Paderborn method
پیڈبرون طریقہ غیر ملکی زبانوں کی تعلیم کے لیے ایک مجوزہ طریقہ ہے، جو اصل میں بچوں کی تعلیم کے لیے تصور کیا گیا تھا۔ اس میں پہلے ایک طالب علم کو دو سال تک ایک سادہ زبان (عام طور پر ایسپرانٹو) پڑھانا، پھر اس کے بعد کئی سالوں تک انہیں دوسری زبان سکھانا شامل ہے۔ ایسپرانٹو کا مطالعہ کرنے میں گزارے گئے وقت سے طالب علم کو دوسری زبان کو زیادہ تیزی سے حاصل کرنے میں مدد ملتی ہے، اس طرح کہ وہ دوسری زبان میں اس سے زیادہ مہارت حاصل کرتے ہیں اگر انہوں نے ایسپرانٹو کے بجائے پہلے دو سال اس کا مطالعہ کرتے ہوئے گزارے ہوں۔ پیڈربورن طریقہ کار پر سب سے جامع تجربہ یونیورسٹی آف پیڈربورن کے انسٹی ٹیوٹ آف پیڈاگوجک سائبرنیٹکس کے پروفیسر ہیلمر فرینک نے کیا تھا، جس سے اس طریقہ کو اس کا نام ملا ہے۔ طریقہ کار کی تاریخ یہ خیال کہ ایسپرانٹو غیر ملکی زبانوں کے حصول میں مددگار ثابت ہو سکتا ہے، 1922 کی لیگ آف نیشنز کی رپورٹ میں پیش کیا گیا تھا۔ اسے بچوں کے ایسپرانٹو کی تعلیم حاصل کرنے کی ایک ممکنہ وجہ کے طور پر دیا گیا تھا، لیکن اس وقت جو واحد مطالعہ کیا گیا تھا، وہ بشپ آکلینڈ کے گرلز سیکنڈری اسکول میں کیا گیا ایک تجربہ بے نتیجہ تھا۔ بچوں کے لیے ایسپرانٹو کے تعلیمی فوائد کا بعد میں کولمبیا یونیورسٹی، یونیورسٹی آف شیفیلڈ، اور ایگرٹن پارک کنٹری سیکنڈری اسکول کے محققین نے مطالعہ کیا۔ ان میں سے بہت سے تجربات کے نتائج غیر واضح مقاصد، مختصر یا قصے کی رپورٹنگ، اور طریقہ کار کی سختی کی کمی کی وجہ سے سمجھوتہ کیے گئے تھے۔ تاہم، انہوں نے مستقل طور پر تجویز کیا کہ ایسپرانٹو کا مطالعہ ابتدائی عمر کے بچوں کو فوائد فراہم کرتا ہے جو قدرتی زبانوں کا مطالعہ نہیں کرتا ہے۔ یونیورسٹی آف پیڈربورن میں تجربہ انسٹی ٹیوٹ آف سائبرنیٹکس آف پیڈربورن کے پروفیسر ہیلمر فرینک کی نگرانی میں ایک پرائمری اسکول میں شاگردوں کے دو گروپ (اے اور بی) بنائے گئے، جن میں دونوں کی مادری زبان جرمن تھی۔ اس کا مقصد انگریزی (اور عام طور پر، کسی بھی دوسری غیر ملکی زبان) کو سیکھنے کے لیے ایسپرانٹو کی پروپیڈیوٹیکل قدر کو ثابت کرنا تھا۔ گروپ اے نے مطالعہ کے تیسرے سال سے انگریزی سیکھنا شروع کر دیا، جبکہ اسی سال گروپ بی نے ایسپرانٹو (160 گھنٹے) سیکھنا شروع کر دیا ؛ گروپ بی نے بھی دو سال (یعنی مطالعہ کے پانچویں سال میں) کے بعد انگریزی سیکھنا شروع کر دیا۔ اگرچہ گروپ بی نے گروپ اے کے مقابلے میں دو سال کم انگریزی سیکھی، لیکن ساتویں سال تک دونوں گروپ انگریزی میں ایک ہی سطح پر پہنچ گئے، جبکہ اسکول کے آٹھویں سال میں گروپ بی کی انگریزی سطح گروپ اے کے مقابلے میں زیادہ ترقی یافتہ تھی۔ مندرجہ ذیل جدول پیڈبرون تجربے کا خلاصہ پیش کرتا ہے: اس مطالعے سے نہ صرف یہ ظاہر ہوا کہ گروپ بی نے انگریزی کے ساتھ لسانی مہارت حاصل کی، بلکہ یہ بھی کہ گروپ کے ممبران صرف ایک کے بجائے دو زبانیں استعمال کر سکتے ہیں۔ چونکہ تمام شاگردوں کی مادری زبان جرمن (جرمن) تھی، اس لیے انہیں ایسپرانٹو سے جو مدد ملی وہ اس کی جرمن سے زیادہ انگریزی سے مماثلت کا نتیجہ نہیں تھی۔ ثقافتی فوائد کے علاوہ وقت اور وسائل کی بچت کے نتیجے میں تعلیمی بچت بھی ہوئی۔ ایسیکس یونیورسٹی میں تجربات 2006 اور 2011 کے درمیان، پیڈربورن طریقہ کو اسپرنگ بورڈ ٹو لینگویجز پروگرام میں استعمال کیا گیا، جو انگلینڈ کے مختلف پرائمری اسکولوں میں چل رہا تھا۔ پروگرام کے ذریعے، پرائمری اسکول کے طلباء نے ایسپرانٹو اور فرانسیسی کا مطالعہ کیا۔ پروگرام کا مقصد طلباء کی دھاتی لسانی بیداری کو بڑھانا اور زبان سیکھنے کے تئیں ان کے رویوں کو بہتر بنانا تھا۔ انجیلا ٹیلر اور کیرن روہر بریکن نے پیڈربورن طریقہ کار کی تاثیر کا اندازہ کرنے کے لیے اسپرنگ بورڈ ٹو لینگویجز پروگرام کا استعمال کیا۔ انہوں نے 2013 اور 2017 کے درمیان اسی طرح کے تین مطالعے بھی کیے، جس میں یہ تفتیش کی گئی کہ آیا ایسپرانٹو سیکھنے سے بچوں کی دھاتی لسانی بیداری اور زبان سیکھنے کی اہلیت کی نشوونما میں آسانی ہوتی ہے۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ زیر تعلیم بچوں کے لیے ایسپرانٹو کو فرانسیسی کے مقابلے میں سیکھنا آسان تھا، لیکن اس نے ایسپرانٹو کا مطالعہ کرنے والے طلباء اور دوسری زبانوں کا مطالعہ کرنے والے طلباء کے درمیان بعد میں زبان سیکھنے میں دھاتی لسانی آگاہی یا مہارت میں کوئی خاص فرق نہیں دکھایا۔ تاہم، تجربات نے مستقل طور پر یہ ظاہر کیا کہ ایسپرانٹو گروپ کے طلباء نے دھاتی لسانی آگاہی کے ٹیسٹوں میں زیادہ یکساں اسکور حاصل کیے، جس سے یہ پتہ چلتا ہے کہ ایسپرانٹو کا مطالعہ کرنے کا اثر برابر ہوتا ہے۔ میکانزم پیڈربورن طریقہ کار کیسے کام کرتا ہے اس کی وضاحت کے لیے کئی مفروضے تجویز کیے گئے ہیں۔ عام طور پر یہ قبول کیا جاتا ہے کہ کسی بھی زبان کو سیکھنے سے بعد کی تمام زبانوں کو سیکھنا آسان ہو جاتا ہے۔ نارمن ولیمز کا استدلال ہے کہ ایسپرانٹو اپنی سادگی اور انگریزی بولنے والوں سے واقفیت کی وجہ سے قدرتی زبانوں کے مقابلے میں زیادہ حد تک یہ فائدہ فراہم کرتا ہے، یہ کہتے ہوئے کہ ایسپرانٹو کو فرانسیسی یا جرمن کے مقابلے میں چھ گنا آسان سیکھنا ہے، اور ایسپرانٹو کی 89 ٪ جڑیں تسلیم شدہ طور پر انگریزی کے الفاظ سے متعلق ہیں۔ ہیلن ایٹن کا استدلال ہے کہ ایسپرانٹو کا کچھ فائدہ الفاظ اور گرائمر سے آتا ہے جو ہدف زبان کے ساتھ مشترک ہے۔ لیکسیکل تجزیہ سے پتہ چلا ہے کہ ایسپرانٹو کی 80 ٪ جڑیں اسی لاطینی جڑ سے ملتی جلتی ہیں، 20 ٪ اسی جرمن سے، اور 66 ٪ اسی اطالوی سے ملتی جلتی ہیں۔ ایٹن یہ بھی نوٹ کرتا ہے کہ ایسپرانٹو گرائمر میں اسم-صفت معاہدہ اور ایک الزام لگانے والا کیس ہے، جو فرانسیسی، جرمن اور لاطینی کے گرائمرز میں بھی پائے جاتے ہیں۔ انجیلا ٹیلر کا استدلال ہے کہ ایک کلیدی عنصر زبان سیکھنے کے تئیں مثبت رویہ ہے جو ایسپرانٹو طلباء کو فراہم کرتا ہے۔ تجربات سے مستقل طور پر پتہ چلتا ہے کہ ایسپرانٹو کا طالب علم قدرتی زبان کے طالب علم سے زیادہ تیزی سے مہارت حاصل کر سکتا ہے۔ یہ تیز رفتار پیش رفت ایک زبان سیکھنے والے کے طور پر طالب علم کے خود اعتمادی اور زبان سیکھنے کے لیے ان کے جوش و خروش کو تقویت دیتی ہے، یہ دونوں ہی انہیں اپنی مستقبل کی زبان سیکھنے کی کوششوں میں ثابت قدم رہنے کی ترغیب دیتے ہیں۔ یہ بھی دیکھیں سائیکوپیڈاگجی حوالہ جات بیرونی روابط اورینٹیمینٹو لنگوئسو میں ایسپرانٹو کون ال میٹوڈو دی پیڈبرون (اطالوی میں) نیا تعلیمی انسٹرکشن-طریقہ ہیٹروجینیٹی کی ضمانت (اور) بلنگوئزم (جبکہ) یونیورسل رولز کا مشاہدہ-سقراط پروگرام کے فریم ورک میں ایک پائلٹ پروجیکٹ (زبان کے تجربے) کی تجویز۔ زبان کی تدریس کا طریقہ کار ایسپرانٹو دوسری زبان کا حصول