Massive open online course
ஒரு மாபெரும் திறந்த ஆன்லைன் பாடநெறி (எம்ஓஓசி) அல்லது திறந்த ஆன்லைன் பாடநெறி என்பது இணையம் வழியாக வரம்பற்ற பங்கேற்பு மற்றும் திறந்த அணுகலை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு ஆன்லைன் பாடநெறி ஆகும். படமாக்கப்பட்ட விரிவுரைகள், வாசிப்புகள் மற்றும் சிக்கல் தொகுப்புகள் போன்ற பாரம்பரிய பாடநூல்களுக்கு கூடுதலாக, மாணவர்கள், பேராசிரியர்கள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவியாளர்களிடையே (டி. ஏ. க்கள்) சமூக தொடர்புகளை ஆதரிப்பதற்காக பல எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் பயனர் மன்றங்கள் அல்லது சமூக ஊடக விவாதங்களுடன் ஊடாடும் படிப்புகளை வழங்குகின்றன, அத்துடன் விரைவான வினாடி வினாக்கள் மற்றும் பணிகளுக்கு உடனடி பின்னூட்டத்தையும் வழங்குகின்றன. எம்ஓஓசி என்பது தொலைதூரக் கல்வியில் பரவலாக ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்ட வளர்ச்சியாகும், இது முதன்முதலில் 2008 இல் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, இது 2012 இல் ஒரு பிரபலமான கற்றல் முறையாக உருவெடுத்தது, இது "எம்ஓஓசி ஆண்டு" என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஆரம்பகால மூக்குகள் (சி. எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள்ஃ இணைப்புவாத மூக்குகள்) பெரும்பாலும் உள்ளடக்கத்தின் திறந்த உரிமம், கட்டமைப்பு மற்றும் கற்றல் இலக்குகள் போன்ற திறந்த அணுகல் அம்சங்களை வலியுறுத்தியது, வளங்களின் மறுபயன்பாடு மற்றும் ரீமிக்ஸிங்கை ஊக்குவிக்க. சில பிற்கால எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் (xMOOCs: நீட்டிக்கப்பட்ட எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள்) மாணவர்களுக்கு இலவச அணுகலைப் பராமரிக்கும் அதே வேளையில் தங்கள் பாடப் பொருட்களுக்கான மூடிய உரிமங்களைப் பயன்படுத்துகின்றன. டிஜிட்டல் யுகத்திற்கு முன்பு, தொலைதூரக் கற்றல் 1890-1920 களில் கடிதப் படிப்புகள் வடிவிலும், பின்னர் வானொலி மற்றும் தொலைக்காட்சி ஒளிபரப்பு மற்றும் மின் கற்றலின் ஆரம்ப வடிவங்களிலும் தோன்றியது. பொதுவாக ஐந்து சதவீதத்திற்கும் குறைவான மாணவர்களே ஒரு பாடத்திட்டத்தை முடிப்பார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, 1954 ஆம் ஆண்டில் நிறுவப்பட்ட ஸ்டான்போர்ட் ஹானர்ஸ் கூட்டுறவுத் திட்டம், இறுதியில் நிறுவனங்களில் இரவில் வீடியோ வகுப்புகளை வழங்கியது, இது முழுமையாக அங்கீகாரம் பெற்ற முதுகலை பட்டத்திற்கு வழிவகுத்தது. முழுநேர மாணவர்கள் செலுத்தும் வழக்கமான கல்வியை விட நிறுவனங்கள் இரு மடங்கு பணம் செலுத்தியதால் இந்த திட்டம் சர்ச்சைக்குள்ளானது. 2000 களில் ஆன்லைன் இருப்பு, திறந்த கற்றல் வாய்ப்புகள் மற்றும் MOOC களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் ஆன்லைன் அல்லது மின்-கற்றல் மற்றும் தொலைதூரக் கல்வியில் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டன. 2010 வாக்கில் மைக்கேல் ஜே. சாண்டலுடன் "ஜஸ்டிஸ்" மற்றும் மரியன் டயமண்டுடன் "ஹ்யூமன் அனாடமி" போன்ற மிகவும் பிரபலமான கல்லூரி படிப்புகளுக்கான பார்வையாளர்கள் மில்லியன் கணக்கானவர்களை எட்டினர். ஆரம்ப அணுகுமுறைகள் எம்ஐடி ஓபன் கோர்ஸ் வேர் திட்டத்தால் தூண்டப்பட்ட திறந்த கல்வி வளங்கள் (ஓஇஆர்) இயக்கத்திலிருந்து முதல் எம்ஓஓசி வெளிப்பட்டது. OER இயக்கம் ஆராய்ச்சியாளர்களின் வேலையிலிருந்து உந்துதல் பெற்றது, அவர்கள் வகுப்பு அளவு மற்றும் கற்றல் விளைவுகளுக்கு நிறுவப்பட்ட தொடர்பு இல்லை என்று சுட்டிக்காட்டினர். இங்கே, டேனியல் பார்விக்கின் படைப்புகள் மிகவும் அடிக்கடி மேற்கோள் காட்டப்பட்ட எடுத்துக்காட்டு. ஓஇஆர் இயக்கத்திற்குள், விக்கி பல்கலைக்கழகம் 2006 இல் நிறுவப்பட்டது மற்றும் மேடையில் முதல் திறந்த பாடநெறி 2007 இல் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது. ஸ்காண்டிநேவிய இலவச வயது வந்தோர் கல்வி, நாட்டுப்புற உயர்நிலைப் பள்ளி மற்றும் இலவச பள்ளி இயக்கத்தின் பாரம்பரியத்தில் விக்கி பல்கலைக்கழகத்தை கல்விக்கான திறந்த மற்றும் இலவச தளமாக மாற்றுவதற்கான யோசனையை சோதிக்க 70 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களுடன் பத்து வார பாடநெறி பயன்படுத்தப்பட்டது. மூக் என்ற சொல் 2008 ஆம் ஆண்டில் பிரின்ஸ் எட்வர்ட் தீவு பல்கலைக்கழகத்தின் டேவ் கோர்மியர் என்பவரால் இணைப்புவாதம் மற்றும் இணைப்பு அறிவு (சி. சி. கே. 08 என்றும் அழைக்கப்படுகிறது) என்ற பாடத்திட்டத்திற்கு பதிலளிக்கும் வகையில் உருவாக்கப்பட்டது. அதபாஸ்கா பல்கலைக்கழகத்தின் ஜார்ஜ் சீமென்ஸ் மற்றும் தேசிய ஆராய்ச்சி கவுன்சிலின் ஸ்டீபன் டவுன்ஸ் ஆகியோரால் வழிநடத்தப்பட்ட சி. சி. கே. 08, மனிடோபா பல்கலைக்கழகத்தில் விரிவாக்கப்பட்ட கல்வியில் 25 கல்விக் கட்டண மாணவர்களையும், பொது மக்களிடமிருந்து 2200 க்கும் மேற்பட்ட ஆன்லைன் மாணவர்களையும் கொண்டிருந்தது. அனைத்து பாடநெறி உள்ளடக்கங்களும் ஆர்எஸ்எஸ் ஊட்டங்கள் மூலம் கிடைத்தன, மேலும் ஆன்லைன் மாணவர்கள் வலைப்பதிவு இடுகைகள், மூடில் மற்றும் செகண்ட் லைஃப் கூட்டங்களில் திரிக்கப்பட்ட விவாதங்கள் உள்ளிட்ட கூட்டு கருவிகள் மூலம் பங்கேற்க முடியும். ஸ்டீபன் டவுன்ஸ் இந்த சி. எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் என்று அழைக்கப்படுபவை தற்போதைய எக்ஸ். எம். ஓ. ஓ. சி. க்களை விட "ஆக்கபூர்வமானவை மற்றும் மாறும்" என்று கருதுகின்றனர், அவை "தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள் அல்லது டிஜிட்டல் பாடப்புத்தகங்களை ஒத்திருக்கின்றன" என்று அவர் நம்புகிறார். பிற சி. எம். ஓ. ஓ. சி கள் பின்னர் உருவாக்கப்பட்டன; எடுத்துக்காட்டாக, மேரி வாஷிங்டன் பல்கலைக்கழகத்தைச் சேர்ந்த ஜிம் குரூம் மற்றும் நியூயார்க் நகர பல்கலைக்கழகத்தின் யார்க் கல்லூரியைச் சேர்ந்த மைக்கேல் பிரான்சன் ஸ்மித் ஆகியோர் 2011 ஆம் ஆண்டின் 'டிஜிட்டல் கதைசொல்லல்' (டிஎஸ் 106) எம்ஓஓசி தொடங்கி பல பல்கலைக்கழகங்கள் மூலம் எம்ஓஓசி-களை வழங்கினர். தனியார், இலாப நோக்கற்ற நிறுவனங்களைச் சேர்ந்த எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் முக்கிய ஆசிரிய உறுப்பினர்களை வலியுறுத்தி, தற்போதுள்ள தொலைதூரக் கற்றல் சலுகைகளை (எ. கா. பாட்காஸ்ட்கள்) இலவச மற்றும் திறந்த ஆன்லைன் படிப்புகளாக விரிவுபடுத்தினர். இந்த திறந்த படிப்புகளின் வளர்ச்சியுடன், கான் அகாடமி, பீர்-டு-பீர் பல்கலைக்கழகம் (பி2பியு), உடேமி மற்றும் அலிசன் போன்ற பிற மின்-கற்றல் தளங்களும் தோன்றின, அவை எம்ஓஓசி-களைப் போலவே கருதப்படுகின்றன மற்றும் பல்கலைக்கழக முறைக்கு வெளியே வேலை செய்கின்றன அல்லது தனிப்பட்ட சுய வேக பாடங்களை வலியுறுத்துகின்றன. சி. எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் மற்றும் எக்ஸ். எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் காலப்போக்கில் எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் வளர்ந்ததால், தளத்தைப் பற்றிய பல கருத்துக்கள் வெளிவந்ததாகத் தெரிகிறது. பெரும்பாலும் இரண்டு வெவ்வேறு வகைகளை வேறுபடுத்திக் காட்டலாம்ஃ ஒரு இணைப்புவாத தத்துவத்தை வலியுறுத்துபவையும், மேலும் பாரம்பரிய படிப்புகளை ஒத்திருப்பவையும். இரண்டையும் வேறுபடுத்துவதற்காக, மேடையின் ஆரம்பகால ஏற்றுக்கொண்ட பலர் "cMOOC" மற்றும் "xMOOC" என்ற சொற்களை முன்மொழிந்தனர். சி. எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் இணைப்புவாத கற்பித்தலின் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, இது பொருள் திரட்டப்பட வேண்டும் (முன் தேர்ந்தெடுக்கப்படுவதை விட), ரீமிக்ஸ் செய்யக்கூடியது, மறுபயன்படுத்தக்கூடியது மற்றும் முன்னோக்கி ஊட்டப்பட வேண்டும் (அதாவது. வளரும் பொருட்கள் எதிர்காலக் கற்றலை இலக்காகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்). சி. எம். ஓ. ஓ. சி அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பு அணுகுமுறைகள் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அல்லது கூட்டுத் திட்டங்களில் ஒத்துழைக்க கற்பவர்களை ஒருவருக்கொருவர் இணைக்க முயற்சிக்கின்றன. மூக்கின் கூட்டு வளர்ச்சியை வலியுறுத்துவது இதில் அடங்கும். லண்டன் பெருநகர பல்கலைக்கழகத்தின் ஆண்ட்ரூ ராவன்ஸ்கிராஃப்ட், இணைப்புவாத மூக்குகள் கூட்டு உரையாடல் மற்றும் அறிவு கட்டமைப்பை சிறப்பாக ஆதரிப்பதாகக் கூறினார். xMOOC கள் மிகவும் பாரம்பரியமான பாடநெறி கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன. பாடத்தின் குறிப்பிட்ட அறிவுச் சான்றிதழைப் பெற்று பாடத்திட்டத்தை முடிப்பதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்தால் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அவை பொதுவாக பதிவு செய்யப்பட்ட விரிவுரைகள் மற்றும் சுய சோதனை சிக்கல்களின் தெளிவாக குறிப்பிடப்பட்ட பாடத்திட்டத்துடன் வழங்கப்படுகின்றன. இருப்பினும், சில வழங்குநர்களுக்கு தரப்படுத்தப்பட்ட பொருட்கள் மற்றும் சான்றிதழ்களைப் பெறுவதற்கு கட்டண சந்தாக்கள் தேவைப்படுகின்றன. அவை அசல் மூக்கின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, ஆனால் சில விளைவுகளில், நிறுவனங்களுக்கு உள்ளடக்க விநியோக கூட்டாண்மைகளை வழங்கும் பிராண்டட் ஐடி தளங்கள் ஆகும். பயிற்றுவிப்பாளர் அறிவை நிபுணத்துவமாக வழங்குபவர், மேலும் மாணவர் தொடர்புகள் பொதுவாக உதவியைக் கேட்பதற்கும் கடினமான புள்ளிகளில் ஒருவருக்கொருவர் ஆலோசனை வழங்குவதற்கும் மட்டுமே வரையறுக்கப்படுகின்றன. தி நியூயார்க் டைம்ஸின் கூற்றுப்படி, 2012 ஆம் ஆண்டு "மூக்கின் ஆண்டாக" மாறியது, ஏனெனில் சிறந்த பல்கலைக்கழகங்களுடன் தொடர்புடைய பல நன்கு நிதியளிக்கப்பட்ட வழங்குநர்கள் தோன்றினர், இதில் கோர்செரா, உடாசிட்டி மற்றும் எட்எக்ஸ் ஆகியவை அடங்கும். 