Deafness in Japan
நிஹோன் ஷுவா என்றும் அழைக்கப்படும் ஜப்பானிய சைகை மொழி (ஜே. எஸ். எல்), அதிகாரப்பூர்வமற்ற ஆனால் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படும் சைகை மொழியாகும், இது கிட்டத்தட்ட 57,000 பூர்வீக கையொப்பமிட்டவர்களால் அவர்களின் முதன்மை மொழியாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது 19 ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு ஒருங்கிணைந்த, காது கேளாத சமூக சைகை மொழியாகும். மொழி தோற்ற மாறுபாடுகள் ஜப்பானிய சைகை மொழி எழுதப்பட்ட ஜப்பானிய மொழியிலிருந்து தாக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது, சில சைகைகள் ஜப்பானிய காஞ்சி அல்லது எழுதப்பட்ட மொழி எழுத்துக்களைப் பிரதிபலிக்கின்றன. இருப்பினும், ஜே. எஸ். எல், எழுதப்பட்ட ஜப்பானிய மொழியிலிருந்து சுயாதீனமாக அதன் சொந்த இலக்கணம் மற்றும் தொடரியல் உள்ளது. இது எழுதப்பட்ட மொழியின் வாக்கிய கட்டமைப்பைப் பின்பற்றும் கையொப்பமிடப்பட்ட ஜப்பானிய (எஸ். ஜே) க்கு மாறாக உள்ளது. ஜேஎஸ்எல் தாய்வான் மற்றும் தென் கொரிய சைகை மொழிகளுடன் தேசிய அளவில் பயன்படுத்தப்படும் ஜப்பானிய சைகை மொழிகளின் குடும்பத்தைச் சேர்ந்தது. மியாகுபோ சைகை மொழி (மியாகுபோ எஸ்எல்) என்பது ஜப்பானின் தென்மேற்கு கடற்கரையில் உள்ள எஹிம்-ஓஷிமா தீவில் பயன்படுத்தப்படும் பகிரப்பட்ட சைகை மொழியாகும். மியாகுபோ நகரில், 3 குடும்பங்களைக் கொண்ட பகிரப்பட்ட-அடையாள சமூகம் மியாகுபோ எஸ். எல். ஐப் பயன்படுத்துகிறது. மூன்று குடும்பங்களில், 29 பேர் காது கேளாதவர்கள் மற்றும் 22 பேர் காது கேளாதவர்கள். 2000 களின் முற்பகுதியில் இருந்த மியாகுபோ எஸ். எல் இன் வரலாற்றின் பெரும்பகுதி தெரியவில்லை என்றாலும், இது குறைந்தது 3 தலைமுறைகளாக உள்ளது. அமாமி ஓஷிமா தீவில், அமாமி ஓஷிமா சைகை மொழி என்று குறிப்பிடப்படுவதைப் பயன்படுத்தி ஒரு பகிரப்பட்ட கையொப்ப சமூகம் உள்ளது. 1999 ஆம் ஆண்டு இந்த சமூகத்தின் 13 காது கேளாத மற்றும் 8 காது கேளாத உறுப்பினர்களைப் பற்றிய ஆய்வு 25 அடிப்படை அறிகுறிகளின் வடிவத்தை வெளிப்படுத்தியது, இது வீட்டு சைகை மொழியை நிரூபிக்கிறது. ஜப்பானிய சைகை மொழியின் வரலாறு (ஜே. எஸ். எல்) ஜப்பானிய சைகை மொழியின் (ஜே. எஸ். எல்) பதிவு செய்யப்பட்ட வரலாறு ஒப்பீட்டளவில் இளமையாக உள்ளது, அதன் நவீன வடிவம் 1878 இல் உருவானது. ஐரோப்பா முழுவதும் தனது 1862 பயணத்தில், அறிஞர் ஃபுகுசாவா யுகிச்சி பல்வேறு காது கேளாத பள்ளிகளைப் படித்தார், அவற்றின் பேச்சு மற்றும் சைகை மொழியின் பயன்பாட்டை பகுப்பாய்வு செய்தார். 1863 ஆம் ஆண்டில், யமாவோ யோஸோ ஐரோப்பாவில் காது கேளாத கப்பல் கட்டுபவர்களிடையே சைகை மொழியின் பயன்பாட்டை பகுப்பாய்வு செய்தார். ஜப்பானிய காது கேளாதோர் கூட்டமைப்பு (ஜேஎஃப்டி) என்பது ஜப்பானில் காது கேளாதோர் மற்றும் காது கேளாதோர் சமூகத்திற்கான ஒரு தேசிய, இலாப நோக்கற்ற வக்கீல் அமைப்பாகும், இது 1948 இல் நிறுவப்பட்டது. ஜேஎஃப்டி என்பது ஒரு "குடை அமைப்பு" ஆகும், இது மொத்தம் 27,000 உறுப்பினர்களைக் கொண்ட 47 மாகாண அல்லது பிராந்திய அமைப்புகளை மேற்பார்வையிடுகிறது, இவர்கள் அனைவரும் காது கேளாதவர்கள் அல்லது காது கேளாதவர்கள். ஜேஎஃப்டி 1959 ஆம் ஆண்டில் காது கேளாதோருக்கான உலக கூட்டமைப்பில் இணைந்தது, மேலும் அடுத்த ஆண்டுகளில் ஒரு ஆர்வலர் குழுவாக மாறியது, ஜப்பானிய சைகை மொழிச் சட்டத்திற்கான மனுக்களைச் சேகரித்து கையெழுத்திடுவதன் மூலம் நாடு முழுவதும் ஜேஎஸ்எல் கல்வி மற்றும் பயன்பாட்டிற்காக வாதிடுகிறது, ஜேஎஸ்எல் மொழிபெயர்ப்பாளர்களுக்கு சான்றளிப்பதற்கான பயிற்சி மற்றும் தேர்வுகளை வழங்குகிறது, மேலும் ஜேஎஸ்எல் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் அகராதிகளை வெளியிடுகிறது. ஜேஎஃப்டி ஜப்பானிய சுகாதார மற்றும் சமூக நல அமைச்சகத்தின் கீழ் செயல்படுகிறது, இது ஜப்பானிய சைகை மொழியின் (ஜேஎஸ்எல்) வளர்ச்சி, பயன்பாடு மற்றும் கல்வியில் கவனம் செலுத்தும் இட்டாகு திட்டங்களை மேற்கொள்ள ஜேஎஃப்டிக்கு நிதி ஒதுக்குகிறது. அவர்களின் முதன்மை இடாகு திட்டங்கள் "கையொப்பமிடும் பயன்பாட்டை பிரபலப்படுத்துதல் மற்றும் அதிகரித்தல்", அங்கு அவர்கள் பள்ளிகளில் ஜே. எஸ். எல் பயன்பாட்டிற்காக வாதிடுகிறார்கள் மற்றும் ஜே. எஸ். எல் வகுப்புகளை வழங்குகிறார்கள், மேலும் "தரப்படுத்தப்பட்ட கையொப்பமிடுதல் பற்றிய ஆராய்ச்சி", அங்கு அவர்கள் இன்னும் வரையறுக்கப்படாத சொற்களுக்கான புதிய அறிகுறிகளை உருவாக்குகிறார்கள் ஜே. எஸ். எல். 