Columbia School of Linguistics
கொலம்பியா மொழியியல் பள்ளி என்பது மொழியைப் பற்றிய தீவிரமான செயல்பாட்டு மற்றும் அனுபவபூர்வமான கருத்தைக் கொண்ட மொழியியலாளர்களின் குழுவாகும். அவர்களின் சிந்தனைப் பள்ளியின் படி, மொழியின் முக்கிய செயல்பாடு தகவல்தொடர்பு ஆகும், மேலும் இந்த உண்மைதான் இலக்கணக் கருதுகோள்களை உருவாக்குவதற்கு வழிகாட்டுகிறது மற்றும் இந்த கருதுகோள்கள் எடுக்கக்கூடிய வடிவத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது. கொலம்பியா பள்ளி மொழியியல் பகுப்பாய்வுகள் பொதுவாக கார்போரா (நூல்கள் அல்லது பதிவு செய்யப்பட்ட பேச்சு) போன்ற கவனிக்கக்கூடிய தரவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, உள்நோக்கத்துடன் கூடிய தற்காலிக வாக்கிய எடுத்துக்காட்டுகள் அல்ல. மொழியின் ஒற்றைக் கோட்பாட்டைக் காட்டிலும், கொலம்பியா பள்ளி என்பது நோக்குநிலைகளின் தொகுப்பாகும், இதில் அறிஞர்கள் அவர்கள் செய்யும் வடிவங்களை ஏன் எடுக்கிறார்கள் என்பதை விளக்கும் முயற்சியில் உண்மையான பேச்சுச் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். இது அதன் நிறுவனர் மறைந்த வில்லியம் டைவரின் முறையாகும், அவர் 1989 இல் ஓய்வு பெறும் வரை கொலம்பியா பல்கலைக்கழகத்தில் மொழியியல் கற்பித்தார். நோக்குநிலைகள் ஒருபுறம், இந்த முறை மற்ற பள்ளிகளை விட அதன் இலக்குகளில் மிகவும் மிதமானது. மறுபுறம், உருவாக்கப்பட்ட முடிவுகள் மிகவும் நம்பகமானவை, ஏனென்றால் அவை மனநோய் அல்லது தத்துவ நிறுவனங்களைக் காட்டிலும் புறநிலை தரவை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. அனுமானம் என்னவென்றால், ஒரு மொழியியல் அறிவியலுக்கு அதன் ஆரம்ப கட்டத்தில் மிதமான குறிக்கோள்கள் மிகவும் பொருத்தமானவை, இது பாரம்பரிய மொழியியல் பகுதிகள், சுய நிலைப்பாட்டு வாக்கிய எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் பொருள் மற்றும் முன்கணிப்பு போன்ற தர்க்க-தத்துவ நிறுவனங்களிலிருந்து தன்னை முழுமையாக விடுவித்துக் கொள்ளாத ஒரு அறிவியல். மொழியின் கட்டமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டு மனம் எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பது பற்றிய முடிவுகள், ஜோதிடத்தில் அதன் தோற்றத்திலிருந்து வானியல் செய்தது போல், ஒரு புதிய, மிகவும் நம்பகமான மொழியியல் வெளிப்படும் வரை காத்திருக்க வேண்டும். கொலம்பியா மொழியியல் பள்ளிக்கும் (சி. எஸ். எல்) பிற மொழியியல் அணுகுமுறைகளுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகளுக்கு ஒரு பயனுள்ள எடுத்துக்காட்டு கணிதத் துறையை ஒவ்வொருவரும் மதிக்கும் விதமாகும். மனித மொழியை ஒரு வகையான தர்க்கம் அல்லது கணிதமாக கருதுவதற்குப் பதிலாக, மொழிகளைப் பற்றி பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் சி. எஸ். எல் கணிதத்தை ஒரு கருவியாகப் பயன்படுத்துகிறது. சாத்தியமான அனைத்து "இலக்கண" வாக்கியங்களையும் உருவாக்க விதிகளை உருவாக்க முயற்சிப்பதற்குப் பதிலாக, சி. எஸ். எல் அறிஞர்கள் பல்வேறு நிகழ்வுகளின் நிகழ்வுகளின் எண்ணிக்கையை எண்ணி ஒப்பிடுகிறார்கள், பின்னர் இந்த பயன்பாட்டிற்கான காரணங்கள் குறித்து முடிவுகளை எடுக்க புள்ளிவிவர அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். இந்த முடிவுகள், பூமியை சிதறடிக்கவில்லை என்றாலும், தகவல் தொடர்பு, உடலியல் அல்லது உளவியல் ஆகியவற்றின் சி. எஸ். எல் நோக்குநிலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. சி. எஸ். எல் ஆராய்ச்சியாளர்கள் பொதுவாக ஒரு வடிவம் மற்றொன்றை விட அடிக்கடி தோன்றுவது ஏன் என்பதற்கான விளக்கத்திற்காக சாம்பல் பகுதிகளைத் தேடுகிறார்கள், மேலும் இலக்கணத்தின் எல்லைகளின் கருப்பு மற்றும் வெள்ளை வரைபடத்தில் திருப்தி அடையவில்லை. பெரும்பாலான மொழியியலாளர்கள் அனுமதிக்கப்படாத பொருட்களின் கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் சேர்க்கைகளைப் பற்றி பேசுகையில், சி. எஸ். எல் மொழியியலாளர்கள் மொழி பேசுபவர்களுக்கு இருக்கும் தேர்வுகள் மற்றும் அந்த தேர்வுகளை அவர்கள் எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள். சிஎஸ்எல்லின் மொழியின் அடிப்படை அலகு மார்ஃபீம் ஆகும், இது மொழியின் மிகச்சிறிய அர்த்தமுள்ள அலகு ஆகும். இது மொழியியல் அடையாளம், செமியோட்டிக்ஸின் மற்ற அனைத்து துணைப்பிரிவுகளாலும் பகிர்ந்து கொள்ளப்பட்ட அலகு. குறியீட்டை அடிப்படை அலகாக எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம்-வாக்கியத்திற்கு மாறாக-சி. எஸ். எல் மொழியியலாளர்கள் பேசும் அல்லது சைகை மொழியை மற்ற அனைத்து வகையான தகவல்தொடர்புகளுடனும் அடையாளங்கள் மூலம் ஒப்பிடலாம், ஐடியோகிராம் முதல் இசைக் குறியீடு வரை தேனீ நடனம் வரை. மற்ற விலங்குத் தொடர்புகளிலிருந்து வேறுபடுத்திக் காட்டும் மனித மொழியின் உட்பொருள்களைத் தேடுவது சி. எஸ். எல்-இன் குறிக்கோள் அல்ல. அனைத்து நிலைநிறுத்தப்பட்ட நிறுவனங்களைப் போலவே, அவை ஒரு செயல்பாட்டைக் கொண்டிருப்பதாகக் காட்டப்பட்ட பிறகு சி. எஸ். எல் அவற்றை ஏற்றுக்கொள்ளும். சொற்பொருள் சி. எஸ். எல் இன் ஒரு தீவிர அணுகுமுறை அதன் அர்த்தத்தின் சிகிச்சையில் உள்ளது. சொற்பொருள் உலகளாவியங்கள் உள்ளன என்று கருதுவதற்குப் பதிலாக-அவை என்னவென்று நமக்குத் தெரியாது-ஒவ்வொரு மொழியியல் அடையாளமும் எந்த மொழியிலும் உள்ள மற்ற எல்லா அறிகுறிகளிலிருந்தும் வேறுபட்ட அர்த்தத்தைக் கொண்டுள்ளன என்று சி. எஸ். எல் கருதுகிறது. அர்த்தங்கள் ஒரே