Language learning strategies
மொழி கற்றல் உத்திகள் என்பது ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ளவோ அல்லது மிகவும் திறம்பட பயன்படுத்தவோ உதவும் வகையில் மொழி கற்பவர்களால் உணர்வுபூர்வமாக பயன்படுத்தப்படும் செயல்களைக் குறிக்கும் ஒரு சொல். அவை 'கற்றலின் தொடக்கத்திலிருந்தே இலக்கு மொழி செயல்திறனின் மிக மேம்பட்ட நிலைகள் வரை பல பணிகளைச் செய்ய அவர்களுக்கு உதவுவதற்காக, மொழி கற்பவர்களால் உணர்வுபூர்வமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்படும் எண்ணங்கள் மற்றும் செயல்கள்' என்றும் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன. சில கற்றல் உத்திகளில் கற்பவரின் மொழி கவலையைக் குறைக்க உதவும் முறைகள் அடங்கும், எனவே மொழியைப் பயன்படுத்துவதில் அவர்களின் நம்பிக்கையை மேம்படுத்துகிறது. பின்வரும் கட்டுரையிலும் பிறவற்றிலும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள உத்திகள், கற்பவர்கள் மேலும் திறமையானவர்களாக மாற உதவுகின்றன என்பது தொடர்ந்து நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. மொழி கற்றல் மற்றும் மொழி பயன்பாட்டிற்கு பயன்படுத்தப்படும் உத்திகளை உள்ளடக்கிய மொழி கற்றல் உத்திகள் என்ற சொல் சில நேரங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இருப்பினும் இரண்டிற்கும் இடையிலான கோடு தவறாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் இரண்டாவது மொழி பயன்பாட்டின் தருணங்களும் கற்றலுக்கான வாய்ப்புகளை வழங்கக்கூடும். வரலாற்று மொழி கற்றல் உத்திகள் முதன்முதலில் 1975 ஆம் ஆண்டில் இரண்டாவது மொழி இலக்கியத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன, நல்ல மொழி கற்பவர் பற்றிய ஆராய்ச்சியுடன். வெற்றிகரமான கற்பவர்களால் பயன்படுத்தப்படும் உத்திகளைப் பற்றிய சிறந்த புரிதல், மொழிகளை எவ்வாறு திறம்பட கற்பிப்பது மற்றும் கற்றுக்கொள்வது என்பதை ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் ஒரே மாதிரியாகத் தெரிவிக்க உதவும் என்று அந்த நேரத்தில் கருதப்பட்டது. ஆரம்ப ஆய்வுகள் நல்ல மொழி கற்பவர்களின் உத்திகளை ஆவணப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தன. 80 களில் மொழி கற்றல் உத்திகளின் வகைப்பாட்டிற்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்பட்டது. உத்திகள் முதலில் அவை நேரடி அல்லது மறைமுகமானவையா என்பதைப் பொறுத்து வகைப்படுத்தப்பட்டன, பின்னர் அவை அறிவாற்றல், மெட்டா அறிவாற்றல் அல்லது மனவுணர்வு/சமூக வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டன. 1990 ஆம் ஆண்டில், ரெபேக்கா ஆக்ஸ்போர்டு தனது மைல்கல் புத்தகமான "மொழி கற்றல் உத்திகள்ஃ ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்" என்ற புத்தகத்தை வெளியிட்டார், அதில் "மொழி கற்றலுக்கான மூலோபாய சரக்கு" அல்லது "SILL" அடங்கும், இது 1990 களிலும் 2000 களின் முற்பகுதியிலும் ஏராளமான ஆராய்ச்சிகளில் பயன்படுத்தப்பட்டது. வரையறை போன்ற அடிப்படை பிரச்சினைகள் குறித்த சர்ச்சை 1990 களின் பிற்பகுதியிலும் 2000 களின் முற்பகுதியிலும் வலுவாக வளர்ந்தது, இருப்பினும், சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் அத்தியாவசிய பண்புகளை பட்டியலிடுவதற்கு