1996 ஆம் ஆண்டில் நிறுவப்பட்ட ஜேஎஃப்டியின் நிதி திரட்டும் அமைப்பான ஆசிய காது கேளாதோர் நட்பு உதவி திட்டத்தின் மூலமும் இந்த அமைப்பு நிதியுதவி பெறுகிறது, இது தேசிய அளவிலும் சுற்றியுள்ள நாடுகளிலும் காது கேளாதோர் குழந்தைகளுக்கான கல்வி வளங்களுக்கு நிதியளிக்க உதவுகிறது. காலவரிசை 1969: ஜேஎஃப்டி தங்கள் முதல் ஜேஎஸ்எல் பாடப்புத்தகத்தை வெளியிட்டது, "வாதாஷிதாச்சி நோ ஷுவா" 1976: ஜேஎஸ்எல் மொழிபெயர்ப்பாளர்களுக்கு 1997 முதல் சான்றிதழ் தேர்வுகளை வழங்குதல்ஃ ஜேஎஃப்டி தங்கள் ஆர்வமுள்ள குறிக்கோள்களைப் பற்றி விவாதிக்கும் ஒரு காலாண்டு பத்திரிகையை வெளியிடத் தொடங்குகிறது, "காது கேளாதோர் இயக்கம்" 1979: ஜேஎஃப்டி "சுகாதார மற்றும் நல அமைச்சகத்தால் ஒரு சைகை மொழிபெயர்ப்பாளர் பயிற்றுவிப்பாளர்களின் பயிற்சித் திட்டத்தை நிறுவ நியமிக்கப்பட்டது" 1986: அரசியல் பிரச்சாரங்களில் சைகை மொழி விளக்கத்திற்கான கொடுப்பனவுக்கான ஜேஎஃப்டி மனுக்கள் 1997: ஜேஎஃப்டி அவர்களின் முதல் ஜேஎஸ்எல் அகராதியை வெளியிடுகிறது 2004: ஜப்பானிய ஊனமுற்றோர் மன்றம் 2013 இல் இணைகிறதுஃ ஜூலை 2021 சட்டத்தில் ஜேஎஸ்எல் ஊக்குவிப்புக்கான தலைமையகம்ஃ காது கேளாதோர் மற்றும் காது கேளாத நபர்களுக்கான சேவையாக தொலைபேசி ரிலே சேவை காது கேளாமையின் இரு கலாச்சார அல்லது இருமொழி மாதிரியின் கீழ், காது கேளாத நபர்கள் பூர்வீக சைகை மொழியை முதல் மொழியாகப் பயன்படுத்துவதற்கும், எழுதப்பட்ட மொழியை இரண்டாவது மொழியாகப் பயன்படுத்துவதற்கும் இடையே ஒரு வேறுபாடு உள்ளது. இரண்டு மொழிகளுக்கும் காது கேளாதோர் மற்றும் காது கேளாதோர் கலாச்சாரத்தின் பிற கூறுகளுக்கும் இடையில் சமநிலைப்படுத்தும் போது இது இரட்டை கலாச்சார அடையாளத்தை உருவாக்குகிறது. இந்த சித்தாந்தத்தின் கீழ், டி-ப்ரோ எழுத்து அல்லது பேசும் ஜப்பானிய மொழியிலிருந்து தனித்தனியாக, அதன் "தூய" வடிவத்தில் உள்ள மொழியான இடஞ்சார்ந்த ஜே. எஸ். எல்-க்கான தரப்படுத்தல் மற்றும் வாதிடுவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. இது ஜப்பானிய காது கேளாதோர் கூட்டமைப்பின் தொடர்ச்சியான ஜே. எஸ். எல் கற்பிக்கும் அணுகுமுறையிலிருந்து வேறுபட்டது, இது வெவ்வேறு அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்துகிறது, பெரும்பாலும் ஜப்பானிய மொழி பேசுவதைப் பிரதிபலிக்கிறது, மேலும் சொல்-வாய் பேசுவதிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. டி-ப்ரோ ஊனமுற்றவர்களுக்கான தேசிய மறுவாழ்வு மையத்துடன் (என். ஆர். சி. டி) இணைந்து செயல்படும் ஜே. எஸ். எல் மொழிபெயர்ப்பாளர் வகுப்புகளை வழங்குகிறது, இருப்பினும் ஒரு புதிய அமைப்பாக, ஜே. எஃப். டி. யை விட அவர்களின் அறிகுறிகளின் தரப்படுத்தலில் அவர்களுக்கு குறைவான செல்வாக்கு உள்ளது. NHK ஜப்பானின் தேசிய ஒளிபரப்பு செய்தி வலையமைப்பான NHK இல் உள்ள ஷுவா நியூஸ், 1983 ஆம் ஆண்டில் எவ்ரீவன்ஸ் சைன் மற்றும் தி சைன் நியூஸ் என்ற தலைப்பில் இரண்டு காது கேளாதோர் ஒளிபரப்பு பிரிவுகளை நிறுவியது. காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத பார்வையாளர்களுக்கு அணுகக்கூடிய உள்ளடக்கத்தை வழங்குவதற்கும், மொழியை தேசிய அளவில் தரப்படுத்துவதற்கும் இந்த பிரிவுகளில் நிருபர்கள் ஜே. எஸ். எல். இல் கையெழுத்திட்டனர். இந்த நிகழ்ச்சியில் 1995 வரை ஜப்பானிய காது கேளாதோர் கூட்டமைப்பால் உருவாக்கப்பட்ட அடையாளங்களைப் பயன்படுத்தி ஜே. எஸ். எல் மொழிபெயர்ப்பாளர்கள் இடம்பெறுவார்கள், அப்போது பூர்வீக கையொப்பமிட்டவர் நாசு ஹிடாகி ஒரு தொகுப்பாளராக ஆனார். ஜேஎஃப்டியால் இன்னும் வரையறுக்கப்படாத அறிக்கைகளில் சொற்களுக்கு தங்கள் சொந்த அடையாளங்களை உருவாக்கும் மொழிபெயர்ப்பாளர்களுடன் முன்பு செய்யப்பட்ட குழப்பத்தைத் தடுக்கும் முயற்சியில் நாசு நெட்வொர்க்கில் சேர்ந்தார். நிப்பான் அறக்கட்டளை 1962 ஆம் ஆண்டில் ஜப்பானில் ரியோச்சி சசகாவாவால் நிறுவப்பட்டது, இது "சமூக கண்டுபிடிப்பு" மற்றும் கல்வி, அரசியல், சமூக மற்றும் தொழில்முறை அமைப்புகளில் மக்களுக்கு சம வாய்ப்பை