Modern education in Ethiopia
எத்தியோப்பியாவில் நவீன கல்வி பேரரசர் இரண்டாம் மெனெலிக் என்பவரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, அவர் முதன்முதலில் 1908 ஆம் ஆண்டில் மெனெலிக் II பள்ளி என்ற பெயரில் அரசு பள்ளியைத் திறந்து 1906 இல் பிரகடனம் செய்தார். முற்போக்கானதாக இருந்தபோதிலும், நவீன கல்வி மதகுருமார்கள் மற்றும் ஆர்த்தடாக்ஸ் தேவாலயத்தின் பாதிரியார்கள், முதன்மையாக காப்டிக் ஆர்த்தடாக்ஸ் ஆகியோரிடமிருந்து எதிர்ப்பை சந்தித்தது. 1913 வாக்கில், மாகாண பள்ளிகள் ஹரார், டெஸ்ஸி மற்றும் அங்கோபர் வரை விரிவுபடுத்தப்பட்டன. 1920 களில் எதிர்ப்பு குறைந்தது, பின்னர் பேரரசர் ஹைலே செலாசி டெஃபெரி மெக்கோனென் பள்ளியைத் திறந்து 1930 முதல் நவீன கல்வியின் அடையாளமாக ஆனார். ஹைலே செலாசி கல்வி அமைச்சகத்தை நிறுவ உதவினார் மற்றும் ஐரோப்பிய பள்ளிகளை அறிமுகப்படுத்தினார்; பிரெஞ்சு, அரபு மற்றும் இத்தாலிய மற்றும் ஆங்கிலம் சகாப்தத்தில் முக்கிய அறிவுறுத்தல்களாக மாறியது. அமெரிக்க ஆலோசகர் எர்னஸ்ட் வொர்க் முதல் கல்விச் சுழற்சியை அறிமுகப்படுத்தினார், இதில் 6 ஆண்டு ஆரம்பக் கல்வி, 6 ஆண்டு இடைநிலைக் கல்வி மற்றும் 4 ஆண்டு பல்கலைக்கழகக் கல்வி ஆகியவை அடங்கும். டெர்க் ஆட்சியின் போது, 1976 ஆம் ஆண்டில் தேசிய ஜனநாயகப் புரட்சியால் (என். டி. ஆர்) சோசலிச சித்தாந்தத்தைத் தழுவி இயற்றப்பட்ட புதிய கல்விக் கொள்கை, 1980 ஆம் ஆண்டில் கல்வி அமைச்சகத்தால் தயாரிக்கப்பட்ட எத்தியோப்பியன் கல்வியின் பொது வழிகாட்டுதல்கள் என்று அழைக்கப்படும் ஐந்து தொகுதி கொள்கை ஆவணங்களை மேலும் விரிவுபடுத்தியது. ஹைலே செலாசி ஆட்சியுடன் ஒப்பிடும்போது இந்த சகாப்தத்தில் கல்வியறிவு விகிதம் அதிகரித்தது, சேர்க்கை 1959-1960 இல் 224,934 இலிருந்து 1974-1975 இல் 1,042,900 ஆக அதிகரித்தது, இது ஆண்டுக்கு சுமார் 15 சதவீதம் ஆகும். மெனெலிக் முதல் செவ்டிடு வரை எத்தியோப்பியாவில் நவீன கல்வி பேரரசர் இரண்டாம் மெனெலிக் ஆட்சிக்குப் பிறகு தொடங்கப்பட்டது, பின்னர் அவர் 1908 இல் முதல் பள்ளியான மெனெலிக் II பள்ளியைத் திறந்தார். அதற்கு முன்பு, 1906 இல் அவர் ஒரு பிரகடனத்தை வெளியிட்டார், அதில் பின்வருமாறு எழுதப்பட்டிருந்ததுஃ "மற்ற நாடுகளில், இளைய குடிமக்கள் கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் புதிய விஷயங்களை இன்னும் அதிகமாக செய்கிறார்கள். எனவே, இன்றைய நிலவரப்படி, எத்தியோப்பியாவில் உள்ள ஆறு வயது சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகள் அனைவரும் பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டும். தங்கள் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு அனுப்ப விரும்பாத பெற்றோர்களைப் பொறுத்தவரை, முன்னாள் இறந்தவுடன், அவர்களின் செல்வம், குழந்தைகளிடம் செல்வதற்குப் பதிலாக, அரசாங்கத்திற்கு மாற்றப்படும். எனது அரசு பள்ளிகளைத் தயார்படுத்துவதோடு, சட்டத்தின் மூலம் சட்டபூர்வமான தன்மையை வழங்கிய teachers.The பிரகடனத்தைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளும். முதலாவதாக, கல்வியை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம் நாட்டில் புதிய மாற்றத்தை ஏற்படுத்த பேரரசர் விரும்புகிறார். இரண்டாவது பாலின சமத்துவத்துடன் தொடர்புடையது, அங்கு கடந்த கால பாரம்பரிய கல்வித் திட்டம் அதிக ஆண்களைக் கொண்ட பெண் மாணவர்களை விலக்கியது. ஒட்டுமொத்தமாக, இது மெனெலிக்கின் இலக்கை அடையவில்லை. 