Scientific literacy
அறிவியல் கல்வியறிவு அல்லது அறிவியல் கல்வியறிவு என்பது எழுத்து, எண் மற்றும் டிஜிட்டல் கல்வியறிவை உள்ளடக்கியது, ஏனெனில் அவை அறிவியல், அதன் முறை, அவதானிப்புகள் மற்றும் கோட்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வது தொடர்பானது. அறிவியல் கல்வியறிவு முக்கியமாக அறிவியல் முறை, அளவீட்டு அலகுகள் மற்றும் முறைகள் பற்றிய புரிதல், அனுபவவாதம் மற்றும் குறிப்பிட்ட தொடர்புகளில் புள்ளிவிவரங்களைப் பற்றிய புரிதல் மற்றும் தரமான மற்றும் அளவு அவதானிப்புகள் மற்றும் மொத்த புள்ளிவிவரங்கள், அத்துடன் இயற்பியல், வேதியியல், உயிரியல், சூழலியல், புவியியல் மற்றும் கணக்கீடு போன்ற முக்கிய அறிவியல் துறைகளின் அடிப்படை புரிதல் ஆகியவற்றில் அக்கறை கொண்டுள்ளது. வரையறை OECD PISA கட்டமைப்பு (2015) அறிவியல் கல்வியறிவை "அறிவியல் தொடர்பான பிரச்சினைகளுடன் ஈடுபடும் திறன், மற்றும் அறிவியலின் கருத்துக்களுடன், ஒரு பிரதிபலிப்பு குடிமகனாக" என்று வரையறுக்கிறது. எனவே, அறிவியல் கல்வியறிவு பெற்ற ஒரு நபர், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தைப் பற்றிய நியாயமான சொற்பொழிவில் ஈடுபடத் தயாராக இருக்கிறார், இதற்கு பின்வரும் திறன்கள் தேவைப்படுகின்றனஃ நிகழ்வுகளை அறிவியல் ரீதியாக விளக்குங்கள்-பல்வேறு இயற்கை மற்றும் தொழில்நுட்ப நிகழ்வுகளுக்கான விளக்கங்களை அங்கீகரித்தல், வழங்குதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல். அறிவியல் விசாரணையை மதிப்பீடு செய்து வடிவமைக்கவும்-அறிவியல் விசாரணைகளை விவரிக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் மற்றும் கேள்விகளுக்கு அறிவியல் ரீதியாக பதிலளிக்கும் வழிகளை முன்மொழியவும். தரவு மற்றும் சான்றுகளை விஞ்ஞான ரீதியாக விளக்குங்கள்-தரவு, உரிமைகோரல்கள் மற்றும் வாதங்களை பல்வேறு பிரதிநிதித்துவங்களில் பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பீடு செய்யுங்கள் மற்றும் பொருத்தமான அறிவியல் முடிவுகளை எடுங்கள். யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் நேஷனல் சென்டர் ஃபார் எஜுகேஷன் ஸ்டாடிஸ்டிக்ஸ் படி, "அறிவியல் கல்வியறிவு என்பது தனிப்பட்ட முடிவெடுப்பதற்குத் தேவையான அறிவியல் கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்முறைகள் பற்றிய அறிவு மற்றும் புரிதல், குடிமை மற்றும் கலாச்சார விவகாரங்களில் பங்கேற்பது மற்றும் பொருளாதார உற்பத்தித்திறன் ஆகும்". அறிவியல் ரீதியாக கல்வியறிவு பெற்ற ஒரு நபர் பின்வருவனவற்றைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் கொண்டவர் என்று வரையறுக்கப்படுகிறார்ஃ அறிவியல் உண்மைகளையும் அவற்றின் அர்த்தத்தையும் புரிந்துகொள்வது, பரிசோதனை செய்வது மற்றும் பகுத்தறிவது. அன்றாட அனுபவங்களைப் பற்றிய ஆர்வத்திலிருந்து பெறப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கேளுங்கள், கண்டறியவும் அல்லது