Das–Naglieri cognitive assessment system
தாஸ்-நாகிலேரி அறிவாற்றல் மதிப்பீட்டு அமைப்பு (சிஏஎஸ்) சோதனை என்பது 5 முதல் 17 வயது வரையிலான குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தனித்தனியாக நிர்வகிக்கப்படும் சோதனையாகும், இது பாஸ் கோட்பாட்டில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளபடி திட்டமிடல், கவனம், ஒரே நேரத்தில் மற்றும் தொடர்ச்சியான அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை மதிப்பிடுவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஐ. க்யூ சோதனைக்கு (தாஸ், கிர்பி & ஜெர்மன், 1975,1979) மாற்றாக வழங்குவதற்கான முயற்சியுடன் வரலாறு சிஏஎஸ் வளர்ச்சி தொடங்கியது. 1997 ஆம் ஆண்டில் ஆல்பர்ட்டா பல்கலைக்கழகத்தின் பிஎச்டி ஜே. பி. தாஸ் மற்றும் ஓஹியோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தில் பிஎச்டி ஜாக் நாக்லேரி ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் வெளியிடப்பட்டது, சிஏஎஸ் லூரியாவின் நரம்பியல் உளவியல் மற்றும் அறிவாற்றல் உளவியல் ஆகிய இரண்டிலும் அதன் தத்துவார்த்த தளங்களைக் கொண்டுள்ளது. சிஏஎஸ் என்பது திட்டமிடல், கவனம்-உற்சாகம், ஒரே நேரத்தில் மற்றும் அடுத்தடுத்த (பாஸ்) அறிவாற்றல் செயலாக்கக் கோட்பாட்டை (அல்லது நுண்ணறிவின் பாஸ் கோட்பாடு) அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது தகவல் செயலாக்க கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு நவீன கோட்பாடு (தாஸ், நக்லேரி & கிர்பி, 1994). CAS இன் வேர்கள் லூரியாவின் (1973) மூளையில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் அமைப்பிலும், பேட்லி, எஸ்டெஸ், போஸ்னர் மற்றும் பிற சமகால உளவியலாளர்களின் அறிவாற்றல் உளவியலிலும் உள்ளன. அவர்களின் பணி சிஏஎஸ் சோதனைகளின் தேர்வு மற்றும் விளக்கத்திற்கு வழிகாட்டியுள்ளது. குழந்தைகளுக்கான காஃப்மேன் மதிப்பீட்டு மின்கலம் அல்லது (ஆலன் எஸ். காஃப்மேன், 1983) எழுதிய கேஏபிசி என்பது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் மனோதத்துவ மதிப்பீட்டை வழங்குவதற்காக வணிக ரீதியாக கிடைக்கக்கூடிய சோதனைகளின் முதல் மின்கலன் ஆகும். கே-ஏபிசி தாஸ் மற்றும் அவரது சகாக்களின் (தாஸ், கிர்பி & ஜெர்மன், 1979) ஒரே நேரத்தில் மற்றும் தொடர்ச்சியான செயலாக்கம் குறித்த ஆரம்பகால ஆராய்ச்சியைப் பற்றிய பல குறிப்புகளைப் பயன்படுத்தியுள்ளது, இது பாஸ் கோட்பாட்டின் முன்னோடியாகும். 2004 ஆம் ஆண்டில் கே-ஏபிசி II தோன்றும் வரை, சிஏஎஸ் செய்ததைப் போல, கேஏபிசி தூண்டுதல்-கவனம் மற்றும் திட்டமிடல் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடவில்லை. பிந்தையது இரண்டு தத்துவார்த்த தளங்களை வழங்குகிறது, அவற்றில் ஒன்று லூரியாவில் (1966) மற்றும் இயல்பாகவே, 4 பாஸ் செயல்முறைகள்) மற்றும் மற்றொன்று கட்டெல்-ஹார்ன்-கேரோல் மாதிரியில் (சி. எச். சி) உள்ளது, இது அடிப்படையில் திரவம் மற்றும் படிகப்படுத்தப்பட்ட நுண்ணறிவின் விரிவாக்கமாகும் (மெக்ரூ 2005). சிலர் இதை கேஏபிசி-II இன் பலமாக கருதலாம். இருப்பினும், சி. எச். சியின் திரவ மற்றும் படிகப்படுத்தப்பட்ட