Mutual exclusivity (psychology)
باہمی استثنی ایک لفظ سیکھنے کی رکاوٹ ہے جس میں ایک لیبل/نام تفویض کرنے کا رجحان شامل ہوتا ہے، اور اس کے نتیجے میں کسی ایک شے کو دوسرا لیبل تفویض کرنے سے گریز کیا جاتا ہے۔ باہمی استثنی کو اکثر تین اہم لفظی رکاوٹوں، یا لفظ سیکھنے کے تعصبات میں سے ایک کے طور پر زیر بحث لایا جاتا ہے، جن کے بارے میں خیال کیا جاتا ہے کہ وہ لفظ سیکھنے میں اہم کردار ادا کرتے ہیں، دیگر دو پورے مقصد اور درجہ بندی کی رکاوٹیں ہیں۔ یہ مفروضہ عام طور پر چھوٹے بچوں کے ذریعے لفظ سیکھنے کے ابتدائی مراحل میں دیکھا جاتا ہے، لیکن یہ صرف چھوٹے بچپن تک محدود نہیں ہے۔ الفاظ کے ممکنہ معانی کے بارے میں بچوں کے مفروضوں کو محدود کرنے کے طور پر زبان کے ڈومین مخصوص اکاؤنٹس کے ذریعے باہمی استثنی پر اکثر بحث کی جاتی ہے۔ عام طور پر یہ قبول کیا جاتا ہے کہ صرف باہمی استثنی لفظ سیکھنے کی پیچیدگی کا سبب نہیں بن سکتا بلکہ اس کے بجائے "مسئلہ حل کرنے میں تحقیقات کی طرح ہے"۔ ایک لفظی رکاوٹ کے طور پر باہمی استثنی پر تاریخ کی تحقیق سب سے پہلے 1980 کی دہائی میں شروع ہوئی۔ مارک مین اور واچٹل (1988) نے وہ ڈیزائن کیا جسے کچھ لوگ باہمی استثنی کا بنیادی مطالعہ سمجھتے ہیں۔ اس میں چھ مطالعات شامل تھے جن میں بچوں کی واقف یا غیر واقف اشیاء کو غیر واقف لیبل تفویض کرنے کی آمادگی کا تجزیہ کیا گیا۔ اپنے پہلے مطالعے میں، انہوں نے 3 سے 4 سال کے بچوں کے سامنے دو اشیاء رکھی، ایک جس پر بچوں کو معلوم لیبل (واقف چیز) تھا اور ایک جس پر کوئی معلوم لیبل (ناول آبجیکٹ) نہیں تھا۔ ایک بار دونوں اشیاء کو دکھائے جانے کے بعد، بچوں سے کہا گیا کہ "مجھے [بکواس کا حرف] دکھائیں" یہ دیکھنے کے لیے کہ بچے یہ نیا لیبل کس چیز کو تفویض کریں گے۔ بچوں میں "[ایک واقف] شے کے لیے دوسرے لیبل کو مسترد کرنے کا نمایاں رجحان تھا، اس کے بجائے اسے ایک نئی شے کے لیے لیبل کے طور پر استعمال کیا جاتا تھا۔" اسے اکثر ایک سادہ الجھن کا کام کہا جاتا ہے۔ اپنے بقیہ پانچ مطالعات میں، انہوں نے جانچ کی کہ آیا کسی شے سے واقفیت [ثالثی؟] چاہے بچے آبجیکٹ کے نام کے طور پر آبجیکٹ پر نیا لیبل لگائیں یا اس کے کسی حصے کا لیبل لگائیں۔ مثال کے طور پر، مطالعہ 2 میں ایک واقف حالت اور غیر واقف حالت شامل تھی۔ واقف حالت میں، بچوں کو ایک واقف چیز (اس معاملے میں "مچھلی") پیش کی گئی اور پوچھا گیا کہ کیا ایک نیا لیبل ("ڈورسل پنکھ") پوری چیز پر لگایا گیا ہے یا "صرف اس حصے" (پنکھ کی طرف اشارہ کرتے ہوئے)۔ غیر واقف حالت میں، بچوں کو ایک غیر واقف شے ("پھیپھڑے") کے ساتھ پیش کیا گیا اور پوچھا گیا کہ کیا ایک نیا لیبل ("ٹریکیا") پوری شے پر لاگو ہوتا ہے یا اس کے کسی حصے پر۔ مطالعہ کے طریقے 3-6 اس ڈیزائن کے عمومی تغیرات تھے اور بالآخر اسی طرح کے نتائج پائے گئے۔ جب آبجیکٹ بچوں کو واقف تھا، تو انہوں نے پوری آبجیکٹ کے بجائے آبجیکٹ کے ایک حصے پر ناول پارٹ کا لیبل بھاری اکثریت سے تفویض کیا۔ جب یہ شے بچوں کے لیے نا واقف تھی، تو انہوں نے زبردست طور پر اس کے کسی ایک حصے کے بجائے پوری شے کو نئے حصے کا لیبل تفویض کیا۔ ان مطالعات نے ایک مثال قائم کی ہے کہ آج تک کتنے محققین نے باہمی استثنی کا مطالعہ کیا ہے۔ فنکشن میریمین اینڈ بومن (1989) نے ان طریقوں کی ایک فہرست پیش کی جس میں باہمی استثنی بچوں کے لفظ سیکھنے کو متاثر کر سکتا ہے۔ سب سے پہلے، باہمی استثنی ایک نئے لفظ کے حوالے کے بارے میں بچے کے فیصلے کو متاثر کر سکتا ہے۔ مثال کے طور پر، اگر کسی بچے کو کسی ایسی واقف چیز کا سامنا کرنا پڑتا ہے جس کے لیے ان کے پاس پہلے سے لیبل ہے، اور کوئی غیر واقف چیز، جس پر انہوں نے ابھی تک لیبل نہیں لگایا ہے، تو وہ ممکنہ طور پر کسی نئے لفظ کو غیر واقف شے پر نقش کر سکتے ہیں۔ اسے ابہام کا اثر کہا جاتا ہے۔ اس کے بعد، تعصب ایک نوزائیدہ بچے کو کسی واقف لفظ کی توسیع کو تبدیل کرنے کا سبب بن سکتا ہے۔ اس صورت میں، بچہ کسی جانور کو 'بھیڑیا' کا لیبل لگاتے ہوئے سن کر اپنے 'کتے' کی توسیع سے 'بھیڑیا' کو ہٹا سکتا ہے۔ اسے اصلاح کا اثر کہا جا سکتا ہے۔ نیز، تعصب ایک نوزائیدہ بچے کو کسی نئے لفظ کو مسترد کرنے پر مجبور کر سکتا ہے، مثال کے طور پر، 'کتے' کے حق میں 'بھیڑیا' کو مسترد کرنا۔ یہ رد عمل کا اثر ہے۔ آخر میں، باہمی استثنی لفظ کی عمومی کاری کو متاثر کر سکتا ہے۔ اس صورت میں، اگر کوئی بچہ کسی چیز کو کسی خاص نام کے لیے جانتا ہے، تو بچے کو اس کے دوسرے ناموں کو عام نہیں کرنا چاہیے۔ اسے پابندی کا اثر کہا جاتا ہے۔ الفاظ سیکھنے کے ساتھ وابستگی کچھ مطالعات میں بچوں کے باہمی استثنی کے استعمال اور ان کے سیکھے ہوئے الفاظ کے درمیان مثبت ارتباط پائے گئے ہیں، جبکہ دوسروں نے اس کے برعکس پایا ہے۔ اپنے 12 سے 24 ماہ کے بچوں کے ساتھ والدین کی باہمی استثنی کی سہولت کے بارے میں کالانن اور سب باغ (2004) کے مطالعے میں، انہوں نے پایا کہ ایسے والدین کا ہونا جو اپنے بچے کو کسی شے کے لیے دو لیبل دیتے ہیں، مثبت طور پر نتیجہ خیز الفاظ کے ساتھ منسلک ہوتا ہے۔ مارک مین، واسو، اور ہینسن (2003) نے پایا کہ "لفظی رکاوٹیں بچوں کو غیر بہترین حالات میں بھی الفاظ سیکھنے کے قابل بناتی ہیں۔" ایک مطالعہ (سٹیونز اور کارمیلوف-سمتھ، 1997) نے ولیمز سنڈروم والے بچوں میں لفظ سیکھنے میں لفظی رکاوٹوں کے استعمال کی جانچ کی، جو ایک نایاب نیورو ڈیولپمنٹل ڈس آرڈر ہے۔ اگرچہ انہوں نے دیگر رکاوٹوں جیسے کہ پورے مقصد یا درجہ بندی کی رکاوٹوں کی پابندی نہیں کی، لیکن انہوں نے تیز نقشہ سازی اور باہمی استثنی کا مظاہرہ کیا۔ عمر اور باہمی استثنی ہالبرڈا (2003) بچوں کی باہمی استثنی کی نمائش پر عمر کے محدود کردار کی جانچ کرنے والے پہلے مطالعات میں سے ایک تھا۔ انہوں نے عمر اور کارکردگی کے درمیان ایک لکیری تعلق پایا ؛ یعنی، بچہ جتنا بڑا ہوگا، الفاظ سیکھنے میں باہمی استثنی کا استعمال کرنے کا امکان اتنا ہی زیادہ ہوگا۔ عمر کے لحاظ سے گروپ کیے گئے، 14، 16، اور 17 ماہ کے بچوں کا ترجیحی نظر آنے والے نمونے میں تجربہ کیا گیا جس میں انہیں ایک واقف شے اور نئی شے کے ساتھ پیش کیا گیا، "ڈیکس کو دیکھنے" کے لیے کہا گیا، اور اس کی بنیاد پر ریکارڈ کیا گیا کہ انہوں نے کس شے کو سب سے طویل دیکھا۔ 17 ماہ کے بچوں نے نئی چیز کو اپنی اصل بنیادی ترجیحات سے زیادہ دیکھا۔ 16 ماہ کے بچوں نے شرحوں کو موقع سے زیادہ نہیں دیکھا۔ 14 ماہ کے بچوں نے اصل میں "ڈیکس" تلاش کرنے کے لیے کہا جانے کے بعد واقف شے (ایک کار) کو دیکھا۔ دیگر مطالعات نے بچوں میں اس رکاوٹ کی نشوونما کے مختلف شعبوں کے لیے مختلف ٹائم لائنز پیش کی ہیں۔ بیون، بورووسکی، اور فرنالڈ (2013) نے دعوی کیا کہ ان کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ "مبہم سیاق و سباق میں کسی نئے لفظ کا حوالہ تلاش کرنے کی صلاحیت ایک ایسی مہارت ہے جو 18 سے 30 ماہ کی عمر میں بہتر ہوتی ہے۔" اپنے نمونے میں 18 ماہ کے بچوں نے لیبل لگانے کے بعد ناول آبجیکٹ کو قابل اعتماد طریقے سے نہیں دیکھا، جبکہ 24 ماہ کے بچوں نے دیکھا۔ لیٹشویجر اور مارک مین (1994) نے 16 ماہ کے بچوں کے باہمی استثنی کا مظاہرہ کرنے کے ثبوت پائے، جس سے یہ پتہ چلتا ہے کہ طریقوں میں فرق تمام مطالعات کے نتائج میں اس تضاد کا سبب بن سکتا ہے۔ انہوں نے عمر کے فرق کو بھی پایا جس میں بچے باہمی استثنی کو ختم کر سکتے ہیں اور اشیاء کو دوسرا لیبل دے سکتے ہیں۔ انہوں نے 16 اور 24 ماہ کے بچوں کو ایک ایسی چیز پیش کی، جو واقف یا نا واقف تھی، جسے ایک نیا لیبل دیا گیا تھا۔ یہ قیاس کیا گیا تھا کہ جن بچوں کو کسی واقف شے کے ساتھ پیش کیا جاتا ہے انہیں نئے لیبل کو قبول کرنے میں ان بچوں کے مقابلے میں زیادہ دشواری ہوگی جو غیر واقف شے کے ساتھ پیش کیے جاتے ہیں۔ انہوں نے پایا کہ ان کا مفروضہ 16 ماہ کے بچوں کے لیے درست تھا لیکن 24 ماہ کے بچوں کے لیے نہیں۔ جیسا کہ محققین نے کہا، 24 ماہ کے بچے باہمی استثنی کے "اس پہلے سے طے شدہ مفروضے کو ختم کرنے" اور کسی شے کو دوسرا لیبل دینے میں کامیاب رہے۔ تاہم، انہیں یہ بھی معلوم ہوا کہ 24 ماہ کے بچے صرف اس وقت ایسا کرنے کے قابل تھے جب معلومات کا بوجھ کم تھا۔ یعنی، جب انہیں لیبل سیکھنے کے لیے متعدد اشیاء دی گئیں، تو انہیں دوسرا لیبل سیکھنے میں دشواری کی شرح 16 ماہ کے بچوں کی طرح تھی۔ یہ اچھی طرح سے جانا جاتا ہے کہ بالغوں کو باہمی استثنی کے مفروضے کو ختم کرنے میں کم دشواری ہوتی ہے، لیکن اس تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ اسے ختم کرنے کی یہ صلاحیت 2 سال کی عمر میں ہی شروع ہو سکتی ہے۔ متعدد مطالعات سے پتہ چلا ہے کہ باہمی استثنی صرف بچوں میں ظاہر ہونے والا تعصب نہیں ہے۔ ہالبرڈا (2006) ایک ایسا مطالعہ ہے جس سے پتہ چلتا ہے کہ بالغ بھی باہمی استثنی کا مظاہرہ کرتے ہیں۔ خاص طور پر، انہوں نے پایا کہ بالغوں نے منظم طریقے سے کسی معروف پریشان کن کو ناول لیبل تفویض کرنے سے گریز کیا اور اس کے بجائے ناول اشیاء کو مذکورہ لیبل تفویض کرنے کے لیے نمایاں نظر آنے والی ترجیح ظاہر کی۔ گولنکوف، ہرش پاسک، بیلی، اور وینجر (1992) نے بھی اس بات کا تعین کرنے کی کوشش کی کہ آیا بالغ افراد بچوں کے برابر شرحوں پر باہمی استثنی کا مظاہرہ کریں گے۔ انہوں نے پایا کہ ہر بالغ نے ہر مقدمے میں نئی اصطلاح کے حوالہ کے طور پر نئی چیز کا انتخاب کیا۔ بالغوں کی کارکردگی ان کے مطالعے کے 2.5-year-olds سے بہتر تھی، جنہوں نے قدرے بدتر کارکردگی کا مظاہرہ کیا لیکن پھر بھی موقع سے بہت اوپر۔ بیالسٹوک اور ساتھیوں (2010) نے پایا کہ چھوٹے بچوں نے اپنے 3-اور 4.5-year-olds کے نمونے میں بڑے بچوں کے مقابلے میں باہمی استثنی کا مظاہرہ کرنے کا زیادہ رجحان ظاہر کیا۔ بیون، بورووسکی، اور فرنالڈ (2013) نے دعوی کیا کہ ان کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ "مبہم سیاق و سباق میں کسی نئے لفظ کا حوالہ تلاش کرنے کی صلاحیت ایک ایسی مہارت ہے جو 18 سے 30 ماہ کی عمر میں بہتر ہوتی ہے۔" اپنے نمونے میں 18 ماہ کے بچوں نے لیبل لگانے کے بعد ناول آبجیکٹ کو قابل اعتماد طریقے سے نہیں دیکھا، جبکہ 24 ماہ کے بچوں نے دیکھا۔ 24 ماہ کے بچوں نے انتظار کی مدت کے بعد نئے لیبل کو یاد رکھنے یا برقرار رکھنے کا ثبوت نہیں دکھایا، جبکہ 30 ماہ کے بچوں نے برقرار رکھنے کے کچھ آثار دکھائے۔ فاسٹ میپنگ کے ذریعے سیکھے گئے لفظ-آبجیکٹ کے تعلقات کو بچوں اور بڑوں کے برقرار رکھنے پر خاص طور پر کم تحقیق کی گئی ہے۔ ہورسٹ اور سیموئلسن (2008) نے پایا کہ 2 سالہ بچے ایک نئی چیز کو ایک نیا لیبل تفویض کرنے کے قابل تھے، لیکن 5 منٹ کے انتظار کی مدت کے بعد، بچے لیبل کو یاد رکھنے میں ناکام رہے۔ یہ بایون، بورویسکی، اور فرنالڈ (2013) کے ذریعے کیے گئے مطالعے سے مطابقت رکھتا ہے۔ 18 اور 24 ماہ کے بچوں کی کسی نئے لفظ کو کسی نئی شے سے جوڑنے کی صلاحیت کا جائزہ لینے کے علاوہ، انہوں نے 24 اور 30 ماہ کے بچوں کے نئے لیبل کو برقرار رکھنے کا بھی تجربہ کیا۔ انہوں نے پایا کہ 24 ماہ کے بچے 5 منٹ کے انتظار کے بعد نئے لیبل کو یاد رکھنے میں ناکام رہے۔ تاہم، 30 ماہ کے بچوں کو لیبل یاد تھا۔ ایک تحقیق میں 3 سال کے بچوں، 4 سال کے بچوں اور بالغوں کا جائزہ لیا گیا جنہیں ایک نئی چیز پر ایک نیا لیبل دیا گیا تھا۔ ان کی تین بار جانچ کی گئی کہ آیا انہوں نے لیبل کو آبجیکٹ سے کامیابی کے ساتھ نقشہ بنایا، ایک بار لفظ آبجیکٹ کے تعلق کے ساتھ پیش کیے جانے کے فورا بعد، ہفتے میں ایک بار، اور مہینے میں ایک بار۔ انہوں نے پایا کہ فوری تشخیص کے دوران بالغ 3 اور 4 سال کے بچوں کے مقابلے میں زیادہ کامیاب رہے، لیکن دوسرے اور تیسرے تشخیص کے دوران تمام گروپوں نے یکساں کارکردگی کا مظاہرہ کیا۔ مزید برآں، تینوں تشخیصوں کے دوران کسی بھی عمر کے گروپ کی کارکردگی میں کوئی نمایاں کمی نہیں آئی۔ اگرچہ خاص طور پر باہمی استثنی سے متعلق نہیں ہے، لیکن یہ تحقیق اس مفروضے کی حمایت کرتی ہے کہ 2.5 سال اور اس سے زیادہ عمر کے افراد جو فاسٹ میپنگ کے ذریعے باہمی استثنی کا مظاہرہ کرتے ہیں وہ اپنی سیکھی ہوئی معلومات کو طویل عرصے تک برقرار رکھنے کے قابل ہوتے ہیں۔ سیکھی گئی زبانوں کی تعداد جب ایک سادہ تفہیم کے کام کے ذریعے جانچ کی جاتی ہے، تو ایک زبان سیکھنے والے بچے متعدد زبانیں سیکھنے والے بچوں کے مقابلے میں زیادہ کثرت سے باہمی استثنی پر انحصار کرتے ہیں۔ کچھ شواہد سے پتہ چلتا ہے کہ بچے کو جتنی زیادہ زبانیں پڑھائی جائیں گی، ان کے اس رکاوٹ کو ظاہر کرنے کا امکان اتنا ہی کم ہوگا۔ بائرس-ہینلین اینڈ ورکر (2009) 17 اور 18 ماہ کے یک لسانی، دو لسانی اور سہ لسانی بچوں میں باہمی استثنی کے استعمال کے درمیان فرق کا جائزہ لینے والے پہلے مطالعات میں سے ایک تھا۔ ان کے یک لسانی مضامین نے اپنے دو لسانی ہم منصبوں کے مقابلے میں زیادہ کثرت سے باہمی استثنی کا مظاہرہ کیا۔ اسی طرح، ان کے دو لسانی مضامین نے اپنے سہ لسانی ہم منصبوں کے مقابلے میں زیادہ کثرت سے رکاوٹ کا مظاہرہ کیا، جنہوں نے باہمی استثنی پر کوئی انحصار نہیں دکھایا۔ الفاظ کے سائز کے بجائے سیکھی گئی زبانوں کی تعداد، بچوں کے رکاوٹ کے استعمال کی پیش گوئی کرتی تھی۔ دیگر مطالعات نے 17 ماہ سے زیادہ عمر میں یک لسانی اور دو لسانی بچوں کے باہمی استثنی کے استعمال کا جائزہ لے کر اس تحقیق کی بنیاد رکھی ہے۔ 