Brown–Peterson task
அறிவாற்றல் உளவியலில், பிரவுன்-பீட்டர்சன் பணி (அல்லது பிரவுன்-பீட்டர்சன் செயல்முறை) என்பது பணி நினைவக காலத்தின் வரம்புகளை சோதிக்கும் நோக்கத்துடன் ஒரு அறிவாற்றல் பயிற்சியைக் குறிக்கிறது. 1950 களில் வெளியிடப்பட்ட இரண்டு குறிப்பிடத்தக்க சோதனைகளுக்காக இந்த பணி பெயரிடப்பட்டுள்ளது, அதில் இது முதன்முதலில் ஜான் பிரவுன் மற்றும் இரண்டாவது கணவர் மற்றும் மனைவி குழு லாயிட் மற்றும் மார்கரெட் பீட்டர்சன் ஆகியோரால் ஆவணப்படுத்தப்பட்டது. நினைவுகூரும் திறனை அதிகரிக்க பங்கேற்பாளர்கள் பணி நினைவகத்திலிருந்து தனித்தனியாக நினைவகம் அல்லது பிற நினைவக நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதைத் தடுக்கும் அதே நேரத்தில் பணி நினைவகத்தில் வைத்திருக்கக்கூடிய பொருட்களின் அளவைச் சோதிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பரிசோதனையில், பங்கேற்பாளர்கள் முக்கோணங்கள் எனப்படும் மூன்று எழுத்து கட்டமைப்புகளின் வரிசையைப் பார்க்கிறார்கள், மேலும் ஒவ்வொரு முக்கோணத்திற்கும் இடையில் 999 இலிருந்து 3s ஆல் பின்னோக்கி எண்ணுவது போன்ற எளிய இயற்கணிதக் கணக்கீடுகளைச் செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். ஒரு முக்கோணத்தில் மூன்று உருவம் அல்லாத எழுத்துக்கள் உள்ளன, இதன் முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், ஒவ்வொரு எழுத்தும் வேலை செய்யும் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட வேண்டிய வேறுபட்ட சுயாதீனமான பொருளைக் குறிக்கிறது; எனவே, முக்கோணங்கள் சொற்கள் அல்லது பொதுவான சுருக்கெழுத்துக்களை சித்தரிக்கும் எழுத்து சேர்க்கைகளைத் தவிர்க்கின்றன. இயற்கணிதக் கணக்கீடுகள் முக்கோணங்களுக்கு இடையில் நிர்வகிக்கப்படுகின்றன, பங்கேற்பாளர் எழுத்துக்களை ஒரே பொருளாக துண்டிக்க நினைவாற்றல் உத்திகளைப் பயன்படுத்தவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. பிரவுன்-பீட்டர்சன் பணியின் மாறுபாடுகள் இன்றும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இவை அனைத்தும் பங்கேற்பாளருக்கு நினைவில் வைக்க உருப்படிகளை நிர்வகிப்பதற்கான அதே அடிப்படை கருத்தைக் கொண்டுள்ளன, அதே நேரத்தில் பணி நினைவகத்தை அதிகரிக்க கூடுதல் அறிவாற்றல் வளங்களைப் பயன்படுத்துவதைத் தடுக்கிறது. பிரவுன்-பீட்டர்சன் பணி 1950 களின் பிற்பகுதியில் வெளியிடப்பட்ட இரண்டு ஆய்வுகளைக் குறிக்கிறது, அவை ஒத்த நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்தின, ஒன்று 1958 இல் ஜான் பிரவுன் மற்றும் இரண்டாவது 1959 இல் லாயிட் மற்றும் மார்கரெட் பீட்டர்சன் ஆகியோரால் செய்யப்பட்டது. முதல் பரிசோதனையில் அந்த நேரத்தில் இந்தியானா பல்கலைக்கழகத்தில் 24 உளவியல் மாணவர்கள் ஈடுபட்டிருந்தனர். பரிசோதகர் ஒரு சீரற்ற மூன்று எழுத்து முட்டாள்தனமான எழுத்தை உச்சரிப்பதன் மூலம் தொடர்ந்தார், பின்னர் உடனடியாக ஒரு சீரற்ற மூன்று இலக்க எண்ணை உச்சரித்தார். பொருள் பின்னர் சில ஒதுக்கப்பட்ட எண்களால் பின்னோக்கி எண்ணப்படும், மூன்று அல்லது நான்கு, உச்சரிக்கப்பட்ட எண்ணிலிருந்து. ஒரு குறிப்பிட்ட இடைவெளிக்குப் பிறகு, வாய்மொழியாக எண்ணுவதை நிறுத்தவும், சீரற்ற, மூன்று எழுத்து முட்டாள்தனமான எழுத்துக்களை நினைவுகூரவும் ஒரு ஒளி சமிக்ஞை காட்டப்பட்டது. முட்டாள்தனமான எழுத்தின் (எழுத்துக்கு வெளிப்பாடு) பரிசோதகர் உச்சரிப்புக்கும் பங்கேற்பாளருக்கு