2013 ஆம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் SXSWedu இல் ஒரு விளக்கக்காட்சியின் போது, இன்ஸ்ட்ரக்சர் தலைமை நிர்வாக அதிகாரி ஜோஷ் கோட்ஸ், MOOC கள் ஒரு மிகைப்படுத்தப்பட்ட சுழற்சியின் மத்தியில் உள்ளன, எதிர்பார்ப்புகள் காட்டுமிராண்டித்தனமான மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டுள்ளன என்று பரிந்துரைத்தார். மூக் வழங்குநரான உடெமியின் தலைவர் டென்னிஸ் யாங், பின்னர் தி ஹஃபிங்டன் போஸ்ட்டுக்கான ஒரு கட்டுரையில் இந்த கருத்தை முன்வைத்தார். பிளாக்போர்டு இன்க் போன்ற மேலும் நிறுவப்பட்ட ஆன்லைன் கல்வி சேவை வழங்குநர்களைப் போலவே, பல பல்கலைக்கழகங்களும் "அடுத்த பெரிய விஷயத்தில்" சேரத் திணறின, இது ஒரு "நெரிசல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. கனடா, மெக்சிகோ, ஐரோப்பா மற்றும் ஆசியாவில் உள்ள டஜன் கணக்கான பல்கலைக்கழகங்கள் பெரிய அமெரிக்க மூக் வழங்குநர்களுடன் கூட்டாண்மையை அறிவித்துள்ளன. 2013 ஆம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், கல்வியாளர்கள் "மூக் அவுட்" செய்யப்பட்டார்களா என்பது குறித்து கேள்விகள் எழுந்தன. இந்த போக்கு பின்னர் தொடர்ச்சியான பகுப்பாய்வில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது. தொழில்துறை ஒரு அசாதாரண கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, இதில் மூக் வழங்குநர்கள், பெரிய இலாப நோக்கற்ற துறை, பல்கலைக்கழகங்கள், தொடர்புடைய நிறுவனங்கள் மற்றும் துணிகர முதலீட்டாளர்கள் உள்ளிட்ட இணைக்கப்பட்ட குழுக்கள் உள்ளன. தி குரோனிக்கல் ஆஃப் ஹையர் எஜுகேஷன் முக்கிய வழங்குநர்களை இலாப நோக்கற்ற கான் அகாடமி மற்றும் எட்எக்ஸ் மற்றும் இலாப நோக்கற்ற உடாசிட்டி மற்றும் கோர்செரா என பட்டியலிடுகிறது. பில் & மெலிண்டா கேட்ஸ் அறக்கட்டளை, மேக்ஆர்தர் அறக்கட்டளை, தேசிய அறிவியல் அறக்கட்டளை மற்றும் அமெரிக்கன் கவுன்சில் ஆன் எஜுகேஷன் ஆகியவை பெரிய இலாப நோக்கற்ற அமைப்புகளில் அடங்கும். பல்கலைக்கழக முன்னோடிகளில் ஸ்டான்போர்ட், ஹார்வர்ட், எம்ஐடி, பென்சில்வேனியா பல்கலைக்கழகம், கால்டெக், ஆஸ்டினில் உள்ள டெக்சாஸ் பல்கலைக்கழகம், பெர்க்லியில் உள்ள கலிபோர்னியா பல்கலைக்கழகம் மற்றும் சான் ஜோஸ் மாநில பல்கலைக்கழகம் ஆகியவை அடங்கும். கூகிள் மற்றும் கல்வி வெளியீட்டாளர் பியர்சன் பி. எல். சி ஆகியவை மூக்ஸில் முதலீடு செய்யும் தொடர்புடைய நிறுவனங்களில் அடங்கும். துணிகர முதலீட்டாளர்களில் க்ளைனர் பெர்கின்ஸ் காஃபீல்ட் & பைர்ஸ், நியூ எண்டர்பிரைஸ் அசோசியேட்ஸ் மற்றும் ஆண்ட்ரீசன் ஹோரோவிட்ஸ் ஆகியோர் அடங்குவர். 2011 ஆம் ஆண்டின் இலையுதிர்காலத்தில், ஸ்டான்போர்ட் பல்கலைக்கழகம் மூன்று படிப்புகளைத் தொடங்கியது. அந்த படிப்புகளில் முதல் படிப்பு செபாஸ்டியன் த்ரன் மற்றும் பீட்டர் நோர்விக் ஆகியோரால் தொடங்கப்பட்ட செயற்கை நுண்ணறிவு அறிமுகமாகும். சேர்க்கை விரைவாக 160,000 மாணவர்களை எட்டியது. இந்த அறிவிப்பைத் தொடர்ந்து சில வாரங்களில் ஆண்ட்ரூ என்ஜி மற்றும் ஜெனிபர் விதோம் ஆகியோரால் மேலும் இரண்டு எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் தொடங்கப்பட்டன. இந்த படிப்புகளின் விளம்பரம் மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான சேர்க்கை எண்களைத் தொடர்ந்து, த்ரன் உடாசிட்டி என்ற நிறுவனத்தைத் தொடங்கினார், மேலும் டாஃப்னே கொல்லர் மற்றும் ஆண்ட்ரூ என்ஜி ஆகியோர் கோர்செராவைத் தொடங்கினர். ஜனவரி 2013 இல், உடாசிட்டி சான் ஜோஸ் மாநில பல்கலைக்கழகத்துடன் இணைந்து அதன் முதல் எம்ஓஓசி-ஃபார்-கிரெடிட்டை அறிமுகப்படுத்தியது. மே 2013 இல், நிறுவனம் முதல் முற்றிலும் எம்ஓஓசி அடிப்படையிலான முதுகலை பட்டத்தை அறிவித்தது, உடாசிட்டி, ஏடி அண்ட் டி மற்றும் ஜார்ஜியா இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் டெக்னாலஜி ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான ஒத்துழைப்பு, அதன் சாதாரண கல்வியில் ஒரு பகுதியான $7,000 செலவாகும். ஆன்லைன் கல்வியின் வணிகமயமாக்கல் குறித்து அக்கறை கொண்ட எம்ஐடி 2012 ஆம் ஆண்டில் இலாப நோக்கற்ற எம்ஐடிஎக்ஸ்-ஐ உருவாக்கியது. தொடக்க பாடநெறி, 6.002x, மார்ச் 2012 இல் தொடங்கப்பட்டது. ஹார்வர்ட் குழுவில் சேர்ந்து, எட்எக்ஸ் என்று மறுபெயரிடப்பட்டது, அந்த வசந்த காலத்தில், கலிபோர்னியா பல்கலைக்கழகம், பெர்க்லி கோடையில் இணைந்தது. இந்த முன்முயற்சி பின்னர் டெக்சாஸ் அமைப்பு பல்கலைக்கழகம், வெல்லெஸ்லி கல்லூரி மற்றும் ஜார்ஜ்டவுன் பல்கலைக்கழகம் ஆகியவற்றைச் சேர்த்தது. செப்டம்பர் 2013 இல், எட்எக்ஸ் கூகிள் நிறுவனத்துடன் ஒரு கூட்டணியை அறிவித்தது, இது x-கூட்டமைப்பு அல்லாத குழுக்களுக்கான படிப்புகளை உருவாக்குவதற்கும் ஹோஸ்ட் செய்வதற்கும் ஒரு தளமான MOOC.org ஐ உருவாக்குகிறது. எட்எக்ஸ் கூட்டாளர்களுடன் கூகிள் முக்கிய இயங்குதள மேம்பாட்டில் செயல்படும். கூடுதலாக, மாணவர்கள் எவ்வாறு கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பம் கற்றல் மற்றும் கற்பித்தலை எவ்வாறு மாற்றும் என்பது குறித்த ஆராய்ச்சியில் கூகிள் மற்றும் எட்எக்ஸ் ஒத்துழைக்கும். MOOC.org கூகிளின் உள்கட்டமைப்பை ஏற்றுக்கொள்ளும். சீன சிங்குவா பல்கலைக்கழக MOOC தளம் XuetangX.com (அக்டோபர் 2013 இல் தொடங்கப்பட்டது) ஓபன் எட்எக்ஸ் தளத்தைப் பயன்படுத்துகிறது. 2013 க்கு முன்பு, ஒவ்வொரு எம்ஓஓசியும் அதன் சொந்த விநியோக தளத்தை உருவாக்க முனைந்தது. ஏப்ரல் 2013 இல் எட்எக்ஸ் ஸ்டான்போர்ட் பல்கலைக்கழகத்துடன் இணைந்தது, இது முன்பு கிளாஸ் 2 கோ என்ற சொந்த தளத்தைக் கொண்டிருந்தது, இது ஒரு கூட்டு திறந்த மூல தளமான எக்ஸ்ப்ளாக் எஸ்டிகேவில் வேலை செய்கிறது. இது அஃபெரோ ஜிபிஎல் திறந்த மூல உரிமத்தின் கீழ் பொதுமக்களுக்கு கிடைக்கிறது, இதற்கு மேடையில் உள்ள அனைத்து மேம்பாடுகளும் பகிரங்கமாக வெளியிடப்பட்டு அதே உரிமத்தின் கீழ் கிடைக்க வேண்டும். ஸ்டான்போர்ட் துணை புரோவோஸ்ட் ஜான் மிட்செல், "ஆன்லைன் கற்றலின் லினக்ஸை" வழங்குவதே குறிக்கோள் என்று கூறினார். இது தங்கள் சொந்த தளத்தை உருவாக்கிய கோர்செரா போன்ற நிறுவனங்களைப் போலல்லாமல் உள்ளது. நவம்பர் 2013க்குள், எட்எக்ஸ் உலகெங்கிலும் உள்ள 29 நிறுவனங்களிலிருந்து 94 படிப்புகளை வழங்கியது. அதன் செயல்பாட்டின் முதல் 13 மாதங்களில் (மார்ச் 2013 உடன் முடிவடைந்த), கோர்செரா சுமார் 325 படிப்புகளை வழங்கியது, இதில் அறிவியலில் 30 சதவீதம், கலை மற்றும் மனிதநேயத்தில் 28 சதவீதம், தகவல் தொழில்நுட்பத்தில் 23 சதவீதம், வணிகத்தில் 13 சதவீதம் மற்றும் கணிதத்தில் 6 சதவீதம். உடாசிட்டி 26 படிப்புகளை வழங்கியது. அதன்பிறகு வழங்கப்படும் படிப்புகளின் எண்ணிக்கை வியத்தகு அளவில் அதிகரித்துள்ளதுஃ ஜனவரி 2016 நிலவரப்படி, எட்எக்ஸ் 820 படிப்புகளை வழங்குகிறது, கோர்செரா 1580 படிப்புகளை வழங்குகிறது மற்றும் உடாசிட்டி 120 க்கும் மேற்பட்ட படிப்புகளை வழங்குகிறது. ஃபியூச்சர்லர்னின் கூற்றுப்படி, பிரிட்டிஷ் கவுன்சிலின் புரிதல் ஐஇஎல்டிஎஸ்ஃ ஆங்கில மொழி தேர்வுகளுக்கான நுட்பங்கள் 440,000 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களை சேர்க்கின்றன. சி. சி. கே. 08 மற்றும் டி. எஸ். 106 போன்ற ஆரம்பகால சி. எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் வீடியோ-சொற்பொழிவு வடிவத்தை விட விநியோகிக்கப்பட்ட கற்றல் பொருட்களுடன் புதுமையான கற்பித்தலை (இணைப்பு) பயன்படுத்தின, மேலும் கல்வி மற்றும் கற்றல் மற்றும் டிஜிட்டல் கதைசொல்லல் ஆகியவற்றில் முறையே கவனம் செலுத்தியது 2011 ஆம் ஆண்டு செபாஸ்டியன் த்ரன் மற்றும் பீட்டர் நோர்விக் ஆகியோரால் தொடங்கப்பட்ட செயற்கை நுண்ணறிவுக்கான அறிமுகம் உட்பட மூன்று ஸ்டான்போர்ட் எக்ஸ். எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் தொடங்கப்பட்டதைத் தொடர்ந்து பல புதுமையான படிப்புகள் வெளிவந்துள்ளன. மே 2014 நிலவரப்படி, அமெரிக்க பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் கல்லூரிகளால் 900 க்கும் மேற்பட்ட எம்ஓஓசி வழங்கப்படுகின்றன. பிப்ரவரி 2013 நிலவரப்படி, பல சர்வதேச நிறுவனங்கள் உட்பட டஜன் கணக்கான பல்கலைக்கழகங்கள் எம். ஓ. ஓ. சி. களுடன் இணைந்துள்ளன. கூடுதலாக, சில நிறுவனங்கள் கூகிளின் பவர் தேடல் உட்பட தங்கள் சொந்த மூக்ஸை இயக்குகின்றன. பலவிதமான படிப்புகள் வெளிவந்துள்ளன; "இது மனிதநேயம் மற்றும் சமூக அறிவியலுக்கு வேலை செய்யுமா என்ற உண்மையான கேள்வி இருந்தது" என்று என்ஜி கூறினார். இருப்பினும், உளவியல் மற்றும் தத்துவப் படிப்புகள் கோர்செராவின் மிகவும் பிரபலமானவையாகும். மாணவர்களின் பின்னூட்டமும் நிறைவு விகிதங்களும் கணிதம் மற்றும் அறிவியல் படிப்புகளைப் போலவே வெற்றிகரமாக இருப்பதாகக் கூறுகின்றன, இருப்பினும் தொடர்புடைய நிறைவு விகிதங்கள் குறைவாக உள்ளன. ஜனவரி 2012 இல், ஹெல்சின்கி பல்கலைக்கழகம் நிரலாக்கத்தில் ஃபின்னிஷ் மூக்கை அறிமுகப்படுத்தியது. அத்தகைய படிப்புகளை ஏற்பாடு செய்யக்கூடிய உள்ளூர் வளாகங்கள் அல்லது ஆசிரியர்கள் இல்லாவிட்டாலும், உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்கு தங்கள் மாணவர்களுக்கு நிரலாக்க படிப்புகளை வழங்குவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவதற்கான ஒரு வழியாக மூக் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த பாடநெறி தொடர்ச்சியான முறையில் வழங்கப்படுகிறது, மேலும் சிறந்த செயல்திறன் கொண்ட மாணவர்கள் ஹெல்சின்கி பல்கலைக்கழகத்தில் கணினி அறிவியலில் பி. எஸ்சி மற்றும் எம். எஸ்சி திட்டத்தில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள். மின்னணு கற்றல் மற்றும் எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் குறித்த கூட்டத்தில், ஹெல்சின்கி பல்கலைக்கழகத்தின் கணினி அறிவியல் துறையின் ஆய்வுத் தலைவர் ஜாக்கோ குர்ஹிலா, இன்றுவரை, அவர்களின் எம். ஓ. ஓ. சி. களில் மொத்தம் 8000 க்கும் மேற்பட்ட பங்கேற்பாளர்கள் இருப்பதாகக் கூறினார். 