ஊக்குவிக்கும் ஒரு அமைப்பாகும். நிப்பான் அறக்கட்டளை ஒரு இலாப நோக்கற்ற, அரசு சாரா அமைப்பாகும், அதன் திட்டங்கள் குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்கள், மாற்றுத்திறனாளிகள் மற்றும் இயற்கை பேரழிவுகளால் சிரமங்களை அனுபவிப்பவர்களுக்கு நிதி, அடிப்படை தேவைகள் மற்றும் விவசாய தொழில்நுட்பம் போன்ற வளங்களை வழங்குகின்றன. உயர் கல்வியைத் தேடும் காது கேளாதோர் ஆண்கள் மற்றும் பெண்களுக்கான பிற தொடர்புடைய அமைப்புகளின் மூலம் ஒரு டஜன் உதவித்தொகை மற்றும் மானியங்களுக்கு நிதியளிக்கவும் அவர்கள் உதவுகிறார்கள். பிந்தைய இரண்டாம் நிலை கல்வி நெட்வொர்க் இன்டர்நேஷனல் (PEN-இன்டர்நேஷனல்) என்பது ஒரு இலாப நோக்கற்ற அமைப்பாகும், இது ஜப்பானின் நிப்பான் அறக்கட்டளையால் ரோசெஸ்டர் இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் டெக்னாலஜியின் காது கேளாதோருக்கான தேசிய தொழில்நுட்ப நிறுவனத்துடன் (என். டி. ஐ. டி) இணைந்து 2001 இல் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த அமைப்பு அமெரிக்காவிலும் சர்வதேச அளவிலும் வளரும் நாடுகளில் காது கேளாதோர் உயர் கல்வியை அணுகுவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. அமெரிக்காவில் பள்ளிக்குச் செல்லும் வளரும் நாடுகளைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்கு மானியங்கள் மற்றும் உதவித்தொகைகளை வழங்குவதும், உயர்கல்வியைப் பெற்று அதை தங்கள் சொந்த நாட்டிற்கு கொண்டு வருவதும் அவர்களின் ஆரம்ப நோக்கமாக இருந்தது. இருப்பினும், மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த நாட்டிற்குத் திரும்பாததால், வளரும் நாடுகளில் அல்லது குறைந்த வளங்களைக் கொண்ட காது கேளாதோர் மாணவர்களுக்கு அதே வளங்களை வழங்குவதற்கும், பணியாளர்களில் காது கேளாதோர் மாணவர்களுக்கு வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும், காது கேளாதோர் கல்வியின் அணுகலை அதிகரிப்பதற்கும், காது கேளாதோர் கல்வி அமைப்புகளில் தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கும் அவர்களின் நோக்கம் மாறியது. ஜப்பானின் மனித மற்றும் சிவில் உரிமைகள் சி. ஆர். பி. டி ஆரம்ப அறிக்கை மாற்றுத்திறனாளிகளின் உரிமைகள் குறித்த மாநாடு 2014 இல் ஜப்பானால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. ஜப்பானில் அணுகல் பற்றிய ஆரம்ப அறிக்கை ஜூன் 2016 இல் வெளியிடப்பட்டது. இந்த அறிக்கையில் காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத நபர்களுக்கான அணுகல் இலக்குகள் அல்லது தேவைகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட குறிப்புகள் உள்ளன, இதில் அவர்களின் உரிமைகளைப் பாதுகாப்பதற்கும் சுகாதாரப் பாதுகாப்பு, கல்வி, நீதித்துறை விஷயங்கள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு துறைகளில் அணுகலை செயல்படுத்துவதற்கும் தற்போதுள்ள சட்டங்கள் உள்ளன. இந்த விஷயங்கள் ஜப்பானின் கொள்கை ஆணையங்களின் 28 உறுப்பினர்களின் மூலம் மதிப்பிடப்படுகின்றன, அவர்களில் பெரும்பாலோர் காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத நபர்கள் உட்பட ஒருவித இயலாமையைக் கொண்டுள்ளனர், இருப்பினும் அந்த எண்ணிக்கை குறிப்பிடப்படவில்லை. தொலைத்தொடர்பு அணுகல் பிரிவு 9, ஆடியோ விளக்கங்கள், மூடிய-தலைப்பு மற்றும்/அல்லது சைகை மொழி விளக்கத்தைக் கொண்ட ஒளிபரப்புகள் மூலம் தொலைத்தொடர்புகளில் அணுகலை அங்கீகரிக்கும் ஒரு அடிப்படை திட்டம் உள்ளது என்று கூறுகிறது. அணுகலுக்கான இலக்கு இலக்குகளை ஊக்குவிக்க உருவாக்கப்பட்ட தொலைத்தொடர்புத் துறையில் ஒரு வழிகாட்டியான "பார்வை/செவித்திறன் குறைபாடுள்ளவர்களுக்கான ஒளிபரப்பை ஊக்குவிப்பதற்கான நிர்வாக வழிகாட்டுதல்" பற்றியும் இது குறிப்பிடுகிறது. நீதித்துறை அணுகல் பிரிவு 9, நீதிமன்ற அமைப்புகளில், நீதிபதிகள் தங்கள் சொந்த விருப்பப்படி, சைகை மொழி விளக்கத்தின் கொடுப்பனவு அல்லது செவிப்புலன் கருவிகளை வழங்குவதை பரிசீலிப்பார்கள் என்று கூறுகிறது. காது கேளாதோர் அல்லது எச். எச் சாட்சிகளின் விஷயத்தில், அவர்கள் ஒரு "நீதித்துறைச் செயலைச் செய்ய முடியாவிட்டால் உதவியாளர் [.]" அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள். வாய்வழி வாதம் தேவைப்படும் அல்லது