Flipped classroom
پلٹا ہوا کلاس روم ایک تدریسی حکمت عملی اور ایک قسم کی مخلوط تعلیم ہے، جس کا مقصد طلباء کو گھر پر مکمل پڑھنے اور کلاس کے دوران براہ راست مسئلہ حل کرنے پر کام کرکے طلباء کی مصروفیت اور سیکھنے کو بڑھانا ہے۔ یہ تدریسی انداز سرگرمیوں کو کلاس روم میں منتقل کرتا ہے، بشمول وہ جو روایتی طور پر ہوم ورک سمجھی جاتی ہیں۔ پلٹے ہوئے کلاس روم کے ساتھ، طلباء آن لائن لیکچرز دیکھتے ہیں، آن لائن مباحثوں میں تعاون کرتے ہیں، یا گھر پر تحقیق کرتے ہیں، جبکہ کلاس روم میں ایک سرپرست کی رہنمائی کے ساتھ فعال طور پر تصورات کو شامل کرتے ہیں۔ کلاس روم کی روایتی ہدایات میں، استاد عام طور پر سبق کا رہنما، توجہ کا مرکز، اور کلاس کی مدت کے دوران معلومات کا بنیادی پھیلاؤ کرنے والا ہوتا ہے۔ استاد سوالات کا جواب دیتا ہے جبکہ طلباء رہنمائی اور رائے کے لیے براہ راست استاد کا حوالہ دیتے ہیں۔ بہت سے روایتی انسٹرکشنل ماڈل انفرادی اسباق کی لیکچر طرز کی پیشکشوں پر انحصار کرتے ہیں، جس سے طلباء کی مصروفیت ان سرگرمیوں تک محدود ہو جاتی ہے جن میں وہ آزادانہ طور پر یا چھوٹے گروپوں میں درخواست کے کاموں پر کام کرتے ہیں، جو استاد نے وضع کیے ہیں۔ استاد عام طور پر کلاس کے مباحثوں میں مرکزی کردار ادا کرتا ہے، گفتگو کے بہاؤ کو کنٹرول کرتا ہے۔ عام طور پر، تدریس کے اس انداز میں طلباء کو نصابی کتابوں سے پڑھنے یا تصورات پر عمل کرنے کے گھر پر کام دینا بھی شامل ہے، مثال کے طور پر، مسائل کے سیٹ پر۔ پلٹا ہوا کلاس روم جان بوجھ کر ہدایات کو سیکھنے والے پر مرکوز ماڈل میں منتقل کرتا ہے، جس میں طلباء کو اکثر ابتدائی طور پر اسکول سے باہر نئے موضوعات سے متعارف کرایا جاتا ہے، جس سے کلاس روم کا وقت زیادہ گہرائی میں موضوعات کی تلاش کے لیے آزاد ہوتا ہے، اور سیکھنے کے بامعنی مواقع پیدا ہوتے ہیں۔ پلٹے ہوئے کلاس روم کے ساتھ، 'مواد کی ترسیل' مختلف شکلیں لے سکتی ہے، جس میں اکثر استاد یا تیسرے فریق کے ذریعہ تیار کردہ ویڈیو اسباق شامل ہوتے ہیں، حالانکہ آن لائن باہمی تعاون پر مبنی مباحثے، ڈیجیٹل تحقیق، اور ٹیکسٹ ریڈنگ متبادل طور پر استعمال کیے جا سکتے ہیں۔ ویڈیو سبق کے لیے مثالی لمبائی کو وسیع پیمانے پر آٹھ سے بارہ منٹ کے طور پر حوالہ دیا جاتا ہے۔ پھسلے ہوئے کلاس روم بھی کلاس کی سرگرمیوں کی نئی تعریف کرتے ہیں۔ کلاس روم کے ان کلاس اسباق میں طلباء کو مواد میں مشغول کرنے کے لیے دیگر طریقوں کے علاوہ سرگرمی سیکھنا یا زیادہ روایتی ہوم ورک کے مسائل شامل ہو سکتے ہیں۔ کلاس کی سرگرمیاں مختلف ہوتی ہیں لیکن ان میں شامل ہو سکتی ہیں: ریاضی میں ہیرا پھیری اور ابھرتی ہوئی ریاضیاتی ٹیکنالوجیز کا استعمال، گہرائی سے لیبارٹری کے تجربات، اصل دستاویز کا تجزیہ، مباحثہ یا تقریر کی پیشکش، موجودہ ایونٹ کے مباحثے، ہم مرتبہ کا جائزہ، پروجیکٹ پر مبنی سیکھنا، اور مہارت کی ترقی یا تصور کی مشق کیونکہ اس قسم کی فعال تعلیم انتہائی مختلف ہدایات کی اجازت دیتی ہے، اس لیے کلاس میں اعلی درجے کی سوچ کی مہارتوں جیسے مسئلہ تلاش کرنے، تعاون، ڈیزائن اور مسئلہ حل کرنے پر زیادہ وقت گزارا جا سکتا ہے کیونکہ طلباء مشکل مسائل سے نمٹتے ہیں، گروپوں میں کام کرتے ہیں، تحقیق کرتے ہیں، اور اپنے استاد اور ساتھیوں کی مدد سے علم کی تعمیر کرتے ہیں۔ پلٹے ہوئے کلاس روم میں طلباء کے ساتھ استاد کی بات چیت زیادہ ذاتی اور کم تدریسی ہو سکتی ہے، اور طلباء علم کے حصول اور تعمیر میں فعال طور پر شامل ہوتے ہیں کیونکہ وہ اپنی تعلیم میں حصہ لیتے ہیں اور اس کا جائزہ لیتے ہیں۔ یو ایس ایس آر اکیڈمی آف پیڈگوجیکل سائنسز کی رکن ملیٹسا نیچکینا نے پہلی بار 1984 میں کلاس روم ماڈل کی تجویز پیش کی۔ 1980 اور 1990 کی دہائیوں میں روس میں اساتذہ نے اس تدریسی حکمت عملی کو آزمایا۔ "شاگردوں کو نصابی کتاب کے خود مختار پڑھنے سے نئی چیزیں نکالنے دیں، جو اسی کے مطابق بنائی گئی ہیں۔ انہیں اس پر غور کرنے دیں، پھر اسکول میں اپنے استاد کے ساتھ اس پر تبادلہ خیال کریں اور ایک متحدہ نتیجے پر پہنچیں۔ "نیچکینا نے پلٹے ہوئے کلاس روم کے بارے میں لکھا۔ 1993 میں، ایلیسن کنگ نے "فرام سیج آن دی اسٹیج ٹو گائیڈ آن دی سائیڈ" شائع کیا، جس میں وہ معلومات کی ترسیل کے بجائے معنی کی تعمیر کے لیے کلاس کے وقت کے استعمال کی اہمیت پر توجہ مرکوز کرتی ہیں۔ اگرچہ کلاس روم کو "پلٹانے" کے تصور کی براہ راست وضاحت نہیں کی گئی ہے، لیکن کنگ کے کام کو اکثر فعال سیکھنے کے لیے تعلیمی جگہ کی اجازت دینے کے لیے الٹ کے محرک کے طور پر پیش کیا جاتا ہے۔ ہارورڈ کے پروفیسر ایرک مزور نے ایک تدریسی حکمت عملی کی ترقی کے ذریعے پلٹی ہوئی تدریس کو متاثر کرنے والے تصورات کی ترقی میں اہم کردار ادا کیا جسے وہ ہم مرتبہ ہدایت کہتے ہیں۔ مزور نے 1997 میں اس حکمت عملی کا خاکہ پیش کرتے ہوئے ایک کتاب شائع کی، جس کا عنوان پیر انسٹرکشن: اے یوزرز مینوئل تھا۔ انہوں نے پایا کہ ان کے نقطہ نظر، جس نے معلومات کو کلاس روم سے باہر منتقل کیا اور معلومات کو کلاس روم میں ضم کیا، نے انہیں لیکچر کے بجائے طلباء کو ان کے سیکھنے میں تربیت دینے کی اجازت دی۔ لیج، پلیٹ اور ٹریگلیا نے "کلاس روم کو الٹنا: ایک جامع تعلیمی ماحول پیدا کرنے کا ایک گیٹ وے" (2000) کے عنوان سے ایک مقالہ شائع کیا، جس میں کالج کی سطح پر پلٹے ہوئے کلاس رومز پر ان کی تحقیق پر تبادلہ خیال کیا گیا ہے۔ کالج کے معاشیات کے دو کورسز پر توجہ مرکوز کرنے والی اپنی تحقیق میں، لیج، پلیٹ اور ٹریگلیا اس بات پر زور دیتے ہیں کہ کوئی بھی کلاس روم کے الٹ سے دستیاب ہونے والے کلاس کے وقت کا فائدہ اٹھا سکتا ہے (لیکچر کے ذریعے انفارمیشن پریزنٹیشن کو کلاس روم سے باہر میڈیا جیسے کمپیوٹر یا وی سی آر میں منتقل کرنا) تاکہ مختلف قسم کے سیکھنے کے انداز والے طلباء کی ضروریات کو پورا کیا جا سکے۔ وسکونسن-میڈیسن یونیورسٹی نے لیکچر پر مبنی کمپیوٹر سائنس کے بڑے کورس میں لیکچرز کو لیکچرر کی اسٹریمنگ ویڈیو اور مربوط سلائیڈز کے ساتھ تبدیل کرنے کے لیے سافٹ ویئر تعینات کیا۔ 1990 کی دہائی کے آخر میں، جے ویزلی بیکر سیڈرویل یونیورسٹی میں ان ہی خیالات کے ساتھ تجربہ کر رہے تھے۔ انہوں نے سال 2000 میں ایک تعلیمی کانفرنس میں "کلاس روم فلپ" پر بحث کرتے ہوئے ایک مقالہ پیش کیا جس میں تعلیم اور سیکھنے کے اس ماڈل سے وابستہ لفظ "فلپ" کا پہلا شائع شدہ ذکر ہو سکتا ہے۔ کاؤ اور ہیس نے 2007 میں اے ٹی ای ایم کورس کے ایک ہی موضوع کے لیے چار (4) تدریسی طریقوں کی تاثیر کا موازنہ کرنے کے لیے ایک مقالہ شائع کیا-(i) روایتی لیکچر، (ii) مرکب (جسے وہ "ویب بہتر لیکچر" کہتے ہیں)، (iii) ویب پر مبنی خود مطالعہ اور (iv) پلٹ دیا گیا (جسے وہ "ویب پر مبنی خود مطالعہ اور کلاس روم بحث" کہتے ہیں)۔ تشخیص کے اعداد و شمار کے شماریاتی تجزیے سے پتہ چلتا ہے کہ دوسرا طریقہ، جس میں آمنے سامنے لیکچر ڈیلیوری موڈ کے دوران تعلیم کے لیے ویب پر مبنی ماڈیولز کا استعمال کیا گیا تھا، اس کے نتیجے میں طلباء کی کارکردگی اور اطمینان کی اعلی سطح حاصل ہوئی۔ پلٹے ہوئے کلاس روم میں ایک قابل شناخت شراکت دار سلمان خان ہیں۔ 2004 میں، خان نے ایک چھوٹی کزن کی درخواست پر ویڈیوز ریکارڈ کرنا شروع کیں جسے وہ ٹیوشن دے رہا تھا کیونکہ اسے لگا کہ ریکارڈ کیے گئے اسباق اسے ان حصوں کو چھوڑنے دیں گے جن میں اس نے مہارت حاصل کی تھی اور ان حصوں کو دوبارہ چلانے دیں گے جو اسے پریشان کر رہے تھے۔ اس ماڈل کی بنیاد پر، سلمان خان نے خان اکیڈمی کی بنیاد رکھی، جسے کچھ لوگ پلٹے ہوئے کلاس روم سے جوڑتے ہیں ؛ تاہم، یہ ویڈیوز پلٹے ہوئے کلاس روم کی حکمت عملی کی صرف ایک شکل ہیں۔ وسکونسن کولیبریٹری فار اینہانسڈ لرننگ نے پلٹے ہوئے اور مخلوط سیکھنے پر توجہ مرکوز کرنے کے لیے دو مراکز بنائے ہیں۔ کلاس روم کے ڈھانچے میں ٹیکنالوجی اور تعاون کے موافق سیکھنے کی جگہیں ہیں، اور پروگرام میں شامل افراد کے لیے غیر روایتی تدریسی حکمت عملیوں جیسے کہ فلاپڈ کلاس روم کے ذریعے انفرادی سیکھنے پر زور دیا جاتا ہے۔ طلباء کی مزاحمت کو کم کرنے کے لیے، کلارک، کاؤ اور براگا گومز نے فلاپ کلاس رومز کے لیے پری کلاس کی تیاری میں انکولی تعلیم کا استعمال کیا ہے۔ چونکہ انکولی تعلیم طالب علم کے وقت کو کم کرتی ہے اور مطلوبہ مہارت کو یقینی بناتی ہے، اس لیے پلٹا ہوا کلاس روم زیادہ سازگار ہو گیا اور ذمہ داری کا ادراک کم ہو گیا۔ حال ہی میں، محققین کے ایک گروپ نے آن لائن تعلیم فراہم کرنے میں، خاص طور پر ترقی پذیر معیشتوں کے تناظر میں، کووڈ-19 کے دور میں ہائبرڈ فلپڈ کلاس روم حکمت عملی کی اہمیت کو بھی بیان کیا ہے۔ مصنفین بیان کرتے ہیں کہ ہائبرڈ فلاپڈ کلاس روم کی حکمت عملی سے وبائی بحران کے وقت ایک بڑی لرنر انسٹرکٹر کمیونٹی کو فائدہ ہونے کی توقع ہے۔ عملی طور پر ووڈ لینڈ پارک ہائی اسکول کے کیمسٹری کے اساتذہ جوناتھن برگمین اور ایرون سیمس نے ہائی اسکول کی سطح پر پلٹی ہوئی تدریس کی مشق شروع کی جب، 2007 میں، انہوں نے اپنے لیکچرز ریکارڈ کیے اور اپنی کلاسوں سے محروم ہونے والے طلباء کو ایڈجسٹ کرنے کے لیے انہیں آن لائن پوسٹ کیا۔ وہ نوٹ کرتے ہیں کہ ایک شخص کو الٹا یا پلٹا ہوا کلاس روم ایجاد کرنے کا سہرا نہیں دیا جا سکتا، اور اس بات پر زور دیتے ہیں کہ کلاس روم کو پلٹانے کا کوئی 'صحیح' طریقہ نہیں ہے کیونکہ طریقوں اور تدریسی انداز متنوع ہیں، جیسا کہ اسکولوں کی ضروریات ہیں۔ انہوں نے "فلپڈ ماسٹری" ماڈل تیار کیا اور اپنی کتاب فلپ یور کلاس روم میں اس کے بارے میں بڑے پیمانے پر لکھا۔ 2011 میں مشی گن کے کلنٹنڈیل ہائی اسکول کے اساتذہ نے ہر کلاس روم کو پلٹ دیا۔ پرنسپل گریگ گرین نے اساتذہ کو پلٹائے گئے کلاس رومز کے لیے منصوبے تیار کرنے میں مدد کرنے کی کوشش کی، اور سماجی علوم کے استاد اینڈی شیل کے ساتھ مل کر یکساں مواد اور اسائنمنٹس کے ساتھ دو کلاسیں چلانے کے لیے کام کیا، ایک پلٹائی ہوئی اور ایک روایتی۔ پلٹی ہوئی کلاس میں بہت سے طلباء تھے جو پہلے ہی کلاس میں فیل ہو چکے تھے-کچھ کئی بار۔ 20 ہفتوں کے بعد، پلٹے ہوئے کلاس روم میں طلباء روایتی کلاس روم میں طلباء سے بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کر رہے تھے۔ مزید برآں، پلٹے ہوئے کلاس رومز میں کسی بھی طالب علم نے سی پلس سے کم نمبر حاصل نہیں کیے، جبکہ پچھلے سمسٹر میں 13 فیصد فیل ہوئے تھے۔ روایتی کلاس روم میں کوئی تبدیلی نہیں آئی۔ اس سے پہلے، کلنٹنڈیل کو ریاست کے بدترین 5 فیصد میں سے ایک قرار دیا گیا تھا۔ اگلے سال جب اساتذہ نے 9 ویں جماعت میں پلٹا ہوا ماڈل استعمال کیا تو انگریزی، ریاضی، سائنس اور سماجی علوم میں ناکامی کی شرح میں نمایاں کمی واقع ہوئی، اور اب پلٹا ہوا اسکول کی ناکامی کی شرح 2011 میں 30 سے 10 فیصد تک گر گئی۔ معیاری ٹیسٹوں کے نتائج 2012 میں بڑھ گئے، لیکن پھر گر گئے۔ ایم ای ایف یونیورسٹی، جو کہ استنبول، ترکی میں واقع ایک غیر منافع بخش نجی یونیورسٹی ہے، دنیا کی پہلی یونیورسٹی ہونے کا دعوی کرتی ہے جس نے پوری یونیورسٹی میں "فلاپڈ کلاس روم" تعلیمی ماڈل کو اپنایا ہے۔ اعلی تعلیم میں پلٹے ہوئے کلاس رومز کے حامیوں کو یونیورسٹی کے کلاس رومز میں اس عمل کو دیکھنے میں دلچسپی رہی ہے۔ یونیورسٹی آف گراز کے پروفیسرز نے ایک مطالعہ کیا جس میں لیکچرز کو اس انداز میں ویڈیو ریکارڈ کیا گیا جس میں طلباء تعلیمی نفسیات پر لیکچر پر مبنی کورس کے پورے سمسٹر میں ان تک رسائی حاصل کر سکیں۔ پروفیسرز نے سروے کیا کہ طلباء اپنے تعلیمی آلات کو کس طرح استعمال کرتے ہیں: لیکچرز میں شرکت کرنا اور ویڈیوز دیکھنا یا دوبارہ دیکھنا۔ طلباء نے بعد میں درجہ بندی کی (1 = کوئی نہیں سے 6 = تقریبا سبھی کے پیمانے پر) کہ انہوں نے ان مواد کو کتنی بار استعمال کیا۔ طلباء کی اکثریت (68.1%) پوڈ کاسٹ دیکھنے پر انحصار کرتی تھی لیکن ان کے پوڈ کاسٹ کے استعمال کے مقابلے میں حاضری کی شرح کم تھی۔ بقیہ طلباء یا تو شاذ و نادر ہی پوڈ کاسٹ (19.6%) دیکھتے تھے یا کسی حد تک پوڈ کاسٹ (12.3%) استعمال کرتے تھے، لیکن دونوں کی لیکچر حاضری ایک جیسی تھی۔ اپنے ساتھیوں سے زیادہ ویڈیوز دیکھنے والے طلباء نے بصورت دیگر انتخاب کرنے والوں کے مقابلے میں بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کیا۔ 27 جون، 2016 کو، فلپڈ لرننگ کے موجد میں سے ایک، جوناتھن برگمین نے، ایرول St.Clair اسمتھ کی قیادت میں، فلپڈ لرننگ گلوبل انیشی ایٹو کا آغاز کیا۔ 26 جنوری، 2018 کو فلاپڈ لرننگ گلوبل انیشی ایٹو نے اپنی بین الاقوامی فیکلٹی متعارف کرائی، جو دنیا بھر کے اسکولوں اور اسکول کے نظاموں کو مستقل معیار کی تربیت اور جاری مدد فراہم کرنے کے لیے بنائی گئی ہے۔ پھسلتی ہوئی مہارت روایتی اسکولوں میں، کلاس کے ہر موضوع کو تمام طلباء کے لیے ایک مقررہ وقت ملتا ہے۔ فلاپڈ مہارت والے کلاس رومز مہارت سیکھنے کے ماڈل کا اطلاق کرتے ہیں جس میں ہر طالب علم کو اگلے موضوع پر جانے سے پہلے کسی موضوع میں مہارت حاصل کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ مہارت کی تعلیم 1920 کی دہائی میں مختصر طور پر مقبول ہوئی، اور 1968 میں بینجمن بلوم نے اسے دوبارہ زندہ کیا۔ اگرچہ بڑے، روایتی کلاس رومز میں اسے نافذ کرنا مشکل ہے، لیکن اس نے طلباء کی تعلیم کو بہتر بنانے میں ڈرامائی کامیابی حاصل کی ہے۔ مہارت کا نمونہ اساتذہ کو مواد، اوزار اور سیکھنے کے لیے مدد فراہم کرنے کی اجازت دیتا ہے جب کہ طلباء اہداف طے کرتے ہیں اور اپنے وقت کا انتظام کرتے ہیں۔ مہارت طلباء کو قابلیت کا مظاہرہ کرنے پر انعام دیتی ہے۔ جو طلبا ابتدائی طور پر ناقص کام کرتے ہیں انہیں آگے بڑھنے سے پہلے اسے درست کرنا چاہیے۔ پلٹنے سے پہلے، زیادہ تر اسکولوں میں مہارت حاصل کرنا ناقابل عمل تھا۔ طلباء کے مختلف گروپوں کے لیے مختلف لیکچر دینا ممکن نہیں تھا۔ ٹیسٹنگ بھی ناقابل عمل تھی، کیونکہ تیزی سے سیکھنے والے طلباء ٹیسٹ کو ان لوگوں کے سامنے ظاہر کر سکتے تھے جنہوں نے اس کی پیروی کی۔ ایک پلٹے ہوئے مہارت والے کلاس روم میں، طلباء ہر لیکچر کو دیکھتے ہیں اور ہر مشق یا پروجیکٹ پر کام کرتے ہیں جب وہ پیشروؤں میں مہارت حاصل کر لیتے ہیں۔ ریاضی اور سائنس کی تعلیم کے لیے صدارتی ایوارڈ کے فاتح ٹم کیلی نے اپنے ساتھیوں کوری سلیوان اور مائیک بروسٹ کے ساتھ فلاپ مہارت کو اپنایا۔ سلیوان نے اندازہ لگایا کہ پہلے سال فی کورس 12 یونٹس میں سے ہر ایک کے لیے اسکول سے باہر 40 سے 60 گھنٹے کام کرنا ضروری تھا۔ ایک اور صدارتی ایوارڈ یافتہ، اسپینسر بین نے اپنی بیٹی کے کیلی کی کلاس سے گزرنے کے بعد مذہب تبدیل کیا۔ فلاپڈ مہارت دو دوسرے کلاس سے باہر کے معمولات کو ختم کرتی ہے: روزانہ سبق کی منصوبہ بندی اور گریڈنگ پیپرز۔ مؤخر الذکر کلاس میں اور ذاتی طور پر ہوتا ہے۔ لیکچرز کو گروپ اور انفرادی سرگرمیوں سے تبدیل کرنے سے کلاس کی سرگرمی میں اضافہ ہوتا ہے۔ ہر طالب علم کو پوری کلاس میں کچھ نہ کچھ کرنا ہوتا ہے۔ کچھ کلاسوں میں، طلباء مہارت کا مظاہرہ کرنے کا انتخاب کرتے ہیں-جانچ، لکھنا، بولنا، بحث کرنا اور یہاں تک کہ متعلقہ گیم کو ڈیزائن کرنا۔ لرننگ مینجمنٹ سسٹم جیسے موڈل یا آئی ایل آئی اے ایس جانچ کے عمل کو منظم کرنے کے طریقے فراہم کرتے ہیں۔ وہ سوالات کے تالاب سے ہر طالب علم کے لیے ایک مختلف ٹیسٹ بناتے ہیں۔ وکلا کا دعوی ہے کہ اس کی کارکردگی زیادہ تر طلباء کو ایک سال کا کام بہت کم وقت میں کرنے کی اجازت دیتی ہے۔ اعلی درجے کے طلباء آزاد منصوبوں پر کام کرتے ہیں جبکہ سست سیکھنے والے زیادہ ذاتی ہدایات حاصل کرتے ہیں۔ ہو سکتا ہے کہ کچھ طلباء سال کے مواد کو حاصل نہ کر سکیں، لیکن انہوں نے ان حصوں پر اہلیت کا مظاہرہ کیا جو انہوں نے مکمل کیے۔ طلباء کے ادراک ایک بار جب وہ اس مخصوص قسم کے سیکھنے کے کورس میں ذاتی طور پر حصہ لینے کے لیے وقت نکال لیتے ہیں تو وہ کلاس روم کے پلٹے ہوئے نقطہ نظر کو پسند کرنے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں۔ مثال کے طور پر، ایک سابقہ فارماسیوٹکس کورس میں، 19 طلباء میں سے محض 34.6% نے ابتدائی طور پر کلاس روم کی ترتیب کو ترجیح دی۔ تمام طلباء کے فارماسیوٹیکل فلپڈ کلاس روم کورس میں حصہ لینے کے بعد، سیکھنے کے اس طریقہ کار کو پسند کرنے والوں کی تعداد میں نمایاں اضافہ ہوا، جو کل 89.5% تک پہنچ گئی۔ وہ افراد جو زیادہ مسئلہ حل کرنے، سیکھنے کی عملی شکل میں دلچسپی رکھتے ہیں، ان کے پلٹے ہوئے کلاس روم سے فائدہ اٹھانے کا امکان زیادہ ہوتا ہے، کیونکہ یہ لیکچر سیکھنے کے روایتی انداز سے ہٹ جاتا ہے۔ طلباء کو ابتدائی طور پر پلٹائے گئے کلاس روم کے استعمال کے بارے میں کچھ شکوک و شبہات یا خدشات ہو سکتے ہیں، جن میں شامل ہیں: "خود کو سکھانے" کا خوف، جیسا کہ کسی نامزد انسٹرکٹر کی طرف سے مناسب رہنمائی کی کمی، جس کی وجہ سے طالب علم پر کورس میں اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کے لیے مواد کا سختی سے مطالعہ کرنے کا زیادہ دباؤ پڑتا ہے۔ کورس کے اندر کامیابی حاصل کرنے کے لیے زیادہ سے زیادہ تعلیمی کام حاصل کرنا، ایک انسٹرکٹر کی کم سے کم رہنمائی کے نتیجے میں زیر بحث موضوعات پر زیادہ الجھن کا احساس حاصل کرنے کا خوف، جو گروپ ڈسکشن اور مسئلہ حل کرنے کی سرگرمیوں پر زیادہ توجہ مرکوز کرنے سے متعلق ہو سکتا ہے جو ایک پلٹایا ہوا کلاس روم حوصلہ افزائی کرتا ہے۔ ایک پلٹایا ہوا کلاس روم مختلف اجزاء پر مشتمل ہوتا ہے، جیسے کہ (یہ صرف چند مثالوں کی نمائندگی کرتا ہے): ویڈیو کلیکشن ڈیجیٹل سلائیڈ شوز (جیسے۔ پاورپوائنٹ) اسٹوڈنٹ ڈسکشن ٹیچر/اسٹوڈنٹ آن لائن کمیونیکیشن یہ طے کیا گیا ہے کہ کئی تجربات کے ذریعے یہ طے کیا گیا ہے کہ کلاس روم کے پلٹے ہوئے نقطہ نظر کے کچھ پہلو طلباء کے لیے دوسروں کے مقابلے میں زیادہ فائدہ مند ہیں۔ مثال کے طور پر، کالج انگریزی پڑھنے کے لیے پلٹائے گئے کلاس روم کے تدریسی ماڈیول میں حصہ لینے والے طلباء سے موصول ہونے والے تاثرات پر کی گئی ایک تحقیق میں، درج ذیل نتائج اخذ کیے گئے: 92.59% طلباء نے بالآخر پلٹائے گئے کلاس روم کے تدریسی ماڈیول کو عام طور پر قبول کر لیا 59.26% طلباء نے تدریسی ماڈیول کے "ویڈیو فارم" کو قبول کر لیا، جو بنیادی طور پر کورس کے لیے ایک وسائل کے طور پر فراہم کیا گیا تھا 100.00% طلباء کا خیال تھا کہ تدریسی ماڈیول میں فراہم کردہ "لرننگ گائیڈ" لنک کورس میں اچھی کارکردگی کے لیے ضروری تھا۔ ان مخصوص اعدادوشمار سے، یہ طے کیا جا سکتا ہے کہ طلباء نے محسوس کیا کہ پلٹائے گئے کلاس روم کے اندر ان کے تجربے کو کورس کے کچھ پہلوؤں (جیسے فراہم کردہ لرننگ گائیڈ) سے بہت فائدہ ہوا، جبکہ ماڈیول کے دیگر حصے غیر ضروری یا غیر ضروری ہو سکتے ہیں۔ فوائد پلٹے ہوئے کلاس روم کے نقطہ نظر سے منسوب مختلف فوائد ہیں، جن میں شامل ہیں: ایک کالج پڑھنے والے تجرباتی مطالعے نے پلٹے ہوئے کلاس روم کے نقطہ نظر کی نشاندہی کی جس میں سیکھنے کی تمام شکلیں شامل ہیں (یعنی. زبانی، بصری، سننا، ہاتھ پر رکھنا، مسئلہ حل کرنا، وغیرہ)۔ کلاس روم کی روایتی ترتیب میں سیکھنے کے بجائے، پلٹا ہوا کلاس روم طلباء کے لیے زیادہ اطلاق پر مبنی نقطہ نظر کا استعمال کرتا ہے (یعنی۔ ہینڈز آن اور مسئلہ حل کرنے کی سرگرمیاں)۔ پلٹا ہوا کلاس روم انتہائی آسان ہے، خاص طور پر ان طلباء کے لیے جنہیں جسمانی کلاس روم تک سفر کرنے میں مشکلات کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ ایسے طلباء کے پاس اب بھی کورس کی بنیادی معلومات آن لائن موجود ہیں۔ کلاس روم کی پلٹی ہوئی ترتیب میں مواصلات پر بہت زور دیا جاتا ہے، بنیادی طور پر اس کا حوالہ دیتے ہوئے: طالب علم-طالب علم اور طالب علم-استاد کی بات چیت۔ پلٹا ہوا کلاس روم طالب علم پر مرکوز تدریسی ماڈل کا استعمال کرتا ہے تاکہ یہ یقینی بنایا جا سکے کہ کورس کا مقصد بنیادی طور پر ایک مناسب، موثر تعلیم کے حصول میں طالب علم کی مجموعی کامیابی میں حصہ ڈالنا ہے۔ یہ امتحانات کے لیے "ہجوم" کرنے اور امتحان کے بعد کی معلومات کو بھول جانے کے وسیع خیال سے بچتا ہے، کیونکہ یہ طلباء کو فراہم کی جانے والی معلومات کے پیچھے بنیادی جواز کو سمجھنے کی ترغیب دیتا ہے۔ طلباء کو فراہم کردہ بنیادی معلومات کو سیکھنے کی اپنی ذمہ داری کا حساب دینا چاہیے، کیونکہ ان کا ذاتی کام اور تعاون کورس کے اختتام پر موصول ہونے والے گریڈ میں ظاہر ہوگا۔ یہ، بدلے میں، انہیں مستقبل، زیادہ مشکل کورسز کے لیے بہتر طور پر تیار کرے گا۔ اگرچہ پری کلاس سیکشن میں حمایت کی کمی ہے، لیکن ویڈیو دیکھنے کے دوران پیدا ہونے والے سوالات بعد کی کلاس کی سرگرمیوں، جیسے بحث کے لیے خام مال کے طور پر کام کر سکتے ہیں۔ نتیجے کے طور پر، طلباء کلاس کے سیشن میں زیادہ توجہ مرکوز کرتے ہیں اور اس طرح ویڈیو کا استعمال ممکنہ طور پر کلاس کی سرگرمیوں کے اثر کو بڑھا سکتا ہے۔ حالیہ ایپلی کیشنز نے یہ ظاہر کیا ہے کہ طلباء ورزش کو پورا کرنے کے بارے میں زیادہ پرعزم ہیں۔ وہ اپنی ترقی اور پیداوار کے بارے میں بھی زیادہ مصروف ہیں۔ حدود اور تنقید ناقدین کا کہنا ہے کہ پلٹائے گئے کلاس روم ماڈل کے طلباء اور اساتذہ دونوں کے لیے کچھ نتائج ہوتے ہیں۔ طلباء کے لیے ایک 'ڈیجیٹل تقسیم' موجود ہے۔ تمام خاندان ایک ہی سماجی و اقتصادی پس منظر سے نہیں ہیں، اور اس طرح اسکول کے ماحول سے باہر کمپیوٹر یا ویڈیو دیکھنے کی ٹیکنالوجی تک رسائی تمام طلباء کے لیے ممکن نہیں ہے۔ تعلیم کا یہ نمونہ کچھ خاندانوں پر غیر ضروری دباؤ ڈال سکتا ہے کیونکہ وہ اسکول کے اوقات سے باہر کی ویڈیوز تک رسائی حاصل کرنے کی کوشش کرتے ہیں۔ مزید برآں، کچھ طلباء اپنی بڑھتی ہوئی ذاتی ذمہ داری کی وجہ سے جدوجہد کر سکتے ہیں۔ خود سے چلنے والے، گھر میں سیکھنے کے ماحول میں وہ طلباء جو آزادانہ تعلیم کے ساتھ کام جاری رکھنے کے لیے درکار ترقیاتی مرحلے پر نہیں ہیں، وہ اپنے ساتھیوں سے تیزی سے پیچھے رہ سکتے ہیں۔ دوسروں کا کہنا ہے کہ پلٹا ہوا کلاس روم ایک ایسے دور میں کمپیوٹر کے وقت میں اضافے کا باعث بنتا ہے جہاں نوعمر پہلے ہی کمپیوٹر اسکرین کے سامنے بہت زیادہ وقت گزارتے ہیں۔ الٹے ماڈل جو کمپیوٹرائزڈ ویڈیوز پر انحصار کرتے ہیں اس چیلنج میں حصہ ڈالتے ہیں، خاص طور پر اگر ویڈیوز لمبی ہوں۔ مزید برآں، پلٹے ہوئے کلاس روم جو ہدایات دینے کے لیے ویڈیوز پر انحصار کرتے ہیں، روایتی کلاس رومز کی طرح ہی کچھ چیلنجوں کا سامنا کرتے ہیں۔ ہو سکتا ہے کہ طلباء لیکچر سن کر بہتر طریقے سے نہ سیکھیں، اور گھر پر انسٹرکشنل ویڈیوز دیکھنا اب بھی تدریس کی ایک زیادہ روایتی شکل کی نمائندگی کرتا ہے۔ ناقدین کا کہنا ہے کہ تعمیری نقطہ نظر زیادہ فائدہ مند ہوگا۔ اساتذہ کو بھی اس ماڈل کے ساتھ چیلنجز کا سامنا کرنا پڑ سکتا ہے۔ ابتدائی طور پر تیاری کے وقت میں اضافے کی ضرورت ہے، کیونکہ اعلی معیار کی ویڈیوز بنانے کے لیے اساتذہ کو باقاعدہ تدریسی ذمہ داریوں سے باہر اہم وقت اور کوشش میں حصہ ڈالنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ الٹے ماڈل کے کامیاب نفاذ میں شامل کمپیوٹر ٹیکنالوجیز کو نیویگیٹ کرنے کے لیے اساتذہ کے لیے تربیت حاصل کرنے کے لیے اضافی فنڈنگ کی بھی ضرورت پڑ سکتی ہے۔ پلٹے ہوئے کلاس رومز سے ممکنہ کارکردگی میں اضافہ کلاس روم کی بنیاد پر کلاس روم پر بہت مختلف ہوتا ہے۔ ممکنہ فوائد کلاس روم کے انعقاد کے طریقہ کار اور کورس کی شدت کی سطح سے متاثر ہو سکتے ہیں۔ فی الحال، دستیاب تحقیق کی مقدار تمام اساتذہ کے استعمال کے لیے سخت عملی رہنما خطوط بنانے کے لیے کافی نہیں ہے۔ لہذا، کچھ اساتذہ دوسروں کے مقابلے میں پلٹے ہوئے کلاس روم کو زیادہ مؤثر طریقے سے چلا سکتے ہیں۔ اس کے علاوہ، کورس کی شدت کی سطح بھی پلٹے ہوئے ماڈل کی افادیت میں اہم کردار ادا کر سکتی ہے۔ محققین اکثر کالج یا گریجویٹ تعلیم کے برخلاف کے-12 تعلیم میں کارکردگی میں زیادہ واضح اضافہ دیکھتے ہیں۔ غیر ملکی زبان کی تعلیم میں، ہدف زبان میں کم مہارت رکھنے والے طلباء کے لیے پلٹے ہوئے کلاس روم کم موثر لگتے ہیں۔ 2022 میں، پلٹے ہوئے کلاس رومز پر میٹا تجزیہ اور فالو اپ میٹا تجزیہ کا جائزہ لیا گیا۔ ان کا دعوی ہے کہ انہوں نے پایا کہ زیادہ تر صرف پلٹ رہے تھے اور فعال سیکھنے کے استعمال کے برخلاف زیادہ روایتی کلاس ورک کو شامل کر رہے تھے۔ وہ پلٹانے کے لیے ایک زیادہ مخصوص ماڈل، "فیل، پلٹائیں، ٹھیک کریں، اور فیڈ" ماڈل تجویز کرتے ہیں جو ایسا لگتا ہے کہ عمل میں لانے کے لیے اور بھی زیادہ پیچیدہ اور وسائل سے بھرپور ہے اور طلباء میں مایوسی پیدا کرنے سے بھرا ہوا ہے۔ فعال سیکھنے کے لیے طلباء کی طرف سے مزاحمت اب بھی موجود ہے۔ میڈیکل کلاس روم کی مثالیں: متعدد کلاس رومز میں، موجودہ طبی موضوع، گٹھیا کے بارے میں مختصر ویڈیوز، جو کلاس میں پڑھائے جا رہے تھے، بنائے گئے اور یوٹیوب پر اپ لوڈ کیے گئے یا میڈیکل کلاس کے لیے طلباء کو ای میل کیے گئے۔ طلباء کو لیکچر میں شرکت سے پہلے ویڈیو دیکھنا تھا۔ لیکچر کلاس کو پھر کیس اسٹڈیز اور سرگرمیوں کے ذریعے ویڈیوز میں سیکھے گئے مواد کے اطلاق پر توجہ مرکوز کرنے کے لیے استعمال کیا گیا تاکہ طلباء کو کلاس روم میں زیادہ انٹرایکٹو قسم کی تعلیم دی جا سکے۔ پری لیکچر کے لیے ویڈیوز کے استعمال کو نافذ کرنے کے لیے، طلباء سے کہا گیا کہ وہ کوئز لیں یا ہوم ورک اسائنمنٹ مکمل کریں اور اسے کلاس سے پہلے پیش کریں۔ کالج انگلش ریڈنگ: انگریزی ریڈنگ کورس میں فی سمسٹر 16 ہفتوں کے لیے پڑھائی کا فلاپ کلاس روم طریقہ نافذ کیا گیا تھا۔ کلاس روم سے باہر آڈیو کے ذریعے پڑھائی کا استعمال انفارمیشن سلائیڈز کے ساتھ جوڑی والی ویڈیوز کے ذریعے کیا جاتا تھا۔ آن لائن وسائل بھی فراہم کیے گئے۔ ویڈیوز نے پڑھنے میں اضافہ کیا اور کلاس میں مزید تجزیہ اور شرکت کی اجازت دی، اور ان میں موضوع کا پس منظر کا علم اور کلاس میں زیر بحث تجزیاتی سوالات شامل تھے۔ ہر ویڈیو کے لیے ایک اسٹڈی گائیڈ فراہم کی گئی تھی تاکہ طلباء کلاس میں آنے کے لیے تیار ہو سکیں۔ کچھ کلاسوں میں ایسے سافٹ ویئر شامل تھے جو کلاس کی مدت سے باہر تفویض کردہ مواد کے لیے طلباء کے ذریعے قابل رسائی تمام وسائل کو یکجا کرتے تھے۔ سافٹ ویئر میں ویڈیو مواد کے بارے میں طالب علم کی سمجھ کا اندازہ لگانے کے لیے چھوٹے ٹیسٹ بھی شامل تھے۔ طبیعیات: ایک مثال میں، پلٹے ہوئے کلاس روم کی تکنیک کو ٹفٹس یونیورسٹی کے فزکس کلاس روم میں ایک پروفیسر (ویسل ڈینی) نے نافذ کیا تھا جس نے طریقہ کار کا مطالعہ کیا تھا۔ پری لیکچر ویڈیوز خاص طور پر استاد نے نہیں بنائے تھے، بلکہ انہیں آن لائن لرننگ پلیٹ فارم (اس معاملے میں، سیپلنگ لرننگ) پر دیکھا گیا تھا۔ کلاس سے پہلے، طلباء کو پری لیکچر ویڈیوز دیکھنا، کوئز لینا، اور اپنے سوالات کو لکھنا تھا۔ کلاس کے دوران، ویڈیوز میں موجود معلومات کو گروپ ڈسکشن سرگرمیوں اور ہینڈز آن سیمولیشن کے ذریعے سوالات پر لاگو کیا گیا۔ دیگر کلاس رومز میں، طلباء کو ان کے پروفیسرز نے بھی مزید معلومات حاصل کرنے کے لیے دیگر عوامی لیکچرز میں شرکت کرنے کی ترغیب دی ہے۔ کیمسٹری: گلین ویو، آئی ایل میں کیمسٹری کی ایک کلاس میں پری لیکچر کا مواد موڈل اور یوٹیوب کے ذریعے تقسیم کیا گیا۔ کلاس میں، طلباء آزادانہ طور پر مسائل کو مکمل کرتے ہیں جبکہ پروفیسر کسی کو مدد کی ضرورت پڑنے کی صورت میں رہنما کے طور پر کام کرتے ہیں۔ پریکٹس کے مسائل کے ساتھ ساتھ، لیبز کو باقاعدہ کلاس کے وقت کے دوران بھی مکمل کیا گیا، اور مناسب نقطہ نظر، ترتیب اور تکنیک کے انتخاب کے بارے میں ورکشاپس کو نافذ کیا گیا۔ طلباء کو تشخیص کے لیے تیار کرنے کے لیے ویڈیوز کے ذریعے ٹیسٹ کے لیے مطالعاتی مواد کا انتظام کیا گیا۔ کیمسٹری کی ترتیب میں، صرف کچھ موضوعات کو پلٹ دیا گیا۔ مثال کے طور پر، کلاس روم کی پلٹی ہوئی تکنیک کو کرومیٹوگرافی اور الیکٹروفورسس کے لیے لاگو کیا گیا تھا، لیکن کلاس روم کا روایتی تدریسی طریقہ جذب اور اخراج اور سپیکٹروسکوپی کے موضوعات کے لیے استعمال کیا گیا تھا۔ لیکچر ویڈیوز میں پلٹے ہوئے موضوعات کے نظریہ، آلات اور وضاحت پر روشنی ڈالی گئی۔ اس کے بعد پلٹے ہوئے موضوعات کے لیے زیر انتظام امتحانات لیکچر ویڈیوز کے بجائے کلاس میں کیا کیا گیا اس پر زیادہ مبنی تھے۔ عددی طریقے: فلاپ کلاس روم کا استعمال یونیورسٹی آف ساؤتھ فلوریڈا میں عددی طریقوں کے کورس کے لیے کیا جاتا ہے۔ 100 کی کلاس کو دو حصوں میں تقسیم کیا گیا ہے جو ہفتے میں دو بار علیحدہ علیحدہ 75 منٹ کے لیے تلاوت کے سیشن کے لیے اور ہفتے میں ایک بار 50 منٹ کے لیے لیکچر سیشن کے لیے ملتے ہیں۔ پری لیکچر مواد میں یوٹیوب ویڈیوز اور نصابی کتابوں کا مواد شامل ہے۔ ہفتے کے مواد کو طالب علم کے لیے واضح طور پر ترتیب دیا گیا ہے اور تجویز کردہ بلاگز اور اضافی ہوم ورک کا بھی ذکر کیا گیا ہے۔ طلباء کلاس میں آنے سے پہلے گھر پر کینوس ایل ایم ایس کے ذریعے آن لائن کوئز مکمل کرتے ہیں۔ تلاوت کے سیشن کے دوران، تصور کے سوالات اور کلاس میں مشقیں تقسیم کی جاتی ہیں۔ ان سوالات کو طلباء انفرادی طور پر حل کرتے ہیں اور پھر جوابات کو چار کے گروپ میں تقسیم کیا جاتا ہے۔ اس وقت کے دوران، انسٹرکٹر اور دو تدریسی معاون طلباء کو آنے والی کسی بھی مشکل میں ان کی مدد کرتے ہیں۔ طلباء کس طرح جواب دے رہے ہیں اس کی بنیاد پر، انسٹرکٹر کچھ مسائل پر تبادلہ خیال کرتا ہے۔ انسٹرکٹر کچھ موضوعات پر چھوٹے لیکچر بھی دیتا ہے جن پر طلباء کے لیے خود عمل کرنا مشکل ہو سکتا ہے۔ لیکچر سیشن کے دوران، انسٹرکٹر ہفتے کے موضوع کو سمیٹتا ہے اور طلباء کو آنے والے ہفتے کے موضوع سے متعارف کراتا ہے۔ فوائد کو بڑھانے اور پلٹے ہوئے کلاس روم سے وابستہ کام کے بوجھ کو کم کرنے کے لیے، پری کلاس کی تیاری اب آدھے کورس (محدود فنڈنگ) کے لیے انکولی اسباق کے ذریعے کی جاتی ہے۔ ایک تجارتی انکولی پلیٹ فارم، اسمارٹ اسپیرو، جو متعدد انتخاب اور الگورتھمک سوالات کے ذریعے ویڈیو لیکچرز، متن اور تشخیص کو یکجا کرتا ہے، استعمال کیا جا رہا ہے۔ نتائج کورس کے حتمی امتحان کے آزادانہ جواب کے سوالات کے لیے کوہن کا ڈی تقریبا 0.40 کے برابر اور شخصی کاری میں 0.6 معیاری انحراف میں بہتری دکھاتے ہیں۔ پروگرامنگ: 2013 میں ایک یونیورسٹی میں پروگرامنگ کلاس پڑھانے کے لیے پلٹا ہوا کلاس روم کامیابی سے استعمال کیا گیا۔ طلباء نے ویڈیو لیکچرز دیکھے اور کلاس روم کے رابطہ کے وقت سے پہلے خود چیک کرنے والے کوئز کی کوشش کی۔ کلاس کے دوران، طلباء روایتی لیکچرز کے بجائے پروگرامنگ کے مسائل اور دیگر فعال سیکھنے کی سرگرمیوں پر کام کرتے تھے۔ اس تدریس کے بارے میں طلباء کی رائے عام طور پر بہت مثبت تھی اور بہت سے جواب دہندگان اسے سیکھنے کے لیے موثر اور مددگار سمجھتے ہیں۔ دیگر تعلیمی نقطہ نظر کے ساتھ فلاپڈ لرننگ + پیر انسٹرکشن باہمی تعاون پر مبنی انٹرایکٹو طریقہ جو سائنس، ٹیکنالوجی، انجینئرنگ اور ریاضی جیسے شعبوں میں موثر ثابت ہوا ہے (ڈومونٹ، 2014)۔ خاص طور پر دوسرے طلباء کے ساتھ ان کے اپنے مختلف ردعمل کا اشتراک کرنا اور ان وجوہات کی وضاحت کرنا شامل ہے جو ایک دوسرے سے سیکھنے کی حمایت کرتی ہیں۔ اس عمل میں جوابات سے بالاتر استدلال کا تجزیہ کیا جاتا ہے۔ پھسلتی ہوئی مہارت سیکھنا جب سرمایہ کاری شدہ سیکھنے کے ماڈل کو زیادہ جدید طریقے سے لاگو کیا جاتا ہے۔ اساتذہ مخصوص مقاصد کے ارد گرد مواد کو منظم کرکے شروع کرتے ہیں۔ طلباء کورس کے مواد پر اپنی رفتار سے کام کرتے ہیں اور ہر یونٹ کے اختتام تک پہنچنے پر، انہیں اگلے موضوع اور اسی طرح آگے بڑھنے سے پہلے سیکھنے کے مقاصد میں مہارت کا مظاہرہ کرنا چاہیے (برگمین اور سیمس، 2013)۔ طلباء ویڈیوز، ورک شیٹ، تجرباتی کہانیاں، پروگرام، پروجیکٹس، مثالوں کے ذریعے اپنے سیکھنے کے ثبوت دکھا سکتے ہیں۔ فلاپڈ ماسٹری ماڈل میں دو چیلنجز ہیں: پہلا طلباء کو ہدایات دینا ہے جب ان کے پاس مضامین کے بارے میں سیکھنے اور سمجھنے کی مختلف سطحیں ہوں۔ دوسرا چیلنج خلاصہ تشخیص کرنا ہے جب طالب علم کا ایک سے زیادہ بار جائزہ لینا ہو۔ فلاپڈ اڈاپٹو لرننگ الٹا سیکھنے اور دیگر تدریسی طریقوں جیسے اڈاپٹو لرننگ کے امتزاج سے اساتذہ کو سیکھنے کے ان شعبوں سے معلومات حاصل کرنے میں مدد مل سکتی ہے جہاں ان کے طلباء مہارت کا مظاہرہ کرتے ہیں اور جن میں انہیں اب بھی خامیاں ہیں یا انہیں بہتر بنانے کی ضرورت ہے۔ یہ علم اساتذہ کو اس بات کا تعین کرنے میں مدد کر سکتا ہے کہ طلباء کی تعلیم کو زیادہ سے زیادہ کرنے کے لیے کلاس کے وقت کو کس طرح منظم اور منظم کیا جائے (یلماز-توزون، 2008)۔ فلاپڈ لرننگ + گیمیفیکیشن فلاپڈ ماسٹر ماڈل میں ایک قدم آگے بڑھ کر سیکھنے کے عمل میں گیمیفیکیشن عناصر کو شامل کرنا ہوگا۔ گیمیفیکیشن ان حالات میں گیم میکانزم کا اطلاق ہے جن کا براہ راست تعلق گیمز سے نہیں ہے۔ بنیادی خیال یہ شناخت کرنا ہے کہ کھیل کو کس چیز سے تحریک ملتی ہے اور دیکھیں کہ اسے تدریسی سیکھنے کے ماڈل میں کیسے لاگو کیا جا سکتا ہے (اس صورت میں یہ فلاپڈ ماسٹری ہوگا)۔ فن تھیوری کی تحقیق کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ تفریح لوگوں کے رویے کو مثبت معنوں میں اسی طرح نمایاں طور پر تبدیل کر سکتی ہے جس طرح اس کا تعلیم پر مثبت اثر پڑتا ہے (ووکس ویگن، 2009)۔ فلاپڈ لرننگ + کوآپریٹو لرننگ فلاپڈ کلاس روم تکنیک اور کوآپریٹو لرننگ کے درمیان ایک سمبیوسس یا تکمیل بھی ہو سکتی ہے۔ اسکول کا کام، جسے عام طور پر "ہوم ورک" بھی کہا جاتا ہے، مشترکہ طور پر اور گروپ کے تعاون سے کیا جاتا ہے کیونکہ استاد موضوع کی وضاحت میں گزارے گئے وقت کو کلاس روم کے پلٹے ہوئے طریقہ کار میں منتقل کرتا ہے۔ اس طرح، طالب علم کو استاد کی طرف سے بنائی گئی ریکارڈنگ کے ذریعے گھر میں زیادہ نظریاتی وزن کے مواد کو ضم کرنا اور سمجھنا ہوتا ہے، اور کلاس میں وقت کوآپریٹو لرننگ کے ذریعے کاموں اور مسائل کے حل اور/یا شکوک و شبہات کی ترقی کے لیے وقف ہوتا ہے (فورٹانیٹ، گونزالیز، میرا پادری اور لوپیز رامون، 2013)۔ فلاپڈ لرننگ + انکلیوسو کلاس روم فلاپڈ کلاس روم کی خصوصیات جو عام طلباء کے لیے قیمتی ہوتی ہیں، معذور طلباء کو بھی فائدہ پہنچا سکتی ہیں۔ جامع کلاس رومز کو ادراک کو تبدیل کرنے اور معذور طلباء کے تجربے کے بدنما داغ کو کم کرنے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ مثال کے طور پر، ایک استاد سماجی مہارتوں کے بارے میں ایک سبق تیار کر سکتا ہے اگر یہ آٹزم سپیکٹرم ڈس آرڈر کی تشخیص کرنے والے طالب علم کے لیے تشویش کا باعث ہے۔ فلاپڈ لرننگ + ٹیچنگ روایتی انسٹرکٹر ٹیچنگ اسٹائل کلاسوں کو فلاپڈ ٹیچنگ کے ساتھ ملایا یا تبدیل کیا جا سکتا ہے۔ ہر (روایتی/پلٹائے گئے) لیکچر سے پہلے اور بعد میں، مسلسل نگرانی/ڈیش بورڈنگ کے لیے طلباء سے لکرٹ پیمانے پر گمنام تشخیصی آئٹمز ریکارڈ کیے جا سکتے ہیں۔ منصوبہ بند پلٹائے گئے تدریسی اسباق میں، استاد طلباء کو گفتگو کی تیاری کے لیے اسباق کے شیڈول سے ایک ہفتہ قبل اسباق تدریسی مواد حوالے کرتا ہے۔ طلباء کے چھوٹے گروپ ہوم ورک کے بجائے لیکچر کے ابواب پر کام کرتے ہیں، اور اپنے ساتھیوں کے سامنے لیکچر کا انعقاد کرتے ہیں۔ پیشہ ور لیکچرر پھر گروپ بات چیت کے اختتام پر بحث کرتا ہے، تکمیل کرتا ہے اور رائے فراہم کرتا ہے۔ یہاں، پیشہ ور لیکچرر طلباء کی تیاری اور لائیو پرفارمنس میں مدد کے لیے کوچ کے طور پر کام کرتا ہے۔ یہ بھی دیکھیں تعلیم 3.0 جگاؤ (تدریسی تکنیک) ثبوت پر مبنی تعلیم آٹوڈیڈیکٹزم لرننگ بائی ٹیچنگ ماسیو اوپن آن لائن کورس روٹیشن ماڈل آف لرننگ ایجوکیشن سافٹ ویئر حوالہ جات سیکھنے کے طریقے ای-لرننگ پیڈگوجی