மாதிரியாக இருந்தாலும், அவை ஒருபோதும் ஒரே மாதிரியாக இருக்காது. ஒரு குறிப்பிட்ட அடையாளம் பல அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதை புறநிலை ரீதியாகக் காட்டும் வரை, அதற்கு ஒரே ஒரு அர்த்தம் மட்டுமே உள்ளது (வேறு இடங்களில் கெசாம்ட்பெடியூடங் என்று அழைக்கப்படுகிறது), இது பல்வேறு செய்திகளை எடுத்துச் செல்லும் திறன் கொண்டது. இது மொழியைப் பற்றிய ஃபெர்டினாண்ட் டி சாஸ்சூரின் கட்டமைப்புவாத கண்ணோட்டத்திலிருந்து பெறப்பட்டது, அதன் கண்ணோட்டம் "ஒரு வடிவம்-ஒரு பொருள்" என்ற கோட்பாட்டை பெரிதும் நம்பியுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, பல மொழியியலாளர்கள் இந்த வார்த்தைக்கு பல அர்த்தங்கள் இருப்பதாக நம்புகிறார்கள், அதாவது கருவிஃ "கத்தியால் வெட்டப்பட்டது", விரோதமானதுஃ "உங்கள் எதிரிகளுடன் போராடுவது", மற்றும் பகுதிஃ "அமைப்புடன் பிளவு", மற்றவற்றுடன். இருப்பினும், சி. எஸ். எல் மொழியியலாளர்கள் இந்த பயன்பாடுகளுக்கு இடையில் மாறுபடுவது என்பது உடன் என்பதன் பொருள் அல்ல, ஆனால் சொற்றொடரின் செய்தி, அதனுடன் இணைந்த வினைச்சொற்கள் மற்றும் பெயர்ச்சொற்கள் காரணமாகும். போராட்டம் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி விரோதமான செய்திக்கு பங்களிக்கிறது, ஆனால் எதிரிகள் என்ற வார்த்தையும் பங்களிக்கிறது; "உங்கள் தோழர்களுடன் போராடுவது" என்பது விரோதமான உறவை அகற்றக்கூடும். சிறிய வார்த்தை முழுவதும் அதே பலவீனமான அர்த்தத்தை பங்களிக்கிறது (இது போன்ற ஒன்றுஃ "சில நேரத்தில் சேர்ந்து"). அதே வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்கள் மூலம் தெரிவிக்கப்பட்ட செய்தியை பாதிக்கிறது மட்டுமல்லாமல், சுற்றியுள்ள சூழல் மற்றும் மொழியற்ற சூழ்நிலைகளும் அவ்வாறு செய்கின்றன. "அவருடன் போராட வேண்டாம்" என்ற சொல்லில், முந்தைய வாக்கியத்தில் அவர் அடையாளம் காணப்பட்டாரா அல்லது பேச்சாளர் கேட்பவரின் தோழராகவோ அல்லது எதிரியாகவோ இருக்கக்கூடிய ஒருவரை சுட்டிக்காட்டுகிறாரா என்ற அவரது முன்னோடியால் உணர்வு தீவிரமாக பாதிக்கப்படுகிறது. சொற்றொடர் கொலம்பியா பள்ளியின் மற்றொரு தனித்துவமான பண்பு அதன் சொற்றொடர் அணுகுமுறை ஆகும். சி. எஸ். எல் சாத்தியமான அனைத்து வாக்கியங்களையும் உருவாக்கக்கூடிய ஒரு வழிமுறையை உருவாக்க முயற்சிக்கவில்லை, ஏனெனில் "இலக்கண" மற்றும் "இலக்கணமற்ற" வாக்கியங்களுக்கு இடையில் தெளிவான வகுத்தல் கோடு இல்லை. பல வெளிப்படையாக இலக்கணமற்ற வாக்கியங்கள் சரியான சூழலைக் கருத்தில் கொண்டு ஒரு பயனுள்ள பயன்பாட்டைக் காணலாம். ஃபோனாலஜி சி. எஸ். எல் மொழியின் பிற முக்கிய அம்சங்களில் மற்ற பள்ளிகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது, ஃபோனாலஜி. இங்கே