Generative principle
வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தலில், உற்பத்திக் கொள்கை ஒரு வரையறுக்கப்பட்ட இலக்கண அல்லது மொழியியல் திறனில் இருந்து எண்ணற்ற சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்கும் மனித திறனை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த திறன் வில்ஹெல்ம் வான் ஹம்போல்ட்டின் புகழ்பெற்ற சொற்றொடரில் கைப்பற்றப்பட்டது, மொழி "வரையறுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளின் எல்லையற்ற பயன்பாட்டை" செய்கிறது. இது மாதிரி பயிற்சிகள் மற்றும் மாற்று அட்டவணைகளுக்கான தத்துவார்த்த அடிப்படையாகும்-ஆடியோ-மொழி முறையின் இன்றியமையாத கூறு-மற்றும் தகவல்தொடர்பு கொள்கைக்கு தேவையான எதிர்ப்பாகக் கருதப்படலாம், அதாவது. தொடர்பாடல் மூலம் தொடர்பாடல் கற்பித்தல் (தொடர்பாடல் மொழி கற்பித்தல்; தொடர்பாடல் திறன்). பின்னணி குழந்தைகள், தங்கள் முதல் மொழி கையகப்படுத்தும் செயல்பாட்டில், குறிப்பாக தூக்கத்திற்கு முந்தைய மோனோலாக்ஸில், புதிய சொற்றொடர்களை அதிக சொற்றொடர்களுக்கு மாதிரிகளாகப் பயன்படுத்துவது கண்டறியப்பட்டுள்ளது, அடிப்படையில் தொடர்பில்லாத வாய்மொழி விளையாட்டின் கட்டங்களில் மாறுபட்ட சொற்கள் அல்லது சொல் குழுக்கள் முறை பயிற்சிகளை நினைவூட்டும் வழிகளில். ரூத் வியர் இரண்டரை வயது பாடத்தில் பின்வரும் மோனோலாக்கைக் கவனித்தார்ஃ என்ன நிறம் என்ன வண்ண போர்வை என்ன வண்ண துடைப்பம் என்ன வண்ண கண்ணாடி ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் சாதாரண குழந்தைகளுக்கு இயற்கையாகவே இருக்கும் இந்த நெகிழ்வுத்தன்மையை வளர்ப்பது குறிப்பாக கடினம். இரண்டாவது மொழி கையகப்படுத்துதலில் குழந்தைகள் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்ட வடிவங்கள் அல்லது துண்டுகளுடன் தொடங்கலாம். கற்பவர்கள் தங்கள் உள் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்கும்போது, சொற்கள் மற்ற சொற்களுடன் மீண்டும் இணைக்க சுதந்திரமாக உள்ளன, துண்டுகள் உடைக்கப்படுகின்றன, மேலும் மாற்று மற்றும் மாறுபாட்டின் செயல்பாட்டில், ஒத்த கட்டமைப்புகளுக்கான மாதிரிகளாக மாறுகின்றன. வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தலில், முறை பயிற்சிகள் வடிவில் வாக்கிய கையாளுதல்கள் இயந்திர மற்றும் சலிப்பாக இருக்கலாம், இது வாக்கிய மாறுபாடுகள் குறித்த பயிற்சி உண்மையில் தொடர்பாடல் திறனை மேலும் அதிகரிக்க முடியுமா என்ற கேள்வியை எழுப்பியுள்ளது. புட்ஸ்காம் & கால்டுவெல் இருமொழி அரை-தகவல்தொடர்பு பயிற்சிகளை ஒரு சாத்தியமான தீர்வாக பரிந்துரைக்கின்றனர். எடுத்துக்காட்டுகள் ஆசிரியர் ஒரு பாடப்புத்தகக் கதையிலிருந்து ஒரு புதிய சொற்றொடரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், "என் நண்பரைப் பற்றி என்ன" என்று சொல்லலாம். இதை ஒரு ஆக்கபூர்வமான வாக்கிய வடிவமாக மாற்றுவதே யோசனை. எனவே அவர் இன்னும் சில எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுத்து, மாணவர்களின் சொந்த மொழியில் (ஜெர்மன்) குறிப்புகளுடன் ஒரு குறுகிய பயிற்சியைத் தொடங்குகிறார்ஃ ஆசிரியர்ஃ மிட் மைனேம் ஓன்கெல் இருந்தாரா? மாணவர்ஃ என் மாமாவைப் பற்றி என்ன? ஆசிரியர்ஃ நான் இறந்துவிட்டேனா? மாணவர்ஃ நமது குடியரசுத் தலைவரைப் பற்றி என்ன? ஆசிரியர்ஃ நான் ஹவுசாஃப்கேபை விட மோசமானவனாக இருந்தேனா? மாணவர்ஃ நமது வீட்டுப்பாடம் பற்றி என்ன? இவை துண்டிக்கப்பட்ட வாக்கியங்களாகும், அவை பெரும்பாலும் லூயிஸ் போன்ற முன்னணி கோட்பாட்டாளர்களால் நிராகரிக்கப்படுகின்றன, அவர்கள் "அடிப்படையில் குறைபாடுள்ள முறையைப்" பற்றி பேசுகிறார்கள். ஆனால், ஒவ்வொரு வாக்கியத்திற்கும், பொருத்தமான தகவல்தொடர்பு சூழல்களை நாம் எளிதில் கொண்டு வர முடியும் என்பதைக் கவனியுங்கள்-ஏனெனில் நமது தாய்மொழியால் உருவாக்கப்பட்ட விரிவான தகவல்தொடர்பு திறன். புதிய சொற்றொடரின் சொற்பொருள் வரம்பையும், பல்வேறு சூழ்நிலைகளுக்கு அதன் பொருந்தக்கூடிய தன்மையையும் மாணவர்கள் காண, குறிப்பாக "தலைவர்" முதல் "வீட்டுப்பாடம்" வரை சொற்பொருள் பாய்ச்சல்களையும் கவனியுங்கள்.-மாணவர்கள் இப்போது தங்கள் சொந்த வாக்கியங்கள்/யோசனைகளை உருவாக்க தயாராக உள்ளனர். மாணவர்களின் வாக்கியங்களுக்கு ஆசிரியர் தீவிரமான சொற்களைப் போல பதிலளிக்கும் போது, பயிற்சி அரை தகவல்தொடர்புகளாக மாறும். ஒரு பாடத்திலிருந்து பின்வரும் சொற்றொடரைக் காண்க. மாணவர்கள் (11 வயது சிறுவர்கள்) "மே ஐ/வி" பயிற்சி செய்து வருகின்றனர், இப்போது தங்கள் சொந்த வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள்ஃ மாணவர்ஃ நாம் இந்த அறையில் புகைபிடிக்கலாமா? ஆசிரியர்ஃ இந்த அறையில் இல்லை. சாம்பல் தட்டுகள் இல்லை. மாணவர்ஃ நான் இப்போது வீட்டிற்குச் செல்லலாமா? ஆசிரியர்ஃ இப்போது இல்லை, பின்னர். மாணவர்ஃ நான் இப்போது உன்னைக் கொல்லலாமா? ஆசிரியர்ஃ வாருங்கள் முயற்சி செய்யுங்கள். குறிப்புகள் மேலும் வாசிப்பு மொழி கற்பித்தல் முறை