திறன்களுக்குள் திறன் நடவடிக்கைகளிலிருந்து சி. ஏ. எஸ்ஸின் இரண்டு முக்கிய அம்சங்கள் அதை வேறுபடுத்தியுள்ளன, மேலும் வாய்மொழி-செயல்திறன் ஐ. க்யூஃ சி. ஏ. எஸ் என்பது 'செயல்முறைகளை' மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு அமைப்பாகும், திறன்களை அல்ல. திரவம் மற்றும் படிகப்படுத்தப்பட்ட திறன்களை அளவிடும் WISC/WAIS போன்ற திறன் சோதனைகள் செயல்முறை மதிப்பீடுகளை விட வெவ்வேறு கட்டமைப்புகளை நிவர்த்தி செய்கின்றன. சிஏஎஸ் செயல்முறை நடவடிக்கைகள் அதன் பல துணை சோதனைகளில் ஒரே உள்ளடக்கங்களைக் கொண்டிருக்கலாம் (அதாவது. வாய்மொழி, ஒரே நேரத்தில் வாய்மொழி மற்றும் வேர்ட்-சீரிஸில் உள்ளதைப் போல, அடுத்த பகுதியைப் பார்க்கவும்) ஆனால் குறியீடுகள் வேறுபட்டவை (ஒரே நேரத்தில் தொடர்ச்சியுடன் முரண்படுகின்றன. மேலும் விவாதத்திற்கு மெக்க்ரியா 2009 ஐப் பார்க்கவும்). CAS மின்கலன் CAS நிலையான மின்கலன் ஒவ்வொரு PASS அளவுக்கும் மூன்று துணை சோதனைகளைக் கொண்டுள்ளது (மொத்தம் 12 துணை சோதனைகள்) அதேசமயம் அடிப்படை மின்கலன் ஒவ்வொரு அளவுக்கும் 2 துணை சோதனைகளைக் கொண்டுள்ளது (மொத்தம் 8). நிலையான பேட்டரியை நிர்வகிக்க ஒரு மணி நேரமும், அடிப்படை பேட்டரியை நிர்வகிக்க 40 நிமிடங்களும் ஆகும் (நாக்லேரி & தாஸ், 1997). சிஏஎஸ் பேட்டரி ஒவ்வொரு செயல்முறைக்கும் ஒரு நிலையான மதிப்பெண்ணையும், முழு அளவிலான நிலையான மதிப்பெண்ணையும் வழங்குகிறது. PASS அளவுகோல்களுக்கான வயது 15-17 முழுவதும் சராசரி உள் நம்பகத்தன்மை குணகங்கள் பின்வருமாறுஃ திட்டமிடல் =. 88 கவனம் =. 88 ஒரே நேரத்தில் =. 93 தொடர்ச்சியான =. 93 முழு அளவு =. 96. இந்த அளவுகோல்கள் ஒவ்வொன்றும் கீழே விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளன. மேலும் விளக்கத்திற்கு, பார்க்கவும் நக்லேரி, 1999 (பி), நக்லேரி & தாஸ் (2005). சி. ஏ. எஸ்ஸில் உள்ள 12 சோதனைகளில் ஒவ்வொன்றின் தோற்றம் குறித்த கூடுதல் விவரங்கள் தாஸ், நாகிலேரி & கிர்பி (1994) மற்றும் மிக சமீபத்தில் மெக்க்ரியா (2009) மதிப்பாய்வில் சிறிது நேரம் விவாதிக்கப்பட்டுள்ளன. திட்டமிடல் அளவுகோல் திட்டமிடல் ஒரு தீர்வு தேவைப்படும் பணிகளை முடிக்க தேவையான உத்திகளைத் தேர்ந்தெடுக்க அல்லது உருவாக்க உதவுகிறது, மேலும் ஒரு தனிநபர் ஒரு சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதைத் தீர்மானிக்க வேண்டிய அனைத்து நடவடிக்கைகளுக்கும் முக்கியமானது திட்டமிடல் அளவுகோலில் பொருந்தக்கூடிய எண்கள், திட்டமிடப்பட்ட குறியீடுகள் மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட இணைப்புகள் ஆகியவை அடங்கும். பொருத்தமான எண்களின் சப்டெஸ்டில், குழந்தைகளுக்கு எட்டு வரிசை எண்களைக் கொண்ட நான்கு பக்கங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. ஒரே மாதிரியான இரண்டு எண்களை அடிக்கோடிட்டுக் காட்ட குழந்தைக்கு அறிவுறுத்தப்படுகிறது. திட்டமிடப்பட்ட குறியீடுகள் சப்டெஸ்ட் இரண்டு பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் ஏழு வரிசைகள் மற்றும் எட்டு நெடுவரிசைகளில் அமைக்கப்பட்ட தனித்துவமான குறியீடுகளைக் கொண்டுள்ளன. ஒவ்வொரு