Cognitive clarity theory of learning to read
கல்வி உளவியலாளரான பேராசிரியர் ஜான் டவுனிங், கற்றல் பற்றிய அறிவாற்றல் தெளிவு கோட்பாட்டை ஒரு கட்டுரையில் முன்மொழிந்தார், அதை அவர் 1971 ஜூலை 23 முதல் 28 வரை ஐக்கிய இராச்சிய எழுத்தறிவு சங்கத்தின் வருடாந்திர கூட்டத்தில் வழங்கினார். படிக்கக் கற்றுக்கொள்வது மனித பரிணாமத்திலிருந்து சில சிறப்பு அல்லது தனித்துவமான பண்புகளைப் பயன்படுத்தியது என்ற அக்காலத்தின் பொதுவான கருத்துகளை இந்தக் கோட்பாடு நிராகரித்தது. அதற்கு பதிலாக டவுனிங் முற்றிலும் பயன்படுத்தப்பட்ட பொது அறிவுசார் திறன்களைப் படிக்கக் கற்றுக்கொள்வதற்கான செயல்முறையை ஊகித்தார், எனவே குழந்தைகள் எவ்வாறு படிக்கக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பதை விளக்க அறிவாற்றல் பற்றிய புரிதலைப் பயன்படுத்தலாம். கோட்பாட்டில், டவுனிங் கல்வியறிவை அடைய முயற்சிக்கும் ஒரு குழந்தைக்கு அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் மாதிரியை உள்ளடக்கியது, இது வாசிப்பு வெற்றி அல்லது தோல்வி எவ்வாறு குழந்தையின் பேசும் மொழி, எழுதப்பட்ட மொழி கற்றல் மற்றும் குழந்தை கற்றுக்கொண்ட கற்பித்தல் கலாச்சாரம் போன்ற மாறுபாடுகளைப் பொறுத்தது என்பதைக் காட்டுகிறது. டவுனிங் தனது கோட்பாடு மற்றும் அதன் பயன்பாடுகளை ஆராய்ந்த ஏராளமான கல்விக் கட்டுரைகள் மற்றும் பிற படைப்புகளை வெளியிடுவார், டவுனிங் இந்த கோட்பாட்டை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பதை நிரூபித்தார், குறிப்பாக வாசிப்பு தயார்நிலையின் பகுதியில், ஒரு குழந்தை படிக்கக் கற்றுக்கொள்ள எவ்வளவு தயாராக உள்ளது என்பதை அளவிட ஒரு சோதனையை உருவாக்கினார். பின்னணி 1960 மற்றும் 1969 க்கு இடையில், லண்டன் பல்கலைக்கழகத்தின் கல்வி நிறுவனத்தில் உள்ள வாசிப்பு ஆராய்ச்சி பிரிவின் இயக்குநராக டவுனிங் இருந்தார், அங்கு அவர் ஆரம்ப கற்பித்தல் எழுத்துக்களைப் பயன்படுத்தி படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும் குழந்தைகளைப் படிப்பதற்கும், ஆரம்ப கற்பித்தல் எழுத்துக்களைப் பயன்படுத்தாத குழந்தைகளின் குழுக்களை சமமாக கட்டுப்படுத்துவதற்கும் கிட்டத்தட்ட ஒரு தசாப்தத்தை செலவிட்டார். வேறுபட்ட எழுத்து வடிவத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான இந்த அசாதாரண சோதனை டவுனிங்கிற்கு தனது கோட்பாட்டை உருவாக்க உத்வேகம் அளித்தது. டவுனிங் பின்னர் பெர்க்லியின் கலிபோர்னியா பல்கலைக்கழகத்தில் வருகை பேராசிரியராக (1967-68) தனது நேரத்தை அங்கீகரித்தார், அந்த முந்தைய நுண்ணறிவுகள் ஒரு கோட்பாட்டின் வெளிப்புறமாக படிகமாக்கப்பட்டன. தனது சொந்த படைப்பைப் பயன்படுத்துவதோடு, முன்பு வெளியிடப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் அடித்தளங்களில் டவுனிங் தனது கோட்பாட்டை உருவாக்கினார், குறிப்பாகஃ-1926-ஜீன் பியாஜெட்டின் ஆய்வு "தி லாங்குவேஜ் அண்ட் தாட் ஆஃப் தி சைல்ட்" 1957-மாக்டலன் டோரோதியா வெர்னனின் ஆய்வு "வாசிப்பில் பின்தங்கிய தன்மை; அதன் இயல்பு மற்றும் தோற்றம் பற்றிய ஆய்வு" 1962-லெவ் வைகோட்ஸ்கியின் ஆய்வு "சிந்தனை மற்றும் மொழி" 1966-ஜே. எஃப். ரீடின் சோதனை "வாசிப்பைப் பற்றி சிந்திக்க கற்றல்" என்ற கட்டுரையில் வெளியிடப்பட்டது. டவுனிங் இருவரும் ரீடின் பரிசோதனையை