Competitive debate in the United States
தடயவியல் அல்லது பேச்சு மற்றும் விவாதம் என்றும் அழைக்கப்படும் போட்டி விவாதம், அமெரிக்காவில் காலனித்துவ காலத்திற்கு முந்தைய வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளது. பிரிட்டிஷ் கல்வியிலிருந்து இறக்குமதி செய்யப்பட்ட இந்த நடைமுறை, வகுப்பறை பயிற்சிகளாகத் தொடங்கியது, இதில் மாணவர்கள் சொல்லாட்சியின் தன்மை குறித்து தங்கள் வகுப்பு தோழர்களுக்கு வாதங்களை முன்வைப்பார்கள். காலப்போக்கில், அந்த உரையாடல்களின் தன்மை தத்துவ கேள்விகள் மற்றும் நடப்பு நிகழ்வுகளை நோக்கி மாறத் தொடங்கியது, யேல் பல்கலைக்கழகம் அவர்கள் நம்பிய ஒரு தலைப்பில் எந்தவொரு நிலைப்பாட்டையும் பாதுகாக்க மாணவர்களை முதன்முதலில் அனுமதித்தது. பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில், மாணவர் தலைமையிலான இலக்கிய சங்கங்கள் கல்வி ரீதியாக ஒருவருக்கொருவர் போட்டியிடத் தொடங்கின, மேலும் பெரும்பாலும் ஒருவருக்கொருவர் எதிராக விவாதங்களில் ஈடுபட்டன. 1906 ஆம் ஆண்டில், முதல் கல்லூரிகளுக்கிடையேயான விவாத லீக், டெல்டா சிக்மா ரோ, உருவாக்கப்பட்டது, அதைத் தொடர்ந்து பல. போட்டி விவாதம் 1920 ஆம் ஆண்டில் தேசிய பேச்சு மற்றும் விவாத சங்கம் நிறுவப்பட்டதன் மூலம் மேல்நிலைப் பள்ளி மட்டத்திற்கு விரிவடைந்தது, இது 1969 ஆம் ஆண்டில் 300,000 க்கும் மேற்பட்ட உறுப்பினர்களாக வளர்ந்தது. 1990கள் மற்றும் 2000களில் தனிநபர் கணினிகளின் அணுகல் போன்ற தொழில்நுட்ப முன்னேற்றங்கள் விவாத வழக்குகள் மிகவும் சிக்கலானதாகவும், சான்றுகள் மிகவும் அணுகக்கூடியதாகவும் மாற வழிவகுத்தன. 2v2 பொது மன்ற விவாதம், 1v1 லிங்கன்-டக்ளஸ் வடிவம் மற்றும் 2v2v2v2 பிரிட்டிஷ் பாராளுமன்றம் உள்ளிட்ட பல்வேறு வகையான போட்டி விவாத வடிவங்கள் உள்ளன. வடிவத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், பெரும்பாலான விவாத சுற்றுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பைப் பயன்படுத்துகின்றன மற்றும் இரண்டு பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளன, ஒரு அணி தலைப்பை ஆதரிக்கிறது, மற்ற அணி தலைப்பை எதிர்க்கிறது. அணிகள் தங்கள் வழக்குகளை முன்வைக்கும் தொடர்ச்சியான உரைகள் மூலம் வேலை செய்கின்றன, தங்கள் எதிரியின் வாதங்களுக்கு பதிலளிக்கின்றன, மேலும் தங்கள் வழக்கைப் பாதுகாக்கின்றன. போட்டி விவாதத்தில் பங்கேற்பது தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனை மதிப்பெண்கள், குடிமை ஈடுபாடு மற்றும் எதிர்கால தொழில் முடிவுகள் உள்ளிட்ட பல்வேறு அளவீடுகளில் போட்டியாளர்களுக்கான நேர்மறையான விளைவுகளுடன் தொடர்புடையது, ஆனால் பங்கேற்பாளர்களை அவர்கள் உடன்படாத நிலைகளைப் பாதுகாக்க கட்டாயப்படுத்தியதற்காகவும், அதன் அணுகலுக்காகவும் விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளது. குறிப்பிடத்தக்க முன்னாள் விவாதக்காரர்களில் அமெரிக்க செனட்டர் டெட் குரூஸ் மற்றும் உச்ச நீதிமன்ற நீதிபதி கேதன்ஜி பிரவுன் ஜாக்சன் ஆகியோர் அடங்குவர். ஒரு வகுப்பறை கற்பித்தல் கருவியாக வரலாறு விவாதம்ஃ அமெரிக்காவில் போட்டி விவாதத்தை காலனித்துவ காலத்தில் இருந்து காணலாம். அமெரிக்காவின் ஆரம்பகால கல்லூரிகள் பிரிட்டிஷ் பல்கலைக்கழகங்களின் மாதிரியாக வடிவமைக்கப்பட்டதால், அவை வகுப்பறை விவாதங்களை ஒரு கற்பித்தல் கருவியாக ஏற்றுக்கொண்டன. ஆரம்பத்தில், இவை "சொற்பொருள் விவாதங்கள்" வடிவத்தை எடுத்தன, லத்தீன் மொழியில் மிகவும் கட்டமைக்கப்பட்ட உரையாடல்கள் தர்க்கத்தின் கடுமையான விதிகளைப் பின்பற்றும் என்று எதிர்பார்க்கப்பட்டது. இந்த உரையாடல்கள் பெரும்பாலும் பரந்த சமூகப் பிரச்சினைகளைக் காட்டிலும் பொதுப் பேச்சின் தன்மையில் கவனம் செலுத்துகின்றன. மாணவர்கள் விரைவாக உரையாடல்களை விரும்பவில்லை, ஹார்வர்ட் பல்கலைக்கழகத்தின் ஒரு மாணவர் அவற்றை "ஆழ்ந்த முட்டாள்தனமான பொதிகள்" என்று விவரித்தார். 