School Improvement Grant
اسکول امپروومنٹ گرانٹس (ایس آئی جی) وہ گرانٹ ہیں جو امریکی محکمہ تعلیم کی طرف سے ریاستی تعلیمی ایجنسیوں (ایس ای اے) کو 1965 کے ایلیمنٹری اینڈ سیکنڈری ایجوکیشن ایکٹ کی دفعہ 1003 (جی) کے تحت دی جاتی ہیں (عرف ای ایس ای اے، جسے 2002 میں نو چائلڈ لیفٹ بیہنڈ ایکٹ (این سی ایل بی) نے دوبارہ اختیار کیا تھا)۔ ایس ای اے، بدلے میں، اسکول کی بہتری کی کوششوں کی حمایت کرنے کے مقصد سے مقامی تعلیمی ایجنسیوں (ایل ای اے، جسے اسکول ڈسٹرکٹ بھی کہا جاتا ہے) کو ذیلی گرانٹ دیتے ہیں۔ 2009 میں، اوباما انتظامیہ، اور خاص طور پر امریکی سیکرٹری تعلیم آرن ڈنکن نے تعلیمی برادری کو چیلنج کیا کہ وہ سب سے کم کامیابی حاصل کرنے والے اسکولوں کو اپنی اولین ترجیح بنائیں۔ 2009 کے امریکن ریکوری اینڈ ری انوسٹمنٹ ایکٹ کے تحت مختص فنڈز کے ساتھ، امریکی محکمہ تعلیم نے سیکشن 1003 (جی) کے تحت ایس ای اے کو فراہم کردہ فنڈز میں ڈرامائی طور پر اضافہ کیا جبکہ پروگرام کی ضروریات کو جاری کرتے ہوئے جس میں ایس ای اے سے چار نسبتا تجویز کردہ مداخلت کے ماڈلز کے ذریعے تیزی سے بہتری کی حمایت کرنے کے لیے "مسلسل سب سے کم حاصل کرنے والے اسکولوں" کے لیے ایل ای اے کو فنڈز منتقل کرنے کا الزام لگایا گیا: ٹرن اراؤنڈ ماڈل جس میں ایل ای اے پرنسپل کی جگہ لے لیتا ہے اور 50 فیصد سے زیادہ عملے کو ری ہائیر کرتا ہے، پرنسپل کو زیادہ خودمختاری دیتا ہے، اور دیگر تجویز کردہ اور تجویز کردہ حکمت عملیوں کو نافذ کرتا ہے۔ "دوبارہ شروع کریں ماڈل" جس میں ایل ای اے چارٹر اسکول آپریٹر، چارٹر مینجمنٹ آرگنائزیشن، یا تعلیمی انتظامی تنظیم کے تحت اسکول کو تبدیل کرتا ہے یا بند کرتا ہے اور دوبارہ کھولتا ہے۔ اعلان 3 دسمبر 2009 کو، امریکی سیکرٹری تعلیم آرن ڈنکن نے ملک کے سب سے کم کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والے اسکولوں کو تبدیل کرنے کے لیے ٹائٹل I اسکول امپروومنٹ گرانٹس (ایس آئی جی) میں 3.5 بلین ڈالر کے حتمی تقاضوں کا اعلان کیا۔ درخواستیں فروری تک امریکی محکمہ تعلیم میں جمع کرائی جانی تھیں۔ 8، 2010۔ یہ فنڈز ریاستوں کو فارمولے کے ذریعے دستیاب کرائے گئے تھے اور اسکول کے اضلاع کے ذریعے ان کا مقابلہ کیا گیا تھا۔ چونکہ انہوں نے فنڈز کے لیے مقابلہ کیا، اس لیے اسکول کے اضلاع/مقامی تعلیمی ایجنسیوں (ایل ای اے) کو ان اسکولوں کی نشاندہی کرنے کی ضرورت تھی جنہیں وہ تبدیل کرنا چاہتے ہیں، اور پھر اس بات کا تعین کرنا تھا کہ چار ماڈلز میں سے کون سا سب سے زیادہ مناسب ہے: ٹرن اراؤنڈ ماڈل، دوبارہ شروع کرنے کا ماڈل، اسکول کی بندش، یا تبدیلی کا ماڈل۔ قانون چار ماڈلز میں سے ہر ایک کے لیے ضروریات کی وضاحت کرتا ہے۔ اگر کسی اسکول نے پچھلے دو سالوں میں ان چار ماڈلز یا ان میں سے کسی ایک ماڈل کے اجزاء میں سے کسی ایک پر عمل درآمد شروع کر دیا تھا، تو اسے مکمل ماڈل کو نافذ کرنے کے لیے ایس آئی جی فنڈز کے استعمال کے لیے درخواست دینے کی اجازت دی گئی تھی۔ سب سے کم کامیابی حاصل کرنا ایس آئی جی پروگرام وفاقی حکومت کی سب سے کم کامیابی حاصل کرنے والے سرکاری اسکولوں کی ترجیح کی عکاسی کرتا ہے۔ سینٹر آن انوویشن اینڈ امپروومنٹ، جو وفاقی مالی اعانت سے چلنے والے پانچ مواد مراکز میں سے ایک ہے، نے ایس آئی جی پروگرام کے نفاذ کے حوالے سے وسیع رہنمائی تیار کی ہے۔ جیسا کہ ایس آئی جی کے ضوابط میں بیان کیا گیا ہے، محکمہ نے ان طریقوں کے بارے میں بہت مخصوص پیرامیٹرز کو واضح کیا ہے جو ریاستوں اور اضلاع کو ڈرامائی بہتری لانے کے لیے استعمال کرنا ہے۔ امریکی محکمہ تعلیم کی طرف سے جاری کردہ رہنمائی کے تحت، ریاستوں کو اپنے ایس آئی جی گرانٹ ڈالر کا 95 فیصد اضلاع میں تقسیم کرنا چاہیے اور اس کے نتیجے میں، اضلاع کو انفرادی اسکولوں کی تعلیمی کارکردگی اور غربت کے ارتکاز سے ماپا جانے والی ضرورت کی بنیاد پر اضلاع کو ایوارڈز کو ترجیح دینی چاہیے۔ جیسا کہ قانون میں بیان کیا گیا ہے، اضلاع کو ذیلی گرانٹ دیتے وقت، ریاستوں کو "سب سے کم حاصل کرنے والے اسکولوں والی مقامی تعلیمی ایجنسیوں کو ترجیح دینی چاہیے جو ظاہر کرتے ہیں-(اے) اس طرح کے فنڈز کی سب سے بڑی ضرورت ؛ اور (بی) اس بات کو یقینی بنانے کے لیے مضبوط عزم کہ اس طرح کے فنڈز کو مناسب وسائل فراہم کرنے کے لیے استعمال کیا جائے تاکہ سب سے کم حاصل کرنے والے اسکولوں کو اسکول اور مقامی تعلیمی بہتری، اصلاحی کارروائی، اور دفعہ 1116 کے تحت تنظیم نو کے منصوبوں کے تحت اہداف کو پورا کرنے کے قابل بنایا جا سکے۔" 2010 کی دفعہ 1003 (جی) سے متعلق رہنمائی کے تحت، ریاستی محکمہ تعلیم کو اپنے "مسلسل سب سے کم حاصل کرنے والے" اسکولوں کی نشاندہی کرنے کی ضرورت ہے۔ جن اسکولوں کی شناخت مسلسل سب سے کم کامیابی حاصل کرنے والے اسکولوں کے طور پر کی گئی ہے، وہ اسکول امپروومنٹ گرانٹ حاصل کرنے کے لیے اسٹیٹ ڈپارٹمنٹ آف ایجوکیشن میں درخواست دیتے ہیں۔ اپنی گرانٹ کی درخواست کے حصے کے طور پر، اضلاع کو اس بات کی نشاندہی کرنی چاہیے کہ مداخلت کے چار ماڈلز میں سے کون سا (یعنی ٹرن اراؤنڈ، ری اسٹارٹ، کلوزر، یا ٹرانسفارمیشن) وہ شناخت شدہ سب سے کم کامیابی حاصل کرنے والے اسکولوں میں سے ہر ایک میں نافذ کرنے کا ارادہ رکھتے ہیں۔ اگرچہ ایل ای اے کو "مستقل طور پر سب سے کم حصولیابی" کے طور پر بیان کردہ اسکولوں میں مداخلت کے چار ماڈلز میں سے ایک کا اطلاق کرنا چاہیے، ایک بار جب ریاست ان اسکولوں کو وفاقی تقاضوں کے مطابق مناسب وسائل مختص کر دیتی ہے، تو ریاست باقی اسکول امپروومنٹ گرانٹ فنڈز کو اضلاع کے لیے استعمال کر سکتی ہے تاکہ دیگر مداخلتوں کو نافذ کیا جا سکے اور دیگر ٹائٹل I اسکولوں کو بہتر بنایا جا سکے (یعنی، ای ایس ای اے کے ٹائٹل I کے تحت وفاقی امداد کے اہل اسکول [یعنی، این سی ایل بی] غربت کے زیادہ ارتکاز کی وجہ سے) بہتری، اصلاحی کارروائی یا تنظیم نو میں۔ درجے ایس آئی جی کے ضوابط ایس آئی جی فنڈز حاصل کرنے کے مقاصد کے لیے اسکولوں کی تین سطحوں کی وضاحت کرتے ہیں۔ ہر درجہ ایس آئی جی فنڈز کے لیے ترجیحی سطح کی نمائندگی کرتا ہے۔ یہ طے کرنے میں کہ کون سے اضلاع گرانٹ وصول کرتے ہیں، ریاست (1) ریاست میں کم کارکردگی والے اسکولوں کی تعداد، (2) ان اسکولوں کے درجے، اور (3) ایل ای اے کی ایس آئی جی درخواست میں بیان کردہ ماڈلز اور حکمت عملیوں کو مؤثر طریقے سے نافذ کرنے کی صلاحیت کو مدنظر رکھتی ہے۔ اسکول امپروومنٹ گرانٹس کے ذریعے امداد کے لیے ترجیحی ترتیب میں سب سے کم حصول کے طور پر شناخت کیے گئے اسکولوں کے تین درجے یہ ہیں: ٹائر I: بہتری، اصلاحی کارروائی، یا تنظیم نو میں ٹائٹل I اسکول جن کی شناخت SEA نے "مسلسل سب سے کم حصول" کے طور پر کی ہے۔ ٹائر II: سیکنڈری اسکول جو ٹائٹل I-پارٹ A فنڈز کے اہل ہیں، لیکن وصول نہیں کرتے ہیں اور SEA کے ذریعے "مسلسل سب سے کم حصول" کے طور پر شناخت کیے جاتے ہیں۔ ٹائر III: بہتری، اصلاحی کارروائی، یا تنظیم نو میں ٹائٹل I اسکول جو ٹائر I اسکول نہیں ہیں۔ اسکول امپروومنٹ گرانٹ انٹروینشن ماڈل ٹرن اراؤنڈ ماڈل کے تحت ہونے والی تبدیلیاں جیسا کہ امریکی محکمہ تعلیم نے بیان کیا ہے: پرنسپل کو تبدیل کریں اسکول کے لیے عملے کا جائزہ لینے اور انتخاب کرنے کے لیے مقامی طور پر اپنائی گئی "ٹرن اراؤنڈ" صلاحیتوں کا استعمال کریں (موجودہ عملے کے 50 فیصد سے زیادہ کو دوبارہ ملازمت پر نہ رکھیں) عملے کو بھرتی کرنے، جگہ دینے اور برقرار رکھنے کے لیے حکمت عملیوں کو نافذ کریں طلباء کی ضروریات کی بنیاد پر ایک انسٹرکشنل ماڈل کا انتخاب کریں اور اس پر عمل درآمد کریں صلاحیت اور معاون عملے کی تعمیر کے لیے ڈیزائن کردہ ملازمت سے منسلک پیشہ ورانہ ترقی (پی ڈی) فراہم کریں ہدایات کو مطلع کرنے اور ان میں فرق کرنے کے لیے ڈیٹا کا مسلسل استعمال یقینی بنائیں۔ عملے اور طلباء کے لیے سیکھنے کا وقت میں اضافہ فراہم کریں اور نئے گورننس ڈھانچے کو نافذ کرنے میں مدد کریں۔ ٹرن اراؤنڈ ماڈل کو نافذ کرنے والے اسکول لیڈر کو گرانٹ آپریٹنگ لچک بھی لاگو کر سکتے ہیں۔ ٹرن اراؤنڈ ماڈل کی بنیاد پر عمل کا نظریہ یہ ہے کہ قیادت اور تدریسی عملے کی موجودہ ترتیب نے سیکھنے کا ایسا ماحول پیدا نہیں کیا ہے جس میں طلباء کامیاب ہو رہے ہوں۔ لہذا، اس وقت اسکول میں داخل ہونے والے بچوں کے فائدے کے لیے ماحول کو ڈرامائی طور پر تبدیل کرنے کے لیے، بالغوں کو تبدیل ہونا چاہیے۔ ٹرن اراؤنڈ ماڈل کے تحت، تبدیلی میں اہلکاروں کی لفظی تبدیلی کے ساتھ ساتھ اعلی صلاحیت والے اہلکاروں کے رویے میں تبدیلی شامل ہوتی ہے۔ ری اسٹارٹ ماڈل کے تحت، ضلع کسی اسکول کو تبدیل کرتا ہے یا چارٹر اسکول آپریٹر، چارٹر مینجمنٹ آرگنائزیشن (سی ایم او)، یا ایجوکیشن مینجمنٹ آرگنائزیشن (ای ایم او) کے تحت اسکول کو بند اور دوبارہ کھولتا ہے جس کا انتخاب سخت جائزہ لینے کے عمل کے ذریعے کیا گیا ہے۔ ایک دوبارہ شروع کرنے والے ماڈل کو کسی بھی سابق طالب علم کو جو اسکول میں داخلہ لینا چاہتا ہے، اس کے درجات کے اندر داخلہ لینا چاہیے۔ ایک سخت جائزے کے عمل میں درخواست گزار کی ٹیم، ٹریک ریکارڈ، انسٹرکشنل پروگرام، ماڈل کا تھیوری آف ایکشن، اور پائیداری جیسی چیزوں کو مدنظر رکھا جا سکتا ہے۔ اس ماڈل کے حصے کے طور پر، ریاست کو اس عمل کا جائزہ لینا چاہیے جسے ایل ای اے پارٹنر کے انتخاب کے لیے استعمال کرے گا۔ دوبارہ شروع کرنے کے لیے عملی نظریہ، جسے "اسٹارٹنگ فریش" بھی کہا جاتا ہے، جیسا کہ چارٹر سیکٹر میں پہلی بار مرتب کیا گیا ہے، یہ ہے کہ دوبارہ شروع کرنے سے کسی ریاست، ضلع، یا دیگر مجاز ادارے کو اسکول کے کام کرنے کے طریقے میں گہری اور بنیادی تبدیلیاں کرکے کم کامیابی کے چکر کو توڑنے کی اجازت ملتی ہے۔ چارٹر سیکٹر کی تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ کم کامیابی حاصل کرنے والے اسکولوں کو دوبارہ شروع کرنے کی مکمل صلاحیت کا ادراک کرنے کے لیے، ریاستوں/اضلاع کو: کارکردگی کے لیے واضح توقعات کی وضاحت کرنی چاہیے ؛ اعلی صلاحیت والے اسکول کے قائدین کو ڈرامائی تبدیلیاں کرنے کے لیے بااختیار بنانا چاہیے جو بیرونی گورننگ باڈیز (مثال کے طور پر، ریاست، اسکول ڈسٹرکٹ، یا مستند) کی طرف سے قابل مداخلت کے بغیر ہوں ؛ ایک مثبت نیا اسکول کلچر پیدا کرنا جو کامیابی کو متحرک کرے گا ؛ سب سے بڑی ضرورت کے ساتھ اسکولوں اور کلاس رومز میں ہنر مند اور پرعزم اساتذہ کو بھرتی اور برقرار رکھنا ؛ اور اپنے بچوں کو پبلک اسکولوں میں رکھنے کے لیے والدین کو مطمئن اور مشغول کرنا چاہیے۔ اسکول بند کرنے کا ماڈل اسکول بند کرنا اس وقت ہوتا ہے جب ایل ای اے کسی اسکول کو بند کر دیتا ہے اور اس اسکول میں پڑھنے والے طلباء کو ایل ای اے کے دوسرے اسکولوں میں داخلہ دیتا ہے جو زیادہ کامیابی حاصل کر رہے ہیں۔ دوسرے اسکول بند اسکول کے معقول قربت میں ہونے چاہئیں اور ان میں چارٹر اسکول یا نئے اسکول شامل ہو سکتے ہیں، لیکن ان تک محدود نہیں ہیں، جن کے لیے کامیابی کے اعداد و شمار ابھی تک دستیاب نہیں ہیں۔ بندش ماڈل کی بنیاد پر عمل کا نظریہ یہ ہے کہ متعدد اقدامات (مثال کے طور پر، تعلیمی کارکردگی، اسکول کی ثقافت/توقعات، اساتذہ کی کارکردگی، یا سہولیات) کے مطابق اسکول کی صلاحیت اتنی کم ہے کہ اس وقت داخلہ لینے والے طلباء کے لیے ڈرامائی بہتری کی معقول توقع کو روکتا ہے۔ لہذا، اسکول کو بند کرنا اور طلباء کو اعلی کارکردگی والے اسکول میں منتقل کرنا ان کے تعلیمی نتائج کو ڈرامائی طور پر بہتر بنانے کی بہترین حکمت عملی ہے۔ ٹرانسفارمیشن ماڈل ٹرانسفارمیشن ماڈل کا بنیادی نظریہ یہ ہے کہ قیادت اور انسٹرکشنل اہلکاروں کی موجودہ ترتیب نے سیکھنے کا ایسا ماحول پیدا نہیں کیا ہے جس میں طلباء کامیاب ہو رہے ہوں۔ نتیجے کے طور پر، اس وقت اسکول میں داخل ہونے والے بچوں کے فائدے کے لیے ماحول کو ڈرامائی طور پر تبدیل کرنے کے لیے، بالغوں کو تبدیل ہونا چاہیے۔ تبدیلی کے تحت، تبدیلی میں قیادت کی لفظی تبدیلی کے ساتھ ساتھ تدریسی عملے کے ذریعہ طرز عمل میں تبدیلی شامل ہوتی ہے۔ تبدیلی کے ماڈل کے تحت ہونے والی تبدیلیاں، جیسا کہ امریکی محکمہ تعلیم نے بیان کیا ہے، یہ ہیں: پرنسپل کو تبدیل کریں عملے کے ساتھ تیار کردہ نئے تشخیصی نظام کو نافذ کریں طلباء کی ترقی کو ایک اہم عنصر کے طور پر استعمال کریں ان عملے کی شناخت کریں اور انہیں انعام دیں جو طلباء کے نتائج میں اضافہ کر رہے ہیں۔ مدد کریں اور پھر ان لوگوں کو ہٹا دیں جو عملے کو بھرتی کرنے، جگہ دینے اور برقرار رکھنے کے لیے حکمت عملیوں کو نافذ نہیں کر رہے ہیں۔ طلباء کی ضروریات کی بنیاد پر ایک انسٹرکشنل ماڈل کا انتخاب کریں اور اسے نافذ کریں۔ صلاحیت اور عملے کی حمایت کے لیے ڈیزائن کردہ ملازمت سے جڑے پیشہ ورانہ ترقی کو یقینی بنائیں کہ ہدایات کو مطلع کرنے اور ان میں فرق کرنے کے لیے ڈیٹا کا مسلسل استعمال کیا جائے۔ سیکھنے کا وقت بڑھایا جائے۔ سماجی جذباتی اور کمیونٹی پر مبنی خدمات فراہم کرنے کے لیے کمیونٹی اور خاندانی مشغولیت پارٹنر کے لیے ایک جاری میکانزم فراہم کریں اور اصلاحات کو نافذ کرنے کے لیے کافی آپریٹنگ لچک فراہم کریں۔ سینٹر آن انوویشن اینڈ امپروومنٹ کی تیار کردہ رہنمائی ایل ای اے کو ہدایت دیتی ہے کہ وہ اسکول اور ضلعی صلاحیت کی تشخیص کے ساتھ ساتھ قیادت کی کوشش کے لیے دستیاب بیرونی شراکت داروں یا فراہم کنندگان کی فراہمی کے جائزے کی بنیاد پر "بہترین" مداخلت ماڈل کا انتخاب کریں۔ تحقیق جو ایس آئی جی کے ضوابط میں بیان کردہ مداخلت ماڈل کا استعمال کرتے ہوئے متعدد اضلاع میں اسکول کی تنظیم نو کی کوششوں سے سامنے آئی ہے اس بات کی نشاندہی کرتی ہے کہ بہترین فٹ کا تعین اسکول اور ضلعی صلاحیت کی تشخیص کے ساتھ ساتھ کوشش کی قیادت کے لیے دستیاب بیرونی شراکت داروں یا فراہم کنندگان کی فراہمی کے جائزے پر مبنی ہونا چاہیے۔ سینٹر آن ایجوکیشن پالیسی کی طرف سے کی گئی تحقیق میں بتایا گیا ہے کہ اسکول کی بہتری کی ڈرامائی کوششوں کے لیے ایک بھی "بہترین" نقطہ نظر نہیں ہے۔ بلکہ کامیابی عام طور پر متعدد مربوط اقدامات کا نتیجہ ہوتی ہے۔ تاہم، اس بات کے ٹھوس ثبوت موجود ہیں کہ این سی ایل بی کے تحت کامیاب تنظیم نو کا ایک کلیدی پہلو تعلیمی طریقوں کے بارے میں فیصلے کرنے کے لیے ڈیٹا (مثال کے طور پر، مہینے میں کم از کم ایک بار) کا استعمال ہے۔ عملے کو تبدیل کرنا اسکول کی بہتری کا ایک جزو ہو سکتا ہے لیکن اگر اسے اچھی طرح سے سنبھالا نہ جائے تو اس کے منفی نتائج بھی ہو سکتے ہیں۔ تحقیق کا ایک بڑھتا ہوا ادارہ ہے جو اس بات کی نشاندہی کرتا ہے کہ اسکول کے اضلاع کو تبدیلی کو مربوط کرنے اور اس کی حمایت کرنے میں مرکزی کردار ادا کرنا چاہیے۔ انفرادی اسکول تبدیلی کے اقدام کو نافذ کرنے کے ذمہ دار ہیں لیکن ضلع بامعنی اور پائیدار تبدیلی کے لیے مرحلہ طے کرتا ہے۔ خاص طور پر، ایل ای اے ایس آئی جی پروگرام میں شناخت شدہ اسکول کی بہتری کی کوششوں کی حمایت کر سکتے ہیں: چیلنجوں کے باوجود کامیابی کا عہد کرنا، ہدف شدہ مداخلت کے لیے اسکولوں کی شناخت کرنا، "بہترین" مداخلت کی حکمت عملی کا تعین کرنے کے لیے صلاحیت کا اندازہ لگانا، انتہائی قابل تبدیلی/تبدیلی/اسکول کے قائدین کو دوبارہ شروع کرنے کی پائپ لائن تیار کرنا، اور کامیابی کے لیے حالات پیدا کرنا (یعنی اسکول کے قائدین کو ضروری بڑی تبدیلیاں کرنے کے لیے خود مختاری اور لچک فراہم کرنا)۔ تنقید قانون سازی کے اپنے ناقدین رہے ہیں۔ مثال کے طور پر، 25 ستمبر 2009 کو آفس آف ایلیمنٹری اینڈ سیکنڈری ایجوکیشن کو لکھے گئے کھلے خط میں، نیشنل ایسوسی ایشن آف ایلیمنٹری اسکول پرنسپلز (این اے ای ایس پی) کے ایگزیکٹو ڈائریکٹر گیل کونلی نے لکھا، "این اے ای ایس پی سب سے کم کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والے اسکولوں کی نشاندہی کرنے، سخت مداخلت قائم کرنے، ان مداخلتوں کو نافذ کرنے کے لیے کئی سالوں میں انہیں کافی وسائل فراہم کرنے، اور طلباء کی کارکردگی کو بہتر بنانے کے لیے انہیں جوابدہ ٹھہرانے کے لیے سیکرٹری کے اقدام کی حمایت کرتا ہے۔ تاہم، ہم بنیادی طور پر اس وسیع پیمانے پر اور تبدیلی لانے والے اصلاحاتی اقدام کو نافذ کرنے کے نقطہ نظر سے متفق نہیں ہیں جس میں کم کارکردگی والے اسکولوں کو تبدیل کرنے کے پہلے قدم کے طور پر پرنسپل کو تبدیل کرنے کا آسان اور رجعت پسند قدم ہے۔ این اے ای ایس پی ان اصلاحاتی ماڈلز کی بھرپور حمایت کرتا ہے جو کم کارکردگی والے اسکولوں کے موجودہ پرنسپل کو کامیاب ہونے کے لیے ضروری وسائل فراہم کرتے ہیں۔ ان وسائل میں ضروری وقت، قابلیت اور اوزار شامل ہیں۔ "اور یکم مارچ 2010 کو، جب صدر اوباما نے ایک تقریر کی جس میں ناکام ہونے والے اسکولوں جیسے کہ سنٹرل فالس (آر آئی) اسکول ڈسٹرکٹ کے واحد ہائی اسکول میں اساتذہ کو چھوڑنے کی ضرورت کے بارے میں بات کی گئی تھی، نیشنل ایجوکیشن ایسوسی ایشن کے صدر ڈینس وان روکیل نے کہا،" سینٹرل فالس میں اساتذہ کو بیان کرنے کے لیے استعمال کیا جانے والا لہجہ توہین آمیز اور ناقابل معافی رہا ہے۔ یہ وفاقی حکام کے لیے الزام تراشی کے کھیل سے باہر نکلنے اور کلاس روم میں داخل ہونے کا وقت ہے۔ ایک بات یقینی ہے: ایک ایسے اسکول کی پوری فیکلٹی کو برطرف کرنا جو بہتری کی راہ پر گامزن ہے، جدوجہد کرنے والے ہائی اسکول کو تبدیل کرنے کا کوئی طریقہ نہیں ہے۔ اور 'بہترین اساتذہ' کے جادوئی تالاب پر انحصار کرنا اور ان کی جگہ لینا بے وقوفانہ اور انتہائی گمراہ کن ہے۔ ایسے نقطہ نظر جو اساتذہ پر انگلی اٹھاتے ہیں وہ طلباء کے لیے ٹھوس بہتری لانے کے لیے کچھ نہیں کرتے۔ اس کے برعکس، یہ کسی مسئلے کو درست کرنے کا ایک عارضی ادراک فراہم کرتا ہے۔ لیکن حقیقت میں، ہم سب جانتے ہیں کہ حل الزام تراشی نہیں ہے، یہ تعاون ہے-اسکول کے ملازمین، انتظامیہ، والدین اور برادریوں کے درمیان تعاون۔ جب اسکول کے عملے کو مختصر طور پر برخاست کیا جاتا ہے تو کسی کو فائدہ نہیں ہوتا-نہ کمیونٹیز اور نہ ہی طلباء کو۔ آخر میں جو بھی نقطہ نظر کسی کو ملتا ہے وہ ایک اچھا ساؤنڈ بائٹ ہے۔ "اسکول امپروومنٹ گرانٹس کا ایک تنقیدی جائزہ اپریل 2011 میں کریگ ویڈل نے شائع کیا تھا۔ اوباما انتظامیہ کے خاتمے سے کچھ دن پہلے جنوری 2017 میں محکمہ تعلیم کی طرف سے شائع ہونے والی ایک تحقیق میں اسکول امپروومنٹ گرانٹس پروگرام کی طرف سے "ریاضی یا پڑھنے کے ٹیسٹ کے اسکور، ہائی اسکول گریجویشن، یا کالج کے اندراج پر کوئی خاص اثر نہیں پایا گیا"۔ رپورٹ کے نتائج کو ممکنہ طور پر آنے والے سیکرٹری تعلیم کی طرف سے کم کارکردگی والے اسکولوں میں مداخلت کے ارد گرد بنائے گئے ایسے پروگراموں سے دور رہنے کی حمایت کرنے کے لیے استعمال کیا جائے گا، اس کے بجائے "اسکول کے انتخاب" کی پالیسیوں کو نافذ کرنے کے حق میں۔ ٹرمپ انتظامیہ کی نامزد کردہ بیٹسی ڈیووس، فی الحال ناکام ہونے والے سرکاری اسکولوں کو بہتر بنانے کی کوشش کرنے کے بجائے، تعلیم کی نجکاری اور چارٹر اسکولوں کی تشکیل کی حامی رہی ہیں۔ حوالہ جات اضافی وسائل اور حوالہ جات سینٹر آن انوویشن اینڈ امپروومنٹ۔ (2010) اسکول امپروومنٹ گرانٹس کے موثر نفاذ پر ہینڈ بک (2010)۔ آن لائن دستیاب: http://www.centerii.org/handbook جامع اسکول اصلاحات اور بہتری کا مرکز۔ (2009)۔ اسکول کی تنظیم نو، کیا کام کرتا ہے کب؟ تعلیمی قائدین کے لیے ایک رہنما۔ واشنگٹن، ڈی سی: لرننگ پوائنٹس ایسوسی ایٹس۔ http://www.centerforcsri.org/files/School_Restructuring_Guide.pdf سینٹر آن انوویشن اینڈ امپروومنٹ (رائٹر، پروڈیوسر)، اور کونسل آف چیف اسٹیٹ اسکول آفیسرز (پروڈیوسر) سے حاصل کیا گیا۔ (2010، مارچ)۔ اسکول امپروومنٹ گرانٹ (ایس آئی جی) مداخلت ماڈل: بندش ماڈل۔ [آڈیو ویژول ریکارڈنگ]۔ نیشنل نیٹ ورک آف اسٹیٹ اسکول امپروومنٹ لیڈرز کے لیے تیار۔ لنکن، آئی ایل: سینٹر آن انوویشن اینڈ امپروومنٹ۔ http://www.centerii.org کووال، جے، ہاسیل، ای اے، اور ہاسیل، بی سی (2009) سے لیا گیا۔ اسکول کے کامیاب موڑ: ضلع کے قائدین کے لیے سات قدم۔ واشنگٹن، ڈی سی: سینٹر فار کمپری ہینسو اسکول ریفارم اینڈ امپروومنٹ۔ http://centerforcsri.org/files/CenterIssueBriefSept09.pdf ویب کاسٹ سے حاصل کردہ شمارے کا مختصر حصہ: http://www.centerforcsri.org/webcasts/school-turnarounds ریڈنگ، S. & والبرگ، H. (2008) سے حاصل کیا گیا۔ سپورٹ کے ریاستی نظام پر ہینڈ بک۔ سینٹر آن انوویشن اینڈ امپروومنٹ۔ آن لائن دستیاب: www.centerii.org ریڈنگ، S. (2010)۔ مداخلت ماڈل اور شراکت داروں کا انتخاب کرنا۔ لنکن، آئی ایل: سینٹر آن انوویشن اینڈ امپروومنٹ۔ www.centerii.org ریڈنگ، S. (2006) سے لیا گیا۔ میگا سسٹم: فیصلہ کرنا۔ سیکھنا۔ جڑا رہے ہیں۔ لنکن، آئی ایل، اکیڈمک ڈویلپمنٹ انسٹی ٹیوٹ، www.centerii.org/survey اسٹینر، ایل۔ (2009) پر ڈاؤن لوڈ کیا گیا۔ سخت فیصلے: مسلسل کم کارکردگی والے اسکولوں کو بند کرنا۔ لنکن، آئی ایل: سینٹر آن انوویشن اینڈ امپروومنٹ۔ http://www.centerii.org/survey/U.S سے حاصل کیا گیا۔ محکمہ تعلیم (2010)۔ ابتدائی اور ثانوی تعلیمی ایکٹ 1965 کی دفعہ 1003 (جی) کے تحت اسکول کی بہتری کی گرانٹ سے متعلق رہنمائی۔ واشنگٹن، ڈی سی۔ مصنف۔ ایس آئی جی پروگرام کے لیے حتمی تقاضے، جو 74 ایف آر 65618 (10 دسمبر 2009) میں بتائے گئے ہیں، اور 75 ایف آر (21 جنوری 2010) (حتمی تقاضے) میں بتائے گئے عبوری حتمی تقاضوں کے ذریعے ترمیم شدہ ہیں، ای ایس ای اے کے سیکشن 1003 (جی) کے تقاضوں اور کنسولیڈیٹڈ اپروپریشن ایکٹ 2010 کے ذریعے فراہم کردہ ایس آئی جی پروگرام کے لچک دونوں کو نافذ کرتے ہیں۔ بیرونی روابط سینٹر آن انوویشن اینڈ امپروومنٹ سینٹر فار کمپری ہینسو اسکول ریفارم اینڈ امپروومنٹ یو ایس ڈیپارٹمنٹ آف ایجوکیشن یو ایس ڈیپارٹمنٹ آف ایجوکیشن دسمبر۔ 3، 2009 پریس ریلیز جس کا عنوان ہے "ملک کے سب سے کم کامیابی حاصل کرنے والے پبلک اسکولوں کو تبدیل کرنے کے لیے ٹائٹل I اسکول امپروومنٹ گرانٹس میں $3.5 بلین کے لیے اب درخواستیں دستیاب ہیں" یو ایس ڈیپارٹمنٹ آف ایجوکیشن اسکول امپروومنٹ گرانٹ ایپلی کیشن یونائیٹڈ اسٹیٹس ڈیپارٹمنٹ آف ایجوکیشن