தீர்மானிக்கவும். இயற்கை நிகழ்வுகளை விவரிக்கவும், விளக்கவும், கணிக்கவும். பிரபலமான பத்திரிகைகளில் அறிவியல் பற்றிய புரிதலுடன் கட்டுரைகளைப் படியுங்கள் மற்றும் முடிவுகளின் செல்லுபடியாகும் தன்மை குறித்து சமூக உரையாடலில் ஈடுபடுங்கள். தேசிய மற்றும் உள்ளூர் முடிவுகளின் அடிப்படையிலான அறிவியல் சிக்கல்களை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப ரீதியாக தகவலறிந்த நிலைப்பாடுகளை வெளிப்படுத்துதல். அறிவியல் தகவல்களின் தரத்தை அதன் ஆதாரம் மற்றும் அதை உருவாக்க பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்யுங்கள். ஆதாரங்களின் அடிப்படையில் வாதங்களை முன்வைத்து மதிப்பீடு செய்யுங்கள் மற்றும் அத்தகைய வாதங்களிலிருந்து முடிவுகளை சரியான முறையில் பயன்படுத்தவும். கடல் கல்வியறிவு, புவி அறிவியல் கல்வியறிவு மற்றும் காலநிலை கல்வியறிவு ஆகியவற்றின் வரையறைகளைப் போலவே அறிவியல் கல்வியறிவும் மொழியில் வரையறுக்கப்படலாம். இவ்வாறு ஒரு அறிவியல் கல்வியறிவு பெற்ற நபர்ஃ சுற்றுச்சூழல் மற்றும் சமூகப் பிரச்சினைகளுக்கு பொருத்தமான அறிவியலைப் புரிந்து கொள்ள முடியும். அறிவியலைப் பற்றி தெளிவாகப் பேசுங்கள். இந்த பிரச்சினைகள் குறித்து தகவலறிந்த முடிவுகளை எடுங்கள். இறுதியாக, அறிவியல் கல்வியறிவு கற்றல் மற்றும் அறிவியலைப் பயன்படுத்துவதில் குறிப்பிட்ட அணுகுமுறைகளை உள்ளடக்கியிருக்கலாம். விஞ்ஞான ரீதியாக படித்த குடிமக்கள் தங்களைத் தாங்களே உண்மை விஷயங்களை ஆராய்ச்சி செய்யும் திறன் கொண்டவர்கள். அமெரிக்காவில் அறிவியல் கல்வியில் வரலாற்று சீர்திருத்தங்கள் பெரும்பாலும் 1957 இல் ஸ்புட்னிக் செயற்கைக்கோள் ஏவப்பட்டது மற்றும் 1980 களில் ஜப்பானிய பொருளாதார ஏற்றம் போன்ற மூலோபாய சவால்களால் உந்தப்பட்டுள்ளன. "அறிவியல் கல்வியறிவு" என்ற சொற்றொடரை 1958 ஆம் ஆண்டில் பால் ஹர்ட் பிரபலப்படுத்தினார், கல்வியில் உடனடி பிரச்சனை "அமெரிக்காவில் அறிவியல் சாதனையின் செல்வத்திற்கும் அறிவியல் கல்வியறிவின் வறுமைக்கு இடையிலான இடைவெளியை மூடுவதாகும்" என்று அவர் குற்றம் சாட்டினார். ஹர்டைப் பொறுத்தவரை, அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தில் விரைவான கண்டுபிடிப்புகள் "வளர்ந்து வரும் அறிவியல் புரட்சியின் சவால்களை எதிர்கொள்ள பொருத்தமான" கல்வியைக் கோரியது. "அறிவியலில் சில தேர்ச்சி என்பது நவீன வாழ்க்கைக்கு இன்றியமையாத தயாரிப்பு" என்ற கருத்து ஹர்ட் அழைப்புக்கு அடித்தளமாக இருந்தது. அறிவியல் கல்வியறிவின் ஆரம்ப வரையறைகளில் மக்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய உள்ளடக்கத்தின் விரிவாக்கங்கள் அடங்கும், பெரும்பாலும் ஓரளவு பாரம்பரிய கோடுகளை (உயிரியல், வேதியியல், இயற்பியல்) பின்பற்றுகின்றன. புவி அறிவியல் ஓரளவு சுருக்கமாக விரிவாக்கப்பட்ட புவியியல் செயல்முறைகள் என வரையறுக்கப்பட்டது. அந்த ஆரம்ப ஆவணங்களுக்குப் பிந்தைய தசாப்தத்தில், கடல் விஞ்ஞானிகளும் கல்வியாளர்களும் அறிவியல் கல்வியறிவு என்ற கருத்தை மாற்றியமைத்து, இயற்கை உலகின் சமகால, அமைப்புகள் சார்ந்த கருத்துக்களைச் சேர்த்தனர், இது கடல், காலநிலை, புவி அறிவியல் மற்றும் பலவற்றிற்கான அறிவியல் கல்வியறிவு திட்டங்களுக்கு வழிவகுத்தது. 