Statistical language acquisition
شماریاتی زبان کا حصول، ترقیاتی نفسیاتی لسانیات کی ایک شاخ، اس عمل کا مطالعہ کرتی ہے جس کے ذریعے انسان لسانی ان پٹ میں شماریاتی نمونوں پر کام کرنے والے عمومی سیکھنے کے طریقہ کار کے استعمال کے ذریعے قدرتی زبان کے تمام پہلوؤں (صوتیاتی، نحو، لفظی، لفظی) کو سمجھنے، پیدا کرنے، سمجھنے اور اس کے ساتھ بات چیت کرنے کی صلاحیت کو فروغ دیتے ہیں۔ شماریاتی سیکھنے کے حصول کا دعوی ہے کہ بچوں کی زبان سیکھنا ایک فطری حیاتیاتی گرائمر کے بجائے پیٹرن کے ادراک پر مبنی ہے۔ کئی شماریاتی عناصر جیسے الفاظ کی تعدد، بار بار فریم، صوتیاتی نمونے اور دیگر باقاعدگی زبان کے حصول کی سہولت کے لیے زبان کے ڈھانچے اور معنی کے بارے میں معلومات فراہم کرتے ہیں۔ شماریاتی زبان کے حصول کے مطالعہ کے لیے بنیادی فلسفہ عقلیت پسندی (یا نفسیاتی لسانی برادری میں اس کے جدید مظہر، نیٹوزم) اور تجربہ پسندی کے درمیان صدیوں پرانی بحث ہے، جس میں اس شعبے کے محققین مؤخر الذکر زمرے کی مضبوطی سے حمایت کرتے ہیں۔ نیٹوزم وہ حیثیت ہے کہ انسان پیدائشی ڈومین مخصوص علم کے ساتھ پیدا ہوتے ہیں، خاص طور پر زبان سیکھنے کی پیدائشی صلاحیتوں کے ساتھ۔ سترہویں صدی کے عقلی فلسفیوں جیسے ڈیکارٹس، سپینوزا، اور لیبنز سے لے کر معاصر فلسفیوں جیسے رچرڈ مونٹیگ اور ماہر لسانیات جیسے نوم چومسکی تک، نیٹوسٹ زبان کے حصول کے مخصوص کام کے ساتھ ایک فطری سیکھنے کے طریقہ کار کو پیش کرتے ہیں۔ جدید دور میں، اس بحث نے بڑے پیمانے پر چومسکی کی عالمگیر گرائمر کی حمایت کو گھیر لیا ہے، وہ خصوصیات جو تمام قدرتی زبانوں میں ہونی چاہئیں، زبان کے حصول کے آلے (ایل اے ڈی) کے متنازعہ مفروضے کے ذریعے، زبان سیکھنے کے لیے ذمہ دار ایک فطری ذہنی 'اعضاء' جو تمام ممکنہ زبان کے متبادلات کو تلاش کرتا ہے اور ان پیرامیٹرز کا انتخاب کرتا ہے جو سیکھنے والے کے ماحولیاتی لسانی ان پٹ سے بہترین میل کھاتے ہیں۔ چومسکی کا زیادہ تر نظریہ غربت کے محرک (پوٹس) کی دلیل پر مبنی ہے، یہ دعوی کہ بچے کا لسانی ڈیٹا اتنا محدود اور خراب ہے کہ صرف اس ڈیٹا سے زبان سیکھنا ناممکن ہے۔ مثال کے طور پر، پوٹس کے بہت سے حامی دعوی کرتے ہیں کہ چونکہ بچے کبھی بھی منفی شواہد سے بے نقاب نہیں ہوتے ہیں، یعنی اس بارے میں معلومات کہ کون سے جملے غیر گراماتی ہیں، اس لیے وہ جو زبان کا ڈھانچہ سیکھتے ہیں وہ زبان کے مخصوص سیکھنے کے طریقہ کار کے بغیر صحیح تقریر سے مشابہت نہیں رکھتا ہے۔ زبان، حیاتیاتی لسانیات کے لیے ذمہ دار ایک اندرونی نظام کے لیے چومسکی کی دلیل تین عنصر کا نمونہ پیش کرتی ہے۔ "جینیٹک اینڈومنٹ" بچے کو لسانی معلومات نکالنے، قواعد کا پتہ لگانے اور عالمگیر گرائمر رکھنے کی اجازت دیتا ہے۔ "بیرونی ماحول" دوسروں کے ساتھ بات چیت کرنے کی ضرورت اور کم عمری میں زبان کی نمائش کے فوائد کو روشن کرتا ہے۔ آخری عنصر میں دماغی خصوصیات، سیکھنے کے اصول، اور کمپیوٹیشنل استعداد شامل ہیں جو بچوں کو نمونوں اور حکمت عملیوں کا استعمال کرتے ہوئے زبان کو تیزی سے اپنانے کے قابل بناتی ہیں۔ اس پوزیشن کے بالکل برعکس کھڑا ہونا تجرباتیت ہے، علمی نظریہ کہ تمام علم حسی تجربے سے آتا ہے۔ یہ مکتب فکر اکثر نوزائیدہ ذہن کو ٹیبولا رس، یا خالی سلیٹ کے طور پر پیش کرتا ہے، اور بہت سے طریقوں سے "فطرت بمقابلہ پرورش بحث" کے پرورش کے نقطہ نظر سے منسلک کیا جا سکتا ہے۔ اس نقطہ نظر کی ایک طویل تاریخی روایت ہے جو عقلیت پسندی کے متوازی ہے، جس کا آغاز سترہویں صدی کے تجربہ کار فلسفیوں جیسے لاک، بیکن، ہوبز اور اگلی صدی میں ہیوم سے ہوا۔ تجرباتیت کا بنیادی اصول یہ ہے کہ ماحول میں معلومات اتنی تشکیل شدہ ہوتی ہیں کہ اس کے نمونے ڈومین جنرل لرننگ میکانزم کے ذریعے پتہ لگانے کے قابل اور نکالنے کے قابل دونوں ہوتے ہیں۔ زبان کے حصول کے لحاظ سے، یہ نمونے لسانی یا سماجی نوعیت کے ہو سکتے ہیں۔ چومسکی زبان کے حصول کے اس تجرباتی نظریہ پر بہت تنقید کرتے ہیں۔ انہوں نے کہا ہے، "یہ سچ ہے کہ مختلف لسانی مسائل پر شماریاتی نمونوں کو لاگو کرنے کی کوشش پر بہت کام کیا گیا ہے۔ مجھے لگتا ہے کہ کچھ کامیابیاں ملی ہیں، لیکن بہت سی ناکامیاں۔ " ان کا دعوی ہے کہ زبان حاصل کرنے کے لیے شماریاتی طریقوں کو استعمال کرنے کا خیال محض اس عمل کی نقل ہے، بجائے اس کے کہ زبان کو کس طرح حاصل کیا جاتا ہے اس کی حقیقی تفہیم ہو۔ تجرباتی نمونے ہیڈ ٹرن ترجیحی طریقہ کار (ایچ پی پی) شماریاتی زبان کے حصول کے لیے شیر خوار بچوں کی صلاحیتوں کی تحقیقات میں سب سے زیادہ استعمال ہونے والے تجرباتی نمونوں میں سے ایک ہیڈ ٹرن ترجیحی طریقہ کار (ایچ پی پی) ہے، جسے 1985 میں اسٹینفورڈ کے ماہر نفسیات این فرنالڈ نے عام بالغ تقریر کے مقابلے میں بچے کی طرف سے ہدایت کردہ تقریر کے لیے شیر خوار بچوں کی ترجیحات کا مطالعہ کرنے کے لیے تیار کیا تھا۔ کلاسک ایچ پی پی پیراڈائم میں، بچوں کو آزادانہ طور پر اپنے سر موڑنے کی اجازت ہے اور وہ دو اسپیکرز کے درمیان نصب لائٹس کے ساتھ بیٹھے ہیں۔ دائیں یا بائیں اسپیکر کی روشنی پھر چمکتی ہے کیونکہ وہ اسپیکر بچے کو کسی قسم کا صوتی یا لسانی ان پٹ محرک فراہم کرتا ہے۔ کسی دی گئی طرف قابل اعتماد واقفیت کو اس طرف کے اسپیکر سے وابستہ ان پٹ کے لیے ترجیح کا اشارہ سمجھا جاتا ہے۔ اس کے بعد سے یہ نمونہ بچوں کی تقریر کے ادراک کے مطالعہ میں تیزی سے اہم ہو گیا ہے، خاص طور پر حرفی حصوں سے زیادہ کی سطح پر ان پٹ کے لیے، حالانکہ کچھ ترامیم کے ساتھ، بشمول متعلقہ منحصر پیمائش کے طور پر ضمنی ترجیح کے بجائے سننے کے اوقات کا استعمال کرنا۔ کنڈیشنڈ ہیڈ ٹرن کا طریقہ کار ایچ پی پی کی طرح، کنڈیشنڈ ہیڈ ٹرن کا طریقہ کار بھی بچے کی تفریق ترجیح کو کسی دی گئی طرف کے لیے ترجیح کے اشارے کے طور پر، یا زیادہ تر اس طرف سے وابستہ ان پٹ یا تقریر سے واقفیت کے طور پر استعمال کرتا ہے۔ گاؤٹ اور دیگر کے ذریعہ پروسوڈک باؤنڈری مارکر کے مطالعے میں استعمال کیا گیا۔ (2004) اور بعد میں ورکر نے مقامی زبان کے صوتیات کے زمرہ جاتی ادراک کے اپنے کلاسیکی مطالعے میں، بچوں کو کسی پرکشش شبیہہ یا ڈسپلے کے ذریعہ مشروط کیا جاتا ہے کہ جب بھی کوئی خاص ان پٹ سنا جائے تو وہ دو سمتوں میں سے کسی ایک میں نظر آئیں، گاؤٹ کے معاملے میں ایک پورا لفظ اور ورکر کے معاملے میں ایک واحد صوتیاتی حرف۔ کنڈیشنگ کے بعد، نئے یا زیادہ پیچیدہ ان پٹ کو پھر بچے کے سامنے پیش کیا جاتا ہے، اور پہلے والے ٹارگٹ لفظ کا پتہ لگانے یا دونوں ٹرائلز کے ان پٹ میں فرق کرنے کی ان کی صلاحیت کا مشاہدہ اس بات سے کیا جاتا ہے کہ آیا وہ کنڈیشنڈ ڈسپلے کی توقع میں اپنا سر موڑتے ہیں یا نہیں۔ اگرچہ ایچ پی پی اور کنڈیشنڈ ہیڈ ٹرن پروسیجر محرکات کے رویے کے ردعمل کے مشاہدات کی اجازت دیتے ہیں اور اس حقیقت کے بعد کہ اس رویے کو متحرک کرنے کے لیے موضوع کی توقعات کیا ہونی چاہئیں، اینٹیسیپیٹری آئی موومنٹ پیراڈائم محققین کو واقعہ پیش آنے سے پہلے کسی موضوع کی توقعات کا براہ راست مشاہدہ کرنے کی اجازت دیتا ہے۔ مضامین کی آنکھوں کی نقل و حرکت پر نظر رکھ کر محققین بچوں کے فیصلہ سازی اور ان طریقوں کی تحقیقات کرنے میں کامیاب ہوئے ہیں جن میں بچے اپنے ماحول کے بارے میں پیش گوئیاں کرنے کے لیے ممکنہ علم پر انکوڈ اور عمل کرتے ہیں۔ یہ نمونہ دوسروں کے مقابلے میں عمر کی وسیع رینج میں آنکھوں کی حرکت کے رویے میں فرق کا موازنہ کرنے کا فائدہ بھی پیش کرتا ہے۔ مصنوعی زبانیں مصنوعی زبانیں، یعنی چھوٹے پیمانے کی زبانیں جن میں عام طور پر انتہائی محدود الفاظ اور گرامر کے آسان اصول ہوتے ہیں، نفسیاتی لسانی محققین کے لیے عام طور پر استعمال ہونے والی مثالیں ہیں۔ مصنوعی زبانیں محققین کو دلچسپی کے متغیرات کو الگ کرنے اور موضوع کو موصول ہونے والے ان پٹ پر زیادہ حد تک قابو پانے کی اجازت دیتی ہیں۔ بدقسمتی سے، ان زبانوں کی حد سے زیادہ آسان نوعیت اور تمام انسانی قدرتی زبانوں میں مشترک متعدد مظاہر کی عدم موجودگی جیسے تال، پچ کی تبدیلیاں، اور ترتیب وار باقاعدگی اس نمونے کا استعمال کرتے ہوئے حاصل کردہ کسی بھی نتائج کے لیے بیرونی جواز کے سوالات اٹھاتی ہیں، یہاں تک کہ استعمال شدہ زبانوں کی پیچیدگی اور دولت کو بڑھانے کی کوششوں کے بعد بھی۔ مصنوعی زبان کی پیچیدگی کی کمی یا پیچیدگی میں کمی بچے کی قدرتی زبان میں دیئے گئے حرف کو پہچاننے کی ضرورت کو مدنظر رکھنے میں ناکام رہتی ہے، قطع نظر اس کے کہ قدرتی زبان میں موجود آواز کی تغیر پذیری ہو، حالانکہ "یہ ممکن ہے کہ قدرتی زبان کی پیچیدگی دراصل سیکھنے میں سہولت فراہم کرے"۔ اس طرح، مصنوعی زبان کے تجربات عام طور پر یہ جاننے کے لیے کیے جاتے ہیں کہ متعلقہ لسانی متغیرات کیا ہیں، معلومات کے کون سے ذرائع بچے استعمال کرنے کے قابل ہیں اور کب، اور محققین سیکھنے اور حصول کے عمل کو ماڈلنگ کے بارے میں کیسے جا سکتے ہیں۔ مثال کے طور پر، اسلن اور نیوپورٹ نے مصنوعی زبانوں کا استعمال کیا ہے تاکہ یہ معلوم کیا جا سکے کہ لسانی ان پٹ کی کون سی خصوصیات بچوں کے ذریعہ بعض نمونوں کو نمایاں اور آسانی سے پتہ لگانے کے قابل بناتی ہیں، جس سے وہ لفظ کے آخری حروف کے ساتھ حرفی تکرار کا پتہ لگانے میں آسانی سے تضاد کر سکتے ہیں اور ان حالات کے بارے میں نتیجہ اخذ کر سکتے ہیں جن کے تحت دونوں میں سے کسی ایک خصوصیت کو اہم تسلیم کیا جاتا ہے۔ آڈیو اور آڈیو ویژول ریکارڈنگ شماریاتی سیکھنے کو زبان کے حصول میں بڑا کردار ادا کرنے کے لیے دکھایا گیا ہے، لیکن سماجی تعامل بھی سیکھنے کا ایک ضروری جزو معلوم ہوتا ہے۔ ایک تحقیق میں، مینڈارن بولنے والوں کی آڈیو یا آڈیو ویژول ریکارڈنگ کے ساتھ پیش کیے گئے بچے زبان کے صوتیات میں فرق کرنے میں ناکام رہے۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ صرف آوازیں سننا زبان سیکھنے کے لیے کافی نہیں ہے ؛ سماجی تعامل بچے کو اعداد و شمار لینے کا اشارہ کرتا ہے۔ نوزائیدہ بچوں کے ساتھ مخصوص تعاملات کو "بچے کی طرف سے ہدایت شدہ" زبان کے طور پر جانا جاتا ہے کیونکہ یہ زیادہ تکراری اور ملحقہ ہوتی ہے، جس سے سیکھنا آسان ہو جاتا ہے۔ یہ "چائلڈ ڈائریکٹڈ" تعاملات بھی اس وجہ سے ہو سکتے ہیں کہ بالغ ہونے کے بجائے بچپن میں زبان سیکھنا آسان ہے۔ دو لسانی بچوں کے مطالعے، جیسے کہ فرانسیسی سیکھنے والے بچوں پر بیجلجیک-بابک وغیرہ کے مطالعے نے زبان کے حصول میں پروسوڈی کے کردار کے بارے میں بصیرت پیش کی ہے۔ بیجلجاک-بابک مطالعہ سے پتہ چلا ہے کہ زبان کا غلبہ "پروسوڈک تضادات کی حساسیت" کو متاثر کرتا ہے۔ اگرچہ یہ شماریاتی سیکھنے پر کوئی مطالعہ نہیں تھا، لیکن پروسوڈک پیٹرن کی شناخت پر اس کے نتائج کے شماریاتی سیکھنے پر مضمرات ہو سکتے ہیں۔ یہ ممکن ہے کہ پہلی زبان کے شماریاتی سیکھنے کے ذریعے حاصل ہونے والے زبان کے تجربے اور علم کی اقسام کسی کی دوسری زبان کے حصول پر اثر انداز ہوں۔ کچھ تحقیقات اس امکان کی طرف اشارہ کرتی ہیں کہ دوسری زبان سیکھنے میں دشواری ساختی نمونوں اور زبان کے اشاروں سے حاصل ہو سکتی ہے جو کسی نے پہلی زبان کے حصول سے پہلے ہی حاصل کر لیے ہیں۔ اس لحاظ سے، شماریاتی حصول سے پہلی زبان پر عمل کرنے کا علم اور مہارت ایک پیچیدہ عنصر کے طور پر کام کر سکتی ہے جب کوئی مختلف جملے کے ڈھانچے، گرائمیکل قواعد اور تقریر کے نمونوں کے ساتھ نئی زبان سیکھنے کی کوشش کرتا ہے۔ اہم نتائج صوتیاتی زمرہ سیکھنا کسی نظام کے بارے میں علم کو قدرتی زبان کی طرح پیچیدہ بنانے کا پہلا قدم آوازوں کی اہم زبان سے متعلق مخصوص کلاسوں میں فرق کرنا سیکھنا ہے، جسے فونیم کہتے ہیں، جو الفاظ کے درمیان معنی میں فرق کرتے ہیں۔ یو بی سی کی ماہر نفسیات جینٹ ورکر، 1980 کی دہائی میں تجربات کے اپنے بااثر سلسلے کے بعد سے، اس عمل کو سمجھنے کی کوشش میں سب سے نمایاں شخصیات میں سے ایک رہی ہیں جس کے ذریعے انسانی بچوں میں یہ صوتیاتی امتیازات پیدا ہوتے ہیں۔ اگرچہ مختلف زبانیں بولنے والے بالغ دیگر زبانوں میں بامعنی صوتی اختلافات میں فرق کرنے سے قاصر ہیں جو اپنے آپ میں مختلف معنی بیان نہیں کرتے ہیں، لیکن بچے تمام تقریر کی آوازوں کو عالمی طور پر ممتاز کرنے کی صلاحیت کے ساتھ پیدا ہوتے ہیں۔ ورکر کے کام سے پتہ چلتا ہے کہ اگرچہ چھ سے آٹھ ماہ کے بچے اب بھی بعض ہندی اور انگریزی مخطوطات کے درمیان فرق کو سمجھنے کے قابل ہیں، لیکن وہ 11 سے 13 ماہ تک اس صلاحیت کو مکمل طور پر کھو چکے ہیں۔ اب یہ عام طور پر قبول کیا جاتا ہے کہ بچے ادراکی تقسیم کی تعلیم کی کسی نہ کسی شکل کا استعمال کرتے ہیں، جس کے ذریعے زمرہ جات کو ان پٹ محرک کی اسی طرح کی مثالوں کو جمع کرکے دریافت کیا جاتا ہے، تاکہ ابتدائی زندگی میں صوتی زمرے تشکیل پائے۔ ترقی پذیر بچے لسانی اختیار کے موثر جج پائے گئے ہیں، ان ان پٹ کی اسکریننگ کرتے ہیں جس پر وہ اپنی زبان کا نمونہ بناتے ہیں اور ان کی توجہ الفاظ کا غلط تلفظ کرنے والوں کی طرف کم منتقل کرتے ہیں۔ بچے اس امکان کا حساب لگانے کے لیے شماریاتی ٹریکنگ کا بھی استعمال کرتے ہیں کہ مخصوص فونیم ایک دوسرے کی پیروی کریں گے۔ پارسنگ پارسنگ وہ عمل ہے جس کے ذریعے ایک مسلسل تقریر کے سلسلے کو اس کی مجرد بامعنی اکائیوں میں تقسیم کیا جاتا ہے، جیسے۔ جملے، الفاظ اور سلیبل۔ سیفران (1996) تحقیق کے اس سلسلے میں ایک واحد بنیادی مطالعہ کی نمائندگی کرتا ہے۔ بچوں کو کمپیوٹرائزڈ آواز سے مصنوعی زبان کی دو منٹ کی مسلسل تقریر پیش کی گئی تاکہ غیر معمولی متغیرات جیسے پروسوڈی یا ٹونشن سے کسی بھی مداخلت کو دور کیا جا سکے۔ اس پیشکش کے بعد، بچے الفاظ اور غیر الفاظ میں فرق کرنے کے قابل تھے، جیسا کہ دوسرے معاملے میں طویل نظر آنے والے اوقات سے ماپا جاتا ہے۔ ان نتائج کو سمجھنے میں ایک اہم تصور یہ ہے کہ عبوری امکان، کسی عنصر کا امکان، اس صورت میں ایک حرف، کسی دوسرے عنصر کے بعد یا اس سے پہلے۔ اس تجربے میں، الفاظ میں ایک ساتھ جانے والے سلیبلز میں لفظ کی حدود میں سلیبلز کے مقابلے میں بہت زیادہ عبوری امکان تھا جو ابھی ملحقہ ہوا تھا۔ ناقابل یقین حد تک، نوزائیدہ بچے، دو منٹ کی مختصر پریزنٹیشن کے بعد، ان اعداد و شمار پر نظر رکھنے اور زیادہ امکانات والے الفاظ کو پہچاننے میں کامیاب ہوئے۔ مزید تحقیق کے بعد سے ان نتائج کو قدرتی زبانوں کے ساتھ نقل کیا گیا ہے جو نوزائیدہ بچوں سے ناواقف ہیں، جس سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ سیکھنے والے بچے بھی عبوری امکانات کی سمت (آگے یا پیچھے) پر نظر رکھتے ہیں۔ اگرچہ اس رجحان کے پیچھے اعصابی عمل بڑی حد تک نامعلوم ہیں، حالیہ تحقیقی رپورٹس میں لفظ کی حدود کا پتہ لگانے کے دوران بائیں کمتر فرنٹل گائرس اور درمیانی فرنٹل گائرس میں سرگرمی میں اضافہ ہوا ہے۔ سلیبل آرڈر کرنے والے تعصبات کی نشوونما زبان کی مکمل نشوونما کے راستے میں ایک اہم قدم ہے۔ حروف کی درجہ بندی کرنے اور اکٹھے گروپ کرنے کی صلاحیت اکثر ایک ساتھ ہونے والے ترتیبات پروٹولیکسیکن کی نشوونما میں اہم ہو سکتے ہیں، جو عام زبان کے مخصوص لفظ ٹیمپلیٹس کا ایک مجموعہ ہے جو ان الفاظ میں خصوصیت کے نمونوں پر مبنی ہے جو ایک بچہ سنتا ہے۔ اس پروٹولیکسیکن کی ترقی بدلے میں نئی قسم کے نمونوں کو پہچاننے کی اجازت دے سکتی ہے، جیسے۔ انگریزی میں ابتدائی طور پر لفظ پر زور دینے والے مخطوطات کی اعلی تعدد، جو بچوں کو لفظ اور زبان سیکھنے کے متحرک چکر کو دوبارہ شروع کرتے ہوئے، عام پروسوڈک فقروں کو خود مختار لسانی اکائیوں کے طور پر پہچان کر الفاظ کو مزید تجزیہ کرنے کی اجازت دے گی۔ حوالہ-لیبل انجمنیں یہ سوال کہ زبان کے نوآموز استعمال کنندگان سیکھے ہوئے لیبلز کو مناسب حوالہ، ماحول میں اس شخص یا شے کے ساتھ جوڑنے کے قابل کیسے ہیں جس کا لیبل نام دیتا ہے، افلاطون سے لے کر کوئین سے لے کر ہوفسٹاڈر تک زبان اور معنی کے فلسفیانہ تحفظات کے مرکز میں رہا ہے۔ یہ مسئلہ، لفظ اور شے کے درمیان کچھ ٹھوس تعلق تلاش کرنے کا، لغت کی تلاش کے لامحدود تکرار کے سامنے جھکے بغیر کسی لفظ کے معنی تلاش کرنے کا، علامت کی بنیاد کے مسئلے کے طور پر جانا جاتا ہے۔ محققین نے دکھایا ہے کہ یہ مسئلہ زبان کو تجزیہ کرنے کی صلاحیت سے گہرا جڑا ہوا ہے، اور یہ کہ وہ الفاظ جو اپنی اعلی عبوری امکانات کی وجہ سے تقسیم کرنے میں آسان ہیں، انہیں مناسب حوالہ جات میں نقشہ بنانا بھی آسان ہے۔ یہ زبان کے حصول کی ترقیاتی ترقی کے مزید ثبوت کے طور پر کام کرتا ہے، بچوں کو صوتی زمرے بنانے کے لیے قدرتی زبانوں کی صوتی تقسیم کو سمجھنے کی ضرورت ہوتی ہے، ان زمروں پر مبنی الفاظ کو تجزیہ کریں، اور پھر ان تجزیہ کو استعمال کریں تاکہ انہیں اشیا پر لیبل کے طور پر نقشہ بنایا جا سکے۔ لفظ سے حوالہ دینے والی انجمنوں کی ترقیاتی طور پر ابتدائی تفہیم چھ ماہ کی عمر میں رپورٹ کی گئی ہے، جس میں بچے 'ممی' اور 'ڈیڈی' یا ان کے خاندانی یا ثقافتی مساوی الفاظ کو سمجھتے ہیں۔ مزید مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ بچے اس صلاحیت میں تیزی سے ترقی کرتے ہیں اور سات ماہ تک حرکت پذیر تصاویر اور بکواس الفاظ اور حروف کے درمیان وابستگی سیکھنے کے قابل ہو جاتے ہیں۔ یہ نوٹ کرنا ضروری ہے کہ ایک مخصوص مثال یا فرد کے لیے لیبل کی نقشہ سازی اور اشیاء کی ایک پوری کلاس کے لیے لیبل کی نقشہ سازی کے درمیان ایک فرق ہے، جو اکثر حصول کی تحقیق میں الجھ جاتا ہے۔ اس مؤخر الذکر عمل کو بعض اوقات جنرلائزیشن یا رول لرننگ کہا جاتا ہے۔ تحقیق سے پتہ چلا ہے کہ اگر ان پٹ کو مخصوص تفصیلات کے بجائے ادراکی طور پر نمایاں جہتوں کے لحاظ سے انکوڈ کیا جاتا ہے اور اگر ان پٹ میں موجود نمونوں سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ متعدد اشیاء کو ایک ہی سیاق و سباق میں ایک دوسرے کے نام سے موسوم کیا گیا ہے، تو زبان سیکھنے والا اس نام کو ہر مثال میں متعلقہ خصوصیات کے ساتھ عام کرنے کا زیادہ امکان رکھتا ہے۔ یہ رجحان سیاق و سباق کے اشاروں کی مستقل مزاجی اور ان پٹ میں لفظ کے سیاق و سباق کی حد پر بہت زیادہ منحصر ہے۔ یہ اختلافات مزید بچوں کے لفظ سیکھنے میں کم اور حد سے زیادہ عام کرنے کے معروف نمونوں سے جڑے ہوئے ہیں۔ تحقیق سے یہ بھی پتہ چلا ہے کہ حوالہ جات کے ساتھ ساتھ ہونے کی تعدد کا بھی سراغ لگایا جاتا ہے، جس سے انجمنیں پیدا کرنے اور آبجیکٹ حوالہ جات کے ماڈلز میں ابہام کو دور کرنے میں مدد ملتی ہے۔ ابھی تک نظر نہ آنے والے الفاظ کی پوری کلاسوں کو مناسب طریقے سے عام کرنے کی صلاحیت، مسلسل تقریر کو تجزیہ کرنے اور لفظ ترتیب دینے کی باقاعدگی پر نظر رکھنے کی صلاحیتوں کے ساتھ مل کر، نحو اور گرامر کی مہارت اور علم کو فروغ دینے کے لیے ضروری اہم مہارتیں ہو سکتی ہیں۔ آٹسٹک آبادی میں فرق حالیہ تحقیق کے مطابق، آٹزم سپیکٹرم عوارض والے بچوں میں شماریاتی زبان سیکھنے کا کوئی عصبی ثبوت نہیں ہے۔ جب مصنوعی تقریر کے مسلسل سلسلے کے سامنے آتے ہیں، تو نیوروٹائپکل بچوں نے ڈورسولیٹرل فرنٹل کورٹیسیس (خاص طور پر مڈل فرنٹل گائرس) میں کم کورٹیکل سرگرمی کا مظاہرہ کیا کیونکہ الفاظ کی حدود کے اشارے میں اضافہ ہوا۔ تاہم فراہم کردہ زبانی اشاروں سے قطع نظر، آٹسٹک بچوں میں ان نیٹ ورکس میں سرگرمی میں کوئی تبدیلی نہیں ہوئی۔ یہ ثبوت، جو مناسب فرنٹل لوب برین فنکشن کی اہمیت کو اجاگر کرتا ہے، "ایگزیکٹو فنکشنز" تھیوری کی حمایت میں ہے، جو آٹسٹک زبان کی کمی کی حیاتیاتی طور پر متعلقہ وجوہات میں سے کچھ کی وضاحت کے لیے استعمال ہوتا ہے۔ خراب کام کرنے والی یادداشت، فیصلہ سازی، منصوبہ بندی، اور ہدف کی ترتیب کے ساتھ، جو کہ فرنٹل لوب کے اہم کام ہیں، جب بات سماجی اور مواصلات کی ہو تو آٹسٹک بچے نقصان میں ہوتے ہیں (اوزونوف، اور دیگر، 2004)۔ مزید برآں، محققین نے پایا ہے کہ آٹسٹک بچوں میں مواصلاتی خرابی کی سطح کا مصنوعی زبانوں کی نمائش کے دوران ان ہی علاقوں میں سگنل میں اضافے کے ساتھ الٹا تعلق تھا۔ اس ثبوت کی بنیاد پر، محققین نے یہ نتیجہ اخذ کیا ہے کہ آٹزم سپیکٹرم عوارض والے بچوں میں مسلسل تقریر میں الفاظ کی حدود کی نشاندہی کرنے کے لیے عصبی فن تعمیر نہیں ہے۔ ابتدائی الفاظ کی تقسیم کی مہارتوں کو بعد میں زبان کی نشوونما کی پیش گوئی کرنے کے لیے دکھایا گیا ہے، جو اس بات کی وضاحت کر سکتی ہے کہ زبان میں تاخیر آٹزم سپیکٹرم عوارض کی ایک خاص خصوصیت کیوں ہے۔ تمام حالات میں شماریاتی زبان سیکھنا زبان سیکھنا مختلف سیاق و سباق میں ہوتا ہے، جس میں شیر خوار اور نگہداشت کرنے والا دونوں سماجی تعاملات میں مشغول ہوتے ہیں۔ حالیہ تحقیق میں اس بات کی تحقیقات کی گئی ہے کہ نہ صرف الفاظ کے معنی بلکہ سیاق و سباق میں موجود رکاوٹوں کے بارے میں جاننے کے لیے بچے اور بالغ کس طرح کراس سیچوشنل اعدادوشمار کا استعمال کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، اسمتھ اور اس کے ساتھیوں نے تجویز پیش کی کہ نوزائیدہ بچے ایسی اشیاء پر لیبل لگانے کے لیے تعصب حاصل کر کے زبان سیکھتے ہیں جو اچھی طرح سے متعین زمروں سے آتی ہیں۔ اس نظریے کے لیے اہم یہ خیال ہے کہ الفاظ سیکھنے میں مدد کرنے والی رکاوٹیں خود ان پٹ یا بچے کے تجربے سے آزاد نہیں ہیں۔ بلکہ، رکاوٹیں اس وقت آتی ہیں جب بچے الفاظ کے استعمال کے طریقوں کے بارے میں سیکھتے ہیں اور ان اشیاء کی کچھ خصوصیات پر توجہ دینا شروع کرتے ہیں جو ماضی میں الفاظ کی نمائندگی کے لیے استعمال ہوتی رہی ہیں۔ انڈکٹو لرننگ کا مسئلہ پیدا ہو سکتا ہے کیونکہ الفاظ اکثر مبہم حالات میں استعمال ہوتے ہیں جن میں ایک سے زیادہ ممکنہ حوالہ جات دستیاب ہوتے ہیں۔ یہ نوزائیدہ بچوں کے لیے الجھن کا باعث بن سکتا ہے کیونکہ ہو سکتا ہے کہ وہ یہ فرق کرنے کے قابل نہ ہوں کہ کون سے الفاظ کو اشیا کو نشان زد کرنے کے لیے بڑھایا جانا چاہیے۔ اسمتھ اور یو نے تجویز پیش کی کہ اس طرح کے مبہم حالات میں فرق کرنے کا ایک طریقہ یہ ہے کہ متعدد مناظر پر لفظ سے متعلق جوڑی کو ٹریک کیا جائے۔ مثال کے طور پر، ایک بچہ جو آبجیکٹ A اور آبجیکٹ B کی موجودگی میں کوئی لفظ سنتا ہے اسے اس بات کا یقین نہیں ہوگا کہ یہ لفظ آبجیکٹ A کا حوالہ ہے یا آبجیکٹ B کا۔ تاہم، اگر بچہ پھر آبجیکٹ بی اور آبجیکٹ سی کی موجودگی میں دوبارہ لیبل سنتا ہے، تو بچہ یہ نتیجہ اخذ کر سکتا ہے کہ آبجیکٹ بی لیبل کا حوالہ ہے کیونکہ آبجیکٹ بی مستقل طور پر مختلف حالات میں لیبل کے ساتھ جوڑتا ہے۔ کمپیوٹیشنل ماڈل طویل عرصے سے ان میکانزم کو تلاش کرنے کے لیے استعمال کیے جاتے رہے ہیں جن کے ذریعے زبان سیکھنے والے لسانی معلومات کو پروسیس اور ہیرا پھیری کرتے ہیں۔ اس قسم کے نمونے محققین کو سیکھنے کے اہم متغیرات کو منظم طریقے سے کنٹرول کرنے کی اجازت دیتے ہیں جن میں اکثر انسانی شرکاء میں ہیرا پھیری کرنا مشکل ہوتا ہے۔ ایسوسی ایٹیو ماڈل زبان کے حصول کے ایسوسی ایٹیو نیورل نیٹ ورک ماڈل علمی ماڈل کی قدیم ترین اقسام میں سے ایک ہیں، جو تقسیم شدہ نمائندگی اور نوڈس کے درمیان رابطوں کے وزن میں تبدیلیوں کا استعمال کرتے ہیں جو ان نمائندگی کو بناتے ہیں تاکہ سیکھنے کو اس انداز میں نقل کیا جا سکے جو پلاسٹکٹی پر مبنی نیورونل تنظیم نو کی یاد دلاتا ہے جو انسانی سیکھنے اور یادداشت کی بنیاد بناتا ہے۔ ایسوسی ایٹیو ماڈل کلاسیکی علمی ماڈلز کے ساتھ وقفے کی نمائندگی کرتے ہیں، جو مجرد اور سیاق و سباق سے پاک علامتوں کی خصوصیت رکھتے ہیں، زبان کے لیے متحرک نظام کے نقطہ نظر کے حق میں جو عارضی تحفظات کو بہتر طریقے سے سنبھالنے کے قابل ہے۔ اس نقطہ نظر کا پیش خیمہ، اور لسانی فہم اور پیداوار میں وقت کے طول و عرض کا حساب لگانے والی پہلی ماڈل اقسام میں سے ایک ایلمان کا سادہ بار بار چلنے والا نیٹ ورک (ایس آر این) تھا۔ نظام کی ماضی کی حالتوں کی نمائندگی کرنے کے لیے فیڈ بیک نیٹ ورک کا استعمال کرتے ہوئے، ایس آر این صرف شماریاتی ہم آہنگی کے نمونوں کی بنیاد پر خود منظم گرائمیکل زمروں میں ان پٹ کو کلسٹر کرنے کے لیے لفظ پیشن گوئی کے کام میں قابل تھے۔ اس طرح کی ابتدائی کامیابیوں نے لسانی حصول میں متحرک نظاموں کی تحقیق کی راہ ہموار کی، جس سے ابتدائی لسانی ترقی کے بارے میں بہت سے سوالات کے جوابات ملے لیکن بہت سے دوسرے جواب طلب رہ گئے، جیسے کہ ان شماریاتی طور پر حاصل کردہ لیکسیمز کی نمائندگی کیسے کی جاتی ہے۔ حالیہ تحقیق میں خاص اہمیت سیکھنے کے متحرک تعامل کو سمجھنے کی کوشش رہی ہے (مثال کے طور پر۔ زبان پر مبنی) اور سیکھنے والا (جیسے۔ لیکسیکل تنظیم میں اسپیکر پر مبنی) متغیرات اور دو لسانی میں مقابلہ۔ نفسیاتی طور پر زیادہ حقیقت پسندانہ ماڈلز کی طرف بڑھنے کی مسلسل کوشش میں، بہت سے محققین نے ایسوسی ایٹیو ماڈلز، سیلف آرگنائزنگ میپس (ایس او ایم) کے ذیلی سیٹ کی طرف رخ کیا ہے، جیسا کہ زبان کی نشوونما کے علمی طور پر قابل فہم ماڈل ہیں۔ ایس او ایم محققین کے لیے متعدد حصول کے عمل میں رکاوٹوں اور دلچسپی کے متغیرات کی نشاندہی کرنے اور ان کی تحقیقات کرنے اور لسانی اور علمی نظریات پر ان نتائج کے نتائج کو تلاش کرنے میں مددگار ثابت ہوئے ہیں۔ زبان سیکھنے والوں اور موجودہ کمپیوٹیشنل ماڈلز دونوں کے لیے ورکنگ میموری کو ایک اہم رکاوٹ کے طور پر شناخت کر کے، محققین یہ ظاہر کرنے میں کامیاب ہوئے ہیں کہ اس متغیر کی ہیرا پھیری نحو بوٹ اسٹریپنگ کی اجازت دیتی ہے، جس سے نہ صرف الفاظ کی پوزیشن کے ساتھ جملوں میں واقع ہونے والے الفاظ سے واضح بلکہ حقیقی مواد کا مطلب نکالا جاتا ہے۔ ممکنہ نمونے زبان کے حصول کے کچھ حالیہ نمونوں نے بچوں کی تقریر کے سلسلے کو مناسب طریقے سے تجزیہ کرنے اور لفظ کے معنی حاصل کرنے کی صلاحیتوں کا حساب لگانے کے لیے بایسیئن انفریشن کے طریقوں پر توجہ مرکوز کی ہے۔ اس قسم کے ماڈلز بچوں کے الفاظ سیکھنے کے لیے الفاظ اور حرفوں کے عبوری امکانات کے استعمال سے متعلق نتائج کے مطابق مشروط امکان (A دیا ہوا B کا امکان) کے تصور پر بہت زیادہ انحصار کرتے ہیں۔ ان ممکنہ طریقوں کو استعمال کرنے والے ماڈلز سماجی نظریات کے پہلے سے دوہری زبان کے حصول کے نقطہ نظر کو ضم کرنے میں کامیاب رہے ہیں جو بولنے والے کے ارادوں اور شماریاتی اور ملحقہ نظریات کو سیکھنے کی اہمیت پر زور دیتے ہیں جو کراس سیچوشنل سیاق و سباق پر انحصار کرتے ہیں۔ اس نقطہ نظر کی وجہ سے حصول کے مظاہر کی وضاحت کرنے میں اہم نتائج برآمد ہوئے ہیں جیسے کہ باہمی استثنی، ون ٹرائل لرننگ یا فاسٹ میپنگ، اور سماجی ارادوں کا استعمال۔ اگرچہ یہ نتائج مضبوط معلوم ہوتے ہیں، لیکن زیادہ پیچیدہ حالات کو سنبھالنے کے لیے ان ماڈلز کی صلاحیتوں سے متعلق مطالعات جیسے کہ سنگل لیبل میپنگ کا متعدد حوالہ، سنگل لیبل سے سنگل حوالہ میپنگ، اور ان شعبوں میں ایسوسی ایٹیو ماڈلز کی کامیابیوں کے مقابلے میں دو لسانی زبان کا حصول ابھی تک تلاش نہیں کیا گیا ہے۔ تاہم، امید باقی ہے کہ ان ماڈل کی اقسام کو زبان کے حصول کا ایک جامع بیان فراہم کرنے کے لیے ضم کیا جا سکتا ہے۔ C/V مفروضہ ممکنہ تعدد کے خطوط کے ساتھ، C/V مفروضہ بنیادی طور پر یہ بتاتا ہے کہ تمام زبان سننے والے سروں کے مقابلے میں، مسلسل تقریر کے تاروں میں الفاظ (لفظی امتیازات) کے درمیان فرق کرنے کے لیے مخطوط تعدد کا استعمال کرتے ہیں۔ آوازیں تال کی شناخت سے زیادہ مطابقت رکھتی ہیں۔ کئی فالو اپ مطالعات نے اس نتیجے کو ظاہر کیا، کیونکہ ان سے پتہ چلتا ہے کہ سروں کو ان کی مقامی شماریاتی تقسیم سے آزادانہ طور پر پروسیس کیا جاتا ہے۔ دیگر تحقیقوں سے پتہ چلتا ہے کہ مختلف زبانوں کا موازنہ کرتے وقت مخطوط-آواز کا تناسب لغت کے سائز کو متاثر نہیں کرتا ہے۔ زیادہ مخطوط تناسب والی زبانوں کے معاملے میں، بچے شاعری یا سر کی تعدد سے زیادہ مخطوط پڑوسیوں پر زیادہ انحصار کر سکتے ہیں۔ زبان کے حصول کے لیے الگورتھم زبان کے حصول کے کچھ ماڈل انکولی تجزیہ اور گرامر انڈکشن الگورتھم پر مبنی ہیں۔ حوالہ جات زبان کا حصول اطلاقی لسانیات