1913 இல் மெனெலிக் இறக்கும் நேரத்தில், மாகாண மையத்தில் ஹரார், டெஸ்ஸி மற்றும் அங்கோபர் ஆகிய மூன்று பள்ளிகள் நிறுவப்பட்டன. பள்ளியில் வருகை இலவசம் என்றாலும், அது மக்களாலும் இளைஞர்களாலும் ஈர்க்கப்படவில்லை, முக்கியமாக மதகுருமார்களின் செல்வாக்கு காரணமாக. இரண்டாம் மெனெலிக் ஆரம்பகால வரலாற்றில் மிகவும் மதச்சார்பற்ற மற்றும் நவீன கல்வி முறையைத் தழுவியபோது பிரச்சினைகளை எதிர்கொண்டார். அந்த நேரத்தில், பள்ளியில் 100 மாணவர்கள் சேர்க்கப்பட்டனர், முக்கியமாக தலைவர்களின் பிரபுக்களின் மகன்கள், மற்றும் பிரபுக்கள் பாரம்பரியத்தை பின்பற்றி, தங்கள் ஊழியர்களின் குழந்தைகளை அல்லது நீட்டிக்கப்பட்ட குடும்ப உறுப்பினர்களை அனுப்பத் தொடங்கினர். பின்னர், இருபதாம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், அரசியல், பொருளாதார, வெளிநாட்டு உறவுகளின் கோரிக்கைகள் அல்லது தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கும், நாட்டின் இறையாண்மையை பராமரிப்பதற்கும் தேவாலயம் மற்றும் குர்ஆன் கல்வி இல்லாததால் நவீன பொதுக் கல்வி தேவைப்பட்டது. 19 ஆம் நூற்றாண்டிலிருந்து மையப்படுத்தப்பட்ட அரசாங்கம் மற்றும் பிற உலகத்துடனான எத்தியோப்பியாவின் வலுவான இராஜதந்திர உறவுகள், பிராங்கோ-எத்தியோப்பியன் ரயில்வே மற்றும் உள்கட்டமைப்பு அறிமுகப்படுத்தல் ஆகியவற்றால் இது பாதிக்கப்பட்டது. பிரெஞ்சு, இத்தாலிய, ஆங்கிலம் போன்ற ஐரோப்பிய மொழிகளும், கணிதம், அறிவியல், உடல் பயிற்சி மற்றும் விளையாட்டு போன்ற துறைகளில் அம்ஹாரிக் மொழியும் பாடத்திட்டத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்தின. முக்கிய பாடத்திட்டம் பிரான்சிலிருந்து கொண்டு வரப்பட்டது, இது வழக்கமாக பூர்வீக மக்களை பிரெஞ்சு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள ஊக்குவித்தது மற்றும் பாடத்திட்டத்தின் மூலம் மிகவும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது. நவீன வகை கல்வியை அறிமுகப்படுத்தியதற்காக அலெக்ஸாண்ட்ரியா மற்றும் சிரியாவில் உள்ள காப்டிக் ஆர்த்தடாக்ஸ் தேவாலயத் தலைவர்களிடமிருந்தும் மெனெலிக் எதிர்ப்பை எதிர்கொண்டார், இது குறிப்பாக வெளிநாட்டு கல்வியை அறிமுகப்படுத்துவதில் எத்தியோப்பியன் எதிர்ப்பு அணுகுமுறையை ஊக்குவிக்கும் என்று நம்பப்படுகிறது. எதிர்ப்புக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, பாடத்திட்டத்தில் கீஸ் பாடத்திட்டம் அடங்கும், அதில் எழுதுவதும் வாசிப்பதும் அடங்கும். 1920 களில், நவீன கல்விக்கான எதிர்ப்பு சற்று குறைந்து, அரசு சாரா கல்வியின் வளர்ச்சிக்கு மெனெலிக் பங்களித்தார். 