Education in Latin America
குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் இருந்தபோதிலும், லத்தீன் அமெரிக்காவில் கல்வி ஒரு சவாலாக உள்ளது. இப்பகுதி கல்வியில் பெரும் முன்னேற்றம் அடைந்துள்ளது; கிட்டத்தட்ட அனைத்து குழந்தைகளும் தொடக்கப் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள் மற்றும் இடைநிலைக் கல்விக்கான அணுகல் கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது. குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரின் தலைமுறையை விட சராசரியாக இரண்டு ஆண்டுகள் பள்ளிப் படிப்பை முடிக்கிறார்கள். இப்பகுதியில் உள்ள பெரும்பாலான கல்வி முறைகள் பல்வேறு வகையான நிர்வாக மற்றும் நிறுவன சீர்திருத்தங்களை செயல்படுத்தியுள்ளன, அவை 90 களின் முற்பகுதியில் கல்வி சேவைகளை அணுக முடியாத இடங்கள் மற்றும் சமூகங்களை சென்றடைய உதவியுள்ளன. இருப்பினும், இப்பகுதியில் முறையான கல்வி முறைக்கு வெளியே 4 முதல் 17 வயதுக்குட்பட்ட 23 மில்லியன் குழந்தைகள் இன்னும் உள்ளனர். பாலர் பள்ளி செல்லும் வயதுடைய குழந்தைகளில் (4 முதல் 5 வயதுக்குட்பட்டவர்கள்) 30 சதவீதம் பேர் பள்ளிக்குச் செல்வதில்லை என்றும், மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடிய மக்களில்-ஏழை, கிராமப்புற, பழங்குடி மற்றும் ஆப்பிரிக்க வம்சாவளியினருக்கு-இந்த கணக்கீடு 40 சதவீதத்தை விட அதிகமாக உள்ளது என்றும் மதிப்பீடுகள் தெரிவிக்கின்றன. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளிடையே (6 முதல் 12 வயது வரை), பாதுகாப்பு கிட்டத்தட்ட உலகளாவியது; இருப்பினும் 5 மில்லியன் குழந்தைகளை ஆரம்பக் கல்வி முறையில் சேர்க்க வேண்டிய அவசியம் இன்னும் உள்ளது. இந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தொலைதூரப் பகுதிகளில் வாழ்கின்றனர், பூர்வீக அல்லது ஆப்பிரிக்க வம்சாவளியைச் சேர்ந்தவர்கள் மற்றும் தீவிர வறுமையில் வாழ்கின்றனர். 13 முதல் 17 வயதுக்குட்பட்டவர்களில், 80 சதவீதம் பேர் மட்டுமே கல்வி முறையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர், அவர்களில் 66 சதவீதம் பேர் மட்டுமே மேல்நிலைப் பள்ளிக்குச் செல்கின்றனர். மீதமுள்ள 14 சதவீதம் பேர் இன்னும் தொடக்கப் பள்ளிக்குச் செல்கின்றனர். பாதிக்கப்படக்கூடிய மக்கள் குழுக்களிடையே இந்த சதவீதம் அதிகமாக உள்ளதுஃ 13 முதல் 17 வயதுக்குட்பட்ட ஏழ்மையான இளைஞர்களில் 75 சதவீதம் பேர் பள்ளிக்குச் செல்கின்றனர். 18 முதல் 25 வயதுக்குட்பட்டவர்களில் 70 சதவீதம் பேர் மட்டுமே இடைநிலைக் கல்வியைப் பெறுகின்றனர். தற்போது, குறைந்த வருமானம் கொண்ட குழந்தைகளில் அல்லது கிராமப்புறங்களில் வசிக்கும் மக்களில் பாதிக்கும் மேற்பட்டவர்கள் ஒன்பது ஆண்டு கல்வியை முடிக்கத் தவறிவிடுகிறார்கள். தக்கவைப்பு மற்றும் நிறைவு மெக்ஸிகோவில், கல்விக்கான அணுகல் அதிகரித்துள்ளது, இன்று மக்கள் தொகையில் 87 சதவீதம் பேர் தங்கள் ஆரம்பப் பள்ளிப் படிப்பை முடித்துள்ளனர், இது 1980 இல் 46.6% உடன் ஒப்பிடும்போது. பிராந்தியத்தின் நாடுகள் தங்கள் சராசரியில் பரந்த வேறுபாடுகளைக் காட்டுகின்றன மற்றும் நிறைவு விகிதங்களில் இடைவெளிகள், குறிப்பாக இரண்டாம் நிலை மட்டத்தில். இப்பகுதியில் சராசரியாக 55 சதவீத இளைஞர்கள் இடைநிலைக் கல்வியின் முதல் சுழற்சியை நிறைவு செய்தாலும், குவாத்தமாலா மற்றும் நிகரகுவா போன்ற நாடுகளில் இந்த மதிப்பீடு 30 சதவீதமாகக் குறைகிறது. சிலியில் இது 80 சதவீதத்தை நெருங்குகிறது. பாலைவனம் என்பது லத்தீன் அமெரிக்காவிற்கும் ஒரு சவாலாகும். இன்டர்-அமெரிக்கன் டெவலப்மென்ட் வங்கி ஆய்வுகளின்படி, 20 சதவீத மாணவர்கள் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பின்தங்கிய ஆண்டுகளுடன் தொடக்கப் பள்ளியில் நுழைகிறார்கள். இந்த சுழற்சியில், சுமார் 10 சதவீதம் பேர் 1 மற்றும் 2 ஆம் வகுப்பை மீண்டும் செய்கிறார்கள், மேலும் 8 சதவீதம் பேர் 3 மற்றும் 4 ஆம் வகுப்புகளை மீண்டும் செய்கிறார்கள். 40 சதவீத குழந்தைகள் மட்டுமே எதிர்பார்த்த வயதில் மேல்நிலைப் பள்ளிக்குச் செல்கின்றனர். இடைநிலைக் கல்வியில், ஒவ்வொரு தரத்திலும் சுமார் 10 சதவீத இளைஞர்கள் தங்கள் தரத்தை மீண்டும் பெறுகிறார்கள். சராசரியாக, 7.2 ஆண்டுகள் பள்ளிக்குச் செல்லும் ஒரு குழந்தை 6 ஆண்டுகள் (தொடக்க) கல்வியை மட்டுமே நிறைவு செய்கிறது, அதே நேரத்தில் 12 ஆண்டுகள் பள்ளிக்குச் செல்லும் ஒரு நபர் 9 ஆண்டுகள் (உயர்நிலைப் பள்ளி) கல்வியை மட்டுமே நிறைவு செய்கிறார். 18 வயதிற்குள், கிராமப்புற ஆண்கள் மற்றும் பெண்களில் ஒவ்வொரு 6 பேரில் ஒருவர் மட்டுமே இன்னும் பள்ளிக்குச் செல்கிறார். எனவே, ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான அல்லது ஏழை கிராமப்புற இளைஞர்களுக்கு மட்டுமே பல்கலைக்கழகத்தில் சேர வாய்ப்பு உள்ளது. இன்டர்-அமெரிக்கன் டெவலப்மென்ட் வங்கி வெளியிட்ட ஒரு ஆய்வில், லத்தீன் அமெரிக்காவில் பள்ளி இடைநிற்றல் விகிதங்களை பள்ளியின் உள்கட்டமைப்பின் தரத்தை மேம்படுத்துவதன் மூலம் கணிசமாகக் குறைக்க முடியும் என்று தெரியவந்தது, அதாவது சுத்தமான நீர் மற்றும் மின்சாரம். பிரேசிலில், கிராமப்புற மற்றும் பழங்குடி பள்ளிகளுக்கு மின்சாரம் வழங்குவதில் கவனம் செலுத்திய ஒரு உலகமயமாக்கல் திட்டம் (அனைவருக்கும் ஒளி), மின்சாரம் இல்லாத பள்ளிகளுடன் ஒப்பிடும்போது இந்த திட்டத்தால் சிகிச்சையளிக்கப்பட்ட பள்ளிகளின் இடைநிற்றல் விகிதத்தை 27 சதவீதம் குறைத்தது என்று ஆய்வு காட்டுகிறது. பள்ளி அடிப்படையிலான உணவுத் திட்டங்கள் லத்தீன் அமெரிக்காவில் கல்விக்கான அணுகலை மேம்படுத்த பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் லத்தீன் அமெரிக்கா மற்றும் கரீபியன் பிராந்தியத்தில் குறைந்தது 23 நாடுகளில் சில பெரிய அளவிலான பள்ளி உணவு நடவடிக்கைகள் உள்ளன. மொத்தத்தில், இப்பகுதியில் உள்ள பள்ளி வயது குழந்தைகளில் 55 சதவீதமும் (தொடக்க பள்ளி வயது குழந்தைகளில் 88 சதவீதமும்) பள்ளி உணவுத் திட்டங்களால் பயனடைகிறார்கள். இது உலகின் எந்தப் பகுதியிலும் காணப்பட்ட மிக உயர்ந்த பள்ளி உணவு வழங்கல் விகிதமாகும். எல் சால்வடாரில், உலக வங்கி மற்றும் ஐக்கிய நாடுகளின் கல்வி, அறிவியல் மற்றும் கலாச்சார அமைப்பின் ஆதரவுடன் எல் சால்வடோரிய அரசாங்கத்தால் எடுகோ (எஜுகேசியன் ஒய் கூட்டுறவு பாரா எல் டெசாரோலோ) அமைப்பு என்று அழைக்கப்படும் ஒரு சீர்திருத்தம் செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளது. தக்கவைப்பு விகிதங்கள் மற்றும் மாணவர் விளைவுகளை மேம்படுத்துவதற்காக இந்த அமைப்பு அமைக்கப்பட்டது. EDUCO என்பது சமூகத்தால் நிர்வகிக்கப்படும் பள்ளிகளின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் சமூகம் பள்ளி நிர்வாகத்தின் பொறுப்பில் உள்ளது, இதில் ஆசிரியர்களை பணியமர்த்துதல் மற்றும் பணிநீக்கம் செய்தல் மற்றும் மாணவர்கள் எவ்வளவு காலம், எத்தனை நாட்கள் பள்ளிக்குச் செல்வது போன்ற முடிவுகள் அடங்கும். 1996 முதல் 1998 வரை நடத்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், எடுகோ பள்ளிகளில் உள்ள மாணவர்கள் பாரம்பரிய பள்ளிகளை விட தங்கள் கல்வியைத் தொடர 5 சதவீதம் அதிக வாய்ப்புள்ளது என்றும், பள்ளிகளை நடத்தும் சமூகம் மற்றும் பெற்றோர் அமைப்புகளின் வாராந்திர வருகைகள் பள்ளியைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கான வாய்ப்பை 19 சதவீதம் அதிகரித்துள்ளன என்றும் கண்டறியப்பட்டது. கல்வி உள்ளீடுகள் பெருவில் 2007 ஆசிரியர் மதிப்பீட்டு கணக்கெடுப்பு மற்றும் சிலி ஆசிரியர் மதிப்பீட்டு அமைப்பு (Docentemás), இப்பகுதியில் ஆசிரியர்களின் தரம் மிகவும் குறைவாக இருப்பதைக் குறிக்கிறது. பிற கல்வி உள்ளீடுகள் மற்றும் சேவைகள் சமமாக போதுமானதாக இல்லை. பல லத்தீன் அமெரிக்க பள்ளிகளில் பள்ளி உள்கட்டமைப்பு மற்றும் நீர், மின்சாரம், தொலைத்தொடர்பு மற்றும் கழிவுநீர் அமைப்புகள் போன்ற அடிப்படை சேவைகளுக்கான அணுகல் மிகவும் மோசமாக உள்ளது. தொடக்கப் பள்ளிகளில் சுமார் 40 சதவீதம் நூலகங்கள் இல்லை, 88 சதவீதம் அறிவியல் ஆய்வகங்கள் இல்லை, 63 சதவீதம் ஆசிரியர்களுக்கு சந்திப்பு இடம் இல்லை, 65 சதவீதம் கணினி அறைகள் இல்லை, 35 சதவீதம் உடற்பயிற்சி கூடம் இல்லை. மறுபுறம், 21 சதவீத பள்ளிகளில் குடிநீர் வசதி இல்லை, 40 சதவீதம் பள்ளிகளில் வடிகால் வசதி இல்லை, 53 சதவீதம் பள்ளிகளில் தொலைபேசி இணைப்புகள் இல்லை, 32 சதவீதம் பள்ளிகளில் போதிய கழிவறைகள் இல்லை, 11 சதவீதம் பள்ளிகளில் மின்சாரம் இல்லை. ஏழ்மையான குவிண்டைல் மாணவர்களைக் கொண்ட பள்ளிகளின் நிலைமைகள் மிகவும் பொருத்தமற்றவைஃ சுமார் 50 சதவீதம் மின்சாரம் மற்றும் தண்ணீர், 19 சதவீதம் வடிகால் அமைப்பு மற்றும் 4 சதவீதம் தொலைபேசி இணைப்புகள் உள்ளன; கிட்டத்தட்ட யாருக்கும் அறிவியல் ஆய்வகங்கள், உடற்பயிற்சிக் கூடங்கள், கணினி அறைகள் இல்லை, 42 சதவீதம் மட்டுமே நூலகங்கள் உள்ளன. கூடுதலாக, கிராமப்புறங்களில் இருந்து நகரங்களுக்கு குடிபெயரும் மாணவர்கள் பொதுவாக நகர்ப்புற மையங்களின் சுற்றுவட்டாரத்தில் மலிவாக வாழ்கிறார்கள், அங்கு அவர்களுக்கு பொது சேவைகளுக்கு அணுகல் இல்லை. சில பள்ளிகள் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் போன்ற கல்வி உள்ளீடுகளை நம்பலாம். இரண்டாவது பிராந்திய ஒப்பீட்டு மற்றும் விளக்க ஆய்வு (எஸ். இ. ஆர். சி. இ) தரவுகளின்படி, சராசரியாக, 3 மற்றும் 6 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு பள்ளி நூலகத்தில் ஒரு மாணவருக்கு மூன்று புத்தகங்கள் மட்டுமே கிடைக்கின்றன. குறைந்த சமூகப் பொருளாதார நிலை கொண்ட மாணவர்கள் ஒரு மாணவருக்கு சராசரியாக ஒரு புத்தகத்தை அணுகலாம், அதே நேரத்தில் உயர் சமூகப் பொருளாதார நிலை கொண்ட மாணவர்கள் ஒரு மாணவருக்கு எட்டு புத்தகங்களை அணுகலாம். ஒரு பள்ளியின் இருப்பிடம் என்பது ஒரு மாணவரிடம் இருக்கும் புத்தகங்களின் எண்ணிக்கையின் உயர் தீர்மானிப்பாகும், இது கிராமப்புற பள்ளிகளை விட நகர்ப்புற பள்ளிகளுக்கு பயனளிக்கும். கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பொறுத்தவரை, கடந்த தசாப்தத்தில் லத்தீன் அமெரிக்க குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கு தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பம் (ஐ. சி. டி) அணுகல் அதிகரித்துள்ள நிலையில், கடந்த 4 ஆண்டுகளில் ஒன்-டு-ஒன் (1-1) கம்ப்யூட்டிங் மாதிரிகளில் பரவலான ஆர்வத்துடன், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி நடைமுறைகளில் போதுமான மாற்றங்களை ஏற்படுத்த அதன் அணுகல் மற்றும் பயன்பாடு இன்னும் மிகக் குறைவாகவே உள்ளது. இப்பகுதியில் உள்ள மாணவர்கள் ஒரு கணினிக்கு 100 மாணவர்கள் என்ற விகிதத்தை எட்டி வருகின்றனர், இது ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வாரத்திற்கு சில நிமிட கணினி நேரத்திற்கான அணுகல் இருப்பதைக் குறிக்கிறது. பெரும்பாலான லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளில் பொருளாதார ஒத்துழைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டு அமைப்பு (ஓஇசிடி) நாடுகளை விட குறுகிய பள்ளி ஆண்டு உள்ளதுஃ ஜப்பானில் பள்ளி ஆண்டு 240 நாட்கள் நீடிக்கும் அதே வேளையில், அர்ஜென்டினாவில் இது 180 நாட்களும், ஹோண்டுராஸில் 125 நாட்களும் மட்டுமே நீடிக்கும். மேலும், இப்பகுதியில் சராசரி அறிவுறுத்தல் நேரமும் குறைவாக உள்ளதுஃ இப்பகுதியில் மூன்றில் இரண்டு பங்கு மாணவர்கள் வாரத்திற்கு 20 மணி நேரத்திற்கும் குறைவான அறிவுறுத்தல் நேரத்தைக் கொண்டுள்ளனர் (தொடக்க நிலையில் உள்ள லத்தீன் அமெரிக்க மாணவர்களில் சராசரியாக 10 சதவீதம் பேர் மட்டுமே முழுநேர பள்ளிக்குச் செல்கின்றனர்). இப்பகுதியில் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் இல்லாத விகிதங்களும் அதிகமாக உள்ளன. லத்தீன் அமெரிக்க மாணவர்களில் மூன்றில் இரண்டு பங்கு திருப்திகரமான வாசிப்பு மற்றும் கணித மதிப்பெண்களை அடையவில்லை என்பதை இரண்டாவது பிராந்திய ஒப்பீட்டு மற்றும் விளக்க ஆய்வின் (எஸ். இ. ஆர். சி. இ) முடிவுகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. பல்வேறு சமூக-பொருளாதார பின்னணியைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்கும், கிராமப்புறங்களில் வசிப்பவர்களுக்கும், பழங்குடி மற்றும் ஆப்பிரிக்க வம்சாவளியைச் சேர்ந்தவர்களுக்கும் இடையே குறிப்பிடத்தக்க கற்றல் இடைவெளி உள்ளது. ஏழ்மையான குவிண்டிலைச் சேர்ந்த 3 ஆம் வகுப்பில் படிக்கும் மாணவர் திருப்திகரமான வாசிப்பு மதிப்பெண்ணைப் பெறுவதற்கான 12 சதவீத நிகழ்தகவைக் கொண்டிருப்பதாகவும், அதே நேரத்தில் பணக்கார குவிண்டிலைச் சேர்ந்த மாணவர் அவ்வாறு பெறுவதற்கான 56 சதவீத நிகழ்தகவைக் கொண்டிருப்பதாகவும் ஆராய்ச்சி சுட்டிக்காட்டுகிறது. கணிதத்தில், நிகழ்தகவு 10 சதவீதம் முதல் 48 சதவீதம் வரை வேறுபடுகிறது. 