ஆதரவாக கருத்தை வரையறுக்க முயற்சித்தனர். மற்றவர்கள் "சுய ஒழுங்குமுறைக்கு" ஆதரவாக மூலோபாய வார்த்தையை கைவிட்டனர். மொழி கற்றல் உத்திகளின் வகைப்பாடு ஓ 'மல்லி மற்றும் சாமோட் வகைப்பாடு 1990 ஆம் ஆண்டில், ஓ' மல்லி மற்றும் சாமோட் ஆகியோர் மூன்று வகையான மொழி கற்றல் உத்திகளின் வகைப்பாட்டை உருவாக்கினர்ஃ கற்றல் செயல்முறையைப் பற்றி சிந்தித்தல் (அல்லது அறிவு), கற்றலுக்கான திட்டமிடல், கற்றல் நடைபெறும் போது கண்காணிப்பு அல்லது பணி முடிந்த பிறகு கற்றலின் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய மெட்டா அறிவாற்றல் உத்திகள். அறிவாற்றல் உத்திகள், மன கையாளுதல் அல்லது பொருட்கள் அல்லது பணிகளின் மாற்றம், புரிதல், கையகப்படுத்தல் அல்லது தக்கவைப்பை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டவை. தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், கற்றுக்கொள்வதற்கும் அல்லது தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கும் உதவ சமூக தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கிய சமூக/உணர்ச்சிபூர்வமான உத்திகள். அதே போல் கற்றலில் தலையிடும் தனிப்பட்ட தாக்கத்தின் மீதான மனக் கட்டுப்பாடு. இந்த மாதிரி அறிவாற்றல் கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது பாராட்டப்பட்டது, ஆனால் இது அதன் மூன்றாவது வகையின் தற்காலிக இயல்புக்காகவும் விமர்சிக்கப்பட்டது. 1990 ஆம் ஆண்டில், ரெபேக்கா ஆக்ஸ்போர்டு ஆறு தலைப்புகளின் கீழ் உத்திகளை வகைப்படுத்துவதற்கான ஒரு வகைப்பாட்டை உருவாக்கியதுஃ அறிவாற்றல்-புதிய மற்றும் ஏற்கனவே அறியப்பட்ட தகவல்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளை உருவாக்குதல். புரிதலைக் கண்டறிய இலக்கணத்தின் பகுப்பாய்வு அல்லது பகுத்தறிவைப் பயன்படுத்தி கற்பவர் உள்ளடக்கிய உத்திகள் இதில் அடங்கும். நினைவாற்றல்-சூத்திரம், சொற்றொடர், வசனம் அல்லது அது போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் புதிய மற்றும் ஏற்கனவே அறியப்பட்ட தகவல்களுக்கு இடையே தொடர்புகளை ஏற்படுத்துதல்; மெட்டா அறிவாற்றல்-கற்றல் செயல்முறையின் திட்டமிடல், அமைப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டின் ஒருங்கிணைப்பின் மூலம் சொந்த அறிவாற்றலைக் கட்டுப்படுத்துதல்; ஈடுசெய்யும்-வாசிப்பு மற்றும் எழுத்தில் காணாமல் போன தகவல்களை ஈடுசெய்ய சூழலைப் பயன்படுத்துதல்; உணர்ச்சிகள், உந்துதல் மற்றும் கற்றலுக்கான அணுகுமுறையை கட்டுப்படுத்துதல்; சமூகம்-மொழி கற்றல் மற்றும் கலாச்சார புரிதலை மேம்படுத்த மற்ற கற்பவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுதல். இந்த மூலோபாயத்தின் நோக்கம் மாணவர்கள் தாங்கள் கற்றுக் கொள்ளும் மொழியைப் பேசுபவர்களுடன் புரிந்துகொள்ளவும் ஒத்துழைக்கவும் உதவுவதாகும். பிற்காலத்தில் இந்த வகைப்பாட்டு முறை அறிவாற்றல் உத்திகளிலிருந்து நினைவாற்றல் உத்திகளைப் பிரிப்பதில் உள்ள சிக்கல்களுக்காக விமர்சிக்கப்பட்டது, ஒன்று மற்றொன்றின் துணைப் பிரிவாக இருக்கும்போது, மற்றும் ஈடுசெய்யும் உத்திகளைச் சேர்ப்பது, இது ஒரு கற்பவர் மொழியை எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார் என்பதோடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அதைக் கற்றுக்கொள்வதை