ஊக்குவிக்கப்படக்கூடிய சிவில் வழக்குகளில், நீதிமன்றத்தால் ஒரு மொழிபெயர்ப்பாளர் வழங்கப்படலாம், அல்லது குற்றவியல் நடைமுறைச் சட்டத்தின் படி பதில்களை எழுத்து வடிவில் வழங்குமாறு நீதிமன்றம் கோருகிறது. சுகாதாரம் மற்றும் ஆதரவு அமைப்புகள் பிரிவு 9 காது கேளாத அல்லது காது கேளாத நபர்கள் அவசர சூழ்நிலைகளில் காவல் நிலையங்களை அணுகுவதற்கு "மின்னஞ்சல் மூலம் அவசரநிலை" மற்றும் "தொலைநகல் மூலம் அவசரநிலை" அமைப்பு உள்ளது என்று கூறுகிறது. பிரிவு 19 காது கேளாதோர் மற்றும் எச். எச் நபர்களுக்கு செவித்திறன் கருவிகளை வாங்க அல்லது பழுதுபார்ப்பதற்கு ஒரு பகுதி நிதியை வழங்கும் "சாதனங்களின் செலவு மானிய அமைப்பு" உள்ளது என்று கூறுகிறது. பிரிவு 20 சேவை நாய்களின் பயிற்சி நெறிமுறையைப் பற்றி விவாதிக்கிறது, அந்த வசதிகள் அவர்கள் பயிற்சி அளிக்கும் குறைபாடுகள் குறித்து பொருத்தமான அறிவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் அதற்கேற்ப தங்கள் நாய்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க வேண்டும். பிரிவு 21 மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கான விரிவான ஆதரவு குறித்த சட்டத்தை குறிப்பிடுகிறது, இது சைகை மொழி விளக்கம் மூலம் தங்குமிடத்தை ஆதரிக்கிறது. 2013 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி மாகாண அரசாங்கங்கள் சமூக செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கும், சைகை மொழி மொழிபெயர்ப்பாளர்களை நியமிக்கும் மற்றும் ஆலோசனைகளை வழங்கும் தற்போதைய "தகவல் சேவை மையங்களுக்கு" பயிற்சி மற்றும் பயன்பாட்டை செயல்படுத்த வேண்டும். கல்வி பிரிவு 24 தொடக்க மற்றும் நடுநிலைப் பள்ளி மட்டங்களில் அணுகக்கூடிய கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் பாடத்திட்டத்தின் அவசியத்தை விவாதிக்கிறது. இந்த கட்டுரை மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான தகவல்தொடர்புகளை மேம்படுத்துவதற்காக பேச்சு மற்றும்/அல்லது சைகை மொழியின் அறிவுறுத்தல்களைக் குறிப்பிடுகிறது. அணுகக்கூடிய கற்பித்தல் முறைகள் இன்னும் கிடைக்கின்றனவா அல்லது தேவைப்படுகிறதா என்பதை அது குறிப்பிடவில்லை. விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு பிரிவு 30 காது கேளாதோர் ஒலிம்பிக் அல்லது விளையாட்டு தொடர்பான பிற அணுகக்கூடிய வடிவங்கள் ஜப்பானிய பாரா-ஸ்போர்ட்ஸ் அசோசியேஷனால் சேகரிக்கப்பட்ட நன்கொடைகள் அல்லது ஸ்பான்சர்ஷிப்களால் நிதியளிக்கப்படுகின்றன என்று கூறுகிறது. 2015 குளிர்கால விளையாட்டுப் போட்டிகளில் பங்கேற்ற 22 காது கேளாதோர்/எச். எச். விளையாட்டு வீரர்களைக் குறிப்பிட்டு, காது கேளாதோர் ஒலிம்பிக்கின் புகழ் அதிகரித்து வருவதையும் இது குறிப்பிடுகிறது. காது கேளாதோர்/எச். எச் பார்வையாளர்களுக்கான மேடை தயாரிப்புகள் அல்லது கச்சேரிகளில் வழங்கப்படும் அணுகல் இல்லாமையையும் பிரிவு 30 ஒப்புக்கொள்கிறது. திரைப்படத் தயாரிப்புக்கு, 2014 நிதியாண்டு நிலவரப்படி, மானிய விலையில் மூடிய தலைப்புகளை வழங்க விரும்பும் தயாரிப்பு நிறுவனங்களுக்கு நிதி உதவி வழங்கப்பட்டுள்ளது. ஜப்பானின் ஆரம்ப அறிக்கையின் 2016 வெளியீட்டைத் தொடர்ந்து, சி. ஆர். பி. டி அக்டோபர் 2019 இல் சிக்கல்களின் பட்டியலையும் இறுதி அவதானிப்பு அறிக்கைகளையும் வெளியிட்டது, அவற்றில் மிக சமீபத்தியது அக்டோபர் 7,2022 அன்று வெளியிடப்பட்டது. மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கான அணுகலை நிவர்த்தி செய்யத் தேவையான எந்தவொரு தவறான தகவலையும் அல்லது ஆரம்ப அறிக்கையில் வழங்கப்பட்ட தகவல்களின் பற்றாக்குறையையும் நிவர்த்தி செய்வதற்காக சிக்கல்களின் பட்டியல் வெளியிடப்படுகிறது. ஆரம்ப அறிக்கையில் உள்ள ஒவ்வொரு கட்டுரைக்குப் பதிலளிக்கும் வகையில் இறுதி அவதானிப்பு அறிக்கை வெளியிடப்படுகிறது, அதன் தகவல்களை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது மற்றும் அணுகலை தொடர்ந்து அதிகரிக்கும் கொள்கைகள் அல்லது சட்டங்களின் கூடுதல் பரிந்துரைகளை செய்கிறது. ஜப்பானின் ஆரம்ப அறிக்கையின் சிக்கல்களின் பட்டியலில் "காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத" மாணவர்கள் பற்றி ஒரு குறிப்பு மட்டுமே உள்ளது, மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களை