மீண்டும் மீண்டும் செய்து இந்த கோட்பாட்டிற்காக அதை விரிவுபடுத்தினர். இந்தக் கோட்பாட்டைச் சோதிப்பதற்காக, குழந்தைகள் படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளாத வெவ்வேறு வழிகளை ஒப்பிட வேண்டிய அவசியம் இருந்தது. படிக்கக் கற்றுக்கொள்வதில் வெற்றியின் அளவு பின்வரும் காரணிகளைப் பொறுத்தது என்று கோட்பாடு முன்வைத்தது-மொழி, பேச்சுவழக்குகள், எழுத்து வடிவங்கள், கற்பித்தல் கலாச்சாரங்கள் போன்றவை. எனவே வெவ்வேறு நாடுகளில் குழந்தைகள் படிக்கும் முறையை ஒப்பிடுவது அவசியம், எனவே டவுனிங் ஒரு படிப்புத் துறையை ஊக்குவித்தார், இது "ஒப்பீட்டு வாசிப்பு" என்று அறியப்பட்டு 1973 இல் அதே பெயரில் ஒரு புத்தகத்தை வெளியிட்டது. அறிவாற்றல் கோட்பாடு-டவுனிங் மனித பரிணாமத்திலிருந்து எந்தவொரு சிறப்பு பண்புகளையும் எழுதப்பட்ட மொழி பயன்படுத்தியது என்ற எந்தவொரு கருத்தையும் நிராகரித்தது. முன்பு படிக்கக் கற்ற மனித மூதாதையர்களின் ஒப்பீட்டளவில் சிறிய எண்ணிக்கையும், மனிதர்கள் படித்த குறுகிய கால பரிணாம காலமும், வாசிப்பு என்பது பொதுவான அறிவுசார் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதாகும், எனவே அறிவாற்றல் பற்றிய புரிதல் குழந்தைகள் எவ்வாறு படிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பதை விளக்க பயன்படுத்தப்படலாம் என்று அவர் வாதிட்டார். மேலும், டவுனிங் வாசிப்பு பற்றிய முந்தைய ஆராய்ச்சியின் பெரும்பகுதியை நிராகரித்தார், இது வாசிப்பின் வெளிப்புற அம்சங்களில் அதிக அக்கறை கொண்டதாக அவர் தீர்ப்பளித்தார்ஃ-கருத்து, கண் அசைவுகள், காட்சி பாகுபாடு, எழுத்து-பெயர் அறிவு போன்றவை, இந்த மேற்பரப்பு அம்சங்களுக்குப் பின்னால் உள்ள கருத்தியல் மற்றும் பகுத்தறிவு செயல்முறைகளை புறக்கணிக்கும் செலவில். பின்பற்றுதல்-குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் மற்றவர்களைக் கவனிப்பதன் மூலமும் பின்பற்றுவதன் மூலமும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், எனவே எடுத்துக்காட்டாக, வெளிப்படையான அறிவுறுத்தல் இல்லாத ஒரு சிறு குழந்தை, ஒரு கரண்டியை வாய்க்கு வழிநடத்த கற்றுக்கொள்ளலாம். இது ஒரு மன செயல்பாடு என்பதால் வாசிப்பதன் மூலம் இது சாத்தியமில்லை என்று டவுனிங் குறிப்பிட்டார், எனவே பெரியவர்கள் படிக்க பயன்படுத்தும் மன செயல்முறைகளை நகலெடுக்க குழந்தைகள் தங்கள் பொதுவான கண்காணிப்பு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த முடியாது. சுருக்கமான சிந்தனை-தங்கள் வாழ்க்கையில் முதல் முறையாக, குழந்தைகள் ஒரு சிக்கலான மற்றும் சுருக்கமான சிந்தனை முறையைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அங்கு அவர்கள் சின்னங்களை மனப்பாடம் செய்து, அந்த சின்னங்களை ஒலிகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள், அவை வார்த்தைகளாக கலக்கின்றன, அவை அர்த்தமாக மொழிபெயர்க்கப்படுகின்றன. துரதிர்ஷ்டவசமாக, குழந்தைகளுக்கு வாசிப்பின் இந்த இயல்பு பற்றி எதுவும் தெரியாது, எனவே அவர்கள் அறிவாற்றல் குழப்பத்தில் உள்ளனர். குழந்தைகளுக்கு ஆரம்பத்தில் வாசிப்பின் உண்மையான நோக்கம் பற்றி குறைவாகவோ அல்லது எதுவும் தெரியாது என்ற உண்மையால் இது அதிகரிக்கிறது, குறிப்பாக பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன்பு