2000 முதல் 2012 வரை சர்வதேச மாணவர் மதிப்பீட்டிற்கான திட்டம் (பிஐஎஸ்ஏ) 15 ஆண்டுகளில் சர்வதேச கணிதத் தேர்வுகளில் சோதனை மதிப்பெண்களைக் கண்காணித்தது, மேலும் பல லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகள் காலப்போக்கில் கலவையான அல்லது குறைந்து வரும் போக்குகளைக் கொண்டிருந்தன என்பதை வெளிப்படுத்தியது, பிரேசில் மற்றும் சிலி மட்டுமே நேர்மறையான போக்கு கொண்ட நாடுகளாக இருந்தன. இன்டர்-அமெரிக்கன் டெவலப்மென்ட் வங்கி (ஐடிபி) உருவாக்கிய அர்ஜென்டினா, பிரேசில் மற்றும் சிலியில் உள்ள முதலாளிகளுக்கு நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகளின் தரவு, நல்ல வேலை செயல்திறனுக்கான பொருத்தமான திறன்களைக் கொண்ட தொழிலாளர்களைக் கண்டுபிடிப்பதில் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான முதலாளிகள் சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது, குறிப்பாக நடத்தை திறன்கள். சர்வதேச மாணவர் மதிப்பீட்டிற்கான 2009 திட்டம் (பிஐஎஸ்ஏ) முடிவுகள், பிராந்தியத்தில் உள்ள நாடுகள் மற்ற நாடுகளுடன் ஒப்பிடும்போது குறைந்த செயல்திறன் மற்றும் அதிக சமத்துவமின்மை அளவைக் கொண்டுள்ளன என்பதை வெளிப்படுத்துகின்றன. லத்தீன் அமெரிக்க மாணவர்களில் 48 சதவீதம் பேர் அடிப்படை வாசிப்புப் பணிகளைச் செய்வதில் சிரமம் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் 2009 பிஐஎஸ்ஏ மதிப்பீட்டால் அளவிடப்பட்டபடி சமூகத்தில் திறம்படவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் பங்கேற்கத் தேவையான அத்தியாவசிய திறன்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை (நிலை 2 ஐ அடையவில்லை), பொருளாதார ஒத்துழைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டு அமைப்பு (ஓஇசிடி) நாடுகளில் உள்ள மாணவர்களில் 18 சதவீதம் பேர் மட்டுமே உள்ளனர். இந்த சதவீதம் பிராந்தியத்தில் குறைந்த வருமானம் கொண்ட மாணவர்களுக்கு இன்னும் அதிகமாக உள்ளது, அங்கு 62 சதவீதம் பேர் இந்த அத்தியாவசிய திறன்களை நிரூபிக்கவில்லை. 2009 பிஐஎஸ்ஏ முடிவுகளின் இடை-அமெரிக்க மேம்பாட்டு வங்கியின் (ஐடிபி) பகுப்பாய்வின்படி, சிலி, கொலம்பியா மற்றும் பெரு ஆகியவை சோதனையின் முந்தைய பதிப்புகளுடன் ஒப்பிடும்போது மிகப்பெரிய முன்னேற்றங்களைக் காட்டிய நாடுகளில் அடங்கும். இருப்பினும், பிராந்தியத்தில் உள்ள நாடுகள் மிகக் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட நாடுகளில் இடம்பிடித்துள்ளன. பிராந்திய அளவில் சிறந்த வாசிப்பு மதிப்பெண்களை அடைந்த சிலி, 65 இல் 44 வது இடத்திலும், பனாமா மற்றும் பெரு முறையே 62 மற்றும் 63 வது இடங்களிலும் உள்ளன. இதே போன்ற வருமான நிலைகளைக் கொண்ட நாடுகளுடன் ஒப்பிடும்போது லத்தீன் அமெரிக்க மாணவர்களின் மோசமான செயல்திறனும் தெளிவாகத் தெரிகிறது. பிராந்தியத்தில் உள்ள நாடுகள் மற்றும் பொருளாதார ஒத்துழைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டு அமைப்பு (ஓஇசிடி) (மெக்ஸிகோ மற்றும் சிலி தவிர) ஆகியவற்றால் பெறப்பட்ட முடிவுகளுக்கு இடையிலான இடைவெளி மாதிரியில் உள்ள நாடுகளின் தனிநபர் வருமானத்தின் அளவைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும்போது அதிகரிக்கப்படுகிறது. லத்தீன் அமெரிக்கா அவர்களின் தனிநபர் வருமானம் அல்லது கல்விக்கான செலவினங்களின் அளவு கணிப்பதை விட முறையான மோசமான முடிவுகளைப் பெற்றது. 2015 ஆம் ஆண்டில் கோஸ்டா ரிகா மற்றும் மெக்ஸிகோவில் சேகரிக்கப்பட்ட நிலையான பிஐஎஸ்ஏ தரவுகளின்படி, உலகளவில், மத்திய அமெரிக்க துணை பிராந்தியத்தில் கொடுமைப்படுத்துதல் மிகக் குறைவாக உள்ளது, 22.8% (வரம்பு 19%-31.6%) மற்றும் கொடுமைப்படுத்துதல் பரவலில் சிறிய வேறுபாடு உள்ளது. பாலியல் கொடுமைப்படுத்துதல் என்பது சிறுவர்கள் (15.3%) மற்றும் பெண்கள் (10.8%) ஆகிய இருவருக்கும் அடிக்கடி ஏற்படும் கொடுமைப்படுத்துதல் வகையாகும். உடல் ரீதியான கொடுமைப்படுத்துதல் என்பது சிறுவர்களுக்கு இரண்டாவது மிக அடிக்கடி கொடுமைப்படுத்துதல் வகையாகும் (13.3%) மற்றும் உளவியல் ரீதியான கொடுமைப்படுத்துதல் என்பது சிறுமிகளுக்கு இரண்டாவது மிக அடிக்கடி கொடுமைப்படுத்துதல் வகையாகும் (8.2%). சிறுவர்களை விட பெண்கள் உடல் ரீதியான கொடுமைகளைப் புகாரளிப்பதற்கான வாய்ப்புகள் மிகக் குறைவு (4.5 சதவீதம்). ஒட்டுமொத்தமாக, மத்திய அமெரிக்காவில் உள்ள மாணவர்கள் உலகளாவிய சராசரி 5.5 சதவீதத்தை விட உளவியல் கொடுமைப்படுத்துதல் அதிகமாக இருப்பதாக தெரிவிக்கின்றனர். 2013 ஆம் ஆண்டில் துணை பிராந்தியத்தில் உள்ள நான்கு நாடுகளில் நடத்தப்பட்ட மூன்றாம் பிராந்திய ஒப்பீட்டு மற்றும் விளக்க ஆய்வின் (TERCE) தரவு, மாணவர்கள் உடல் ரீதியான கொடுமைப்படுத்துதலை விட உளவியல் கொடுமைப்படுத்துதலை அதிகம் புகாரளிக்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. சிறுவர்கள் (14.2%) மற்றும் பெண்கள் (24.2%) ஆகிய இருவராலும் கொடுமைப்படுத்தப்படுவதற்கு உடல் தோற்றமே முக்கிய உந்துசக்தியாக இருப்பதாகக் கூறப்படுகிறது, இருப்பினும் இதைப் புகாரளிக்கும் சிறுமிகளின் விகிதம் மிக அதிகமாக உள்ளது. கொடுமைப்படுத்துதல் இனம், தேசியம் அல்லது நிறத்துடன் தொடர்புடையது என்று புகாரளிக்க சிறுவர்கள் (11.2%) பெண்களை விட (8.4 சதவீதம்) அதிக வாய்ப்புள்ளது, அதே நேரத்தில் சிறுமிகள் (4.8 சதவீதம்) கொடுமைப்படுத்துதல் என்பது மதத்துடன் தொடர்புடையது என்று புகாரளிக்க சிறுவர்களை விட (2.2 சதவீதம்) அதிக வாய்ப்புள்ளது. மத்திய அமெரிக்காவில் உள்ள பள்ளிகளில் உடல் ரீதியான வன்முறை மற்ற பிராந்தியங்களுடன் ஒப்பிடும்போது குறைவாக உள்ளது. உடல் ரீதியான சண்டைகளின் ஒட்டுமொத்த பரவல், 25.6% இல் அனைத்து பிராந்தியங்களிலும் இரண்டாவது மிகக் குறைவானது-ஆசியா மட்டுமே குறைந்த பாதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. மத்திய அமெரிக்காவிலும் கடந்த ஆண்டில் நான்கு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட முறை உடல் சண்டையில் ஈடுபட்டதாக தெரிவிக்கும் மாணவர்களின் விகிதம் மிகக் குறைவாக உள்ளது (4.9 சதவீதம்). பாலினங்களுக்கு இடையே பரவலில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு உள்ளது. சிறுவர்கள் (33.9%) சிறுமிகளை விட உடல் சண்டையில் ஈடுபடுவதைப் புகாரளிக்க இரண்டு மடங்கு அதிக வாய்ப்புள்ளது (16.9%). மத்திய அமெரிக்காவில் உள்ள பள்ளிகளில் உடல் ரீதியான தாக்குதல்களின் ஒட்டுமொத்த பரவல், 20.5% இல், எந்த பிராந்தியத்தையும் விட மிகக் குறைவு. பாலினங்களுக்கிடையேயான வேறுபாடு உடல் ரீதியான சண்டைகளை விட குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, சிறுவர்கள் சிறுமிகளை விட (18 சதவீதம்) உடல் ரீதியான தாக்குதல்களின் (21.7%) சற்றே அதிக பாதிப்பை மட்டுமே புகாரளிக்கின்றனர். போக்குகளைப் பொறுத்தவரை, மத்திய அமெரிக்காவில் பள்ளிகளில் கொடுமைப்படுத்துதல் ஒட்டுமொத்தமாகக் குறைந்துள்ளது. தென் அமெரிக்காவில் கொடுமைப்படுத்துதலின் பரவல், 30.2% (வரம்பு 15.1%-47.4%), உலகளாவிய சராசரி 32 சதவீதத்தை விட சற்றே குறைவாக உள்ளது. கொடுமைப்படுத்துதலின் பரவல் சிறுவர்கள் (31.7%) மற்றும் சிறுமிகளில் (29.3%) ஒத்திருக்கிறது. 2015 ஆம் ஆண்டில் துணை பிராந்தியத்தில் உள்ள ஐந்து நாடுகளில் பிஐஎஸ்ஏ மூலம் சேகரிக்கப்பட்ட தரவு, உருகுவேயில் 16.9% முதல் கொலம்பியாவில் 22.1% வரை கொடுமைப்படுத்துதல் குறைவாக இருப்பதை வெளிப்படுத்துகிறது. உடல் ரீதியான கொடுமைப்படுத்துதல் என்பது கொடுமைப்படுத்தப்பட்ட சிறுவர்களால் அடிக்கடி புகாரளிக்கப்பட்ட கொடுமைப்படுத்துதல் வகையாகும் (13.6%), அதைத் தொடர்ந்து பாலியல் கொடுமைப்படுத்துதல் (10.8%), மற்றும் உளவியல் கொடுமைப்படுத்துதல் (5.6%). பெண் குழந்தைகளின் நிலைமை வேறு. பாலியல் கொடுமைப்படுத்துதல் (9.4 சதவீதம்) மற்றும் உளவியல் கொடுமைப்படுத்துதல் (9.4 சதவீதம்) ஆகியவை கொடுமைப்படுத்தப்பட்ட பெண்களால் அடிக்கடி புகாரளிக்கப்பட்ட கொடுமைப்படுத்துதல் வகைகளாகும், அதைத் தொடர்ந்து உடல் ரீதியான கொடுமைப்படுத்துதல் (5.4 சதவீதம்). தென் அமெரிக்காவில் உள்ள மாணவர்கள் உலகளாவிய சராசரி 5.5 சதவீதத்தை விட உளவியல் கொடுமைப்படுத்துதல் அதிகமாக இருப்பதாக தெரிவிக்கின்றனர். மூன்றாம் பிராந்திய ஒப்பீட்டு மற்றும் விளக்க ஆய்வு (TERCE), 2013 துணை பிராந்தியத்தில் உள்ள எட்டு நாடுகளில் இருந்து தரவு மாணவர்கள் உடல் கொடுமைப்படுத்துதலை விட உளவியல் கொடுமைப்படுத்துதலை அதிகம் புகாரளிக்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. கொடுமைப்படுத்துதலின் மிகவும் அடிக்கடி இயக்கி உடல் தோற்றம் ஆகும். பாலினங்களுக்கிடையேயான வேறுபாடுகள் சிறியவை, 14 சதவீதம் சிறுவர்களும் 15.8% சிறுமிகளும் தங்கள் உடல் தோற்றத்தின் காரணமாக கொடுமைப்படுத்தப்பட்டதாக தெரிவிக்கின்றனர். கொடுமைப்படுத்துதல் இனம், தேசியம் அல்லது நிறத்துடன் தொடர்புடையது என்று புகாரளிக்க சிறுமிகளை விட சிறுவர்கள் (8.4 சதவீதம்) அதிக வாய்ப்புள்ளது (5.6 சதவீதம்). 3. 7 சதவீதம் சிறுவர்களும் 3.9 சதவீதம் பெண்களும் மட்டுமே இது தங்கள் மதத்துடன் தொடர்புடையது என்று தெரிவிக்கின்றனர். உடல் ரீதியான சண்டைகளின் ஒட்டுமொத்த பரவல், 31.3% (வரம்பு 20.2%-39.4%), உலகளாவிய சராசரி 36 சதவீதத்திற்கும் குறைவாக உள்ளது, ஆனால் இது பாலினங்களுக்கிடையே குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளை மறைக்கிறது. உடல் ரீதியான சண்டையில் ஈடுபடுவது என்பது சிறுமிகளிடையே 20.8% உடன் ஒப்பிடும்போது சிறுவர்களிடையே 45.3% ஆகும். உடல் ரீதியான தாக்குதல்களின் ஒட்டுமொத்த பரவல், 25.6% இல், 31.4% இன் உலகளாவிய சராசரிக்கும் குறைவாக உள்ளது, மேலும் இது எந்தவொரு பிராந்தியத்திலும் இரண்டாவது மிகக் குறைந்த பாதிப்பாகும். தென் அமெரிக்காவில் பள்ளிகளில் கொடுமைப்படுத்துதல் ஒட்டுமொத்தமாக குறைந்துள்ளது. உருகுவே என்ற ஒரே ஒரு நாடு, கொடுமைப்படுத்துதல், உடல் ரீதியான சண்டைகள் மற்றும் உடல் ரீதியான தாக்குதல்களில் குறிப்பிடத்தக்க சரிவைக் காட்டியுள்ளது. கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி நீண்ட கால பொருளாதார வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் உலகின் பிராந்தியங்களை ஒப்பிடும்போது, லத்தீன் அமெரிக்கா துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவுடன் கீழே உள்ளது. இந்த மெதுவான வளர்ச்சி ஒரு புதிராக இருந்து வருகிறது, ஏனென்றால் கல்வியும் மனித மூலதனமும் வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய அங்கமாக அடிக்கடி அடையாளம் காணப்படுகின்றன. ஆயினும்கூட, அணுகல் மற்றும் பள்ளி அடைவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் லத்தீன் அமெரிக்காவின் ஒப்பீட்டளவில் நல்ல செயல்திறன் நல்ல பொருளாதார விளைவுகளாக மொழிபெயர்க்கப்படவில்லை. 