Direct instruction
நேரடி அறிவுறுத்தல் (டிஐ) என்பது மாணவர்களுக்கு விரிவுரைகள் அல்லது பொருள் செயல்விளக்கங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு திறன் தொகுப்பின் வெளிப்படையான கற்பித்தல் ஆகும். நேரடி அறிவுறுத்தல் என மூலதனமாக்கலால் குறிக்கப்படும் ஒரு குறிப்பிட்ட துணைக்குழு, 1960 களில் முதன்முதலில் செயல்படுத்தப்பட்ட சீக்பிரைட் எங்கெல்மேன் மற்றும் வெஸ்லி சி. பெக்கர் ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்ட அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது. விசாரணை அடிப்படையிலான கற்றல் போன்ற ஆய்வு மாதிரிகளுக்கு மாறாக, வெளிப்படையான அறிவுறுத்தல் மூலம் டிஐ கற்பிக்கிறது. பயிற்சிகள், பங்கேற்பு ஆய்வக வகுப்புகள், கலந்துரையாடல், பாராயணம், கருத்தரங்குகள், பட்டறைகள், அவதானிப்பு, செயலில் கற்றல், நடைமுறை அல்லது இன்டர்ன்ஷிப் ஆகியவை டிஐ இல் அடங்கும். மாதிரியில் "நான் செய்கிறேன்" (பயிற்றுவிப்பாளர்), "நாங்கள் செய்கிறோம்" (பயிற்றுவிப்பாளர் மற்றும் மாணவர்/கள்), "நீங்கள் செய்கிறீர்கள்" (பயிற்றுவிப்பாளர் கண்காணிப்புடன் மாணவர் நடைமுறைகள்) ஆகியவை அடங்கும். டிஐ ஒரு முறையான மற்றும் ஸ்கிரிப்ட் செய்யப்பட்ட பாடத்திட்டத்தை நம்பியுள்ளது, இது அதிக பயிற்சி பெற்ற பயிற்றுவிப்பாளர்களால் வழங்கப்படுகிறது. குறிப்பிட்ட நுட்பங்களில் பயனுள்ள பயிற்சி வழங்கப்பட்டால், அனைத்து மாணவர்களும் கற்றுக்கொள்ள முடியும் மற்றும் அனைத்து ஆசிரியர்களும் வெற்றிகரமாக கற்பிக்க முடியும் என்ற அடிப்படையில், அளவிடக்கூடிய மாணவர் கற்றலின் அடிப்படையில் ஆசிரியர்களை மதிப்பீடு செய்யலாம். சில சிறப்புக் கல்வித் திட்டங்களில், நேரடி அறிவுறுத்தல் வள அறைகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அப்போது ஆசிரியர்கள் வீட்டுப்பாடத்தை நிறைவு செய்வதற்கும் கல்விச் சரிசெய்தலுக்கும் உதவுகிறார்கள். ஹிஸ்டரி டிஸ்டார் என்பது சீக்பிரைட் எங்கெல்மேன் மற்றும் வெஸ்லி சி. பெக்கர் ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட நேரடி அறிவுறுத்தல் மாதிரியாகும். வரலாற்று ரீதியாக பின்தங்கிய தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தை துரிதப்படுத்தும் கற்பித்தல் முறைகளை அடையாளம் காண எங்கெல்மேன் மற்றும் பெக்கர் முயன்றனர். இல்லினாய்ஸ் பல்கலைக்கழகத்தில் (1960 களின் நடுப்பகுதியில்) வறிய பின்னணியைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கான பாலர் பள்ளி திட்டத்தில் நேரடி அறிவுறுத்தல் முதன்முதலில் முறையாக செயல்படுத்தப்பட்டது. டிஐயை செயல்படுத்தும் குழுவில் சீக்பிரைட் எங்கெல்மேன், கார்ல் பெரெட்டர் மற்றும் ஜீன் ஆஸ்போர்ன் ஆகியோர் அடங்குவர். வழக்கமாக ஒரு நாளைக்கு 20 முதல் 30 நிமிடங்கள் வரை குறுகிய கற்பித்தல் காலங்களை இந்த திட்டம் உள்ளடக்கியது. கற்பித்தல் காலங்கள் மொழி, வாசிப்பு மற்றும் கணிதத்தில் கவனம் செலுத்தியது. குழந்தைகள் பரந்த முன்னேற்றத்தைக் காட்டினர், இது அணுகுமுறையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுத்தது. டிஐயை மேலும் மேம்படுத்தும்போது, மொழி, வாசிப்பு மற்றும் கணிதம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய ஒரு முறையான அறிவுறுத்தல் திட்டத்தை உருவாக்க அதே கொள்கைகளைப் பயன்படுத்தினர். முறையான திட்டம் டிஸ்டார் என்று அழைக்கப்பட்டது, கற்பித்தல் எண்கணிதம் மற்றும் வாசிப்புக்கான நேரடி அறிவுறுத்தல் அமைப்பு. 