18 ஜூன் 2012 அன்று, கலிலியோ பல்கலைக்கழகத்தைச் சேர்ந்த அலி லெமஸ் முதல் லத்தீன் அமெரிக்க மூக்கை "டெசாரோலாண்டோ அப்லிகாசியோன்ஸ் பாரா ஐபோன் ஒய் ஐபாட்" என்ற தலைப்பில் தொடங்கினார், இந்த மூக் என்பது ஸ்டான்போர்ட் பல்கலைக்கழகத்தின் பிரபலமான "சிஎஸ் 193பி ஐபோன் அப்ளிகேஷன் டெவலப்மெண்ட்டின்" ஸ்பானிஷ் ரீமிக்ஸ் ஆகும், மேலும் இதில் 5,380 மாணவர்கள் சேர்ந்தனர். . எல். ஆர். என் திட்டத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கலிலியோ கல்வி அமைப்பு தளம் (ஜி. இ. எஸ்) மூக்கை நடத்த பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பமாகும். "காமிக் புத்தகங்கள் மூலம் பாலினம்" என்பது பால் ஸ்டேட் பல்கலைக்கழகத்தின் கிறிஸ்டினா பிளாஞ்சால் கற்பிக்கப்பட்ட ஒரு பாடமாகும், இது நவம்பர் 2012 இல் தொடங்கப்பட்ட மூக் தளமான இன்ஸ்ட்ரக்சரின் கேன்வாஸ் நெட்வொர்க்கில் உள்ளது. பாலினம் மற்றும் உணர்வுகள் பற்றிய கல்விக் கருத்துக்களைக் கற்பிக்க காமிக் புத்தகங்களிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தியது. நவம்பர் 2012 இல், மியாமி பல்கலைக்கழகம் அதன் ஆன்லைன் உயர்நிலைப் பள்ளியான குளோபல் அகாடமியின் ஒரு பகுதியாக அதன் முதல் உயர்நிலைப் பள்ளி மூக்கை அறிமுகப்படுத்தியது. உயிரியலில் SAT பாடத் தேர்வுக்கு தயாராகும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு இந்த பாடநெறி கிடைத்தது. வசந்த 2013 செமஸ்டரின் போது, கேத்தி டேவிட்சன் மற்றும் டான் ஏரியலி ஆகியோர் "ஆச்சரியமான முடிவுகள்ஃ சமூக அறிவியல் மற்றும் இலக்கியம்" என்ற எஸ். பி. ஓ. சி பாடத்திட்டத்தை டியூக் பல்கலைக்கழகத்தில் நேரில் கற்பித்தனர், மேலும் ஒரு எம். ஓ. ஓ. சி ஆகவும், டியூக் மாணவர்கள் ஆன்லைன் விவாதங்களை நடத்தினர். 2013 கோடையில் இங்கிலாந்தில், பிசியோபீடியா தென்னாப்பிரிக்காவில் உள்ள வெஸ்டர்ன் கேப் பல்கலைக்கழகத்துடன் இணைந்து தொழில்முறை நெறிமுறைகள் குறித்து தங்கள் முதல் மூக்கை நடத்தியது. இதைத் தொடர்ந்து 2014 ஆம் ஆண்டில் இரண்டாவது பாடநெறி, முதுகெலும்பு காயங்களின் பிசியோதெரபி மேலாண்மை, இது உலக உடல் சிகிச்சை கூட்டமைப்பால் அங்கீகாரம் பெற்றது மற்றும் 40 சதவீத நிறைவு விகிதத்துடன் சுமார் 4000 பங்கேற்பாளர்களை ஈர்த்தது. பிசியோபீடியா என்பது பிசியோதெரபி/பிசிக்கல் தெரபி எம்ஓஓசி-களின் முதல் வழங்குநராகும், இது உலகளவில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு அணுகக்கூடியது. மார்ச் 2013 இல், கோர்சால்வ் வர்ஜீனியா பல்கலைக்கழகத்துடன் 100 நிறுவனங்களுக்கு ஒரு கூட்டமான வணிக மூலோபாய பாடத்திட்டத்தை இயக்கியது. ஒரு தரவு அறிவியல் மூக் மே 2013 இல் தொடங்கியது. மே 2013 இல், ஆன்லைன் பாடநூல்-வாடகை நிறுவனமான செக் உடன் இணைந்து சில படிப்புகளுக்கான இலவச மின் புத்தகங்களை கோர்செரா அறிவித்தது. மாணவர்கள் செக்கின் இ-ரீடரைப் பயன்படுத்துவார்கள், இது நகலெடுப்பதையும் அச்சிடுவதையும் கட்டுப்படுத்துகிறது, மேலும் வகுப்பில் சேரும்போது மட்டுமே புத்தகத்தைப் பயன்படுத்த முடியும். ஜூன் 2013 இல், சேப்பல் ஹில்லில் உள்ள வட கரோலினா பல்கலைக்கழகம் ஸ்கைனெட் பல்கலைக்கழகத்தை அறிமுகப்படுத்தியது, இது அறிமுக வானியல் குறித்த எம்ஓஓசிகளை வழங்குகிறது. பங்கேற்பாளர்கள் சிலி ஆண்டிஸ் மற்றும் ஆஸ்திரேலியாவில் உள்ளவை உட்பட பல்கலைக்கழகத்தின் உலகளாவிய ரோபோ தொலைநோக்கிகளின் வலையமைப்பை அணுகுகிறார்கள். ஜூலை 2013 இல் டாஸ்மேனியா பல்கலைக்கழகம் டிமென்ஷியாவைப் புரிந்துகொள்வதைத் தொடங்கியது. பாடநெறி நிறைவு விகிதம் (39 சதவீதம்) இருந்தது, பாடநெறி நேச்சர் இதழில் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. ஸ்டார்ட்அப் வேதுகா ஜூன் 2013 இல் சாவோ பாலோ பல்கலைக்கழகத்துடன் இணைந்து பிரேசிலில் முதல் எம்ஓஓசி-களை அறிமுகப்படுத்தியது. முதல் இரண்டு படிப்புகள் வாண்டர்லே சால்வடார் பாக்னாடோ கற்பித்த அடிப்படை இயற்பியல் மற்றும் மெல்வின் சிம்பாலிஸ்டா மற்றும் ஆண்ட்ரே லெம் ஃப்ளூரி கற்பித்த நிகழ்தகவு மற்றும் புள்ளிவிவரம் ஆகும். சாவோ பாலோ பல்கலைக்கழகத்தின் பாலிடெக்னிக் பள்ளியில் தொடங்கப்பட்டதைத் தொடர்ந்து முதல் இரண்டு வாரங்களில், 10,000 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்கள் சேர்ந்தனர். ஸ்டார்ட்அப் வெடுபாக்ஸ் (மாஸ் சேலஞ்ச் 2013 இல் இறுதிப் போட்டி) நிதித்துறையில் முதல் எம்ஓஓசி மற்றும் லாட்டாமில் மூன்றாவது எம்ஓஓசி ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்தியது, எம்ஓஓசி ஜார்ஜ் போர்ரெரோ (எம்பிஏ யுனிவர்சிடாட் டி லா சபானா) "டபிள்யூஏசிசி மற்றும் மூலதனத்தின் செலவு" என்ற தலைப்பில் உருவாக்கப்பட்டது, இது தொடங்கப்பட்ட 2 மாதங்களுக்குப் பிறகு டிசம்பர் 2013 இல் 2.500 மாணவர்களை எட்டியது. ஜனவரி 2014 இல், ஜார்ஜியா இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் டெக்னாலஜி உடாசிட்டி மற்றும் ஏடி அண்ட் டி உடன் கூட்டு சேர்ந்து கணினி அறிவியலில் அவர்களின் ஆன்லைன் மாஸ்டர் ஆஃப் சயின்ஸ் (ஓஎம்எஸ்சிஎஸ்) ஐ அறிமுகப்படுத்தியது. $7,000 விலையில், ஓஎம்எஸ்சிஎஸ் கணினி அறிவியலில் முதல் மூட் (மாபெரும் ஆன்லைன் திறந்த பட்டம்) (முதுகலை பட்டம்) ஆகும். செப்டம்பர் 2014 இல், ஹை ஸ்ட்ரீட் சில்லறை விற்பனையாளரான மார்க்ஸ் & ஸ்பென்சர் லீட்ஸ் பல்கலைக்கழகத்துடன் இணைந்து ஒரு எம்ஓஓசி வணிகப் படிப்பை உருவாக்கினார், இது நிறுவனத்தின் காப்பகத்திலிருந்து வழக்கு ஆய்வுகளைப் பயன்படுத்தி பல்கலைக்கழகத்தின் ஆராய்ச்சியுடன் புதுமையும் மக்களும் வணிக வெற்றிக்கு எவ்வாறு முக்கியம் என்பதைக் காட்டும். இந்த பாடத்திட்டத்தை இங்கிலாந்தை தளமாகக் கொண்ட எம்ஓஓசி தளமான ஃபியூச்சர்லர்ன் வழங்கும். 16 மார்ச் 2015 அன்று, கேப் டவுன் பல்கலைக்கழகம் தனது முதல் எம்ஓஓசி, மருத்துவம் மற்றும் கலைகளை இங்கிலாந்து தலைமையிலான தளமான ஃபியூச்சர்லர்னில் அறிமுகப்படுத்தியது. ஜூலை 2015 இல், ஓபன் கிளாஸ்ரூம்ஸ், ஐஇஎஸ்ஏ மல்டிமீடியாவுடன் இணைந்து, ஒரு பிரெஞ்சு அரசால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மல்டிமீடியா திட்ட நிர்வாகத்தில் முதல் எம்ஓஓசி அடிப்படையிலான இளங்கலை பட்டத்தை அறிமுகப்படுத்தியது. ஜனவரி 2018 இல், பிரவுன் பல்கலைக்கழகம் தனது முதல் "கேம்-ஃபைட்" பாடத்திட்டத்தை எட்எக்ஸ் இல் திறந்தது. அற்புதமான இடங்கள், மனிதாபிமானமற்ற மனிதர்கள்ஃ இலக்கியத்தின் மூலம் மனிதநேயத்தை ஆராய்தல் என்ற தலைப்பில் பேராசிரியர் ஜேம்ஸ் ஈகன் எழுதியுள்ளார். பல்வேறு உலகங்களில் அலைந்து திரியும் தொலைந்துபோன மனித உருவம் கொண்ட லீலாவுக்கு உதவ ஒரு கதைக்களமும் சதித்திட்டமும் இதில் இடம்பெற்றிருந்தது, இதில் ஒரு கற்பவர் பாடத்திட்டத்தின் மூலம் முன்னேற மினி கேம்களை விளையாட வேண்டியிருந்தது. 2003 ஆம் ஆண்டில் உலக சுகாதார அமைப்பால் அமைக்கப்பட்ட பசிபிக் திறந்த கற்றல் சுகாதார வலை, சுகாதார நிபுணர்களின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சிக்காக 2004-05 இல் ஒரு ஆன்லைன் கற்றல் தளத்தை உருவாக்கியது. படிப்புகள் முதலில் மூடில் மூலம் வழங்கப்பட்டன, ஆனால் 2012 வாக்கில் மற்ற எம். ஓ. ஓ. சி. களைப் போலவே இருந்தன. மாணவர் அனுபவம் மற்றும் கற்பித்தல் மாணவர்கள் ஜூன் 2012க்குள், 15 லட்சத்துக்கும் மேற்பட்டோர் கோர்செரா, உடாசிட்டி அல்லது எட்எக்ஸ் மூலம் வகுப்புகளுக்கு பதிவு செய்திருந்தனர். 2013 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி, பதிவுசெய்யப்பட்ட மாணவர்களின் வரம்பு பரந்த, மாறுபட்ட மற்றும் பாரம்பரியமற்றதாகத் தோன்றுகிறது, ஆனால் பணக்கார நாடுகளில் ஆங்கிலம் பேசுபவர்களிடையே குவிந்துள்ளது. மார்ச் 2013க்குள், கோர்செரா மட்டும் சுமார் 28 லட்சம் மாணவர்களைப் பதிவு செய்திருந்தது. அக்டோபர் 2013 வாக்கில், கோர்செரா சேர்க்கை தொடர்ந்து அதிகரித்து, 5 மில்லியனைத் தாண்டியது, அதே நேரத்தில் எட்எக்ஸ் சுயாதீனமாக 13 லட்சத்தை எட்டியது. இந்தியாவில் 2003 ஆம் ஆண்டு முதல் ஆன்லைன் பாடநெறி தொடங்கப்பட்டது, இது மனிதவள மேம்பாட்டு அமைச்சகம் (எம். எச். ஆர். டி, பின்னர் கல்வி அமைச்சகம் என்று அழைக்கப்பட்டது) மற்றும் இந்திய தொழில்நுட்ப நிறுவனங்கள் ஐ. ஐ. டி ஆகியவற்றால் நிறுவப்பட்ட என். பி. டி. இ. எல் நேஷனல் புரோகிராம் _ ஆன் _ டெக்னாலஜி _ எனஹான்ஸ்டு _ லர்னிங்கின் ஆதரவின் கீழ் முதல் ஆசிய எம். ஓ. ஓ. சி ஆகும். ஐஐடி-மெட்ராஸைச் சேர்ந்த பேராசிரியர் தங்கராஜின் வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், இந்த முன்முயற்சியின் முக்கிய உந்துசக்தியாக இந்த எம்ஓஓசிக்கள் இருந்தன. "இந்தியாவில் ஏராளமான மக்கள், குறிப்பாக மாணவர்கள், வலுவான பகுப்பாய்வு மற்றும் சிக்கல் தீர்க்கும் பின்னணி கொண்டவர்கள். அவர்கள் அனைவரும் ஐ. ஐ. டி. களிலோ அல்லது உயர்மட்ட நிறுவனங்களிலோ சேருவதில்லை. அந்த ஆண்களுக்கு என்ன நடக்கிறது? ". இந்திய ஆசிரியர்களுடன் உயர்தர விரிவுரைகளை வழங்கும் நோக்கத்துடன், பெரும்பாலும் ஐரோப்பிய மற்றும் அமெரிக்க சலுகைகளை பூர்த்தி செய்வதற்காக இந்த படிப்புகள் வழங்கப்பட்டன. இன்று அவற்றில் பெரும்பாலானவை வீடியோ விரிவுரைகள், ஆன்லைன் மற்றும் நேரில் தேர்வுகள் மற்றும் சான்றிதழ்களை இணைக்கின்றன. தற்போது சுமார் 3,000 படிப்புகள் வழங்கப்படுகின்றன. ஒருவருக்கு சான்றிதழ் தேவையில்லை என்றால் படிப்புகள் இலவசம், அதாவது. தணிக்கை முறை. சான்றிதழுக்காக இந்த தளம் சுமார் ₹1,000 (தோராயமாக அமெரிக்க டாலர் 12) வசூலிக்கிறது. ஏப்ரல் 2013 இல் தொடங்கி கோர்செரா