சமிக்ஞை தூண்டுதலுக்கும் இடையிலான நேர இடைவெளி நினைவுகூரல் இடைவெளி என்று அழைக்கப்பட்டது; சமிக்ஞை தூண்டுதலுக்கும் பங்கேற்பாளரின் மூன்றாவது எழுத்தின் உச்சரிப்புக்கும் இடையிலான நேர இடைவெளி தாமதம் என்று அழைக்கப்பட்டது. முடிவுகளின் இனப்பெருக்கம் பராமரிப்பதற்காக, ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் 3,6,9,12 மற்றும் 15 வினாடிகள் கொண்ட ஒவ்வொரு நினைவுகூரல் இடைவெளியையும் பயன்படுத்தி எட்டு முறை சோதிக்கப்பட்டனர். கூடுதலாக, ஒவ்வொரு முட்டாள்தனமான எழுத்தும் சம எண்ணிக்கையிலான முறை தோன்றியது; சோதனைகள் மூன்று அல்லது நான்கு எண்ணிக்கையால் சமமாக பிரிக்கப்பட்டன. அடுத்தடுத்த உருப்படிகள் எதுவும் ஒரே எழுத்துக்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை, மேலும் நினைவுகூரலுக்கான சமிக்ஞைக்கும் அடுத்த சோதனைக்கும் இடையிலான நேரம் எப்போதும் 15 வினாடிகள் ஆகும். கூடுதலாக, பரிசோதகர் மற்றும் பங்கேற்பாளர் 120 பிபிஎம் மெட்ரோனோமுடன் தாளத்தில் உச்சரிக்க அறிவுறுத்தப்பட்டனர், அதாவது வினாடிக்கு இரண்டு எழுத்துக்கள் அல்லது எண்கள் பேசப்பட்டன. இரண்டாவது பரிசோதனையில் இந்தியானா பல்கலைக்கழகத்தைச் சேர்ந்த 48 உளவியல் மாணவர்கள் பங்கேற்றனர். முதல் பரிசோதனையின் சரியான நடைமுறை 24 மாணவர்களுக்கு பின்பற்றப்பட்டது, ஆனால் மற்ற 24 பேர் மூன்று இலக்க எண்ணை பரிசோதகர் குறிப்பிடும் வரை தூண்டுதலை (அதாவது முட்டாள்தனமான எழுத்து) சத்தமாக மீண்டும் செய்யுமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர். எனவே, இரண்டு சோதனைகளுக்கும் இடையிலான ஒரே வித்தியாசம் என்னவென்றால், பரிசோதகர் தூண்டுதலின் உச்சரிப்புக்கும், பராமரிப்பு ஒத்திகை நடந்த எண்ணுக்கும் இடையே ஒரு மாறுபட்ட இடைவெளி இருந்தது. இந்த பரிசோதனையின் பின்னணியில் உள்ள உத்வேகம், மீண்டும் மீண்டும் செய்வது 'நினைவக சுவடுகளை' வலுப்படுத்தும் என்ற பிரவுனின் அவநம்பிக்கை ஆகும். இரண்டாவது பரிசோதனையின் நோக்கம் அடிப்படையில் இந்த கருத்தை நிரூபிப்பது அல்லது நிராகரிப்பதாகும். இருப்பினும், நடந்த ஒத்திகையின் அளவைப் பொறுத்து மறதி வேறுபட்ட விகிதங்களில் முன்னேறுவது கண்டறியப்பட்டது என்று ஆய்வின் பகுப்பாய்வு முடிவு செய்தது. குறுக்கீடு இரண்டு வகையான குறுக்கீடுகள் உள்ளனஃ பின்னோக்கிய குறுக்கீடுஃ புதிய தகவல்கள் பழைய தகவல்களை நினைவுகூருவதை சீர்குலைக்கும்போது இந்த வகை குறுக்கீடு ஏற்படுகிறது. முற்போக்கான குறுக்கீடுஃ பழைய தகவல்கள் புதிய தகவல்களை நினைவுகூருவதை சீர்குலைக்கும் போது இந்த வகை குறுக்கீடு ஏற்படுகிறது. முன்கூட்டிய குறுக்கீடு பிரவுன்-பீட்டர்சன் பணியில் பங்கேற்பாளரின் செயல்திறனை பாதிக்கிறது. முதல் முறையாக மாணவர்கள் பணியில் பங்கேற்பது, அவர்கள் சிறிய தகவல் இழப்பைக் காட்டுகிறார்கள். இருப்பினும், பல சோதனைகளுக்குப் பிறகு, ஆரம்பகால சோதனைகளின் கடிதங்கள் தற்போதைய விசாரணையில் உள்ள கடிதங்களுடன் குழப்பமடைவதால் பணி பெருகிய முறையில் சவாலானது. அதிர்ஷ்டவசமாக, நினைவில் கொள்ள வேண்டிய தகவல்கள் வேறு வகையான தகவல்களாக மாற்றப்பட்டால் செயலூக்கமான குறுக்கீடு தடுக்கப்படலாம். எடுத்துக்காட்டாக, பிரவுன்-பீட்டர்சன் பணியில் பங்கேற்பாளர்கள் கடிதங்களை நினைவுகூருவதிலிருந்து எண்களை நினைவுகூருவதற்கு மாறியபோது சிறிய செயல்திறன் குறுக்கீடு இருப்பதாகத் தோன்றியது. ஒத்திகை பிரவுன்-பீட்டர்சன் பணியின் ஒரு முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், இது ஒத்திகையைத் தடுக்கிறது, இது குறுகிய கால நினைவகத்தில் பொருட்களை சிறப்பாக நினைவுகூரப் பயன்படுகிறது. ஒத்திகை என்பது இப்போது கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களுக்கு கவனத்தை ஈர்க்கும் கருத்தாகும். இந்த வழியில், இது ஒருவரின் குறுகிய கால நினைவாற்றல் திறனின் காலத்தை நீட்டிக்க முடியும். பிரவுன்-பீட்டர்சன் பணியைப் பயன்படுத்தி குறுகிய கால நினைவகத்தின் கால அளவை துல்லியமாகக் கணக்கிட, அத்தகைய முறை தடுக்கப்பட வேண்டும், இதனால் மாற்றப்படாத காலத்தை பொய்யாக அதிகரிக்கக்கூடாது. இரண்டு வெவ்வேறு வகையான ஒத்திகைகள் உள்ளனஃ பராமரிப்பு ஒத்திகைஃ இந்த ஒத்திகை முறை நினைவகத்தில் உள்ள பொருட்களை மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்துகிறது. இது அடிப்படையில் "மனதில் வைத்திருப்பதற்காக எதையாவது மீண்டும் மீண்டும் சொல்வது". மளிகைப் பொருட்களுக்கு ஷாப்பிங் செய்யும் போது ஷாப்பிங் பட்டியலை மனப்பாடம் செய்ய முயற்சிப்பது ஒரு எடுத்துக்காட்டு. பட்டியலை கடைக்கு எடுத்துச் செல்வதை நினைவில் கொள்வதற்குப் பதிலாக, கடைக்காரர் அதை வீட்டிலேயே விட்டுவிட்டு, ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யலாம். இந்த வகை ஒத்திகை எவ்வளவு பயனுள்ளதாகத் தோன்றினாலும், அது இனி ஒத்திகை செய்யப்படாத பிறகு மனப்பாடம் செய்யப்பட்டதை நினைவுகூரும் திறனுக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது விரிவான ஒத்திகைஃ இந்த வகை ஒத்திகை கிரியேட்டிவ் ஒத்திகை என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. விரிவான ஒத்திகை குறுகிய கால நினைவகத்தின் திறனை அதிகரிக்கவும், பொருட்களை துல்லியமாக நினைவுகூரவும் படைப்பாற்றலைப் பயன்படுத்துகிறது. மனப்பாடம் செய்யும் நபருக்கு குறிப்பிடத்தக்க ஒன்றுக்கும் மனப்பாடம் செய்ய வேண்டிய உருப்படிகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளையும் தொடர்புகளையும் உருவாக்குவது விரிவான ஒத்திகைக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. மற்றொரு உதாரணம் நினைவாற்றல் சாதனங்களின் பயன்பாடு ஆகும், இது மனப்பாடம் செய்ய வேண்டிய பொருட்களை மனரீதியாக ஏற்பாடு செய்வதற்கான ஒரு ஆக்கபூர்வமான வழியாகும். ஒத்திகையில் மூன்று முக்கிய சொற்கள் சங்கம், இருப்பிடம் மற்றும் கற்பனை. ஒத்திகையில் சங்கம் ஒரு முக்கிய காரணியாகும், ஏனெனில் இது விரிவான ஒத்திகையின் ஒரு பகுதியாகும், அங்கு மக்கள் தங்களுக்கு முக்கியமான பொருட்கள் மற்றும் விஷயங்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துகிறார்கள். இது குறுகிய கால நினைவகத்தின் திறனை அதிகரிக்க உதவுகிறது, ஏனெனில் அவை தங்களுக்கு அர்த்தமுள்ள ஒன்றின் உதவியுடன் பொருட்களை நினைவுகூருகின்றன. இருப்பிடம் மற்றொரு காரணியாகும், ஏனெனில் அவர்கள் மனப்பாடம் செய்ய முயற்சிக்கும் இடத்துடன் இருப்பிடத்தை இணைப்பது குறிப்பாக ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடத்திற்கு மற்றொரு தொடர்பாக இருக்கலாம், இதனால் உருப்படியை நினைவுகூர மிகவும் எளிதாக்குகிறது. இறுதியாக, கற்பனை என்பது அடிப்படையில் விரிவான ஒத்திகையின் படைப்பாற்றல் ஆகும். இது படைப்பாற்றலை உருப்படிகளுடன் இணைத்து அவற்றை நினைவுகூர எளிதாக்கும் வகையில் நினைவுகூருகிறது. குறிப்புகள் நினைவக சோதனைகள் அறிவாற்றல் அறிவியல் நினைவாற்றல்