மிகவும் உள்ளடக்கிய கல்விச் சூழலுக்கு மாற்றுவதற்கு என்ன சட்ட நடவடிக்கை மற்றும் நிதி ஆதாரங்கள் வழங்கப்படும் என்பது குறித்து கூடுதல் தகவல்களை வழங்குமாறு கேட்டுக்கொள்கிறது. தொலைத்தொடர்பு, நீதித்துறை அமைப்புகள், சுகாதாரம், கல்வி, விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு ஆகியவற்றில் அணுகலை அதிகரிப்பதற்கான பரிந்துரைகளை வழங்கும் காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத சமூகத்தைப் பற்றிய பல குறிப்புகள் இறுதி அவதானிப்பு அறிக்கையில் அடங்கும். இருப்பினும், இந்த பரிந்துரைகளை மேற்கொள்ளக்கூடிய முறைகள் அல்லது வளங்களை அது குறிப்பாக குறிப்பிடவில்லை. தொலைத்தொடர்பு அணுகல் இறுதி அவதானிப்பு அறிக்கையின் தொடக்க பிரிவுகள், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள நபர்களுக்கான தொலைபேசிகளைப் பயன்படுத்துவதை எளிதாக்கும் சட்டம் (2020) உட்பட சி. ஆர். பி. டி ஒப்புதலின் நேர்மறையான விளைவுகளை ஒப்புக்கொள்கின்றன. பிரிவு 21 "காது கேளாதோர்" மக்களிடையே தகவல்தொடர்பு ஆதரவுக்கு கிடைக்கக்கூடிய வளங்களின் பற்றாக்குறையை குறிப்பிடுகிறது. தொலைத்தொடர்புகளுக்குள் "காது கேளாத விளக்கம், சைகை மொழி, ஆடியோ விளக்கம், தலைப்பு மற்றும் தொடுதல்" ஆகியவற்றிற்கு நிதி ஒதுக்கப்பட வேண்டும் என்று இந்த அறிக்கை பரிந்துரைக்கிறது. நீதித்துறை அணுகல் பிரிவு 13 குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கு "அனைத்து நீதித்துறை நடவடிக்கைகளிலும் வயதுக்கு ஏற்ற தங்குமிடங்களுக்கு உத்தரவாதம் அளிக்க" பரிந்துரைக்கிறது, குறிப்பாக சைகை மொழி விளக்கத்தின் பயன்பாட்டைக் குறிப்பிடுகிறது. சுகாதாரம் மற்றும் ஆதரவு அமைப்புகள் பிரிவு 21 ஜப்பானிய சைகை மொழியை (ஜே. எஸ். எல்) அதிகாரப்பூர்வ மொழியாக சட்டப்பூர்வ அங்கீகாரம் இல்லாததை ஒப்புக்கொள்கிறது, இது நாடு முழுவதும் பயிற்சி மற்றும் பயன்பாட்டின் பற்றாக்குறைக்கு வழிவகுக்கிறது. ஜப்பானிய அரசாங்கம் ஜே. எஸ். எல்-ஐ ஒரு தேசிய மொழியாக அங்கீகரிக்க வேண்டும் என்றும், "வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும்" அதன் அணுகல் மற்றும் பயன்பாட்டை ஊக்குவிக்க மொழிபெயர்ப்பாளர் பயிற்சியை உறுதி செய்ய வேண்டும் என்றும் அறிக்கை பரிந்துரைக்கிறது. பிரிவு 25 சுகாதார அமைப்புகளில், குறிப்பாக சைகை மொழி விளக்கம் மூலம் உத்தரவாதமான தகவல் அணுகலை பரிந்துரைக்கிறது. கல்வி பிரிவு 24 காது கேளாதோர்/எச். எச் மாணவர்களுக்கு பொருத்தமான தகவல்தொடர்பு முறைகள் இல்லாதது என்று கூறுகிறது. தகுந்த வளங்கள், குறிப்பாக சைகை மொழியின் அறிவுறுத்தல் மற்றும் பயன்பாடு, தங்குமிடங்கள் தேவைப்படும் கல்வி அமைப்புகளில் உத்தரவாதம் அளிக்கப்பட வேண்டும் என்று அறிக்கை பரிந்துரைக்கிறது. விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு பிரிவு 30 காது கேளாதோர்/எச். எச். விளையாட்டு வீரர்களுக்கான பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகளுக்குள் உள்ளடக்கம் மற்றும் அணுகல் பற்றிய கவலையை வெளிப்படுத்துகிறது. அனைத்து மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கும் "நியாயமான தங்குமிடங்கள்" வழங்கப்பட வேண்டும் என்று அறிக்கை பரிந்துரைக்கிறது. ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி 1862 ஆம் ஆண்டில் ஐரோப்பாவில் காது கேளாதோர் மற்றும் காது கேளாதோர் கல்வி குறித்த ஃபுகுசாவா யுகிச்சி மற்றும் யமாவோ யோசோவின் ஆராய்ச்சிக்கு முன்பு, ஜப்பானிய அரசாங்கத்திற்கு அவர்களின் காது கேளாதோர் மக்களின் கல்வியில் ஆர்வம் அல்லது முதலீடு இல்லை. அவர்களின் ஆராய்ச்சியைத் தொடர்ந்து, மீஜி மறுசீரமைப்பின் போது உருவாக்கப்பட்ட மதிப்புகளுடன் இணைந்து, ஃபுருகாவா தாஷிரோ காது கேளாதோர் மற்றும் எச். எச். க்கான முதல் பொதுப் பள்ளியைத் திறந்தார். 1878 ஆம் ஆண்டில், கியோட்டோ பார்வையற்ற-ஊமையாக நிறுவனம் நிறுவப்பட்டது. ஃபுருகாவா இந்த பள்ளியில் முதன்மை பயிற்றுவிப்பாளராக இருந்தார், முதன்மையாக ஐரோப்பிய ஆராய்ச்சியின் தாக்கத்தால் விரல் எழுத்துப்பிழையைப் பயன்படுத்தினார். கியோட்டோ பிளைண்ட்-மியூட் இன்ஸ்டிடியூட் ஜே. எஸ். எல் இன் தோற்றத்தையும் வளர்ச்சியையும் தூண்டியது, அங்கு முன்பு வீட்டு அறிகுறிகள் மட்டுமே இருந்தன. கியோட்டோ நிறுவனத்தைத் தொடர்ந்து, காது கேளாதோருக்கான டோக்கியோ பள்ளி 1880 இல் நிறுவப்பட்டது. 