20 ஆம் நூற்றாண்டில் பொருளாதார சமத்துவமின்மை குறைந்து கொண்டிருந்தது, அதே நேரத்தில் 18 மற்றும் 19 ஆம் நூற்றாண்டுகளில் உலகமயமாக்கலின் முதல் கட்டத்தில் இது மிகவும் அதிகமாக இருந்தது. இந்த காரணங்களுக்காக, பல பொருளாதார வல்லுநர்கள் பொருளாதார நிறுவனங்கள் அல்லது நிதி நெருக்கடிகள் போன்ற பிற காரணிகள் மோசமான வளர்ச்சிக்கு காரணமாக இருக்க வேண்டும் என்று வாதிட்டனர், மேலும் லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளில் கல்விக்கான எந்தவொரு பங்கையும் அவர்கள் பொதுவாக புறக்கணித்துள்ளனர். மறுபுறம், எரிக் ஹனுஷேக் மற்றும் லுட்கர் வோஸ்மேன் ஆகியோர் மெதுவான வளர்ச்சி லத்தீன் அமெரிக்காவில் ஒவ்வொரு ஆண்டும் பள்ளிக்கு வரும் குறைந்த சாதனை மற்றும் மோசமான கற்றல் ஆகியவற்றுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது என்று வாதிடுகின்றனர். பள்ளிகளில் கற்றல் மேம்பட வேண்டுமானால் லத்தீன் அமெரிக்காவின் நீண்டகால வளர்ச்சி கணிசமாக மேம்படும் என்று அவர்களின் பகுப்பாய்வு தெரிவிக்கிறது. இப்பகுதி முழுவதும் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி கட்டாயமாகும். நிகரகுவாவைத் தவிர அனைத்து லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளிலும் இடைநிலைக் கல்வியின் முதல் கட்டம் அல்லது யுனெஸ்கோவின் சர்வதேச தர வகைப்பாட்டு கல்வியின் (ஐ. எஸ். சி. இ. டி) படி மேல்நிலைக் கல்வி கட்டாயமாகும், அதே நேரத்தில் இடைநிலைக் கல்வியின் இறுதி கட்டம் (அதாவது. மேல்நிலை) 19 லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளில் 12 இல் கட்டாயமாகும். தற்போது, அனைத்து தனிநபர்களும் குறைந்தபட்சம் இடைநிலைக் கல்வியை முடிக்கும் வரை கல்வி முறைக்குள் இருப்பார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. இருப்பினும், 2010 களின் முதல் ஆண்டுகளில், ஒரு பள்ளி பற்றாக்குறை இருந்தது-தத்துவார்த்த மற்றும் உண்மையான பள்ளி பாதைக்கு இடையிலான இடைவெளி என்று புரிந்து கொள்ளப்பட்டது-9 முதல் 11 வயதுடைய குழந்தைகளிடையே 2.5 சதவீதமும், 15 முதல் 17 வயதுடைய இளம் பருவத்தினரிடையே 21 சதவீதமும், 21 முதல் 23 வயதுடைய இளைஞர்களிடையே 37 சதவீதமும், 31 முதல் 33 வயதுடைய பெரியவர்களிடையே சுமார் 46 சதவீதமும் இருந்தது. உண்மையில், 9 முதல் 11 வயதுக்குட்பட்ட சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளில் 2.5 சதவீதம் பேர் தொடக்க நிலைக்கு ஒருபோதும் நுழையவில்லை அல்லது எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் பள்ளிக்குச் செல்வதில்லை, குறிப்பிடத்தக்க பாலின வேறுபாடுகள் எதுவும் இல்லை என்று தரவு காட்டுகிறது. கிராமப்புறங்களில், இந்த விகிதம் இன்னும் அதிகமாக உள்ளது. ஆயினும்கூட, மிகப்பெரிய பிளவு சமூக-பொருளாதார நிலைகளுடன் தொடர்புடையது, அங்கு பள்ளிப் படிப்பு இல்லாதது மிகவும் பின்தங்கிய துறைகளை கடுமையாக பாதிக்கிறது. நிகரகுவாவில் நிலைமை மிகவும் மோசமாக உள்ளது, அங்கு இந்த விகிதம் 8 சதவீதமாகவும், குவாத்தமாலா மற்றும் ஹோண்டுராஸில் 4 சதவீதத்திற்கும் அதிகமான சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகள் பள்ளிக்கு வெளியே உள்ளனர். லத்தீன் அமெரிக்காவில் உயர்கல்வி கடந்த நாற்பது ஆண்டுகளில் 3,000 க்கும் மேற்பட்ட உயர்கல்வி நிறுவனங்களை உள்ளடக்கியதாக வளர்ந்துள்ளது. உயர்கல்வியில் படிக்கும் 17 மில்லியன் மாணவர்களில் பிரேசில், மெக்சிகோ மற்றும் அர்ஜென்டினா ஆகிய நாடுகளில் 10 மில்லியன் மாணவர்கள் உள்ளனர். லத்தீன் அமெரிக்காவில் உயர்கல்விக்கான அணுகல் பல லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளில் வருமான விநியோகத்திற்கு வரும்போது ஒரு பெரிய இடைவெளியைக் காட்டுகிறது. உயர்கல்வி இப்பகுதிக்கு புதிதல்ல என்றாலும், உண்மையில், பல நிறுவனங்கள் நூற்றுக்கணக்கான ஆண்டுகளுக்கு முந்தையவை, ஆனால் உயர்கல்வித் துறையில் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சி சமீபத்தியது. 2016/2017 இன் விண்ணப்பதாரர் கணக்கெடுப்பின்படி, லத்தீன் அமெரிக்கர்கள் பொதுவாக உயர் கல்வியை மதிக்கிறார்கள். கடந்த நான்கு தசாப்தங்கள் இப்பகுதியில் உயர்கல்வியில் மிகப்பெரிய மாற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் காலமாகும். நிறுவன வளர்ச்சியின் விளைவாக அதிக பட்டப்படிப்பு பட்டங்கள் (முதுகலை பட்டங்கள், தொழில்முறை பட்டங்கள் மற்றும் முனைவர் பட்டங்கள்) மற்றும் குறைவான பாரம்பரிய படிப்பு பகுதிகளை சேர்க்க வழங்கப்படும் பட்டங்களின் பன்முகப்படுத்தல் ஏற்பட்டுள்ளது. பட்டப்படிப்பு பட்டங்களின் இந்த அதிகரிப்பு நிதியுதவி தொடர்பான சவால்களை முன்வைத்துள்ளது, குறிப்பாக பொதுக் கல்வித் துறையில். 20 ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் வரவுசெலவுத் திட்ட வரம்புகள் பல லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளில் தனியார் பல்கலைக்கழகங்களின் எழுச்சியைக் கண்டன. இந்த பல்கலைக்கழகங்கள் இந்தக் காலகட்டத்தில் இப்பகுதி முழுவதும் வளர்ந்தன, மேலும் மக்கள் தொகையில் ஒரு குறிப்பிட்ட துணைக்குழுவிற்கு தொடர்ந்து சேவை செய்கின்றன. பொதுவாக, லத்தீன் அமெரிக்கா இன்னும் கல்வியிலும், குறிப்பாக உயர் கல்வியிலும் வளர்ச்சி பின்னடைவுக்கு உட்பட்டுள்ளது. இந்த "வளர்ச்சி பின்னடைவுக்கு" பிரேசில் நாடு முக்கிய விதிவிலக்காகும். பிரேசில் நாட்டின் பணக்கார பகுதிகளில் சிலவற்றில், லத்தீன் அமெரிக்காவின் பல சிறந்த பல்கலைக்கழகங்களைக் கொண்டுள்ளது. இப்பகுதியில் ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டிற்காக குறைந்த அளவு பணம் முதலீடு செய்யப்படுகிறது. இது உலகின் பிற பகுதிகளுடன் போட்டியின் பற்றாக்குறையை உருவாக்குகிறது மற்றும் பிராந்தியத்திலிருந்து குறைவான கண்டுபிடிப்புகள் வருகின்றன. லத்தீன் அமெரிக்காவில் உயர்கல்வியின் போக்கில் காலனித்துவம் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, மேலும் காலனித்துவ காலத்தின் உணர்வு தேவாலயத்தில் பின்னிப் பிணைந்திருந்தது. 1800 களில், சிலி, ஈக்வடார் மற்றும் கொலம்பியா உள்ளிட்ட பல நாடுகள் கத்தோலிக்க திருச்சபையுடன் ஒப்பந்தங்களில் கையெழுத்திட்டன, அல்லது கத்தோலிக்க விழுமியங்களின் அடிப்படையில் தங்கள் அரசியலமைப்பை வடிவமைத்து, தங்களை கத்தோலிக்க நாடுகளாக அறிவித்தன. 16 ஆம் நூற்றாண்டில் கார்டினல் ஜிமெனெஸ் டி சிஸ்னெரோஸ் என்பவரால் ஸ்பானிஷ் கிறிஸ்துவம் சீர்திருத்தப்பட்டதால், வேறு எந்த ஐரோப்பிய முடியாட்சியையும் விட ஸ்பெயினில் தேவாலயம் கிரீடம் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் இருந்தது. லத்தீன் அமெரிக்காவில் உயர்கல்வி தேவாலயத்திற்கும் அரசுக்கும் இடையிலான உறவால் பெரிதும் பாதிக்கப்பட்டது. "ஸ்பானிஷ் அமெரிக்காவின் பல்கலைக்கழகங்கள் தேவாலயத்திற்கும் அரசுக்கும் ஒரே நேரத்தில் சேவை செய்வதற்காக உருவாக்கப்பட்டன. அவை பெரும்பாலும் போப்பின் காளைகள் மற்றும் அரச சாசனங்களின் அதிகாரத்தால் செயல்பட்டன. போப்பாண்டவர் காளையை முதன்முதலில் பெற்றவர் டொமினிகன் குடியரசின் சாண்டோ டொமிங்கோ பல்கலைக்கழகம் (1538). பெருவின் சான் மார்கோஸ் பல்கலைக்கழகம் (1551) முதன்முதலில் அரச அங்கீகாரத்தைப் பெற்றது. வட அமெரிக்காவில் முதன்முதலில் நிறுவப்பட்டதாகக் கருதப்படும் மெக்சிகோவின் ராயல் மற்றும் பொண்டிஃபிக்கல் பல்கலைக்கழகம் (1551) ஆகும். சட்டம், மருத்துவம் மற்றும் பொருளாதாரம் உள்ளிட்ட மூன்று நிறுவனங்களின் சலுகைகள் ஒரே மாதிரியாக இருந்தன. ஸ்பெயின் தனது நிறுவனங்கள் மற்றும் கலாச்சாரத்தை மாற்றியமைப்பதில் பெரும் வெற்றியைப் பெற்றது. இந்த பல்கலைக்கழகங்கள் (சாண்டோ டொமிங்கோ, சான் மார்கோஸ் மற்றும் ராயல் பொண்டிஃபிக்கல்) மாநில ஆதரவைக் கொண்டிருந்தன, ஆனால் பணம் எப்போதும் ஒரு பிரச்சினையாக இருந்தது. நுழைவுக் கட்டணம் சிறியதாக இருந்தது, ஆனால் அது நீண்ட காலம் நீடிக்கும்போது உயர்ந்தது. இது பணக்கார உயர் வகுப்பினருக்கு சாதகமாக இருந்தது ". லத்தீன் அமெரிக்காவில் உயர்கல்வியின் வரலாறு முழுவதும் உரிமை மற்றும் கல்விக்கான அணுகல் ஒரு பிரச்சினையாகத் தொடர்ந்தது. பல்கலைக்கழகத்தின் தொடக்கத்தின் உலகளாவிய கண்ணோட்டத்தில், உலகின் மிகப் பழமையான, தொடர்ந்து செயல்படும் கல்வி நிறுவனம் மொராக்கோவில் கிபி 859 இல் நிறுவப்பட்ட கருயீன் பல்கலைக்கழகம், இத்தாலியின் போலோக்னா பல்கலைக்கழகம் 1088 இல் நிறுவப்பட்டது, இங்கிலாந்தின் ஆக்ஸ்போர்டு பல்கலைக்கழகம் 1167 இல் நிறுவப்பட்டது. ஆரம்பத்தில், லத்தீன் அமெரிக்காவில் உள்ள தேவாலயமும் அரசும் பல்கலைக்கழகங்களுக்கு அதிகாரம் அளித்தன, மேலும் மேஸ்ட்ரெஸ்குவேலாவின் நிலை பங்குதாரர்களிடையே ஒரு தொடர்பாளராக பணியாற்றிய ஒருவரால் நிரப்பப்பட்டது. "பெரும்பாலான பல்கலைக்கழகங்கள் மத உத்தரவுகளால், குறிப்பாக ஜேசுயிட்டுகள் மற்றும் டொமினிக்கன் மக்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டன, மேலும் இந்த உத்தரவுகள் பெரும்பாலான நிர்வாகிகளுக்கு மட்டுமல்லாமல், பெரும்பாலான teachers.Graduation ஒரு மத மற்றும் கல்வி நிகழ்வாகவும் இருந்தது"; பல மாணவர்கள் மதகுருமார்களுக்குள் நுழைய அல்லது அரசுக்கு அதிகாரத்துவ பதவிகளை வகிக்க பயிற்சி பெற்றனர். காலனித்துவத்திற்குப் பிந்தைய காலத்தின் தொடக்கத்தில் ஸ்பானிஷ் அமெரிக்க சுதந்திரப் போர்களின் போது, ஸ்பானிஷ் அமெரிக்காவில் சுமார் இருபத்தைந்து பல்கலைக்கழகங்கள் இயங்கின. இந்த பல்கலைக்கழகங்கள், பிரெஞ்சு அறிவொளியின் தாக்கத்தால், கூட்டுறவு நலன்கள் அல்லது தேவாலயத்தை விட அரசாங்கத்தால் கட்டுப்படுத்தப்பட்டன. அரசியல் மற்றும் நிதி ஸ்திரமின்மை காரணமாக பல்கலைக்கழக அமைப்பின் வளர்ச்சியும் விரிவாக்கமும் மெதுவாக இருந்தது; பல்கலைக்கழக வாழ்க்கை தொடர்ந்து பாதிக்கப்பட்டது. 1840 களில் சிலி மற்றும் உருகுவே ஒரு கல்வி மாதிரியை செயல்படுத்தியது, இது மையப்படுத்தப்பட்ட நெப்போலியன் கோடுகளை இணைத்தது, இது "தேசத்தின் எதிர்கால தலைவர்களுக்கும், அதிகாரத்துவம் மற்றும் இராணுவ உறுப்பினர்களுக்கும் அடிப்படை கல்வியை" ஊக்குவித்தது. காலனித்துவத்திற்குப் பிந்தைய காலத்தில், கிரிகோரியோ வெய்ன்பெர்க் இருபதாம் நூற்றாண்டு வரை தொடர்ச்சியாக மூன்று நிலைகளை வரையறுத்தார்ஃ "திணிக்கப்பட்ட கலாச்சாரம்", "ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கலாச்சாரம்" மற்றும் "விமர்சிக்கப்பட்ட அல்லது சர்ச்சைக்குரிய கலாச்சாரம்". பெருநகரத்திற்கு ஒரு செயல்பாட்டு இயல்புடைய 'திணிக்கப்பட்ட கலாச்சாரத்தின்' கட்டம் காலனித்துவ சகாப்தத்துடன் ஒத்திருக்கிறது, அதே நேரத்தில் இரண்டாவது கட்டமான 'ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கலாச்சாரம்' தேசிய சமூகங்களின் அமைப்புடன் தொடர்புடையது. லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகள் வெளிநாட்டு கலாச்சார மற்றும் தத்துவ போக்குகளை ஒருங்கிணைத்தன, அவை புதிய நாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அவற்றின் பயனைப் பெற்றன. 19 மற்றும் 20 ஆம் நூற்றாண்டுகளின் ஏற்றுமதி தலைமையிலான பொருளாதார வளர்ச்சி வளங்கள் கிடைப்பதையும் நகரமயமாக்கலையும் அதிகரிக்க அனுமதித்தது, மேலும் அரசியல் உயரடுக்கின் போட்டி மனப்பான்மையுடன் சேர்ந்து பல்கலைக்கழக விரிவாக்கத்திற்கு வழிவகுத்தது. இறுதியில், பல்கலைக்கழகத் தலைமை, ஆசிரியர்கள், பாடத்திட்டம் மற்றும் சேர்க்கை ஆகியவற்றின் மீதான கட்டுப்பாடு, அரசு கட்டுப்பாட்டில் உள்ள மற்றும் நிதியுதவி பெறும் நிறுவனங்களை தனியார் நிறுவனங்களிலிருந்து பிரிக்க வழிவகுத்தது. இருப்பினும், சமூக தேவை மட்டுமே பல்கலைக்கழகங்களின் பெருக்கத்திற்கு காரணம் அல்ல. பகலில் வேலை செய்யும் தொழிலாள வர்க்க இளைஞர்களுக்கு கல்வி வாய்ப்பை வழங்குவதற்காக, லாபத்திற்காக நடத்தப்படும் இரவு பள்ளிகள் தொழில்முனைவோர் கல்வியாளர்களால் நிறுவப்பட்டன. பல பாரம்பரிய நிறுவனங்கள் புதிய வகையான பயிற்சிக்கான தேசிய தேவைகளுக்கு பதிலளிக்காததால் சில பல்கலைக்கழகங்கள் தொடங்கப்பட்டன. ஆனால், இதுவரை மிக முக்கியமான கூடுதல் தூண்டுதலை புதிய திட்டங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களின் அங்கீகாரத்திற்கான அளவுகோல்கள் இல்லாததால் கண்டறிய முடியும் ". தாராளவாதிகளுக்கும் பழமைவாதிகளுக்கும் இடையிலான அதிகார மோதல்கள் மற்றும் மதச்சார்பின்மையை ஊக்குவிப்பது அல்லது எதிர்ப்பது ஆகியவை தனித்தனி பொது மற்றும் தனியார் பல்கலைக்கழகங்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டின. "விஞ்ஞான முன்னேற்றம் இயல்பாகவே மதத் தலையீட்டுடன் பொருந்தாது என்ற கருத்தை நேர்மறைவாதத்தின் தத்துவம் வலுவாக வலுப்படுத்தியது". கோஸ்டா ரிகா, குவாத்தமாலா, ஹோண்டுராஸ் மற்றும் நிகரகுவாவின் பல்கலைக்கழகங்கள் அனைத்தும் கல்வி பட்டங்கள் மற்றும் தொழில்முறை உரிமங்களை வழங்குவதற்கான அதிகாரத்தில் அரசின் ஏகபோகத்தை வைத்திருந்த அளவிற்கு மாநிலத்தின் அதிகாரமும் கட்டுப்பாட்டும் தொடர்ந்து அதிகரித்தது. "லத்தீன் அமெரிக்காவில் வெகுஜன கல்வி முறைகளின் ஆரம்பகால வளர்ச்சி செல்வம், வருமானம் மற்றும் வாய்ப்புகளின் விநியோகத்தில் உள்ள ஏற்றத்தாழ்வுகளை பிரதிபலித்தது, இது கட்டாய பள்ளிப் படிப்பை உலகமயமாக்குவதற்கு தடையாக மாறியது" என்பது கல்விக்கு ஒரு கூடுதல் தடையாக இருந்தது. ஒவ்வொரு நாட்டிலும் உள்ள பிராந்தியங்களுக்கும் கிராமப்புற மற்றும் நகர்ப்புற பகுதிகளுக்கும் இடையிலான இடைவெளி, சமூக வகுப்புகள் மற்றும் இனக்குழுக்களுக்கு இடையிலானவற்றுடன் வலுவாக தொடர்புடையது, மையப்படுத்தப்பட்ட கல்விக் கொள்கைகள் மூலம் குறைக்கப்படவில்லை, இதன் விளைவாக பொதுவாக அதிக நன்மை பயக்கும் குழுக்களுக்கு அதிக மானியங்கள் வழங்கப்படுகின்றன ". 