பக்கத்தின் மேலேயும் எழுத்துக்கள் எளிய குறியீடுகளுடன் எவ்வாறு தொடர்புடையவை என்பதைக் குறிக்கும் ஒரு புராணக்கதை உள்ளது (எ. கா., ஏ = ஓஎக்ஸ்; பி = எக்ஸ்எக்ஸ்; சி = ஓஓ). திட்டமிடப்பட்ட இணைப்புகளில் (டிரெயில்ஸ் சோதனையின் மாறுபாடு) சப்டெஸ்ட் குழந்தை அரை சீரற்ற வரிசையில் தோன்றும் வரிசையில் எண்களை இணைக்க அறிவுறுத்தப்படுகிறது (எ. கா., 1-2-3, போன்றவை). இந்த இரண்டு சோதனைகளுக்கும், குழந்தை எண்கள் மற்றும் எழுத்துக்களை தொடர்ச்சியான வரிசையில் இணைக்கிறது, எண்கள் மற்றும் எழுத்துக்களுக்கு இடையில் மாறி மாறி (எ. கா., 1-ஏ-2-பி, போன்றவை). அனைத்து திட்டமிடல் துணைத் தேர்வுகளும் மூலோபாய மதிப்பீட்டை உள்ளடக்கியது. இது ஒவ்வொரு துணை சோதனையையும் நிர்வகித்த பிறகு நடத்தப்பட்டு இரண்டு பிரிவுகளாக பதிவு செய்யப்படுகிறதுஃ கவனிக்கப்பட்ட உத்திகள்-பரிசோதகர் அறிக்கையிடப்பட்ட உத்திகளால் பார்க்கப்பட்டவை-ஒரு உருப்படி முடிந்ததைத் தொடர்ந்து பெறப்பட்டவை (நாக்லேரி, 1999 ஏ). கவனம் என்பது வெளிப்புற நிகழ்வுகள், உள் நிகழ்வுகள் அல்லது தூண்டுதல்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துவதை உள்ளடக்கிய ஒரு மன செயல்முறையாகும். நோக்கங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களால் கவனம் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. கவன அளவீட்டில் வெளிப்பாட்டு கவனம், எண் கண்டறிதல் மற்றும் ஏற்பு கவனம் துணை சோதனைகள் ஆகியவை அடங்கும். வெளிப்படையான கவனம் (ஸ்ட்ரூப் சோதனையின் மாறுபாடு) இரண்டு வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஒன்று 7 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, மற்றொன்று 8 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்டவர்களுக்கு. ஏற்பு கவனம் சப்டெஸ்ட் இரண்டு தனித்தனி பணிகளைக் கொண்டுள்ளது; முதல் பணியில், இலக்குகள் உடல் ரீதியாக ஒரே மாதிரியான எழுத்துக்கள் (எ. கா., பிபி ஆனால் பிபி அல்ல). இரண்டாவது பணிக்கு, இலக்குகள் என்பது அதே பெயரைக் கொண்ட எழுத்துக்கள் (எ. கா., பிபி ஆனால் ஆப் அல்ல). இந்த சப்டெஸ்ட் போஸ்னர் & போயிஸ் (1971) இன் தழுவல் ஆகும். தகவல்களை குழுக்களாக அல்லது ஒத்திசைவான ஒட்டுமொத்தமாக ஒழுங்கமைக்க ஒரே நேரத்தில் அளவுகோல் ஒரே நேரத்தில் செயலாக்கம் அவசியம். மொழியின் தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கண கூறுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு மற்றும் சொல் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு இது சொற்களற்ற மற்றும் வாய்மொழி செயலாக்கம் ஆகிய இரண்டும் தேவைப்படுகிறது. ஒரே நேரத்தில் அளவீடு சொற்களற்ற மேட்ரிக்ஸ்கள், வாய்மொழி இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மற்றும் உருவம் நினைவகம் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. சொற்களற்ற மெட்ரிக்குகள் உருப்படிகள் பல்வேறு வடிவங்களை வழங்குகின்றன; இது முற்போக்கான மெட்ரிக்குகளைப் போன்றது. வாய்மொழி இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் சப்டெஸ்ட் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கண விளக்கங்களின் புரிதலை