புத்தகங்களிலிருந்து கதை சொல்லப்படாத குழந்தைகளுக்கு இது பொருந்தும். வெளிப்பாடு-குழந்தைகள் படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, பெரும்பாலான குழந்தைகள் படிப்படியாக தெளிவான அறிவாற்றல் நிலையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் வாசிப்பின் நோக்கம் மற்றும் சொற்கள், பக்கங்கள், எழுத்துக்கள், ஒலிகள் போன்ற கருத்துக்கள் உட்பட அதன் இயல்பைப் புரிந்துகொள்வது ஆகிய இரண்டையும் செயல்படுத்துகிறார்கள். இந்த இலக்கியக் கருத்துகளை விளக்கும் திறன் அவர்களின் புதிதாகக் கண்டறியப்பட்ட அறிவாற்றல் தெளிவின் வெளிப்பாடாகும். தொடர்ச்சி-வாசிப்பதற்கான கற்றலின் ஆரம்ப கட்டம் முக்கியமானது, ஆனால் இலக்கணத்தைப் போன்ற மேம்பட்ட கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்வதால் கல்வியின் பிற்கால கட்டங்களில் அறிவாற்றல் தெளிவு தொடர்ந்து மேம்படுகிறது. டவுனிங்கின் மாதிரியில், குழந்தை படிக்கக் கற்றுக்கொள்வதன் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் விளைவாக, குழந்தை அறிவாற்றல் தெளிவை அடைவதற்கும் சரளமான வாசகராக மாறுவதற்கும் அல்லது அறிவாற்றல் குழப்பமான நிலையில் இருப்பதற்கும் படிக்கக் கற்றுக்கொள்ளத் தவறியதற்கும் இடையிலான விளைவுகளின் நிறமாலையில் விழும். இந்த அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை பாதித்த பல காரணிகள் இருந்தனஃ-[1] மொழியியல் தூண்டுதல்-[1] பேச்சு மொழிஃ-குழந்தை முன்பு அடைந்த பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் மொழி (கள்) மற்றும் பேச்சுவழக்கு (கள்) கற்றுக்கொள்ளவில்லை. எழுதப்பட்ட மொழிஃ-எழுதப்பட்ட மொழியின் தன்மை மற்றும் அதன் நோக்கங்கள் பற்றிய எந்தவொரு முந்தைய அறிவும் [2] வெளிப்புற தூண்டுதல்-[2] பள்ளிப்படிப்புஃ-ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தின் நிலை, பெற்றோரின் ஆதரவு, கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் வாசிப்புப் பொருட்கள்-[2] மன நிலைஃ-குழந்தையின் வீட்டு வாழ்க்கையிலிருந்து உணர்ச்சிகரமான நிலை [3] கல்வியறிவு எதிர்பார்ப்புகள்-[3] எலும்பியல்ஃ-கற்றுக்கொள்ளப்படும் எழுத்து வடிவத்தின் வழக்கமான தன்மை, எளிமை மற்றும் நிலைத்தன்மை. ஆசிரியரின் மொழி-பேச்சுவழக்குகள் உட்பட அவர்களின் எழுதப்பட்ட மற்றும் பேசப்படும் மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட மொழியின் நிலையான (பெறப்பட்ட) உச்சரிப்பு. அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் டவுனிங் அறிவாற்றல் தெளிவுக்கான பயணத்தில் ஒரு குழந்தை அனுபவித்த அறிவாற்றல் செயல்முறைகளையும் விவரிக்கிறதுஃ-எழுதப்பட்ட மொழியின் தகவல்தொடர்பு நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, எழுத்தின் குறியீட்டு செயல்பாட்டைக் கருத்தியல் செய்வது, டிகோடிங் மற்றும் குறியாக்கத்தின் கருத்துக்களைப் புரிந்துகொள்வது, மொழியியல் கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்வது, மொழியின் சுருக்க அலகுகளுக்கான தொடர்புடைய தொழில்நுட்ப சொற்களை உருவாக்குவது. சான்றுகள் மாதிரி சில முக்கிய அவதானிப்புகளை விளக்கியது ஆரம்ப கற்பித்தல் எழுத்துக்களைப் பற்றிய எழுதப்பட்ட மொழி டவுனிங்கின் பிற ஆராய்ச்சி, பயன்படுத்தப்படும் எழுத்து