1925 ஆம் ஆண்டில் பல்கலைக்கழகத்தின் தலைவரான பிறகு பெஞ்சமின் வாட்ஸ்வொர்த் இந்த நடைமுறையைத் தொடர முயன்றார், ஆனால் மாணவர்கள் பயிற்சிகளுடன் ஒத்துழைக்க போதுமான சிரமத்தை எதிர்கொண்டார், பத்து ஆண்டுகளுக்குள் தேவையான சர்ச்சைகளின் எண்ணிக்கை பாதியாகக் குறைக்கப்பட்டது. எந்தவொரு பல்கலைக்கழகத்திலும் கடைசியாக பதிவு செய்யப்பட்ட பாடத்திட்ட விவாதம் 1809 இல் பிரவுன் பல்கலைக்கழகத்தில் நடைபெற்றது. இந்த ஆரம்பகால விவாத வடிவம் "தடயவியல் சர்ச்சைகளால்" மாற்றப்பட்டது, அவை முதன்முதலில் 1747 இல் யேல் பல்கலைக்கழகத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன. 1750 ஆம் ஆண்டில், யேல் ஜனாதிபதி கிளாப் ஆங்கிலத்தில் விவாதங்களை லத்தீன் மொழியில் பழைய முறையான சொற்பொழிவு சர்ச்சைகளுடன் அறிமுகப்படுத்தினார், இது பெஞ்சமின் ஃபிராங்க்ளினின் ஒப்புதலைப் பெற்றது. தடயவியல் சர்ச்சைகளின் அமைப்பு தளர்வாக இருந்தது மற்றும் மிகவும் இயற்கையான உரையாடல்களுக்கு அனுமதிக்கப்பட்டது. மாணவர்களுக்கு பக்கங்கள் ஒதுக்கப்படவில்லை, மாறாக, அவர்கள் தலைப்பைப் பற்றி சிந்திக்கவும், அவர்கள் நம்பும் எந்த பக்கத்தையும் பாதுகாக்கவும் அனுமதிக்கப்பட்டனர். ஹார்வர்டில் ஒரு மாணவராக இருந்தபோது, ஜான் குவின்சி ஆடம்ஸ் தடயவியல் சர்ச்சைகளில் தவறாமல் பங்கேற்றார், 1786 ஆம் ஆண்டு தனது தாய்க்கு எழுதிய கடிதத்தில் "இது எனக்கு நிச்சயமாக வருகிறது affirm.Whatever கேள்வி இருக்கலாம், நான் அதை ஆதரிக்க வேண்டும்". சொற்பொருள் விவாதங்களைப் போலல்லாமல், தடயவியல் சர்ச்சைகளுக்கான தலைப்புகள் பெரும்பாலும் அக்காலத்தின் சூடான-பொத்தான் சிக்கல்களை நோக்கி நகர்ந்தனஃ 1832 இல் யேல் விவாதிக்கப்பட்ட தலைப்புகளின் பட்டியலில் பூர்வீக அமெரிக்க சிவில் உரிமைகள், உலகளாவிய வாக்குரிமை மற்றும் மரண தண்டனை தொடர்பான கேள்விகள் இருந்தன. நவீன விவாத வடிவங்களுடன் அவற்றின் ஒற்றுமை இருந்தபோதிலும், தடயவியல் சர்ச்சைகள் இறுதியில் ஃபேஷனிலிருந்து வெளியேறின, மாணவர்களின் அதிருப்தி மீண்டும் ஒரு காரணியாக இருந்தது. சர்ச்சைகள் இரு தரப்பிலும் பெரிதும் ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்ட மற்றும் முன் எழுதப்பட்ட வழக்குகளை நம்பியிருந்தன, ஆனால் 1843 வாக்கில் பெரும்பாலான அமெரிக்க பல்கலைக்கழகங்கள் வெளிப்புற மற்றும் வாய்வழி விவாதத்தை வலியுறுத்தியது. தடயவியல் சர்ச்சை வீழ்ச்சியடைந்த நேரத்தில், பல்கலைக்கழக இலக்கிய சங்கங்கள் முக்கியத்துவம் பெறத் தொடங்கின. நிறுவனங்கள் பெரும்பாலும் பல மாணவர் தலைமையிலான சங்கங்களைக் கொண்டிருக்கும், அவை ஒவ்வொன்றும் மற்றவற்றுடன் கல்வி ரீதியாக போட்டியிடும். மாணவர்கள் வகுப்பறைக்கு பதிலாக சமூகங்களுக்குள் விவாதிக்க விரும்பினர், ஏனெனில் இது தலைப்பு தேர்வு மற்றும் சுற்றின் கட்டமைப்பில் அதிக கட்டுப்பாட்டைக் கொடுத்தது. 1890 களில், இலக்கிய சங்கங்கள் நவீனகால நடைமுறைகளின் நெருக்கமான தோராயத்தில் தயாரிக்கப்பட்ட வழக்குகள் மற்றும் எக்ஸ்டெம்போரனியஸ் மறுப்புகளைக் கொண்ட விவாத சுற்றுகளுக்கான தரப்படுத்தப்பட்ட கட்டமைப்புகளை உருவாக்கியிருந்தன. இத்தகைய சமூகங்கள் அமெரிக்க உள்நாட்டுப் போரின் போது கணிசமான சரிவைக் கண்டன, மீதமுள்ள சில முழு அளவிலான விவாத சங்கங்கள், அணிகள் மற்றும் கிளப்களாக மாறியது. கல்லூரிகளுக்கிடையேயான விவாதத்தின் வளர்ச்சிஃ 1873 ஆம் ஆண்டில், நாக்ஸ் கல்லூரியில் பொதுப் பேச்சு ஆர்வலர்கள் ஒரு குழு முதல் கல்லூரிகளுக்கிடையேயான பொதுப் பேச்சு அமைப்பை ஏற்பாடு செய்தது, இது இன்டர்ஸ்டேட் ஒரேடோரிக்கல் அசோசியேஷன் என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது வருடாந்திர போட்டியை நடத்தியது. இந்த குழு விரைவாக பதினான்கு மாநிலங்களில் அத்தியாயங்களை சேர்க்க வளர்ந்தது, அதைத் தொடர்ந்து நாட்டின் பிற பிராந்தியங்களில் பல லீக்குகளும் இருந்தன. முதல் முறைசாரா, கல்லூரிகளுக்கிடையேயான விவாதம் 1892 ஆம் ஆண்டில் ஹார்வர்டுக்கும் யேலுக்கும் இடையில் நடைபெற்றது, அதைத் தொடர்ந்து மேற்கு கடற்கரை மற்றும் மத்திய மேற்கில் இதே போன்ற போட்டிகள் நடைபெற்றன. 1904 முதல் 1911 வரை, கல்லூரிகளுக்கிடையேயான விவாத நடவடிக்கைகளின் பரபரப்பானது விவாதத்திற்காக நான்கு வெவ்வேறு கவுரவ சங்கங்கள் அல்லது லீக்குகளை நிறுவ வழிவகுத்தது. அந்த அமைப்புகள் டெல்டா சிக்மா ரோ, டாவ் கப்பா ஆல்பா, ஃபை ஆல்பா டாவ் மற்றும் பை கப்பா டெல்டா ஆகும். டெல்டா சிக்மா ரோ 1906 ஆம் ஆண்டில் சிகாகோவில் உள்ள மாநில பல்கலைக்கழகங்களின் கூட்டு நிறுவனத்தால் நிறுவப்பட்டது, மேலும் விரைவில் பெரிய பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் ஐவி லீக் நிறுவனங்களுக்கான கௌரவ சமூகம் என்று அறியப்பட்டது. கொலம்பியா, ஹார்வர்ட், பிரின்ஸ்டன் மற்றும் யேல் அனைத்தும் 1908 ஆம் ஆண்டில் பல்வேறு இந்தியானா நிறுவனங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்களின் குழுவால் நிறுவப்பட்ட கப்பா ஆல்பா, ஒவ்வொரு மாநிலமும் ஒரு அத்தியாயத்தை மட்டுமே கொண்டிருக்கக்கூடிய ஒரு அமைப்பை நிறுவியது. இதன் காரணமாக, அது அதன் உறுப்பினர்களுடன் மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாக மாறியது. 