மூலம் ஹாங்காங் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகத்தால் வழங்கப்பட்ட "ஆசியாவின் முதல் எம்ஓஓசி" என்று பெயரிடப்பட்ட ஒரு பாடநெறி 17,000 மாணவர்களைப் பதிவு செய்தது. சுமார் 60 சதவீதம் பேர் "பணக்கார நாடுகளைச் சேர்ந்தவர்கள்", மீதமுள்ளவர்கள் ஆசியா, தென்னாப்பிரிக்கா, பிரேசில் அல்லது மெக்ஸிகோவின் நடுத்தர வருமான நாடுகளைச் சேர்ந்தவர்கள். இணைய அணுகல் குறைவாக உள்ள பகுதிகளில் இருந்து சேர்க்கப்பட்ட குறைவான மாணவர்கள் மற்றும் சீன மக்கள் குடியரசைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் சீன அரசாங்கத்தின் கொள்கைகளால் ஊக்கமளித்திருக்கலாம். கோர்செரா படிப்புகளை எடுக்கும் பெரும்பான்மையான மக்கள் ஏற்கனவே கல்லூரி பட்டங்களைப் பெற்றுள்ளனர் என்று கொல்லர் மே 2013 இல் கூறினார். ஸ்டான்போர்ட் பல்கலைக்கழகத்தின் ஒரு ஆய்வின்படி, மிகவும் பொதுவான மாணவர்களின் குழுவான "சுறுசுறுப்பான கற்றவர்கள்"-வெறும் பதிவு செய்வதைத் தாண்டி பங்கேற்ற எவரும்-உயர்நிலைப் பள்ளி சுறுசுறுப்பான கற்றவர்களில் 64 சதவீதம் ஆண்கள் மற்றும் இளங்கலை மற்றும் பட்டதாரி நிலை படிப்புகளுக்கு 88 சதவீதம் ஆண்கள் என்று கண்டறியப்பட்டது. ஸ்டான்போர்ட் பல்கலைக்கழகத்தின் கற்றல் பகுப்பாய்வுக் குழுவின் ஒரு ஆய்வில் நான்கு வகையான மாணவர்கள் அடையாளம் காணப்பட்டனர்ஃ தணிக்கையாளர்கள், பாடநெறி முழுவதும் வீடியோவைப் பார்த்தனர், ஆனால் சில வினாடி வினாக்கள் அல்லது தேர்வுகளை எடுத்தனர்; பெரும்பாலான விரிவுரைகளைப் பார்த்து பெரும்பாலான மதிப்பீடுகளில் பங்கேற்றவர்கள்; படிப்பை விரைவாகக் கைவிட்ட மாணவர்களை விலக்கினர்; மற்றும் எப்போதாவது மட்டுமே விரிவுரைகளைப் பார்க்கக்கூடிய கற்பவர்களை மாதிரி எடுத்தனர். ஒவ்வொரு குழுவிலும் பின்வரும் சதவீதங்களை அவர்கள் அடையாளம் கண்டனர்ஃ மாணவர்கள் என்ன கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் மாணவர் மக்கள்தொகை பற்றிய கேள்விகளில் ஜொனாதன் ஹேபர் கவனம் செலுத்தினார். அமெரிக்க படிப்புகளைப் படிக்கும் மாணவர்களில் பாதி பேர் பிற நாடுகளைச் சேர்ந்தவர்கள் மற்றும் ஆங்கிலத்தை தங்கள் முதல் மொழியாகப் பேசுவதில்லை. சில படிப்புகள் அர்த்தமுள்ளவை என்று அவர் கண்டறிந்தார், குறிப்பாக வாசிப்பு புரிதல் பற்றி. வீடியோ விரிவுரைகளைத் தொடர்ந்து பல தேர்வு கேள்விகள் சவாலானவை, ஏனெனில் அவை பெரும்பாலும் "சரியான கேள்விகள்". சிறிய கலந்துரையாடல் பலகைகள் முரண்பாடாக சிறந்த உரையாடல்களை வழங்குகின்றன. பெரிய விவாதங்கள் "உண்மையில், உண்மையில் சிந்தனைமிக்கவை மற்றும் உண்மையில், உண்மையில் தவறாக வழிநடத்தப்படுகின்றன", நீண்ட விவாதங்கள் மறுபரிசீலனை அல்லது "அதே பழைய பழைய இடது/வலது விவாதமாக" மாறும். எம்ஐடி மற்றும் ஸ்டான்போர்ட் பல்கலைக்கழகம் கணினி அறிவியல் மற்றும் மின் பொறியியலில் ஆரம்ப மூக்ஸை வழங்கின. பொறியியல் படிப்புகளுக்கு முன்நிபந்தனைகள் தேவைப்படுவதால், ஆரம்பத்தில் உயர் நிலை பொறியியல் படிப்புகள் எம்ஓஓசி பட்டியலில் கிட்டத்தட்ட இல்லை. 2015 வாக்கில், பல பல்கலைக்கழகங்கள் இளங்கலை மற்றும் மேம்பட்ட அளவிலான பொறியியல் படிப்புகளை வழங்கின. கல்வியாளர் அனுபவம் 2013 ஆம் ஆண்டில், குரோனிக்கல் ஆஃப் ஹையர் எஜுகேஷன் மூக்குகளுக்கு கற்பித்த 103 பேராசிரியர்களை ஆய்வு செய்தது. சில பயிற்றுவிப்பாளர்களின் வகுப்பிற்கு முந்தைய தயாரிப்பு "சில டஜன் மணிநேரங்கள்" என்றாலும், "பொதுவாக ஒரு பேராசிரியர் தனது எம்ஓஓசி தொடங்குவதற்கு முன்பே, ஆன்லைன் விரிவுரை வீடியோக்களைப் பதிவு செய்வதன் மூலமும் பிற தயாரிப்புகளைச் செய்வதன் மூலமும் 100 மணி நேரங்களுக்கு மேல் செலவிட்டார்". பின்னர் பேராசிரியர்கள் விவாத மன்றங்களில் பங்கேற்பது உட்பட வாரத்திற்கு 8-10 மணிநேரங்களை பாடத்திட்டத்தில் செலவிட்டனர். நடுத்தர மாணவர்கள்ஃ 33,000 மாணவர்கள் சேர்க்கப்பட்டனர்; 2,600 தேர்ச்சி பெற்றனர்; மற்றும் 1 கற்பித்தல் உதவியாளர் வகுப்புக்கு உதவுகிறார். 74 சதவீதம் வகுப்புகள் தானியங்கி தரவரிசையையும், 34 சதவீதம் வகுப்புகள் சக தரவரிசையையும் பயன்படுத்தின. பயிற்றுவிப்பாளர்களில் 97 சதவீதம் பேர் அசல் வீடியோக்களையும், 75 சதவீதம் பேர் திறந்த கல்வி வளங்களையும், 27 சதவீதம் பேர் பிற வளங்களையும் பயன்படுத்தினர். 9 சதவீதம் வகுப்புகளுக்கு இயற்பியல் பாடப்புத்தகமும், 5 சதவீதம் வகுப்புகளுக்கு மின்னணு புத்தகமும் தேவைப்பட்டன. பாரம்பரிய படிப்புகளைப் போலல்லாமல், எம். ஓ. ஓ. சி. களுக்கு வீடியோ கிராபர்கள், அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பாளர்கள், தகவல் தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள் மற்றும் மேடை நிபுணர்களால் வழங்கப்படும் கூடுதல் திறன்கள் தேவைப்படுகின்றன. ஜார்ஜியா டெக் பேராசிரியர் கரேன் ஹெட் கூறுகையில், 19 பேர் தங்கள் எம். ஓ. ஓ. சி. களில் வேலை செய்கிறார்கள், மேலும் பலர் தேவைப்படுகிறார்கள். அதிக எண்ணிக்கையிலான பதிவு செய்பவர்கள் இருப்பதால், ஊடகங்கள்/உள்ளடக்க பகிர்வு வலைத்தளங்களைப் போலவே தளங்களும் கிடைப்பதற்கான தேவைகளைக் கொண்டுள்ளன. மூக்குகள் பொதுவாக கிளவுட் கம்ப்யூட்டிங்கைப் பயன்படுத்துகின்றன, மேலும் அவை பெரும்பாலும் ஆசிரியர் அமைப்புகளுடன் உருவாக்கப்படுகின்றன. எம். ஓ. ஓ. சி. க்களை உருவாக்குவதற்கான ஆசிரியர் கருவிகள் எலிசிட்டஸ், ஐ. எம். சி உள்ளடக்க ஸ்டுடியோ மற்றும் லெக்டோரா போன்ற கல்வி மென்பொருளின் சிறப்பு தொகுப்புகள் ஆகும், அவை பயன்படுத்த எளிதானவை மற்றும் எஸ்சிஓஆர்எம் மற்றும் ஏஐசிசி போன்ற மின் கற்றல் தரங்களை ஆதரிக்கின்றன. கற்றல் மற்றும் கல்வியை ஆதரிக்கும் திறன் இருந்தபோதிலும், எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் பணிநீக்க விகிதங்கள் மற்றும் பாடநெறி இடைநிற்றல் தொடர்பான முக்கிய அக்கறையைக் கொண்டுள்ளன. படிப்புகளில் சேரும் கற்பவர்களின் எண்ணிக்கை ஆயிரக்கணக்கான வரம்பில் இருந்தாலும், சேர்க்கப்பட்ட கற்பவர்களில் மிகச் சிறிய பகுதியினர் மட்டுமே பாடத்திட்டத்தை முடிக்கிறார்கள். கேட்டி ஜோர்டான் (2015) நடத்திய காட்சிப்படுத்தல்கள் மற்றும் பகுப்பாய்வின்படி, ஆய்வு செய்யப்பட்ட எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் சராசரியாக 25,000 பதிவுகளைக் கொண்டுள்ளன, இருப்பினும் பதிவு ~ 230,000 வரை மதிப்பை எட்டியுள்ளது. அத்தகைய எம். ஓ. ஓ. சி. க்கான சராசரி நிறைவு விகிதம் சுமார் 15 சதவீதம் என்று ஜோர்டான் தெரிவிக்கிறது. கோர்செராவின் ஆரம்ப தரவு 7-9% இன் நிறைவு விகிதத்தை பரிந்துரைக்கிறது. காஃப்ரின் மற்றும் பலர். (2012) அறிக்கையின்படி நிறைவு விகிதங்கள் இன்னும் குறைவாக உள்ளன (3 முதல் 5 சதவீதம் வரை), அதே நேரத்தில் ஒவ்வொரு வாரமும் பாடத்திட்டத்தில் பங்கேற்கும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் நிலையான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க சரிவு இருப்பதாக அவர்கள் கூறுகிறார்கள். மற்றவர்களும் காஃப்ரின் போன்ற அட்ரிஷன் விகிதங்களைக் காட்டியுள்ளனர். டியூக் பல்கலைக்கழகத்தில் 2012 இலையுதிர்காலத்தில் பயோஎலக்ட்ரிஸிட்டி பாடத்திட்டம் ஒரு எடுத்துக்காட்டு, அங்கு 12,725 மாணவர்கள் சேர்ந்தனர், ஆனால் 7,761 பேர் மட்டுமே ஒரு வீடியோவைப் பார்த்துள்ளனர், 3,658 பேர் வினாடி வினா முயற்சியில் ஈடுபட்டுள்ளனர், 345 பேர் இறுதி தேர்வுக்கு முயற்சித்துள்ளனர், மேலும் 313 பேர் தேர்ச்சி பெற்று சான்றிதழ் பெற்றுள்ளனர். ஒரு அம்சத்திற்கு $50 செலுத்தும் மாணவர்கள் (தேர்வுகளில் ஏமாற்றுவதைத் தடுக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது) சுமார் 70 சதவீதம் நிறைவு விகிதத்தைக் கொண்டுள்ளனர். யாங் மற்றும் பலர். (2013) பல்வேறு காரணங்களால் முன்கூட்டியே படிப்பை விட்டு வெளியேறும் மாணவர்களில் ஒரு பெரிய விகிதம் இருந்தாலும், பாடத்திட்டத்தில் தங்கி பின்னர் படிப்பை விட்டு வெளியேறும் மாணவர்களில் கணிசமான விகிதம் உள்ளது, இதனால் காலப்போக்கில் பணிநீக்கம் ஏற்படுகிறது. பணி ஓய்வு விகிதங்கள் மற்றும் படிப்பு இடைநிற்றல் தொடர்பான சில காரணிகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கு முன், ஒருவர் மனதில் கொள்ள வேண்டிய ஒரு முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், எம்ஓஓசிகளுக்கான சராசரி நிறைவு விகிதம் ஒரு நல்ல குறிகாட்டி அல்ல. வெவ்வேறு மாணவர்கள் வெவ்வேறு நோக்கங்களைக் கொண்டிருப்பதால், நிறைவு விகிதம் ஒவ்வொரு மாணவரின் ஒட்டுமொத்த பார்வையையும் பிரதிபலிக்காது. எடுத்துக்காட்டாக, கே ஃபூன் ஹியூ (2016) சில மாணவர்கள் ஆர்வத்திற்காகவோ அல்லது நிச்சயமாக வெளிப்புற மதிப்பைக் கண்டுபிடிப்பதற்காகவோ மூக்ஸில் பங்கேற்கிறார்கள் என்பதைக் குறிக்கிறது. பாடத்திட்டம் அவர்களின் நோக்கத்தை பூர்த்தி செய்யவில்லை என்றால் அவர்கள் பாடத்திட்டத்தை கைவிடுகிறார்கள். இருப்பினும், மாணவர்களின் ஈடுபாட்டை பிரதிபலிக்கும் அளவுக்கு நிறைவு விகிதம் குறிக்கோளாக உள்ளது. எம். ஓ. ஓ. சி படிப்புகளை மாணவர்கள் ஏன் கைவிடுகிறார்கள் அல்லது அவர்கள் படிப்பை கைவிடுவதற்கு என்ன காரணிகள் பங்களிக்கக்கூடும் என்பதை பல ஆராய்ச்சிகள் ஆராய்ந்துள்ளன. உதாரணமாக, கரோலின் ரோஸ் மற்றும் பலர். (2014) பாடநெறி விவாத மன்றத்தில் பங்கேற்ற மாணவர்களுக்கான மாணவர் இடைநிற்றல் குறித்து மூன்று சமூக காரணிகள் எவ்வாறு கணிக்கின்றன என்பதை ஆராயுங்கள். சமூகத்தில் அதிகாரிகளாக பணியாற்றும் மாணவர்கள் சமூகத்திற்கு அதிக அர்ப்பணிப்புடன் இருப்பதாகவும், இதனால் பாடத்திட்டத்தை கைவிடுவதில் குறைவான விருப்பம் இருப்பதாகவும் ஆசிரியர்கள் கண்டறிந்தனர். கூடுதலாக, முதல் வாரத்திலிருந்து பாடத்திட்டத்தில் தீவிரமாக பங்கேற்ற மாணவர்கள், சராசரி மக்கள்தொகையுடன் ஒப்பிடும்போது, பாடத்திட்டத்தை விட்டு வெளியேறுவதற்கான வாய்ப்பு 35 