1960 களின் பிற்பகுதியில், உயர் வறுமை சமூகங்களில் 20 க்கும் மேற்பட்ட வெவ்வேறு கல்வி தலையீடுகளின் விளைவுகளை ஒப்பிடுவதற்கான திட்டங்களில் ஒன்றாக திட்ட பின்தொடர்தல் டிஐ சேர்க்கப்பட்டது. இந்த ஆய்வு அரசாங்கத்தால் நிதியளிக்கப்பட்ட ஒரு பெரிய ஆய்வாகும், இது பல வருட காலப்பகுதியில் செயல்படுத்தப்பட்டது. மக்கள்தொகை மற்றும் புவியியல் பண்புகளில் 19 வெவ்வேறு தளங்களில் டிஐ செயல்படுத்தப்பட்டது. அளவிடப்பட்ட அனைத்து விளைவுகளிலும் குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான தாக்கங்களை ஏற்படுத்திய ஒரே தலையீடு டிஐ மட்டுமே என்று முடிவுகள் சுட்டிக்காட்டின. கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு நேரடியான அறிவுறுத்தல் சக மாணவர்கள் மூலம் திறம்பட வழங்கப்பட்டுள்ளது. பியர் டெலிவரி ஆசிரியர்களுக்கு பாடத்திட்டத்தைப் பயன்படுத்த புதிய வழிகளை வழங்குகிறது. வீட்டுப்பாடத்தை நிறைவு செய்வதற்கும், நிர்வாக செயல்பாட்டு திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கும், ஆசிரியர் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்கும் ஒரு வள அறையில் மாணவர்களுக்கு உதவுவதற்கான ஒரு மாதிரியாகவும் இந்த அணுகுமுறை ஆராயப்பட்டுள்ளது. அனைவருக்கும் வெற்றி மற்றொரு பிரபலமான நேரடி அறிவுறுத்தல் அணுகுமுறை என்பது அனைவருக்கும் வெற்றி திட்டம் ஆகும், இது தொடக்க குழந்தைகளுக்கு ஃபோனிக்ஸ் மற்றும் அவர்களின் அறிவுறுத்தல் திட்டத்தில் தீவிர வாசிப்பு குறித்து அறிவுறுத்த ஸ்கிரிப்ட் கற்பித்தலைப் பயன்படுத்துகிறது. ஆசிரியர் என்ன சொல்கிறார் என்பது திட்டத்தில் கவனமாக எழுதப்பட்டுள்ளது. 1980 களின் நடுப்பகுதியில் மேரிலாந்தின் பால்டிமோரில் தோல்வியுற்ற பள்ளிகளுக்காக ஜான்ஸ் ஹாப்கின்ஸ் பல்கலைக்கழக பேராசிரியர் ராபர்ட் ஸ்லாவின் இந்த திட்டத்தை வடிவமைத்தார். இந்த திட்டத்திற்கு ஒரு பிரத்யேக 90 நிமிட வாசிப்பு அறிவுறுத்தல் தேவைப்படுகிறது, இதில் ஆசிரியர் முன்கூட்டியே நிர்ணயிக்கப்பட்ட பாடத் திட்டத்தைப் பின்பற்ற வேண்டும், இது ஒவ்வொரு நிமிடமும் ஸ்கிரிப்ட் செய்யப்பட்ட அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் வாசிப்பைக் கற்பிக்க வடிவமைக்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளால் நிரம்பியுள்ளது. அனைத்து நிபுணர்களும் இந்த அறிவுறுத்தல் அணுகுமுறைக்கு ஆதரவாக இருக்கவில்லை. உதாரணமாக, ஜொனாதன் கோஸோல் தனது 'தி ஷேம் ஆஃப் தி நேஷன்' என்ற புத்தகத்தில் இந்த திட்டத்தை அதிகப்படியான பிடிவாதமான, பயன்பாட்டு மற்றும் சர்வாதிகாரம் என்று விமர்சித்தார். ஆங்கில மொழி கற்றவர்கள் (ELL) மாணவர்களும் நேரடி அறிவுறுத்தலால் பயனடையலாம். ஸ்பானிஷ் பேசும் மாணவர்களுக்கு ஆங்கிலம் கற்பிப்பதற்கான திட்டம் ஆசிரியர்கள் ஸ்பானிஷ் மொழியில் அறிவுறுத்துவதன் மூலமும், பின்னர் படிப்படியாக