1904 ஆம் ஆண்டில் நிறுவப்பட்ட ஃபை ஆல்பா டாவ், விவாதக்காரர்கள் மற்றும் விவாதிக்காதவர்கள் ஒரே மாதிரியாக சேர அனுமதித்தது, அவர்கள் சொல்லாட்சியில் ஆர்வம் காட்ட முடியும் என்றால். டெல்டா சிக்மா ரோ மற்றும் டாவ் கப்பா ஆல்பா இறுதியில் 1963 இல் ஒன்றிணைந்தன, அதே நேரத்தில் ஃபை ஆல்பா டாவ் இப்போது எமர்சன் கல்லூரியில் ஒரு சகோதரத்துவமாக உள்ளார். 1911 ஆம் ஆண்டில், பை கப்பா டெல்டா ஒட்டாவா பல்கலைக்கழகத்தில் ஜான் ஏ. ஷீல்ட்ஸ் மற்றும் எட்கர் ஏ. வான் ஆகியோரால் நிறுவப்பட்டது. பல்கலைக்கழகத்தில் இளங்கலை பட்டதாரியான ஷீல்ட்ஸ், சமீபத்தில் ரிப்பன் கல்லூரிக்கு மாறிய ஒட்டாவாவின் முன்னாள் பேராசிரியரான எக்பர்ட் ஆர். நிக்கோல்ஸுடன் தொடர்புகொண்டார். சிறிய கல்லூரிகளில் இருந்து போட்டியாளர்களை அங்கீகரிக்கும் நாடு தழுவிய விவாத லீக் இல்லை என்பதை அறிந்த பிறகு, இரு நிறுவனங்களிலிருந்தும் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த லீக்கை உருவாக்க வேண்டும் என்று நிக்கோல்ஸ் பரிந்துரைத்தார். ஷீல்ட்ஸ் கன்சாஸ் வேளாண் கல்லூரியின் மாணவரான வான் உடன் இணைந்து, மற்ற கன்சாஸ் விவாதக் குழுக்களை தங்கள் புதிய நிறுவனத்தில் சேர வற்புறுத்தினார். அதே நேரத்தில், நிக்கோல்ஸ் இந்த அமைப்பை இல்லினாய்ஸ், மிசோரி, நெப்ராஸ்கா மற்றும் அயோவாவில் உள்ள சக பேராசிரியர்களுக்கு பதவி உயர்வு அளித்தார். ரிப்பன் கல்லூரியின் மாணவர்கள் இந்த அமைப்புக்கு ஒரு சாசனத்தை எழுதினர், இது பல சுற்று திருத்தங்களுக்குப் பிறகு ஜனவரி 1913 இல் கையெழுத்தானது. இந்த அமைப்பின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில், இது ஏழு மாநிலங்களில் 14 நிறுவன உறுப்பினர்களையும் நூற்றுக்கணக்கான தனிப்பட்ட உறுப்பினர்களையும் வழங்கியது. உயர்நிலைப் பள்ளி விவாதத்தின் வருகை 1925 ஆம் ஆண்டு புருனோ ஈ. ஜேக்கப் தேசிய தடயவியல் சங்கத்தை (என்எப்எல்) நிறுவும் வரை போட்டி விவாதம் முதன்மையாக கல்லூரிகளுக்கிடையேயான நடவடிக்கையாக இருந்தது, பின்னர் அது தேசிய பேச்சு மற்றும் விவாத சங்கம் (என்எஸ்டிஏ) என்று மறுபெயரிடப்பட்டது. ரிப்பன் கல்லூரியின் பேராசிரியரான ஜேக்கப், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான விவாத லீக் இருக்கிறதா என்று கேட்ட ஒரு கடிதத்தால் ஈர்க்கப்பட்டார். நாடு தழுவிய லீக் இல்லை என்பதை அறிந்த ஜேக்கப், மார்ச் 28,1925 அன்று என்எப்எல்-ஐ நிறுவினார், மேலும் ஒரு வருடத்திற்குள் லீக் நாடு முழுவதும் 100 உறுப்பினர் பள்ளிகளைக் கொண்டிருந்தது. வட கரோலினாவின் உயர்நிலைப் பள்ளி விவாத சங்கம் மற்றும் மொன்டானா மாநில உயர்நிலைப் பள்ளி விவாத லீக் போன்ற சில உயர்நிலைப் பள்ளி அமைப்புகள் இருந்தபோதிலும், அவை மாணவர்களை மாநில நிலை வரை மட்டுமே போட்டியிட அனுமதித்தன. 1937 ஆம் ஆண்டில், என்எப்எல் ஒரு "தேசிய மாணவர் காங்கிரஸை" நிறுவியது, இது ஒரு விவாத நிகழ்வாகும், இதில் மாணவர்கள் அமெரிக்க காங்கிரஸின் உறுப்பினர்களாக பங்கு வகிக்கிறார்கள். இரண்டாம் உலகப் போரின் போது என்எப்எல் காங்கிரஸ் விவாதத்தைத் தவிர அனைத்து நடவடிக்கைகளையும் இடைநிறுத்தியது, ஜனாதிபதி பிராங்க்ளின் டெலானோ ரூஸ்வெல்ட்டிடமிருந்து பாராட்டு கடிதத்தைப் பெற்றது. 1950 ஆம் ஆண்டில் ஜேக்கப் தனது ஆசிரியர் பதவியை ராஜினாமா செய்தார், முழுநேர அடிப்படையில் என். எஃப். எல். க்கு தன்னை அர்ப்பணித்தார். 1969 இல் அவர் ராஜினாமா செய்த நேரத்தில், லீக் 300,000 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர் உறுப்பினர்களாக வளர்ந்தது. 1963 இல், யு. எஸ். செனட்டர் பி. எவரெட் ஜோர்டான் ஒவ்வொரு ஆண்டும் உயர்நிலைப் பள்ளி மற்றும் கல்லூரிகளுக்கிடையேயான மட்டத்தில் கொள்கை விவாத தலைப்புகள் குறித்து ஒரு அறிக்கையைத் தயாரிக்க காங்கிரஸ் நூலகர் தேவைப்படுவதற்காக ஒரு மசோதாவை அறிமுகப்படுத்தினார். இந்த மசோதா இறுதியில் சட்டமாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது, வருடாந்திர அறிக்கைகள் இன்று வரை வெளியிடப்பட்டுள்ளன. "முற்போக்கான" விவாதத்தின் எழுச்சிஃ 1970-தற்போது வரை விவாதத்தின் செயல்பாடு தொடர்ந்து வளர்ந்து, இறுதியில் கொள்கை வல்லுநர்கள் அல்லது சொல்லாட்சி பேராசிரியர்கள் போன்ற அழைக்கப்பட்ட நீதிபதிகள் தேவையில்லாத அளவுக்கு பெரியதாக மாறியது. 