1880 ஆம் ஆண்டின் மிலன் மாநாட்டின் காரணமாக இந்த நேரத்தில் கற்பித்தல் முறைகள் மோதலின் ஆதாரமாக மாறியது, பொதுப் பள்ளிகளில் சைகை மொழி அறிவுறுத்தல் அல்லது காது கேளாத ஆசிரியர்களைப் பயன்படுத்த தடை விதிக்கப்பட்டது. 1983 ஆம் ஆண்டில், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள ஒசாகா சங்கம் காது கேளாத பள்ளிகளில் ஜே. எஸ். எல் பாடத்திட்டத்தை அமல்படுத்த வேண்டும் என்று வாதிடத் தொடங்கியது. மிலன் மாநாட்டிற்கு ஜப்பான் இணங்குவதை எதிர்த்துப் போராட, அவர்கள் ஜே. எஸ். எல்-ஐ முதன்மை கற்பித்தல் வடிவமாகப் பயன்படுத்துவதை விட ஒரு பாடமாக கற்பிக்க வேண்டும் என்று வாதிட்டனர். இது ஜப்பானிய காது கேளாதோர் கூட்டமைப்பு தலைமையிலான இதேபோன்ற பிரச்சாரத்தை ஊக்குவித்தது, இது கல்வி அமைச்சகத்தின் தூண்டுதலை குறிவைத்தது. 1991 ஆம் ஆண்டில், கல்வி அமைச்சகத்தின் வழக்கமான செவிப்புலன் உறுப்பினர்களின் குழு ஒன்று காது கேளாத மற்றும் செவிப்புலன் மாணவர்களுக்கான பள்ளியில் செயல்படுத்தப்படும் ஜே. எஸ். எல் பாடத்திட்டம் குறித்து ஒரு ஆய்வை நடத்தியது. வழக்கமான தொடக்க மற்றும் ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில், ஜே. எஸ். எல் பாடத்திட்டம் "ஒரு தடையாக" இருப்பதாக அவர்கள் 1993 இல் ஒரு அறிக்கையை வெளியிட்டனர். பேசப்படும் அல்லது எழுதப்பட்ட ஜப்பானிய மொழியுடன் பொருந்தாத வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியத்துடன் ஜே. எஸ். எல் முழுமையாக வளர்ந்த மொழி அல்ல, இது இரு வகையான மொழிகளையும் கற்றுக் கொள்ளும் மாணவர்களுக்கு தடைகளை உருவாக்குகிறது என்பது அவர்களின் காரணம். கல்வி அமைச்சகம் அதற்கு பதிலாக வாய்வழி கற்பித்தல் முறைகள் அல்லது கையொப்பமிடப்பட்ட ஜப்பானிய பயன்பாட்டை ஊக்குவித்தது. இன்று, ஜப்பானில் காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத மாணவர்களுக்கான 110 பொதுப் பள்ளிகள் உள்ளன. இன்று கல்வி, கலாச்சாரம், விளையாட்டு, அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப அமைச்சகத்தில் அறியப்படும் கல்வி அமைச்சகத்தின் கீழ் பொதுப் பள்ளிகள் தொடர்ந்து செயல்படுகின்றன. குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையுடன் பதிவு செய்யப்பட்ட தரவு எதுவும் இல்லை என்றாலும், ஜப்பானில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காது கேளாதோர்/எச். எச் மக்கள்தொகையில் பாதி பேர் வழக்கமான அல்லது "முழுமையாக உள்ளடக்கிய" பள்ளிகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர். கல்வி அமைச்சகம் 2014 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி பிற பல்வேறு வகையான பள்ளிகளில் காது கேளாதோர்/எச். எச். மாணவர்களின் எண்ணிக்கையை வழங்கியுள்ளது. ஜப்பானில் உள்ள "ஓரளவு உள்ளடக்கிய" பள்ளிகளில் வள அறைகள் உள்ளன, அவை காது கேளாதோர்/எச். எச் மாணவர்கள் வாரத்திற்கு 2 மணி நேரம் டி/எச். எச் பயிற்றுவிப்பாளர்களுடன் கலந்து கொள்கின்றன. 2014ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி வள அறைப் பள்ளிகளில் காது கேளாதோர்/எச். எச். மாணவர்களின் எண்ணிக்கை தொடக்கப் பள்ளியில் 1,796 ஆகவும், ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளியில் 385 ஆகவும் உள்ளது. "ஓரளவு உள்ளடக்கிய" பள்ளிகளின் மற்றொரு வடிவம் காது கேளாதோர்/எச். எச் மாணவர்களுக்கு ஜப்பானிய மற்றும் கணித பாடங்களில் தனித்தனி வகுப்புகள் உள்ளன, மீதமுள்ளவை கேட்கும் மாணவர்களுடன் உள்ளடக்கிய வகையில் கற்பிக்கப்படுகின்றன. இந்த பள்ளிகளில் காது கேளாதோர்/எச். எச். மாணவர்களின் எண்ணிக்கை தொடக்கப் பள்ளியில் 1,029 ஆகவும், ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளியில் 410 ஆகவும் உள்ளது. "சிறப்பு பள்ளிகள்" அல்லது காது கேளாதோருக்கான பள்ளிகளில் ஆரம்பப் பள்ளியில் 3,093 பேரும், ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளியில் 1,882 பேரும் மட்டுமே சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர். கற்பித்தல் முறைகள் 2000 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி, காது கேளாத பொதுப் பள்ளிகளில் கற்பித்தல் முறைகள் ஒரு "மொத்த