மேலும் மேலும் ஆங்கிலத்தை திசைகளில் இணைப்பதன் மூலமும் தொடங்குகிறது. அனைத்து நேரடி அறிவுறுத்தல் திட்டங்களைப் போலவே, நேரடி அறிவுறுத்தல் குழுக்களும் சிறியதாக வைக்கப்பட்டு, ஒத்த திறன் நிலைகளைக் கொண்ட மற்றவர்களுடன் இணைக்கப்படுகின்றன. நேரடி அறிவுறுத்தலை பயனுள்ளதாக மாற்றும் செயல்திறன் அம்சங்கள்ஃ 10 சதவீதம் பொருள் மட்டுமே புதியது, மீதமுள்ள 90 சதவீதம் பொருள் முன்பு கற்பிக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தின் மதிப்பாய்வு ஆகும். நேரடி அறிவுறுத்தல் திட்டத்தை தொடங்குவதற்கு முன்பு நிர்வகிக்கப்படும் மதிப்பீடுகளால் தீர்மானிக்கப்படும் அவர்களின் திறன் நிலைகளின் அடிப்படையில் மாணவர்கள் தொகுக்கப்படுகிறார்கள். எளிதில் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பொருள் மூலம் மெதுவாக்குவது, மறு கற்பித்தல் அல்லது துரிதப்படுத்துவதன் மூலம் மாணவர்களின் வேகத்திற்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது. நேரடி அறிவுறுத்தலின் வெளிப்புற செல்லுபடியாகும் தன்மை சோதிக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் திட்டம் ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலானது. திட்ட பின்தொடர்தலின் இறுதி முடிவுகள் வெளியிடப்படுவதற்கு முன்பே டிஐயின் செயல்திறன் குறித்த விவாதங்கள் தீவிரமடைந்துள்ளன; இருப்பினும், அதன் செயல்திறனை ஆதரிக்கும் கணிசமான அனுபவ ஆராய்ச்சி உள்ளது. டிஐ திட்டத்தின் தலைமை வடிவமைப்பாளரான ஆடம்ஸ் & எங்கெல்மேன் (1996) வெளியிட்ட ஒரு மெட்டா பகுப்பாய்வு, ஒரு ஆய்வுக்கு சராசரி விளைவு அளவு சராசரியை. 75 க்கும் அதிகமாகக் கண்டறிந்துள்ளது, இது ஒட்டுமொத்த விளைவு கணிசமானது என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. ஸ்டாக்கார்ட் மற்றும் பலர் நடத்திய 2018 மெட்டா பகுப்பாய்வு. தோராயமாக 0.6 நிலையான விலகல்களின் சோதனை மதிப்பெண்களில் சராசரி விளைவைக் கண்டறிந்தது. சில சிறப்புக் கல்வித் திட்டங்களில், இது மாணவர்களின் சிறிய குழுக்களுடன் ஒரு வள அறையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சில ஆராய்ச்சிகள் இந்த மாதிரியில் நன்மை இருப்பதாகக் காட்டுகின்றன. மக்கள் தொகையின் ஒவ்வொரு பிரிவிலிருந்தும் (வறுமை, கலாச்சாரம் மற்றும் இனம் குறித்து) மாணவர்களுடன் நேரடி அறிவுறுத்தல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஃபாலோ த்ரூ திட்டத்தில், ஏழை மாணவர்கள், ஏழை அல்லாத மாணவர்கள், நகர்ப்புற மாணவர்கள், கிராமப்புற மாணவர்கள், ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்கள், ஹிஸ்பானிக் மாணவர்கள் மற்றும் பூர்வீக அமெரிக்க மாணவர்கள் ஆகியோரின் சாதனைகளில் டிஐ மாதிரி முதலிடத்தில் இருந்தது. இன்று, இந்திய விவகார பணியகத்தின் மிக உயர்ந்த செயல்திறன் கொண்ட பல பள்ளிகள் நேரடி அறிவுறுத்தல் பொருட்களைப் பயன்படுத்துகின்றன. பால்டிமோர் பாடத்திட்டத் திட்டத்தில் 75 சதவீதத்திற்கும் அதிகமான இலவச மற்றும் குறைக்கப்பட்ட மதிய உணவு விகிதங்களைக் கொண்ட பல பள்ளிகள் உள்ளன, அவை 90 சதவீதத்திற்கும் அதிகமான ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்கள். இந்த பள்ளிகள் நேரடி அறிவுறுத்தலைப் பயன்படுத்தி வலுவான சாதனை சாதனைகளைக் காட்டியுள்ளன. நேரடி அறிவுறுத்தலை மற்ற கற்பித்தல் உத்திகளுடன் ஒப்பிடுகையில் 85 ஒற்றை-பாட வடிவமைப்பு ஆய்வுகளின் மெட்டா பகுப்பாய்வு கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு கணிசமான விளைவுகளைக் கண்டறிந்தது; இருப்பினும், ஐ. க்யூ மற்றும் வாசிப்பு நிலைகளால் தகுதி பெறும்போது, மூலோபாய அறிவுறுத்தல் (எஸ். ஐ) உயர் ஐ. க்யூ குழுவிற்கு சிறந்த விளைவுகளை ஏற்படுத்தியது. குறைந்த ஐ. க்யூ முரண்பாடு கொண்ட குழுக்களுக்கு, அனைத்து போட்டியிடும் மாடல்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஒருங்கிணைந்த டிஐ மற்றும் எஸ்ஐ மாடலுக்கு அதிக விளைவு அளவுகள் வழங்கப்பட்டன. கையெழுத்தைத் தவிர, டிஐயின் விளைவுகள் அனைத்தும் 0.8 க்கு மேல் இருந்தன (அதாவது, வாசிப்பு மற்றும் கணிதம்). ஜான் ஹாட்டியின் காணக்கூடிய கற்றல்ஃ சாதனை தொடர்பான 800 க்கும் மேற்பட்ட மெட்டா பகுப்பாய்வுகளின் தொகுப்பு (2009) நேரடி அறிவுறுத்தலை ஆராய்ந்த நான்கு மெட்டா பகுப்பாய்வுகளின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது. இந்த பகுப்பாய்வுகளில் 42,000 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களின் 304 ஆய்வுகள் சேர்க்கப்பட்டன. இந்த மாணவர்கள் அனைவரிடமும், சராசரி விளைவு அளவு 0.59 ஆக இருந்தது மற்றும் ஹாட்டி படித்த வேறு எந்த பாடத்திட்டத்தையும் விட கணிசமாக பெரியதாக இருந்தது. நேரடி அறிவுறுத்தல் விரிவான பள்ளி சீர்திருத்தத்தின் இரண்டு பயனுள்ள மாதிரிகளில் ஒன்றாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் பல சந்தர்ப்பங்களில், வளர்ந்து வரும் பிரச்சினைகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு தீர்வு காண ஒரு அடுக்கு மாதிரி அமைப்பில் ஒருங்கிணைக்கப்படலாம். அமெரிக்கா முழுவதும் பல்வேறு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சமூகங்களில் நடத்தப்பட்ட திட்ட ஃபாலோ த்ரூவின் கண்டுபிடிப்புகள், கல்வி திறன்களைக் கற்பிப்பதற்கும், குழந்தைகளின் உணர்ச்சிபூர்வமான விளைவுகளுக்கும் (எ. கா., சுயமரியாதை) நேரடி அறிவுறுத்தல் மிகவும் பயனுள்ள மாதிரியாகும் என்று கூறுகின்றன. பால்டிமோர் பாடத்திட்டத் திட்டம் போன்ற சமீபத்திய பெரிய அளவிலான ஆய்வுகள் (1997-2003), கல்வி சாதனையைப் பொறுத்தவரை மிகக் குறைந்த இருபது சதவீதத்தில் உள்ள பள்ளிகள் சராசரியை விட சிறப்பாக செயல்படும் வரை சீராக மேம்படுத்த உதவ முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், பள்ளி சாதனை 16 வது சதவீதத்திலிருந்து 90 வது சதவீதத்திற்கு மேல் முன்னேறியது. விமர்சனம் பொதுவான விமர்சனங்கள்ஃ ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் நேரடி அறிவுறுத்தல் முறைகள் மீது விரோதத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், இது அதன் கடுமையான, ஸ்கிரிப்ட் நடைமுறைகள் காரணமாக வகுப்பறையில் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் படைப்பாற்றல் இரண்டையும் கட்டுப்படுத்துகிறது என்று கூறுகின்றனர். நேரடி