1970 களின் நடுப்பகுதியில், போட்டிகள் பெரும்பாலும் முன்னாள் அல்லது தற்போதைய போட்டியாளர்களால் தீர்மானிக்கப்பட்டன. 1972 ஆம் ஆண்டில், சாம்பியன்ஸ் போட்டி ஜே. டபிள்யூ. பேட்டர்சன், கென்டக்கி பல்கலைக்கழகத்தின் விவாத இயக்குனர். அனுபவமற்ற நடுவர்கள் இல்லாத ஒரு போட்டியாக இந்த போட்டி குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டது. இந்த முன்னேற்றங்களுடன், குழு மூலோபாயம் ஒரு பொது பார்வையாளர்களை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு "பொது மாதிரியிலிருந்து" விலகி ஒரு "கொள்கை உருவாக்கும்" மாதிரியை நோக்கி நகரத் தொடங்கியது. தேசிய விவாதப் போட்டியில் இந்த முன்னேற்றங்களைக் கண்டறிந்த ஆலன் லவுடன், "வேகம் விரைவாக increased.debate மேலும் பகுப்பாய்வு செய்யக்கூடியதாகவும், நிபுணத்துவ பார்வையாளர்களுக்கு ஏற்றதாகவும் மாறியது" என்று குறிப்பிட்டார். 1980 களில் அல்லது 1990 களின் முற்பகுதியில், "கிரிடிக்" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு புதிய வாதம் கல்லூரிகளுக்கிடையேயான விவாதத்திற்கு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. கிருத்திக்குகள் என்பது ஒரு தனித்துவமான வாதமாகும், இது "மறுபுறம் உருவாக்கப்பட்ட அல்லது பயன்படுத்தப்பட்ட அனுமானத்தால் உருவாக்கப்பட்ட தீங்கு உள்ளது" என்று வாதிடுகிறது-அதாவது, தலைப்பை விவாதிக்க முன் தீர்க்கப்பட வேண்டிய வேறு சில பிரச்சினைகள் உள்ளன. கிருத்திக்கின் ஆரம்பகால முன்னோடிகள் அவற்றை முதன்மையாக தனியாக வழக்குகளாகப் பயன்படுத்துவதை விட மற்ற வாதங்களுக்கு ஒரு துணைப் பொருளாகப் பயன்படுத்தினர். கிருத்திக்குகள் பாரம்பரிய விவாதக்காரர்கள் மற்றும் நீதிபதிகளிடமிருந்து விமர்சனங்களை எதிர்கொண்டனர், ஏனெனில் போட்டியாளர்கள் ஒதுக்கப்பட்ட தலைப்பை நேரடியாக விவாதிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. ஆயினும்கூட, அவர்கள் பிடிபட்டனர் மற்றும் இன்று கல்லூரிகளுக்கிடையேயான மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி விவாதத்தின் நிலையானதாக உள்ளனர். மிக சமீபத்தில், சில விவாதக்காரர்கள் "செயல்திறன் விவாதம்" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு வாத பாணியை முன்வைத்துள்ளனர், இது "அடையாளம், கதை புரிதல்கள் மற்றும் வாழ்க்கையின் ஏற்றத்தாழ்வுகளின் மோதல்" ஆகியவற்றை வலியுறுத்துகிறது. கறுப்பின விவாதக்காரர்களால் முக்கியமாக முன்வைக்கப்பட்ட இந்த வாத பாணி, அடையாளம் மற்றும் வேறுபாடு தொடர்பான பிரச்சினைகளை விவாதிக்க விவாதக்காரர்களால் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளது. விவாத நுட்பங்கள் தொடர்ந்து முற்போக்கானதாக மாறியதால், வெவ்வேறு பாணிகளுக்கு இடமளிக்க புதிய விவாத லீக்குகள் உருவாக்கப்பட்டன. 1971இல் குறுக்கு தேர்வு விவாத சங்கம் (சி. இ. டி. ஏ) நிறுவப்பட்டது. CEDA இன் முதல் தலைவரான ஜாக் ஹோவ், இந்த சங்கத்தை "பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் அவர்களின் இயக்குநர்கள் இருவரும் ஆதரிப்பது பெருகிய முறையில் கடினமாக இருந்த ஒரு விவாத பாணிக்கு எதிரான எதிர்வினை" என்று விவரித்தார். CEDA ஒரு "பார்வையாளர்கள் சார்ந்த" விவாத வடிவத்திற்கு முன்னுரிமை அளித்தது, இதற்கு ஆதாரங்களுடன் வலுவான விளக்கக்காட்சி திறன்கள் தேவைப்பட்டன. இது விரைவாக வளர்ந்தது, 1990 வாக்கில் மிகப்பெரிய கல்லூரிகளுக்கிடையேயான விவாத லீக்காக மாறியது. 1985 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்கன் டிபேட் அசோசியேஷன் நிறுவப்பட்டது, இது புதிய விவாத நுட்பங்களுக்கு ஒரு பிரதிபலிப்பாகும். கல்லூரிகளுக்கிடையேயான கொள்கை விவாதத்திற்கு புத்துயிர் அளிக்க முயன்ற அமெரிக்கன் டிபேட் அசோசியேஷன், போட்டியாளர்கள் மற்றும் நீதிபதிகள் இருவருக்கும் தெளிவான விதிகளை அமைத்ததுஃ விதிகளில் கிருத்திக்குகள் மீதான தடை, பேச்சு வேகத்திற்கு ஒரு வரம்பு மற்றும் சுற்றுக்குப் பிறகு சாட்சியங்களைப் படிக்கும் நீதிபதியின் திறனுக்கு ஒரு கட்டுப்பாடு ஆகியவை அடங்கும். 1990 களின் பிற்பகுதியிலும் 2000 களின் முற்பகுதியிலும் தொழில்நுட்பம் முன்னேறியதால், விவாதக்காரர்கள் தொழில்நுட்ப வளர்ச்சிகளை இணைக்க புதிய நுட்பங்களை தொடர்ந்து ஏற்றுக்கொண்டனர். 