விட. சமீபத்திய ஆராய்ச்சி அனைத்து வகைகளையும் பிடிப்பதை விட, சூழல்-குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளில் மொழி கற்றல் உத்திகளை ஆய்வு செய்துள்ளது. அதாவது, கற்பவர்கள் கல்வி எழுத்தைப் படிக்கும்போது, எடுத்துக்காட்டாக, அவர்கள் அன்றாட உரையாடலைப் படிப்பதை விட வித்தியாசமான உத்திகளைப் பயன்படுத்த வாய்ப்புள்ளது. அறிவாற்றல் மற்றும் மெட்டா-அறிவாற்றல் உத்திகள் என்ற சொற்கள் மூலோபாய ஆராய்ச்சியில் பொதுவானவை, ஆனால் ஒரு கற்பவரின் சொந்த மன உணர்வு நிலை அல்லது சமூக சூழலை நிர்வகிப்பது தொடர்பான மற்றவை சுய கட்டுப்பாடு என்ற குடையின் கீழ் ஆராயப்பட்டுள்ளன. சர்ச்சைகள் முதலில், மொழி கற்றலில் வெற்றியை அடைய மாணவர்களுக்கு உதவும் ஒரு வழிமுறையாக முதலில் ஊக்குவிக்கப்பட்டாலும், மொழி கற்றல் உத்திகள் குறித்த வரலாற்று ஆராய்ச்சியின் தொகுப்பு உத்திகளுக்கும் மொழி கற்றல் வெற்றிக்கும் இடையிலான உறவில் முரண்பட்ட முடிவுகளை உருவாக்கியுள்ளது. உண்மையில், 1990 களில் வெளிவந்த பெரும்பாலான ஆராய்ச்சிகளில் SILL ஐ ஒரு ஆராய்ச்சி கருவியாகப் பயன்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஏராளமான முரண்பட்ட ஆய்வுகள் இருந்தன, அவற்றில் மிகக் குறைவானவை கடுமையான ஆராய்ச்சி அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்தன. மொழி கற்றல் உத்திகளை ஆராய்ச்சி செய்வதோடு தொடர்புடைய இரண்டாவது சிக்கல் இந்தத் துறையில் உள்ள முக்கிய கருத்தாக்கங்களின் வரையறை தெளிவற்ற தன்மை ஆகும். இந்தத் துறையில் உள்ள ஆராய்ச்சியாளர்கள், எர்னஸ்டோ மக்காரோ போன்றவர்கள் வாதிடுகிறார்கள்ஃ மூளைக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் உத்திகள் நிகழ்கின்றனவா; கற்றல் உத்திகள் அறிவு, நோக்கம், செயல் அல்லது மூன்றையும் கொண்டுள்ளனவா; கட்டமைப்புகள், படிநிலைகள் [அல்லது கிளஸ்டர்கள்] ஆகியவற்றில் உத்திகளை வகைப்படுத்தலாமா; அனைத்து கற்றல் சூழ்நிலைகள், பணிகள் மற்றும் சூழல்களில் உத்திகள் உயிர்வாழ்கிறதா; அவை மொழி செயலாக்கத்திற்கு ஒருங்கிணைந்ததா அல்லது சேர்க்கப்பட்டதா என்பதில் ஒருமித்த கருத்து இல்லை. மொழி கற்றல் உத்திகளின் வரையறை தெளிவற்ற தன்மை காரணமாக, விமர்சகர்கள் முழு துறையையும் சுய கட்டுப்பாடு என்ற உளவியல் கருத்துடன் மாற்ற வேண்டும் என்று வாதிட்டனர். இருப்பினும், மொழி கற்றல் மூலோபாய ஆராய்ச்சியாளர்கள் புலத்தை மாற்றுவது 'குளியல் தண்ணீருடன் குழந்தையை வெளியே எறிவது' என்ற விஷயமாக இருக்கும் என்று வாதிட்டனர், ஏனெனில் வரையறை சிக்கல்கள் காரணமாக இது 30 ஆண்டுகால ஆராய்ச்சியை தூக்கி எறிகிறது. சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் மொழி கற்றல் உத்திகள் கற்றல் செயல்முறையின் பல்வேறு பகுதிகளை அளவிடுகின்றன என்றும், இதனால் கற்பவர்கள் இரண்டாவது மொழியை எவ்வாறு கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பதற்கான மிகவும் துல்லியமான படத்தைக் கவனிக்க ஒன்றாகப் பயன்படுத்தலாம் என்றும் வாதிடப்பட்டுள்ளது. கற்றலை ஊக்குவிப்பதற்கான உத்திகளின் திறனில் ஆர்வம் வலுவாக உள்ளது, இருப்பினும், இந்த தலைப்பில் சமீபத்திய புத்தகங்கள் மற்றும் தலைப்பில் கல்வி இதழ்களின் பல சிறப்பு சிக்கல்களிலிருந்து