தொடர்பு" அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகின்றன, அங்கு கல்வியாளர்கள் கியூட் பேச்சு, விரல் எழுத்துப்பிழை மற்றும் கையொப்பமிடப்பட்ட ஜப்பானிய கலவையைப் பயன்படுத்துகின்றனர். ஜப்பானில் ஜே. எஸ். எல்-ஐப் பயன்படுத்தும் ஒரே பொதுப் பள்ளி காது கேளாதோருக்கான சப்போரோ பள்ளி ஆகும். சப்போரோ பாலர் மற்றும் தொடக்க நிலை மாணவர்களுக்கு அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறது. இந்த திட்டம் 2007 ஆம் ஆண்டில் 2 பயிற்றுவிப்பாளர்கள் மட்டுமே ஜே. எஸ். எல் பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்துவதன் மூலம் தொடங்கியது, மற்றவர்கள் கற்பிப்பதில் வாய்வழி அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகின்றனர். 2 ஜே. எஸ். எல் பயிற்றுவிப்பாளர்கள் சரளமாக இருந்தாலும், சப்போரோவில் உள்ள பயிற்றுவிப்பாளர்கள் யாரும் காது கேளாதவர்கள் அல்லது காது கேளாதவர்கள் அல்ல. கற்பித்தல் முறைகளின் இந்த பிரிப்பு ஒவ்வொரு திட்டத்திலும் மாணவர்களிடையே மொழியின் பிளவு மற்றும் முரண்பாடு காரணமாக பள்ளிக்குள் சர்ச்சையை உருவாக்கியுள்ளது. 2008 ஆம் ஆண்டில், டோக்கியோவில் காது கேளாதோருக்கான தனியார் பள்ளியான மெய்சேய் காகுவென், ஜே. எஸ். எல் அதன் முதன்மை கற்பித்தல் வடிவமாக உள்ள ஒரே பள்ளியாக திறக்கப்பட்டது. ஜப்பானில் காது கேளாத மாணவர்களுக்கு 3.12 மாணவர்-ஆசிரியர் விகிதம் மற்றும் 2 டி/எச். எச் பயிற்றுவிப்பாளர்களுடன் கிடைக்கும் ஒரே தனியார் பள்ளி இதுவாகும். மைசெய் காகுவென் பாலர் பள்ளி முதல் உயர்நிலைப் பள்ளி நிலை வரை மாணவர்களுக்கு அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறது. இந்த பள்ளி ஜே. எஸ். எல் மற்றும் எழுதப்பட்ட ஜப்பானிய மொழியைப் பயன்படுத்தி கற்பிப்பதில் "இருமொழி அணுகுமுறையைக்" கொண்டுள்ளது. பள்ளிக்கு வெளியே காது கேளாத குழந்தைகளின் வாழ்க்கைக்கு ஜே. எஸ். எல் மிகவும் பொருத்தமானது என்ற நம்பிக்கையின் கீழ் காது கேளாத குழந்தைகளுக்கு இயற்கையான முதல் மொழியாக ஜே. எஸ். எல் கற்றுக்கொள்வதன் முக்கியத்துவத்தை பள்ளி வலியுறுத்துகிறது, இது அவர்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய வசதியான மற்றும் முழுமையாக அணுகக்கூடிய மொழியாகும். காது கேளாதோர் மற்றும் பார்வையற்றவர்களுக்கான உயர் கல்வி ஆராய்ச்சி மையத்தில் 2004 ஆம் ஆண்டில் மயூமி ஷிரசாவா ஒரு ஆராய்ச்சி கணக்கெடுப்பை நடத்தினார், இது உயர் கல்வியில் காது கேளாதோர்/எச். எச். மாணவர்களின் எண்ணிக்கையை விவரிக்கிறது. இந்த கணக்கெடுப்பின்படி, ஜப்பானில் சுமார் 30 சதவீதம் பல்கலைக்கழகங்கள் அல்லது ஜூனியர் கல்லூரிகளில் சுமார் 650 மாணவர்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர். ஒவ்வொரு பள்ளியிலும் ஒரு சிறிய, சிதறிய மாணவர்கள் உள்ளனர். கணக்கெடுப்பின்படி, 3 காது கேளாதோர்/எச். எச். மாணவர்களை விட அதிகமாக இல்லாத 185 பள்ளிகள் மற்றும் 10 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மக்கள் தொகை கொண்ட 6 பள்ளிகள் மட்டுமே உள்ளன. இந்த ஆய்வுக்கு உட்படுத்தப்பட்ட மாணவர்களில் சுமார் 90 சதவீதம் பேர் தங்கள் இளங்கலை படிப்பைத் தொடர்ந்தனர், அதே நேரத்தில் சுமார் 30 மாணவர்கள் மட்டுமே பட்டப்படிப்பு பள்ளிக்குச் சென்றனர். காது கேளாதோர்/எச். எச். மாணவர்கள் படிக்கும் இந்த 287 பள்ளிகளில், சுமார் 50 சதவீதம் பள்ளிகளில் பணத்தாள்கள் வாங்குபவர்களுக்கு தங்கும் வசதி உள்ளது. இவற்றில் 89 பள்ளிகளில், பணத்தாள் வாங்குபவர்களுக்கு ஊதியம் வழங்கப்பட்டது மற்றும் 71 பள்ளிகளில், பணத்தாள் வாங்குபவர்களுக்கு காது கேளாதோர்/எச். எச். நபர்களின் உதவியுடன் பயிற்சி அளிக்கப்பட்டது. எவ்வாறாயினும், படிப்புகளின் ஆராய்ச்சி மற்றும் கலந்துரையாடல் அடிப்படையிலான வடிவமைப்பைக் கருத்தில் கொண்டு பட்டதாரி மாணவர்களுக்கு இந்த விடுதி குறைவாக பொருந்தும் என்று கூறப்படுகிறது. தனிப்பட்ட ஆதரவும் பெரும்பாலும் வள அறைகள் வடிவில் வழங்கப்படுகிறது. சுகுபா பல்கலைக்கழகம் டோக்கியோ பகுதியில் 2 முதன்மை வளாகங்களைக் கொண்டுள்ளது. அடிப்படை மற்றும் பயன்பாட்டு அறிவியலில் கவனம் செலுத்தும் ஒரு பல்கலைக்கழகமாக, இது ஊனமுற்றோர் ஆராய்ச்சியில் நிபுணத்துவம் பெற்ற நிறுவனங்கள் மற்றும் அலுவலகங்களின் அடிப்படையில் காது