அளவிடுகிறது. இந்த சப்டெஸ்டில், குழந்தைக்கு ஆறு வரைபடங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அவை ஒரு குறிப்பிட்ட இடஞ்சார்ந்த முறையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, மேலும் ஒரு அச்சிடப்பட்ட கேள்வி (எ. கா., வட்டத்தின் இடதுபுறத்தில் உள்ள முக்கோணத்தை எனக்குக் காட்டுங்கள்). கேள்விக்கு சிறந்த பதிலளிக்கும் ஆறு வரைபடங்களில் ஒன்றை தேர்வு செய்யுமாறு குழந்தைக்கு அறிவுறுத்தப்படுகிறது. படம் நினைவகத்தில், படம்-நகல் மற்றும் வடிவமைப்புகளுக்கான நினைவகம் ஆகியவற்றின் கலவையில், குழந்தைக்கு 5 விநாடிகளுக்கு இரு பரிமாண அல்லது முப்பரிமாண வடிவியல் உருவம் வழங்கப்படுகிறது, பின்னர் உடனடியாக ஒரு பதில் பக்கத்துடன் வழங்கப்படுகிறது, அதில் அசல் வடிவியல் உருவம் ஒரு பெரிய, மிகவும் சிக்கலான வடிவியல் வடிவத்தில் உட்பொதிக்கப்பட்டுள்ளது. அசல் வடிவமைப்பை அடையாளம் காண குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை அல்லது வரிசையில் தகவல்களை நினைவில் வைத்திருக்கவோ அல்லது முடிக்கவோ வேண்டிய போதெல்லாம் தொடர்ச்சியான அளவீட்டு தொடர்ச்சியான செயலாக்கம் ஈடுபடுத்தப்படுகிறது. தொடர்ச்சியான அளவுகோலில் சொல் தொடர், வாக்கியம் மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் வாக்கிய கேள்விகள் உள்ளன. சொல் தொடரில், பரிசோதகர் குழந்தைக்கு தொடர்ச்சியான சொற்களைப் படிக்கிறார், பின்னர் அதே வரிசையில் வார்த்தைகளை மீண்டும் சொல்லுமாறு கேட்கிறார். வாக்கியத்தை மீண்டும் கூறுவதற்கு குழந்தை 20 வாக்கியங்களை ஒவ்வொன்றாக சத்தமாக படிக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு வாக்கியமும் படித்த பிறகு, வழங்கப்பட்ட வாக்கியத்தை சரியாக மீண்டும் செய்யுமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. வாக்கிய கேள்விகள் சப்டெஸ்ட் வாக்கியத்தை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் சப்டெஸ்டில் பயன்படுத்தப்படும் அதே வகை வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. இருப்பினும், இப்போது குழந்தை ஒரு வாக்கியத்தைப் படித்து அதைப் பற்றி ஒரு கேள்வி கேட்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, பரிசோதகர் "நீல நிறம் பச்சை நிறத்தை மஞ்சள் நிறமாக்குகிறது" என்று படித்து, குழந்தையிடம் "பச்சை நிறத்தை யார் மஞ்சள் நிறமாக்குகிறது?" மாற்றியமைக்கப்பட்ட வடிவத்தில், இது செயல்பாட்டு நினைவகத்தின் சோதனையாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. பேச்சு விகிதம் (வயது 5 முதல் 7 வரை) என்பது ஒரு 8-உருப்படியின் நேர உட்பொருளாகும், இதில் குழந்தை நாய்-பெண்-புத்தகம் போன்ற 3 பொதுவான சொற்களின் சரத்தை நிறுத்தும்படி கேட்கப்படும் வரை முடிந்தவரை விரைவாக மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வேண்டும். மதிப்பெண் என்பது குழந்தையை நிறுத்துவதற்கு முன்பு 10 முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய எடுக்கும் நேரம். வழக்கமான மற்றும் வழக்கத்திற்கு மாறான குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியையும், பெரியவர்களில் அறிவாற்றல் குறைபாட்டையும் புரிந்துகொள்ள