20 ஆம் நூற்றாண்டு பல்கலைக்கழகத்தில் மாணவர் இயக்கங்கள் செல்வந்தர்களுக்கு ஆதரவாக சேர்க்கை பிரத்தியேகமானது லத்தீன் அமெரிக்காவின் மக்கள் தொகை மற்றும் பொருளாதார வளர்ச்சியால் பெருமளிக்கப்பட்ட சேர்க்கை விகிதங்கள் வேகமாக அதிகரித்து வருவதால் மாறத் தொடங்கியது. அர்ஜென்டினாவில் உள்ள பல்கலைக்கழக சீர்திருத்த இயக்கம் (யு. எஃப். எம்), அல்லது மோவிமென்டோ டி லா ரிஃபார்மா யுனிவர்சிட்டேரியா "மிகவும் பழைய வகை பல்கலைக்கழகத்தின் பழங்கால மறுசீரமைப்புக்கு எதிராக 'கீழே இருந்து' மற்றும் 'உள்ளே இருந்து' ஒரு புரட்சியாக வெளிப்பட்டது". "20ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் பனிப்போர் சூழலில் தீவிரமயமாக்கப்பட்ட மாணவர் செயல்பாட்டால், சுயாட்சி பெற்ற பொதுப் பல்கலைக்கழகங்களுக்கும் ஜனநாயக ரீதியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அரசாங்கங்களுக்கும் இடையிலான அரசியல் இடைவெளி மேலும் விரிவடைந்தது. மிகவும் வெளிப்படையான மோதல்கள் 1960 களின் பிற்பகுதியில் நிகழ்ந்தன, இது உலகளவில் மாணவர் அணிதிரட்டலின் காலமாகும். பல்கலைக்கழக நிர்வாகத்தில் பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் தேசிய அரசியல் இயக்கங்கள் மற்றும் கட்சிகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடைய சிறுபான்மை மாணவர் ஆர்வலர்கள் அணிதிரட்டப்பட்டாலும் கூட, அரசியல் ரீதியாக ஈடுபடும் மாணவர் இயக்கத்தின் பிம்பத்தை வலுப்படுத்தும் வகையில் இந்த ஆர்ப்பாட்டங்கள் லத்தீன் அமெரிக்காவின் பெரும்பாலான நாடுகளில் இந்தக் காலகட்டத்தில் அடிக்கடி நிகழ்ந்தன. பல சந்தர்ப்பங்களில், அதிகாரிகளுடனான மாணவர் மோதல்கள் நிறுவன மாற்றத்திற்கான மட்டுப்படுத்தப்பட்ட கோரிக்கைகள் மற்றும் அதிக தாராளமான நிதியுதவி ஆகியவற்றுடன் புரட்சிகர மாற்றத்திற்கான தீவிரமான கோரிக்கைகளை கலக்கின்றன ". உதாரணமாக, அர்ஜென்டினாவில் பெருகிய முறையில் வலுவான நடுத்தர வர்க்க மக்கள் தொகை இருந்தது, இது பல்கலைக்கழக கல்விக்கான அணுகலைக் கோரியது. அர்ஜென்டினாவின் பல்கலைக்கழக அமைப்பு தேவையுடன் விரைவாக விரிவடைந்தது. லத்தீன் அமெரிக்காவின் பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் சுமார் 85 முதல் 90 சதவீதம் பேர் நடுத்தர வர்க்கத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் என்று சமகால ஆய்வாளர்கள் மதிப்பிட்டுள்ளனர். தேர்தல் உரிமைகள், நகர்ப்புறங்களுக்கு அதிகரித்த இடம்பெயர்வு மற்றும் 1912 ஆம் ஆண்டின் உலகளாவிய வாக்குரிமைச் சட்டம் ஆகியவற்றுடன் அர்ஜென்டினாவின் நடுத்தர வர்க்கத்தின் வளர்ச்சியும் செழிப்பும் மாணவர்களுக்கு பழமைவாத அமைப்புகளை சவால் செய்வதற்கும் அவர்களின் கோரிக்கைகளை எழுப்புவதற்கும் அதிகாரம் அளித்தது. 1917 டிசம்பரில், கோர்டோபா பல்கலைக்கழகம் பல்கலைக்கழகத்தின் தேவையை பூர்த்தி செய்வதற்கான மாணவர்களின் கோரிக்கைகளை ஏற்க மறுத்தது. மாணவர்கள் வெகுஜன போராட்டத்தை ஏற்பாடு செய்வதன் மூலம் பதிலளித்தனர்; அவர்கள் வகுப்புகளில் கலந்து கொள்ள மறுத்தனர் மற்றும் பள்ளி மைதானத்தில் ஒரு ஆர்ப்பாட்டத்தை நடத்தினர். உள்ளூர் அரசியல்வாதிகள், தொழிலாளர் குழுக்கள் மற்றும் மாணவர் அமைப்புகளை உள்ளடக்கியதன் மூலம் அவர்கள் மாணவர் குரலின் சக்தியை பெரிதாக்கினர். மாணவர் இயக்கத்தின் முதன்மை குறிக்கோள்கள் "கோர்டோபா பல்கலைக்கழகத்தை அதன் நிர்வாகத்தில் மாணவர் மற்றும் பேராசிரியர்களின் பங்கேற்பை விரிவுபடுத்துவதன் மூலமும், பாடத்திட்டத்தை நவீனமயமாக்குவதன் மூலமும் மதச்சார்பற்றதாக்குவது மற்றும் ஜனநாயகப்படுத்துவது", மேலும் பல்கலைக்கழக கல்வியை "நுழைவு கட்டுப்பாடுகளை நீக்குவதன் மூலமும், வருகை மற்றும் தேர்வுகளில் அதிக நெகிழ்வுத்தன்மையை நிறுவுவதன் மூலமும் கிடைக்கச் செய்வது மற்றும் குறைந்த மற்றும் நடுத்தர வருமான மாணவர்களுக்கு வேலை கடமைகளுடன் இடமளிப்பது". கிட்டத்தட்ட ஒரு வருடமாக மாணவர்களுக்கு பதில் கிடைக்கவில்லை. அர்ஜென்டினாவில் பல்கலைக்கழக சீர்திருத்த இயக்கம் உருகுவே, சிலி மற்றும் பெரு ஆகிய நாடுகளில் பல்கலைக்கழக சீர்திருத்த பிரச்சாரங்களில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. மாணவர் ஈடுபாடு அரசியலில் குறிப்பிடத்தக்க அதிக கவனம் மற்றும் பங்கேற்பு மற்றும் வளாகத்தில் அதிகாரத்தை மறுவிநியோகம் செய்த பெருமைக்குரியது, இருப்பினும் இது எப்போதும் அப்படி இல்லை. மெதுவாக மாறிவரும் அமைப்பு, மாணவர்கள் பல பின்னடைவுகளை சந்தித்தனர். "சில சீர்திருத்தங்கள். மாணவர் மற்றும் பேராசிரியர்களின் அதிகாரத்தைக் குறைத்து, அதற்கு பதிலாக நிர்வாகிகளுக்கோ அல்லது அரசுக்கோ கூட கொடுத்தன". கொலம்பிய மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை, அர்ஜென்டினாவின் உதாரணம் மாற்ற முடியாதது. "தங்களை ஒருங்கிணைக்க முடியாமல், பரந்த அரசியல் பிரச்சினைகள் மற்றும் வெளிநாட்டு ஏகாதிபத்தியவாதிகள் மற்றும் உள்ளூர் தன்னலக்குழுக்களின் 'புனிதமற்ற கூட்டணி' ஆகியவற்றில் அதிக அக்கறை கொண்ட கொலம்பிய மாணவர்கள், பல்கலைக்கழகக் கொள்கையில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான நியாயமான மற்றும் பயனுள்ள வழிகளை அணுக முடியவில்லை". உயர்கல்விக்குள் அதிகாரத்தைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான போராட்டம் தொடர்கிறது, இருப்பினும் பல சீர்திருத்தங்கள் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க முயற்சித்துள்ளன. கொலம்பியாவில் சீர்திருத்தங்களின் எடுத்துக்காட்டுகளில் வட அமெரிக்க நில மானிய மாதிரியைப் பின்பற்றுதல், செலவு மற்றும் சொத்து கழிவுகளை இலக்காகக் கொண்டு வடிவமைக்கப்பட்ட நிர்வாக சீர்திருத்தங்கள் மற்றும் அதிக முழுநேர பேராசிரியர்களைப் பணியமர்த்துதல் ஆகியவை அடங்கும். அறிவுசார் இலட்சியங்கள் மற்றும் கல்வி மற்றும் தொழில் முன்னேற்றத்தைப் பின்தொடர்வதன் மூலம் மூலோபாய வழிகாட்டுதல் கலாச்சாரத்திற்கு மாறாக அவை அமைக்கப்பட்டுள்ள கலாச்சாரத்தை பிரதிபலிப்பதாக பல்கலைக்கழக அமைப்புகள் விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளன. சீர்திருத்த சோதனை மற்றும் பிழையின் ஒரு காலகட்டத்தை கடந்து வந்த "பல லத்தீன் சமூகங்கள் ஏற்கனவே தீவிர அரசியல் பாதைகளில் இறங்கியுள்ளன, மற்றவை புதுமையான மாற்றுகளை ஆராய விருப்பத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன". எதிர்காலத்தில், லத்தீன் அமெரிக்கா அனைத்து மக்களுக்கும் கிடைப்பதை அதிகரிப்பதன் மூலம் கல்வி மற்றும் சமூக வெற்றியை அதிகரிக்க தங்கள் உயர் கல்வித் திட்டங்களை தொடர்ந்து மேம்படுத்தும். லத்தீன் அமெரிக்க உயர் கல்வியில் உள்ள நிறுவனங்கள் தி எகனாமிஸ்ட்டின் கூற்றுப்படி, "லத்தீன் அமெரிக்கா சில மாபெரும் பல்கலைக்கழகங்களையும் ஒரு சில மரியாதைக்குரிய பல்கலைக்கழகங்களையும் கொண்டுள்ளதுஃ பியூனஸ் அயர்ஸ் பல்கலைக்கழகம் (யு. பி. ஏ) மற்றும் மெக்ஸிகோவின் தேசிய தன்னாட்சி பல்கலைக்கழகம் (யு. என். ஏ. எம்) தலா பல லட்சம் மாணவர்களை சேர்க்கின்றன, அதே நேரத்தில் லிமா சான் மார்கோஸ் 1551 இல் நிறுவப்பட்டது. அப்படியிருந்தும், இப்பகுதி உயர் கல்வியில் சிறந்து விளங்குவதற்கு ஒத்ததாக இல்லை. ஆராய்ச்சி வெளியீடு ஈர்க்க முடியாதது, கற்பித்தல் நுட்பங்கள் பழமையானவை மற்றும் மாணவர்கள் திரளாக இடைநிறுத்தப்படுகிறார்கள். இந்த தோல்விகள் முக்கியமானவை. விரைவான பொருளாதார வளர்ச்சி இப்பகுதியில் உயர்கல்விக்கான தேவையில் பெரிய உயர்வையும், புதிய பல்கலைக்கழகங்களின் பெரிய பயிரையும் உந்துகிறது ". எகனாமிஸ்ட் கட்டுரை லத்தீன் அமெரிக்காவில் உள்ள உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் 2011 தரவரிசைகளை பட்டியலிடுகிறது. 200 சிறந்த பல்கலைக்கழகங்களில், 65 பிரேசிலிலும், 35 மெக்ஸிகோவிலும், தலா 25 அர்ஜென்டினா மற்றும் சிலியிலும், 20 கொலம்பியாவிலும் உள்ளன. பிரேசிலின் பணக்கார மாநிலத்தின் பணக்கார மற்றும் மிகப்பெரிய பல்கலைக்கழகமான சாவோ பாலோ பல்கலைக்கழகம் (யுஎஸ்பி) முதலிடத்தைப் பிடித்தது ". லத்தீன் அமெரிக்காவில் உள்ள உயர் கல்வி நிறுவனங்கள் தனியார், பொது மற்றும் கூட்டாட்சி கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்கள் ஆகும். லத்தீன் அமெரிக்காவிற்குள் ஒவ்வொரு நாட்டிலும் பிராந்தியத்திலும் காணப்படும் பரந்த வேறுபாடுகளை பல்கலைக்கழகங்கள் பிரதிபலிக்க வேண்டும் என்பதால் வழக்கமான லத்தீன் அமெரிக்க பல்கலைக்கழகம் இல்லை என்பதை பெரும்பாலான வல்லுநர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். பெரும்பாலான லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகள் ஐரோப்பிய மாதிரியிலிருந்து தொடங்கி (பெரும்பாலும் பிரெஞ்சு அல்லது ஸ்பானிஷ் மாதிரியைப் பின்பற்றி) ஒவ்வொரு பிராந்தியத்திலும் தங்கள் சொந்த கல்வி மாதிரிகளை வித்தியாசமாக ஏற்றுக்கொண்டுள்ளன. பெரும்பாலான மாதிரிகள் நெப்போலியனாகத் தோன்றின, அவை வரலாற்று ரீதியாக தொழில் சார்ந்தவை மற்றும் தேசியவாத இயல்புடையவை. இப்போதும் கூட, லத்தீன் அமெரிக்காவில் உயர்கல்வி படிக்கும் மாணவர்கள் தங்கள் கல்லூரி அல்லது பல்கலைக்கழகத்திற்குள் ஒரு படிப்புத் துறையைக் கண்டுபிடித்து, பரிந்துரைக்கப்பட்ட முக்கிய பாதையை பின்பற்றுமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள். உலகமயமாக்கலின் எப்போதும் விரிவடைந்து வரும் சகாப்தத்தில் லத்தீன் அமெரிக்கா பல பிரச்சினைகளை எதிர்கொள்கிறது. அவர்களின் சேர்க்கை மற்றும் அவர்களின் மாணவர்கள் முன்னெப்போதையும் விட உலகமயமாக்கப்பட்ட உலகில் பங்கேற்க தயாராக இருக்க வேண்டும், மேலும் ஒரு சர்வதேச பணியை ஆதரிக்க அவர்கள் நிறுவனங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். நவீனத்துவத்தை வித்தியாசமாக வரையறுக்கும் நாடுகளிடையே பதற்றம் இருப்பதாக அறிஞர்கள் நம்புகின்றனர். கல்வியில் நவீனத்துவம் என்பது கல்விக் கொள்கை மற்றும் ஆராய்ச்சி மற்றும் குறிப்பாக ஒப்பீட்டு கல்வியில் முன்னேற்றத்தை அனுமதிக்கும். ஒவ்வொரு நாட்டிலும் நவீனத்துவத்தை வித்தியாசமாக வரையறுப்பது ஒரு நவீன கல்வி முறை எப்படி இருக்க வேண்டும், எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதில் ஒருமித்த கருத்தை அனுமதிக்காது. அர்ஜென்டினா, பிரேசில், சிலி, கொலம்பியா, கியூபா, மெக்சிகோ மற்றும் பெரு ஆகியவை லத்தீன் அமெரிக்க பிராந்தியத்தின் மக்கள் தொகையில் சுமார் 90 சதவீதத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன. லத்தீன் அமெரிக்காவில் உயர்கல்வி உண்மையில் தங்கள் குடிமக்களுக்கு