word learning biases
لفظ سیکھنے کے تعصبات بعض تعصبات یا مفروضے ہیں جو بچوں کو لفظ کے معانی کو مؤثر طریقے سے عمل میں لانے اور سیکھنے کے لیے غیر متوقع متبادلات کو فوری طور پر مسترد کرنے کی اجازت دیتے ہیں۔ وہ 18 ماہ کے آس پاس خود کو ظاہر کرنا شروع کردیتے ہیں، جب بچے تیزی سے اپنے الفاظ کو بڑھانا شروع کردیتے ہیں۔ یہ تعصبات محدود پروسیسنگ کی صلاحیتوں والے بچوں کے لیے اہم ہیں اگر انہیں لفظ سیکھنے میں کامیاب ہونا ہے۔ رہنمائی کرنے والے لفظی اصولوں کو زبان کے حصول کے لیے مضمر اور واضح حکمت عملیوں کے طور پر بیان کیا گیا ہے۔ جب کوئی بچہ کوئی نیا لفظ سیکھتا ہے تو اسے یہ فیصلہ کرنا ہوتا ہے کہ آیا یہ لفظ پوری شے، شے کے حصے، یا شے کی خصوصیات سے مراد ہے، جس سے غیر یقینی کا مسئلہ حل ہوتا ہے۔ مکمل آبجیکٹ مفروضہ ایک طریقہ جس میں بچے نئے الفاظ کے معنی کو محدود کرتے ہیں وہ پورے آبجیکٹ مفروضے کے ذریعے ہوتا ہے۔ جب کوئی بالغ کسی شے کی طرف اشارہ کرتا ہے اور کوئی لفظ کہتا ہے، تو بچہ یہ فرض کرتا ہے کہ یہ لفظ پوری شے کو نشان زد کرتا ہے، نہ کہ شے کے حصوں یا خصوصیات کو۔ مثال کے طور پر، اگر کسی بچے کو کوئی چیز دکھائی جاتی ہے اور اسے "ٹرک" کا لیبل دیا جاتا ہے، تو بچہ فرض کرے گا کہ "ٹرک" ٹائر، دروازے، رنگ یا دیگر حصوں کے بجائے پوری چیز سے مراد ہے۔ ایلن مارک مین نے اس شعبے میں کام کا آغاز کیا۔ اس کے مطالعے سے پتہ چلتا ہے کہ ایسے معاملات میں بھی جہاں رنگ یا متحرک سرگرمی کو بچوں کے لیے نمایاں کیا جاتا ہے، وہ پھر بھی نئے لفظ کی تشریح پوری اشیاء کے لیبل کے طور پر کریں گے۔ علمی ماہر نفسیات الزبتھ اسپیلکے کے مطابق، جسمانی دنیا کے بارے میں بچوں کا ادراک جسمانی اشیاء کے رویے پر تین رکاوٹوں سے ہوتا ہے: اشیاء کو مجموعی طور پر حرکت کرنی چاہیے، اشیاء کو ایک دوسرے سے آزادانہ طور پر حرکت کرنی چاہیے، اور اشیاء منسلک راستوں پر حرکت کرتی ہیں۔ یہ تین رکاوٹیں بچوں کی مناظر کی تشریحات کی رہنمائی کرنے میں مدد کرتی ہیں، اور اس کے نتیجے میں یہ بتاتی ہیں کہ کس طرح پورا اعتراض تعصب اشیاء کی غیر لسانی حیثیت کی عکاسی کرتا ہے۔ ڈومین کی خاصیت یہ واضح نہیں ہے کہ آیا لفظ سیکھنے کی رکاوٹیں زبان کے ڈومین کے لیے مخصوص ہیں، یا اگر وہ دیگر علمی ڈومینز پر لاگو ہوتی ہیں۔ شواہد سے پتہ چلتا ہے کہ پورا آبجیکٹ مفروضہ کسی شے کی ٹھوسیت کا نتیجہ ہے۔ بچے فرض کرتے ہیں کہ ایک لیبل کسی پوری شے کی طرف اشارہ کرتا ہے کیونکہ آبجیکٹ اس کی خصوصیات یا افعال سے زیادہ نمایاں ہے۔ پورے آبجیکٹ کا مفروضہ کسی شے کی غیر لسانی سطح کی عکاسی کر سکتا ہے اور پورے آبجیکٹ لینس کے ذریعے دنیا کا تجزیہ کرنے کے علمی رجحان کا استحصال کرتا ہے، جس کا مطلب ہے کہ پورے آبجیکٹ کا مفروضہ زبان سے باہر علمی ڈومینز پر لاگو کیا جا سکتا ہے۔ تنقید پورے اعتراض کے مفروضے کی ایک تنقید یہ ہے کہ فراہم کردہ زیادہ تر ثبوت صرف 18 ماہ اور اس سے زیادہ عمر کے بچوں کے لیے ہیں۔ ایک حالیہ مطالعہ نے عمر اور محرک کے حالات کی وسعت کو مضبوط کیا جس کے تحت یہ تعصب ہوتا ہے۔ 12 ماہ سے پہلے ہی، بچے الفاظ کو پوری اشیاء کے ساتھ جوڑ سکتے ہیں جب اشیاء کو دو الگ الگ اشیاء کے طور پر دیکھا جا سکتا ہے اور یہاں تک کہ جب کسی ایک حصے کو نمایاں کیا جاتا ہے۔ ایک اور تنقید یہ دعوی ہے کہ محرکات کا ایک محدود مجموعہ استعمال کیا گیا ہے جو ممکنہ طور پر "مکمل" تشریح کی حمایت کرتا ہے۔ اس تنقید کو دور کرنے کے لیے، پورے اعتراض کے مفروضے کو بالغوں کے ساتھ بھی آزمایا گیا ہے۔ یہاں تک کہ جب 18-36 کی عمر کے شرکاء کو ہدایت دی گئی کہ ان کا حصوں کے لیے زیادہ کثرت سے ٹیسٹ کیا جائے گا، تب بھی وہ حصوں کے بجائے پوری اشیاء کو بہتر طریقے سے پہچان سکتے تھے۔ یہ نتائج اس مفروضے کی تائید کرتے ہیں کہ انفرادی تفصیلات کے بجائے ورکنگ میموری میں محرکات کی مجموعی شکل کو انکوڈ کرنے کا رجحان ہے۔ درجہ بندی کا مفروضہ ایک بچہ کسی نئے لفظ کو کسی پوری شے پر لیبل لگانے کے لیے مجبور کرنے کے بعد، بچے کو یہ سیکھنا چاہیے کہ لیبل کو اسی طرح کی اشیاء پر کیسے لگانا ہے۔ عام طور پر، بچے درجہ بندی کرتے وقت اشیاء کے درمیان موضوعاتی تعلقات پر توجہ مرکوز کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، اگر سوپ دیا جائے تو بچے اسے ایک پیالے اور ایک چمچ کے ساتھ گروپ کریں گے۔ وہ اشیاء موضوعاتی طور پر متعلق ہوں گی۔ تاہم، جب بچوں کو ایک نیا لیبل دیا جاتا ہے تو وہ اپنی توجہ درجہ بندی کے تعلقات کی طرف موڑ دیتے ہیں۔ پچھلی مثال کے لیے اس کا کیا مطلب ہے کہ سوپ کا تعلق پیالے یا چمچ سے ہونے کے بجائے بچے اسے آئس کریم یا کھیر سے جوڑتے ہیں۔ یہ فرض کیا جاتا ہے کہ نیا لیبل اسی درجہ بندی کے زمرے میں دیگر اشیاء کا حوالہ دیتا ہے۔ ایلن مارک مین کے ابتدائی مطالعات نے کام پر اس رکاوٹ کو ظاہر کیا۔ جب دو اور تین سال کے بچوں کو دو بنیادی سطح کی اشیاء، دو مختلف قسم کے کتے، اور ایک تیسرا موضوعاتی طور پر متعلقہ شے، کتے کا کھانا پیش کیا گیا، تو انہوں نے کتے اور کتے کا کھانا منتخب کرنے کا رجحان ظاہر کیا۔ تاہم، اگر کتے میں سے کسی ایک پر غیر واقف لفظ کا لیبل لگایا گیا تھا، تو بچے دو کتوں کو منتخب کرنے کا زیادہ امکان رکھتے تھے۔ بیک شیڈر اینڈ مارک مین کی طرف سے کی گئی ایک اور تحقیق میں یہ واضح کرنے کی کوشش کی گئی کہ آیا یہ مفروضہ اتنا طاقتور تھا کہ جب اشیا لیبلنگ کے وقت متحرک موضوعاتی تعلقات میں مصروف ہوتی ہیں تو موضوعاتی تعلقات کی ترجیح پر قابو پانے کے لیے کافی تھا۔ ایک گڑیا بار بار کرسی پر بیٹھی ہوئی تھی جب بچے کو یا تو "بائیف دیکھیں" یا "یہ دیکھیں" کی آواز سنائی دی۔ لیبل، "بائیف"، بچوں کو ایک ہی قسم کی اشیاء کو چننے پر مجبور کرتا ہے، جبکہ لیبل کی عدم موجودگی کی وجہ سے وہ اس موضوعاتی واقعہ کے مطابق اشیاء کو منظم کرنے پر مجبور ہوتے ہیں جو انہوں نے دیکھا تھا۔ بچے 18 ماہ کی عمر میں ہی اس مفروضے کا استعمال کرتے ہیں۔ درجہ بندی کی رکاوٹ کی طرح محققین نے درجہ بندی کے دائرہ کار کے اصول پر غور کیا ہے، جو اس مفروضے کی پیروی کرتا ہے کہ بچے یقین کریں گے کہ نئے آبجیکٹ لیبل درجہ بندی کے زمرے میں موجود اشیاء کا حوالہ دیتے ہیں۔ جب بچے جانوروں کے نام سیکھتے ہیں تو درجہ بندی کے دائرہ کار اور ادراکی مماثلت کی ایک مثال واضح کی جا سکتی ہے۔ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ بچے سوچتے ہیں کہ کسی جانور کی شناخت تب ہی بدلتی ہے جب اس کی اندرونی خصوصیات بدل جائیں۔ بچوں نے دو ادراکی طور پر ایک جیسے جانوروں پر اس وقت کے مقابلے میں زیادہ بار لیبل لگائے جب وہ مختلف تھے۔ ڈومین کی خاصیت ٹیکسونومک مفروضہ زبان سے باہر علمی ڈومینز پر بہت واضح طور پر لاگو ہوتا ہے۔ ایک واضح ڈومین بچوں کی تعمیری استدلال ہے۔ اس ڈومین میں کام کرنے والے اس مفروضے کی ایک مثال بچے کے لیے یہ جاننا ہوگی کہ ایڈگر دادا ہے، اور ایڈگر گنجا ہے، اس لیے وہ فرض کرتے ہیں کہ تمام دادا گنجے ہیں۔ اگرچہ ایسے ڈومینز ہیں جو ٹیکسونومک مفروضوں کو دیکھا جاتا ہے، لیکن واضح علمی ڈومینز بھی ہیں جہاں ان مفروضوں سے گریز کیا جاتا ہے، جیسے کہ وجہ یا کلاسیکی کنڈیشنگ کی نشاندہی کرنا۔ وجہ کی شناخت کرنا واضح طور پر درجہ بندی کے مفروضے کو استعمال نہیں کرتا ہے۔ مثال کے طور پر، یہ جاننا کہ آپ کو کتوں سے الرجی ہے اس کا مطلب ہے کہ آپ کو احساس ہے کہ کتوں کے آس پاس رہنے سے آپ کی الرجی بھڑک اٹھتی ہے۔ تاہم، آپ اس وجہ کو درجہ بندی کی انجمنوں سے نہیں جوڑتے اور دعوی کرتے ہیں کہ آپ کو بلیوں سے بھی الرجی ہے۔ ایک اور ڈومین جہاں ٹیکسونومک ایسوسی ایشنز نہیں بنائی جاتی ہیں وہ کلاسیکی کنڈیشنگ میں ہے۔ اس کی مشہور مثال پاولوف کا کتا ہے۔ کتے کے گھنٹی کو کھانے سے جوڑنے کے بعد کتا گھنٹی کو تھوک کے ساتھ جوڑنا سیکھتا ہے۔ اگرچہ یہ چیزیں موضوعاتی طور پر متعلق ہیں، لیکن انہیں درجہ بندی کے انداز میں منسلک نہیں سمجھا جاتا ہے۔ تنقید درجہ بندی کے مفروضے پر اتنی تنقید نہیں ہیں جتنی کہ دوسرے لفظ سیکھنے کے مفروضوں کے لیے ہیں۔ تاہم، نیلسن (1988) درجہ بندی کے مفروضے کے خلاف دلیل دیتے ہیں کیونکہ بچے اس وقت کے ٹیسٹ 100% کا درست جواب نہیں دے رہے ہیں۔ ہر شریک کے ساتھ ہر بار کامل درستگی کا تصور زیادہ تر تحقیق میں نہیں پایا جاتا ہے، لیکن نیلسن کا دعوی ہے کہ یہ مفروضہ حیاتیاتی نہیں ہوسکتا ہے۔ درجہ بندی کے مفروضے کی ایک اور تنقید یہ ہے کہ یہ ماضی کے الفاظ کو پھیلاتا ہے اس لیے اسے لفظ سیکھنے کا تعصب نہیں سمجھا جانا چاہیے۔ 1990 میں، پریمیک نے چمپینزی کے ساتھ ایک درجہ بندی کے مفروضے کا تجربہ کیا جنہیں الفاظ سکھائے جا رہے تھے اور جنہیں نہیں سکھائے جا رہے تھے۔ پریمیک نے اسی طرح کے نتائج پائے جو بچوں کا استعمال کرتے ہوئے کیے گئے مطالعات میں پائے گئے-چمپینزی کی سیکھنے کی زبان نے درجہ بندی کے مفروضے کا استعمال کیا۔ پریمک نے دعوی کیا کہ ان چمپوں کو حقیقی الفاظ کا اندازہ نہیں تھا کیونکہ وہ لفظ سیکھنے کے عمل کے آغاز میں تھے اس طرح اس مفروضے کو غیر لسانی مفروضہ بنا دیتے ہیں۔ دوسرے لوگ پریمک پر یہ کہہ کر تنقید کرتے ہیں کہ یہ مفروضہ زبان کے مطابق ہو سکتا ہے لیکن زبان پر نہیں رکتا جہاں ڈومین کی خاصیت آتی ہے۔ باہمی استثنی کا مفروضہ پورے آبجیکٹ کا مفروضہ بچوں کو کسی پورے آبجیکٹ پر لیبل لگانے کی طرف لے جاتا ہے، لیکن بچوں کو کسی آبجیکٹ کی خصوصیات یا حصوں کے لیے لیبل بھی سیکھنا چاہیے۔ پورے اعتراض کے مفروضے کو ختم کرنے کے لیے، بچے باہمی استثنی کے مفروضے کو بھی استعمال کرتے ہیں۔ سیدھے الفاظ میں، باہمی استثنی کا مفروضہ یہ بتاتا ہے کہ ہر شے کا صرف ایک نام ہوتا ہے۔ بچے کسی ایسی چیز پر لیبل لگانے کے خلاف مزاحمت کرتے ہیں جس کے لیے ان کا پہلے سے ہی نام ہے یا کم از کم وہ نیا نام اتنی آسانی سے نہیں سیکھ پائیں گے۔ اس کے بعد بچے نئے لیبل کے دیگر امکانات پر غور کرنا شروع کر سکتے ہیں، مثال کے طور پر، آبجیکٹ کا ایک حصہ۔ مثال کے طور پر، ایک بالغ ایک بچے کو دو اشیاء، ایک ٹرک اور ایک نئی چیز پیش کرتا ہے۔ بالغ بچے سے بلیکٹ اٹھانے کو کہتا ہے۔ اگر بچہ پہلے سے ہی "ٹرک" جانتا ہے لیکن اس نے کسی شے کے لیبل کے طور پر "بلکیٹ" نہیں سنا ہے، تو بچہ اس لیبل کے نقشے کو نئے آبجیکٹ پر فرض کرے گا۔ مارک مین اور واچٹل کے 1988 کے مطالعات نے پورے مقصد اور باہمی استثنی کے مفروضے کے ذریعے سیکھنے کے عمل کا مظاہرہ کیا۔ تجربہ کار نے تین سالہ بچوں کو ایک لفظ بتایا اور پھر انہیں ایک تصویر دکھائی۔ اس نے پوچھا کہ کیا لیبل میں پوری چیز یا کسی حصے کا حوالہ دیا گیا ہے اور اس نے اپنی انگلی سے ہر آپشن کا خاکہ پیش کیا۔ جب پوری شے نامعلوم تھی تو انہوں نے صرف 20 فیصد آزمائشوں میں اس حصے کی طرف اشارہ کیا، لیکن 57 فیصد آزمائشوں میں اس حصے کی طرف اشارہ کیا جب شے واقف تھی۔ ایک حالیہ مطالعہ نے ان نتائج کو نقل کرنے اور بڑھانے کی کوشش کی۔ ہینسن اور مارک مین نے بچوں کو لفظ کہہ کر اور شے کی شکل کا سراغ لگا کر حقیقی شے کے ایک حصے کے لیے ایک نیا لفظ سکھایا۔ (ان اشاروں کا مقصد ہر ممکن حد تک فطری رہنا تھا)۔ اس کے بعد انہوں نے بچوں سے کہا کہ وہ نئے حصے کی طرف اشارہ کریں تاکہ یہ معلوم کیا جا سکے کہ آیا انہوں نے نئے نام کو مطلوبہ حصے سے جوڑا ہے۔ اہم ہیرا پھیری یہ تھی کہ آیا شے واقف تھی یا نہیں۔ باہمی استثنی کے مفروضے کو برقرار رکھتے ہوئے بچے اکثر واقف آبجیکٹ کی حالت میں مطلوبہ حصے کی طرف اشارہ کرتے ہیں۔ مزید برآں، حصے کی طرف اشارہ کرنے/خاکہ پیش کرنے کا اشارہ بچوں کے لیے حصے کا نام سیکھنے کے لیے ناکافی تھا۔ بچوں کے لیے نئے حصے کا انتخاب کرنے کے لیے باہمی استثنی اور ایک اشارہ ضروری تھا۔ دوسرے محققین بھی اسی طرح کے اصول لے کر آئے ہیں۔ کلارک کا متضاد نظریہ یہ مانتا ہے کہ "ہر دو شکلیں معنی میں متضاد ہیں"۔ جب کوئی نیا لفظ پیش کیا جاتا ہے تو بچہ یہ فرض کرتا ہے کہ اس سے مراد ایسی چیز ہے جس پر ابھی تک لیبل نہیں ہے، لیکن اس کے برعکس اس بات کو مدنظر نہیں رکھتا ہے کہ اوورلیپ الفاظ کے معنی ہو سکتے ہیں۔ گولنکوف کے ناول نام کے بغیر زمرہ (N3C) میں یہ بھی کہا گیا ہے کہ جب کوئی نامزد شے موجود ہوگی تو ایک بچہ نامعلوم شے کے ساتھ ایک نیا نام نقش کرے گا۔ اس کے برعکس، N3C میں بچوں کو مترادفات کو سمجھنے کی ضرورت نہیں ہے، اور باہمی استثنی کے برعکس یہ نہیں مانا جاتا ہے کہ اشیاء کا صرف ایک نام ہے۔ مزید برآں، یہ اصول ان پہلے مفروضوں میں سے ایک نہیں ہے جو بچہ بنیادی طور پر سیکھتا ہے کیونکہ اس وقت بچے نئے لفظ اور شے کے درمیان واضح تعلق پر منحصر نہیں ہوتے ہیں (یعنی۔ اشارہ کرتے ہوئے)۔ اس اصول کو حاصل کرنے سے ایک نیا لفظ سننے کے دوران کسی نامعلوم شے کو دیکھنے کا بالواسطہ ربط بچے کے لیے نئے لیبل کو نامعلوم شے پر نقش کرنے کے لیے کافی ہے۔ ڈومین کی خاصیت دیگر دو رکاوٹوں کے برعکس، باہمی استثنی کو آسانی سے ڈومین جنرل کے طور پر پہچانا جاتا ہے۔ باہمی استثنی کا مفروضہ ان تین رکاوٹوں میں سے ایک ہے جو آسانی سے دوسرے علمی ڈومینز میں عام ہو جاتی ہے۔ زبان کے دائرے کے اندر لیکن لفظ سیکھنے سے باہر، باہمی استثنی کا اطلاق زبان کے حصول کے ون ٹو ون میپنگ اصول کے ساتھ ساتھ نحو کے حصول پر بھی ہوتا ہے۔ اگرچہ یہ عام طور پر زبان کے پورے ڈومین میں لاگو ہوتا ہے، لیکن باہمی استثنی ایک ڈومین جنرل اصول معلوم ہوتا ہے جو علم کے بہت سے نئے ڈومینز کا تجزیہ کرنے میں استعمال ہوتا ہے۔ تنقید باہمی استثنی کا مفروضہ تب متنازعہ ہوتا ہے جب بچے سیکھتے ہیں کہ اشیاء کے ایک سے زیادہ نام ہو سکتے ہیں۔ مثال کے طور پر، ایک کتا "کتا" اور "جانور" ہو سکتا ہے اور اسے "اسپاٹ" کا نام دیا جا سکتا ہے۔ باہمی استثنی کے مفروضے کے مطابق، کوئی یہ فرض کرے گا کہ بچے یہ قبول نہیں کریں گے کہ کتا تین مختلف نام ہو سکتا ہے۔ تاہم، بچے اختلافات کو قبول کرنے کا رجحان رکھتے ہیں۔ میریمین (1986) نے پایا کہ جن بچوں کو دونوں یا تمام ناموں سے متعارف کرایا گیا تھا وہ ابتدائی طور پر ایک سے زیادہ ناموں والی ایک چیز کو قبول کرتے ہیں۔ مارک مین اور واچٹل (1988) قیاس کرتے ہیں کہ بچے درجہ بندی کی رکاوٹ کو ترجیح دیتے ہیں جب یہ باہمی استثنی کے مفروضے میں مداخلت کرتا ہے۔ میریمین اور بومن (1989) نے پایا کہ جب بچوں کے پاس کسی شے کا ایک مخصوص نام ہوتا ہے، تو وہ اس نام کا استعمال کریں گے اگر وہ شے غیر معمولی ہوتی۔ وہ جو مثال استعمال کرتے ہیں وہ یہ ہے کہ اگر کوئی منفرد کار "بیو" ہوتی تو بچے اسے "کار" نہیں کہتے۔ کسی بھی مفروضے کی طرح، یہ بتانا اگر ناممکن نہیں تو مشکل ہے کہ ایک مفروضہ کہاں سے شروع ہوتا ہے اور دوسرا کہاں رکتا ہے۔ اسم-زمرہ تعصب اسم-زمرہ تعصب سے پتہ چلتا ہے کہ بچے اسم کو کسی بھی دوسرے نحو زمرے سے زیادہ تیزی سے سیکھتے ہیں۔ یہ چھوٹے بچوں میں دو سال کی عمر میں ہی ظاہر ہوتا پایا گیا ہے اور اس کا استعمال بچوں کو نحو کے زمرے جیسے اسم اور صفتوں میں فرق کرنے میں مدد کرنے کے لیے کیا جاتا ہے۔ پری اسکول کی عمر کے بچے صرف ایک لسانی زمرے-اسم سے الفاظ کی تشریح کرنے کی طرف مائل پائے گئے ہیں۔ جینٹنر تجویز کرتے ہیں کہ یہ اس حقیقت کی وجہ سے ہو سکتا ہے کہ اسم ایک زیادہ ٹھوس شے کی نمائندگی کرتے ہیں۔ اسم-زمرہ تعصب ان ممکنہ تشریحات پر قواعد و ضوابط رکھتا ہے جو بچہ کسی نئے پائے جانے والے اسم سے منسلک کر سکتا ہے۔ ویکسمین اور گیلمین کے ساتھ ساتھ مارک مین اور ہچنسن کے تجربات ایسے نتائج فراہم کرتے ہیں جو اس دعوے کی حمایت کرتے ہیں کہ بچے نئے اسم سیکھتے وقت بے ترتیب مفروضوں پر درجہ بندی کے تعلقات کو ترجیح دیتے ہیں۔ یہ زبان اور فکر کے درمیان ارتباط کی تجویز کرتا ہے اور اس نظریہ کے لیے ثبوت فراہم کرتا ہے کہ نحو اور الفاظ کا تعلق ہے۔ کوشکے اور ہوفمیسٹر اسم کیٹیگری کے تعصب کو چار الگ الگ اجزاء میں تقسیم کرتے ہیں: (1) اسم فعل اور دیگر الفاظ کی کلاسوں سے پہلے حاصل کیے جاتے ہیں۔ (2) اسم بچوں کی ابتدائی الفاظ کی اکثریت بناتے ہیں۔ (3) بچوں کے ابتدائی الفاظ میں اسم بنیادی طور پر آبجیکٹ لیبل ہوتے ہیں۔ (4) اسم کی ترجیح زبان کی مزید ترقی کو فروغ دیتی ہے۔ تحقیق سے پتہ چلا ہے کہ اسم کا تعصب کم از کم انگریزی، فرانسیسی، ڈچ، جرمن، ہسپانوی، عبرانی اور جاپانی میں موجود ہے۔ تاہم، کوریائی، مینڈارن اور ترکی کے متضاد اعداد و شمار محققین کو یہ یقین دلانے پر مجبور کرتے ہیں کہ اسم کیٹیگری کا تعصب زبان پر منحصر ہو سکتا ہے۔ ڈھلن کا دعوی ہے کہ آیا کوئی زبان اسم زمرہ کے تعصب کو ظاہر کرتی ہے یا نہیں، اس کا انحصار زبان کے کالعدم موضوع کے پیرامیٹر شکل کے تعصب پر ہوتا ہے۔ شکل کا تعصب تجویز کرتا ہے کہ بچے ایک ہی شکل کی اشیاء پر نام لاگو کرتے ہیں۔ یہ اس خیال سے نکلتا ہے کہ بچے ملحقہ سیکھنے والے ہوتے ہیں جن کے پاس بہت سی مختلف سطحوں پر تجریدی زمرہ کا علم ہوتا ہے۔ انہیں ہر زمرے کی خصوصیات کی شناخت کرنے کے قابل ہونا چاہیے (مثال کے طور پر۔ اچار گول، لمبے، سبز اور اونچے ہوتے ہیں)۔ یہ علم بچوں کو نئی نظر آنے والی اشیاء کی درجہ بندی کرنے میں مدد کرتا ہے۔ شکل کا تعصب نفسیاتی لسانیات میں مطالعہ کا ایک وسیع پیمانے پر متنازعہ شعبہ ہے۔ ابھی تک، یکساں طور پر انجام دیے گئے تجربات نے ایسے ثبوت فراہم کیے ہیں جو شکل کے تعصب کے حق میں یا اس کے خلاف بحث کرنے کے لیے استعمال کیے جا سکتے ہیں۔ دلیل یہ ہے کہ، بنیادی طور پر، زبان سیکھنے میں ادراکی سے تصوراتی کی طرف تبدیلی آئی ہے یا نہیں۔ ادراک بچے کی نشوونما میں ایک کردار ادا کرتا ہے، تاہم، یہ اس بات کا معاملہ ہے کہ یہ کس حد تک ہے۔ شکل کے تعصب کے مطابق، بچے ایک ہی شکل کی چیز کا انتخاب کریں گے چاہے ان کا تعلق کسی بھی زمرے سے ہو۔ مثال کے طور پر، لفظ بلی کا مطلب وہ تمام چیزیں ہوں گی جو بلی کی شکل کی ہوں۔ اس کا مماثلت یہ ہے کہ بچے ایسی قسم کی اشیاء کا حوالہ دیتے ہیں جو غیر متوقع خصوصیات اور ادراکی خصوصیات کا اشتراک کرتی ہیں۔ مثال کے طور پر، لفظ بلی بلیوں کے خیال کی طرف اشارہ کرتا ہے جو ایک ہی بنیادی، اگرچہ عین مطابق نہیں، شکل کا اشتراک کرتے ہیں اور اکثر اسی طرح کا سلوک کرتے ہیں۔ سمپین اور مارک مین اس نظریے کے لیے بحث کرتے ہیں۔ ان کی تحقیق سے پتہ چلا کہ جب درجہ بندی کے دیگر متبادل طریقے پیش کیے گئے تو بچوں میں شکل کے تعصب کو بڑھانے کا امکان کم تھا۔ تاہم، اسمتھ اور سیموئلسن کا کہنا ہے کہ سمپین اور مارک مین نے صرف پہلے سے معلوم لفظی زمروں کا تجربہ کیا جو لفظ سیکھنے کی تقلید کے اثرات کو مسترد کرتے ہیں۔ اس کے علاوہ۔ ان کا استدلال ہے کہ شکل کے تعصب کو لفظ سیکھنے میں استعمال ہونے والے خصوصی آلے کے طور پر نہیں سمجھا جانا چاہیے، صرف یہ کہ یہ عمل میں مدد کرتا ہے۔ حوالہ جات زبان کا حصول