தற்போதைய பயன்பாடு சிஏஎஸ் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கல்வி மற்றும் பள்ளி உளவியலாளர்கள் உட்பட பல நிபுணர்களால் ஆராய்ச்சி, நோயறிதல் மற்றும் மருத்துவ மதிப்பீட்டிற்கு இது பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் இது கல்வி தலையீடுகளுக்கான நல்ல வழிகாட்டுதல்களை வழங்குகிறது. CAS க்கும் சாதனைக்கும் இடையிலான உறவு குறித்த ஆராய்ச்சி, PASS செயல்முறைகள் சொற்களஞ்சியத்தை உள்ளடக்கவில்லை என்ற போதிலும் கல்வி சாதனையை வலுவாக கணிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது (நாக்லேரி மற்றும் ரோஜான், 2004). இதேபோல், ஆட்டிசம், கவனம்-பற்றாக்குறை-ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (நாக்லேரி, 2005) போன்ற வாசிப்பு குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய கல்வி சிக்கல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், மதிப்பீடு செய்வதற்கும், தலையீடு செய்வதற்கும் சிஏஎஸ் சோதனைகள் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளன. அறிவுசார் குறைபாடு மற்றும் வயதான அறிவாற்றல் மாற்றங்கள் பற்றிய மருத்துவ மதிப்பீட்டிற்கும் சிஏஎஸ் சோதனைகள் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளன (தாஸ், 2003). சிறுபான்மையினரின் நியாயமான மதிப்பீட்டிற்கான சிஏஎஸ் சோதனைகளைப் பயன்படுத்துவது சிறப்புக் குறிப்புக்கு தகுதியானது (நாக்லேரி, 2005) மற்றும் முதல் தேச குழந்தைகள், அவர்களின் நீண்டகால வாசிப்பு பலவீனம் மோசமான வீட்டு கல்வியறிவால் (தாஸ், ஜான்சன் & ஜார்ஜியோ, 2007) கூட்டப்பட்ட தொடர்ச்சியான செயலாக்க பற்றாக்குறையாக அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது, இவை இரண்டும் பாஸ் தொடர்பான தலையீட்டின் மூலம் மேம்படுத்தப்படலாம் (ஹேவர்ட், தாஸ் & ஜான்சன், 2007). கூடுதலாக, நிர்வாகத்தில் நிர்வாக முடிவெடுப்பது தொடர்பான ஆராய்ச்சிக்கு துணை சோதனைகளுடன் கூடிய சிஏஎஸ் பயனுள்ளதாக இருப்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது (தாஸ், கர், & பர்ரிலா, 1996). சிஏஎஸ் தழுவல் மற்றும் பிற மொழிகளில் மொழிபெயர்ப்பைத் தாங்குகிறது. டச்சு, இத்தாலிய, ஜப்பானிய, கொரிய, ஸ்பானிஷ் (காஸ்டிலியன்), நோர்வே மற்றும் ஸ்வீடிஷ் மொழிகளில் சிஏஎஸ் வணிக ரீதியாக கிடைக்கிறது. கூடுதலாக, சீன, கிரேக்க, நோர்வே மற்றும் டச்சு ஆராய்ச்சிகளில் சிஏஎஸ் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளது. விமர்சனங்கள் சிஏஎஸ் குறைந்தது இரண்டு சவால்களை எதிர்கொள்கிறது, முதலில் அதன் காரணி பகுப்பாய்வு தூய்மையின் அடிப்படையில் (நாக்லேரி & தாஸ், 1997 விளக்க கையேடு), மற்றும் இரண்டாவது துணை சோதனைகள் மூலம் அதன் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துவதில், குறிப்பாக நிர்வாக செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கு. 