1929 ஆம் ஆண்டில், பேரரசி செவ்டிடு பாரம்பரிய கல்வியை மாற்றியமைக்க விரும்பும் ஒரு பிரகடனத்தை வெளியிட்டார். அதில் பின்வருமாறு எழுதப்பட்டுள்ளதுஃ "தங்கள் குழந்தைகளை பள்ளிகளுக்கு அனுப்பத் தவறிய பெற்றோர்கள், பேரரசிக்கும் கடவுளுக்கும் மரியாதை செலுத்தி, வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களைக் கற்றுக் கொள்ளச் செய்த பெற்றோர்களுக்கு தலா 50,50 எத்தியோப்பியன் பியர் அபராதம் விதிக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அத்தகைய தண்டனைகளிலிருந்து வசூலிக்கப்படும் பியர் அந்தந்த தேவாலயத்திற்கு வழங்கப்படும், மேலும் தேவைப்படுபவர்களுக்கு சேவை செய்ய பயன்படுத்தப்படும். ஞானஸ்நான பாதிரியார் தனது மதக் குழந்தைகளுக்கு தங்கள் உயிரியல் குழந்தைகளை பள்ளிகளுக்கு அனுப்புமாறு அறிவுறுத்தவும் கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டார். அவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை பள்ளிகளுக்கு அனுப்பத் தவறினால், அதை அந்தந்த அரசு பிரதிநிதிகளுக்கு பாதிரியார் தெரிவிக்க வேண்டும். குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்குமாறு ஆசிரியர்கள் கேட்டுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள். தேவாலயத் தலைவர்கள் அதன் மக்களுக்கு வாழ்க்கைத் திறன்களின் ஆலோசனைகளையும் வழங்குவார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. மேலும், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை தங்கள் எதிர்காலத்தை வழிநடத்த உதவும் உள்ளூர் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்க வேண்டும். ஹைலே செலாசி ஆட்சி 1916இல் பேரரசர் ஹைலே செலாசி ஆட்சிக்கு வந்ததிலிருந்து, குறிப்பாக 1930இல், நவீன கல்வி எத்தியோப்பியன் வரலாற்றில் தனித்துவத்தை ஏற்படுத்தியது. இரண்டாவது அரசு பள்ளி டெஃபெரி மெக்கோனென் பள்ளி என்ற பெயரில் திறக்கப்பட்டு 1925 ஆம் ஆண்டு முதல் நவீன கல்வியைத் தொடங்கியது. இரண்டாம் மெனெலிக்கைப் போலவே, ஹெய்லி செலாசியும் பள்ளியைத் திறப்பதற்கான முயற்சிகளை மேற்கொண்டபோது பழமைவாதிகளிடமிருந்து எதிர்ப்பை எதிர்கொண்டார், பின்னர் எதிர்ப்பை சமாளிக்க இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு திட்டத்தை நிறுத்தினார். பிரெஞ்சு மற்றும் ஆங்கிலம் போன்ற கல்வியின் முக்கிய பிரிவுகள் இருந்தன, அதே நேரத்தில் பிரெஞ்சு பெரும்பாலான அறிவுறுத்தல்களில் ஆதிக்கம் செலுத்தியுள்ளது. பாடத்திட்டத்தில் பிரெஞ்சு, ஆங்கிலம் மற்றும் அரபு, கணிதம், வேதியியல் மற்றும் இயற்பியல், வரலாறு, புவியியல், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மற்றும் விளையாட்டு, அதே போல் அம்ஹாரிக் ஆகியவை அடங்கும். பெரும்பாலான கற்பித்தல் ஊழியர்களில் பிரெஞ்சு மற்றும் லெபனான் போன்ற வெளிநாட்டுப் ஆசிரியர்கள் இருந்தனர், அதே நேரத்தில் எத்தியோப்பியன் ஆசிரியர்களும் அம்ஹாரிக் மற்றும் தொடக்க பிரெஞ்சு மொழிகளைக் கற்பிப்பதில் செல்வாக்கு செலுத்தினர். 