சதவீதம் குறைவாக இருந்தது. கடைசியாக, ஒரு துணை சமூகத்தில் பணிநீக்க முறைகளின் பகுப்பாய்வு, பணிநீக்கம் என்பது குறிப்பிட்ட மாணவர்களின் ஒருவருக்கொருவர் ஈடுபாட்டுடன் தொடர்புடையது என்பதைக் காட்டுகிறது. ரோஸ் மற்றும் பலர் படி இந்த கண்டுபிடிப்பின் ஒரு விளக்கம். (2014) என்பது எம். ஓ. ஓ. சி. களில் பங்கேற்கும் போது, மாணவர்கள் மெய்நிகர் குழுக்களை உருவாக்குகிறார்கள், அவர்கள் முன்னேறி அதே வழிகளில் பொருளுடன் ஈடுபடுகிறார்கள். எனவே, மாணவர்கள் வெளியேறத் தொடங்கினால், அது மற்ற மாணவர்களை வெளியேறச் செய்யலாம், ஏனெனில் அவர்கள் தங்கள் சகாக்கள் இல்லாமல் சூழலை குறைவான ஆதரவு அல்லது ஈடுபாட்டுடன் உணரலாம். பிற ஆய்வுகள் உந்துதல் மற்றும் சுய ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கற்றல் ஆகியவை மூக் இடைநிற்றல் மற்றும் பணிநீக்கத்துடன் எவ்வாறு தொடர்புடையவை என்பதை ஆராய்வதில் கவனம் செலுத்துகின்றன. கார்சன் (2002) மாநிலம் தழுவிய ஆன்லைன் திட்டத்தின் மூலம் ஆன்லைன் படிப்புகளை எடுத்த 8-12 தரங்களின் மாணவர்களில் சுய-இயக்கக் கற்றலின் பண்புகளை ஆராய்ந்தார். சுய ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கற்பவர்களின் அடிப்படை தனித்துவமான வகுப்புகள் (பிரிவுகள்) உள்ளனவா மற்றும் இந்த வகுப்புகளில் உறுப்பினர் சேர்க்கை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் வேறுபட்ட ஆன்லைன் பாடநெறி நிறைவு, ஆன்லைன் இறுதி தரம் அல்லது ஜிபிஏ போன்ற நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையதா என்பது ஆய்வில் ஆராயப்பட்ட இரண்டு கருதுகோள்களில் ஒன்றாகும். ஆன்லைன் மாணவர்களின் மக்கள்தொகையில் சுய-ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கற்றலின் பல்வேறு மறைமுக வகுப்புகள் உள்ளன என்பதை முடிவுகள் காட்டுகின்றன, அவை உயர், மிதமான மற்றும் குறைந்த சுய-இயக்கக் கற்றல் என குறிப்பிடப்படுகின்றன. கூடுதலாக, மாணவர் சுயமாக வழிநடத்தும் கற்றல் வகுப்பிற்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க வேறுபட்ட பாடநெறி நிறைவு விகிதம் அல்லது பாடநெறி சாதனை ஆகியவற்றுடன் ஒரு தொடர்பு உள்ளது என்ற கருதுகோளை முடிவுகள் ஆதரிக்கின்றன (பாடநெறி சாதனை ஆன்லைன் படிப்புகள், இறுதி ஆன்லைன் பாடநெறி தரம் மற்றும் ஒட்டுமொத்த ஜிபிஏ ஆகியவற்றின் மூலம் அளவிடப்படுகிறது). வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பாடநெறி நிறைவு மற்றும் மாணவர்களிடையே சுய-இயக்கக் கற்றல் ஆகியவை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் தொடர்புடையவை என்று கண்டறியப்பட்டது. ஒரு ஆன்லைன் கணக்கெடுப்பு ஒரு மூக்கில் இருந்து வெளியேறுவதற்கான காரணங்களின் "முதல் பத்து" பட்டியலை வெளியிட்டது. இந்தப் பட்டியலில் பாடத்திட்டத்திற்கு அதிக நேரம் தேவைப்பட்டது அல்லது மிகவும் கடினமாக இருந்தது அல்லது மிகவும் அடிப்படையாக இருந்தது போன்ற காரணங்கள் இருந்தன. மோசமான பாடநெறி வடிவமைப்பு தொடர்பான காரணங்களில் வெறும் விரிவுரை வீடியோக்களாக இருந்த படிப்புகளிலிருந்து "விரிவுரை சோர்வு", பாடநெறி தொழில்நுட்பம் மற்றும் வடிவத்திற்கு சரியான அறிமுகம் இல்லாதது, கிளங்கி தொழில்நுட்பம் மற்றும் கலந்துரையாடல் பலகைகளில் துஷ்பிரயோகம் ஆகியவை அடங்கும். பயிற்றுவிப்பாளரால் எழுதப்பட்ட விலையுயர்ந்த பாடப்புத்தகங்களிலிருந்து தேவையான வாசிப்புகள் உட்பட மறைக்கப்பட்ட செலவுகள் மேற்கோள் காட்டப்பட்டன, இது கற்றல் பொருட்களுக்கான மாணவர்களின் அணுகலை கணிசமாக மட்டுப்படுத்தியது. பூர்த்தி செய்யாத மற்றவர்கள் பதிவு செய்யும் போது "வெறுமனே ஷாப்பிங் செய்து கொண்டிருந்தனர்", அல்லது நற்சான்றுக்கு பதிலாக அறிவுக்காக பங்கேற்றனர். மோசமான நிறைவு விகிதங்களுக்கான பிற காரணங்களில் பணிச்சுமை, நீளம் மற்றும் ஒரு பாடத்தின் சிரமம் ஆகியவை அடங்கும். கூடுதலாக, சில பங்கேற்பாளர்கள் புறமாக ("பதுங்கியிருப்பது") பங்கேற்கிறார்கள். உதாரணமாக, 2008 ஆம் ஆண்டில் முதல் எம். ஓ. ஓ. சி. களில் ஒன்று 2200 பதிவு செய்யப்பட்ட உறுப்பினர்களைக் கொண்டிருந்தது, அவர்களில் 150 பேர் பல்வேறு நேரங்களில் தீவிரமாக தொடர்பு கொண்டனர். அந்த காரணிகள் எம். ஓ. ஓ. சி. களில் குறைந்த நிறைவு விகிதத்தை ஏற்படுத்துவதைத் தவிர, தனிநபர்களின் வெவ்வேறு குணங்களால் பாதிக்கப்பட்ட அறிவைப் பெறுவதில் உள்ள சமத்துவமின்மையும் நிறைவு விகிதத்தின் விளைவில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. உண்மையில், மூக் நாம் எதிர்பார்த்த அளவுக்கு நியாயமானதாக இல்லை. ரஷ்ய ஆராய்ச்சியாளர்கள் செமனோவா, டி. வி. மற்றும் ருடகோவா, எல். எம். (2016), எம்ஓஓசி அறிவைப் பெறுவதற்கான சமமற்ற அணுகலைக் குறைக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது, ஆனால் ஒவ்வொரு நபரும் பாடநெறி நிறைவு விகிதத்தில் ஒரே சமத்துவத்தை அனுபவிக்க முடியும் என்று அர்த்தமல்ல. அவர்களின் ஆராய்ச்சியிலிருந்து, சமத்துவமின்மையை ஏற்படுத்தும் மூன்று முக்கிய காரணிகள் உள்ளன, அவை கல்வியின் அளவு, எம். ஓ. ஓ. சி. களின் அனுபவம் மற்றும் பாலினம். உயர்கல்வி படிக்கும் மாணவர்களில் 18 சதவீதம் பேர் பாடத்திட்டத்தை நிறைவு செய்வதாகவும், 3 சதவீதம் பேர் மட்டுமே குறைந்த கல்வி பயிலும் மாணவர்களாக இருப்பதாகவும் கணக்கெடுப்பு காட்டுகிறது. மேலும் காட்சிப்படுத்தப்படுவதற்கு, பாடத்திட்டத்தை முடித்த 84-88% மாணவர்கள் உயர்கல்வி படித்தவர்கள். மேலும் என்னவென்றால், பாடத்திட்டத்தை முடித்த மாணவர்களிடையே, 65-80% மாணவர்களுக்கு அனுபவம் இல்லாத 6-31% மாணவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் ஆன்லைன் கற்றல் தளத்தைப் பயன்படுத்துவதில் குறைந்தபட்சம் ஒரு அனுபவமாவது உள்ளது. பாலினம் நிறைவு விகிதத்தையும் பாதிக்கிறது. பொதுவாக, 6-7% பெண்களை விட அதிகமான ஆண்கள் பாடத்திட்டத்தை முடிக்கிறார்கள், ஏனெனில் பல நாடுகளில் பெண்கள் வீட்டு வேலைகளை செய்ய வேண்டும், இது கற்றலில் பெண்களின் கவனத்தை திசை திருப்புகிறது. பாரம்பரிய ஆன்லைன் கல்வி படிப்புகளை விட நிறைவு விகிதங்கள் கணிசமாக குறைவாக இருப்பதால், எம். ஓ. ஓ. சி. களின் செயல்திறன் ஒரு திறந்த கேள்வி. அல்ராமி மற்றும் பலர். (2015) அவர்களின் ஆராய்ச்சி மாதிரியில் MOOCகளை தொடர்ந்து பயன்படுத்துவதற்கான நோக்கத்திற்கான மாறுபாட்டின் கணிசமான சதவீதத்தை விளக்கினார், இது உணரப்பட்ட நற்பெயர், உணரப்பட்ட வெளிப்படைத்தன்மை, உணரப்பட்ட பயன்பாடு மற்றும் உணரப்பட்ட பயனர் திருப்தி ஆகியவற்றால் கணிசமாக பாதிக்கப்படுகிறது. உணரப்பட்ட நற்பெயர் மற்றும் உணரப்பட்ட வெளிப்படைத்தன்மை ஆகியவை வலுவான முன்கணிப்பாளர்களாக இருந்தன, மேலும் எம்ஓஓசி-களின் சூழலில் முன்பு ஆராயப்படவில்லை, இருப்பினும், எம்ஓஓசி-களின் வெற்றியை அளவிடுவதற்கான சரியான அளவீடு நிறைவு விகிதங்கள் அல்ல என்பதை ஆராய்ச்சி சுட்டிக்காட்டுகிறது. எம்ஓஓசி மற்றும் ஆன்லைன் கற்றலின் செயல்திறனை அளவிட மாற்று அளவீடுகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன. அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பு பல எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் வீடியோ விரிவுரைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, ஒரு புதிய தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி பழைய கற்பித்தல் (சொற்பொழிவு) முறையைப் பயன்படுத்துகின்றன. எம்ஓஓசி படிப்புகள் 'சவால்களாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன', விரிவுரைகள் அல்ல என்றும், இந்த மதிப்பீடுகளிலிருந்து உருவாக்கப்படும் தரவுகளின் அளவை திரைக்குப் பின்னால் 'இயந்திர கற்றலைப் பயன்படுத்தி' மதிப்பீடு செய்ய முடியும் என்றும் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்திற்கான ஜனாதிபதியின் ஆலோசகர்கள் கவுன்சில் (பிசிஏஎஸ்டி) முன் த்ரன் சாட்சியமளித்தார். இந்த அணுகுமுறை, ஆசிரியர் செயல்திறன் மற்றும் மாணவர் விளைவுகளை வழிநடத்தும் 'இடைக்கால கட்டுக்கதைகளின் தொகுப்பை' அகற்றி, அதற்கு பதிலாக சான்றுகள் அடிப்படையிலான, 'நவீன, தரவுகளால் இயக்கப்படும்' கல்வி முறைகளை மாற்றுகிறது, அவை 'கல்வியின் அடிப்படை மாற்றத்திற்கு' காரணமாக இருக்கலாம். மூக் தயாரித்த வீடியோக்கள் மற்றும் பிற பொருட்களை பாடப்புத்தகத்தின் அடுத்த வடிவமாக சிலர் கருதுகின்றனர். "மூக் என்பது புதிய பாடப்புத்தகம்" என்று ரட்ஜர்ஸ் பல்கலைக்கழகத்தைச் சேர்ந்த டேவிட் ஃபைன்கோல்ட் கூறுகிறார். எட்எக்ஸ் மாணவர் பழக்கவழக்கங்கள் குறித்த ஆய்வில், சான்றிதழ் பெறும் மாணவர்கள் பொதுவாக 6 முதல் 9 நிமிடங்களுக்கு மேல் வீடியோக்களைப் பார்ப்பதை நிறுத்துவதாகக் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. அவர்கள் 12 முதல் 15 நிமிட வீடியோக்களின் முதல் 4.4 நிமிடங்களை (சராசரி) பார்த்தனர். சில பாரம்பரிய பள்ளிகள் ஆன்லைன் மற்றும் ஆஃப்லைன் கற்றலை கலக்கின்றன, அவை சில நேரங்களில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. மாணவர்கள் வீட்டில் ஆன்லைனில் விரிவுரைகளைப் பார்த்து, திட்டங்களில் வேலை செய்கிறார்கள் மற்றும் வகுப்பில் இருக்கும்போது ஆசிரியர்களுடன் உரையாடுகிறார்கள். இத்தகைய கலப்பினங்கள் பாரம்பரிய தனிப்பட்ட வகுப்புகளில் மாணவர்களின் செயல்திறனை மேம்படுத்தலாம். 