உயர்கல்வி விருப்பங்களை வழங்கக்கூடிய மற்றும் செய்யக்கூடிய உயரடுக்கு சில லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளை மட்டுமே பிரதிபலிக்கிறது என்பதை ஒப்புக்கொள்வது முக்கியம். லத்தீன் அமெரிக்காவின் சில பகுதிகளில் உயர்கல்வி விருப்பங்கள் இல்லாத சில சிறிய நாடுகளைப் பற்றிய தகவல்களை வலுப்படுத்த இந்த பகுதியில் மேலும் ஆராய்ச்சி செய்யப்பட வேண்டும். அல்லது உயர்கல்வி விருப்பங்களைக் கொண்டவர்கள், ஆனால் எண்ணிக்கை மற்றும் நோக்கத்தில் மட்டுப்படுத்தப்பட்டவர்கள். அர்ஜென்டினா, பொலிவியா, சிலி, கொலம்பியா, கோஸ்டா ரிகா, கியூபா, ஈக்வடார், எல் சால்வடோர், குவாத்தமாலா, ஹோண்டுராஸ், நிகரகுவா, பனாமா, உருகுவே, வெனிசுலா, மெக்ஸிகோ, பெரு, பிரேசில் மற்றும் டொமினிகன் குடியரசு உள்ளிட்ட லத்தீன் அமெரிக்க மற்றும் கரீபியன் பல்கலைக்கழகங்களில் உள்ள உயர் கல்வி நிறுவனங்கள் குறித்த 2002 ஆம் ஆண்டு வெளியீட்டில், அவற்றில் 1,917 தனியார் பல்கலைக்கழகங்களாக கருதப்பட்டன. பிரேசில் போன்ற சில நாடுகளில், ஒவ்வொரு மாநிலத்திலும் மாநில மற்றும் கூட்டாட்சி உயர் கல்வி நிறுவனங்கள் உள்ளன. பிரேசிலில் உள்ள கூட்டாட்சி பல்கலைக்கழகங்கள் நாடு முழுவதும் உள்ள 99 நிறுவனங்களில் 600,000 மாணவர்களை சேர்க்கின்றன. பிரேசிலுக்கு குறிப்பிட்ட உயர் கல்வி பற்றிய கூடுதல் தகவல்களை இங்கே காணலாம்ஃ பிரேசில். மாற்றாக, அர்ஜென்டினா, பிரேசில், சிலி, கொலம்பியா, கியூபா, மெக்ஸிகோ மற்றும் பெரு ஆகிய நாடுகளில் 1,023 பல்கலைக்கழகங்கள் பொதுப் பல்கலைக்கழகங்களாகக் கருதப்படுகின்றன. தனியார் அல்லது பொது நிறுவனங்களாகக் கருதப்படும் சுமார் 5,816 நிறுவனங்கள் உள்ளன, அவற்றில் சில கூட அடையாளம் காண முடியாதவையாக கருதப்படுகின்றன. லத்தீன் அமெரிக்கா மற்றும் கரீபியன் ஆகிய இரு பிராந்தியங்களிலும், கிட்டத்தட்ட 14 மில்லியன் மாணவர்கள் ஏதேனும் ஒரு வகையான உயர்கல்வி நிறுவனத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர். கரீபியனில் 95,000 பேர் சேர்க்கப்படாத லத்தீன் அமெரிக்காவில் உள்ள நிறுவனங்களில் தோராயமாக 13,896,522 மாணவர்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர். 1998 முதல் 2001 வரை உயர்கல்வியில் பங்கேற்பது அதிகரித்துள்ளது. வளர்ந்த நாடுகளில், மொத்த சேர்க்கை விகிதம் 2001 ஆம் ஆண்டில் 45.6% இலிருந்து 54.6% ஆக உயர்ந்தது. கூடுதலாக, சேர்க்கையில் பெண்களின் பங்கேற்பு 1998 இல் 59.2% இலிருந்து 2001 இல் 64.3% ஆக உயர்ந்தது. (யுனெஸ்கோ, 2005). இடைநிலை மற்றும் வளரும் நாடுகளும் 1998 முதல் 2001 வரை மொத்த சேர்க்கை விகிதங்களில் ஒரு எழுச்சியைக் கண்டன. பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளில், பிரேசில், மெக்ஸிகோ மற்றும் அர்ஜென்டினா ஆகியவை அதிக எண்ணிக்கையிலான பதிவுகளைக் கொண்டிருந்தன. இந்த முதல் மூன்று நாடுகள் உயர்கல்வியில் சேர்க்கப்பட்ட மொத்த எண்ணிக்கையில் சுமார் 60 சதவீதம் ஆகும். பிரேசில் லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளை வழிநடத்தியது, அனைத்து லத்தீன் அமெரிக்காவிலும் உயர்கல்வி சேர்க்கையில் 28 சதவீதத்தை வைத்திருந்தது. பிரேசிலை அடுத்து மெக்சிகோ 17 சதவீதமும், அர்ஜென்டினா 14 சதவீதமும் உள்ளன. நாடுகளின் தொகுப்புகளும் தங்கள் சேர்க்கையை தனியார் மற்றும் பொது பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையில் வித்தியாசமாக விநியோகிக்கின்றன. உதாரணமாக, பிரேசில், சிலி, எல் சால்வடோர், கொலம்பியா, கோஸ்டா ரிகா, நிகரகுவா மற்றும் டொமினிகன் குடியரசு மாணவர்கள் பெரும்பாலும் தனியார் துறை உயர்கல்வி பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர். முன்னர் குறிப்பிடப்பட்ட நாடுகளில் உள்ள மொத்த பதிவுகளில் 50 சதவீதம் முதல் 75 சதவீதம் வரை தனியார் துறையைச் சேர்ந்தவை. இதற்கு நேர்மாறாக, ஈக்வடார், மெக்சிகோ, வெனிசுலா, பராகுவே, பெரு மற்றும் குவாத்தமாலா ஆகியவை பொதுத் துறையில் 50 சதவீதம் முதல் 75 சதவீதம் வரை பதிவு செய்துள்ளன. கியூபா, உருகுவே, பொலிவியா, பனாமா, ஹோண்டுராஸ் மற்றும் அர்ஜென்டினா ஆகியவை பொதுத் துறையிலும் தங்கள் மொத்த சேர்க்கையின் பெரும்பகுதியைக் காண்கின்றன. இந்த நாடுகள் தங்கள் மொத்த சேர்க்கையில் சுமார் 75 சதவீதம் முதல் 100% வரை பொது நிறுவனங்களுக்குச் செல்வதைக் காண்கின்றன. லத்தீன் அமெரிக்காவில் உயர்கல்வியில் உயர் கல்வியை வணிகமயமாக்குவதற்கும் தனியார்மயமாக்குவதற்கும் ஒரு தெளிவான போக்கு உள்ளது. இது உயர்கல்விக்கு வரும்போது உலகம் முழுவதும் தெளிவாகத் தெரியும் ஒரு போக்கு. தனியார் பள்ளிகளின் அதிகரிப்பு என்பது அதிக தனியார் பணத்தைக் குறிக்கிறது, இது திட்டங்களுக்கு நிதியளிப்பதற்கும் புதுமை முயற்சிகளைத் தொடங்குவதற்கும் அதிக நெகிழ்வுத்தன்மையை அறிமுகப்படுத்துகிறது. 1994 முதல், தனியார் நிறுவனங்களில் சேர்க்கை 2002 ஆம் ஆண்டின் மொத்த சேர்க்கையில் கிட்டத்தட்ட 8 சதவீதம் அதிகரித்து (38 சதவீதத்திலிருந்து) 46 சதவீதமாக உள்ளது. இருப்பினும், பொது நிறுவனங்கள் சரிவை கண்டுள்ளன, மொத்த பதிவுகளில் அந்த 8 சதவீதத்தை இழந்துள்ளன. 2002ஆம் ஆண்டில் பொது நிறுவனங்கள் 54 சதவீதமாகக் குறைந்துள்ளன. 1990கள் முழுவதும், இன்டர்-அமெரிக்கன் டெவலப்மெண்ட் வங்கி இப்பகுதியில் உள்ள சமூகக் கல்லூரிகள் மற்றும் பிற குறுகிய சுழற்சி கல்லூரிகளை அறிமுகப்படுத்துவதில் தனது கவனத்தை மாற்றியது. பின்னர், பாரம்பரிய உயர்கல்விக்கான அதன் கடன் திட்டங்கள் வீழ்ச்சியடைந்தன. இந்த காலகட்டத்தில், உலக வங்கி பல நாடுகளில் பெரிய முதலீடுகளைச் செய்வதில் முக்கிய பங்கு வகித்தது. அர்ஜென்டினா, சிலி, கொலம்பியா, மெக்சிகோ மற்றும் வெனிசுலா ஆகிய நாடுகளில் அதிக முதலீடுகள் செய்யப்பட்டன. பிரேசில், சிலி, மெக்சிகோ மற்றும் வெனிசுவேலாவில் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆராய்ச்சித் துறைகளில் உலக வங்கி தனது நிதி முயற்சிகளை அதிகரித்துள்ளது. உலக வங்கியின் முயற்சிகள் லத்தீன் அமெரிக்கா முழுவதும் உள்ள முக்கிய நாடுகளில் உயர்கல்வியை நவீனமயமாக்குவதற்கு ஆதரவளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இந்த நிதி மாணவர் உதவி, பல்கலைக்கழக மானியங்கள், ஆராய்ச்சி மானியங்கள் மற்றும் பலவற்றிற்காகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. அதன் முன்முயற்சி தொடங்கியதிலிருந்து இந்த மானியம் $1.5 பில்லியனுக்கும் அதிகமாக இருந்தது. லத்தீன் அமெரிக்காவில் உள்ள நிறுவனங்களிடையே படிப்பின் பகுதிகள் பரவலாக வேறுபடுகின்றன. மாணவர்களின் பெரும்பாலான படிப்புத் துறைகள் சமூக அறிவியல், வணிகம் மற்றும் சட்டத் துறைகளில் உள்ளன. பதிவுசெய்யப்பட்ட மாணவர்களில் 42 சதவீதம் பேர் சமூக அறிவியல், வணிகம் மற்றும் சட்டம் ஆகியவற்றில் படிக்கிறார்கள். 14 சதவீதம் பேர் பொறியியல், தொழில்துறை மற்றும் கட்டுமானத்தில் கவனம் செலுத்துகின்றனர். 10 சதவீதம் பேர் மட்டுமே கல்வியில் பட்டம் பெறுகிறார்கள், அதைத் தொடர்ந்து அறிவியல் மற்றும் சுகாதாரம் மற்றும் சமூக நலன் ஆகியவற்றில் தலா 9 சதவீதம் உள்ளனர். OECD இன் 2015 ஆம் ஆண்டு அறிக்கை, லத்தீன் அமெரிக்க தொழில் வல்லுநர்கள் அதிகப்படியான கல்வி மற்றும் குறைந்த ஊதியம் பெறுகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்களுக்கு சரியான வகையான கல்விக்கான அணுகல் இல்லை என்று சுட்டிக்காட்டியது. 1980 களிலும் 1990 களிலும் இருந்து, உலகமயமாக்கலில் அதிகரித்த ஆர்வத்திற்கு நேரடி பதிலளிக்கும் வகையில் லத்தீன் அமெரிக்காவில் கல்வியை சீர்திருத்த பல முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டுள்ளன. உலகமயமாக்கல் லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளை கணிசமாக பாதித்திருந்தாலும், லத்தீன் அமெரிக்கா ஒட்டுமொத்தமாக உலகளாவிய ஆராய்ச்சி மற்றும் அறிவு மையங்களின் புறநகரில் உள்ளது. உலகமயமாக்கல் மற்றும் STEM (அறிவியல் தொழில்நுட்ப பொறியியல் மற்றும் கணிதம்) துறைகளில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க ஒரு லத்தீன் அமெரிக்க நாடு நிறுவிய மிக சமீபத்திய முயற்சிகளில் ஒன்று பிரேசில் அறிவியல் இயக்கம் திட்டம் ஆகும். இந்த முன்முயற்சி பிரேசிலிய இளங்கலை மற்றும் பட்டதாரி மாணவர்களை ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு அமெரிக்காவில் படிக்க அனுப்புவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. திட்டத்தில் பங்கேற்க மாணவர்கள் ஒரு பிரேசிலிய நிறுவனத்தில் ஒரு STEM துறையில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும். பங்கேற்பாளர்களுக்கு ஒரு மானியம்/உதவித்தொகை வழங்கப்படுகிறது, இது STEM தொடர்பான பகுதிகளில் கவனம் செலுத்தி ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் ஒரு வருடம் வரை அமெரிக்காவில் படிக்க அனுமதிக்கிறது. STEM துறைகளில் பிரேசிலின் 100,000 சிறந்த மாணவர்களுக்கு உதவித்தொகை வழங்க இந்த முயற்சி நம்புகிறது. பிரேசிலிய சயின்டிபிக் மொபிலிட்டி புரோகிராம் பிரேசிலிய மாணவர்களை STEM உள்ளடக்க வகுப்புகளுக்குச் செல்வதற்கு முன்பு தீவிர ஆங்கில மொழி படிப்புகளை எடுக்க நேரத்தை வழங்குவதன் மூலம் ஆங்கில மொழியில் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கிறது. அதன் கருத்தாக்கத்திலிருந்து, 20,000 க்கும் மேற்பட்ட பிரேசிலிய மாணவர்கள் அமெரிக்கா வழியாக பல்கலைக்கழகங்களில் பணியமர்த்தப்பட்டுள்ளனர். கூடுதலாக 475 அமெரிக்க புரவலன் நிறுவனங்கள் கல்வி அல்லது தீவிர ஆங்கில மாணவர்களுக்கு விருந்தளிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ளன அல்லது சில சந்தர்ப்பங்களில் இரண்டு திட்டங்களையும் வழங்குகின்றன. பிரேசிலிய உதவித்தொகை மானியதாரர்களுக்கான முதன்மைப் படிப்பு பொறியியல் ஆகும், இதில் திட்ட மானியதாரர்களில் 65 சதவீதம் பேர் பொறியியல் மேஜர்களாக உள்ளனர். திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் அனைத்து லத்தீன் அமெரிக்காவிலிருந்தும் முன்னேற்றத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் பகுதிகளை பூர்த்தி செய்கின்றன. இதன் குறிக்கோள்கள் பின்வருமாறுஃ "அறிவியல் ஆராய்ச்சியை ஊக்குவித்தல்; பிரேசில் மற்றும் சர்வதேச அளவில் ஒதுக்கப்பட்ட கல்வி வளங்களில் முதலீடு செய்தல்; அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்திற்குள் சர்வதேச ஒத்துழைப்பை அதிகரித்தல் மற்றும் உலகளாவிய உரையாடலில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல். லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகள் தங்கள் உயர்கல்வி முயற்சிகளை வலுப்படுத்த, அவர்கள் தங்கள் உயர்கல்வி முறையை பெருமளவில் மேம்படுத்தவும், அவர்களின் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப திறனை மேலும் வலுவாக மாற்றவும் பணியாற்ற வேண்டும். கூடுதலாக, உயர்கல்விக்கு விரிவாங்கும் உறவுகளையும் உறவுகளையும் கட்டியெழுப்புவதற்காக அருகிலுள்ள சமூகங்கள் மற்றும் நாடுகளிடையே அதிக அணுகல் பெறப்பட வேண்டும். இது ஆசிரியர் பயிற்சி, பாடத்திட்ட மேம்பாட்டில் ஒத்துழைப்பு மற்றும் கடினமான மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் தொடர்புகளில் பள்ளிகளுக்கு ஆதரவளிக்கும். இறுதியாக, உலகமயமாக்கல் உயர் கல்வியின் மீது வைக்கும் அதிகரித்த கோரிக்கைகளுடன் லத்தீன் அமெரிக்கா போட்டியிட முடியும். உலகெங்கிலும் உயர்கல்வியை பாதிக்கும் உலகமயமாக்கல் போக்கை பிரதிபலிக்கும் வகையில் லத்தீன் அமெரிக்கா தங்கள் உயர்கல்வி நிறுவனங்களை மாற்றியமைக்க வேண்டும். இந்த போக்கு ஏற்கனவே லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளில் உயர் கல்வியை பிரேசிலிய அறிவியல் நகர்வு திட்டம் போன்ற முன்முயற்சிகளால் பாதிக்கிறது, ஆனால் அந்த திட்டங்கள் குறைவாகவே உள்ளன. லத்தீன் அமெரிக்க மாணவர்கள் வெளிநாடுகளில் பிற லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளிலும் படிக்க அதிக வாய்ப்புகளை வழங்குவது