2017 کے ایک مطالعے میں 2 سے 4 سال کے بچوں کا جائزہ لیا گیا اور پتہ چلا کہ دو لسانی بچے اپنے یک لسانی ہم منصبوں کے مقابلے میں باہمی استثنی پر کم انحصار کرتے ہیں۔ Bialistok, Barac, Blaye, and Poulin-Dubois (2010) نے 4.5-year-olds میں اس رجحان میں تسلسل کی اطلاع دی، اور 1997 میں ڈیوڈسن، جرگووچ، امامی، اور تھیوڈوس کے مطالعے میں 6 سالہ یک لسانی اور دو لسانی بچوں میں اسی طرح کے رجحانات پائے گئے۔ آؤ اور گلوسمین (1990) نے اطلاع دی کہ ان کے مطالعے میں یک لسانی اور دو لسانی بچے زبان کے بارے میں اتنا جانتے تھے کہ اگر لیبل مختلف زبانوں سے ہوں تو ایک ہی شے کے دو نام قبول کر سکتے تھے۔ باہمی استثنی کے ان کے استعمال میں علیحدگی اس وقت ظاہر ہوئی جب دونوں لیبل ایک ہی زبان سے تھے۔ ان مطالعات میں ایک الجھن کا کام استعمال کیا گیا جس میں بچوں کو ایک واقف اور غیر واقف شے پیش کی گئی اور ان سے کہا گیا کہ وہ ایک یا دوسرے کو ایک نیا لیبل تفویض کریں۔ مختلف طریقہ کار کا استعمال کرتے ہوئے تحقیق کی ایک اور لائن نے یک لسانی، دو لسانی، اور سہ لسانی بچوں کے باہمی استثنی کے استعمال میں مختلف نتائج حاصل کیے ہیں۔ یو اور ساتھیوں (2017) نے 4.5-year-olds کے استعمال کی جانچ پڑتال کی، لیکن انہوں نے بچوں کو محض نئی اشیاء اور لیبل پیش نہیں کیے یا انہیں لفظ آبجیکٹ ایسوسی ایشن نہیں سکھایا۔ اس کے بجائے، تجربہ کاروں نے ناول لیبل کہتے وقت ناول آبجیکٹ کو دیکھا، لہذا بچوں کو باہمی انفرادیت کا مظاہرہ کرنے کے لیے اسپیکر کی نگاہیں استعمال کرنے کی ضرورت تھی۔ اس مطالعے میں دو لسانی اور سہ لسانی بچوں نے یک لسانی بچوں کے مقابلے باہمی استثنی کے کام میں نمایاں طور پر بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کیا۔ محققین کو شبہ تھا کہ یہ "دو لسانی فائدہ" یک لسانی بچوں کے مقابلے میں مواصلاتی سیاق و سباق کے تئیں ان کی بڑھتی ہوئی حساسیت کا نتیجہ ہے۔ اس مطالعے اور دیگر کے نتائج نے محققین کے باہمی استثنی کے ساتھ شامل میکانزم کو سمجھنے اور تحقیقی ڈیزائنوں میں رکاوٹ کو عملی جامہ پہنانے کے طریقے کو چیلنج کیا ہے۔ باہمی استثنی اور جانوروں کے شواہد سے پتہ چلتا ہے کہ باہمی استثنی صرف انسانی تعصب نہیں ہے۔ کامنسکی، کال، اور فشر (2004) نے کتے کی نئی اشیاء کے نئے ناموں کو تیزی سے نقش کرنے کی صلاحیت کا تجربہ کیا۔ ریکو، ایک بارڈر کولی، 200 سے زیادہ کھلونوں کے 200 سے زیادہ ناموں کو قابل اعتماد طریقے سے جانتا تھا۔ محققین نے ایک کمرے میں 7 واقف کھلونے اور 1 نیا کھلونا رکھا، اور ریکو کو کمرے میں جانے اور کچھ لینے کو کہا گیا۔ جب نئے کھلونے کو بازیافت کرنے کے لیے کہا گیا، جس کا حوالہ ایک نامعلوم لیبل کے ساتھ دیا گیا تھا، تو ریکو 10 میں سے 7 سیشنوں میں ناول کھلونا محقق کے پاس لے آیا۔ چار ہفتوں بعد، انہوں نے اس کے نئے کھلونے اور نام کے درمیان تعلق کو برقرار رکھنے کا تجربہ کیا۔ انہوں نے ایک غیر واقف کھلونا رکھا جسے ریکو نے اصل سیشن میں چار واقف کھلونوں اور چار نئے کھلونوں کے ساتھ ایک کمرے میں کامیابی کے ساتھ نقشہ بنایا۔ جب ان ٹارگٹ کھلونوں کو ان کے اصل ناول لیبل کی بنیاد پر بازیافت کرنے کے لیے کہا گیا تو ریکو نے انہیں 6 میں سے 3 سیشنوں میں کامیابی کے ساتھ بازیافت کیا۔ اس مطالعے کے محققین نے نوٹ کیا کہ یہ برقرار رکھنا 3 سال کے بچوں کی کارکردگی سے موازنہ ہے۔ دیکھ بھال کرنے والوں کی باہمی استثنی کی سہولت ایک مطالعہ سے پتہ چلا ہے کہ والدین اپنے بچوں میں باہمی استثنی کے استعمال کو قابل اعتماد طریقے سے آسان بناتے ہیں۔ دو مطالعات میں، 12 سے 24 ماہ کے بچوں اور ان کے والدین کو فری پلے کرتے ہوئے ریکارڈ کیا گیا۔ دونوں مطالعات میں، والدین نے قابل اعتماد طور پر اپنے بچوں کو دو کے بجائے ایک شے کے لیے صرف ایک لیبل دینے کو ترجیح دی۔ جب وہ دو کی پیشکش کرتے تھے، تو وہ اکثر واضح معلومات بھی دیتے تھے کہ دو لیبل کیوں مناسب تھے۔ تنقید اور مخالف نقطہ نظر باہمی استثنی کی کئی تنقید موجود ہیں۔ کچھ تھیوریسٹوں کا خیال ہے کہ بچے لفظ سیکھنے کے آغاز سے ہی یہ تعصب رکھتے ہیں، جبکہ دوسروں کا کہنا ہے کہ یہ آہستہ آہستہ ابتدائی بچپن میں حاصل ہوتا ہے۔ ڈائیسینڈرک اور مارکسن (2001) نے استدلال کیا کہ بچوں کا لیکسیکل اوورلیپ سے بچنا دراصل محققین کے ان سے بات کرنے کے انداز کی وجہ سے ہو سکتا ہے۔ ان کے ایک مطالعے میں، انہوں نے پایا کہ بچے مقررین کی درخواستوں کی تشریح ان کے درمیان مشترکہ علم کی بنیاد پر کرتے ہیں۔ دوسرے لفظوں میں، مقررین کے مواصلاتی ارادے بچوں کو یہ بتانے میں مدد کرتے ہیں کہ اسپیکر ان سے کیا کہنا چاہتا ہے۔ کچھ محققین کا کہنا ہے کہ اشیاء کے لیے دوسرے لیبل سیکھنے والے بچوں کی مثالیں، جو باہمی استثنی کے مفروضے کی خلاف ورزی کرتی ہیں، ایک واضح علامت ہے کہ باہمی استثنی کوئی اہم رکاوٹ نہیں ہے۔ دوسروں نے استدلال کیا ہے کہ باہمی استثنی کا دستاویزی استعمال زیادہ تر بڑے بچوں کے ذریعہ ظاہر کیا جاتا ہے جو اس مفروضے کے دائرہ کار کو کم کرتا ہے۔ لیٹشویجر اور مارک مین (1994) نے ان تنقید کا جواب یہ دلیل دیتے ہوئے دیا کہ باہمی استثنی یہ فرض کرتا ہے کہ پہلے لیبل کے مقابلے میں اشیاء کے لیے دوسرے لیبل سیکھنا زیادہ مشکل ہے، یہ نہیں کہ دوسرے لیبل سیکھنا ایک ناممکن کارنامہ ہے۔ جب انہوں نے اس کی جانچ کی تو انہوں نے پایا کہ بچوں کو دی جانے والی معلومات کی مقدار نے اشیاء کے لیے دوسرے الفاظ سیکھنے کی ان کی صلاحیت کو متاثر کیا۔ جب 2 سال کے بچوں کے پاس سیکھنے کے لیے صرف ایک لفظ تھا، تو انہوں نے دوسرے لیبل کو پہلے لیبل کی طرح آسانی سے سیکھ لیا۔ تاہم، جب سیکھنے کے لیے ایک اضافی لفظ دیا گیا تو 2 سال کے بچوں کو اشیاء کے لیے دوسرے لیبل سیکھنے میں زیادہ دشواری پیش آئی، لیکن پہلے لیبل نہیں۔ میک مورے، ہورسٹ، اور سیموئلسن (2012) نے لفظی رکاوٹوں اور تعصبات کی تحقیق میں ایک متبادل مفروضہ پیش کیا۔ اس مفروضے کو قبول کرنے کے بجائے کہ کسی نئے لفظ کے حوالہ کا تعین کرنا سیکھنے کے لیے آئسومورفک ہے، وہ حوالہ جات کے انتخاب کو ایک آن لائن عمل کے طور پر سمجھنے کے مفروضے کے حق میں بحث کرتے ہیں جو طویل مدتی سیکھنے سے آزاد ہے۔ کچھ محققین نے لفظ سیکھنے میں باہمی استثنی کے بالواسطہ کردار پر تنقید کی ہے کیونکہ ایک متبادل وضاحت بچوں کی نئی اشیاء کو نئے لیبل تفویض کرنے کی ترغیب کا سبب بن سکتی ہے۔ وہ دوسرے لیبل سے گریز کرنے کے بجائے کسی نئی چیز سے پیدا ہونے والے لفظی خلا کو پر کرنے کے لیے حوصلہ افزائی کر سکتے ہیں۔ دوسرے لفظوں میں، بچوں کو ان اشیاء کو نام دینے کے لیے حوصلہ افزائی کی جا سکتی ہے جن کا ان کے پاس پہلے سے نام نہیں ہے۔ مارک مین، واسو، اور ہینسن (2003) نے اپنے ڈیزائن میں ایک نئی چیز کے استعمال کو ختم کرکے اس تنقید کو دور کرنے کی کوشش کی۔ اسٹڈی 1 میں، محققین نے ایک بالٹی کے ساتھ ایک واقف چیز (مثال کے طور پر ایک بوتل) رکھی اور کچھ بچوں سے کہا کہ وہ ایک واقف لیبل ("بوتل تلاش کریں") یا ایک نیا لیبل ("پریس تلاش کریں") کا استعمال کرتے ہوئے کسی چیز کی تلاش کریں۔ اسٹڈی 2 میں، انہوں نے وہی طریقہ کار استعمال کیا سوائے اس کے کہ واقف چیز بالٹی کے قریب ہونے کے بجائے بچوں کے ہاتھوں میں تھی، اور اسٹڈی 3 میں، انہوں نے بالٹی کو مکمل طور پر ہٹا دیا۔ چونکہ باہمی استثنی کی رکاوٹ یہ فرض کرتی ہے کہ بچے کسی شے کے لیے دوسرا لیبل قبول کرنے کے لیے کم تیار ہوں گے، محققین نے قیاس کیا کہ جن بچوں کو پریس تلاش کرنے کے لیے کہا گیا تھا وہ ان بچوں کے مقابلے میں تلاش کرنے میں زیادہ وقت گزاریں گے جنہیں بوتل تلاش کرنے کے لیے کہا گیا تھا۔ انہیں اپنے مفروضے کی حمایت ملی ؛ عام طور پر، ناول لیبل کی حالت میں بچوں نے دوسرے بچوں کے مقابلے میں تلاش میں نمایاں طور پر زیادہ وقت گزارا۔ محققین نے یہ نتیجہ اخذ کیا کہ بچے کسی شے پر متعدد لیبل لگانے سے بچنے کے لیے حوصلہ افزائی کرتے ہیں، اس طرح باہمی استثنی کی حمایت کرتے ہیں اور اس متبادل وضاحت کو ختم کرتے ہیں کہ لفظی خلا کو پر کرنا ان کا بنیادی محرک ہے۔ حوالہ جات زبان کا حصول بچوں کی نشوونما