Error analysis (linguistics)
لسانیات میں، جے رچرڈ اور دیگر (2002) کے مطابق، غلطی کسی لفظ، اسپیچ ایکٹ یا گرائمیکل آئٹمز کا اس طرح استعمال ہے کہ یہ نامکمل سیکھنے کے لیے نامکمل اور اہم معلوم ہوتا ہے (184)۔ نورش (1983، صفحہ 7) اسے ایک منظم انحراف کے طور پر سمجھتے ہیں جو اس وقت ہوتا ہے جب کوئی سیکھنے والا کچھ نہیں سیکھتا، اور مستقل طور پر اسے غلط سمجھتا ہے۔ تاہم، غلطی کو سیاق و سباق میں لانے کی کوششیں ہمیشہ [زبان سیکھنے اور دوسری زبان کے حصول] کے عمل کے ساتھ ساتھ ہوتی ہیں، ہینڈرکسن (1987:357) نے ذکر کیا کہ غلطیاں 'اشارے' ہیں جو سیکھنے کے حقیقی عمل کی نشاندہی کرتی ہیں اور یہ کہ سیکھنے والے نے ابھی تک ہدف زبان میں مہارت حاصل نہیں کی ہے یا اچھی طرح سے تشکیل شدہ [لسانی competence|competence] نہیں دکھایا ہے۔ تمام تعریفیں یا تو زبان سیکھنے کے عمل میں پیدا ہونے والے منظم انحراف، یا خود زبان سیکھنے والے کی اصل صورتحال کے اس کے اشارے پر زور دیتی نظر آتی ہیں، جو بعد میں نگرانی میں مدد کرے گی، چاہے وہ ایک اطلاقی ماہر لسانیات ہو یا خاص طور پر زبان کا استاد مسئلہ کو حل کرنے کے لیے، ایرر اینالیسس (اینفناف 2017) میں استدلال کردہ طریقوں میں سے ایک کا احترام کرتے ہوئے۔ غلطیوں کا ہونا نہ صرف اس بات کی نشاندہی کرتا ہے کہ سیکھنے والے نے ابھی تک کچھ نہیں سیکھا ہے، بلکہ ماہر لسانیات کو یہ اندازہ بھی دیتا ہے کہ آیا اطلاق شدہ تدریسی طریقہ کار موثر تھا یا اسے تبدیل کرنے کی ضرورت ہے۔ کورڈر (1976) کے مطابق، غلطیاں تین چیزوں کی نشاندہی کرتی ہیں: سب سے پہلے استاد کے لیے، اس میں سیکھنے والا استاد کو بتاتا ہے کہ اگر اس نے ایک منظم تجزیہ کیا ہے، تو سیکھنے والا اس مقصد کی طرف کتنا آگے بڑھا ہے اور اس کے نتیجے میں ان کے لیے سیکھنے کے لیے کیا باقی رہتا ہے۔ دوسرا، وہ محقق کو اس بات کا ثبوت فراہم کرتے ہیں کہ زبان کیسے سیکھی جاتی ہے یا حاصل کی جاتی ہے، اور سیکھنے والا زبان کی دریافت میں کون سی حکمت عملی یا طریقہ کار استعمال کر رہا ہے۔ تیسرا، (اور ایک لحاظ سے یہ ان کا سب سے اہم پہلو ہے) وہ خود سیکھنے والے کے لیے ناگزیر ہیں، کیونکہ غلطیاں کرنا ایک آلہ کے طور پر سمجھا جا سکتا ہے جسے سیکھنے والا سیکھنے کے لیے استعمال کرتا ہے (صفحہ 167)۔ غلطیوں کا ہونا محض 'ہمارے تدریسی طریقوں کی موجودہ ناکافی' کی علامت ہے (کورڈر 1976، صفحہ 163)۔ جب غلطی کے تجزیے اور فلسفے کی بات آتی ہے تو دو مکاتب فکر رہے ہیں۔ پہلا، کورڈر (1967) کے مطابق، غلطی کے عزم کو تدریسی طریقہ کار سے جوڑتا ہے، یہ دلیل دیتے ہوئے کہ اگر تدریسی طریقہ کافی ہوتا تو غلطیاں نہیں ہوتیں۔ دوسرا، یہ مانتا ہے کہ ہم ایک نامکمل دنیا میں رہتے ہیں اور غلطی کی اصلاح ایک حقیقی چیز ہے اور اطلاق شدہ ماہر لسانیات اس کے بغیر نہیں کر سکتا چاہے وہ کوئی بھی تدریسی نقطہ نظر استعمال کرے۔ غلطیاں بمقابلہ غلطیاں چومسکی (1965) نے اہلیت اور کارکردگی کی ایک امتیازی وضاحت کی جس پر، بعد میں، غلطیوں اور غلطیوں کی شناخت ممکن ہوگی، چومسکی نے کہا کہ "اس طرح ہم اہلیت (اسپیکر سننے والے کا اپنی زبان کا علم) اور کارکردگی (ٹھوس حالات میں زبان کا اصل استعمال) کے درمیان بنیادی فرق کرتے ہیں" (1956، صفحہ 4)۔ دوسرے لفظوں میں، غلطیوں کو نامکمل سیکھنے کی علامت سمجھا جاتا ہے، اور یہ کہ بولنے والے یا سننے والے نے ابھی تک زبان کا ایک مطمئن علم جمع نہیں کیا ہے جو انہیں لسانیات کے غلط استعمال سے بچنے کے قابل بنا سکتا ہے۔ اہلیت کے ساتھ علم کا تعلق اس بات کی نمائندگی کرنے کے لیے کافی اہم تھا کہ اسپیکر کی اہلیت کا اندازہ ان غلطیوں کے ذریعے کیا جاتا ہے جو لسانی اعداد و شمار کی مقدار سے متعلق ہیں، تاہم، کارکردگی جو زبان کا اصل استعمال ہے وہ زبان کے علم کی نمائندگی نہیں کرتی ہے جو اسپیکر کے پاس ہے۔ جے رچرڈ اور دیگر (2002) کے مطابق، لوگوں میں لامحدود لمبا جملہ تیار کرنے کی اہلیت ہو سکتی ہے لیکن جب وہ حقیقت میں اس علم کو ("انجام دینے" کے لیے) استعمال کرنے کی کوشش کرتے ہیں تو اس کی بہت سی وجوہات ہوتی ہیں کہ وہ کسی ایک جملے میں صفتوں، فعلیات، اور شقوں کی تعداد کو محدود کرتے ہیں (2002، 392)۔ اسپیکر کی اصل حالت کسی نہ کسی طرح اچھی کارکردگی یا غلطیوں کا سبب بن کر اسپیکر کی کارکردگی کو شامل اور متاثر کرتی ہے۔ اس طرح، یہ بالکل واضح ہے کہ اہلیت اور کارکردگی کے درمیان کسی قسم کا باہمی تعلق ہے ؛ کسی نہ کسی طرح، ایک اسپیکر اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کر سکتا ہے اگر وہ پہلے ہی لسانی علم کو مطمئن کر چکا ہو۔ اس کی حمایت کے طور پر، کورڈر (1967) نے ذکر کیا کہ غلطیوں کی "زبان سیکھنے کے عمل" (پی۔ 167) کے لیے کوئی اہمیت نہیں ہے۔ غلطی کے تجزیے کا نقطہ نظر غلطی کے تجزیے کے نقطہ نظر کے عروج سے پہلے، 1950 کی دہائی میں سیکھنے والوں کی غلطیوں سے نمٹنے اور تصور کرنے میں متضاد تجزیہ غالب نقطہ نظر رہا تھا، یہ نقطہ نظر اکثر ایل 1 مداخلت کے تصور اور عین مطابق بین لسانی اثر (اینفناف زیڈ) کے ساتھ ساتھ چلا گیا تھا۔ 2017)، اس نے دعوی کیا کہ دوسری زبان سیکھنے کے عمل میں غلطیوں کا ارتکاب کرنے کی بنیادی وجہ ایل 1 ہے، دوسرے الفاظ میں، زبان سیکھنے والوں کا لسانی پس منظر ہدف زبان یا دوسری زبان میں پیداوار کو بری طرح متاثر کرتا ہے۔ ایکس فینگ اور جے شوئی میئی (2007) نے نشاندہی کی کہ متضاد تجزیے کے مفروضے میں دعوی کیا گیا ہے کہ دوسری زبان کے حصول میں بنیادی رکاوٹ دوسری زبان کے نظام کے ساتھ پہلی زبان کے نظام کی مداخلت ہے اور یہ کہ زیر بحث دو زبانوں کا سائنسی، ساختی موازنہ لوگوں کو پیش گوئی کرنے اور بیان کرنے کے قابل بنائے گا کہ کون سے مسائل ہیں اور کون سے نہیں۔ غلطی کے تجزیے کے نقطہ نظر نے مغلوب کردیا اور متضاد تجزیہ کے زوال کا اعلان کیا جو صرف فونولوجی میں موثر تھا۔ اور، جے رچرڈ اور دیگر کے مطابق۔ (2002)، ای اے نے 1960 کی دہائی میں لسانیات کی ایک شاخ کے طور پر ترقی کی اور یہ دلیل سامنے آئی کہ مادری زبان سیکھنے والوں کی طرف سے کی جانے والی غلطیوں کا بنیادی اور واحد ذریعہ نہیں تھی۔ اس کے علاوہ ہاشم اے۔ (1999) نے ذکر کیا کہ زبان کا اثر زیادہ پیچیدہ ہے اور یہ غلطیاں خود ہدف زبان اور قابل اطلاق مواصلاتی حکمت عملیوں کے ساتھ ساتھ دوسری زبان کی ہدایات کی قسم اور معیار کی وجہ سے بھی ہو سکتی ہیں۔ جے رچرڈ اور دیگر کے مطابق ای اے کا مقصد۔ (2002)، سب سے پہلے، ان حکمت عملیوں کی نشاندہی کرنا ہے جو سیکھنے والے زبان سیکھنے میں استعمال کرتے ہیں، تدریس اور سیکھنے دونوں میں استعمال ہونے والے طریقوں اور حکمت عملیوں کے لحاظ سے۔ دوسرا، سیکھنے والوں کی غلطیوں کی وجوہات کی نشاندہی کرنے کی کوشش کرنا، یعنی اس طرح کی غلطیوں کے ارتکاب کے محرکات کی تحقیقات کرنا جیسے کہ ان کو ختم کرنے کی پہلی کوشش۔ تیسرا، زبان سیکھنے میں عام مشکلات کے بارے میں معلومات حاصل کرنے کے لیے، تدریس میں مدد کے طور پر یا تدریسی مواد کی تیاری میں، غلطی کی دو بڑی وجوہات، غلطی کے تجزیے کے نقطہ نظر سے وضع کی گئی ہیں، بین لسانی غلطی جو کہ لرنر کے لسانی پس منظر اور مقامی زبان کی مداخلت کی وجہ سے ہوئی غلطی ہے، اور انٹرا لنگوئل ایرر جو کہ سیکھنے والوں کی طرف سے کی جانے والی غلطی ہے جب وہ ٹارگٹ لینگویج کے کچھ اصولوں کا غلط استعمال کرتے ہیں، اس بات پر غور کرتے ہوئے کہ غلطی کا سبب ہدف زبان کے اندر اور اس کے درمیان ہوتا ہے اور سیکھنے والے مخصوص ہدف زبان کے اصولوں کا غلط اطلاق کرتے ہیں۔ ایس ایل اے میں غلطی کا تجزیہ 1960 کی دہائی میں کورڈر اور ساتھیوں نے قائم کیا تھا۔ غلطی کا تجزیہ (ای اے) متضاد تجزیہ کا ایک متبادل تھا، ایک ایسا نقطہ نظر جو طرز عمل سے متاثر تھا جس کے ذریعے اطلاقی ماہر لسانیات نے غلطیوں کی پیش گوئی کے لیے سیکھنے والوں کی پہلی اور دوسری زبانوں کے درمیان رسمی امتیازات کو استعمال کرنے کی کوشش کی۔ غلطی کے تجزیے سے پتہ چلتا ہے کہ متضاد تجزیہ بڑی اکثریت کی غلطیوں کی پیش گوئی کرنے سے قاصر تھا، حالانکہ اس کے زیادہ قیمتی پہلوؤں کو زبان کی منتقلی کے مطالعہ میں شامل کیا گیا ہے۔ غلطی کے تجزیے کی ایک اہم دریافت یہ رہی ہے کہ سیکھنے والوں کی بہت سی غلطیاں سیکھنے والوں کے ذریعے نئی زبان کے اصولوں کے بارے میں ناقص نتائج اخذ کرنے سے پیدا ہوتی ہیں۔ غلطی کے تجزیہ کار غلطیوں کے درمیان فرق کرتے ہیں، جو منظم ہیں، اور غلطیاں، جو نہیں ہیں۔ وہ اکثر غلطیوں کی ٹائپولوجی تیار کرنے کی کوشش کرتے ہیں۔ غلطی کو بنیادی قسم کے مطابق درجہ بندی کیا جا سکتا ہے: متروک، اضافی، متبادل یا لفظ ترتیب سے متعلق۔ ان کی درجہ بندی اس بات سے کی جا سکتی ہے کہ وہ کتنے واضح ہیں: "میں ناراض ہوں" جیسی واضح غلطیاں سیاق و سباق سے باہر بھی واضح ہیں، جبکہ خفیہ غلطیاں صرف سیاق و سباق میں واضح ہوتی ہیں۔ اس سے قریب سے متعلق ڈومین کے مطابق درجہ بندی ہے، سیاق و سباق کی وسعت جس کی تجزیہ کار کو جانچ پڑتال کرنی چاہیے، اور وسعت، بیان کی وسعت جسے غلطی کو ٹھیک کرنے کے لیے تبدیل کرنا ضروری ہے۔ غلطیوں کو زبان کی سطح کے مطابق بھی درجہ بند کیا جا سکتا ہے: صوتیاتی غلطیاں، الفاظ یا لفظی غلطیاں، نحو کی غلطیاں وغیرہ۔ ان کا اندازہ اس بات کے مطابق کیا جا سکتا ہے کہ وہ مواصلات میں کس حد تک مداخلت کرتے ہیں: عالمی غلطیاں بیان کو سمجھنے میں مشکل بناتی ہیں، جبکہ مقامی غلطیاں نہیں۔ مندرجہ بالا مثال میں، "میں ناراض ہوں" ایک مقامی غلطی ہوگی، کیونکہ اس کا مطلب واضح ہے۔ شروع سے ہی، غلطی کا تجزیہ طریقہ کار کے مسائل سے گھرا ہوا تھا۔ خاص طور پر، مندرجہ بالا ٹائپولوجیز پریشانی کا باعث ہیں: صرف لسانی اعداد و شمار سے، یہ قابل اعتماد طریقے سے طے کرنا اکثر ناممکن ہوتا ہے کہ سیکھنے والا کس قسم کی غلطی کر رہا ہے۔ نیز، غلطی کا تجزیہ صرف سیکھنے والے کی پیداوار (بولنے اور لکھنے) کے ساتھ مؤثر طریقے سے نمٹ سکتا ہے نہ کہ سیکھنے والے کے استقبال (سننے اور پڑھنے) کے ساتھ۔ مزید برآں، یہ سیکھنے والے کے مواصلاتی حکمت عملیوں کے استعمال کا محاسبہ نہیں کر سکتا جیسے کہ اجتناب، جس میں سیکھنے والے محض اس فارم کا استعمال نہیں کرتے جس سے وہ بے چین ہوں۔ ان وجوہات کی بناء پر، اگرچہ غلطی کا تجزیہ اب بھی ایس ایل اے میں مخصوص سوالات کی تحقیقات کے لیے استعمال ہوتا ہے، لیکن سیکھنے والی غلطیوں کے ایک وسیع نظریہ کی تلاش کو بڑی حد تک ترک کر دیا گیا ہے۔ 1970 کی دہائی کے وسط میں، کورڈر اور دیگر سیکھنے والی زبان کے لیے زیادہ وسیع تر نقطہ نظر کی طرف بڑھے، جسے بین زبان کہا جاتا ہے۔ غلطی کا تجزیہ زبان کی تعلیم میں غلطی کے علاج کے مطالعہ سے گہرا تعلق رکھتا ہے۔ آج، غلطیوں کا مطالعہ خاص طور پر تدریسی طریقہ کار پر توجہ مرکوز کرنے کے لیے متعلقہ ہے۔ دوسری زبان کے حصول میں، غلطی کا تجزیہ زبان کی غلطیوں کی اقسام اور وجوہات کا مطالعہ کرتا ہے۔ غلطیوں کی درجہ بندی ان کے مطابق کی جاتی ہے: طریقہ کار (یعنی، بولنے، لکھنے، پڑھنے، سننے میں مہارت کی سطح) لسانی سطح (یعنی، تلفظ، گرائمر، الفاظ، انداز) فارم (مثال کے طور پر، چھوٹ، اندراج، متبادل) قسم (اہلیت میں منظم غلطیاں/غلطیاں بمقابلہ کارکردگی میں کبھی کبھار غلطیاں/غلطیاں) وجہ (مثال کے طور پر، مداخلت، بین زبان) معیار بمقابلہ نظام غلطیوں کی اقسام ماہر لسانیات ہمیشہ زبان سیکھنے والوں کی طرف سے کی جانے والی غلطیوں کی اقسام کو بیان کرنے کی کوشش کرتے رہے ہیں، اور یہ شروع کرنے کا بالکل بہترین طریقہ ہے، کیونکہ یہ اطلاق شدہ ماہر لسانیات کو یہ شناخت کرنے میں مدد کرتا ہے کہ مسئلہ کہاں ہے۔ Dulay et al کے مطابق۔ (1982) غلطیاں اس وقت ہوتی ہیں جب سیکھنے والا سطح کے ڈھانچے کو خاص طور پر منظم طریقے سے تبدیل کرتا ہے (صفحہ 150)، اس طرح، غلطی، چاہے وہ کسی بھی شکل اور قسم کی ہو، ہدف زبان کی پیداوار کی سطح پر نقصان کی نمائندگی کرتی ہے۔ غلطیوں کی درجہ بندی جے رچرڈ اور دیگر نے کی ہے۔ (2002) دو زمروں میں۔ بین لسانی غلطی اور بین لسانی غلطی، وہ دو عناصر بالترتیب اسپیکر کی مادری زبان اور خود ہدف زبان دونوں کے منفی اثر کا حوالہ دیتے ہیں۔ بین لسانی غلطی مقامی زبان L1 کی مداخلت کی وجہ سے ہوتی ہے (جسے مداخلت، لسانی مداخلت، اور کراس لنگوسٹک اثر بھی کہا جاتا ہے)، جس کے ذریعے سیکھنے والا ہدف زبان میں کچھ لسانی خصوصیات پر L1 کے بارے میں اپنے لسانی علم کو استعمال کرنے کا رجحان رکھتا ہے، تاہم، یہ اکثر غلطیاں کرنے کا باعث بنتا ہے۔ مثال، جے رچرڈ اور دیگر کے ذریعہ فراہم کردہ۔ (2002) "غلط فرانسیسی جملہ ایلی کانٹیکٹ لیس (" وہ انہیں دیکھتی ہے ")، صحیح فرانسیسی جملے ایلی لیس کانٹیکٹ (لفظی طور پر،" وہ انہیں دیکھتی ہے ") کے بجائے انگریزی کے لفظ آرڈر کے مطابق تیار کیا گیا ہے۔ (پی۔ 267) مقامی زبان کی مداخلت کے منفی اثر سے پیدا ہونے والی غلطیوں کی قسم کو ظاہر کرتا ہے۔ انٹرا لنگوئل ایرر ایک ایسی غلطی ہے جو ٹارگٹ لینگویج کے کسی خاص اصول کے مخصوص غلط استعمال کی وجہ سے ہوتی ہے، یہ درحقیقت انٹرا لنگوئل ایرر کے بالکل برعکس ہے، یہ ٹارگٹ لینگویج کو فوکس میں رکھتی ہے، اس تناظر میں ٹارگٹ لینگویج کو غلطی کی وجہ سمجھا جاتا ہے۔ مزید برآں، جے رچرڈ اور دیگر۔ (2002) اسے ہدف زبان کے "ناقص یا جزوی" سیکھنے کا نتیجہ سمجھتے ہیں۔ (p.267) اس طرح انٹرا لنگوئل ایرر کی درجہ بندی اس طرح کی گئی ہے: اوور جنرلایزیشن: لسانیات میں، اوور جنرلایزیشن ایرر اس وقت ہوتی ہے جب اسپیکر ان صورتوں میں گرائمر کے اصول کا اطلاق کرتا ہے جہاں یہ لاگو نہیں ہوتا ہے۔ رچرڈ اور دیگر، (2002) نے ذکر کیا کہ وہ "ہدف زبان کے قوانین کو نامناسب سیاق و سباق تک بڑھانے کی وجہ سے ہیں۔" (P.185) باقاعدہ اور بے قاعدہ فعل کے ساتھ ساتھ جمع شکلوں کے اطلاق سے نمٹنے کے دوران اس قسم کی غلطیاں کی گئی ہیں۔ ای۔ جی۔ (دانت = = دانتوں کے بجائے دانت) اور (وہ جاتا ہے = = جانے کے بجائے چلا گیا)۔ آسانیاں: ان کا نتیجہ یہ ہے کہ سیکھنے والے ہدف شدہ زبان کے مقابلے میں آسان لسانی شکلیں تیار کرتے ہیں، دوسرے لفظوں میں، سیکھنے والے لسانی طور پر تخلیقی ہونے کی کوشش کرتے ہیں اور اپنے شاعرانہ جملے/الفاظ تیار کرتے ہیں، وہ اصل میں ایسا کرنے میں کامیاب ہو سکتے ہیں، لیکن یہ ضروری نہیں ہے، کورڈر (جیسا کہ محمود 2014:276 میں حوالہ دیا گیا ہے) نے ذکر کیا ہے کہ سیکھنے والوں کے پاس وہ پیچیدہ نظام نہیں ہے جسے وہ آسان بنا سکتے ہیں۔ اس قسم کی غلطیاں ہجے یا گرامر کی سطح پر کچھ لسانی عناصر کو چھوڑنے اور شامل کرنے دونوں کے ذریعے کی جاتی ہیں۔ اے محمود (2014) نے عربی بولنے والے دوسرے سال کے یونیورسٹی کے طلباء کی تحریری انگریزی پر کی گئی تحقیق کی بنیاد پر مثالیں فراہم کیں: ہجے: خاموش حروف کو چھوڑنا: نہیں (= معلوم) * ڈاؤٹ (= شک) * ویٹ (وزن) گرامر: چھوٹ: ہم ہر وقت بس کا انتظار کرتے ہیں۔ وہ ہوشیار تھے اور ان کے والد سمجھدار تھے۔ مزید: طلباء ہر سمسٹر میں اپنی تحقیق کرتے ہیں۔ لڑکے اور لڑکیاں دونوں ایک ساتھ پڑھ سکتے ہیں۔ ترقیاتی غلطیاں: اس قسم کی غلطیاں کسی نہ کسی طرح حد سے زیادہ عام ہونے کا حصہ ہیں، (بعد میں اس کا ذیلی عنوان قدرتی اور ترقیاتی سیکھنے کے مرحلے کی غلطیوں میں دیا گیا ہے)، D. E. نشوونما کے معمول کے نمونے کا نتیجہ ہیں، جیسے کہ (آنا = مزاحیہ) اور (ٹوٹنا = ٹوٹا ہوا)، D. E. اس بات کی نشاندہی کرتا ہے کہ سیکھنے والے نے اپنے لسانی علم کو فروغ دینا شروع کر دیا ہے اور وہ ان اصولوں کو دوبارہ پیش کرنے میں ناکام ہے جن کا انہیں حال ہی میں ہدف زبان سیکھنے میں سامنا کرنا پڑا ہے۔ متاثر شدہ غلطیاں: جیسا کہ تربیت کی منتقلی کے طور پر جانا جاتا ہے، گمراہ کن تدریسی مثالوں کی وجہ سے ہونے والی غلطیاں، اساتذہ، بعض اوقات، غیر مشروط طور پر، مستثنیات یا مطلوبہ پیغام کو اجاگر کیے بغیر کسی اصول کی وضاحت کرتے ہیں جو وہ پہنچانا چاہتے ہیں۔ جے رچرڈ اور دیگر۔ (2002) نے ایک مثال فراہم کی جو تدریسی پیشکش کی سطح پر ہوتی ہے اور خاص طور پر "ایٹ" جہاں استاد ایک ڈبہ اٹھا کر کہہ سکتا ہے کہ "میں ڈبے کو دیکھ رہا ہوں"، طلباء سمجھ سکتے ہیں کہ "ایٹ" کا مطلب "نیچے" ہے، وہ بعد میں بلی کے میز کے نیچے ہونے کے بجائے "بلی میز پر ہے" کہہ سکتے ہیں۔ اجتناب کی غلطیاں: یہ غلطیاں اس وقت ہوتی ہیں جب سیکھنے والا ہدف زبان کے کچھ اصولوں کو صرف اس وجہ سے لاگو کرنے میں ناکام رہتا ہے کہ انہیں بہت مشکل سمجھا جاتا ہے۔ حد سے زیادہ پیداوار کی غلطیاں: زبان سیکھنے کے ابتدائی مراحل میں، یہ سمجھا جاتا ہے کہ سیکھنے والوں نے ابھی تک ایک مطمئن لسانی علم حاصل اور جمع نہیں کیا ہے جو انہیں لامحدود ڈھانچے پیدا کرنے کے لیے ہدف زبان کے محدود اصولوں کو استعمال کرنے کے قابل بنا سکتا ہے، زیادہ تر وقت، ابتدائی افراد حد سے زیادہ پیداوار کرتے ہیں، اس طرح وہ اکثر ایک مخصوص ڈھانچے کو دہراتے ہیں۔ ماہر لسانیات کورڈر کے مطابق، کسی بھی عام ای اے تحقیق میں درج ذیل مراحل ہوتے ہیں: سیکھنے والی زبان کے نمونے جمع کرنا جو غلطیوں کو بیان کرنے والی غلطیوں کی نشاندہی کرتا ہے جو غلطیوں کے مجموعے کی تشخیص/اصلاح کی غلطیوں کی وضاحت کرتا ہے: غلطیوں کی نوعیت اور مقدار اس بات پر منحصر ہے کہ آیا ڈیٹا قدرتی، بے ساختہ زبان کے استعمال یا محتاط، اخذ شدہ زبان کے استعمال پر مشتمل ہے۔ کورڈر (1973) نے دو قسم کے انکشافات کو ممتاز کیا: طبی اور تجرباتی انکشاف۔ طبی تجزیہ میں مخبر کو کسی بھی قسم کا ڈیٹا تیار کرنے کے لیے حاصل کرنا شامل ہے، مثال کے طور پر عمومی انٹرویو کے ذریعے یا کوئی کمپوزیشن لکھ کر۔ تجرباتی انکشاف میں لسانی خصوصیات پر مشتمل اعداد و شمار کو نکالنے کے لیے خصوصی آلے کا استعمال شامل ہے جیسے کہ تصاویر کا ایک سلسلہ جو مخصوص خصوصیات کو ظاہر کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا۔ کتابچہ انیفناف۔ Z (2017) انگریزی سیکھنا: لسانی خامیاں، سائیس فیکلٹی آف آرٹس اینڈ ہیومینٹیز، USMBA، https://www.academia.edu/33999467/English_Learning_in_Morocco_Linguistic_Flaws چومسکی، N. (1965) سے حاصل کردہ۔ نحو کے نظریہ کے پہلو۔ کیمبرج، ایم اے: ایم آئی ٹی پریس۔ پی۔ 4 کورڈر، گڑھے۔ (1967)۔ سیکھنے والے کی غلطیوں کی اہمیت۔ انٹرنیشنل ریویو آف اپلائیڈ لنگوسٹکس، 161-170 ڈولے، ایچ۔، برٹ، ایم۔، اور کرشین، ایس ڈی۔ (1982)۔ زبان دو۔ نیویارک: آکسفورڈ یونیورسٹی پریس۔ پی۔ 150 ایڈجے، جے (1989)۔ غلطیاں اور اصلاح۔ لندن: لانگ مین۔ پی۔ 26 فینگ، ایکس۔ اور زوئی میئی، جے۔ (2007)۔ غلطی کا تجزیہ اور ای ایف ایل کلاس روم کی تعلیم: یو ایس-چین تعلیمی جائزہ، 4 (9)، پی پی۔ 10-14۔ ہاشم، اے۔ (1999)۔ مالے انڈرگریجویٹ کی تحریری انگریزی میں کراس لنگوسٹک اثر: جرنل آف ماڈرن لینگویجز، 12، (1)، پی پی۔ ہینڈرکسن، جے ایم۔ (1987)۔ غیر ملکی زبان کی تعلیم میں غلطی کی اصلاح: حالیہ نظریہ، تحقیق اور عمل۔ ایم۔ ایچ میں۔ لانگ اینڈ جے سی رچرڈز (ایڈز۔ )، ٹی ای ایس او ایل میں طریقہ کار: پڑھنے کی ایک کتاب۔ بوسٹن: ہینلے اور ہینلے۔ پی۔ 357 نورش، جے۔ (1983)۔ زبان سیکھنے والے اور ان کی غلطیاں۔ لندن: میک ملن پریس۔ پی۔ 7 رچرڈز، جے۔ سی۔ اینڈ شمٹ، آر۔ (2002) زبان کی تعلیم اور اطلاقی لسانیات کی لغت (تیسرا ایڈیشن)۔ لندن: لانگ مین۔ رچرڈز جے سی، اور راجرز ٹی ایس (2001)۔ زبان کی تعلیم میں نقطہ نظر اور طریقے۔ (دوسرا ایڈیشن)، کیمبرج یونیورسٹی پریس: کیمبرج، برطانیہ۔ پی۔ 153 یہ بھی دیکھیں غلطی (لسانیات) غلطی کا علاج (لسانیات) دوسری زبان کا حصول حوالہ جات اطلاقی لسانیات دوسری زبان کا حصول تقریر کی غلطی