மாணவர்கள் தங்கள் உலகக் கண்ணோட்டத்தை மாற்றுவதற்கு உண்மையில் பயனளிக்கும். இறுதியில், இத்தகைய திட்டங்கள் உலகெங்கிலும் ஒரு வலுவான கூட்டாண்மையை வழங்கும் பல லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளில் கல்விக் கொள்கையை பாதிக்கக்கூடும். ஒரு குறிப்பிட்ட லத்தீன் அமெரிக்க நாட்டிற்கு குறிப்பிட்ட கல்வி முறைகளைப் பற்றி மேலும் அறிய, அவர்களின் வலைப்பக்கங்களை இங்கே காணலாம்ஃ அர்ஜென்டினா, பொலிவியா, சிலி, கொலம்பியா, ஈக்வடார், வெனிசுலா, குவாத்தமாலா, மெக்ஸிகோ, பனாமா, பஹாமாஸ், டொமினிகன் குடியரசு, ஹைட்டி போன்றவை. உயர்கல்விக்கு நிதியளிக்கும் லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகள் 2000 களில் வலுவான பொருளாதார வளர்ச்சியை அடைந்துள்ளன-1980 களின் கடன் நெருக்கடிக்குப் பிறகு முதல் முறையாக. கூடுதலாக, ஒரு "மக்கள்தொகை போனஸ்" உடன், இதில் குழந்தைகளின் விகிதம் குறைந்து, இதனால் பழைய தலைமுறை வேலை செய்யும் வயது மக்கள்தொகையின் அளவை அதிகரித்துள்ளது. எனவே, வயதான சமூகங்களுக்கு, ஒரு சிறிய தொழிலாளர் படையின் தரம் மற்றும் உற்பத்தித்திறனுக்காக மேம்பட்ட மனித மூலதனத்தில் முதலீடு செய்வது அவசியம். எனவே, விரிவடைந்து வரும் பிராந்திய வளர்ச்சி அதிக மற்றும் சிறந்த தகுதி வாய்ந்த உயர்கல்வி பட்டதாரிகளுக்கு பயிற்சி அளிக்க நிதி ஆதாரங்களை அதிகரிக்கிறது. லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளில், மூன்றாம் நிலைக் கல்வியில் சேர்க்கப்படுவதில் கிட்டத்தட்ட பாதி கல்வி மற்றும் கட்டணங்களுக்கான முக்கிய நிதி ஆதாரமாக இருக்கும் நிறுவனங்களில் குவிந்துள்ளது. எனவே, மாணவர்களும் அவர்களது பெற்றோர்களும் ஏற்கனவே உயர்கல்வி நிறுவனங்களுக்கு நிதியளிப்பதில் பெரிதும் பங்களித்து வருகின்றனர். மேலும், இந்த நாடுகளில் சில பொதுப் பல்கலைக்கழகங்களில் மாணவர்களுக்கு கல்வி மற்றும் கட்டணங்களை வசூலிக்கின்றன; இதற்கு ஒரு முக்கிய உதாரணம் சிலியின் பொதுப் பல்கலைக்கழகத் துறை. பொது நிறுவனங்களில் இளங்கலை படிப்புகள் இலவசமாக இருக்கும் மற்ற நாடுகளில், பெரும்பாலான சேர்க்கை பொதுத் துறையில் குவிந்துள்ளது (அர்ஜென்டினா மற்றும் உருகுவேயில் உள்ளதைப் போல), அரசாங்கமே நிதியளிப்பதற்கான முக்கிய ஆதாரமாகும். இருப்பினும், பட்டதாரி பட்டங்களின் விஷயத்தில் இது இல்லை, ஏனெனில் மாணவர்கள் வழக்கமாக பட்டதாரி பள்ளிகளில் கல்வி மற்றும் கட்டணங்களை செலுத்துகிறார்கள். பெரும்பாலான லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளில், சிலி தவிர, நிதி மாதிரியை பேச்சுவார்த்தை நடத்துவது இன்னும் முக்கிய உயர் கல்வி நிதியை நிறுவனங்களுக்கு விநியோகிக்க மிகவும் பொருத்தமான பொறிமுறையாகும். கூடுதலாக, 1980 களின் பிற்பகுதியிலும் 1990 களிலும் இருந்து, இந்த அரசாங்கங்களில் பல குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்களை அடைய சூத்திரங்கள் மற்றும் நிதி மூலம் மொத்த வரவு செலவுத் திட்டத்தில் ஒரு சிறிய விகிதத்தை ஒதுக்கி வருகின்றன. பல லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகள் ஏற்றம் கண்ட ஆண்டுகளை சாதகமாகப் பயன்படுத்திக் கொண்டு, உயர்கல்வியில் தங்கள் பொது மற்றும் தனியார் முதலீட்டை அதிகரித்தன. இது குறைந்த வருமானம் கொண்ட மாணவர்களின் இந்த நிறுவனங்களுக்கான அணுகலை மேம்படுத்துவதற்கும் பங்களித்தது. இப்பகுதியில் உயர்கல்வியின் சிக்கலை தொடர்ச்சியான வரலாற்று மற்றும் வளர்ந்து வரும் போக்குகள், அதன் பன்முகத்தன்மை, அதன் சமத்துவமின்மை ஆகியவற்றில் காணலாம், ஆனால் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக பொதுப் பல்கலைக்கழகங்களும் சில மிகச்சிறந்த உயர்கல்வி நிறுவனங்களும் அதன் மக்களின் வாழ்க்கை நிலைமைகளில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்திற்கு உதவக்கூடிய ஒரு புதிய சூழ்நிலையை உருவாக்க முடியும், மேலும் அறிவியல், கல்வி மற்றும் கலாச்சாரத்திலிருந்து வரும் அதிக நல்வாழ்வு, ஜனநாயகம் மற்றும் சமத்துவத்திற்கான வாய்ப்பை வழங்க முடியும். இந்த பிரிவின் எஞ்சிய பகுதி லத்தீன் அமெரிக்காவில் உள்ள உயர்கல்வி நிறுவனங்களுக்கு எவ்வாறு நிதியளிக்கப்படுகிறது என்பதைப் பார்க்கும். மாற்றங்கள் ஏற்பட்டு வருகின்றன, மேலும் நிதி மாதிரிகள் நகரும் இலக்குகளாகத் தோன்றுகின்றன. லத்தீன் அமெரிக்கா அமெரிக்காவின் தெற்கு எல்லையிலிருந்து தென் அமெரிக்காவின் தெற்கு முனை வரை பரவியுள்ள இருபது இறையாண்மை கொண்ட நாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. இவ்வளவு இடம் மற்றும் பன்முகத்தன்மையுடன், உயர்கல்விக்கான நிதி மாநிலத்திற்கு மாநிலம் மாறுபடும். லத்தீன் அமெரிக்காவில் உயர்கல்விக்கு நிதியளிப்பதற்கு நான்கு நடைமுறையில் உள்ள மாதிரிகள் இருப்பதாகத் தெரிகிறது. இந்த நான்கு மாதிரிகளும் பிராந்தியத்தின் நாடுகளில் கண்மூடித்தனமாக மற்றும் வெவ்வேறு சேர்க்கைகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இதனால் நிதியுதவி மற்றும் கொள்கைகள் மற்றும் விளைவுகளின் அடிப்படையில் பிராந்தியத்தில் ஒருவர் காணும் பன்முகத்தன்மையை பிரதிபலிக்கிறது. லத்தீன் அமெரிக்காவில் உயர்கல்விக்கு நிதியளிப்பதற்கான நான்கு நடைமுறையில் உள்ள மாதிரிகள்ஃ நேரடி பொது நிதி, வழக்கமான மாநில வரவு செலவுத் திட்டத்தின் மூலம் தகுதியான நிறுவனங்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது, பொதுவாக சட்டமன்ற ஒப்புதல் மூலம் மற்றும் நிதி விஷயங்களுக்கு பொறுப்பான அந்தந்த அமைச்சகத்தின் மூலம். பெறும் நிறுவனங்கள் மாநில பல்கலைக்கழகங்களாகும்; இது, அரசு அதிகாரத்தின் முறையான சார்பு, கல்வியாளர்கள் பொது சேவையின் மூலம் ஒப்பந்தம் செய்தனர், மேலும் மேலாண்மை விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவது பொதுவாக பொதுத் துறைக்கு பொருந்தும். இதற்கு விதிவிலக்கானவை சிலி மற்றும் நிகரகுவா வழக்குகளாகும், அங்கு வரலாற்று காரணங்களுக்காக, தனியார் நிறுவனங்களும் இந்த வகையான பொது நிதியுதவியைப் பெறுகின்றன. பல மாநிலங்களில் நிதியைப் பயன்படுத்துவதற்கு பல்வேறு நிபந்தனைகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன, இதனால் அவற்றின் நிறுவன நிர்வாகத்தின் சுயாட்சியைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன. கல்வி முடிவுகளின் அடிப்படையில் வரவுசெலவுத் திட்ட மதிப்பாய்வு மூலம் உயர்கல்விக்கு வளங்களை வழங்குவதற்கான இந்த நிலையான அடிப்படை வடிவத்தை மேலும் நெகிழ்வானதாக மாற்ற சில நாடுகள் முயற்சித்துள்ளன. கொள்கை நோக்கம் அடிப்படையிலான பொது நிதி. இது வழக்கமாக மீண்டும் மீண்டும் வராத, தற்காலிக இயல்புடைய சிறப்பு நிதிகளில் சேர்க்கப்பட்ட அல்லது பல்கலைக்கழகங்கள் அல்லது உயர்கல்வி நிறுவனங்களின் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்கள் அல்லது சாதனைகளை அடைவதற்கு அந்த நிதிகள் நிதியளிக்க உதவுகின்றன. நிறுவப்பட்ட பல நோக்கங்கள் அல்லது குறிக்கோள்கள் கற்பித்தல், குறிப்பாக மாணவர்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் தரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (சிலியில் மறைமுக நிதி பங்களிப்பு வழக்கு), அல்லது ஆராய்ச்சித் துறையில் சாதனைகள் (வெனிசுவேலாவின் விஷயத்தில் நிதி), அல்லது பட்டதாரி பயிற்சிக்கான (பிரேசிலின் CAPES மாதிரி). அரசுடன் பேச்சுவார்த்தைகள் மற்றும் நிர்வாக கடமைகளின் அடிப்படையில் நிதியைப் பெற நிறுவனங்களுக்கிடையேயான போட்டி உள்ளிட்ட திட்டங்களின் அடிப்படையில் குறைவான முன்னேற்றம் ஏற்பட்டுள்ளது. எம். இ. சி. இ. எஸ். யு. பி (உயர் கல்வியில் தரம் மற்றும் சமத்துவத்தை மேம்படுத்துதல்) நிதிகள் தொடர்பான சிலி அனுபவம் இந்த நோக்கத்தை ஊக்குவித்தது, ஆனால் நிலையான சாதனைகளின் அடிப்படையில் முடிவுகள் இன்னும் காணப்படவில்லை. அர்ஜென்டினாவில், எஃப்ஓஎம்இசி (செயல்படுத்தப்பட்ட போட்டி நிதிகள்) வழக்கு ஒரே மாதிரியாக உள்ளது, உண்மையான முதலீட்டுத் திட்டங்களை நோக்கமாகக் கொண்ட வளங்களுடன். இது தொடர்பாக பிரேசிலைக் குறிப்பிடுவது முக்கியம். தனியார் பல்கலைக்கழகங்கள் வழங்கும் சேர்க்கை இடங்களின் பயன்பாட்டை மேம்படுத்தும் நோக்கத்துடன் 2005 ஆம் ஆண்டில் PROUNI என்ற திட்டத்தை கல்வி அமைச்சகம் நிறுவியது. நடைமுறையில், தனியார் கல்வியை வழங்குவதில் செயல்திறனைக் குறைக்கும் வகையில் பயன்படுத்தப்படாத சேர்க்கை இடங்களின் மிகைப்படுத்தல், பொதுத் துறையால் முதலில் வசூலிக்கப்பட்ட கட்டணத்திற்குக் குறைவான கல்விச் செலவில் அவற்றைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புக்கு வழிவகுக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, பல்கலைக்கழகங்கள் தங்கள் இடங்களை நிரப்புவதற்கும், உயர்கல்வி அமைப்பில் மாணவர்களை அதிக அளவில் உள்வாங்குவதற்கும் ஊக்கமளிப்பதுடன், அதிக நிதி தேவை உள்ள மாணவர்களுக்கு மானியங்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. குறுகிய காலத்தில், அரசாங்கம் சுமார் 400,000 மாணவர்களை இந்த அமைப்பில் பங்கேற்க வைக்க முயல்கிறது, இது 2006 ஆம் ஆண்டில் 250,000 மாணவர்களாக இருந்தது. குடும்பங்கள், ஆராய்ச்சி மற்றும் பட்டப்படிப்பு திட்டங்களுக்கு நிதியளிக்கும் நிறுவனங்கள் அல்லது உயர்கல்வி நிறுவனங்களுக்கு நன்கொடை அளிக்கும் தனியார் தனிநபர்கள் அல்லது நிறுவனங்களால் கல்விக் கட்டணத்தை செலுத்துவதன் மூலம் தனியார் நிதியுதவி ஏற்படுகிறது. மாணவர்களின் கல்விக் கட்டணத்தை வசூலிப்பது என்பது இப்பகுதி முழுவதும் தோன்றிய பல புதிய பல்கலைக்கழகங்களால் மேற்கொள்ளப்படும் ஒரு நடைமுறை மட்டுமல்ல. கல்விக்கான செலவுக்கு கட்டணம் வசூலிப்பதும் மாநில பல்கலைக்கழகங்களில் பெருகிய முறையில் நிகழும் ஒரு நடைமுறையாக மாற்றப்பட்டுள்ளது-இது சிலி பிரபலமற்ற ஒரு சூழ்நிலை. கல்விக் கட்டணங்கள் மற்றும் இது நடைபெறும் வழிகள் பெரும்பாலான நாடுகளில் ஒரு சர்ச்சைக்குரிய அரசியல் கருப்பொருளாகும், ஏனெனில் இது உயர்கல்வியை ஒரு உயரடுக்குக்கு ஒதுக்குகிறது, மேலும் வருமானப் பகிர்வில் எதிர்மறையான நீண்டகால தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. இருப்பினும், மாநிலங்களின் அதிக நிதி அர்ப்பணிப்பு இல்லாமல், உயர்கல்வியை மேலும் விரிவுபடுத்த முடியும் என்பது தெளிவாகிறது, நிறுவனங்களில் தற்போதுள்ள எஞ்சிய வளங்கள் பயன்படுத்தப்பட்ட பின்னரே, தரத்தைக் குறைப்பதன் மூலம் மட்டுமே. தனியார் விரிவாக்கம் மற்றும் அரசுத் துறையின் முற்போக்கான தனியார்மயமாக்கல் குறித்து கட்டுப்பாட்டு கருவியாகவோ அல்லது குறைந்தபட்சம் தகவல்களுக்காகவோ பயன்படுத்தப்படுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட அங்கீகார நிறுவனங்கள் மற்றும் நடைமுறைகளின் தோற்றத்திற்கு இது நிவாரணம் அளித்துள்ளது. உயர்கல்விக்கான நிதி பொறிமுறையாக தனியார் நன்கொடைகள் இருப்பதைப் பொறுத்தவரை, பெரும்பாலான லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளில் அவ்வாறு செய்வதற்கான ஒழுங்குமுறை அமைப்பு மிகவும் பலவீனமாக உள்ளது. பொதுத்துறை மற்றும் கல்வியாளர்கள் மீது பொதுவாக அவநம்பிக்கை கலாச்சாரம் உள்ளது, இது தனியார் நிறுவன-பல்கலைக்கழக மூலோபாய கூட்டணிகளை நிறுவுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளையும் பாதிக்கிறது, இது உற்பத்தி பயன்பாடுகளுடன் கூடிய திட்டங்களுக்கு நிதியளிப்பதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் ஆகும். பல்கலைக்கழகத் தரப்பிலிருந்து, ஒரு முதலாளித்துவ எதிர்ப்பு உணர்வு உள்ளது, இது இலாபத்திற்கான விருப்பத்தை அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆராய்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கமாக பார்க்கிறது. ஒரு கலப்பு மாதிரி, நிலையான மற்றும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களால் மாநில நிதியுதவியை ஒருங்கிணைத்து, மாணவர்களிடமிருந்து நேரடி பணம் செலுத்துதல் அல்லது பிற வழிமுறைகள் அல்லது தனியார் நிதி மூலம் தனியார் நிதியுதவியுடன் இணைக்கிறது. சிலி