மீண்டும், பைனரி அம்சங்கள் போன்ற நிறுவனங்களை சி. எஸ். எல் இடமளிக்காது, அவை ஒரு செயல்பாட்டைக் கொண்டிருப்பதைக் காட்ட முடியாவிட்டால். தகவல் கோட்பாட்டில் எதுவும் இல்லை, ஒவ்வொரு செய்தியும் இறுதியில் ஒரு பைனரி குறியீட்டைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். நமது தசம எண் முறையை இருமையாகக் குறிப்பிடுவது போல, எந்தவொரு மொழியியல் செய்தியையும் பைனரி குறியீட்டால் குறிப்பிடலாம். எனவே, பிட் பேச்சு அல்லது எண் தகவல்களுக்கு வசதியான ஆனால் தன்னிச்சையான அளவீட்டு தகவலாக பயன்படுத்தப்படலாம். ஆனால் சில மொழியியலாளர்கள் பேச்சுக்கு செய்வது போல, மக்கள் அடிப்படையில் எண்ணுவதில் பைனரி இலக்கங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்று யாரும் தீவிரமாக முன்மொழியவில்லை. பெரும்பாலான பிற பள்ளிகளைப் போலல்லாமல், சி. எஸ். எல் அதன் ஆய்வுப் பொருளாக ஒலியைக் காட்டிலும் உச்சரிப்பில் கவனம் செலுத்துகிறது (ஆனால் உச்சரிப்பு ஒலியியலையும் பார்க்கவும்). எடுத்துக்காட்டாக, சி. எஸ். எல் பெரும்பாலான மொழிகளில்/ஜி/இல் தொடங்கும் சொற்களின் ஒப்பீட்டளவில் அரிதானது, அதன் ஒப்பீட்டளவில் உச்சரிப்பதில் உள்ள சிரமம், செவிவழி காரணங்களுக்காக அல்ல. ஒரு (குரல்)/ஜி/உற்பத்தியில், காற்று குரல் கயிறுகள் வழியாக செல்ல வேண்டும், அதே நேரத்தில் நாக்கின் பின்புறம் குரல் பாதையை நிறுத்தி, அந்த காற்றைத் தடுக்கிறது. இதன் விளைவாக வரும் காற்றின் அறை/g/என்பது/b/அல்லது/d/ஐ விட சிறியதாக இருப்பதால், காற்று உருவாக குறைந்த நேரம் உள்ளது, இதனால் பேசத் தொடங்கும் போது குரல் அதிர்வுகளை உருவாக்குவது கடினம். எனவே, அதன் உடலியல் தத்துவார்த்த நோக்குநிலை மூலம், சி. எஸ். எல் மனித மொழியில் ஆரம்ப/ஜி/இன் குறைந்த அதிர்வெண் பற்றிய ஒரு வெளிப்படையான விளக்கத்தை அளிக்கிறது. பேசப்படும் மொழி பரவுவதற்கான வழிமுறையாக ஒலியை சி. எஸ். எல் புறக்கணிக்கவில்லை, மேலும் அதன் புலனுணர்வு வேறுபாடுகள் மொழியியல் அறிகுறிகளை வேறுபடுத்துகின்றன. இருப்பினும், இது பைனரி ஒலி அம்சங்கள் அல்ல, வெளிப்பாட்டு சைகைகளை எந்தவொரு உச்சரிப்பும் உருவாக்கப்படும் இயற்பியல் அலகுகளாக கருதுகிறது. கொலம்பியா மொழியியல் பள்ளி அதன் தோற்றத்தை ஆண்ட்ரே மார்டைனெட் மற்றும் பிறர் மூலம் நவீன மொழியியலின் நிறுவனர் ஃபெர்டினாண்ட் டி சாஸ்சூர் வரை கண்டறிந்துள்ளது. சாஸ்சூரைப் போலவே, சி. எஸ். எல் ஒரு மொழியை ஒரு வகையான அமைப்பாக "ஓ டூட் சே டியென்ட்" என்று கருதுகிறது (அங்கு எல்லாம் மற்ற எல்லாவற்றையும் சார்ந்துள்ளது அல்லது பாதிக்கிறது). ஆனால் சி. எஸ். எல் பொருள் மற்றும் வடிவத்தில் அதன் ஆர்வத்தில் சாஸ்சூர் மற்றும் அவரது ஆதரவாளர்களிடமிருந்து வேறுபடுகிறது. மொழி