அறிவுறுத்தல் திட்டங்களின் மற்றொரு பொதுவான அக்கறை அவற்றின் செலவு ஆகும். நேரடி அறிவுறுத்தல் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான தற்போதைய செலவு குறைந்த எஸ். இ. எஸ் பள்ளிகள் மற்றும் பள்ளி மாவட்டங்களுக்கு மிக அதிகமாகவும் நியாயமற்றதாகவும் இருப்பதாக பலர் வாதிடுகின்றனர். நேரடி அறிவுறுத்தல் பொருட்களின் (என்ஐஎஃப்டிஐ, 2005) முக்கிய விநியோகஸ்தரான மெக்ரா ஹில் இணையதளத்தில் காணப்படுவது போல் மாணவர் பணிப்புத்தகங்களின் விலைகள் சுமார் $20 ஆகவும், ஆசிரியர் பணிப்புத்தகங்களின் விலைகள் $180 முதல் $232 வரை இருக்கலாம். மற்ற விமர்சனங்கள்ஃ கற்பித்தல் வாசிப்பு முறைகள் பற்றிய ஒரு மூன்று ஆண்டு ஆய்வு, மிகவும் நெகிழ்வான அணுகுமுறையை அனுமதித்த பாரம்பரிய முறைகளைப் போல மிகவும் ஸ்கிரிப்ட் செய்யப்பட்ட, ஆசிரியர் இயக்கிய கற்பித்தல் முறைகள் பயனுள்ளதாக இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. நகர்ப்புற ஆசிரியர்கள், குறிப்பாக, வறுமை, கலாச்சாரம் மற்றும் இனம் போன்ற பிரச்சினைகள் குறித்து டிஐ உணர்திறன் இல்லாதது குறித்து மிகுந்த கவலையை வெளிப்படுத்தினர். தேசிய அறிவியல் ஆசிரியர் சங்கத்தின் (என்எஸ்டிஏ) முன்னாள் தலைவர் அன்னே ட்வீட், நேரடி அறிவுறுத்தல் மிகவும் பயனுள்ள அறிவியல் கற்பித்தல் மூலோபாயமா என்று கேள்வி எழுப்பினார். டிசம்பர் 15,2004 என்எஸ்டிஏ அறிக்கைகளில், "நேரடி அறிவுறுத்தல் மட்டுமே ஆழமான அனுபவத்தை விசாரணை அடிப்படையிலான உத்திகள் வழங்கும் அறிவியல் கருத்துக்களுடன் மாற்ற முடியாது" என்று அவர் முடிவு செய்தார். சில விமர்சகர்கள் டிஐ-ஐ வயது வந்தோருக்கான பொதுக் கல்வியின் மனிதநேய, சமத்துவ அடித்தளங்களின் துரோகமாகவும் பார்க்கிறார்கள். இது திறமையற்ற ஆசிரியர்கள் மூலம் வழங்கக்கூடிய "பதிவு செய்யப்பட்ட" அல்லது "ஆசிரியர் ஆதாரம்" பாடத்திட்டமாக கருதப்படுகிறது. ஆஸ்திரேலியாவில், குயின்ஸ்லாந்தில் உள்ள பல தொலைதூர பழங்குடி ஆஸ்திரேலிய சமூகங்களிடையே பள்ளிகளில் டிஐ பயன்படுத்தப்பட்டு வருகிறது, கல்வியறிவு மற்றும் எண்ணியல் நிலைகளில் மிதமான முன்னேற்றங்களுக்கு ஈடாக டிஐ அதன் அதிக செலவுக்காக விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளது, அதே போல் அதன் அமெரிக்காவை மையமாகக் கொண்ட கருப்பொருள் பூர்வீக ஆஸ்திரேலிய கலாச்சாரங்களுக்கு அந்நியமானது. நடத்தைவாதம் (கல்வியின் தத்துவம்) அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பு குறிப்புகள் வெளிப்புற இணைப்புகள் நேஷனல் இன்ஸ்டிடியூட் ஃபார் டைரக்ட் இன்ஸ்ட்ரக்ஷன் தரவு உண்மையில் என்ன காட்டுகிறதுஃ டைரக்ட் இன்ஸ்ட்ரக்ஷன் உண்மையில் வேலை செய்கிறது! கல்வி வளங்கள் வலைத்தளம்ஃ நேரடி அறிவுறுத்தல் அமலாக்கங்களில் நிபுணத்துவம் பெற்ற ஒரு தொழில்முறை பணியாளர் மேம்பாட்டு நிறுவனம் அனைத்து அறக்கட்டளை வலைத்தளத்திற்கும் ஜிக் எங்கெல்மேன் வெற்றி ஸ்கிரிப்ட் கல்வி குறித்த கட்டுரை, உண்மையான நேரடி அறிவுறுத்தல் திட்டங்களை அடையாளம் காண்பதற்காக சாரா கோல்ட் ரூப்ரிக் எழுதிய "ஸ்கிரிப்ட் செய்யப்பட்ட பாடங்கள் வேலை செய்கின்றன அல்லது இல்லை" கல்வி உளவியல் நடத்தை