வழக்கு இவற்றில் ஒன்றாகும் (இதில் மாநில பல்கலைக்கழகத் துறை மாதாந்திர கட்டணங்களை வசூலிக்கிறது). மெக்ஸிகோ அமைப்பு குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களால் ஒதுக்கப்பட்ட பொது வளங்களை வளர்க்க முயற்சிக்கிறது. அர்ஜென்டினா, பொலிவியா, கொலம்பியா, கோஸ்டா ரிகா, பெரு மற்றும் டொமினிக்கன் குடியரசு ஆகிய நாடுகளில், தகவல் உள்ள நாடுகளில், 10 சதவீதம் (கோஸ்டா ரிகா) முதல் 38 சதவீதம் (பெரு) வரை உயர்கல்வி நிறுவனங்களின் வருமானம் தனியார் நடவடிக்கைகளால் உருவாக்கப்பட்ட தங்கள் சொந்த வளங்களிலிருந்து வருகிறது. லத்தீன் அமெரிக்காவில் உள்ள உயர்கல்வி நிறுவனங்களில் கல்விக் கட்டணங்கள் படிப்படியாக ஒரு யதார்த்தமாக மாறிவிட்டன. பொது மற்றும் மாநில பல்கலைக்கழகங்கள் கடுமையான கட்டமைப்பு நிதி சிக்கல்களை எதிர்கொள்கின்றன, குறிப்பாக அவற்றின் வளங்கள் கற்பித்தல், ஆராய்ச்சி மற்றும் விரிவாக்கம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது, இதில் வெளிப்படையான நிதி எதிர்ப்பாளரைக் கொண்டிருக்க வேண்டிய அவசியமில்லாத பொதுப் பொருட்களின் உற்பத்தி அடங்கும். இந்த பல்கலைக்கழகங்கள் பல பொது ஒழுங்குமுறைகளுக்குக் கீழ்ப்படிகின்றன, அவை பெரும்பாலும் அவற்றின் செலவுகளை கணிசமாக உயர்த்துகின்றன. நிதி கட்டுப்பாடுகள் மாணவர் கட்டணத்தின் அடிப்படையில் அவர்களின் செலவுகளில் ஒரு பகுதியையாவது ஈடுகட்ட கட்டாயப்படுத்துகின்றன. இது ஆழமான மற்றும் நீடித்த மோதல்களுக்கு வழிவகுத்துள்ளது. லத்தீன் அமெரிக்காவில் உயர்கல்விக்கு நிதியளிப்பது பற்றிய உரையாடல்கள் நடந்து வருகின்றன. ஒட்டுமொத்தமாக, லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகள் தங்கள் கல்வி முறைகளை மேம்படுத்துவதில் பெரும் முன்னேற்றம் அடைந்துள்ளன, குறிப்பாக கடந்த இரண்டு தசாப்தங்களில். அரசாங்கங்கள் கல்விக்கான செலவினங்களை அதிகரித்துள்ளன, அமெரிக்கா, உலக வங்கி மற்றும் பிற நன்கொடையாளர்களுடன் ஒத்துழைப்பை விரிவுபடுத்தியுள்ளன, மேலும் அமெரிக்க நாடுகளின் உச்சிமாநாட்டின் மூலம் நிறுவப்பட்ட சில கல்வி மைல்கற்களை அடைய உறுதியளித்துள்ளன. இருப்பினும், இந்த சமீபத்திய முன்னேற்றங்கள் இருந்தபோதிலும், லத்தீன் அமெரிக்காவின் கல்வி குறியீடுகள் இன்னும் வளர்ந்த உலகத்தையும், கிழக்கு ஆசியாவில் ஒப்பிடக்கூடிய வருமான நிலைகளைக் கொண்ட பல வளரும் நாடுகளையும் விட பின்தங்கியுள்ளன. மாணவர் வாய்ப்புகள் மற்றும் எதிர்கால சவால்கள் லத்தீன் அமெரிக்காவிற்கும் ஐரோப்பாவிற்கும் இடையில் உயர்கல்வியை இணைக்கும் அமைப்புகளில் அல்ஸான் (இப்போது எராஸ்மஸ் முண்டோஸ்), ஆல்ஃபா மற்றும் அல்இன்வெஸ்ட் ஆகியவை அடங்கும். ஐரோப்பிய ஒன்றியத்தின் உயர்கல்வி நிறுவனங்களுக்கும் லத்தீன் அமெரிக்காவிற்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்புக்கான ஆல்ஃபா திட்டம் 1994 ஆம் ஆண்டில் தொடங்கியது மற்றும் உயர்கல்வி துறையில் ஒத்துழைப்பை வலுப்படுத்த முயன்றது. இரு பிராந்தியங்களிலும் உள்ள தனிநபர்கள் மற்றும் நிறுவனங்களின் (பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் பிற தொடர்புடைய நிறுவனங்கள்) திறனை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கூட்டு நிதித் திட்டங்கள் ". அல்ஸான் லத்தீன் அமெரிக்க மாணவர்களுக்கு உதவித்தொகைகளை வழங்கியது, ஆனால் 2010 ஆம் ஆண்டில் இராஸ்மஸ் முண்டோஸ் என்பவரால் மாற்றப்பட்டது, இது லத்தீன் அமெரிக்க மாணவர்களுக்கு ஐரோப்பாவில் படிக்க வழிகளை வழங்குகிறது. இராஸ்மஸ் முண்டோஸ் லத்தீன் அமெரிக்காவிற்கும் ஐரோப்பிய ஒன்றியத்திற்கும் இடையிலான சமூகத்தையும் ஒத்துழைப்பையும் வளர்க்கிறது. இந்த திட்டம் உதவித்தொகை திட்டம் உட்பட கூட்டு முதுநிலை மற்றும் முனைவர் படிப்புகளை வழங்குகிறது. ஐரோப்பிய மற்றும் ஐரோப்பியரல்லாத உயர்கல்வி நிறுவனங்களுக்கிடையே மாணவர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் நகர்வு ஓட்டங்கள் மற்றும் ஐரோப்பிய உயர் கல்வியின் சிறப்புத்தன்மை மற்றும் கவர்ச்சியை ஊக்குவிப்பது ஐரோப்பிய ஆணையம் ஒரு திட்ட வழிகாட்டி மற்றும் எராஸ்மஸ் முண்டஸ் இணையதளத்தில் வெளியிடப்பட்ட திட்டங்களுக்கான வழக்கமான அழைப்புகள் மூலம் நிதி வாய்ப்புகளைப் பற்றி சாத்தியமான விண்ணப்பதாரர்களுக்குத் தெரிவிக்கிறது. லத்தீன் அமெரிக்க மற்றும் வட அமெரிக்க உயர்கல்விக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பை வளர்ப்பதற்கான அமைப்புகளும் உள்ளன. ஐபெரோ-அமெரிக்கன் பல்கலைக்கழக கவுன்சில் (CUIB) மற்றும் உயர் கல்வியின் அங்கீகாரம் மற்றும் தரத்திற்கான லத்தீன் அமெரிக்க நெட்வொர்க் ஆகியவை அத்தகைய இரண்டு அமைப்புகளாகும். "லத்தீன் அமெரிக்க மற்றும் வட அமெரிக்க ஒத்துழைப்பு பெரும்பாலும் அமெரிக்கர்களுக்கிடையே முத்திரை குத்தப்படுகிறது மற்றும் உயர் கல்விக்கான இன்டர்-அமெரிக்கன் அமைப்பு (ஐஓஹெச்இ) மற்றும் அமெரிக்க மாநிலங்களின் அமைப்பு (ஓஏஎஸ்) போன்ற அமைப்புகளால் எடுத்துக்காட்டப்படுகிறது". உலக வங்கியின் கூற்றுப்படி, லத்தீன் அமெரிக்க பிராந்தியம் "கலாச்சார மற்றும் புவியியல் அர்த்தத்தில் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. இதில் மெக்சிகோ முதல் அர்ஜென்டினா வரையிலான அனைத்து நாடுகளும் அடங்கும். லத்தீன் அமெரிக்க பல்கலைக்கழகங்கள் ஒன்றியம் மற்றும் லத்தீன் அமெரிக்கா மற்றும் கரீபியன் உயர் கல்வி நிறுவனம் போன்ற அமைப்புகள் பிராந்திய அமைப்புகளுக்கு சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளாகும். துணை பிராந்திய அமைப்புகளில் மான்டிவிடியோ குரூப் யுனிவர்சிட்டி அசோசியேஷன் (ஏயூஜிஎம்), அமேசான் பல்கலைக்கழகங்களின் சங்கம் (யுனாமாஸ்) மற்றும் தென் அமெரிக்காவின் மேற்கு-மத்திய துணை பிராந்தியத்தின் ஒருங்கிணைப்புக்கான பல்கலைக்கழகத் தலைவர்களின் கவுன்சில் (கிரிஸ்கோ) ஆகியவை அடங்கும். பாலின இடைவெளி லத்தீன் அமெரிக்காவில் கல்வி நெருக்கடிக்கு மத்தியில், பள்ளி முறைக்குள் பாலின இடைவெளி உள்ளது. லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளில் உள்ள பல்வேறு பிராந்தியங்கள் பொருளாதார நிலை மற்றும் சமூக நம்பிக்கைகள் போன்ற பிரிவுகளுக்கிடையேயான காரணிகளால் இடைவெளியால் வித்தியாசமாக பாதிக்கப்படுகின்றன. பொதுவாக, அதிக இடைநிற்றல் விகிதங்கள் கிராமப்புறங்களை பாதிக்கின்றன, அங்கு குழந்தைகள் வேலை செய்ய நிர்ப்பந்திக்கப்படுகிறார்கள், புறநகர் பகுதிகளுக்கு மாறாக. பொதுவாக, கிராமப்புறங்களில் நகர்ப்புறங்களில் உள்ள வளங்களின் ஒப்பீட்டு அளவு இல்லை, மேலும் இந்த பகுதிகளில் வசிக்கும் குடும்பங்கள் அதிக அதிர்வெண்களில் வறுமையை அனுபவிக்கின்றன. அவர்களின் பொருளாதார குறைபாடு இந்த குடும்பங்கள் தங்கள் ஆண் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு அனுப்ப வழிவகுக்கிறது, பெண் குழந்தைகளை விட, அவர்களுக்கு விருப்பம் வழங்கப்படும் போது. இந்த முடிவின் விளைவாக பெண் குழந்தைகளுக்கான பள்ளியில் சேர்க்கை விகிதம் குறைந்துள்ளது. குழந்தைப் பருவக் கல்வி, தொடக்கப் பள்ளி மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளியின் ஆரம்ப கட்டங்களை உள்ளடக்கிய கல்வியின் கட்டமாக இலக்கியத்தில் வரையறுக்கப்பட்டுள்ள அடிப்படை கல்வியிலிருந்து தொடங்கி சேர்க்கைக்கான இடைவெளி உள்ளது. உயர்கல்வியில் பாலின வேறுபாடுகள் அதிகமாக இருப்பதாக ஆராய்ச்சி கூறுகிறது. பொதுவாக, ஆரம்பக் கல்வி இலவசம் மற்றும் உயர்கல்விக்கு கல்விக் கட்டணம் தேவைப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, சேர்க்கை விகிதங்கள் பாலினத்திற்கு பதிலாக வருமான நிலைகளை அதிகம் சார்ந்துள்ளன. பணக்கார தனிநபர்களின் குழுவில் கூட, பெண்கள் ஆண்களை விட உயர் கல்வியில் பங்கேற்பதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு. முந்தைய தசாப்தங்களில், பொருளாதார ரீதியாக அதிக வளர்ச்சியடைந்த நாடுகளில் கூட, ஆண்களுடன் ஒப்பிடும்போது பெண்கள் குறைந்த அளவிலும் குறைந்த ஆண்டுகளிலும் கல்வியை அடைந்தனர். இருப்பினும், நேரம் செல்லச் செல்ல, பாலின இடைவெளி ஒரு தசாப்தத்திற்கு சுமார் 0.27 ஆண்டுகள் பள்ளிப்படிப்பு என்ற விகிதத்தில் குறையத் தொடங்கியது. 1960 களில் இருந்து, இடைவெளி பெண்களின் ஆதரவை நோக்கி மாறத் தொடங்கியது; பெண்கள் அதிக ஆண்டுகள் பள்ளிக்குச் செல்கின்றனர் மற்றும் பாலினங்களுக்கிடையேயான சேர்க்கை விகிதங்களில் உள்ள வேறுபாடுகள் குறைந்து வருகின்றன. இந்த நாடுகளில் உள்ள சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் சமூக எதிர்பார்ப்புகள் இந்த இடைநிற்றல் விகிதங்களில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. சமூகத்தால் உருவாக்கப்பட்ட பாலினப் பாத்திரங்கள் பெரும்பாலும் கலாச்சாரங்களில் வேறுபடுகின்றன, அதே போல் பெண் மற்றும் ஆண் குழந்தைகள் வீட்டில் எடுக்கும் பொறுப்புகளின் எதிர்பார்ப்புகளும் வேறுபடுகின்றன. உள்நாட்டு பொருளாதார நெருக்கடியின் கீழ் சிறுவர்கள் குடும்பத்தை பராமரிப்பார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. அதிக சேர்க்கை விகிதம் இருந்தபோதிலும், ஆண் குழந்தைகள் அதிக இடைநிற்றல் விகிதங்களை அனுபவிக்கிறார்கள் மற்றும் குறைந்த அளவிலான கல்வியை அடைகிறார்கள். இதேபோல், கிராமப்புறங்களில் உள்ள பெண் குழந்தைகள் குடும்பத்தையும் வீட்டையும் கவனித்துக்கொள்வதற்காக, வீட்டு அவசரநிலைகளுக்குப் பிறகு அதிக இடைநிற்றல் விகிதங்களை அனுபவிக்கிறார்கள். இருப்பினும், வாய்ப்பு வழங்கப்படும்போது, பெண்கள் அதிக பதவி உயர்வு விகிதங்களுக்கு பங்களிக்கிறார்கள், மேலும் பள்ளிப் படிப்பை மீண்டும் தொடர்வதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு. சமூக எதிர்பார்ப்புகள் காரணமாக வேறுபாடுகள் இன்னும் பொருளாதார ரீதியாக சாதகமான லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகள் மற்றும் பிராந்தியங்களில் உள்ளன, ஆனால் குறைந்த விகிதங்களிலும் பாலினங்களுக்கிடையே அதிக சமத்துவத்துடனும் உள்ளன. இடம்பெயர்வு கல்வியில் பாலின இடைவெளி லத்தீன் அமெரிக்காவிலிருந்து குடியேறியவர்களின் தனித்துவமான அனுபவத்திற்கும் பங்களிக்கிறது. இளம் வயதினரும் குழந்தைகளும் தாங்கள் இடம்பெயர்வதாக எதிர்பார்க்கிறார்கள் என்றால், அவர்கள் தங்கள் சொந்த நாட்டில் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு, மேலும் அதன் முக்கியத்துவத்தை மதிக்க வாய்ப்பில்லை. இந்த நிகழ்வுக்கு ஒரு காரணமாக மேற்கோள் காட்டப்பட்ட ஒரு பொதுவான நம்பிக்கை என்னவென்றால், அவர்கள் வெளிநாடுகளில் பணிபுரியும் போது கல்வி ஒரு வித்தியாசத்தை ஏற்படுத்தாது என்று அவர்கள் நினைக்கிறார்கள். மாறாக, கல்வியை அணுகக்கூடிய மற்றும் தங்கள் சொந்த நாட்டில் கல்வியைப் பெறும் தனிநபர்கள், இடம்பெயர்வில் கல்வியின் முக்கியத்துவத்தை வித்தியாசமாக கருதுகின்றனர். இடம்பெயர்ந்தால் கல்வி தங்களுக்கு அதிக வாய்ப்புகளைக் கொண்டுவரும் என்று இந்த தனிநபர்கள் நம்புகிறார்கள். கல்வியை தங்கள் இடம்பெயர்வுக்கு ஒரு நன்மை பயக்கும் காரணியாக ஒருவர் கருதுகிறாரா இல்லையா என்பது அவர்களின் கலாச்சார விதிமுறைகளால் இருக்கலாம், இது சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் வெவ்வேறு பாத்திரங்களை ஊக்குவிக்கிறது. பெண்கள் தங்கள் பெற்றோரை கவனித்துக்கொள்வார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, மேலும் தங்களுக்கு குழந்தைகள் இருக்கும்போது இந்த சுழற்சி தொடர்கிறது என்று கருதுபவர்களுக்கு, பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான விருப்பம் குறைகிறது. முதல் தலைமுறை புலம்பெயர்ந்த பெண்கள் அமெரிக்காவில் மிகவும் தாராளவாத சமூக விதிமுறைகளால் மிகவும் பாதிக்கப்படுகிறார்கள்; அவர்களுக்கு அதிக கல்வி மற்றும் வேலைவாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. அமெரிக்காவில் ஒரு முறை, 54 சதவீதம் பேர் தங்கள் வீடுகளுக்கு வெளியே வேலை செய்கிறார்கள், மேலும் 87 சதவீதம் பேர் தங்கள் பாலினப் பாத்திரங்களுக்கு