4 பாஸ் கட்டமைப்புகளை உள்ளடக்கிய சிஏஎஸ்-இன் செல்லுபடியாகும் தன்மை பல புத்தகங்கள் மற்றும் ஆய்வுகளால் போதுமான அளவு ஆதரிக்கப்படுகிறது (தாஸ், நக்லேரி, & கிர்பி, 1994; தாஸ், கர் & பரில்லா, 1996; தாஸ், 2009). காரணி-பகுப்பாய்வு முடிவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு, நான்கு தனித்தனி மதிப்பெண்களின் மருத்துவ பயன்பாடு, மூலோபாய பயன்பாட்டின் சான்றுகள் மற்றும் துணை சோதனைகளின் தத்துவார்த்த விளக்கம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் PASS நான்கு காரணி தீர்வு சிறந்த தீர்வாகும் என்பதற்கான ஆதாரங்களை வழங்கும் CAS இன் காரணி அமைப்பு பற்றிய தகவல்களை CAS விளக்க கையேடு, (நாக்லேரி மற்றும் தாஸ், 1997) தெரிவித்துள்ளது. கீத் மற்றும் க்ரான்ஸ்லர் (1999) இந்த நிலைப்பாட்டை சவால் செய்து, போதுமான ஆதரவு இல்லை என்று வாதிட்டனர். நக்லேரி (1999 பி) மற்றும் புஹான், தாஸ் & நக்லேரி (2005) ஆகியோர் சோதனையின் கட்டமைப்பு மற்றும் 4-காரணி சிஏஎஸ்-இன் செல்லுபடியைப் பாதுகாப்பதில் நியாயமான சான்றுகள் மற்றும் பகுத்தறிவு வாதங்களுடன் பதிலளித்தனர். எனினும், இந்தப் பிரச்சினை இன்னும் தீர்க்கப்படவில்லை. ஆக்கபூர்வமான விமர்சனத்தைப் பொறுத்தவரை, சிஏஎஸ் பயன்பாட்டை நீட்டிக்க கூடுதல் சோதனைகள் அவசியம். தற்போதுள்ள சோதனைகளுடன் தொடங்குவதற்கு, தொடர்ச்சியான துணை சோதனைகள் ஒரு சொற்களற்ற அளவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அதாவது லூரியாவின் சோதனை, பங்கேற்பாளர்களை ஒரு தொடரைத் தொடருமாறு கேட்கிறது "+ + + + + + + + + +.................................................................................................................................................... இதேபோல், கவனக் குறைபாடுகளில் தொடர்ச்சியான செயல்திறன் சோதனை மற்றும் அறிவாற்றல் ஏற்றப்பட்ட விழிப்புணர்வு சோதனை (தாஸ், நாகிலேரி & கிர்பி, 1994) ஆகிய இரண்டும் இருக்க வேண்டும். நிர்வாக செயல்பாடுகளைப் பொறுத்தவரை, அதன் கூறுகள் ஏற்கனவே சிஏஎஸ் இல் சேர்க்கப்பட்டிருப்பதை ஒருவர் கவனிப்பார்ஃ வெளிப்படையான கவனம் (ஸ்ட்ரோப்) = பதிலைத் தடுப்பது; திட்டமிடப்பட்ட இணைப்பு (பாதைகள்) = மாற்றம். ஆனால் தற்போதுள்ள திட்டமிடல் அளவுகோல் சிக்கலான திட்டமிடல் சோதனைகள் (தாஸ், கர் & பர்ரிலா, 1996) மற்றும் நெருக்கடியான சோதனை (சான்னன், 2004) போன்ற உணர்ச்சிபூர்வமான முடிவெடுப்பதை உள்ளடக்கிய 'சூடான' சோதனைகள் என்று அழைக்கப்படுவதன் மூலம் நிரப்பப்பட வேண்டும். மேலும் காண்க திரவ மற்றும் படிகப்படுத்தப்பட்ட நுண்ணறிவு நாகிலேரி சொற்களற்ற திறன் சோதனை பாஸ் கோட்பாடு நுண்ணறிவு உளவியல் விளையாட்டு (லெவ் வைகோட்ஸ்கி) குறிப்புகள் மேலும் வாசிப்பு தாஸ், ஜே. பி. (2002). புத்திசாலித்தனத்தில் ஒரு சிறந்த பார்வை. உளவியலில் தற்போதைய திசைகள், 11,28-32. கோல்ட்ஸ்டீன், ஜெரால்ட்; பீர்ஸ், சூசன், பதிப்புகள் (2004). உளவியல் மதிப்பீட்டின் விரிவான கையேடு-தொகுதி I: அறிவுசார் மற்றும் நரம்பியல் மதிப்பீடு. ஹோபோக்கன் (NJ): ஜான் வில்லி & சன்ஸ். சாட்லர், ஜெரோம் எம். (2008). குழந்தைகளின் மதிப்பீடுஃ அறிவாற்றல் அடித்தளங்கள். லா மேசா (சிஏ): ஜெரோம் எம். சாட்லர், வெளியீட்டாளர். வெளிப்புற இணைப்புகள் வளர்ச்சி மற்றும் கற்றல் குறைபாடுகள் குறித்த ஜே. பி. தாஸ் கல்வி மையம் JackNaglieri.com உளவியல் உளவியல் கோட்பாடுகள்