Design-focused evaluation
வடிவமைப்பு மையப்படுத்தப்பட்ட மதிப்பீடு (டி. எஃப். இ) என்பது கல்வித் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு அணுகுமுறையாகும். DFE இல், மதிப்பீடு குறிப்பாக பாடத்திட்டத்தில் (பொருள், காகிதம், அலகு) வடிவமைப்பில் ஆக்கபூர்வமான சீரமைப்பின் செயல்திறனில் கவனம் செலுத்துகிறது. உயர்கல்வித் துறையில் பயன்படுத்துவதற்காக DFE உருவாக்கப்பட்டது. இருப்பினும், இது பயிற்சிச் சூழலிலும் பொருத்தத்தைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் எந்தவொரு கல்விச் சூழலிலும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படலாம். பெரும்பாலான மதிப்பீட்டு முறைகள் உள்ளீடுகளில் (கற்பித்தலின் தரம், வளங்களின் தரம் போன்றவை) கவனம் செலுத்துகின்றன என்ற உண்மையை நிவர்த்தி செய்வதற்காக ஆஸ்திரேலியாவில் உள்ள கல்வி ஆராய்ச்சியாளரான கால்வின் ஸ்மித் என்பவரால் டி. எஃப். இ உருவாக்கப்பட்டது. அல்லது வெளியீடுகள்/விளைவுகள் (எ. கா. கற்றல் விளைவுகள்). ஒரு அணுகுமுறையில் உள்ளீடுகள் மற்றும் விளைவுகள் இரண்டும் சேர்க்கப்பட்டால், உருப்படிகள் தனித்தனியாக இருக்கும் (எ. கா. பாடநெறி அனுபவக் கேள்வித்தாள், இது உள்ளீடுகளின் அளவுகோல்களையும், விளைவுகளாக பொதுவான திறன் மேம்பாட்டின் அளவுகோலையும் கொண்டுள்ளது). கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் கற்றல் நோக்கங்களின் சீரமைப்பில் கவனம் செலுத்தும் எந்த அணுகுமுறையும் அந்த நேரத்தில் இல்லை. ஒரு பாடத்திட்டம் அல்லது படிப்பு அலகு (அல்லது அதன் ஒரு பகுதி) வடிவமைப்பில் சீரமைப்பின் (கற்றல் நோக்கங்களுடன் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள்) செயல்திறன் குறித்த மாணவர்களின் உணர்வுகளை சேகரிக்க டி. எஃப். இ முதன்மையாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. இதைச் செய்வதற்கான காரணம் என்னவென்றால், கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் கற்றல் நோக்கங்கள் சீரமைக்கப்பட்ட ஒரு உயர்தர வடிவமைப்பு நடைமுறையாக இது கருதப்படுகிறது. எனவே, இங்கே 'செயல்திறன்' என்பது 'கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள் கற்றல் விளைவுகளின் வளர்ச்சியை எந்த அளவிற்கு ஆதரித்தன' என்பதைக் குறிக்கிறது. அணுகுமுறை டி. எஃப். இ என்பது மதிப்பீட்டு தரவை சேகரிப்பதற்கான ஒரு கணக்கெடுப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையாகும், எனவே இது அளவு தரவை உருவாக்குகிறது. இந்த அணுகுமுறை பயன்படுத்தப்படும் ஆய்வுகளுக்கு உருப்படிகள் எழுதப்படும் முறையை பெரிதும் சார்ந்துள்ளது. டி. எஃப். இ அணுகுமுறைக்கு உருப்படிகளை எவ்வாறு எழுதலாம் என்பதற்கான தெளிவான வெளிப்பாடு உள்ளது. சுருக்கமாக, ஒவ்வொரு கேள்வியும் இரண்டு பகுதிகளாக ஒரு இலக்கண கட்டமைப்பால் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது 'எனக்கு கற்றுக்கொள்ள உதவியது' என்ற பணியைச் செய்கிறது. கேள்வியின் முதல் பகுதி கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது (எ. கா. 'பிரித்தல் பற்றிய ஆய்வக அமர்வு.') மற்றும் இரண்டாம் பகுதி கற்றல் நோக்கத்தை ('மனித உடற்பகுதியை எவ்வாறு பிரித்தெடுப்பது.') குறியிடுகிறது. இந்த செயல்முறையின் ஒரு நுட்பமான அம்சம் என்னவென்றால், உருப்படி கட்டமைப்பின் இருபுறமும் தனித்துவம்-பொதுத்தன்மை (அல்லது கிரானுலாரிட்டி) மாறுபட்ட அளவுகளில் இருக்கலாம். பின்வரும் மூன்று உருப்படிகளை ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள், இவை அனைத்தும் வலது புறத்தில் நிலையானவை, ஆனால் இடது புறத்தில் வேறுபடுகின்றனஃ 20-சொற்பொழிவுகளின் தொடர் விரிவுரைகள் தர்க்கத்தின் விதிகளைக் கற்றுக்கொள்ள எனக்கு உதவியது மூன்று