வடிவத்தின் ஒழுங்குமுறை எவ்வாறு கல்வியறிவு விளைவுகளை மேம்படுத்தும் என்பதைக் காட்டுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, ஆரம்ப கற்பித்தல் எழுத்துக்களைப் பயன்படுத்தி கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்கும் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஆங்கில பாரம்பரிய எழுத்து வடிவத்தில் (டி. ஓ.) சிறந்த வாசகர்களாக மாறியதை அவரது மாதிரி விளக்கியது. டி. ஓ. இல் மட்டுமே கற்பிக்கப்பட்டவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில். :-ஒரு எழுத்து வடிவமாக ஆரம்ப கற்பித்தல் எழுத்துக்களின் வழக்கமான தன்மை ஒழுங்கற்ற டி. ஓ. களில் கற்றுக்கொள்வதை ஒப்பிடும்போது மேம்பட்ட அறிவாற்றல் தெளிவை விளைவித்தது. குழந்தை பின்னர் டி. ஓ. கற்றலுக்கு மாறியபோது, அவர்கள் ஏற்கனவே எழுதப்பட்ட மொழியின் தன்மையைப் பற்றி நன்கு புரிந்துகொண்டனர், எனவே டி. ஓ. வாசிப்பதில் அறிவாற்றல் தெளிவையும் விரைவாக அடைந்தார். லத்தீன்-அமெரிக்க குழந்தைகள் போன்ற சில இரட்டை மொழி குழந்தைகள் ஒற்றை மொழி ஆங்கிலம் பேசுபவர்களை விட எளிதாக ஆங்கிலம் படிக்க கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்பதை விளக்க இதே வாதம் பயன்படுத்தப்பட்டது. குழந்தைகள் தங்கள் ஸ்பானிஷ் தாய்மொழியைப் பயன்படுத்தி ஆர்த்தோகிராஃபிக்கலாக வழக்கமான ஸ்பானிஷ் எழுதப்பட்ட மொழியில் படிக்க கற்றுக்கொள்வார்கள், எனவே வாசிப்பு செயல்முறையில் அறிவாற்றல் தெளிவைப் பெறுவார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் இரண்டாவது மொழியில் ஆங்கிலத்தைப் படிக்கக் கற்றுக்கொள்வதற்கு மாறியபோது, அவர்கள் எழுதப்பட்ட மொழியின் கருத்துகளைப் புரிந்துகொண்டு கற்றல் செயல்முறையில் விரைவாகப் படிக்கக் கற்றுக்கொண்டனர். பேசும் மொழி ஒரு குழந்தையின் பேசும் மொழியுடன் தொடர்புடைய வாசிப்பு தோல்வியின் சில வடிவங்களையும் இந்த மாதிரி விளக்கியதுஃ-ஒரு குழந்தையின் தாய்மொழி எழுதப்பட்ட மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதை விட வேறுபட்டது. ஒரு குழந்தையின் பேச்சுவழக்கு ஆசிரியரின் பேச்சுவழக்கு அல்லது எழுதப்பட்ட மொழியின் நிலையான (பெறப்பட்ட) உச்சரிப்பிலிருந்து வேறுபட்டது. தொனி, மன அழுத்தம் மற்றும் தாளம் போன்ற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் குழந்தையின் பேசும் மொழியுடன் ஒப்பிடுகையில் மிகவும் கட்டமைக்கப்பட்ட எழுதப்பட்ட மொழிக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளிலிருந்து குழப்பம். ஒரு குழந்தையின் பேசும் மொழிக்கும் கல்வியறிவு எதிர்பார்ப்புகளுக்கும் இடையிலான தவறான பொருத்தம் காரணமாக மேற்கூறிய வாசிப்பு சிக்கல்கள் ஏற்பட்டன என்பதை மாதிரி சுட்டிக்காட்டுகிறது. டவுனிங் என்று பெயரிடப்பட்ட அறிவாற்றல் தெளிவு அகரவரிசை கடிதம், வெற்றிகரமாக படிக்கத் தொடங்கிய குழந்தைகள் ஏன் எழுத்துக்களின் பெயர்களை அறிந்துகொள்ள முனைந்தனர் என்பதற்கான ஒழுங்கின்மையை விளக்க அவரது மாதிரியைப் பயன்படுத்தியது, இருப்பினும் எழுத்து-பெயர்களின் சோதனை கற்பித்தல் வாசிப்பில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கவில்லை. கடிதங்களுக்கு பெயரிடுவது அறிவாற்றல் தெளிவை அடைவதற்கான ஒரு வெளிப்பாடு என்று டவுனிங் வாதிட்டார், இந்த