இணக்கமான வேலைகளில் வீட்டிற்கு வெளியே வேலை செய்கிறார்கள். பொதுவாக, இந்த வேலைகளைச் செய்யும் பெண்கள் தங்கள் சொந்த நாட்டில் கல்வியைப் பெறவில்லை. நாட்டில் பெண்களுக்குக் கிடைக்கும் வாய்ப்புகளால் ஆண்களும் பாதிக்கப்படுகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் கல்வி மற்றும் வேலை வாய்ப்புகளை வீட்டிலேயே வழங்கப் பழகிவிட்டனர். அமெரிக்காவிற்கு குடிபெயர்ந்தவுடன், பெண்களை விட ஆண்கள் தங்கள் சொந்த நாட்டிற்குத் திரும்ப விரும்புகிறார்கள். பாலினப் பாத்திரங்கள் ஆண்களிடையே ஒரு சக்தி உணர்வை உருவாக்குகின்றன, மேலும் பெண்களுக்கு தாராளமான பாலினப் பாத்திரங்கள் வழங்கப்படுவது பெரும்பாலும் அவர்கள் வீட்டில் உணர்ந்திருக்கும் சக்தி உணர்வை பறிக்கிறது. வருமானம், கலாச்சார நம்பிக்கைகள் மற்றும் பிராந்தியம் போன்ற காரணிகள் கல்வி மற்றும் இடம்பெயர்வுடன் சேர்ந்து பாலின வேறுபாடுகளை ஒருவர் எவ்வாறு அனுபவிக்கிறார் என்பதைப் பாதிக்கின்றன. லத்தீன் அமெரிக்காவில் கல்வி தொழிலாளர் சங்கங்கள் லத்தீன் அமெரிக்க கல்வியில் தொழிலாளர் சங்கத்தின் விளைவுகள் பள்ளிகளில் சேரும் குழந்தைகளின் போக்கு அதிகரித்து வருவதால், லத்தீன் அமெரிக்க கல்வி முறைகளின் வளங்கள் வெற்றிக்கு கூடுதல் பொது வளங்கள் தேவைப்படும் ஏழை மாணவர்களால் பெருகிய முறையில் அழுத்தமடைந்துள்ளன. கணிதம் மற்றும் அறிவியலின் சமீபத்திய சோதனைகளில், லத்தீன் அமெரிக்க மாணவர்களில் பாதி பேர் மிகக் குறைந்த தேர்ச்சி நிலைகளுக்குக் கீழே மதிப்பெண்கள் பெற்றுள்ளனர். ஆசிரியர் தொழிலாளர் சங்கங்களை அமைப்பதன் மூலம் இந்தப் பிரச்சினைகள் தீர்க்கப்படுகின்றன. தொழிலாளர் சங்கங்களின் விளைவுகள் 1989 முதல் 1997 வரை, தேசிய சோதனை முறைகளைக் கொண்ட நாடுகளின் எண்ணிக்கை 2 முதல் 21 வரை அதிகரித்துள்ளது. இந்த சீர்திருத்தங்கள் 2000கள் முழுவதும் தொடர்ந்தன, 2006இல் தொடங்கி நிகரகுவ, கொலம்பியா மற்றும் அர்ஜென்டினா உள்ளிட்ட பல நாடுகள் தேசிய தரங்களை நிர்ணயித்துள்ளன. மாறிவரும் கொள்கைகள் ஆசிரியர் சங்கத்தை முக்கிய கொள்கை நடுநிலையாளர்களாக வெளிச்சத்திற்கு கொண்டு வந்துள்ளன. பெருவில் உள்ள தொழிலாளர் சங்கங்கள் குறித்து முரில்லோ நடத்திய ஆய்வுகள், அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதன் மூலமும், வகுப்புகளின் அளவைக் குறைப்பதன் மூலமும் தொழிலாளர் சங்கங்கள் ஒட்டுமொத்த மாணவர் சாதனையை மேம்படுத்தியுள்ளன என்பதைக் காட்டுகின்றன; வேலைநிறுத்தங்கள், தொழிற்சங்கங்கள் கொள்கையின் மீது அதிகாரத்தை செலுத்தும் ஒரு முக்கிய வழிமுறையாக இருந்தாலும், அவற்றால் பாதிக்கப்பட்ட மாணவர்களை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. வேலைநிறுத்தங்களால் இழந்த பள்ளி நாட்கள் மாணவர்களின் தேர்வு மதிப்பெண்களைக் குறைத்தது கண்டறியப்பட்டது. இந்த ஆசிரியர்கள் உணர்ந்த வேலை பாதுகாப்பு காரணமாக ஆசிரியர் இல்லாத நாட்கள் அதிகரித்த போதிலும், ஆசிரியர் சங்கங்களின் பொதுவான கோரிக்கையான பதவிக்காலம், வகுப்புகளில் மாணவர்களின் சாதனையை அதிகரித்துள்ளது என்பதும் கண்டறியப்பட்டது. தொழிற்சங்கங்களை உருவாக்குவது வகுப்பறை அளவுகளைக் குறைக்க அனுமதித்துள்ளது என்பதற்கும் சான்றுகள் உள்ளன. சராசரியாக ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் ஒரு மாணவர் குறைவாக இருப்பதால், ஆசிரியர்கள் ஒரு தனிப்பட்ட மாணவருடன் அதிக நேரம் செலவிட அனுமதிக்கிறது. தொழிற்சங்கங்களில் ஆசிரியர்களின் தொழில்மயமாக்கல் குறிப்பாக அர்ஜென்டினாவில் அங்கீகாரம் பெற்ற தொழில்முறை மேம்பாட்டு படிப்புகளை உருவாக்குவதில் தொழிற்சங்கம் முக்கிய பங்கு வகித்துள்ளது. 1994 ஆம் ஆண்டில் சி. டி. இ. ஆர். ஏ யு. என். சி உடன் ஒரு ஒப்பந்தத்தில் கையெழுத்திட்டது மற்றும் தொடர்ச்சியான ஆசிரியர் பயிற்சி திட்டங்களை தொடங்கியது. 2000 ஆம் ஆண்டில், இரண்டு பட்டப்படிப்பு தடங்கள் உருவாக்கப்பட்டன மற்றும் 1600 க்கும் மேற்பட்ட ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கப்பட்டது. தொழிற்சங்கத்தில் தீவிரமாக ஈடுபடும் ஆசிரியர்கள் ஒழுங்கமைக்கும் அனுபவத்தின் மூலம் தொழில்முறை உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர் சங்கத்தின் செயல்பாடுகள் தொழிற்சங்கத்தால் உருவாக்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட கல்வி திட்டங்களை மையமாகக் கொண்டிருப்பதால், கல்வி இலக்குகள் மற்றும் முன்முயற்சிகளை உருவாக்குவதில் ஈடுபாடு பயிற்சியாளர்களாக ஆசிரியர்களின் தகுதியை வடிவமைக்கிறது. எனவே, தொழிற்சங்கத்தில் பங்கேற்பது ஆசிரியர்கள் தங்கள் அறிவு, அர்ப்பணிப்பு மற்றும் நடைமுறையை ஆழப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. பிரேசிலில், 1998 முதல் 2002 வரை தொழிற்சங்கம் தங்கள் பதிவு செய்யப்பட்ட உறுப்பினர்களின் வகுப்புக்கான இறுதிப் பணிகளை வெளியிட்டது. பெருவியன் கல்வி ஒரு மாணவருக்கு அதிக பாதுகாப்பு மற்றும் மிகக் குறைந்த செலவினங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எம். இ. சி. இ. பி போன்ற குறிப்பிட்ட திட்டங்கள் கல்வி முறையை மேம்படுத்தும் நம்பிக்கையில் ஆசிரியர்களுக்கான உள்ளீடுகள் மற்றும் பயிற்சியை அதிகரித்துள்ளன. பிரேசில் மற்றும் சிலி போன்ற நாடுகளில் "ஊக்கத் திட்டங்கள்" தொடங்கப்பட்டன. ஊக்கத் திட்டம் என்பது ஆசிரியர்களுக்கு நிதி விருதுகளை வழங்கும் ஒரு கொள்கையாகும். இருப்பினும், ஊக்கத்தின் வகையைப் பொறுத்து எதிர்ப்பு காணப்படுகிறது. பல லத்தீன் அமெரிக்க நாடுகளைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்கள் ஆசிரியர்களின் மதிப்பீடுகள் (ஈக்வடார், பெரு, சிலி மற்றும் ஓரளவு மெக்ஸிகோ) அல்லது மாணவர்களின் சோதனை மதிப்பெண்கள் (ஈக்வடார், பெரு, சிலி மற்றும் ஓரளவு மெக்ஸிகோ) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஊக்கத்தொகைகளை எதிர்க்கின்றனர். ஊக்குவிப்புகளைச் சேர்ப்பது நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான தாக்கங்களுக்கு வழிவகுக்கும். அனைத்து மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த கல்வியின் மட்டத்தை மேம்படுத்துவதற்கான தங்கள் பணியில் ஒரு ஆசிரியரின் அர்ப்பணிப்பு சில சாதகமான காரணிகளில் அடங்கும். இந்த முறைகள் சிறந்த ஆசிரியர்கள் அல்லாத ஆசிரியர்களை வடிகட்டவும் உதவுகின்றன. ஒரு ஆசிரியரின் செயல்திறன் நிர்ணயிக்கப்பட்ட தரங்களை பூர்த்தி செய்யவில்லை என்றால், அது ஏதோ தவறு மற்றும் ஒரு மாற்றம் தேவை என்பதற்கான அறிகுறியாகும். ஊக்குவிப்புகள் வெகுமதிகளை உள்ளடக்கியிருந்தால், ஒரு சில மாணவர்களிடையே அதிக மதிப்பெண்கள் ஒட்டுமொத்த சராசரியை அதிகரிக்கும். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு ஆசிரியர் தங்கள் கவனத்தின் பெரும்பகுதியை பிரகாசமான மாணவர்கள் மீது கவனம் செலுத்தலாம் மற்றும் மற்ற குழந்தைகளை புறக்கணிக்கலாம். பொலிவியாவின் கிராமப்புறங்களில் கல்வி ஒரு பிரச்சினையாக இருந்து வருகிறது, ஏனெனில் இந்த பகுதிகளில் உள்ள மக்கள் ஏழை விவசாய குடும்பங்களைச் சேர்ந்தவர்கள். இப்பகுதிகளில் பழங்குடி மக்கள் உள்ளனர், அவர்களிடம் அதிக பணம் இல்லை, எனவே அவர்களால் கல்வியை வாங்க முடியவில்லை. CONMERB என்று அழைக்கப்படும் ஒரு அமைப்பு 1983 ஆம் ஆண்டில் "பொலிவியாவில் கிராமப்புற கல்வியை மறுசீரமைப்பதற்கான உலகளாவிய திட்டம்" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு கற்பித்தல் திட்டத்தை தொடங்கியது. இந்தத் திட்டம் இருமொழி மற்றும் இரு கலாச்சாரக் கல்விக்கு அழைப்பு விடுத்தது மற்றும் தொழிற்சங்க நிகழ்வுகளில் ஊக்குவிக்கப்பட்டது. ஏப்ரல் 2006 இல் பொலிவியா குடியரசின் தேசிய எழுத்தறிவு திட்டத்தை ஜனாதிபதி மோரல்ஸ் குறைத்தபோது இந்த திட்டம் ஒரு முற்போக்கான திருப்பத்தை எடுத்தது. அந்த நேரத்தில் பொலிவிய மக்கள் கல்வியறிவற்றவர்களாக கருதப்பட்டனர், ஆனால் 2009 வாக்கில், பொலிவியா தன்னை கல்வியறிவின்மை இல்லாத மண்டலமாக அறிவித்தது, பின்னர் யுனெஸ்கோவால் பாராட்டப்பட்டது. பெருவில், ஆலன் கார்சியாவின் அரசாங்கம் (2005-2011) பெருவின் கல்வி ஊழியர்களின் தொழிற்சங்கத்துடன் (எஸ்யூடிஇபி) பேச்சுவார்த்தை நடத்தாமல் ஆசிரியர் சட்டத்தின் சீர்திருத்தத்தை அறிவித்தது. இந்த சீர்திருத்தம் தொடர் தொழிற்சங்க எதிர்ப்பு நடவடிக்கைகளுடன் முன்மொழியப்பட்டது (எடுத்துக்காட்டாக, தொழிற்சங்கப் பணிகளில் கவனம் செலுத்துவதற்காக தங்கள் கற்பித்தல் கடமைகளிலிருந்து விலக்கு அளிக்கக்கூடிய தொழிற்சங்கத் தலைவர்களின் எண்ணிக்கையை அரசாங்கம் குறைத்தது). பொதுக் கல்வியாளர் சட்டம் எண். இந்த மசோதாவுக்கு எதிராக வெளிப்படையாக காலவரையற்ற எஸ். யூ. டி. இ. பி வேலைநிறுத்தத்தின் மத்தியில் 2007 ஆம் ஆண்டில் 29,062 சட்டங்கள் இயற்றப்பட்டன. சர்ச்சைக்குரிய மிகப்பெரிய புள்ளிகளில் ஒன்று ஆசிரியர்களின் செயல்திறன் குறித்த முன்மொழியப்பட்ட மதிப்பீடு ஆகும். சட்டத்தின் தற்போதைய வடிவத்தில், இரண்டு பெற்றோர்களும் மூன்று ஆசிரியர்களும் பங்கேற்கும் கல்வி மதிப்பீட்டுக் குழு, ஆசிரியர் மதிப்பீட்டை நிர்வகிக்கிறது, இது அமைச்சகத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்துகிறது; மூன்று திருப்தியற்ற மதிப்பீடுகளுக்குப் பிறகு, ஆசிரியர்கள் பணிநீக்கம் செய்யப்படுகிறார்கள். எனவே, ஆசிரியர்கள் அரசாங்கத்தாலோ அல்லது தொழிற்சங்கத்தாலோ சில தரநிலைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்று விதிகள் வகுக்கப்பட்டுள்ளன. தங்கள் வேலையை சரியான முறையில் செய்யாத ஆசிரியர்களை வடிகட்ட இது உதவுகிறது. தொழிலாளர் சங்கங்களுக்கு எதிரான வன்முறை அவர்களின் அரசியல் செயல்பாட்டின் காரணமாக, லத்தீன் அமெரிக்காவின் தொழிற்சங்கங்கள் பல ஆண்டுகளாக துன்புறுத்தல்களை எதிர்கொண்டுள்ளன. பெரும்பாலும், லத்தீன் அமெரிக்காவில் ஆசிரியர்களின் வேலைநிறுத்தங்களில் போலீஸ் படைகள் தலையிடுகின்றன. உதாரணமாக, பெருவில் ஆசிரியர்கள் ஆசிரியர்களுக்கு அதிக ஊதியம் மற்றும் கல்விக்கு அதிக பணம் என்ற தனது வாக்குறுதிகளை நிறைவேற்ற வேண்டும் என்று ஜனாதிபதியிடம் கோரினர். இதற்கு பதிலடியாக வன்முறையை நியாயப்படுத்த, பெருவியன் அரசாங்கம் ஆசிரியர்களை பயங்கரவாதிகள் என்று அழைத்து, அவர்கள் அரசாங்கத்தை கவிழ்க்க முயற்சிப்பதாகக் கூறியுள்ளது. மற்றொரு எடுத்துக்காட்டாக, 2019 செப்டம்பரில், அர்ஜென்டினாவுடன் இணைந்த ஆசிரியர்கள் சிவில் கும்பல்களின் வன்முறைத் தாக்குதலை எதிர்த்து ஒரு நாள் தேசிய வேலைநிறுத்தத்தைத் தொடங்கினர், அதைத் தொடர்ந்து போலீஸ் அடக்குமுறை, ஆசிரியர்கள் மீது சுபட் மாகாணத்தில் ஊதிய உயர்வுக்காக வேலைநிறுத்தம் செய்தனர். கல்வியில் தொழிலாளர் சங்கத்தின் தாக்கத்தை மதிப்பிடுவதில் சிரமம் கல்வியில் தொழிலாளர் சங்கங்களின் தாக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதில் நிறைய சிரமம் உள்ளது. ஒரு பள்ளியின் கல்வித் திறனை பாதிக்கும் வேறு பல காரணிகள் உள்ளன. அப்பகுதியின் வன்முறை, பெற்றோரின் செல்வாக்கு அல்லது பள்ளியின் வருமானம் மற்றும் மாணவர்களின் குடும்பங்கள். தொழிற்சங்கங்கள் இருக்கும் பள்ளிகளில் பணக்கார குழந்தைகள் உள்ள பகுதிகள் இருக்கலாம். லத்தீன் அமெரிக்க பள்ளிகளில் மாணவர்களின் கல்வியின் தரத்தில் தொழிலாளர் சங்கங்களின் நேரடி விளைவுகளை துல்லியமாக தீர்மானிக்க மேலும் ஆய்வுகள் நடத்தப்படுகின்றன. எவ்வாறாயினும், தொழிற்சங்கங்களை செயல்படுத்துவது ஆசிரியர்களிடையே தொழில்முறையை அதிகரிப்பதாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் தொழிற்சங்கங்கள் சிறந்த கல்விக்கு வழிவகுக்கும் போட்டிக் கொள்கைகளை உருவாக்க வழிவகுக்கும். தொழிற்சங்கங்களை உருவாக்குவது தங்கள் வேலைகளில் அதிக அர்ப்பணிப்பு கொண்ட ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கையையும் அதிகரிக்கிறது. மேலும் காண்க லத்தீன் அமெரிக்காவில் உள்ளடக்கிய கல்வி டொமினிக்கன் குடியரசில் கல்வி கல்விக்கான உரிமை ஆதாரங்கள் குறிப்புகள் வெளிப்புற இணைப்புகள் ஐடிபி கல்வி முன்முயற்சி