1950 களில் இருந்து, அறிவியல் கல்வியறிவு பெருகிய முறையில் அறிவியல் அறிவு சமூக ரீதியாக அமைந்திருப்பதாகவும், தனிப்பட்ட அனுபவத்தால் பெரிதும் பாதிக்கப்படுவதாகவும் வலியுறுத்தியுள்ளது. அறிவியல் கல்வியறிவு ஒரு மனித உரிமையாகவும், அறிவியலைப் பற்றிய செயல்பாட்டு அறிவாகவும் கருதப்படுகிறது, மேலும் சமூகத்தில் அதன் பங்கு சமூகத்தின் பொறுப்பான உறுப்பினர்களின் தேவையாக கருதப்படுகிறது, இது சராசரி மக்கள் சிறந்த முடிவுகளை எடுக்கவும், அவர்களின் வாழ்க்கையை வளப்படுத்தவும் உதவுகிறது. அமெரிக்காவில், 1980 களின் பிற்பகுதியிலும் 1990 களின் முற்பகுதியிலும், அனைத்து அமெரிக்கர்களுக்கும் அறிவியல் மற்றும் அறிவியல் கல்வியறிவுக்கான அளவுகோல்கள் வெளியீட்டின் மூலம் இந்த முக்கிய மாற்றத்தை கவனிக்க முடியும். தேசிய அறிவியல் கல்வி தரநிலைகள் (1996) அறிவியல் கல்வியறிவை "தனிப்பட்ட முடிவெடுப்பதற்குத் தேவையான அறிவியல் கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்முறைகள் பற்றிய அறிவு மற்றும் புரிதல், குடிமை மற்றும் கலாச்சார விவகாரங்களில் பங்கேற்பது மற்றும் பொருளாதார உற்பத்தித்திறன்" என்று வரையறுத்தது. கூடுதலாக, அறிவியல் கல்வியறிவு என்பது வெறுமனே குறிப்பிட்ட அறிவியல் உள்ளடக்கத்தை நினைவில் வைத்திருப்பது அல்ல என்பதை அது வலியுறுத்தியது. இது முக்கிய திறன்கள் அல்லது திறன்களின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. அறிவியல் கல்வியறிவு என்பது ஒரு நபர் அன்றாட அனுபவங்களைப் பற்றிய ஆர்வத்திலிருந்து பெறப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கேட்கவோ, கண்டுபிடிக்கவோ அல்லது தீர்மானிக்கவோ முடியும் என்பதாகும். இதன் பொருள் என்னவென்றால், ஒரு நபருக்கு இயற்கை நிகழ்வுகளை விவரிக்கும், விளக்கும் மற்றும் கணிக்கக்கூடிய திறன் உள்ளது ". விஞ்ஞான விவாதங்கள் மற்றும் சமூகங்களில் பங்கேற்பதை சாத்தியமாக்கும் ஒரு அடிப்படை "நெறிமுறையின்" முக்கியத்துவத்தை சிலர் வலியுறுத்துகின்றனர். முக்கிய விதிமுறைகள் என்னவென்றால், அறிவியல் கண்டுபிடிப்பின் அவதானிப்புகள் மற்றும் கருதுகோள்கள் சமூக ரீதியாக பகிரப்பட்ட செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாகும்; கருத்துக்கள் முக்கியம், அவற்றைக் குரல் கொடுக்கும் நபரின் நிலை அல்ல; முக்கியமானது ஆர்வமற்ற சான்றுகள், விரும்பிய முடிவுகள் அல்ல; அவதானிப்புகளுக்கு அப்பாற்பட்ட அறிக்கைகள் சோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும். மிக சமீபத்தில், "அறிவியல் கல்வியறிவு" க்கான அழைப்புகள் தவறான தகவல்களையும் தவறான தகவல்களையும் ஆபத்துக்களாக அடையாளம் கண்டுள்ளன. ஒரு