Gifted pull-out
گفٹڈ پل آؤٹ (جسے "سینڈ آؤٹ" یا "ریسورس" پروگرام بھی کہا جاتا ہے) ایک تعلیمی نقطہ نظر ہے جس میں ہونہار طلباء کو ان کے وقت کا ایک حصہ تعلیمی ساتھیوں کے ساتھ گزارنے کے لیے متنوع (مخلوط صلاحیت) کلاس روم سے ہٹا دیا جاتا ہے (یا "پل آؤٹ")۔ پل آؤٹ ہر ہفتے ایک سے دو گھنٹے ملتے ہیں۔ طلباء افزودگی یا توسیعی سرگرمیوں میں مشغول ہونے کے لیے ایک استاد سے ملتے ہیں جن کا تعلق باقاعدہ کلاس روم میں پڑھائے جانے والے نصاب سے ہو یا نہ ہو۔ کچھ ریاستوں میں پل آؤٹ اساتذہ کا ہونہار تعلیم میں کوئی رسمی پس منظر ہونا ضروری نہیں ہے۔ تنقید کی تحقیق نے تجویز کیا ہے کہ اسکول کے دن کی اکثریت کے لیے ہونہار بچوں کو اکٹھا کرنے کے فوائد ہیں، جس سے پتہ چلتا ہے کہ ہونہار پل آؤٹ گروپوں کی ملاقات کے محدود اوقات اور مدت کے ہونہار بچوں کے لیے محدود فوائد ہو سکتے ہیں۔ 1993 کی امریکی حکومت کی ایک رپورٹ میں پایا گیا کہ 72 فیصد اسکول اضلاع پل آؤٹ اپروچ کا استعمال کرتے ہیں حالانکہ یہ طریقہ عام طور پر ناکام رہا ہے۔ دی کرنٹ اسٹیٹس آف ایجوکیشن فار دی نیشنز موسٹ ٹیلنٹڈ سٹوڈنٹس "، ان نیشنل ایکسی لینس: اے کیس فار ڈیولپمنٹ امریکہز ٹیلنٹ (آن لائن)۔ واشنگٹن ڈی سی: یو ایس ڈیپارٹمنٹ آف ایجوکیشن، 1993۔ تاثیر کی اس کمی کی بازگشت حالیہ ادب میں بھی ہوئی ہے۔ اسی طرح، بورلینڈ (2003) نے یہ نتیجہ اخذ کیا ہے کہ پل آؤٹ پروگرامنگ عام طور پر غیر نتیجہ خیز ہے۔ خاص طور پر، اس کی وجہ یہ ہے کہ پل آؤٹ تنقیدی سوچ، منطق پہیلیاں، اور بے ترتیب مضامین (جیسے افسانے) پر مشتمل ہوتے ہیں جن کے نتیجے میں کسی اہم تعلیمی ترقی کا امکان نہیں ہوتا ہے کیونکہ وہ براہ راست بنیادی نصاب سے منسلک نہیں ہوتے ہیں۔ وائن برینر (2001) ان ہی غیر موثر طریقوں کی سفارش کرتا ہے، جن میں تخلیقی مسئلہ حل کرنا، شطرنج، منطق پہیلیاں، اور تعلیمی مقابلے شامل ہیں۔ عجیب بات یہ ہے کہ وائن برینر یہ بھی تجویز کرتے ہیں کہ پل آؤٹ کے لیے منتخب ہونے والے طلباء وہ ہونے چاہئیں جو ان علاقوں میں قابل ہوں جن سے پل آؤٹ خطاب کرے گا۔ یہ زیادہ تر ہونہار ادب کی طرف سے تجویز کردہ نقطہ نظر کے بالکل برعکس ہے، جو ہدایت کو طالب علم سے ملنے کی دلیل دیتا ہے، نہ کہ اس کے برعکس۔ ڈیوڈسن انسٹی ٹیوٹ فار ٹیلنٹ ڈویلپمنٹ کے جان اور باب ڈیوڈسن نے اپنی کتاب جینیئس ڈینیڈ: ہاؤ ٹو اسٹاپ ویسٹنگ آور برائٹسٹ ینگ مائنڈز میں پل آؤٹ پر تنقید کی ہے۔ صفحہ 47 پر، وہ کہتے ہیں، "زیادہ تر پل آؤٹ پروگرام ایک تخلیقی آؤٹ لیٹ سے بہت کم فراہم کرتے ہیں-اور چونکہ ایسے پروگرام پیش کرنے والے اضلاع کا دعوی ہے کہ وہ ہونہار بچوں کی مدد کر رہے ہیں جب وہ نہیں کرتے ہیں، وہ اکثر کسی بھی پروگرام سے بدتر ہوتے ہیں۔" میتھیوز اور فوسٹر بھی پل آؤٹ ہونہار کلاسوں پر تنقید کرتے ہیں۔ ان کا دعوی ہے کہ اعلی درجے کے طلباء کی سیکھنے کی ضروریات بہت اہم ہیں جو اس دن تک محدود نہیں ہیں جس دن ان کی ہونہار کلاس شیڈول کی گئی ہے۔ مزید برآں، جیسا کہ وہ یہ بھی بتاتے ہیں، طلباء کو ان کی باقاعدہ کلاس سے محروم ہونے پر سزا دی جا سکتی ہے (مثال کے طور پر، کلاس فیلڈ ٹرپ سے محروم ہونے پر)، اور بعض اوقات اساتذہ مضبوط ترین طلباء کو اپنی کلاس سے باہر لے جانے والے پل آؤٹ ٹیچر سے ناراض ہوتے ہیں۔ اور شاید سب سے زیادہ تشویشناک بات یہ ہے کہ تحفے کی کلاسوں میں کام اکثر سیکھنے کی ضروریات کے لیے مختلف نہیں ہوتا ہے یا بچوں کی دیگر تعلیم میں مناسب طریقے سے ضم نہیں ہوتا ہے۔ تاہم، پل آؤٹ پروگرام، جب مناسب طریقے سے نافذ کیے جاتے ہیں، تو کلسٹر گروپنگ اور دیگر کلاس میں تفریق کی تکمیل کے لیے استعمال کیے جا سکتے ہیں۔ کامیابی کے عوامل/سفارشات تحفے میں دیے گئے پل آؤٹ میں شامل مواد تعلیمی طور پر طلباء کے باقاعدہ ہم جماعتوں کی صلاحیت سے باہر ہو سکتا ہے۔ اگر دوسرے طلباء کام کر سکتے ہیں تو انہیں حصہ لینے کی اجازت دی جانی چاہیے۔ باقاعدہ کلاس کو مطلع کیا جانا چاہیے کہ پل آؤٹ میں شرکت کسی دوسرے طالب علم کو بہتر شخص نہیں بناتی۔ اسی طرح، شرکاء کو بڑبڑانے سے حوصلہ شکنی کرنی چاہیے۔ کلاس روم کے باقاعدہ اساتذہ کو پل آؤٹ کے دوران ٹیسٹ، خصوصی تقریبات، یا نئے موضوعات کا شیڈول نہیں بنانا چاہیے۔ پل آؤٹ طلباء سب سے مشکل مواد پر مشتمل مسائل کے ایک چھوٹے سے ذیلی سیٹ کا جواب دے کر باقاعدہ کلاس روم کے مواد پر اپنی مہارت ثابت کر سکتے ہیں۔ وقت کا ایک واحد، بڑا بلاک دو یا زیادہ چھوٹے بلاکس سے بہتر ہے۔ ہنر مند ماہر کو دوسرے اساتذہ کے ساتھ بات چیت کرنے کے لیے وقت درکار ہوتا ہے تاکہ بنیادی نصاب میں توسیع اور افزودگی کے کام کا نقشہ بنایا جا سکے۔ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ اس طرح کی منظم توسیع کے نتیجے میں کافی تعلیمی فوائد حاصل ہو سکتے ہیں۔ تنقیدی اور تخلیقی سوچ میں اسی طرح کے فوائد ان موضوعات کے سالانہ پروگراموں میں حاصل کیے جا سکتے ہیں۔ ہر ہونہار بچے کے لیے 90 منٹ کا ایک سائز فٹ ہونے والا حل نامناسب ہے۔ پل آؤٹ ایک بڑے سیاق و سباق کا حصہ ہونا چاہیے جس میں کلاس میں تفریق، آزاد مطالعہ، مضمون اور پورے درجے کی رفتار (گریڈ سکپنگ)، فاصلاتی تعلیم، دوہری اندراج، اے پی کورسز، اور سرپرستی شامل ہیں۔ ہونہار ماہر کو ان رہائش گاہوں کو ڈیزائن کرنے کے لیے باقاعدہ کلاس روم کے استاد کے ساتھ کام کرنا چاہیے۔ پل آؤٹ کو سیکھنے کے لیے جدوجہد کرنے، چیلنجوں کا سامنا کرنے اور غلطیوں سے سیکھنے کی حوصلہ افزائی کرنی چاہیے، پل آؤٹ ہوم ورک تفویض کرنا فائدہ مند ہے۔ پل آؤٹ سماجی اور جذباتی مسائل اور ہونہار بچوں کو درپیش باہمی مہارت کی کمی پر کام کرنے کے لیے ایک موثر مقام ہے۔ ابتدائی اسکول میں پل آؤٹ عام طور پر زیادہ کامیاب ہوتے ہیں کیونکہ مڈل اور ہائی اسکول کے شیڈولنگ میں دشواری پیدا ہو جاتی ہے اور اعلی درجے عام طور پر نچلے درجے کے مقابلے اعلی درجے کے کام اور غیر نصابی کے لیے زیادہ اختیارات پیش کرتے ہیں۔ مشکلات پل آؤٹ کو والدین، اساتذہ اور منتظمین غلطی سے ہونہار تعلیم کا مکمل حل سمجھ سکتے ہیں، جبکہ انہیں اصل میں باقاعدہ کلاس روم میں روزمرہ کے مختلف کام کے لیے اضافی کردار ادا کرنا چاہیے۔ بچوں سے اکثر توقع کی جاتی ہے کہ وہ وہ کام کریں جو پل آؤٹ کے دوران چھوٹ گیا تھا، جو اکثر ان کے لیے شروع کرنا مشکل نہیں ہوتا ہے۔ کلاس روم کے باقاعدہ استاد کے ساتھ بات چیت ٹوٹ سکتی ہے، اور اکثر ہوتی ہے۔ باقاعدہ اساتذہ پروگرام سے ناراض ہو سکتے ہیں۔ پل آؤٹ نصاب کو فلف کے طور پر دیکھا جا سکتا ہے، شاید بلاجواز۔ باقاعدہ اساتذہ اہم کلاس ورک کی کمی پر ناراض ہو سکتے ہیں۔ باقاعدہ اساتذہ محسوس کر سکتے ہیں کہ وہ خود آسانی سے پروگرام پڑھاسکتے ہیں اور اس وجہ سے تحفے میں دی گئی اس غیر معمولی بات سے ناراض ہیں۔ مزید پڑھنے کے لیے ڈیوڈسن، جان اور باب، وینڈرکم، لورا، جینیئس سے انکار: ہمارے روشن ترین نوجوان ذہنوں کو ضائع کرنا کیسے بند کیا جائے۔ راجرز، کیرن بی، پی ایچ ڈی۔، ری فارمنگ گفٹڈ ایجوکیشن وائن برینر، سوسن، ٹیچنگ گفٹڈ کڈز ان دی ریگولر کلاس روم "بیرونی روابط ڈیوڈسن انسٹی ٹیوٹ اے نیشن ڈکڈ نیگ سینٹر فار گفٹڈ ایجوکیشن اینڈ ٹیلنٹ ڈویلپمنٹ تعلیمی پروگرام