அறிகுறியைப் பிரதிபலிக்க குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பது குழந்தைகள் அறிவாற்றல் தெளிவை அடைய உதவாது. வாசிப்பு குறைபாடு உள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வாசிப்பு பிரச்சினைகள் இல்லாத குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது கிராஃபிக் சின்னங்களை ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுத்துவதற்கான சிறந்த பகுப்பாய்வு திறனைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதற்கான ஒழுங்கின்மையை விளக்க டவுனிங் தனது மாதிரியைப் பயன்படுத்தினார். இந்த குழந்தைகளுக்கு எழுத்துக்களுக்கு இடையே பாகுபாடு காட்டும் திறன் இருப்பதாக டவுனிங் வாதிட்டார், ஆனால் எழுதப்பட்ட சின்னங்களை அவர்கள் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் கருத்தியல் எழுத்து-அமைப்பில் தர்க்கரீதியாக வகைப்படுத்தும் அறிவாற்றல் திறன் இல்லை. 1962 ஆம் ஆண்டில், லெவ் வைகோட்ஸ்கி பள்ளிக் குழந்தையின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட மொழிக்கு இடையிலான பின்னடைவை ஆராய்ந்து, எழுதப்பட்ட மொழியின் சுருக்கமான தரமே முக்கிய இடையூறாக உள்ளது என்று முடிவு செய்தார், இது போன்ற ஒரு சிக்கலான செயல்முறையைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான உந்துதல் இல்லாததால் ஒரு குழந்தைக்கு அதன் பயனைப் பற்றிய தெளிவற்ற கருத்து மட்டுமே உள்ளது. டவுனிங் இந்த முக்கிய கருத்தை தனது கோட்பாட்டின் அடிப்படையாகப் பயன்படுத்தினார். பப்ளிகேஷன்ஸ் பேப்பர்ஸ் டவுனிங் தனது அறிவாற்றல் தெளிவு கோட்பாட்டை ஒரு கட்டுரையில் வெளியிட்டார், அதை அவர் 1971 ஜூலை 23 முதல் 28 வரை ஐக்கிய இராச்சிய வாசிப்பு சங்கத்தின் வருடாந்திர கூட்டத்தில் வழங்கினார். இதற்கு முன்பு, டவுனிங் தனது கோட்பாட்டிற்கு அடித்தளம் அமைத்த பல முக்கிய கட்டுரைகளை வெளியிட்டிருந்தார்ஃ-1970-குழந்தைகள் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது பற்றிய கருத்துக்கள். 1970-குழந்தைகளின் சிந்தனையில் மொழியியல் கருத்தாக்கங்களின் வளர்ச்சி. 1970-ஒரு மனோதத்துவ மொழியியல் கோட்பாடு 1971-குழந்தைகள் மொழியின் கருத்துக்களை எவ்வாறு வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். கூடுதலாக, டவுனிங் ஆரம்ப கற்பித்தல் எழுத்துக்கள் குறித்த விரிவான கட்டுரைகளை வெளியிட்டார், இது அவரது கோட்பாட்டின் விதைகளை விதைத்தது. புத்தகங்கள் டவுனிங் பல வெளியீடுகளில் அவரது கோட்பாட்டை ஆராய்ந்ததுஃ-1979-ரீடிங் அண்ட் ரீசினிங், எடின்பர்க் சேம்பர்ஸ் மற்றும் நியூயார்க்கில் ஸ்பிரிங்கர்-வெர்லாக் வெளியிட்ட ஒரு புத்தகம் 1984-மொழி விழிப்புணர்வு மற்றும் படிக்க கற்றல், நியூயார்க் டெஸ்ட்ஸில் ஸ்பிரிங்கர்-வெர்லாக் வெளியிட்ட ஒரு புத்தகம் டவுனிங் குழந்தைகளின் வாசிப்பு தயார்நிலையை மதிப்பிடுவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு சோதனையை உருவாக்க தனது கோட்பாட்டைப் பயன்படுத்தினார்ஃ-1983-வாசிப்பு தயார்நிலையில் மொழியியல் விழிப்புணர்வு (எல்ஏஆர்ஆர்) சோதனைஃ கல்வியறிவு நடத்தையை அங்கீகரித்தல், இங்கிலாந்தில் என்எப்இஆர்-நெல்சன் வெளியிட்ட ஒரு சோதனை. மேற்கோள்கள் குறிப்புகள் கற்றல் கோட்பாடு (கல்வி) உளவியல் கோட்பாடுகள் கல்வி கோட்பாடு