ஜனநாயக சமுதாயத்தில் தனிநபர்கள் அறிவியல் ரீதியாகவும் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு முடிவெடுப்பதில் ஈடுபட வேண்டுமானால், குடிமை அறிவியல் கல்வியறிவு, டிஜிட்டல் ஊடக அறிவியல் கல்வியறிவு மற்றும் அறிவாற்றல் அறிவியல் கல்வியறிவு அனைத்தும் கல்வியின் முக்கிய கூறுகளாகும் என்று அவர்கள் பரிந்துரைக்கின்றனர். பியூ ஆராய்ச்சி மையத்தின் குடிமக்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகளின் கருத்துக்களை ஒப்பிடுகையில், அவர்கள் அறிவியல், பொறியியல் மற்றும் தொழில்நுட்பம் தொடர்பான பிரச்சினைகளில் மிகவும் மாறுபட்ட நிலைகளைக் கொண்டுள்ளனர் என்று கூறுகிறது. குடிமக்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகள் இருவரும் அமெரிக்காவில் கே-12 ஸ்டெம் கல்வியை மோசமாக மதிப்பிடுகின்றனர். அறிவியல், சமூகம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் மனிதர்களும் நமது இயற்கை சூழலும் ஒன்றையொன்று சார்ந்திருப்பது புவி அமைப்புகளில் அறிவியல் கல்வியறிவின் மையத்தில் உள்ளது. விஞ்ஞானிகள் மற்றும் கல்வியாளர்களிடையே நாடு தழுவிய ஒருமித்த கருத்தால் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளபடி, இந்த கல்வியறிவு இரண்டு முக்கிய பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது. முதலாவதாக, அறிவியல் கல்வியறிவு பற்றிய மேற்கண்ட வரையறையை எதிரொலிக்கும் மொழியில் ஒரு கல்வியறிவு பெற்ற நபர் வரையறுக்கப்படுகிறார். இரண்டாவதாக, கருத்துக்களின் தொகுப்பு பட்டியலிடப்பட்டு, ஆறு முதல் ஒன்பது பெரிய கருத்துக்கள் அல்லது அத்தியாவசிய கொள்கைகளாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த வரையறுக்கும் செயல்முறை முதலில் கடல் கல்வியறிவுக்காகவும், பின்னர் பெரிய ஏரிகள், முகத்துவாரங்கள், வளிமண்டலம் மற்றும் காலநிலை ஆகியவற்றிற்காகவும் மேற்கொள்ளப்பட்டது. புவி அறிவியல் கல்வியறிவு என்பது புவி அமைப்புகளுக்கு வரையறுக்கப்பட்ட கல்வியறிவு வகைகளில் ஒன்றாகும்; ஒரு புவி அறிவியல் கல்வியறிவு பெற்ற நபரின் குணங்கள் அனைத்து புவி அமைப்பு கல்வியறிவு வரையறைகளுக்கான குணங்களின் பிரதிநிதிகளாகும். புவி அறிவியல் எழுத்தறிவு முன்முயற்சியின் படி, ஒரு புவி அறிவியல் படித்த நபர்ஃ பூமியின் பல அமைப்புகளின் அடிப்படை கருத்துக்களைப் புரிந்துகொள்கிறார், பூமியைப் பற்றிய அறிவியல் ரீதியாக நம்பகமான தகவல்களை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது மற்றும் மதிப்பிடுவது என்பது அவருக்குத் தெரியும், புவி அறிவியலைப் பற்றி ஒரு அர்த்தமுள்ள வழியில் தொடர்புகொள்வதால், பூமி மற்றும் அதன் வளங்கள் குறித்து தகவலறிந்த மற்றும் பொறுப்பான முடிவுகளை எடுக்க முடியும். பெருங்கடல் கல்வியறிவு என்பது "கடலில் நமது தாக்கத்தையும், கடலில் நமது தாக்கத்தையும் புரிந்துகொள்வது" என்று மேலும் வரையறுக்கப்படுகிறது. இதேபோல், காலநிலை கல்வியறிவு