சான்றளிக்கப்படுகிறது. கல்வியாளர்களுக்கு ஒரு முக்கியமான கேள்வி என்னவென்றால், மேம்பட்ட மொழியியல் விளைவுகள் மற்றும் கற்றலுக்கான மேம்பட்ட சுய செயல்திறன் ஆகிய இரண்டிலும் மூலோபாய அறிவுறுத்தலிலிருந்து கற்பவர்கள் பயனடைய முடியுமா என்பதுதான். எடுத்துக்காட்டாக, இங்கிலாந்தின் சூழலில் ஒரு ஆய்வில், கிரஹாம் மற்றும் மக்காரோ (2008) கேட்கும் உத்திகளில் அறிவுறுத்தலைப் பெற்ற பிரெஞ்சு கற்றவர்களிடையே கேட்கும் திறன்கள் மற்றும் கேட்கும் திறனில் மேம்பட்ட சுய செயல்திறன் ஆகியவற்றைக் கண்டறிந்தனர். மற்றொரு முக்கியமான கேள்வி என்னவென்றால், ஆசிரியர்கள் தங்கள் கற்பித்தலில் மொழி கற்றல் உத்திகளை எவ்வாறு இணைப்பது என்பது பற்றிய அறிவையும் புரிதலையும் கொண்டுள்ளனர், இது வளர்ச்சிக்கான ஒரு பகுதி என்று ஆராய்ச்சி சுட்டிக்காட்டுகிறது. தொடர்புடைய கருத்துக்கள் மொழி கற்றல் உத்திகள் இயற்கையாகவே சுய கட்டுப்பாடு, சுய-இயக்கக் கற்றல் மற்றும் கற்பவர் சுயாட்சி ஆகிய துறைகளுடன் வலுவான தொடர்புகளைக் கொண்டுள்ளன, ஏனெனில் அவை சுயாதீனமான கற்றல், கற்பவர்-மையத்தன்மை மற்றும் கற்பவர்கள் தங்கள் சொந்த கற்றலுக்கான பொறுப்பைச் செலுத்த வேண்டியதன் அவசியம் பற்றிய முக்கிய கருத்துக்களைப் பகிர்ந்து கொள்கின்றன. வீடியோ கேமிங், மூலோபாய வகைப்படுத்தல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை போன்ற மொழி கற்றலுக்கு வெளியே உள்ள பகுதிகளிலும் இந்த கற்றல் உத்திகள் கற்பவர்களுக்கு உதவுகின்றன. மேற்கோள்கள் மேலும் வாசிப்பு கோஹன், ஏ. & மக்காரோ, ஈ (2007). கற்றல் உத்திகள். ஆக்ஸ்போர்டுஃ ஆக்ஸ்போர்டு பல்கலைக்கழக அச்சகம். கோஹன், ஏ. டி (2014). இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் உள்ள உத்திகள். ரூட்லெட்ஜ். டோர்னியே, Z. & ஸ்கெஹான், பி. (2003). இரண்டாவது மொழி கற்றலில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள். சி. டௌட்டி & எம். லாங் (பதிப்புகள்), இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தல் கையேடு (பக்கங்கள். 589-630). ஆக்ஸ்போர்டுஃ பிளாக்வெல். கிரிஃபித்ஸ், சி. (2008). உத்திகள் மற்றும் நல்ல மொழி கற்பவர்கள். சி. கிரிஃபித்ஸ் (எட். ), நல்ல மொழி கற்றவர்களிடமிருந்து பாடங்கள் (pp. 83-98). கேம்பிரிட்ஜ்ஃ கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழக அச்சகம். கிரென்ஃபெல், எம் & ஹாரிஸ், வி. (1998). நவீன மொழிகள் மற்றும் கற்றல் உத்திகள். லண்டன்ஃ ரூட்லெட்ஜ். (0-415-17868-1) கிரென்ஃபெல், எம். & ஹாரிஸ், வி. (2017). மொழி கற்றல் உத்திகள்ஃ இரண்டாம் மொழி கற்றல் மற்றும் கற்பித்தலில் சூழல்கள், சிக்கல்கள் மற்றும் பயன்பாடுகள். லண்டன்ஃ ப்ளூம்ஸ்பரி. (978-1-4742-6413-6 ஆக்ஸ்போர்டு, ஆர். எல். (2016). மொழி கற்றல் உத்திகளை கற்பித்தல் மற்றும் ஆராய்ச்சி செய்தல்ஃ சூழலில் சுய கட்டுப்பாடு. ரூட்லெட்ஜ். ரசேக், இசட்., & ரஞ்ச்பாரி, ஆர். (2003). சொற்களஞ்சியம் கற்றலுக்கான மெட்டா அறிவாற்றல் மூலோபாய பயிற்சி, TESL-EJ, 7 (2), 1-18. வான், ஆர் & ஆபிரகாம், ஆர். (1990). தோல்வியுற்ற மொழி கற்றவர்களின் உத்திகள். TESOL காலாண்டு, 24/2,177-198. வெளிப்புற இணைப்புகள் மொழி கற்றல் குறிப்புகள் மொழி கையகப்படுத்தும் கற்றல் முறைகள்