Open educational practices
کھلے تعلیمی طریقے (او ای پی) وسیع تر کھلے تعلیمی منظر نامے کا حصہ ہیں، جن میں عام طور پر کشادگی کی تحریک بھی شامل ہے۔ یہ ایک ایسی اصطلاح ہے جس کی متعدد پرتیں اور طول و عرض ہیں اور اکثر کھلی تدریس یا کھلے طریقوں کے ساتھ ایک دوسرے کے ساتھ استعمال ہوتی ہے۔ او ای پی تدریس اور سیکھنے کی تکنیکوں کی نمائندگی کرتا ہے جو باہمی تعاون اور لچکدار سیکھنے کو آسان بنانے کے لیے کھلی اور شراکت دار ٹیکنالوجیز اور اعلی معیار کے کھلے تعلیمی وسائل (او ای آر) پر مبنی ہیں۔ چونکہ او ای پی او ای آر کے مطالعہ سے ابھرا ہے، اس لیے دونوں تصورات کے درمیان ایک مضبوط تعلق ہے۔ او ای پی، مثال کے طور پر، اکثر، لیکن ہمیشہ نہیں، تدریس اور سیکھنے کے عمل میں او ای آر کا اطلاق شامل ہوتا ہے۔ کھلے تعلیمی طریقوں کا مقصد او ای آر تک مزید رسائی کی تعمیر سے آگے توجہ مرکوز کرنا اور اس بات پر غور کرنا ہے کہ عملی طور پر اس طرح کے وسائل تعلیم کی کس طرح مدد کرتے ہیں اور تدریس اور سیکھنے میں معیار اور اختراع کو فروغ دیتے ہیں۔ او ای پی میں توجہ اچھے وسائل کی دستیابی کے بجائے تولید/تفہیم، معلومات کو جوڑنے، اطلاق، اہلیت اور ذمہ داری پر مرکوز ہے۔ او ای پی ایک وسیع تصور ہے جس کی خصوصیت باہمی تعاون کے ساتھ تعلیمی طریقوں کی ایک رینج ہے جس میں او ای آر کا استعمال، دوبارہ استعمال اور تخلیق شامل ہے اور جو اکثر بات چیت، ہم مرتبہ سیکھنے، علم کی تخلیق اور اشتراک، سیکھنے والوں کو بااختیار بنانے، اور تدریسی طریقوں کے کھلے اشتراک کے لیے سماجی اور شراکت دار ٹیکنالوجیز کو استعمال کرتا ہے۔ او ای پی میں آن لائن، ہم مرتبہ پروڈکشن کمیونٹیز میں حصہ لینے والے طلباء شامل ہو سکتے ہیں جن کا مقصد سیکھنے میں مدد کرنا ہے یا زیادہ وسیع پیمانے پر، کوئی بھی سیاق و سباق جہاں آزادانہ طور پر دستیاب آن لائن مواد اور خدمات کے ذریعے تعلیمی مواقع تک رسائی معمول ہے۔ اس طرح کی سرگرمیوں میں (لیکن ان تک محدود نہیں)، کھلے تعلیمی وسائل کی تخلیق، استعمال اور دوبارہ استعمال اور سیاق و سباق کے مطابق ان کی موافقت شامل ہو سکتی ہے۔ او ای پی میں تدریسی طریقوں کا کھلا اشتراک بھی شامل ہو سکتا ہے اور اس کا مقصد "تعلیم اور تربیت کے معیار کو بڑھانا اور ادارہ جاتی، پیشہ ورانہ اور انفرادی سطح پر تعلیمی طریقوں کو جدید بنانا" ہو سکتا ہے۔ او ای پی کمیونٹی میں تعلیمی پیشہ ور افراد شامل ہیں (یعنی۔ اساتذہ، تعلیمی ڈویلپرز، محققین)، پالیسی ساز، منتظمین/تنظیموں کے منتظمین، اور سیکھنے والے۔ او ای آر اکثر او ای پی حکمت عملی کے حصے کے طور پر بنائے جاتے ہیں، اور 21 ویں صدی کے سیکھنے اور سیکھنے والوں کی تبدیلی میں شراکت کے طور پر دیکھے جاتے ہیں۔ کھلے تعلیمی طریقوں کا دائرہ تعلیم میں کھلے پن کی وسیع تر تحریک کے تحت آتا ہے، جو معاشرے، ثقافتوں، جغرافیائی اور معیشتوں کی بدلتی ہوئی ضروریات اور دستیاب وسائل سے تشکیل پانے والا ایک ارتقا پذیر تصور ہے۔ اس طرح ایک درست تعریف تیار کرنا ایک چیلنج ہے۔ او ای پی کو بعض اوقات کھلی تعلیمی تدریس کی اصطلاح کے ساتھ ایک دوسرے کے ساتھ استعمال کیا جاتا ہے۔ جبکہ او ای پی میں کھلی تدریس شامل ہے جس کی نمائندگی تدریسی تکنیکوں کے ذریعے کی جاتی ہے، او ای پی اوپن اسکالرشپ، اوپن کورس ڈیزائن، اوپن تعلیمی وکالت، سماجی انصاف، اوپن ڈیٹا، اخلاقیات اور کاپی رائٹ کو بھی شامل کر سکتا ہے۔ کھلے تعلیمی وسائل کا ڈیٹا بیس یا ذخیرہ بنانا کھلی تعلیمی مشق (ایہلرز 2011) نہیں ہے بلکہ یہ کھلی تدریسی حکمت عملی کا حصہ ہو سکتا ہے۔ او ای پی کو کھلی تدریس کے تصور پر مبنی کیا جا سکتا ہے جیسا کہ ہیگرٹی نے بیان کیا ہے جس میں شامل ہیں: شرکت کی ٹیکنالوجیز لوگ، کشادگی، ٹرسٹ انوویشن اور تخلیقی صلاحیتوں کا اشتراک خیالات اور وسائل منسلک کمیونٹی لرنر جنریٹڈ ریفلیکٹو پریکٹس پیر ریویو ناسمبینی اینڈ برگوس (2016) ایک ایسی تعریف پیش کرتا ہے جو کورس ڈیزائن، مواد تخلیق، تدریس، اور تشخیص کے ڈیزائن جیسی سرگرمیوں کی شناخت او ای پی کو متاثر کرنے کے شعبوں کے طور پر کرتا ہے۔ پاسکیویسیئس ایک متبادل تعریف فراہم کرتا ہے: تدریس اور سیکھنے کے طریقوں جہاں تعلیمی عمل کے تمام پہلوؤں کے اندر کشادگی نافذ کی جاتی ہے۔ بشمول سیکھنے کے نتائج کا ڈیزائن، تدریسی وسائل کا انتخاب، اور سرگرمیوں اور تشخیص کی منصوبہ بندی۔ او ای پی اساتذہ اور طلباء دونوں کو او ای آر کے استعمال اور تخلیق کے ساتھ منسلک کرتا ہے، کھلے لائسنسوں کے ذریعہ فراہم کردہ صلاحیت کی طرف توجہ مبذول کراتا ہے، کھلے ہم مرتبہ جائزے کی سہولت فراہم کرتا ہے، اور طلباء کی طرف سے ہدایت کردہ شراکت دار منصوبوں کی حمایت کرتا ہے۔ تعریفیں اگرچہ کھلی تعلیمی مشق کی مستند تعریف موجود نہیں ہے، لیکن مختلف گروہوں اور اسکالرز نے اپنی تشریح یا نقطہ نظر فراہم کیا ہے۔ ایک تعریف جو دوسروں کے ذریعہ مکمل طور پر یا مزید ترقی کی بنیاد کے طور پر استعمال کی جاتی ہے، ایہلرز کے ذریعہ فراہم کی جاتی ہے، جو او ای پی کی تعریف "ایسے طریقوں کے طور پر کرتے ہیں جو ادارہ جاتی پالیسیوں کے ذریعے او ای آر کے (دوبارہ) استعمال اور پیداوار کی حمایت کرتے ہیں، اختراعی تدریسی ماڈلز کو فروغ دیتے ہیں، اور سیکھنے والوں کو ان کی زندگی بھر سیکھنے کے راستے پر شریک پروڈیوسر کے طور پر احترام اور بااختیار بناتے ہیں"۔ یہاں کچھ دیگر او ای پی تعریفوں کی فہرست ہے۔ اوپن ایجوکیشن کوالٹی (او پی اے ایل) پہل کھلے تعلیمی طریقوں کی تعریف "تعلیم اور تربیت کے معیار کو بڑھانے اور ادارہ جاتی، پیشہ ورانہ اور انفرادی سطح پر تعلیمی طریقوں کو جدید بنانے کے لیے کھلے تعلیمی وسائل کے استعمال" کے طور پر کرتی ہے۔ انٹرنیشنل کونسل فار اوپن اینڈ ڈسٹنس ایجوکیشن (آئی سی ڈی ای): "کھلے تعلیمی طریقوں کی تعریف ایسے طریقوں کے طور پر کی گئی ہے جو ادارہ جاتی پالیسیوں کے ذریعے اعلی معیار کے کھلے تعلیمی وسائل (او ای آر) کی تیاری، استعمال اور دوبارہ استعمال میں مدد کرتے ہیں، جو جدید تدریسی ماڈلز کو فروغ دیتے ہیں، اور سیکھنے والوں کو ان کی زندگی بھر کی سیکھنے کی راہ پر شریک پروڈیوسر کے طور پر احترام اور بااختیار بناتے ہیں۔" یوکے او ای آر سپورٹ اینڈ ایویلیوایشن ٹیم تجویز کرتی ہے کہ (آئی سی ڈی ای کے مقابلے میں) "ایک وسیع تر تعریف ان تمام سرگرمیوں کو شامل کرے گی جو تعلیمی مواقع تک رسائی کو کھولتی ہیں، اس تناظر میں جہاں آزادانہ طور پر دستیاب آن لائن مواد اور خدمات (چاہے وہ 'کھلا' ہو، 'تعلیمی' ہو یا نہ ہو) کو معمول کے طور پر لیا جاتا ہے۔" انسٹی ٹیوٹ فار دی اسٹڈی آف نالج مینجمنٹ ان ایجوکیشن (آئی ایس کے ایم ای) اوپن ایجوکیشنل پریکٹس (او ای پی) کی تعریف اس طرح کرتا ہے جس میں اوپن ایجوکیشن ریسورسز کے استعمال کے ارد گرد تعاون، علاج، نصاب ڈیزائن اور قیادت میں مہارتوں کا ایک مجموعہ شامل ہوتا ہے۔ او ای پی نصاب، تعلیم اور تدریسی عمل کو بہتر بنانے کے لیے او ای آر کے استعمال کے لیے تعلیمی صلاحیت پیدا کرتا ہے، اور ڈیجیٹل وسائل کی تشکیل اور نصاب کی تخلیق میں مہارت حاصل کرتا ہے، اور فعال طور پر تعاون کرتا ہے اور کھلی تعلیم اور او ای آر کے لیے جدید طریقوں کی وکالت کرتا ہے۔ آئی ایس کے ایم ای نے او ای آر کو مربوط کرنے اور تعلیمی عمل کو تدریس اور سیکھنے کی بہتری اور قیادت میں مربوط کرنے کے لیے کلیدی تعلیمی مقاصد کو واضح کرنے کے لیے اوپن ایجوکیشن پریکٹس روبرک تیار کیا۔ سینٹر فار اوپن لرننگ اینڈ ٹیچنگ (یونیورسٹی آف مسیسیپی) کا کہنا ہے کہ "اوپن ایجوکیشنل پریکٹس (او ای پی) تدریسی تکنیک ہیں جو طلباء کو آن لائن ہم مرتبہ پروڈکشن کمیونٹیز سے متعارف کراتی ہیں۔ ایسی کمیونٹیز (مثال کے طور پر، ویکیپیڈیا، یوٹیوب، اوپن اسٹریٹ میپ) متحرک کمیونٹیز کی میزبانی کرتی ہیں اور سیکھنے کا بھرپور ماحول پیش کرتی ہیں۔ یورپی فاؤنڈیشن فار کوالٹی ان ای لرننگ (ای ایف کیو ای ایل) لکھتی ہے کہ اوپن ایجوکیشن پریکٹس "او ای آر کی ترقی کا اگلا مرحلہ ہے جس میں وسائل پر توجہ مرکوز کرنے سے لے کر اوپن ایجوکیشن پریکٹس پر توجہ مرکوز کرنے کی طرف تبدیلی نظر آئے گی جو کہ اوپن ریسورسز کے استعمال اور اوپن لرننگ آرکیٹیکچرز کا مجموعہ ہے تاکہ سیکھنے کو 21 ویں صدی کے سیکھنے کے ماحول میں تبدیل کیا جا سکے جس میں یونیورسٹیوں، بالغ سیکھنے والوں اور شہریوں کو خود مختار اور خود ہدایت والے طریقے سے اپنے زندگی بھر کے سیکھنے کے راستوں کو تشکیل دینے کے مواقع فراہم کیے جاتے ہیں۔" کیپ ٹاؤن اوپن ایجوکیشن ڈیکلریشن (2,500 سے زیادہ دستخط کنندگان کے ساتھ) پڑھتا ہے: "کھلی تعلیم صرف کھلے تعلیمی وسائل تک محدود نہیں ہے۔ یہ کھلی ٹیکنالوجیز پر بھی توجہ مرکوز کرتا ہے جو باہمی تعاون، لچکدار سیکھنے اور تدریسی طریقوں کے کھلے اشتراک کو آسان بناتی ہیں جو اساتذہ کو اپنے ساتھیوں کے بہترین خیالات سے فائدہ اٹھانے کے لیے بااختیار بناتی ہیں۔ یہ تشخیص، منظوری اور باہمی تعاون سے سیکھنے کے نئے طریقوں کو شامل کرنے کے لیے بھی بڑھ سکتا ہے۔ او ای پی کے شعبے بہترین پریکٹس کیس اسٹڈیز متعدد او ای پی کے شعبوں کی نشاندہی کرتے ہیں۔ یہ شعبے مندرجہ ذیل موضوعات کو گھیرے ہوئے ہیں، دیگر مطالعات کے ساتھ کھلے تعلیمی طریقوں کے زمروں اور عناصر کی نشاندہی کرتے ہیں۔ او ای آر انوویشن لرننگ کا استعمال کرنے والے موضوعات معیار کو بہتر بنانا کچھ اور زمرہ جات کھلے تعلیمی وسائل کھلے/عوامی تدریسی کھلے اسکالرشپ کھلے اشتراک (تدریسی عمل کے) کھلی ٹیکنالوجیز عناصر بنیادی ڈھانچہ (ٹولز) او ای آر اوپن ڈیزائن ایڈاپشن پالیسی کا استعمال اثر کچھ اسکالرز کا دعوی ہے کہ جن تعریفوں کے ذریعے او ای پی کو بیان کیا گیا ہے ان کی وسعت محققین کی او ای پی کے اثرات کی پیمائش کرنے کی صلاحیت کو متاثر کرتی ہے۔ تاہم، دوسروں نے او ای پی کی تلاش اور دستاویز کاری کے منصوبے شروع کیے ہیں جو اثرات کے ممکنہ شعبوں کو ظاہر کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، او ای پی کو اپنانے سے ویب 2 ٹولز کی استطاعت کے ذریعے باہمی تعاون سے سیکھنے کے مواقع پیدا ہو سکتے ہیں۔ او ای پی تدریس اور سیکھنے کے طریقوں کی توسیع کے طور پر اختراعی تدریس کی حمایت کر سکتا ہے۔ اس تناظر میں، کھلے سے مراد سیکھنے کا ماحول بھی ہے جہاں سیکھنے والے بیرونی طور پر مقرر کردہ (ایک بند ماحول) کے ذریعہ محدود ہونے کے بجائے اپنے مقاصد طے کرتے ہیں۔ مزید برآں، او ای پی نے رسائی میں اضافہ، متنوع آوازوں کی شمولیت کے لیے ترمیم، اور علمی گفتگو کو جمہوری بنانے کے ذریعے سماجی انصاف کے مسائل کو حل کرنے میں استعمال کی صلاحیت ظاہر کی ہے۔ او ای پی اور باہمی تعاون سے سیکھنا مشترکہ علم تخلیق کے تجربے کی موجودگی او ای پی کی زیادہ تر تعریفوں میں شامل ایک خصوصیت ہے۔ نیٹ ورک کی شرکت جو سیکھنے والوں کے طور پر ہوتی ہے وہ علم پیدا کرنے کے لیے کمیونٹی میں مل کر کام کرتی ہے جس کے نتیجے میں طلباء کی مصروفیت میں اضافہ ہو سکتا ہے۔ تخلیق کردہ نوادرات کلاس روم کی دیواروں سے باہر کمیونٹی میں حصہ ڈالتے ہیں، جو علم سازی کے نظریہ میں بیان کیا گیا ہے کہ طلباء کی سمجھ کی تشخیص کے طور پر اس کے استعمال سے بھی آگے طلباء کے کام میں قدر کا اضافہ ہوتا ہے۔ او ای پی اور اختراعی تدریس او ای پی کے زیادہ تر اثرات اساتذہ اور طلباء کے درمیان ہونے والے تعاون کے "تبدیلی کے کردار" کا نتیجہ ہیں۔ کھلے تعلیمی طریقے رسمی اور غیر رسمی سیکھنے، اور ممکنہ طور پر ایک اوپن سورس نصاب یا ابھرتے ہوئے نصاب کے درمیان فرق کو ختم کرنے میں مدد کے لیے تجربہ اور اوزار بھی فراہم کر سکتے ہیں۔ ان ٹولز اور تجربے کا استعمال اختراعی تدریسی طریقوں کو آسان بناتا ہے جس کے نتیجے میں کورس کے مواد میں مہارت حاصل کرنے کے علاوہ بھی فوائد حاصل ہوتے ہیں۔ مثال کے طور پر، نسبوم ایک پروجیکٹ کی وضاحت کرتا ہے جس میں طلباء کو اپنے نفسیات کے کورس میں استعمال ہونے والی کھلی لائسنس یافتہ نصابی کتاب میں ترمیم کرنے کے لیے مدعو کیا گیا تھا۔ طلباء کی ان ترامیم نے مواد کو متنوع بنا دیا اور ایک ایسا وسیلہ بنانے میں مدد کی جو اس سیاق و سباق کی زیادہ عکاسی کرتا ہے جس میں طلباء کلاس لے رہے تھے۔ او ای پی اور سماجی انصاف کی تحقیق سماجی انصاف کے مسائل کو حل کرنے میں او ای پی کے اثرات کی دستاویز جاری رکھے ہوئے ہے۔ کرونین اور میک لارن نے پایا کہ او ای پی کو شامل کرنے سے آگاہی میں اضافہ، استعمال اور کھلے تعلیمی وسائل کی تخلیق ہو سکتی ہے، جس سے نصابی کتابوں کے زیادہ اخراجات کم ہو سکتے ہیں جو کچھ طلباء کے لیے تعلیم میں رکاوٹیں پیدا کرتے ہیں۔ او ای پی کے ذریعے شامل طلباء کی آوازیں کورس کے مواد، تدریس، سیکھنے اور تحقیقی مواد کو متنوع بنا سکتی ہیں۔ Nusbaum (2020) نے پایا کہ OEP کے ذریعے مواد کو متنوع بنانا وسائل کا استعمال کرنے والے بعد کے طلباء کے لیے تعلق کے بہتر احساس میں معاون ہے۔ او ای پی کو اپنانا سماجی انصاف کے حوالے سے فوائد پیش کرتا ہے، لیکن سماجی انصاف کے بارے میں تنقیدی طور پر سوچنا ضروری ہے۔ ایسا کرنے کے لیے لیمبرٹ (2018)، ہڈکنسن ولیمز اینڈ ٹراٹر اور بالی اور دیگر کا کام۔ روشن خیال ہے۔ مثال کے طور پر، لیمبرٹ کا استدلال ہے کہ ٹیکنالوجی پر مبنی اقدامات تب ہی مدد کر سکتے ہیں جب معاشروں، حکومتوں اور افراد کی طرف سے سماجی ناانصافیوں سے نمٹنے کے لیے تبدیلیاں کرنے کے لیے آگاہی اور آمادگی ہو۔ آن لائن سیکھنے میں کھلی تعلیم پہلے سے طے شدہ طور پر پسماندہ سیکھنے والوں کو سستی فراہم نہیں کرتی ہے، اسے دیکھ بھال اور آگاہی کے ساتھ شامل کرنے کی ضرورت ہے۔ وہ سماجی انصاف کے نقطہ نظر کے تحت تیار کردہ او ای پی کی اپنی تعریف متعارف کراتی ہیں: کھلی تعلیم بنیادی طور پر غیر مراعات یافتہ سیکھنے والوں کے فائدے اور بااختیار بنانے کے لیے مفت ڈیجیٹل طور پر فعال سیکھنے کے مواد اور تجربات کی ترقی ہے جو تعلیمی نظام میں کم نمائندگی رکھتے ہیں یا اپنے عالمی تناظر میں پسماندہ ہیں۔ سماجی انصاف سے منسلک پروگراموں کی کامیابی کو کسی خاص تکنیکی خصوصیت یا شکل سے نہیں ماپا جا سکتا، بلکہ اس کے بجائے اس حد سے ماپا جا سکتا ہے کہ وہ دوبارہ تقسیم شدہ انصاف، تسلیم شدہ انصاف اور/یا نمائندہ انصاف کو کس حد تک نافذ کرتے ہیں۔ اس تعریف میں سماجی نا انصاف کا خیال شامل ہے، جو غیر معمولی انصاف پر فریزر کے کام سے لیا گیا ہے۔ فریزر نے تین ستونوں، دوبارہ تقسیم، پہچان اور نمائندگی پر مبنی انصاف کا سہ فریقی نمونہ بنایا۔ ان ستونوں کو لیمبرٹ نے لیا ہے اور کھلی تعلیم کے تناظر میں ان کی دوبارہ تشریح کی گئی ہے: دوبارہ تقسیم کرنے والا انصاف-یہ جہت معاشی عدم مساوات سے متعلق ہے۔ اس میں مفت تعلیمی وسائل یا انسانی وسائل کو کمانے والوں کے لیے مختص کرنا شامل ہے جو بصورت دیگر ان کے متحمل نہیں ہو سکتے۔ اگر ممکن ہو تو سیکھنے والوں کے لیے اضافی مفت مدد دستیاب ہونی چاہیے تسلیم شدہ انصاف-اس جہت کا تعلق ثقافتی عدم مساوات سے ہے اور اس میں ثقافتی اور صنفی اختلافات کا احترام اور پہچان شامل ہے۔ نصاب تیار کرتے وقت ثقافتی، اخلاقی، مذہبی تنوع کو تسلیم کرنا فرض ہے، ہر ایک کو نصاب میں تسلیم شدہ محسوس کرنا چاہیے۔ اس اصول کا مطلب یہ ہوگا کہ سیکھنے والوں اور ان کی ضروریات کو ذہن میں رکھتے ہوئے تعلیمی مواد تیار کیا جائے۔ نمائندہ انصاف-اس پہلو کا تعلق تعلیم میں سیاسی اخراج سے ہے۔ یہ خود ارادیت کے اصول پر مبنی ہے، جہاں پسماندہ اور پسماندہ گروہوں کو دوسروں کے ذریعے بتائے جانے کے بجائے خود اپنی کہانیاں پیش کرنی چاہئیں۔ اس میں مساوی نمائندگی اور سیاسی آواز شامل ہے۔ اس کا مطلب ہے کہ اگر ممکن ہو تو کمیونٹی کے نمائندوں کے ساتھ مل کر ڈیزائن کرنا۔ تعلیمی عمل میں کشادگی کی سطحوں کو تسلسل پر، مسلسل فیصلہ سازی کے عمل پر دیکھا جا سکتا ہے، اور عالمی سطح پر تجربہ نہیں کیا جا سکتا۔ او ای پی کی طرف راستہ کھلے تعلیمی ماڈلز کے اطلاق، او ای آر کے استعمال، اور کم سے لے کر اونچے درجے تک او ای آر کی تخلیق کے درمیان ہوتا ہے: نچلے درجے کے اساتذہ کا خیال ہے کہ وہ جانتے ہیں کہ سیکھنے والوں کو کیا سیکھنا ہے۔ علم کی منتقلی میڈیم-پہلے سے طے شدہ مقاصد (بند ماحول) پر توجہ مرکوز کرنا لیکن، کھلے تدریسی نمونوں کا استعمال کرنا اور مکالمے اور مسئلہ پر مبنی سیکھنے کی حوصلہ افزائی کرنا۔ اعلی-سیکھنے کے مقاصد اور راستے سیکھنے والوں کے زیر انتظام ہیں۔ او ای پی میں مصروف لوگ میکرو (عالمی) سطح، میسو (کمیونٹی/نیٹ ورک کی سطح)، مائیکرو (انفرادی سطح)، اور نینو (تعامل) کی سطحوں پر تدریسی فیصلے کرتے وقت مسابقتی مسائل کے درمیان بات چیت کر رہے ہیں۔ ان سطحوں میں سے ہر ایک پر، لوگ خود سے سوالات پوچھتے ہیں جیسے: کیا میں کھل کر شیئر کروں گا؟ میں کس کے ساتھ شیئر کروں گا؟ میں کس کے طور پر شیئر کروں گا؟ کیا میں یہ شیئر کروں گا؟ پہل او پی اے ایل کنسورشیم اوپن ایجوکیشن کوالٹی (او پی اے ایل) انیشی ایٹو کھلے تعلیمی طریقوں کی تعریف "تعلیم اور تربیت کے معیار کو بڑھانے اور ادارہ جاتی، پیشہ ورانہ اور انفرادی سطح پر تعلیمی طریقوں کو جدید بنانے کے لیے کھلے تعلیمی وسائل (او ای آر) کے استعمال" کے طور پر کرتا ہے۔ کھلے تعلیمی طریقوں کو مرکزی دھارے میں لانے کے لیے او پی اے ایل سفارش کرتا ہے: قانون سازی کے ذریعے او ای پی کی حوصلہ افزائی کرنے کے لیے قانون سازی کو فعال کرنا، ہم آہنگی کے ذریعے قانون سازی کے بوجھ کو کم کرنا، اکیسویں صدی کے لیے دانشورانہ املاک کے قانون پر ازسر نو غور کرنا، سیکھنے والوں کو او ای پی لینے کے لیے بااختیار بنانا، سیکھنے کے وسائل میں ٹکڑے ٹکڑے کرنے کو فروغ دینا، او ای پی کے ثبوت کی بنیاد کو مضبوط بنانا، او ای پی کی پرورش کرنے والے اداروں کی مدد کرنا، پائیداری کے خدشات کو دور کرنا، سماجی فائدے کو واضح کرنا، نیٹ ورکس کے ذریعے اختراعی ثقافت کو فروغ دینا، کھلے تعاون کی حمایت کرنا، او ای پی میں اعتماد کو بہتر بنانے کے اصولوں کے ارد گرد اسٹیک ہولڈرز کا اتحاد بنانا، او ای پی کو ادارہ جاتی معیار کے طریقہ کار میں ضم کرنا۔ سیکھنے والوں کو ان کے زندگی بھر سیکھنے کے راستے پر شریک پروڈیوسر کے طور پر بااختیار بنایا جاتا ہے۔ او ای پی کا دائرہ او ای آر گورننس کے تمام شعبوں کا احاطہ کرتا ہے: پالیسی ساز، منتظمین اور تنظیموں کے منتظمین، تعلیمی پیشہ ور افراد اور سیکھنے والے۔ او ایل سی او ایس کنسورشیم اوپن ای لرننگ کنٹینٹ آبزرویٹری سروسز (او ایل سی او ایس) پروجیکٹ یورپی ای لرننگ پروگرام کے تحت ایک ٹرانسورسل ایکشن ہے۔ او ایل سی او ایس روڈ میپ کھلے تعلیمی طریقوں پر مرکوز ہے، جو تعلیمی فیصلہ سازوں کو او ای آر کے استعمال کو فروغ دینے کے بارے میں واقفیت اور سفارشات فراہم کرتا ہے۔ او ای آر سے مزید فائدہ اٹھانے کے لیے کسی کو بہتر طور پر سمجھنے کی ضرورت ہے کہ ان کا کردار اختراع اور تعلیمی طریقوں میں تبدیلی کو کس طرح فروغ دے سکتا ہے۔ روڈ میپ میں کہا گیا ہے کہ او ای آر کو اساتذہ پر مرکوز علم کی منتقلی کے غالب ماڈل تک پہنچانے سے اساتذہ، طلباء اور کارکنوں کو علمی معیشت اور زندگی بھر سیکھنے کے لیے درکار علم اور مہارتوں سے لیس کرنے میں بہت کم اثر پڑے گا۔ کلاسوں کے لیے ویب تک رسائی کے قابل، کھلے تدریسی مواد کو ڈاؤن لوڈ کرنا اور مواد کی فراہمی کے یک طرفہ چینل کو جاری رکھنا، ممکنہ طور پر تعلیمی اداروں کی طرف سے ای لرننگ کے بنیادی ڈھانچے میں بڑے پیمانے پر سرمایہ کاری کے بعد تعلیمی طریقوں کو تبدیل کرنے کے حوالے سے حاصل کیے گئے چھوٹے اثرات کی عکاسی کرے گا۔ کھلے تعلیمی طریقوں کا مقصد سیکھنے کی اہلیت پر مرکوز، تعمیری نمونہ فراہم کرنا اور آج کی ضرورت کے علم اور مہارتوں کو پورا کرنے کے لیے ڈیجیٹل مواد، ٹولز اور خدمات کے ساتھ تخلیقی اور باہمی تعاون کو فروغ دینا ہے۔ اوپن یونیورسٹی (یوکے) میں سپورٹ سینٹر فار اوپن ریسورسز ان ایجوکیشن (ایس سی او آر ای) دوسرا بڑا اقدام تھا جس کی مالی اعانت ہائر ایجوکیشن فنڈنگ کونسل فار انگلینڈ (ایچ ای ایف سی ای) نے کی تھی۔ (پہلا یو کے او ای آر پروگرام تھا، جو مشترکہ طور پر جوائنٹ انفارمیشن سسٹمز کمیٹی (جے آئی ایس سی) اور ہائر ایجوکیشن اکیڈمی (ایچ ای اے) کے ذریعے چلایا جاتا تھا)۔ کھلے تعلیمی وسائل کو کس طرح شائع کیا جاتا ہے اس سے لے کر ان کے استعمال تک بات چیت اور اقدامات آگے بڑھ رہے تھے۔ او ای آر کو ایک فعال کار کے طور پر، کھلے تعلیمی طریقوں کے وسیع تر سیٹ کے اندر رکھنا۔ تین سال کے عرصے میں، ایس سی او آر ای نے سرگرمیوں اور تقریبات کا ایک سلسلہ شروع کیا جس میں انگلینڈ کے بیشتر اعلی تعلیمی اداروں کے کئی سو تعلیمی پریکٹیشنرز شامل تھے۔ اس بات میں دلچسپی رہی ہے کہ تعلیمی پریکٹیشنرز اپنے طریقوں میں کھلے وسائل کو کس طرح قبول کریں گے اور ان کو شامل کریں گے۔ اشتراک فلسفہ او ای آر اور شاید او ای پی کے مرکز میں ہے اور اس طرح لوگوں اور اداروں کے درمیان اجتماعی اور تعاون پر مبنی سرگرمیاں اس طرح کے طریقوں کی پائیداری میں ایک اہم عنصر ہونے کا امکان ہے۔ ایس سی او آر ای نے رپورٹ کیا ہے کہ اس نے برطانیہ کے اعلی تعلیمی اداروں کے اندر او ای آر اور او ای پی کے پروفائل کو بڑھانے میں کامیابی حاصل کی ہے جس میں پریکٹس کی موجودہ کمیونٹیز کی مدد کی گئی ہے اور پریکٹس کی نئی کمیونٹیز تشکیل دی گئی ہیں تاکہ پریکٹس کا ایک بہت بڑا نیٹ ورک تشکیل دیا جا سکے جسے اس کے شرکاء برقرار رکھیں گے۔ چیلنجز کھلے تعلیمی طریقوں کو اپنانے میں بہت سے چیلنجز ہیں۔ ٹیکنالوجی جیسے کچھ پہلوؤں نے دوسروں کے مقابلے میں زیادہ توجہ حاصل کی ہے لیکن نیچے دیے گئے تمام عوامل کھلے تعلیمی طریقوں کے وسیع پیمانے پر استعمال کو روکتے ہیں: ٹیکنالوجی-براڈ بینڈ تک رسائی میں ناکافی سرمایہ کاری کے ساتھ ساتھ جدید ترین سافٹ ویئر اور ہارڈ ویئر بزنس ماڈل-او ای آر اور او ای پی ایک اہم فراہم کنندہ لاگت برداشت کر سکتے ہیں۔ عام طور پر مالیاتی ماڈل ٹیکنالوجی پر توجہ مرکوز کرتے ہیں، لیکن انہیں عملے کا حساب بھی دینا پڑتا ہے ؛ یعنی وہ لوگ جو مواد بناتے ہیں، دوبارہ استعمال کرتے ہیں، ملاتے ہیں اور اس میں ترمیم کرتے ہیں۔ قانون اور پالیسی-اوپن ایکسیس لائسنسوں پر یا تو لاعلمی ہے، جیسے کہ کریٹیو کامنز لائسنس اور جی این یو پبلک لائسنس، اور/یا پابند دانشورانہ املاک کے حقوق جو او ای پی کی ترقی کو محدود کرتے ہیں۔ تدریس-سیکھنے کے روایتی نمونے اساتذہ پر مرکوز ہوتے ہیں جہاں اساتذہ طلباء کو علم فراہم کرتے ہیں، اور اساتذہ/پروفیسرز کو معلوم نہیں ہوتا کہ او ای پی کو کورسز میں کیسے ضم کیا جائے۔ کوالٹی اسسمنٹ-او ای آر کے معیار کا اندازہ لگانے کا کوئی تیز اور عالمگیر طریقہ نہیں ہے۔ تعلیمی ہم مرتبہ جائزے کے عمل پر مبنی مرلوٹ نے جمع کردہ مواد کا صرف 14 فیصد جائزہ لیا ہے۔ ثقافتی سامراج-یہ تشویش ہے کہ مغربی ادارے ترقی پذیر ممالک کے لیے تعلیمی کورسز ڈیزائن کرنے کے لیے او ای پی کا استعمال کرتے ہیں۔ سماجی انصاف کے معاملات سے نمٹنا-او ای پی کی اس جہت میں جان بوجھ کر کام کرنا شامل ہے، اسے ایک ایسی جہت کی ضرورت ہے جو سماجی انصاف کے نظریات سے باخبر عمل اور او ای آر میں بنی ہو۔ اس لیے او ای پی میں سماجی انصاف پر ایک مخصوص سیکشن کی ضرورت ہے۔ حکمت عملی اور سفارشات او ای پی کو بڑے پیمانے پر اپنانے کے لیے قانونی اور تعلیمی پالیسی کو تبدیل ہونا چاہیے اور او ای پی کو پائیدار بننے کی ضرورت ہے۔ فنڈنگ-او ای پی کے لیے ایک پائیدار فنڈنگ ماڈل تیار کریں جو ٹیکنالوجی اور عملے کو حل کرے۔ فنڈنگ کے مختلف ماڈلز کو تلاش کیا جا رہا ہے اور مثالیں: اینڈومنٹ ماڈل، مثال کے طور پر۔ سٹینفورڈ انسائیکلوپیڈیا آف فلاسفی پروجیکٹ۔ ممبرشپ ماڈل، مثال کے طور پر۔ سکائی تعلیمی شراکت دار پروگرام جہاں ممبر تنظیمیں فیس ادا کرتی ہیں۔ عطیات ماڈل، مثال کے طور پر۔ ویکیپیڈیا اور اپاچی فاؤنڈیشن۔ اگرچہ اپاچی نے اس میں ترمیم کی ہے تاکہ کچھ خدمات کے لیے فیس ہو۔ تبدیلی ماڈل، مثال کے طور پر۔ ریڈہاٹ، اوبنٹو، سوسی۔ وہ مفت صارفین کو اعلی درجے کی خصوصیات اور معاونت کے لیے ادائیگی کرنے والے صارفین میں تبدیل کرتے ہیں۔ شراکت دار تنخواہ ماڈل، مثال کے طور پر۔ پبلک لائبریری آف سائنس (پی ایل او ایس) جہاں شراکت دار شراکت کو برقرار رکھنے کی لاگت کی ادائیگی کرتے ہیں۔ اسپانسرشپ ماڈل، مثلا۔ ایم آئی ٹی آئی کیمپس آؤٹ ریچ انیشی ایٹو، جسے مائیکروسافٹ اینڈ چائنا اوپن ریسورسز فار ایجوکیشن نے اسپانسر کیا ہے، اور آئی ٹیونز پر اسٹینفورڈ، جسے اسٹینفورڈ اینڈ ایپل نے اسپانسر کیا ہے۔ وہ اسپانسرز کے تجارتی پیغامات والے صارفین کے لیے مفت ہیں۔ ادارہ جاتی ماڈل، مثلا۔ ایم آئی ٹی اوپن کورس ویئر پروجیکٹ۔ اقوام متحدہ کے پروگراموں سمیت حکومتی ماڈل، مثال کے طور پر کینیڈا کا اسکول نیٹ پروجیکٹ۔ شراکت داری اور تبادلہ، مثال کے طور پر۔ یونیورسٹیاں او ای آر نظام بنانے کے لیے مل کر کام کر رہی ہیں۔ قانون اور پالیسی-قانون کے لحاظ سے، جزوی یا مکمل طور پر عوامی طور پر فنڈ شدہ تحقیق کے لیے کھلی رسائی کا مینڈیٹ ہونا چاہیے۔ نیز اساتذہ اور محققین کو ان کے دانشورانہ املاک کے حقوق کے بارے میں بہتر معلومات ہونی چاہئیں۔ محققین اور اساتذہ جو عوامی فنڈنگ استعمال کرتے ہیں انہیں غیر خصوصی کاپی رائٹ پر دستخط کرنے چاہئیں تاکہ ان کے ادارے مناسب لائسنسوں کے تحت اپنا کام دستیاب کر سکیں۔ کھلے وکلاء کو پبلک پرائیویٹ پارٹنرشپ کا مطالبہ کرنا چاہیے۔ اسٹیک ہولڈرز کو تیار کریں کوالٹی اسسمنٹ پیڈگوجی-سیکھنے والوں کی ترقی پذیر صلاحیتوں، علم اور مہارتوں پر زور دینے کے لیے او ای پی کے استعمال کو آسان بنانے کے لیے اساتذہ کو تبدیل کرنے میں مدد کریں۔ لہذا، تدریس اب تعلیم پر مرکوز نہیں ہے، بلکہ اس کی توجہ اس بات پر مرکوز ہے کہ سیکھنے والے اپنے لیے کیا کر سکتے ہیں۔ کنیکشنز ڈیجیٹل خواندگی ایڈوٹوپیا ایمرجنٹ نصاب گلوبل اسکول نیٹ او ای آر کامنز اوپن مواد اوپن تعلیمی وسائل کی پالیسی Open.Michigan اوپن سورس نصاب اوپن لرن حوالہ جات بیرونی لنکس ALSIC جریدے (2016) کا خصوصی شمارہ اس بارے میں کہ کھلی مشق زبانوں کی تعلیم اور سیکھنے میں کس طرح مدد کر سکتی ہے۔ او ای پیز پر ڈسٹنس ایجوکیشن جریدے کا خصوصی شمارہ۔ کھلے استاد کی تلاش میں: یونیورسٹی کے اساتذہ میں کھلے پن کو اپنانے میں اضافہ کرنے کے لیے ایک تعریف اور ایک فریم ورک کی تجویز۔ تعلیمی طرز عمل کھلا مواد سماجی انصاف