வலைத்தளம் முடிவெடுப்பதற்கான ஒரு வழிகாட்டும் கொள்கையை உள்ளடக்கியது; "காலநிலை மாற்றத்தையும் அதன் தாக்கங்களையும் குறைக்க மனிதர்கள் நடவடிக்கை எடுக்க முடியும்". ஒவ்வொரு வகையான புவி அமைப்புகளின் கல்வியறிவும் பின்னர் உயர்நிலைப் பள்ளியில் பட்டம் பெற்றவுடன் மாணவர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய கருத்துக்களை வரையறுக்கிறது. புவி அமைப்புகளின் கல்வியறிவில் தற்போதைய கல்வி முயற்சிகள் கல்வியறிவின் முடிவெடுக்கும் அம்சத்தை விட அறிவியல் கருத்துக்களில் அதிக கவனம் செலுத்துகின்றன, ஆனால் சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கை ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்காக உள்ளது. சமூக ரீதியாக பொருத்தமான சூழலில் அறிவியலின் கருப்பொருள் அறிவியல் கல்வியறிவு பற்றிய பல விவாதங்களில் தோன்றுகிறது. வாழ்க்கை அறிவியலில் தோன்றும் கருத்துக்களில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியறிவு, "பூமியின் நல்வாழ்வு" பற்றிய குறிப்பு அடங்கும். செல் உயிரியல் கல்வியின் எழுத்தாளரான ராபின் ரைட், "[இளங்கலை பட்டதாரிகளின்] தவறான புரிதல்கள் அல்லது அறிவியலைப் பற்றிய அறிவு இல்லாமை நமது ஜனநாயக வாழ்க்கை முறையையும் தேசிய பாதுகாப்பையும் பாதிக்குமா?" என்று புலம்புகிறார். இயற்பியல் கல்வியறிவு பற்றிய விவாதத்தில் ஆற்றல் பாதுகாப்பு, ஓசோன் குறைப்பு மற்றும் புவி வெப்பமடைதல் ஆகியவை அடங்கும். வேதியியல் எழுத்தறிவு திட்டத்தின் பணி அறிக்கையில் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் சமூக நீதி அடங்கும். தொழில்நுட்ப கல்வியறிவு முப்பரிமாண ஒருங்கிணைப்பு இடத்தில் வரையறுக்கப்படுகிறது; அறிவு அச்சில், தொழில்நுட்பம் ஆபத்தானது என்றும், அது "சமூகத்தின் மதிப்புகள் மற்றும் கலாச்சாரத்தை பிரதிபலிக்கிறது" என்றும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. எரிசக்தி கல்வியறிவு காலநிலை கல்வியறிவுடன் தொடர்புடைய ஒன்று உட்பட பல வலைத்தளங்களைக் கொண்டுள்ளது. அறிவியல் கல்வியறிவின் ஒரு பகுதியாக அணுகுமுறைகள் அறிவியல் பற்றிய அணுகுமுறைகள் அறிவியல் கல்வியறிவில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். கல்விக் கோட்பாட்டில், உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய புரிதல் அறிவாற்றல் களத்தில் உள்ளது, அதே நேரத்தில் அணுகுமுறைகள் மனவுணர்வு களத்தில் உள்ளன. எனவே, அறிவியலைப் பற்றிய பயம் போன்ற எதிர்மறையான அணுகுமுறைகள், ஒரு உணர்ச்சிகரமான வடிகட்டியாகவும், புரிதல் மற்றும் எதிர்கால கற்றல் இலக்குகளுக்கு ஒரு தடையாகவும் செயல்படக்கூடும். அமெரிக்காவில், அறிவியலைப் பற்றிய மாணவர்களின் அணுகுமுறைகள் நான்காம் வகுப்பில் தொடங்கி குறைந்து, நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் தொடர்ந்து குறைந்து வருவதாக அறியப்படுகிறது. அறிவியலைப் பற்றிய எதிர்மறையான உணர்வுகளின் இந்த