2012 இலையுதிர்காலத்தில் சான் ஜோஸ் மாநிலம் மற்றும் ஈ. டி. எக்ஸ் நடத்திய ஒரு சோதனையில், ஒரு ஆன்லைன் பாடத்திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை கிரெடிட் வளாக அடிப்படையிலான பாடத்திட்டத்தில் சேர்ப்பது ஆன்லைன் கூறு இல்லாமல் தேர்ச்சி விகிதத்தை 55 சதவீதத்திலிருந்து 91 சதவீதமாக உயர்த்தியது கண்டறியப்பட்டது. "கலப்பு கற்றல் அனுபவத்தை விட ஆன்லைன் மட்டுமே அனுபவத்தைத் தேர்வு செய்ய நாங்கள் பரிந்துரைக்கவில்லை" என்று கோர்செராவின் ஆண்ட்ரூ என்ஜி கூறுகிறார். பெருமளவில் பதிவு செய்யப்படுவதால், எம். ஓ. ஓ. சி. களுக்கு பெரிய அளவிலான பின்னூட்டத்தையும் தொடர்பையும் எளிதாக்கும் அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பு தேவைப்படுகிறது. இரண்டு அடிப்படை அணுகுமுறைகள்ஃ சக மதிப்பாய்வு மற்றும் குழு ஒத்துழைப்பு குறிக்கோள், ஆன்லைன் மதிப்பீடுகள் மூலம் தானியங்கி பின்னூட்டம், எ. கா. வினாடி வினா மற்றும் தேர்வுகள் எழுதப்பட்ட பணிகளின் இயந்திர தரவரிசையும் நடந்து வருகிறது. இணைப்புவாத மூக்ஸ் என்று அழைக்கப்படுபவை முந்தைய அணுகுமுறையை நம்பியுள்ளன; ஒளிபரப்பு மூக்ஸ் பிந்தையதை அதிகம் நம்பியுள்ளன. இது cMOOC களுக்கு இடையிலான முக்கிய வேறுபாட்டைக் குறிக்கிறது, அங்கு 'C' என்பது 'இணைப்புவாதி', மற்றும் x என்பது நீட்டிக்கப்பட்ட (TEDx, edX இல் உள்ளதைப் போல) குறிக்கும் xMOOC கள் மற்றும் MOOC வேறு எதையாவது கூடுதலாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக பல்கலைக்கழக படிப்புகள்). ஆன்லைனில் நடத்துவதற்கு மதிப்பீடு மிகவும் கடினமான செயலாக இருக்கலாம், மேலும் ஆன்லைன் மதிப்பீடுகள் செங்கல் மற்றும் மோட்டார் பதிப்பிலிருந்து மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம். ப்ராக்டரிங் மற்றும் மோசடிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட்டுள்ளது. சக மதிப்பாய்வு பெரும்பாலும் மாதிரி பதில்கள் அல்லது ரூப்ரிக்ஸை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது வெவ்வேறு பதில்களுக்கு எத்தனை புள்ளிகளை வழங்க வேண்டும் என்பதை தரப்படுத்துபவருக்கு வழிகாட்டுகிறது. இந்த அளவீடுகள் கற்பித்தல் உதவியாளர்களைப் போல சக தரவரிசைக்கு சிக்கலானதாக இருக்க முடியாது. மாணவர்கள் மற்றவர்களை தரப்படுத்துவதன் மூலம் கற்றுக் கொள்வார்கள் என்றும் பாடத்திட்டத்தில் அதிக ஈடுபாடு காட்டுவார்கள் என்றும் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. பிராந்திய சோதனை மையங்களில் தேர்வுகள் நடத்தப்படலாம். சி. ஐ. ஏ. க்கு தகுதியான தொழில்நுட்பங்களைக் கேட்பது உள்ளிட்ட பிற முறைகள். ", வெப்கேம்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அல்லது மவுஸ் கிளிக்குகள் மற்றும் தட்டச்சு பாணிகளைக் கண்காணிப்பதன் மூலம் வீட்டில் அல்லது அலுவலகத்தில் சோதனையை அனுமதிக்கவும். தகவமைப்பு சோதனை போன்ற சிறப்பு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படலாம், அங்கு தேர்வு தையல்காரர்கள் மாணவரின் முந்தைய பதில்களைக் கொடுத்து, அதற்கேற்ப கடினமான அல்லது எளிதான கேள்விகளை வழங்குகிறார்கள். "ஆன்லைன் பாடத்திட்டத்தில் மாணவர்கள் வெற்றிபெற உதவும் மிக முக்கியமான விஷயம் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதும் ஆதரவளிப்பதும் ஆகும்" என்று கொலம்பியா பல்கலைக்கழகத்தின் சமூக கல்லூரி ஆராய்ச்சி மையத்தின் உதவி இயக்குனர் ஷன்னா ஸ்மித் ஜாகர்ஸ் கூறுகிறார். அவரது ஆராய்ச்சி வர்ஜீனியா மற்றும் வாஷிங்டன் மாநிலத்தில் உள்ள சமூக-கல்லூரி மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் படிப்புகளில் ஆன்லைன்-மட்டும் மற்றும் நேருக்கு நேர் கற்றலை ஒப்பிட்டது. அவரது கண்டுபிடிப்புகளில்ஃ வர்ஜீனியாவில், 32 சதவீத மாணவர்கள் கிரெடிட் ஆன்லைன் படிப்புகளில் தோல்வியடைந்தனர் அல்லது விலகினர், இது 19 சதவீதத்துடன் ஒப்பிடும்போது சமமான தனிப்பட்ட படிப்புகளில். மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டிகளை நியமிப்பது மற்றொரு தொடர்புகளை மேம்படுத்தும் நுட்பமாகும். 2013 ஆம் ஆண்டில் ஹார்வர்ட் ஒரு பிரபலமான வகுப்பை வழங்கியது, பண்டைய கிரேக்க ஹீரோ, கிரிகோரி நாகி அறிவுறுத்திய மற்றும் முந்தைய தசாப்தங்களில் ஆயிரக்கணக்கான ஹார்வர்ட் மாணவர்களால் எடுக்கப்பட்டது. ஆன்லைன் வழிகாட்டிகள் மற்றும் கலந்துரையாடல் குழு மேலாளர்களாக தன்னார்வத் தொண்டு செய்யுமாறு முன்னாள் மாணவர்களை அது கேட்டுக்கொண்டது. சுமார் 10 முன்னாள் ஆசிரியர்களும் தன்னார்வத் தொண்டு செய்தனர். வாரத்திற்கு 3 முதல் 5 மணி நேரம் தேவைப்படும் தன்னார்வலர்களின் பணி, ஆன்லைன் வகுப்பு விவாதத்தில் கவனம் செலுத்துவதாகும். எட்எக்ஸ் பாடத்திட்டம் 27,000 மாணவர்களைப் பதிவு செய்தது. கோப் மற்றும் ஃபோர்னியர் ஆகியோரின் ஆராய்ச்சி, சமூக இருப்பு இல்லாதது மற்றும் உயர் மட்ட சுயாட்சி தேவைப்படுவதை முக்கிய சவால்களாக எடுத்துரைத்தது. மாணவர்களுடன் தொடர்பைப் பராமரிப்பதற்கான நுட்பங்களில், பணிகளை எழுதுவதற்குப் பதிலாக ஆடியோ கருத்துக்களைச் சேர்ப்பது, கலந்துரையாடல் மன்றங்களில் மாணவர்களுடன் பங்கேற்பது, விரிவுரையின் நடுவில் சுருக்கமான கேள்விகளைக் கேட்பது, பாடத்திட்டத்தைப் பற்றிய வாராந்திர வீடியோக்களைப் புதுப்பிப்பது மற்றும் முந்தைய சாதனைகள் குறித்து மாணவர்களுக்கு வாழ்த்து மின்னஞ்சல்களை அனுப்புவது ஆகியவை அடங்கும். சக மதிப்பாய்வு மூலம் தரப்படுத்துவது கலவையான முடிவுகளைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு எடுத்துக்காட்டில், மூன்று சக மாணவர்கள் அவர்கள் சமர்ப்பிக்கும் ஒவ்வொரு பணிக்கும் ஒரு வேலையை தரப்படுத்துகிறார்கள். தரப்படுத்தல் விசை அல்லது ரூப்ரிக் தரப்படுத்தலில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஆனால் அதிக ஆக்கபூர்வமான எழுத்தை ஊக்கப்படுத்துகிறது. ஏ. ஜே. ஜேக்கப்ஸ் தி நியூயார்க் டைம்ஸில் ஒரு தலையங்கத்தில் ஒட்டுமொத்தமாக 11 மூக் வகுப்புகளில் தனது அனுபவத்தை "பி" என்று தரப்படுத்தியுள்ளார். "இரண்டு கிளங்கர்கள்" இருந்தபோதிலும், அவர் தனது பேராசிரியர்களை "பி +" என்று மதிப்பிட்டார், அவர்களை பாப் நட்சத்திரங்கள் மற்றும் "ஏ-லிஸ்ட் பிரபல பேராசிரியர்களுடன்" ஒப்பிட்டார். ஆயினும்கூட, பேராசிரியர்களுடன் தனக்கு எந்த தொடர்பும் இல்லாததால், ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை அவர் "டி" என்று மதிப்பிட்டார். ஜேக்கப்ஸின் அனுபவத்தின் மிக உயர்ந்த மதிப்பிடப்பட்ட ("ஏ") அம்சம் எந்த நேரத்திலும் வீடியோக்களைப் பார்க்கும் திறன் ஆகும். மாணவர்-மாணவர் தொடர்பு மற்றும் பணிகள் இரண்டும் "பி-" ஐப் பெற்றன. சந்திக்காத ஆய்வுக் குழுக்கள், செய்தி பலகைகளில் உள்ள ட்ரோல்ஸ் மற்றும் ஆன்லைன் மற்றும் தனிப்பட்ட உரையாடல்களின் ஒப்பீட்டளவில் மெதுவானது அந்த மதிப்பீட்டைக் குறைத்தது. ஒதுக்கீடுகளில் பல தேர்வு வினாடி வினாக்கள் மற்றும் தேர்வுகள் மற்றும் கட்டுரைகள் மற்றும் திட்டங்கள் ஆகியவை அடங்கும். பல தேர்வு சோதனைகள் மன அழுத்தமாகவும், சக தரப்படுத்தப்பட்ட கட்டுரைகள் வேதனையாகவும் இருப்பதை அவர் கண்டார். அவர் 11 வகுப்புகளில் 2 வகுப்புகளை மட்டுமே முடித்தார். தகவல் கட்டமைப்பு விரும்பிய பாடத்திட்டத்தைத் தேடும்போது, படிப்புகள் பொதுவாக "மிகவும் பிரபலமான" அல்லது "மேற்பூச்சுத் திட்டத்தால்" ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. ஒத்திசைவான கற்றலுக்காக திட்டமிடப்பட்ட படிப்புகள் காலவரிசை திட்டம் என்று அழைக்கப்படும் ஒரு சரியான நிறுவன திட்டமாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன, ஒத்திசைவற்ற கற்றலுக்காக திட்டமிடப்பட்ட படிப்புகளும் காலவரிசை திட்டமாக வழங்கப்படுகின்றன, ஆனால் தகவல் ஒரு கலப்பின திட்டமாக கற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வழியில் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது கடினமாக இருக்கும், ஏனெனில் அவை ஏற்கனவே இருக்கும் மன மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்டவை அல்ல. தொழில்துறை எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் உயர்கல்வியில் நடைபெறும் ஒரு பெரிய சீர்குலைக்கும் கண்டுபிடிப்பின் முக்கிய பகுதியாக பரவலாகக் காணப்படுகின்றன. குறிப்பாக, பாரம்பரிய பல்கலைக்கழக வணிக மாதிரிகளின் கீழ் வழங்கப்படும் பல சேவைகள் தனித்தனியாகவோ அல்லது புதிதாக உருவாக்கப்பட்ட தொகுப்புகளிலோ மாணவர்களுக்கு விற்கப்படும் என்று கணிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த சேவைகளில் ஆராய்ச்சி, பாடத்திட்ட வடிவமைப்பு, உள்ளடக்க உருவாக்கம் (பாடப்புத்தகங்கள் போன்றவை), கற்பித்தல், மதிப்பீடு மற்றும் சான்றிதழ் (பட்டங்கள் வழங்குவது போன்றவை) மற்றும் மாணவர் வேலைவாய்ப்பு ஆகியவை அடங்கும். தற்போதைய வணிக மாதிரிகள் தற்போதைய சேவைகளின் தொகுப்பிலிருந்து தனித்தனியாக கற்பித்தல், மதிப்பீடு அல்லது வேலைவாய்ப்பு ஆகியவற்றை விற்பனை செய்வதன் மூலம் அச்சுறுத்துகின்றன. கார்னகி மெலன் பல்கலைக்கழகம், அரிசோனா மாநில பல்கலைக்கழகம் மற்றும் ஜார்ஜியா இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் டெக்னாலஜி ஆகியவற்றில் ஆன்லைன் கற்றல் கண்டுபிடிப்புகள் உள்ளிட்ட சமீபத்திய முன்னேற்றங்கள் உயர்கல்வியின் அதிகரித்து வரும் செலவுகளைக் குறைக்கும் திறன் கொண்டவை என்று ஜனாதிபதி பராக் ஒபாமா மேற்கோள் காட்டியுள்ளார். வெய்ன் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் ஆன்லைன் திட்டங்களின் இயக்குனர் ஜேம்ஸ் மஸோவ் ஒரு சாத்தியமான கண்டுபிடிப்பை விவரிக்கிறார்ஃ ஆனால் "எங்கள் தயாரிப்புகளை ஆன்லைனில் இலவசமாக வழங்குவதன் மூலம்" பல்கலைக்கழகங்கள் எவ்வாறு பயனடையும் என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை. திறந்த மனப்பான்மையின் கோட்பாடுகள் மூக்குகளின் உருவாக்கம், கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டைத் தெரிவிக்கின்றன. கல்வி தொழில்நுட்பத்தில் திறந்த வடிவமைப்பின் நடைமுறைகள் எந்த அளவிற்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பது வேறுபடுகிறது. கட்டண வாய்ப்புகள் ஃப்ரீமியம் வணிக மாதிரியில், அடிப்படை தயாரிப்பு-பாடத்தின் உள்ளடக்கம்-இலவசமாக வழங்கப்படுகிறது. "உள்ளடக்கத்திற்கு கட்டணம் வசூலிப்பது ஒரு