1900 களின் பெரும்பகுதிக்கு, விவாதக்காரர்கள் "அட்டைகளில்" வெவ்வேறு சான்றுகளை பட்டியலிட்டனர், அவை செய்தித்தாள் கட்டுரைகள் மற்றும் குறியீட்டு அட்டைகளில் ஒட்டப்பட்ட புத்தகங்களின் புகைப்பட நகலெடுக்கப்பட்ட பிரிவுகளாகும். ஒரு ஆண்டு முழுவதும் ஒரே தலைப்பை விவாதித்த கொள்கை விவாதக்காரர்களைப் பொறுத்தவரை, அட்டைகளின் எண்ணிக்கை விரைவாக அதிகமாகிவிடும், சில நேரங்களில் ஒரு அணிக்கு 100,000 காகிதத் துண்டுகள் மற்றும் 50 பெட்டிகள் அட்டைகள் தேவைப்படும். இணைய ஆராய்ச்சி மிகவும் அணுகக்கூடியதாக மாறியதால், குழுக்கள் முற்றிலும் காகிதமற்ற விவாதத்திற்கு செல்லத் தொடங்கின, வேர்ட் ஆவணங்களில் ஆராய்ச்சியை சேமித்து வைத்தன. 2008 ஆம் ஆண்டில் ஜிம் ஹான்சன் தலைமையிலான விட்மேன் கல்லூரி விவாதக் குழு, முற்றிலும் டிஜிட்டலுக்குச் சென்ற முதல் கல்லூரி அளவிலான குழுவாக மாறியது, இதனால் அவர்கள் "நாட்டின் பசுமையானவர்கள்" என்று விவரிக்கப்பட்டனர். வழக்குகள் மின்னணு வடிவங்களுக்கு நகர்ந்தபோது, விவாதக்காரர்கள் தங்கள் படைப்புகளை பொதுவில் கிடைக்கக்கூடிய விக்கிகளில் இடுகையிடத் தொடங்கினர், இதனால் சிறிய பள்ளிகளைச் சேர்ந்த விவாதக்காரர்களுக்கு ஆராய்ச்சி மிகவும் அணுகக்கூடியது. ஜி. தாமஸ் குட்நைட் மற்றும் கார்டன் மிட்செல் ஆகியோரால் விவரிக்கப்பட்ட இந்த "கேசலிஸ்ட் விக்கிகள்" விவாத தலைப்புகளின் கீழ் வரும் பல்வேறு சர்ச்சைகளின் "சிக்கலான மற்றும் விரிவான வரைபடத்தை [களை]" உருவாக்குவதாகவும், சட்டமன்ற உறுப்பினர்கள், பத்திரிகையாளர்கள் மற்றும் கொள்கை ஆய்வாளர்கள் உட்பட விவாதமற்ற தொழில்களின் ஸ்லேட்டிற்கு ஒரு மதிப்புமிக்க ஆதாரமாகவும் உள்ளன. போட்டி விவாதத்தின் கட்டமைப்பு அமெரிக்காவில், அவற்றை ஆதரிக்க பல்வேறு வகையான விவாத வடிவங்கள் மற்றும் லீக்குகள் உள்ளன. உயர்நிலைப் பள்ளி மட்டத்தில், முக்கிய லீக் தேசிய பேச்சு மற்றும் விவாத சங்கம் ஆகும், இது ஏழு விவாத நிகழ்வுகள் மற்றும் பதினெட்டு பேசும் நிகழ்வுகளை வழங்குகிறது. தேசிய கத்தோலிக்க தடயவியல் சங்கம், தேசிய கிறிஸ்தவ தடயவியல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு சங்கம் மற்றும் ஸ்டோவா யு. எஸ். ஏ போன்ற பிற உயர்நிலைப் பள்ளி லீக்குகளும் இதே போன்ற நிகழ்வுகளை வழங்குகின்றன. கல்லூரிகளுக்கிடையேயான லீக்குகள் வேறுபடுகின்றன, ஆனால் பொதுவாக ஒரு பாணியிலான விவாதத்தை மட்டுமே வழங்குகின்றன. பெரும்பாலான விவாத சுற்றுகளின் அடிப்படை அமைப்பு, குறிப்பிட்ட வடிவமைப்பைப் பொருட்படுத்தாமல், பின்வருமாறுஃ ஒரு தலைப்பு அணிகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது, அவர்கள் தலைப்பின் ஒரு பக்கத்தைத் தேர்வு செய்கிறார்கள் அல்லது ஒதுக்கப்படுகிறார்கள். "உறுதியான" அல்லது "அஃப்" தலைப்பைப் பாதுகாக்கிறது மற்றும் "மறுப்பு" அல்லது "எதிர்மறை" அதை எதிர்க்கிறது. ஒரு சுற்று முழுவதும், ஒவ்வொரு அணிக்கும் ஒரு வழக்கை முன்வைக்கவும், தங்கள் எதிரியின் வழக்குக்கு பதிலளிக்கவும், தங்கள் வழக்கைப் பாதுகாக்கவும், தங்கள் எதிரியின் கேள்விகளைக் கேட்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது. ஒரு சுற்றின் முடிவில், நீதிபதி வாதங்களை மதிப்பீடு செய்து வெற்றியாளரை தீர்மானிக்கிறார், இரு விவாதக்காரர்களுக்கும் அவர்களின் விளக்கக்காட்சியை அவர்களின் வாதத்திலிருந்து தனித்தனியாக தரப்படுத்த "பேச்சாளர் புள்ளிகளை" வழங்குகிறார். ஃபார்மேட்ஸ் பாலிசி விவாதம் என்பது 2v2 பாணியிலான விவாதமாகும், மேலும் அமெரிக்காவில் இன்னும் வழக்கமாக நடைமுறையில் உள்ள மிகப் பழமையான வடிவமாகும். இது ஆண்டு முழுவதும் தெளிவற்றதாக இருக்கும் ஒரு தலைப்பைக் கொண்டுள்ளது, உறுதியான விவாதக்காரர்கள் அவர்கள் தலைப்பை எவ்வாறு செயல்படுத்துவார்கள் என்பதை விளக்கும் விரிவான திட்டத்தை முன்வைக்க வேண்டும். உறுதிப்படுத்தக்கூடிய கணிசமான எண்ணிக்கையிலான திட்டங்கள் இருப்பதால், கொள்கை விவாதத்திற்கு மற்ற தலைப்புகளை விட கணிசமாக அதிக ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது. லிங்கன்-டக்ளஸ் விவாதம் என்பது 1858 ஆம் ஆண்டின் லிங்கன்-டக்ளஸ் விவாதங்களின் கட்டமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட 1v1 பாணியிலான விவாதமாகும். லிங்கன்-டக்ளஸ் தலைப்புகள் ஒவ்வொரு இரண்டு மாதங்களுக்கும் மாறுகின்றன, மேலும் அவை பொதுவாக மதிப்புமிக்க அறிக்கைகளாகும், அவை வெவ்வேறு தத்துவ சிந்தனைப் பள்ளிகளின் தகுதிகளைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டும். பொது மன்ற விவாதம் என்பது ஒவ்வொரு மாதமும் மாறிவரும் தலைப்புகளுடன் 2v2 பாணியிலான விவாதமாகும். இந்த நிகழ்வை சிஎன்என் நிறுவனர் டெட் டர்னர் உருவாக்கினார், குறிப்பாக சாதாரண மக்களுக்கு அணுகக்கூடிய ஒரு நிகழ்வு இருக்க முடியும். பொது மன்ற விவாதங்கள் நடப்பு