கேளாதோர்/எச். எச் மாணவர்களுக்கு வளங்களை வழங்குகிறது. சுகுபா பல்கலைக்கழகத்திற்குள் உள்ள ஊனமுற்றோர் அறிவியல் நிறுவனம் என்பது உடல் ஊனமுற்றவர்களுக்கு முதன்மையாக இடமளிக்கும் ஆராய்ச்சிகளின் தொகுப்பாகும். மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களுக்கான அலுவலகம் பல்கலைக்கழகத்தின் சுகாதார மையத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட சென்மோன்புகாய் என்ற ஆசிரிய தலைமையிலான அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. இந்த ஆசிரியர்கள் செவித்திறன், காட்சி மற்றும் உடல் குறைபாடுகள் பற்றிய ஆராய்ச்சியாளர்களாக உள்ளனர், அவர்கள் ஆசிரியர்களை வழங்குகிறார்கள், வள அறைகளில் வேலை செய்கிறார்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர் தங்குமிடங்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். பல்கலைக்கழக வளாகத்தில் "ஆய்வகப் பள்ளி" என்றும் அழைக்கப்படுகிறதுஃ காது கேளாதோருக்கான சிறப்புத் தேவைகள் கல்வி பள்ளி. பிரதான வளாகத்திற்கு எதிராக இந்த பள்ளியில் சேர்க்கை, சேவைகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் குறித்து பல்கலைக்கழக இணையதளத்தில் சிறிய தகவல்கள் உள்ளன. வேலைவாய்ப்பு ஜப்பானில் உடல் ஊனமுற்ற நபர்களின் வேலைவாய்ப்பு விகிதங்கள் குறைவாக உள்ளன, இதன் கீழ் காது கேளாதோர்/எச். எச் மக்கள் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். ஜப்பானின் சுகாதாரம், தொழிலாளர் மற்றும் நல அமைச்சகத்தின் கூற்றுப்படி, 2008 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி 488,000 உடல் ஊனமுற்ற நபர்கள் மட்டுமே பணியில் இருந்தனர். இது மொத்த ஊனமுற்றோர் எண்ணிக்கையில் 6.88% மட்டுமே ஆகும். 2009ஆம் ஆண்டு ஜப்பானில் நடத்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், ஐடி1 வயதுக்குட்பட்ட 1,344 உடல் ஊனமுற்ற நபர்களில், 43 சதவீதம் பேர் மட்டுமே பணியில் இருந்தனர். ஜப்பானில் உள்ள டி/எச். எச் மக்களுக்கு வெள்ளை காலர் வேலைகள் வரலாற்று ரீதியாக அணுக முடியாதவை. தொழிற்சாலைகள், வர்த்தக வேலைகள், அழகு நிபுணர்கள் மற்றும் மடிப்பு-அழுத்தம் அல்லது தையல் போன்ற சுய வேலைவாய்ப்பு வடிவங்கள் மிகவும் பொதுவானவை. காது கேளாதோருக்கான ஜப்பானிய கூட்டமைப்பு (ஜேஎஃப்டி) குறிப்பாக ஜேஎஸ்எல் மொழிபெயர்ப்பாளர் வேலைகளும் பொதுவானவை என்று குறிப்பிடுகிறது, இருப்பினும், இது பெரும்பாலும் மோசமான நிலைமைகளின் கீழ் உள்ளது. 2007 ஆம் ஆண்டு கணக்கெடுப்பின்படி, உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளில் 20 சதவீதம் பேர் மட்டுமே "நலன்புரி சார்ந்த" வேலைகளில் பணிபுரிந்தனர், அங்கு ஊழியர்கள் உறுப்பினர்களும் பயிற்றுவிப்பாளர்களும் ஊனமுற்ற ஊழியர்களுக்கு உதவுகிறார்கள். இந்த பதவிகளுக்கு பெரும்பாலும் குறைந்தபட்ச ஊதியத்தை விட குறைவாகவே ஊதியம் வழங்கப்படுகிறது. பலர் "சாளர இருக்கை" வேலைகளிலும் பணியமர்த்தப்படுகிறார்கள், அங்கு ஊனமுற்ற ஊழியர்களுக்கு குறைவான அல்லது எந்த வேலையும் இல்லாத வேலை வழங்கப்படுகிறது. சட்டம் மற்றும் முயற்சிகள் 1960 ஆம் ஆண்டில், ஜப்பான் அரசாங்கம் ஊனமுற்ற நபர்களின் வேலைவாய்ப்பு ஊக்குவிப்புச் சட்டத்தை அமல்படுத்தியது, இது ஒரு ஒதுக்கீட்டு முறையை நிறுவியது. 2009ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி, 56 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஊழியர்களைக் கொண்ட நிறுவனங்கள் தங்கள் ஊழியர்களில் 1.8 சதவீதம் பேர் ஊனமுற்றவர்களாக இருக்க வேண்டும். நிறுவனங்கள் இந்த ஒதுக்கீட்டிற்கு இணங்கவில்லை என்றால், அவர்களிடம் வரி விதிக்கப்படும். அவர்கள் ஒதுக்கீட்டிற்கு இணங்கி, அணுகக்கூடிய பணிச் சூழலை வழங்கினால் அவர்களுக்கு ஒரு மானியமும் வழங்கப்படுகிறது, இது இல்லையெனில் தேவையில்லை. 1989 ஆம் ஆண்டில் சுகாதாரம், தொழிலாளர் மற்றும் நல அமைச்சகம் ஜே. எஸ். எல் மொழிபெயர்ப்பாளர்களுக்கான சான்றிதழ் தேர்வுகளை வழங்கத் தொடங்கியது, அதைத் தொடர்ந்து ஜே. எஃப். டி. மொழிபெயர்ப்பாளராக ஆவதற்கு சான்றிதழ்கள் இப்போது பொதுவாகத் தேவைப்பட்டாலும், சான்றிதழ் வேலைவாய்ப்புக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது. குறிப்புகள் ஜப்பானில் ஊனமுற்றோர் ஜப்பானில் காது கேளாதோர் கலாச்சாரம்