1930 ஆம் ஆண்டில், ஹைலி செலாசி நவீன கல்வியின் முக்கிய பங்கை ஏற்றுக்கொண்டு கல்வி அமைச்சகத்தை நிறுவினார். இந்த நேரத்தில், கல்வி வரவுசெலவுத் திட்ட ஒதுக்கீடு மற்றும் வீரர்கள் எழுதுவதையும் வாசிப்பதையும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், மேலும் பாதிரியார்கள் ஆசிரிய இளைஞர்களை ஈடுபடுத்த தங்களை சமாதானப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும் போன்ற சில நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்பட்டன. அமெரிக்க கல்வி ஆலோசகர் எர்னஸ்ட் வொர்க், ஆசிரியர்களின் கல்வி/பயிற்சி மற்றும் விவசாயத்திற்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளித்து, 6 ஆண்டு தொடக்க, 6 ஆண்டு இடைநிலை மற்றும் 4 ஆண்டு பல்கலைக்கழகக் கல்வியைக் கொண்ட கல்விச் சுழற்சியை நியமித்து வடிவமைத்தார். 1930 முதல் 1935 வரை, வெளிநாட்டினரின் குழந்தைகளுக்கான மாகாண பள்ளிகள் மற்றும் சமூகப் பள்ளிகள், கற்பித்தல் பயிற்சி மற்றும் பாய் ஸ்கவுட்ஸ் பள்ளி திறக்கப்பட்டன. பிரிட்டிஷ்-எத்தியோப்பியன் வரலாற்றாசிரியர் ரிச்சர்ட் பாங்க்ஹர்ஸ்ட், கல்வியறிவு விகிதம் இனிமேல் உயர்த்தப்பட்டதாக குறிப்பிட்டார். எத்தியோப்பியாவில் இத்தாலிய ஆக்கிரமிப்பின் போது (1936-1941), அரசு இயந்திரங்கள் மீண்டும் இணைக்கப்பட்டு பள்ளி மீண்டும் திறக்கப்படும் வரை முறையான கல்வி இடைநிறுத்தப்பட்டது. 1944 மற்றும் 1950 க்கு இடையில், கல்விக்கு நிதியளிக்கப்பட்ட வளங்கள் பற்றாக்குறையாகி, கல்வியின் வளர்ச்சி விகிதம் குறைந்தது. சுதந்திரத்திற்குப் பிந்தைய காலகட்டத்தில், ஆங்கிலேயர்கள் பள்ளிகளில் முதலீடு செய்ய முயன்றனர், மேலும் ஆங்கிலம் எத்தியோப்பியன் கல்விக்கான முக்கிய பாடத்திட்டமாக மாறியது. இது கிழக்கு ஆப்பிரிக்க பிரிட்டிஷ் காலனிகளுடன் ஒத்திருந்தது, பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் மாணவர்கள் லண்டன் பொது சான்றிதழ் தேர்வுக்கு (எல். ஜி. சி. இ) தயாரிக்கப்பட்டனர், இது 1947 முதல் 1958 வரை எத்தியோப்பியன் கல்விக்கு செயல்பட்டது. 1974 இல் டெர்க் ஆட்சிக்கு வந்த பிறகு, எத்தியோப்பியாவின் கல்வி முறை வெறுமனே சோசலிச சித்தாந்தத்தைக் கொண்டிருந்தது மற்றும் ஒரு புதிய கல்விக் கொள்கையாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. 1976 ஆம் ஆண்டில் தேசிய ஜனநாயகப் புரட்சியால் (என். டி. ஆர்) பட்டியலிடப்பட்ட இந்தக் கண்ணோட்டம், 1980 ஆம் ஆண்டில் கல்வி அமைச்சகத்தால் தயாரிக்கப்பட்ட எத்தியோப்பியன் கல்வியின் பொது வழிகாட்டுதல்கள் என்று அழைக்கப்படும் ஐந்து தொகுதி கொள்கை ஆவணங்களை மேலும் விரிவுபடுத்தியது. 1984இல் ஆளும் கட்சியால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட கல்வியின் மற்றொரு நோக்கம் பின்வருமாறுஃ சோசலிச கல்வியின் நோக்கம், ஒட்டுமொத்த சமூகத்தையும் சோசலிச சித்தாந்தத்துடன் பயிற்றுவிப்பதன் மூலம், சோசலிச கட்டமைப்பிற்குத் தேவையான அறிவை அவர்களுக்கு வழங்குவதன் மூலம், ஒரு முழுமையான ஆளுமையைக் கொண்ட குடிமக்களை வடிவமைப்பதாகும். கல்வியின் அடிப்படை நோக்கம் இளம் தலைமுறையினரிடையே மார்க்சிய-லெனினிய சித்தாந்தத்தை வளர்ப்பது, அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தில் அறிவை வளர்ப்பது, புதிய கலாச்சாரம் மற்றும் கலைகளில், மற்றும் புரட்சியை முன்னோக்கி நகர்த்துவதற்கும் உற்பத்தியைப் பாதுகாப்பதற்கும் ஆராய்ச்சியை உற்பத்தியுடன் ஒருங்கிணைத்து ஒருங்கிணைப்பது, ஜூலை 1990, தேசிய கல்வியறிவு விகிதம் தேசிய பிரச்சாரத்துடன் அரசாங்கத்திற்கு தெரிவிக்கப்பட்டது. ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைக் கல்வியின் விரிவாக்க விகிதம் முந்தைய ஹைலி செலாசி ஆட்சியை விட அதிகமாக இருந்தது. சேர்க்கை (தனியார் பள்ளிகளில் உள்ளவர்கள் உட்பட) 1959-1960 இல் 224,934 ஆக இருந்து 1974-1975 இல் 1,042,900 ஆக அல்லது ஆண்டுக்கு சுமார் 15 சதவீதம் என்ற விகிதத்தில் அதிகரித்தது. 1975-1979 காலகட்டத்தில், சேர்க்கை 1,042,900 இலிருந்து 3,926,700 ஆக அல்லது ஆண்டுதோறும் சுமார் 12 சதவீதம் என்ற விகிதத்தில் அதிகரித்தது. கடந்த காலத்திலிருந்து கணிசமாக வளர்ந்து வந்த போதிலும், தகுதிவாய்ந்த ஆசிரியர்கள் மற்றும் வளங்களின் பற்றாக்குறையும் இருந்தது, இதன் விளைவாக கல்வியின் தரம் மோசமடைந்தது. 1983 ஆம் ஆண்டில், டெர்க் ஒரு தீர்மானத்தை ஏற்றுக்கொண்டதுஃ புரட்சிக்குப் பிறகு முறையான கல்வித் துறை வேகமாக விரிவடைந்தது, ஆனால் கல்வியின் தரத்தில் சில பலவீனங்கள் உள்ளன என்ற உண்மை இப்போது அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும். கல்வியின் உள்ளடக்கமும் தரமும் தேசத்தின் புறநிலைத் தேவைகளையும் சமூகத்தின் கருத்தியல் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்ய மாணவர்களை முழுமையாகத் தயார்படுத்த வேண்டும். இந்த தீர்மானத்திற்கு பதிலளிக்கும் வகையில் மனிதவள தேவைகளுக்கு ஏற்ப தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழிற்கல்வியை விரிவுபடுத்துவதற்கான திட்டத்தை தாமதமின்றி செயல்படுத்த வேண்டும், அப்போதைய கல்வி அமைச்சகம் 1983 ஆம் ஆண்டில் எத்தியோப்பியாவின் பொதுக் கல்வி முறை குறித்த மதிப்பீட்டு ஆராய்ச்சி (இனிமேல் ERGESE) என்ற திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்தியது, இது 1986 ஆம் ஆண்டில் நிறைவடைந்தது. கல்வி முறை குறித்து டெர்க் விமர்சனங்களைப் பெற்றது. உதாரணமாக, கல்வி முறையின் கட்டமைப்பை மாற்ற பல்வேறு முன்மொழிவுகள் செய்யப்பட்டன, ஆனால் அவை செயல்படுத்தப்படவில்லை, அதே நேரத்தில் பெரும்பாலான வழக்கமான வரவு செலவுத் திட்டங்கள் (56.8%) கல்வி மற்றும் பிற சமூக மேம்பாட்டு பிரச்சினைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் செலவில் இராணுவம் மற்றும் பிற நடவடிக்கைகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்டன, மேலும் 15 தேசிய மொழிகளில் தொடங்கப்பட்ட கல்வியறிவு பிரச்சாரம், விரும்பிய இலக்குகளை போதுமான அளவு உறுதிப்படுத்தவில்லை. பாடத்திட்டத்துடன் தொடர்புடைய மற்ற விமர்சனங்கள்; சில எழுத்தாளர்கள் பாடத்திட்டத்தைப் படித்ததால் இடைநிலை வளர்ச்சி பாதிக்கப்பட்டது. எத்தியோப்பியாவில் கல்விக் கொள்கை உருவாக்கம் மற்றும் அமலாக்கத்தின் வரலாற்று எழுச்சிகள்ஃ எத்தியோப்பியாவில் ஒரு வரலாற்று பகுப்பாய்வு கல்வி ஹைலே செலாசி