ஆரம்பம் தரங்களுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளிப்பதில் இருந்து உருவாகிறது. மாணவர்கள் தாங்கள் குறைவாக சாதிக்கிறார்கள் என்று உணரத் தொடங்குகிறார்கள், இதனால் அவர்கள் வகுப்பறையில் உந்துதலை இழக்கிறார்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பங்கேற்பு குறைகிறது. கற்றலுக்காக அதிக உந்துதலைத் தக்கவைத்துக்கொள்ளும் மாணவர்கள் பாடத்தின் மீது அதிக நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருப்பார்கள் என்பது நன்கு ஆவணப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இயற்பியல் கற்றல் குறித்த கல்லூரி மாணவர்களின் அணுகுமுறைகள் பற்றிய ஆய்வுகள், இந்த அணுகுமுறைகளை நிஜ உலக தொடர்புகள், தனிப்பட்ட தொடர்புகள், கருத்தியல் தொடர்புகள், மாணவர் முயற்சி மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பது போன்ற பிரிவுகளாகப் பிரிக்கலாம் என்று கூறுகின்றன. அறிவியல் கல்வியறிவின் முடிவெடுக்கும் அம்சம் உலகின் நிலை, அதன் நல்வாழ்வுக்கான ஒருவரின் பொறுப்பு மற்றும் ஒரு வித்தியாசத்தை ஏற்படுத்துவதற்கான ஒருவரின் அதிகாரமளித்தல் உணர்வு பற்றிய மேலும் அணுகுமுறைகளை பரிந்துரைக்கிறது. கடல் கல்வியறிவு விஷயத்தில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளபடி, இந்த அணுகுமுறைகள் அறிவியல் கல்வியறிவின் முக்கிய நடவடிக்கைகளாக இருக்கலாம். கே-12 வகுப்பறையில், கற்பித்தல் உத்திகளை உருவாக்குவதிலும் மாணவர் அணுகுமுறையை மதிப்பிடுவதிலும் உள்ள சிரமம் காரணமாக கற்றல் தரநிலைகள் பொதுவாக உணர்ச்சிகரமான களத்தை நிவர்த்தி செய்யாது. பல நவீன கற்பித்தல் உத்திகள் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அறிவுறுத்தலின் பயன்பாடு, புதுமையான கற்றல் உத்திகள் மற்றும் பல்வேறு கற்பித்தல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் உள்ளிட்ட அறிவியல் மீதான மாணவர் அணுகுமுறைகளில் சாதகமான தாக்கங்களை ஏற்படுத்துவதாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் ஒரு பாடத்தைப் பற்றிய மாணவர்களின் அணுகுமுறைகளை மேம்படுத்துவதற்கும் அவர்களின் அறிவியல் செயலாக்க திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கும் காட்டப்பட்டுள்ளது. அறிவியல் மற்றும் அறிவியல் கற்றல் குறித்த மாணவர்களின் அணுகுமுறையில் ஏற்படும் மாற்றங்களைத் தீர்மானிக்கவும் கண்காணிக்கவும் ஆசிரியர்கள் லைக்கர்ட் அளவுகோல்கள் அல்லது வேறுபட்ட அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்தலாம். அறிவியல் கல்வியறிவின் ஆதரவாளர்களை ஊக்குவிப்பதும் அளவிடுவதும் ஒரு மாணவர் உயர்நிலைப் பள்ளியில் பட்டம் பெறும் நேரத்தில் கற்றுக்கொள்வதில் கவனம் செலுத்துகின்றன. கல்வியில் தரநிலைகள் இயக்கத்தின் முக்கிய அங்கமாக அறிவியல் கல்வியறிவு எப்போதும் இருந்து வருகிறது. அனைத்து அறிவியல் கல்வியறிவு ஆவணங்களும் கல்வித் தரத்தை பாதிக்கும் வெளிப்படையான நோக்கத்துடன், பாடத்திட்டம், கற்பித்தல், மதிப்பீடு