விருந்தினர் விரிவுரைகள் தர்க்கத்தின் விதிகளைக் கற்றுக்கொள்ள எனக்கு உதவியது டாக்டர் ஜீவஸின் விருந்தினர் சொற்பொழிவு தர்க்கத்தின் விதிகளைக் கற்றுக்கொள்ள எனக்கு உதவியது. இந்த உருப்படிகள் பெருகிய முறையில் நுணுக்கமாக அல்லது மிகவும் குறிப்பிட்டதாக மாறுகின்றன, இது அனைத்து விரிவுரைகளையும் குறிப்பிலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட விரிவுரை அமர்வுக்கு நகர்த்துகிறது. கிரானுலாரிட்டி/குறிப்பிட்ட அளவின் அதே பிரச்சினை உருப்படி கட்டுமானத்தின் கற்றல் புறநிலை பக்கத்தில் பொருந்தும். பின்வரும் மூன்று விஷயங்களைக் கவனியுங்கள்ஃ தர்க்கத்தின் விதிகளைக் கற்றுக்கொள்ள பாடப்புத்தகம் எனக்கு உதவியது, பாடப்புத்தகம் வாத கட்டமைப்புகளைக் கற்றுக்கொள்ள எனக்கு உதவியது மற்றும் பாடப்புத்தகம் மோடஸ் டோலன்களைக் கற்றுக்கொள்ள எனக்கு உதவியது. மீண்டும், ஒவ்வொரு அடியிலும் குறிப்பிட்ட தன்மையின் அளவு அதிகரிக்கிறது. இந்த திறன் DFE அணுகுமுறை மிகவும் நெகிழ்வானது மற்றும் பாடநெறி வடிவமைப்பாளரை பாடநெறி வடிவமைப்பின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை குறிவைக்க அனுமதிக்கிறது. இது மதிப்பீட்டு வடிவமைப்பிற்கு மிகவும் மூலோபாய அணுகுமுறையை அனுமதிக்கிறது, மேலும் எந்தவொரு கணக்கெடுப்பு கருவியிலும் வரையறுக்கப்பட்ட 'ரியல் எஸ்டேட்டை' தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் அதிக சராசரி பயன்பாட்டிற்கு அனுமதிக்கிறது. ஒரு டி. எஃப். இ உருப்படியின் ஒவ்வொரு பக்கத்தின் நோக்கத்தையும் பற்றிய மேலும் ஒரு அவதானிப்பு என்னவென்றால், அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பொதுவான அல்லது குறிப்பிட்டதாக இருப்பதால், இது கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள் அல்லது கற்றல் நோக்கங்கள் (முறையே) பற்றி ஒரு "மறைமுகமான" குறிப்பை உருவாக்க முடியும். இதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு, 'பாடநெறி' அல்லது 'கற்றல்' பற்றி குறிப்பிடப்படும் போது. பின்வருவனவற்றைக் கவனியுங்கள்ஃ 'பாடத்திட்டம் கற்றுக்கொள்ள எனக்கு உதவியது'. இந்த விஷயத்தில் பாடத்திட்டத்தைப் பற்றிய குறிப்பு மாணவர் அனுபவித்த அனைத்து கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளையும் பற்றிய மறைமுகமான குறிப்பாகும். இதேபோல், இந்த விஷயத்தில் 'கற்றல்' பற்றிய குறிப்பு பாடத்திட்டத்தில் உள்ள அனைத்து கற்றல் நோக்கங்களையும் குறிக்கிறது. ஒரு வகையில் கற்றல் நோக்கங்கள் அல்லது கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள் பற்றிய மறைமுகமான குறிப்புகள் மிகவும் பொதுவான குறிப்பு மட்டமாகும், ஆனால் டி. எல். ஏக்கள் அல்லது எல். ஓ. பிக்கள் மற்றும் மறைமுகமான குறிப்புகள் பற்றிய பொதுவான அல்லது பொதுவான குறிப்புகளுக்கு இடையில் டி. எஃப். இ. யில் ஒரு வேறுபாடு உள்ளது. இந்த மூன்று வகைகளுடன் டி. எஃப். இ உருப்படிகளின் இடது கை மற்றும் வலது கை கூறுகளின் கலவையின் குறுக்கு அட்டவணையை உருவாக்க முடியும். புதிய டிஎஃப்இ கணக்கெடுப்பு வடிவமைப்பாளர்கள் பொருட்களை உருவாக்க உதவுவதில் இது பயனுள்ளதாக இருக்கும் (அட்டவணை 1). அட்டவணை 1-குறிப்பிட்ட-பொதுவான-உட்புகும் ஒன்பது சேர்க்கைகள் அட்டவணையில் S = குறிப்பிட்ட G = பொதுவான I = உட்புகும் பின்வரும் சில எடுத்துக்காட்டுகள்ஃ எஸ்எஸ்ஃ மைய அட்டவணைகளின் (எஸ்) செயல்விளக்கம் எனது திட்டத்திற்கு மையத்தை எவ்வாறு அமைப்பது என்பதைக் கற்றுக்கொள்ள எனக்கு உதவியது (எஸ்) II: இந்த பாடநெறி (ஐ) சிறந்தது (ஐ) ஜிஜிஃ மார்க்சிசிம் (ஜி) எஸ். ஐ. இன் அத்தியாவசிய கருத்துக்களைப் புரிந்துகொள்ள விரிவுரைகள் (ஜி) எனக்கு உதவியதுஃ மைய அட்டவணைகளின் (எஸ்) செயல்விளக்கம் சிறந்தது (ஐ) குறிப்புகள் கல்வி மதிப்பீடு மற்றும் மதிப்பீடு