சோகமாக இருக்கும்" என்று ஆண்ட்ரூ என்ஜி கூறினார். ஆனால் சான்றிதழ் அல்லது வேலைவாய்ப்பு போன்ற "பிரீமியம்" சேவைகளுக்கு கட்டணம் வசூலிக்கப்படும்-இருப்பினும் சில சந்தர்ப்பங்களில் நிதி உதவிகள் வழங்கப்படுகின்றன. பாடத்திட்ட உருவாக்குநர்கள் அதன் பொருட்களைப் பயன்படுத்தும் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு உரிமக் கட்டணத்தை வசூலிக்கலாம். அறிமுக அல்லது "நுழைவாயில்" படிப்புகள் மற்றும் சில நிவாரணப் படிப்புகள் அதிக கட்டணங்களைப் பெறலாம். இலவச அறிமுகப் படிப்புகள் புதிய மாணவர்களை பின்தொடர்தல் கட்டண வகுப்புகளுக்கு ஈர்க்கலாம். கலப்பு படிப்புகள் நேருக்கு நேர் அறிவுறுத்தலுடன் எம்ஓஓசி பொருளுக்கு துணைபுரிகின்றன. வழங்குநர்கள் தங்கள் மாணவர்களை ஆட்சேர்ப்பு செய்வதற்காக முதலாளிகளிடம் கட்டணம் வசூலிக்கலாம். பட்டம் வழங்கும் பல்கலைக்கழகத்தில் பரிமாற்றக் கடனைப் பெறுவதற்காக அல்லது நிறைவுச் சான்றிதழ்களுக்காக மாணவர்கள் ஒரு புரோக்டர் தேர்வில் பங்கேற்க பணம் செலுத்தலாம். ஆன்லைன் படிப்புகளை விற்க ஆசிரியர்களை உடெமி அனுமதிக்கிறது, பாடநெறி உருவாக்குநர்கள் வருமானத்தில் 70-85% மற்றும் அறிவுசார் சொத்துரிமைகளை வைத்திருக்கிறார்கள். $30 முதல் $90 வரை செலுத்திய மாணவர்கள் பாடத்திட்டத்தை முடிக்க கணிசமாக அதிக வாய்ப்புள்ளது என்று கோர்செரா கண்டறிந்தார். கட்டணம் வெளிப்படையாக நிறுவனத்தின் அடையாள சரிபார்ப்பு திட்டத்திற்கு இருந்தது, இது அவர்கள் ஒரு பாடத்திட்டத்தை எடுத்து தேர்ச்சி பெற்றதை உறுதிப்படுத்துகிறது. பிப்ரவரி 2013 இல், அமெரிக்கன் கவுன்சில் ஆன் எஜுகேஷன் (ஏ. சி. இ) அதன் உறுப்பினர்கள் ஒரு சில எம். ஓ. ஓ. சி படிப்புகளிலிருந்து பரிமாற்றக் கடனை வழங்க வேண்டும் என்று பரிந்துரைத்தது, இருப்பினும் படிப்புகளை வழங்கும் பல்கலைக்கழகங்கள் கூட அவ்வாறு செய்ய மாட்டோம் என்று கூறியிருந்தன. விஸ்கான்சின் பல்கலைக்கழகம் 2013 இலையுதிர்காலத்தில் தொடங்கி பல, திறன் அடிப்படையிலான இளங்கலை மற்றும் முதுகலை பட்டங்களை வழங்கியது, இது ஒரு அமைப்பு அளவிலான அடிப்படையில் அவ்வாறு செய்த முதல் பொது பல்கலைக்கழகமாகும். எம்ஓஓசி போன்ற ஆன்லைன் படிப்புகளை எடுக்கவும், கடன் பெற பல்கலைக்கழகத்தில் முழுமையான மதிப்பீட்டு சோதனைகளை மேற்கொள்ளவும் பல்கலைக்கழகம் மாணவர்களை ஊக்குவித்தது. 2013ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி, மூக் வகுப்புகளுக்கான கல்லூரிக் கடனுக்காக சில மாணவர்கள் விண்ணப்பித்திருந்தனர். கொலராடோ மாநில பல்கலைக்கழகம்-உலகளாவிய வளாகம் அவர்கள் விருப்பத்தை வழங்கிய ஆண்டில் எந்த விண்ணப்பங்களையும் பெறவில்லை. அகாடமிக் பார்ட்னர்ஷிப்ஸ் என்பது பொதுப் பல்கலைக்கழகங்கள் தங்கள் படிப்புகளை ஆன்லைனில் மாற்ற உதவும் ஒரு நிறுவனமாகும். அதன் தலைவரான ராண்டி பெஸ்ட்டின் கூற்றுப்படி, "வெளிப்படையாக, சேர்க்கையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு பிரச்சாரமாக நாங்கள் இதைத் தொடங்கினோம். ஆனால் முதல் பாடத்திட்டத்தைச் செய்தவர்களில் 72 முதல் 84 சதவீதம் பேர் திரும்பி வந்து இரண்டாவது பாடத்திட்டத்தை எடுக்க பணம் செலுத்தினர் ". கோர்செரா உருவாக்கப்பட்ட எந்தவொரு வருவாயிலும் ஒரு பெரிய வெட்டுக்களை எடுக்கும்போது-ஆனால் குறைந்தபட்ச கட்டணம் தேவையில்லை-இலாப நோக்கற்ற எட்எக்ஸ் பாடநெறி வழங்குநர்களிடமிருந்து குறைந்தபட்ச தேவையான கட்டணத்தைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் எந்தவொரு வருவாயிலும் ஒரு சிறிய வெட்டுக்களை எடுக்கும், இது ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் தேவையான ஆதரவின் அளவுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. பயன்கள் உயர்கல்விக்கான அணுகலை மேம்படுத்துதல் வளரும் நாடுகள் உட்பட மில்லியன் கணக்கான மக்களுக்கு உயர்கல்விக்கான அணுகலை (எச். இ.) விரிவுபடுத்துவதற்கும், இறுதியில் அவர்களின் வாழ்க்கைத் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் ஒரு முக்கியமான கருவியாக பலரால் கருதப்படுகின்றன. உள்நாட்டிலோ அல்லது பிராந்தியத்திலோ மட்டுமல்லாமல், உலக அளவிலும் எச். இ. யின் ஜனநாயகமயமாக்கலுக்கு பங்களித்ததாக எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் கருதப்படலாம். எம். ஓ. ஓ. சி. க்கள் உள்ளடக்கத்தை ஜனநாயகப்படுத்தவும், அறிவை அனைவருக்கும் சென்றடையவும் உதவும். உலகெங்கிலும் உள்ள பல்கலைக்கழகங்கள் வழங்கும் முழுமையான படிப்புகளை மாணவர்கள் அணுக முடியும், இது முன்பு அடைய முடியாத ஒன்று. மலிவு விலையில் தொழில்நுட்பங்கள் கிடைப்பதால், உலகப் புகழ்பெற்ற நிறுவனங்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் வழங்கும் அசாதாரண எண்ணிக்கையிலான படிப்புகளுக்கான அணுகலை எம்ஓஓசி அதிகரிக்கிறது. முறையான கல்விக்கு மலிவு விலையில் மாற்றீட்டை வழங்குதல் மூன்றாம் நிலை கல்விக்கான செலவுகள் தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகின்றன, ஏனெனில் நிறுவனங்கள் பல சேவைகளை தொகுக்கின்றன. எம்ஓஓசி மூலம், இந்த சேவைகளில் சிலவற்றை பொது அல்லது தனியார் துறையில் உள்ள பிற பொருத்தமான நிறுவனங்களுக்கு மாற்றலாம். மூக்குகள் அதிக எண்ணிக்கையிலான பங்கேற்பாளர்களுக்கானவை, இணைய இணைப்பு இருக்கும் வரை எவரும் எங்கும் அணுகலாம், நுழைவுத் தகுதிகள் இல்லாத அனைவருக்கும் திறந்திருக்கும் மற்றும் ஆன்லைனில் முழு/முழுமையான பாடநெறி அனுபவத்தை இலவசமாக வழங்குகின்றன. நிலையான வளர்ச்சி இலக்குகள் (எம்ஓஓசி) ஆன்லைன் தளங்கள் மூலம் இலவசமாக வழங்கப்படும் திறந்த கல்வியின் ஒரு வடிவமாக பார்க்கப்படலாம். எம். ஓ. ஓ. சி. களின் (ஆரம்ப) தத்துவம் தரமான உயர் கல்வியை பரந்த பார்வையாளர்களுக்கு வழங்குவதாகும். எனவே, நீடித்த வளர்ச்சிக்கான 2030 நிகழ்ச்சி நிரலின் இலக்கு 4 ஐ அடைய எம்ஓஓசி ஒரு முக்கியமான கருவியாகும். ஒரு நெகிழ்வான கற்றல் அட்டவணையை வழங்குகிறது சில விரிவுரைகள், வீடியோக்கள் மற்றும் சோதனைகளை எம்ஓஓசி மூலம் திட்டமிடப்பட்ட வகுப்பு நேரங்களுடன் ஒப்பிடும்போது எந்த நேரத்திலும் அணுகலாம். கற்பவர்கள் தங்கள் சொந்த நேரத்தில் தங்கள் பாடத்திட்டத்தை முடிக்க அனுமதிப்பதன் மூலம், இது கற்பவர்களுக்கு அவர்களின் சொந்த தனிப்பட்ட அட்டவணைகளின் அடிப்படையில் நெகிழ்வுத்தன்மையை வழங்குகிறது. ஆன்லைன் ஒத்துழைப்பு எம்ஓஓசி களின் கற்றல் சூழல்கள் உலகெங்கிலும் உள்ள கற்பவர்களுக்கு பொதுவான இலக்குகளில் ஒன்றிணைந்து செயல்படுவதை எளிதாக்குகின்றன. ஒருவருக்கொருவர் உடல் ரீதியாக சந்திப்பதற்குப் பதிலாக, ஆன்லைன் ஒத்துழைப்பு கற்பவர்களிடையே கூட்டாண்மையை உருவாக்குகிறது. நேர மண்டலங்கள் கற்பவர்கள் தொடர்பு கொள்ளும் மணிநேரங்களில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தக்கூடும் என்றாலும், திட்டங்கள், பணிகள் மற்றும் பலவற்றை வெவ்வேறு கற்பவர்கள் எங்கு இருந்தாலும் வழங்கும் திறன்கள் மற்றும் வளங்களை இணைக்க முடிக்க முடியும். தொலைதூரமும் ஒத்துழைப்பும் பாரம்பரியமாக அதிக தனிப்பட்ட கற்றல் இலக்குகளுடன் போராடிய கற்பவர்களுக்கு பயனளிக்கும், இதில் எழுதுவது எப்படி என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது உட்பட. சவால்கள் மற்றும் விமர்சனங்கள் சி. எம். ஓ. ஓ. சி. களுக்கு ஆறு சாத்தியமான சவால்களை மூக் வழிகாட்டி பரிந்துரைக்கிறதுஃ பயனர் உருவாக்கிய உள்ளடக்கத்தை நம்புவது ஒரு குழப்பமான கற்றல் சூழலை உருவாக்க முடியும். ஆன்லைன் பொருட்களைப் பயன்படுத்த டிஜிட்டல் கல்வியறிவு அவசியம். பங்கேற்பாளர்களிடமிருந்து தேவைப்படும் நேரமும் முயற்சியும் மாணவர்கள் ஒரு இலவச ஆன்லைன் பாடத்திட்டத்திற்கு உறுதியளிக்க விரும்புவதை விட அதிகமாக இருக்கலாம். பாடநெறி வெளியிடப்பட்டவுடன், உள்ளடக்கம் மறுவடிவமைக்கப்பட்டு, மாபெரும் மாணவர் அமைப்பால் மறுபரிசீலனை செய்யப்படும், இதனால் பயிற்றுவிப்பாளர்களுக்கு பாடத்திட்டத்தை கட்டுப்படுத்துவது கடினம். பங்கேற்பாளர்கள் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் தங்கள் சொந்த இலக்குகளை அமைக்க வேண்டும். மொழி மற்றும் மொழிபெயர்ப்பு தடைகள். மாற்றுத்திறனாளி பயனர்களுக்கான அணுகல் தடைகள் குறைந்த சமூக-பொருளாதார சுற்றுப்புறங்கள் மற்றும் மிகக் குறைந்த இணைய அணுகல் கொண்ட நாடுகளைச் சேர்ந்தவர்களுக்கு அணுகல் தடைகள் பயனுள்ள எம்ஓஓசி வளர்ச்சியில் இந்த பொதுவான சவால்கள் பத்திரிகையாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் விமர்சனங்களுடன் வருகின்றன. ராபர்ட் ஜெம்ஸ்கி (2014) அவர்கள் தங்கள் உச்சத்தை கடந்துவிட்டதாக வாதிடுகிறார்ஃ "அவர்கள் வந்தனர்; அவர்கள் மிகக் குறைவாகவே வெற்றி பெற்றனர்; இப்போது அவர்கள் கணிசமாக குறைந்த வாய்ப்புகளை எதிர்கொள்கின்றனர்". மற்றவர்கள் சிறிய நிறைவு விகிதங்களிலிருந்து எழும் பின்னடைவை சுட்டிக்காட்டியுள்ளனர். எம். ஓ. ஓ. சி. களின் "பிராந்திய" பரிமாணங்கள் போதுமான விவாதம் அல்லது தரவு ஆதரவு பகுப்பாய்வைப் பெற்றுள்ளன என்று சிலர் வாதிடுகின்றனர், அதாவதுஃ 1. படிப்புகளில் சேர்க்கை/நிறைவு படிப்புகளின் உண்மையான புவியியல் பன்முகத்தன்மை; 2. நாட்டின் எல்லைகளைத் தாண்டி படிப்புகள் அளவிடுவதன் தாக்கங்கள், பொருத்தப்பாடு மற்றும் அறிவு பரிமாற்றத்தில் சாத்தியமான சிரமங்கள்; மற்றும் 3. உள்ளூரில் பொருத்தமான பிரச்சினைகள் மற்றும் தேவைகள் குறித்த பிராந்திய-குறிப்பிட்ட ஆய்வின் தேவை. உள்ளடக்கத்தின் திறந்த உரிமம், திறந்த கட்டமைப்பு மற்றும் கற்றல் இலக்குகள் மற்றும் சமூகத்தை மையமாகக் கொண்டவை போன்ற ஆரம்பகால எம்ஓஓசி-களுடன் தொடர்புடைய பிற அம்சங்கள் அனைத்து எம்ஓஓசி திட்டங்களிலும் இருக்காது. எடுத்துக்காட்டாக, உயர்கல்வியின் கட்டமைப்பில் ஏற்படும் விளைவுகள் குறித்து மோஷே ஒய். வர்டி புலம்பினார், அவர் "எம். ஓ. ஓ. சி. களில் தீவிரமான கற்பித்தல் இல்லாதது" மற்றும் உண்மையில் அனைத்து உயர்கல்வியிலும் இருப்பதைக் காண்கிறார். அவர் "குறுகிய, அதிநவீன வீடியோ துண்டுகள், ஆன்லைன் வினாடி வினாக்களுடன் ஒன்றிணைக்கப்பட்டு, சமூக வலைப்பின்னலுடன்" வடிவமைப்பை விமர்சித்தார். ஒரு அடிப்படை காரணம் எளிய செலவுக் குறைப்பு அழுத்தங்கள் ஆகும், இது உயர்கல்வித் துறையை முடக்கக்கூடும். எம். ஓ. ஓ. சி. களிலிருந்து கணிக்கப்பட்ட மாற்றங்கள் சில பகுதிகளில் ஆட்சேபனைகளை ஏற்படுத்தின. சான் ஜோஸ் மாநில பல்கலைக்கழக தத்துவப் பேராசிரியர்கள் ஹார்வர்ட் பல்கலைக்கழக பேராசிரியரும் எம்ஓஓசி ஆசிரியருமான மைக்கேல் சாண்டலுக்கு ஒரு திறந்த கடிதத்தில் எழுதினர்ஃ அமெரிக்கன் அசோசியேஷன் ஆஃப் யுனிவர்சிட்டி பேராசிரியர்களின் முன்னாள் தலைவரான கேரி நெல்சன், எம்ஓஓசிகள் நற்சான்றுகளை வழங்குவதற்கான நம்பகமான வழி அல்ல என்று கூறினார், "ஆன்லைனில் விரிவுரைகளை வழங்குவது நல்லது, ஆனால் இந்த திட்டம் அவர்களுக்கு மாற்றாக இருந்தால் பட்டப்படிப்புகளை மட்டுமே சீரழிக்கிறது". அமெரிக்க ஆசிரியர் கூட்டமைப்பின் உயர்கல்வித் திட்டம் மற்றும் கொள்கை கவுன்சிலின் தலைவரான சாண்ட்ரா ஷ்ரோடர், "இந்த மாணவர்கள் ஒரு வலுவான மற்றும் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பு இல்லாமல் வெற்றி பெற வாய்ப்பில்லை" என்று கவலை தெரிவித்தார். 