மற்றும் இறுதியில் நாடு முழுவதும் கற்றல் ஆகியவற்றை இயக்குவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக தயாரிக்கப்பட்டுள்ளன. மேலும், அறிவார்ந்த சமூக முடிவுகளை எடுப்பதற்கு அறிவியல் கல்வியறிவு ஒரு முக்கியமான அடிப்படையை வழங்குகிறது. அறிவியல் என்பது சமூக சூழலில் மேற்கொள்ளப்படும் ஒரு மனித செயல்முறையாகும், இது நமது அறிவியல் கல்வியின் ஒரு பகுதியாக அதை பொருத்தமானதாக ஆக்குகிறது. மக்கள் சான்றளிக்கப்பட்ட முடிவுகளை எடுக்க, ஒவ்வொருவரும் தங்கள் அறிவியல் கல்வியறிவை மேம்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டும். தொடர்புடைய ஆராய்ச்சி மாணவர்களுக்கு அறிவியல் கல்வியறிவை மேலும் திறமையாக மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளை பரிந்துரைத்துள்ளது. தொழில்நுட்ப நிறுவனங்களால் நிதியுதவி செய்யப்படும் பல திட்டங்கள், வினாடி வினா கிண்ணங்கள் மற்றும் அறிவியல் கண்காட்சிகள் உட்பட மாணவர்களிடையே அறிவியல் கல்வியறிவை மேம்படுத்துவதற்கான திட்டங்கள் ஏராளமாக உள்ளன. இத்தகைய திட்டங்களின் ஒரு பகுதி பட்டியலில் உலகளாவிய சவால் விருது, தேசிய பெருங்கடல் அறிவியல் பவுல் மற்றும் அதிரடி உயிர் அறிவியல் ஆகியவை அடங்கும். சில அமைப்புகள் வெவ்வேறு நாடுகளில் உள்ள பெரியவர்களின் அறிவியல் கல்வியறிவை ஒப்பிட முயற்சித்துள்ளன. பொருளாதார ஒத்துழைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டு அமைப்பு அமெரிக்காவில் அறிவியல் கல்வியறிவு OECD சராசரியிலிருந்து அளவிடக்கூடிய வகையில் வேறுபட்டிருக்கவில்லை என்று கண்டறிந்துள்ளது. சயின்ஸ் நியூஸ் அறிக்கையின்படி, "2008 ஆம் ஆண்டில் நிர்வகிக்கப்பட்ட கேள்வித்தாள்களின் அடிப்படையில் புதிய அமெரிக்க விகிதம், அமெரிக்கர்களை விட அதிகமாக உள்ள ஒரே ஐரோப்பிய நாடான ஸ்வீடனுக்கு ஏழு சதவீத புள்ளிகள் பின்னால் உள்ளது. டென்மார்க், பின்லாந்து, நோர்வே மற்றும் நெதர்லாந்தை விட அமெரிக்க எண்ணிக்கை சற்று அதிகமாக உள்ளது. மேலும் இது ஐக்கிய இராச்சியத்தில் 2005 விகிதத்தை விட இரு மடங்கு (மற்றும் ஐரோப்பிய ஒன்றியத்தின் கூட்டு விகிதம்) ஆகும் ". பல்கலைக்கழக கல்வியாளர்கள் அறிவியல் கல்வியறிவை அளவிட நம்பகமான கருவிகளை உருவாக்க முயற்சிக்கின்றனர், மேலும் இயற்பியல், வானியல், வேதியியல், உயிரியல் மற்றும் புவி அறிவியல் துறைகளில் கருத்து சரக்குகளின் பயன்பாடு அதிகரித்து வருகிறது. மேலும் காண்க அறிவியல், தொழில்நுட்பம், சமூகம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி சுகாதார கல்வியறிவு அறிவியல் பற்றிய பொது விழிப்புணர்வு அறிவியல் பற்றிய உணர்வு, அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றங்களுக்கு சான்றுகள் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை ஊக்குவித்தல் STEM துறைகள் குறிப்புகள் குறிப்புகள் மேலும் படிக்க எழுத்தறிவு அறிவியல் கல்வி தரநிலைகள் அடிப்படையிலான கல்வி