நிகழ்வுகள் பிரச்சினைகளில் கவனம் செலுத்துகின்றன, மேலும் விவாதக்காரர்கள் நிலைமையை பாதுகாக்க வேண்டும் அல்லது நிலைமையை ஒரு குறிப்பிட்ட மாற்றத்தை பாதுகாக்க வேண்டும். பெரிய கேள்விகள் என்பது 1v1,2v1 அல்லது 2v2 பாணியிலான விவாதமாகும், இது அறநெறி, மதம் மற்றும் அறிவியல் தொடர்பான ஆண்டு முழுவதும் தலைப்பைக் கொண்டுள்ளது. இந்த நிகழ்வு ஜான் டெம்பிள்டன் அறக்கட்டளையால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் போட்டியாளர்கள் முன்பு "அறிவியல் சுதந்திரமான விருப்பத்திற்கு இடமளிக்கவில்லை" மற்றும் "குறிக்கோள் அறநெறி உள்ளது" போன்ற தலைப்புகளை விவாதித்துள்ளனர். காங்கிரஸின் விவாதம் என்பது அரசாங்க நடவடிக்கைகளின் உருவகப்படுத்துதலாகும், ஒரு அறையில் பல விவாதக்காரர்கள் ஒன்றாக சட்டமன்ற உறுப்பினர்களாக பங்கு வகிக்கிறார்கள். மாணவர்கள் பொதுவாக ஒரு உறுப்பினரை "தலைமை அதிகாரியாக" தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறார்கள், இது அமெரிக்க பிரதிநிதிகள் சபையின் சபாநாயகர் பதவிக்கு சமம், அவர் மசோதாக்களின் வரிசையை அமைத்துள்ளார். போட்டியாளர்கள் பொதுவாக தங்கள் போட்டி பகுதியில் பள்ளிகள் சமர்ப்பித்த பில்களின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவை மாணவர்களால் எழுதப்பட்டன. உலகப் பள்ளிகள் விவாதம் என்பது ஒவ்வொரு சுற்றிலும் மாறும் ஒரு தலைப்புடன் 3v3 பாணியிலான விவாதமாகும். போட்டிகள் பொதுவாக பல முன்கூட்டியே மற்றும் தயாரிக்கப்பட்ட சுற்றுகளைக் கொண்டுள்ளன. முன்கூட்டியே தொடங்கப்பட்ட சுற்றுகளில், தலைப்பு அறிவிப்புக்கும் வழக்குகளைத் தயாரிக்கும் சுற்றுக்கும் இடையில் அணிகளுக்கு சிறிது நேரம் இருக்கும். தயாரிக்கப்பட்ட சுற்றுகளில், தலைப்பு பொதுவாக போட்டியின் தொடக்கத்திற்கு முன்பே அறிவிக்கப்படுகிறது, இதனால் அணிகள் முன்கூட்டியே வழக்குகளை எழுத முடியும். பிரிட்டிஷ் நாடாளுமன்றம் என்பது 2v2v2v2 பாணியாகும், இதில் நான்கு அணிகள், தலைப்பின் ஒவ்வொரு பக்கத்திலும் இரண்டு, ஒருவருக்கொருவர் விவாதிக்கின்றன. சுற்று தொடங்குவதற்கு சற்று முன்பு அறிவிக்கப்பட்ட தலைப்புடன் ஒவ்வொரு சுற்றும் முன்கூட்டியே உள்ளது. தலைப்பின் ஒவ்வொரு பக்கத்திலும் இரண்டு அணிகள் இருந்தபோதிலும், அணிகள் நான்கில் தரவரிசைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன, மேலும் ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துழைக்காமல் போகலாம். போட்டி விளைவுகள் போட்டி விவாதத்தில் பங்கேற்பது போட்டியாளர்களுக்கான நேர்மறையான விளைவுகளுடன் தொடர்புடையது. முன்னாள் அமெரிக்க கல்விச் செயலாளர் ஆர்னே டங்கன் போன்ற விவாதக் கல்விக்கான வக்கீல்கள், விவாதக் கல்வி "விமர்சன சிந்தனை, தகவல் தொடர்பு, ஒத்துழைப்பு மற்றும் படைப்பாற்றல்" ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கு "தனித்துவமாக பொருத்தமானது" என்று மேற்கோள் காட்டுகிறார்கள். முன்னாள் போட்டியாளர்கள் பொதுவாக தங்கள் நேரத்தை போட்டி விவாதக்காரர்களாக நேர்மறையாக விவரிக்கிறார்கள், இது விரிவான உலகக் கண்ணோட்டங்களுக்கும் நன்கு வட்டமான கல்விக்கும் வழிவகுக்கிறது என்று விவரிக்கிறார்கள். உயர்நிலைப் பள்ளி மட்டத்தில், விவாத போட்டியாளர்கள் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளில் விவாதம் அல்லாத போட்டியாளர்களை விட அதிக மதிப்பெண் பெறுகிறார்கள் மற்றும் அதிக கிரேடு பாயிண்ட் சராசரி (ஜிபிஏ) கொண்டுள்ளனர். சிகாகோ நகர்ப்புற விவாத லீக்கில் (யுடிஎல்) போட்டியாளர்கள் உயர்நிலைப் பள்ளியில் பட்டம் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் என்றும், ஏ. சி. டி. யின் அனைத்து பகுதிகளிலும் கூடுதல் புள்ளியை அதிகமாகப் பெற்றதாகவும், கணிசமாக அதிக ஜிபிஏக்களைக் கொண்டிருந்ததாகவும் ஒரு ஆய்வு கண்டறிந்தது. சிகாகோ யுடிஎல் மீது கவனம் செலுத்திய மற்றொரு ஆய்வில், "விவாதக்காரர்கள் அல்லாதவர்களை விட விவாதக்காரர்கள் அதிக சமூக, குடிமை மற்றும் சமூக ஈடுபாட்டைப் புகாரளிக்கிறார்கள்" என்று கண்டறியப்பட்டது. கொலராடோ மாணவர்களைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வு விவாதத்தில் பங்கேற்பதற்கும் உயர் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனை மதிப்பெண்களுக்கும் இடையே ஒரு சிறிய ஆனால் புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க உறவைக் கண்டறிந்தது. இந்த விளைவு குறிப்பாக ஆபத்தில் உள்ள மற்றும் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்களிடையே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. விவாதத்தில் பங்கேற்ற ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க ஆண் மாணவர்கள் விவாதத்தில் பங்கேற்காத தங்கள் சகாக்களை விட பட்டம் பெறுவதற்கும் வலுவான வாசிப்பு புரிதலுக்கும் அதிக வாய்ப்புள்ளது என்று 2009 ஆம் ஆண்டு ஆய்வில் பிரியானா மெசுக் கண்டறிந்தார். கல்லூரிகளுக்கிடையேயான போட்டியாளர்களிடையே இதே போன்ற முடிவுகள் காணப்படுகின்றன. ரோஜர்ஸ், ஃப்ரீமேன் மற்றும் ரெனல்ஸ் ஆகியோரின் இரண்டு தசாப்த கால கூட்டு ஆய்வு போட்டியாளர்களின் குடிமை ஈடுபாடு, தொழில் பாதை மற்றும் தொடர்ச்சியான கல்வியை பதிவு செய்தது. கல்லூரிகளுக்கிடையேயான போட்டியாளர்கள் வாக்களிக்கவும், தன்னார்வத் தொண்டு செய்யவும், பல்வேறு நட்புக் குழுக்களைக் கொண்டிருக்கவும், ஆரோக்கியமான ஆளுமை சுயவிவரங்களைக் கொண்டிருக்கவும் அதிக வாய்ப்புள்ளது. அவர்கள் ஊதிய உயர்வுகள் மற்றும் பதவி உயர்வுகளைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பும் அதிகமாக இருந்தது. சர்ச்சைகள் சமூகத்திற்குள் பாகுபாடு பெண் விவாதக்காரர்கள் ஆண் விவாதக்காரர்களை விட குறைவாக செயல்படுகிறார்கள் என்று பல ஆய்வுகள் குறிப்பிட்டுள்ளன, உயர்நிலைப் பள்ளி மற்றும் கல்லூரிகளுக்கிடையேயான நிலைகளில் ஒரு ஏற்றத்தாழ்வு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இரண்டு வெவ்வேறு பருவங்களில் 125,087 உயர்நிலைப் பள்ளி விவாத சுற்றுகளை ஒப்பிட்டுப் பார்த்த ஒரு ஆய்வில், பெண்-பெண் அணிகள் வெற்றி பெறுவதற்கான வாய்ப்பு குறைவாக இருப்பதாகவும், ஆண்-ஆண் அணிகளுக்கு எதிராக போட்டியிடும் போது ஆண்-பெண் அணிகள் வெற்றி பெறுவதற்கான வாய்ப்பு 10 சதவீதம் குறைவாக இருப்பதாகவும் கண்டறியப்பட்டது. பெண் விவாதக்காரர்களும் செயல்பாட்டை விட்டு வெளியேறுவதற்கான வாய்ப்பு 30.34% அதிகமாக இருப்பது கண்டறியப்பட்டது. இந்த ஏற்றத்தாழ்வு குறைந்தபட்சம் ஒரு விவாத சுற்றின் அகநிலை இயல்புக்கு ஓரளவு காரணமாக இருக்கலாம், உயர்நிலைப் பள்ளி விவாத போட்டியாளர்களைப் பற்றிய 2022 தரமான ஆய்வில் "ஒரு 'நல்ல' விவாதக்காரராக இருப்பதன் அர்த்தத்தைச் சுற்றியுள்ள விதிமுறைகள் பெரும்பாலும் பாலின சார்புகளாக விளையாடப்படுகின்றன" என்று கண்டறியப்பட்டுள்ளது. விவாதத்தின் விமர்சனங்கள் போட்டி விவாதத்தின் அடிப்படை வடிவம், இதில் போட்டியாளர்கள் ஒரு தலைப்பின் இரு பக்கங்களையும் ஆராய்ச்சி செய்ய வேண்டும், விமர்சனங்களை எதிர்கொண்டனர். 1954 ஆம் ஆண்டில், பனிப்போருக்கு மத்தியில், கல்லூரிகளின் ஒரு குழு "அமெரிக்கா சீன மக்கள் குடியரசை இராஜதந்திர ரீதியாக அங்கீகரிக்க வேண்டும்" என்ற தலைப்பை விவாதிக்க மறுத்துவிட்டது, ஏனெனில் அவ்வாறு செய்வது தற்போதைய அமெரிக்க கொள்கைக்கு எதிராக வாதிட வேண்டும். இந்த சர்ச்சையை அடுத்து, இல்லினாய்ஸ் பல்கலைக்கழகத்தின் பேச்சு பேராசிரியரான ரிச்சர்ட் மர்பி, ஒரு தலைப்பின் இரு பக்கங்களையும் விவாதிக்கும் நடைமுறையை விமர்சிக்கும் தொடர்ச்சியான கட்டுரைகளை வெளியிட்டார். பொதுப் பேச்சின் ஒரு வடிவமாக, விவாதம் செய்பவர்கள் ஒரு விவாத சுற்றுக்குள் தங்கள் நிலைப்பாடுகளுக்கு பகிரங்கமாக உறுதியளிக்க வேண்டும் என்று அவர் வாதிட்டார். பேட்ஸ் கல்லூரியின் சிறந்த விவாத பயிற்சியாளரான ப்ரூக்ஸ் குவிம்பியை மேற்கோள் காட்டிய மர்பி, விவாதக்காரர்கள் "ஒரு நாணயத்தின் திருப்பத்தில் இரு தரப்பினரையும் அழைத்துச் செல்ல பயிற்சி பெற்ற ஆண்களும் பெண்களும்" என்பதை விட "கொள்கையின் ஆண்களும் பெண்களும்" ஆக இருக்க வேண்டும் என்று கூறினார். 1964 ஆம் ஆண்டில், நாடு முழுவதும் விவாதப் பயிற்சியாளர்களின் ஒரு கணக்கெடுப்பில், 95 சதவீதம் பேர் ஒரு தலைப்பின் இருபுறமும் விவாதம் செய்வது நெறிமுறை என்று நம்புவதாகக் கண்டறிந்தனர், மேலும் ஆசிரியர்கள் இந்த சர்ச்சையை "பாவ்" அல்லது முடிக்கப்பட்டதாக அறிவித்தனர். விவாதத்தின் வடிவம் குறித்த பிற விமர்சனங்கள் முன்வைக்கப்பட்டுள்ளன. தி நியூயார்க் டைம்ஸில் ஜொனாதன் எல்லிஸ் எழுதினார், போட்டி விவாதம் ஒரு தலைப்பில் தங்கள் சொந்த தனித்துவமான நிலைக்கு வர அனுமதிப்பதை விட பின்னோக்கி வேலை செய்ய விவாதக்காரர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பார்வையை வழங்குவதன் மூலம் பக்கச்சார்பான பகுத்தறிவை ஊக்குவிக்கிறது. மினசோட்டா மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் விவாத பயிற்சியாளரான ஜேம்ஸ் டிமோக், 2009 ஆம் ஆண்டு ஆய்வறிக்கையில் போட்டி விவாதத்திற்கு இரண்டு ஆட்சேபனைகளை