60 சதவீதம் பெரும்பான்மையுடன், அம்ஹெர்ஸ்ட் கல்லூரி ஆசிரியர்கள் தங்கள் கருத்தரங்கு பாணி வகுப்புகள் மற்றும் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட பின்னூட்டங்களுடன் பொருந்தாத தன்மையின் அடிப்படையில் எட்எக்ஸ் உடன் பணிபுரியும் வாய்ப்பை நிராகரித்தனர். விரிவுரைகளின் "தகவல் விநியோகம்" கற்பித்தல் மாதிரி, அதைத் தொடர்ந்து தேர்வுகள், பல தேர்வு தேர்வுகளின் பயன்பாடு மற்றும் சக தரவரிசை போன்ற பிரச்சினைகள் குறித்து சிலர் கவலைப்பட்டனர். டியூக் பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்களும் 2013 வசந்த காலத்தில் இதேபோன்ற நிலைப்பாட்டை எடுத்தனர். இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது அடுக்கு நிறுவனங்களில் எம். ஓ. ஓ. சி-களின் தாக்கம் மற்றும் ஒரு பேராசிரியரின் "நட்சத்திர அமைப்பை" உருவாக்குவது ஆகியவை பிற கவலைகளில் அடங்கும். எம். ஓ. ஓ. சி. களுக்கு குறைந்தபட்சம் ஒரு மாற்றாக வக்கீல்கள் உள்ளனர்ஃ விநியோகிக்கப்பட்ட திறந்த ஒத்துழைப்பு படிப்புகள் (டி. ஓ. சி. சி) பயிற்றுவிப்பாளர், படிநிலை, பணம் மற்றும் வெகுஜனத்தின் பாத்திரங்களை சவால் செய்கின்றன. ஒரு மையப்படுத்தப்பட்ட ஒற்றை பாடத்திட்டத்தைப் பயன்படுத்தாமல் இருப்பதன் மூலம் அறிவைப் பின்தொடர்வது சிறப்பாக அடையப்படலாம் என்பதை டி. ஓ. சி. சி அங்கீகரிக்கிறது, அந்த நிபுணத்துவம் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் விநியோகிக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒன்று அல்லது இரண்டு நபர்களுடன் மட்டும் வாழவில்லை. எம். ஓ. ஓ. சி. களுக்கு மற்றொரு மாற்று சுய வேக ஆன்லைன் பாடநெறி (எஸ். பி. ஓ. சி) ஆகும், இது அதிக அளவிலான நெகிழ்வுத்தன்மையை வழங்குகிறது. மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த வேகத்தையும், எந்த அமர்வில் தங்கள் படிப்பைத் தொடங்க விரும்புகிறார்கள் என்பதையும் தீர்மானிக்க முடியும். கிளாஸ் சென்ட்ரல் நிறுவனர் தவல் ஷாவின் அறிக்கையின்படி, 2015 ஆம் ஆண்டில் 800 க்கும் மேற்பட்ட சுய வேக படிப்புகள் கிடைத்துள்ளன. எம்ஓஓசி-களின் நோக்கம் இறுதியில் அதிகமான மக்களுக்கு கல்வி கற்பதே என்றாலும், சமீபத்திய விமர்சனங்களில் அணுகல் மற்றும் மேற்கத்தியமயமாக்கப்பட்ட பாடத்திட்டம் ஆகியவை அடங்கும், இது பாரம்பரிய முறைகளால் ஓரங்கட்டப்பட்ட அதே பார்வையாளர்களை அடையத் தவறியதற்கு வழிவகுக்கிறது. கல்வி ரீதியான கடுமையின் பற்றாக்குறை மற்றும் வழங்குநர்களால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பணமாக்குதல் உத்திகள் ஆகியவற்றிற்காக மூக்குகள் விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளன. எம். ஓ. ஓ. சி. களில்ஃ 24 மணி நேரத்தில் பல்கலைக்கழகத் தகுதி? மைக்கேல் ஷியா எழுதுகிறார், "தோல்வியடையும் சாத்தியமற்ற படிப்புகளை வழங்குவதன் மூலமும், பயனற்ற சான்றிதழ்களுக்கு முன்கூட்டியே கட்டணம் வசூலிப்பதன் மூலமும், கோர்செரா பல தசாப்தங்களாக கடிதக் கல்லூரிகளால் நடத்தப்படும் மோசடிகளின் உயர் தொழில்நுட்ப பதிப்பை இயக்கி வருகிறது". எம். ஓ. ஓ. சி. களின் கற்பித்தல் மொழியில் ஆங்கில மொழி கற்பவர்களின் (ஈ. எல். எல். க்கள்) அனுபவம், எம். ஓ. ஓ. சி. களில் ஈ. எல். எல். க்கள் எதிர்கொள்ளும் முக்கிய தடைகளில் ஒன்றாகும். சமீபத்திய மதிப்பீடுகளின்படி, எம்ஓஓசி படிப்புகளில் கிட்டத்தட்ட 75 சதவீதம் ஆங்கில மொழியில் வழங்கப்படுகின்றன, இருப்பினும், பூர்வீக ஆங்கிலம் பேசுபவர்கள் உலக மக்களிடையே சிறுபான்மையினராக உள்ளனர். உலகளாவிய மொழியாக ஆங்கிலம் அதிகரித்து வரும் பிரபலத்தால் இந்த பிரச்சினை குறைக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே உலகின் வேறு எந்த மொழியையும் விட இரண்டாவது மொழி பேசுபவர்கள் அதிகம் உள்ளனர். இந்த தடை உள்ளடக்க உருவாக்குநர்கள் மற்றும் பிற மூக் பங்குதாரர்களை மூக் அணுகலை அதிகரிக்க பிற பிரபலமான மொழிகளில் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்க ஊக்குவித்துள்ளது. இருப்பினும், சில ELL கள் மொழி சவால்கள் இருந்தபோதிலும், ஆங்கிலத்தில் MOOC களை எடுக்க விரும்புகின்றன என்று ஆராய்ச்சி ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன, ஏனெனில் இது அவர்களின் பொருளாதார, சமூக மற்றும் புவியியல் இயக்கத்தின் இலக்குகளை ஊக்குவிக்கிறது. இது மற்ற மொழிகளில் எம்ஓஓசி உள்ளடக்கத்தை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், ஆங்கில எம்ஓஓசி களில் பங்கேற்கும் ஈஎல்எல்களுக்கு ஆங்கில மொழி தலையீடுகளை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தையும் வலியுறுத்துகிறது. ஆங்கில மூக்ஸில் ELL கள் குறிப்பாக போராடும் பகுதிகளில் தொடர்புடைய காட்சி ஆதரவு பொருட்கள் இல்லாமல் மூக் உள்ளடக்கம் அடங்கும் (எ. கா., பின்னணியில் உரை ஆதரவு இல்லாமல் அறிவுறுத்தல்களை விவரிக்கும் ஒரு பயிற்றுவிப்பாளர்), அல்லது மூக் கலந்துரையாடல் மன்றங்களில் பங்கேற்க அவர்கள் தயங்குகிறார்கள். மூக் கலந்துரையாடல் மன்றங்களில் செயலில் பங்கேற்பது மாணவர்களின் தரங்கள், அவர்களின் ஈடுபாடு மற்றும் குறைந்த இடைநிற்றல் விகிதங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது, இருப்பினும், விவாத மன்றங்களில் செயலில் பங்களிப்பவர்களை விட ELL கள் பார்வையாளர்களாக இருக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது. கலந்துரையாடல் மன்றங்களில் அவர்கள் சுறுசுறுப்பாக பங்கேற்பதைத் தடுக்கும் "உணர்ச்சிகரமான, சமூக-கலாச்சார மற்றும் கல்விக் காரணிகளின் சிக்கலான கலவையை" ஆராய்ச்சி ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. எதிர்பார்த்தபடி, தகவல்தொடர்பு மொழியாக ஆங்கிலம் ELL களுக்கு மொழியியல் மற்றும் கலாச்சார சவால்களை முன்வைக்கிறது, மேலும் அவர்கள் தங்கள் ஆங்கில மொழி தகவல்தொடர்பு திறன்களில் நம்பிக்கை இல்லாமல் இருக்கலாம். கலந்துரையாடல் மன்றங்கள் குறிப்பாக கன்பூசியன் கலாச்சாரங்களைச் சேர்ந்த ELL களுக்கு ஒரு சங்கடமான தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக இருக்கலாம், அங்கு கருத்து வேறுபாடு மற்றும் ஒருவரின் புள்ளிகளை வாதிடுவது பெரும்பாலும் மோதலாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் நல்லிணக்கம் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது. எனவே, ELL கள் பங்கேற்பதில் ஆர்வம் காட்டவில்லை என்று கருதப்பட்டாலும், ஆராய்ச்சி ஆய்வுகள் அவை நேருக்கு நேர் சொற்பொழிவில் அதே தயக்கத்தை காட்டவில்லை என்பதைக் காட்டுகின்றன. இறுதியாக, ELL கள் உயர் அதிகார தூர கலாச்சாரங்களிலிருந்து வரலாம், அங்கு ஆசிரியர்கள் அதிகார நபர்களாக கருதப்படுகிறார்கள், மேலும் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான முன்னும் பின்னுமாக உரையாடும் கலாச்சாரம் ஒரு கலாச்சார நெறிமுறை அல்ல. இதன் விளைவாக, பயிற்றுவிப்பாளர்களின் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்புடன் கலந்துரையாடல் மன்றங்கள் அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்தலாம் மற்றும் அத்தகைய கலாச்சாரங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் பங்கேற்பதைத் தடுக்கலாம். ஸ்டான்ஃபோர்ட் பல்கலைக்கழகத்தின் தொடர்ச்சியான கல்வித் திட்டத்தின் இயக்குநரும் இணைத் தலைவருமான டான் கோல்மேன் என்பவரால் 2006 ஆம் ஆண்டில் நிறுவப்பட்ட ஸ்டான்ஃபோர்ட் பல்கலைக்கழகத்துடன் இணைக்கப்படாத கியூரேஷன் ஓபன் கலாச்சாரம், இலவச MOOC களையும், இலவச கலாச்சார மற்றும் கல்வி ஊடகங்களையும் ஒருங்கிணைக்கிறது. அர்பானா-சாம்பேனில் உள்ள இல்லினாய்ஸ் பல்கலைக்கழகத்தைச் சேர்ந்த சி. பெர்மன், வலைத்தளத்தை வழிநடத்துவது கடினம், கட்டுரைகளில் "மறைக்கப்பட்ட" இணைப்புகள் மற்றும் வலது பக்க பட்டியல்கள், ஆடம்பரமானவை மற்றும் நீளமானவை. எம்ஓஓசி வழங்குநர்களின் பட்டியலையும் பார்க்கவும் மொழி எம்ஓஓசி விளைவு அடிப்படையிலான கல்வி ஓபன் கோர்ஸ் வேர் சாய்லர் அறக்கட்டளை சிறிய தனியார் ஆன்லைன் பாடநெறி ஆன்லைன் கற்றலுக்கான தகுதிகள் கட்டமைப்புகள் கனடாவில் திறந்த கல்வி வளங்கள் மேற்கோள்கள் ஆதாரங்கள் மேலும் வாசிப்பு வெளிப்புற இணைப்புகள் யுனெஸ்கோ திறந்த கற்றல், யுனெஸ்கோ மின் கற்றல் இலவச மென்பொருளால் திறந்த ஆன்லைன் பாடநெறி தளம் திறந்த கல்வி வளங்கள் வீடியோ கிளிப்களைக் கொண்ட கட்டுரைகள் 2008 ஆம் ஆண்டில் உயர் கல்வி தொழில்நுட்ப கணினி தொடர்பான அறிமுகங்கள்