செயல்படும் இயற்பியல் ஊடகத்தின் (குரல் பாதை, ஒலி) பொருத்தத்தை சாஸ்சர் உறுதியாக மறுத்தார், மொழியானது வேறுபாடுகளைத் தவிர வேறொன்றையும் கொண்டிருக்கவில்லை, அவை இயற்பியல் ஊடகங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஒலியியல் ரீதியாக அடையப்படுகின்றன. ஆனால் சி. எஸ். எல் மொழியியலாளர்கள் பல்வேறு வடிவங்களின் ஏற்பாட்டை (சிவப்பு களஞ்சியம் மற்றும் களஞ்சியம் சிவப்பு) அவற்றின் தொடர்புடைய பொருட்கள் (காற்று அறைகள், அர்த்தத்தில் வேறுபாடு) மூலம் விளக்கும் நடைமுறையை செய்கிறார்கள். சி. எஸ். எல் ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்ற மொழியியலாளர்கள் முன்வைப்பதை தங்கள் இலக்காக நிர்ணயிக்கின்றனர்-ஆனால் குழந்தைகள் தங்கள் முதல் மொழியைப் பெறும்போது எப்படி செய்கிறார்கள் என்பதை விளக்கவில்லை, அதாவது, மக்களால் உண்மையில் உற்பத்தி செய்யப்படும் மொழியியல் உள்ளீட்டின் வேறுபடுத்தப்படாத வெகுஜனத்தை அவர்கள் பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். ஒரு வழிமுறையால் உருவாக்கக்கூடிய சாத்தியமான வாக்கியங்களின் முடிவிலியைக் கண்டு ஆச்சரியப்படுவதற்குப் பதிலாக, சி. எஸ். எல் மொழியியலாளர்கள் எண்ணற்ற சூழ்நிலைகளுக்கு பொருத்தமான எண்ணற்ற செய்திகளை உருவாக்க ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான இயற்பியல் வளங்களையும் அர்த்தங்களையும் பயன்படுத்துவதில் மனிதர்களுக்கு இருக்கும் குறிப்பிடத்தக்க திறனைக் கண்டு ஆச்சரியப்படுகிறார்கள். வெளிப்புற இணைப்புகள் கொலம்பியா மொழியியல் பள்ளியின் முகப்புப்பக்கம் ஆதாரங்கள் காண்டினி-மொராவா, எலன் மற்றும் கோல்ட்பர்க், பார்பரா சுஸ்மான் (பதிப்புகள்.) 1995 ஆம் ஆண்டு. விளக்கமாக பொருள்ஃ மொழியியல் அடையாளக் கோட்பாட்டில் முன்னேற்றங்கள். பெர்லின்ஃ மௌட்டன் டி க்ரூட்டர். டேவிஸ், ஜோசப், ராட்மிலா ஜே. கோரப் மற்றும் நான்சி ஸ்டெர்ன் (பதிப்புகள்). 2006 ஆம் ஆண்டு. செயல்பாட்டு மொழியியலில் முன்னேற்றங்கள்ஃ கொலம்பியா பள்ளி அதன் தோற்றத்திற்கு அப்பால். பிலடெல்பியா/ஆம்ஸ்டர்டாம்ஃ ஜான் பெஞ்சமின்ஸ். டைவர், வில்லியம். 1979. "மனித நடத்தையாக ஒலியியல்". டோரிஸ் ஆரோன்சன் மற்றும் ராபர்ட் ரீபர் (பதிப்புகள்.) உளவியல் மொழியியல் ஆராய்ச்சிஃ தாக்கங்கள் மற்றும் பயன்பாடுகள். ஹில்ஸ்டேல், NJ: லாரன்ஸ் எர்ல்பாம் அசோக்., pp. 161-186. ஹஃப்மேன், ஆலன். 1997 ஆம் ஆண்டு. இலக்கணத்தின் பிரிவுகள்ஃ பிரெஞ்சு லூயி மற்றும் லீ. ஆம்ஸ்டர்டாம்ஃ ஜான் பெஞ்சமின்ஸ். --- 2001. "வில்லியம் டைவர் மற்றும் கொலம்பியா பள்ளியின் மொழியியல்". சொல் 52:1,29-68. மொழியியல் ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள் ஒலியியல் கொலம்பியா பல்கலைக்கழகம்