முன்வைத்தார்ஃ முதலாவதாக, விவாத தலைப்புகள் வளர்ந்துள்ளதால், சிக்கலான விவாதக்காரர்கள் தங்கள் பகுப்பாய்வுகளில் சுருக்கமாக இருக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள், இரண்டாவதாக, விவாதக்காரர்கள் தர்க்கரீதியாக வலுவான வாதங்களை விட அதிகாரத்திலிருந்து வாதங்களை முன்வைத்ததற்காக பெரும்பாலும் வெகுமதி அளிக்கப்படுகிறார்கள். விவாதத்தின் சில விமர்சனங்களுக்கு பதிலளித்த நீல் கத்யால், வாதங்களை விசாரிக்க இருக்கும் ஒரு விவாத சுற்றில் ஒரு நிலைப்பாட்டை எடுப்பது, ஒரு பொது சதுக்கத்தில் ஒரு நிலைப்பாட்டை ஆதரிப்பதில் இருந்து வேறுபட்டது என்று வாதிட்டார். விவாத தலைப்புகள் விவாதக்காரர்களை நெறிமுறை ரீதியாக நியாயப்படுத்த முடியாததாகக் கருதப்படும் நிலைகளுக்கு வாதிடும்படி கட்டாயப்படுத்துவதைத் தவிர்க்க முனைகின்றன என்று அவர் மேலும் கூறினார். பரவலாக்கம், ஒரு சாதாரண மனிதனுக்கு புரிந்துகொள்ள முடியாத வேகத்தில் வாதங்களைப் படிக்கும் நடைமுறை, தூண்டுதலைப் பொருட்படுத்தாமல், அதிக வாதங்களைப் படிக்கக்கூடிய குழு வெற்றி பெறும் சூழலை உருவாக்கியதற்காக விமர்சனங்களை எதிர்கொண்டது. முன்னாள் தேசிய சாம்பியன் விவாதக்காரர் மற்றும் அமெரிக்கா செனட்டர் டெட் குரூஸ் இதை "உயர்நிலைப் பள்ளி மற்றும் கல்லூரி விவாதத்தின் சாரத்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்திய ஒரு தீங்கு விளைவிக்கும் நோய்" என்று விவரித்தார். ஜஸ்டின் எக்ஸ்டைன் போன்ற நடைமுறையின் பாதுகாவலர்கள், இது விமர்சன சிந்தனை மற்றும் ஆராய்ச்சிக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறது என்றும், விவாதக்காரர்கள் தவிர்க்க முடியாமல் அதிக வாதங்களைப் படிக்க வேகத்திற்கு முன்னுரிமை அளிப்பார்கள் என்றும் கூறுகின்றனர். குறிப்பிடத்தக்க முன்னாள் போட்டியாளர்களான சாமுவேல் அலிட்டோ, உயர்நிலைப் பள்ளி விவாதக்காரர் மற்றும் அமெரிக்க உச்ச நீதிமன்றத்தின் இணை நீதிபதி வில்லியம் லேன் கிரேக், உயர்நிலைப் பள்ளி விவாதக்காரர் மற்றும் கிறிஸ்தவ மன்னிப்பு நிபுணர். டெட் குரூஸ், பிரின்ஸ்டன் பல்கலைக்கழகத்தின் கல்லூரி விவாதக்காரர் மற்றும் அமெரிக்க செனட்டர் ஜேம்ஸ் ஃபார்மர், வில்லி கல்லூரியின் கல்லூரி விவாதக்காரர் மற்றும் சிவில் உரிமைகள் ஆர்வலர். கேதன்ஜி பிரவுன் ஜாக்சன், மியாமி பால்மெட்டோ மூத்த உயர்நிலைப் பள்ளியின் உயர்நிலைப் பள்ளி விவாதக்காரர் மற்றும் அமெரிக்க உச்ச நீதிமன்றத்தின் இணை நீதிபதி கார்லோஸ் மாசா, கிறிஸ்டோபர் கொலம்பஸ் உயர்நிலைப் பள்ளியின் உயர்நிலைப் பள்ளி விவாதக்காரர் மற்றும் பத்திரிகையாளர். போ சியோ, ஹார்வர்ட் பல்கலைக்கழகத்தின் கல்லூரி விவாதக்காரர் மற்றும் பத்திரிகையாளர். சோனியா சோட்டோமேயர், உயர்நிலைப் பள்ளி விவாதக்காரர் மற்றும் அமெரிக்க உச்ச நீதிமன்றத்தின் இணை நீதிபதி எலிசபெத் வாரன், வடமேற்கு கிளாஸன் உயர்நிலைப் பள்ளி மற்றும் அமெரிக்க உயர்நிலைப் பள்ளி விவாதக்காரர் பிரபலமான கலாச்சாரத்தில் செனட்டர் 1989 ஆம் ஆண்டு நாடகத் திரைப்படமான என்னை கேளுங்கள் என்பது அமெரிக்காவின் உச்ச நீதிமன்றத்தின் முன் வாதிடும் வாய்ப்பைப் பெறும் ஒரு கல்லூரி விவாதக் குழுவைப் பற்றியது. ஜோ மில்லரின் 2006 ஆம் ஆண்டு புத்தகமான கிராஸ்-எக்ஸ் 2002 பருவத்தில் கன்சாஸ் சிட்டி சென்ட்ரல் உயர்நிலைப் பள்ளி விவாதக் குழுவைப் பின்தொடர்ந்து, தேசிய போட்டியில் உச்சக்கட்டத்தை அடைந்தது. ஜெஃப்ரி பிளிட்ஸ் இயக்கிய 2007 ஆம் ஆண்டு திரைப்படமான ராக்கெட் சயின்ஸ், கற்பனையான நியூ ஜெர்சி உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் ஹால் ஹெஃப்னரைப் பற்றியது, அவர் தனது வகுப்புத் தோழர் ஜின்னி ரையர்சனால் விவாதக் குழுவில் சேர்க்கப்படுகிறார், அவர் தனது விவாதக் கூட்டாளரை இழந்து ஹாலை ஒரு விவாத அதிசயமாக மாற்ற விரும்புகிறார். 2007 ஆம் ஆண்டின் வாழ்க்கை வரலாற்றுத் திரைப்படமான தி கிரேட் டிபேடர்ஸ், மெல்வின் பி. டால்சன் பயிற்சியளித்த வில்லி கல்லூரி விவாதக் குழுவைப் பற்றியது. 2017 ஆம் ஆண்டு வெளியான ஸ்பீச் அண்ட் டிபேட் திரைப்படம் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் விவாதக் குழுவை புதுப்பிக்க முயற்சிக்கும் ஒரு குழுவைப் பற்றியது. 2018 காதல் நகைச்சுவை கேண்டி ஜார் கல்லூரி உதவித்தொகைக்காக போட்டியிடும் இரண்டு போட்டி உயர்நிலைப் பள்ளி விவாதக்காரர்களைப் பற்றியது. யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் கல்லூரியில் கல்வி குறித்த விவாதங்கள் விளையாட்டு விவாதப் போட்டிகள்