Manual babbling
دستی ببلنگ ایک لسانی رجحان ہے جو بہرے بچوں اور بہرے والدین سے پیدا ہونے والے سننے والے بچوں میں مشاہدہ کیا گیا ہے جو اشاروں کی زبان سے بے نقاب ہوئے ہیں۔ دستی ببلز کی خصوصیت تکراری حرکات ہوتی ہیں جو جسم کے سامنے ایک محدود علاقے تک محدود ہوتی ہیں جو اشاروں کی زبانوں میں استعمال ہونے والی اشاروں کی صوتی جگہ سے ملتی جلتی ہوتی ہیں۔ اپنے 1991 کے مقالے میں، پیٹیٹو اور مارینیٹ نے یہ نتیجہ اخذ کیا کہ بہرے بچوں کی 40 ٪ سے 70 ٪ کے درمیان دستی سرگرمی کو دستی ببلنگ کے طور پر درجہ بندی کیا جا سکتا ہے، جبکہ دستی ببلنگ بچوں کی دستی سرگرمی کو سننے کا 10 ٪ سے بھی کم حصہ ہے۔ دستی ببلنگ بہرے اور سننے والے دونوں بچوں میں 6 سے 14 ماہ کی عمر میں امریکی اشاروں کی زبان سیکھنے میں ظاہر ہوتی ہے (مارشارک، 2003)۔ دستی ببلنگ کو ایسی حرکت کے ساتھ الجھن میں نہیں ڈالنا چاہیے جو موٹر سے چلنے والی اور غیر مواصلاتی/عام مواصلاتی نوعیت کی ہو۔ ببلنگ نشوونما کی اسی مدت کے دوران ہوتی ہے جب ایک بچہ بھی اپنی مقامی واقفیت اور ادراک کا احساس قائم کرنے کی کوشش کر رہا ہوتا ہے۔ اس کے نتیجے میں بازو اور ہاتھ کی نقل و حرکت ہوتی ہے جسے دستی ببلنگ کے طور پر درجہ بندی کیا جا سکتا ہے۔ مثال کے طور پر، جب کوئی بچہ اپنے بازو کو آگے پیچھے لہراتا ہے، تو وہ غیر مربوط طرز عمل اور جان بوجھ کر، رضاکارانہ طرز عمل جیسے پہنچنے کے درمیان منتقلی کر سکتا ہے۔ ان بازو اور ہاتھ کے اشاروں کی تعدد 5 اور ڈیڑھ ماہ اور ساڑھے نو ماہ کے درمیان ہوتی ہے، جو تقریبا اسی وقت ہوتی ہے جب بکواس شروع ہوتی ہے (6 سے 9 ماہ)۔ زبان کی نشوونما ببلنگ بچوں کے زبان کے حصول میں ایک اہم قدم ہے (چیمبرلین اور دیگر، 1998)۔ اس سے پہلے کہ ایک بچہ اپنے پہلے الفاظ بنانے کے قابل ہو، وہ یہ صوتیاتی ٹوکن تیار کریں گے جو بے معنی ہونے کے باوجود، حرفی ساخت کے وسیع اصولوں کے مطابق ہیں۔ جن بچوں کو بولی جانے والی زبان تک رسائی حاصل ہے وہ صوتی ببلز پیدا کریں گے جبکہ جن بچوں کو دستخط شدہ زبان تک رسائی حاصل ہے وہ دستی ببلز تیار کریں گے۔ دوسرے لفظوں میں، "صوتی ببلنگ کو بولی جانے والی لسانی ماحول کے نمونے والے ان پٹ سے" متحرک "کیا جاتا ہے جبکہ دستی ببلنگ کو دستخط شدہ لسانی ماحول کے نمونے والے ان پٹ سے متحرک کیا جاتا ہے" (کورمیئر اور دیگر، 1998، صفحہ 55)۔ تمام نوزائیدہ بچے انہیں موصول ہونے والے لسانی ان پٹ کے تال کے نمونوں اور خصوصیات کا پتہ لگانے کے لیے لیس ہیں۔ غیر سننے والے بچے دستی اشاروں (جیسے اشاروں کی زبان میں بنائے گئے) کو اسی طرح تلاش کرتے ہیں جس طرح سننے والا بچہ بولی جانے والی زبان کے صوتیات کو تلاش کر سکتا ہے۔ جہاں سننے والے بچے آواز کے نمونوں سے متحرک ہوتے ہیں، بہرے بچے حرکت کے نمونوں پر زیادہ توجہ دیتے ہیں جو وہ دیکھتے ہیں۔ اپنے مطالعے میں، پیٹیٹو اور مارینیٹ نے سماعت اور غیر سماعت دونوں بچوں کی دستی بکواس کے درمیان فرق پر تحقیق کی، اور پتہ چلا کہ غیر سماعت والے بچے بچوں کو سننے کے مقابلے میں دستی بکواس کے زیادہ ٹوکن تیار کرتے ہیں۔ تاہم، انہیں سماعت اور غیر سماعت والے بچوں کے درمیان مواصلاتی اشاروں (جیسے لہرانا، پہنچنا اور اشارہ کرنا) کی تعدد کے درمیان کوئی خاص فرق نہیں ملا۔ 1995 میں، میئر اور ولرمین نے تین بنیادی دستی اشاروں کو اشارہ کرنے، پہنچنے اور لہرانے کے طور پر بیان کیا۔ یہ عام مواصلاتی اشارے ببلز سے مختلف ہیں کیونکہ ان میں معنی ہوتے ہیں (جبکہ ببلز بے معنی ہوتے ہیں)۔ پیٹیٹو اور مارینیٹ، امریکن سائن لینگویج فونولوجی کا حوالہ دیتے ہوئے، زبان سے چلنے والی دستی ببلنگ کو دستخط شدہ علامتوں کے طور پر بیان کیا گیا ہے جس میں ہاتھ کی شکل، مقام، اور ایک حرکت ہوتی ہے جسے مقام، ہاتھ کی شکل، یا کھجور کی سمت میں تبدیلی کے طور پر محسوس کیا جانا چاہیے (مارینیٹ، 1989)۔ بہرے اور سننے والے بچوں کے صوتی رویے میں فرق صوتی نشوونما کے پہلے 3 مراحل میں ظاہر نہیں ہوتے ہیں: صوتیاتی مرحلہ (0-1 ماہ)، جی او او مرحلہ (2-3 ماہ)، اور توسیعی مرحلہ (4-6 ماہ)۔ سب سے اہم فرق ریڈوپلیکیٹو ببلنگ مرحلے (7-10 ماہ) میں ظاہر ہونا شروع ہو جاتے ہیں، جس کے دوران سماعت کا بچہ معمولی ببلنگ اور کینونکل ببلنگ (تکراری کنسوننٹ-آواز کے حروف) پیدا کرنا شروع کر دے گا۔ بہرے بچے، جیسے سننے والے بچے، معمولی بکواس پیدا کرنا شروع کر دیں گے، لیکن وہ شاذ و نادر ہی کینونکل بکواس کی طرف بڑھیں گے۔ عام ریڈپلیکیٹو ببلنگ مرحلے کے دوران، بہرے بچوں کی آواز کی سرگرمی ڈرامائی طور پر کم ہو جاتی ہے۔ آواز کی سرگرمی میں یہ کمی اس بات کی نشاندہی کرتی ہے کہ صوتی فیڈ بیک کی کمی بہرے بچوں کی آواز کی نشوونما کو نمایاں طور پر روکتی ہے (چیمبرلین، 1999)۔ یہ نوٹ کرنا ضروری ہے کہ اگرچہ یہ طے کیا گیا ہے کہ صوتی فیڈ بیک بولی جانے والی زبان کی ترقی اور خود نگرانی کے لیے اہم ہے، لیکن دستخط شدہ زبان کی ترقی میں بصری فیڈ بیک کے کردار کو ابھی تلاش کیا جانا باقی ہے (کٹلر، 2017)۔ مزید برآں، اس بات کے شواہد موجود ہیں کہ دستی بکواس بچوں کو سننے کی صوتی بکواس سے مشابہت رکھتی ہے اور اشارے کے ذریعے مزید بات چیت کی اجازت دیتی ہے۔ جیسے جیسے بہرا بچہ ترقی کرتا ہے، ان کی دستی بکواس کی چکور نوعیت میں اضافہ ہوتا ہے، جس کی وجہ سے اشاروں کی زبان میں استعمال ہونے والی مختلف ہاتھ کی شکلیں پیدا ہوتی ہیں، جیسے 5 ہاتھ، سی ہاتھ، اور ایس ہاتھ۔ یہ ہاتھ کی شکلیں زیادہ اہم ہو جاتی ہیں اگر کوئی نگہداشت کرنے والا بچے کی بکواس کو قبول کرتا ہے اور بچے کی ہدایت پر دستخط کا استعمال کرتے ہوئے اسے مضبوط کرتا ہے (یعنی۔ سائن موتھریس)۔ بچوں کی طرف سے دستخط کرنا صوتی موتھریس (عرف "بیبی ٹاک") سے ملتا جلتا ہے۔ دیکھ بھال کرنے والے کی کمک ایک بہرے بچے کو یہ بتائے گی کہ وہ اشاروں کی تقریر اس طرح سے کر رہے ہیں جو والدین اور بچوں کو بولی جانے والی زبان سیکھنے کے مترادف ہے۔ پیٹیٹو اور مارینیٹ نے پایا کہ اشاروں کی زبان سیکھنے والے بچے کے لیے، وہ اپنی پہلی علامت تقریبا 8 سے 10 ماہ کی عمر میں پیدا کر سکتے ہیں جبکہ بچوں کو سن کر عام طور پر 12 سے 13 ماہ کی عمر میں اپنے پہلے الفاظ پیدا ہوتے ہیں۔ زبان کے آغاز میں اس معمولی فرق کے باوجود بہرے اور سننے والے بچوں کے درمیان الفاظ اور زبان کے حصول میں بہت کم فرق پایا گیا ہے۔ سماعت اور بہرے دونوں بچے تال، عارضی طور پر ارتعاش کرنے والے بنڈلوں میں ببلز پیدا کرتے ہیں جو لفظی طور پر منظم ہوتے ہیں اور روانی والے بالغوں کے ساتھ صوتیاتی خصوصیات کا اشتراک کرتے ہیں۔ در حقیقت، دستی ببلنگ "ایک جیسی ٹائمنگ، پیٹرننگ، ڈھانچہ، اور استعمال کی خصوصیت ہے" جیسا کہ صوتی ببلنگ (چیمبرلین، 1999، پی جی۔ 18)۔ خلاصہ ٹیبل: ووکل ببلنگ بمقابلہ دستی ببلنگ معاون ثبوت ایڈرین چیک، کیئرسی کورمیئر، کرسچن رتھمارم، این ریپ، اور رچرڈ میئر کے ایک مطالعے میں، انہوں نے ببلز اور پہلی علامتوں کے درمیان مماثلت پائی۔ بلبلوں اور علامات کی خصوصیات کے تجزیے سے پتہ چلتا ہے کہ تمام نوزائیدہ بچوں نے ایک آرام دہ ہاتھ پیدا کیا جس میں تمام انگلیاں کسی بھی دوسرے ہاتھ کی شکل سے زیادہ کثرت سے پھیلی ہوئی تھیں۔ پہلی علامتوں میں بہرے بچوں کے لیے بھی ایسا ہی تھا۔ بچوں نے بھی حرکت کے کسی بھی دوسرے زمرے کے مقابلے میں ببلز اور علامات کے لیے زیادہ کثرت سے نیچے کی طرف حرکت کا مظاہرہ کیا۔ آخر میں، بچوں نے دو ہاتھ والے بلبلوں کے بجائے ایک ہاتھ والے بلبلوں کو ترجیح دی۔ بہرے بچوں نے دو ہاتھ کی علامتوں سے زیادہ ایک ہاتھ کی علامتوں کو پیدا کرکے اس ترجیح کو برقرار رکھا۔ کھجور کی سمت کے لیے، مضامین زیادہ تر کھجوروں کے ساتھ بکواس کرتے یا دستخط کرتے ہیں۔ کیرسی کورمیئر، کلاڈ موک، اور این ریپ نے سماعت اور بہرے بچوں کے قدرتی طرز عمل کا مشاہداتی مطالعہ کیا۔ انہوں نے اپنی کوڈنگ میں دستی ببلنگ کے لیے ایک عالمی نقطہ نظر کا استعمال کیا، جیسا کہ میئر اور ولرمین نے تجویز کیا تھا۔ ان کے مطالعے کے دو مقاصد تھے: "(1) بہرے اور سننے والے بچوں میں دستی بکواس کے وقت کی وضاحت کریں ؛ اور (2) دستی بکواس اور مواصلاتی اشاروں کے آغاز کے درمیان تعلق کی جانچ کریں" (کورمیئر، 1998، صفحہ 57)۔ نتائج میئر اور ولرمین کی پہلے کی گئی پیش گوئیوں اور دعووں کی حمایت کرتے ہیں جس میں پایا گیا کہ سب سے ابتدائی اشارہ طرز عمل لسانی اثرات کے علاوہ موٹر کی نشوونما کا نتیجہ ہے۔ مزید کیا ہے، بہرے بچے عام طور پر بچوں کو سننے کے مقابلے میں زیادہ حوالہ جاتی اشارے، خاص طور پر حوالہ جاتی اشارے پیش کرتے ہیں، جو ان کے الگ لسانی ماحول کا نتیجہ ہو سکتا ہے۔ مثال کے طور پر، بہرے بچوں کے اشاروں کی زبان سیکھنے کے لیے اشارہ کرنا ضروری ہو جاتا ہے۔ جبکہ بچوں کو سننا بھی اشارہ کرنے والے رویے میں مشغول ہوتا ہے، یہ ہمیشہ ایک اضافی اشارہ ہوگا جس کی بولی جانے والی زبان کے لیے ضرورت نہیں ہے۔ مطالعہ یہ نتیجہ اخذ کرتا ہے کہ، جب کہ بچے کے ابتدائی مواصلاتی اشاروں کا جزوی طور پر تعین لسانی ماحول سے ہوتا ہے، دستی ببلنگ بنیادی طور پر موٹر ڈویلپمنٹ سے متاثر ہوتی ہے، جو بہرے اور سننے والے دونوں بچوں میں ہوتی ہے۔ یہ نتیجہ پیٹیٹو اور مارینیٹ کی ابتدائی تحقیق سے مختلف ہے، جس سے پتہ چلا ہے کہ دستی ببلنگ بنیادی طور پر لسانی ترقی سے متاثر ہوتی ہے۔ پیٹیٹو نے بعد کے مطالعے میں اس پر توجہ دی اور یہ نتیجہ اخذ کیا کہ یہ اختلافات استعمال شدہ مختلف کوڈنگ طریقوں سے اخذ کیے گئے تھے (میئر اور ولرمین کے طریقہ کار میں پیٹیٹو اور مارینیٹ کے تیار کردہ دستی ببلنگ کی زیادہ عمومی تعریف استعمال کی گئی تھی) (پیٹیٹو، 2004)۔ بیبی سائن لینگویج حوالہ جات زبان کا حصول بھی دیکھیں