Interface position
இடைமுக நிலை என்பது இரண்டாவது மொழி கற்றுக்கொள்வதில் ஒரு கருத்தாகும், இது இரண்டாவது மொழி கற்பவரின் மனதில் உள்ளார்ந்த மற்றும் வெளிப்படையான அறிவுக்கு இடையிலான பல்வேறு சாத்தியமான தத்துவார்த்த உறவுகளை விவரிக்கிறது. மறைமுக அறிவு என்பது கற்பவர்கள் உள்ளுணர்வாக வைத்திருக்கும் ஆனால் வார்த்தைகளில் வைக்க முடியாத மொழி அறிவு; வெளிப்படையான அறிவு என்பது கற்பவர்கள் வைத்திருக்கும் மற்றும் வாய்மொழியாக மாற்றக்கூடிய மொழி அறிவு. எடுத்துக்காட்டாக, ஸ்பானிஷ் மொழி பேசுபவர்களுக்கு வினைச்சொற்களை (மறைமுகமான அறிவு) எவ்வாறு இணைப்பது என்பது உள்ளுணர்வாகத் தெரியும், ஆனால் இந்த இலக்கண விதிகள் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன என்பதை வெளிப்படுத்த முடியாமல் போகலாம். மாறாக, ஸ்பானிஷ் அல்லாத மாணவரால் ஸ்பானிஷ் வினைச்சொற்கள் எவ்வாறு இணைக்கப்படுகின்றன (வெளிப்படையான அறிவு) என்பதை விளக்க முடியும், ஆனால் இந்த வினைச்சொற்களை இயற்கையான, சரளமான பேச்சில் இன்னும் பயன்படுத்த முடியாமல் போகலாம். இரண்டாம் மொழி கற்றவர்களில் இந்த இரண்டு வகையான அறிவுக்கும் இடையிலான உறவின் தன்மை இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தல் ஆராய்ச்சியில் கணிசமான கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது. இடைமுக நிலையில் மூன்று அடிப்படை நிலைகள் உள்ளனஃ இடைமுகம் இல்லாத நிலை, வலுவான இடைமுக நிலை மற்றும் பல்வேறு பலவீனமான இடைமுக நிலைகள். இடைமுகம் இல்லாத நிலைப்பாடு இந்த இரண்டு வகையான அறிவுக்கும் இடையே எந்த தொடர்பும் இல்லை என்று கூறுகிறது; வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், வெளிப்படையாக கற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அறிவு ஒருபோதும் வேகமான, தானியங்கி மொழி அறிவாக மாற முடியாது. இந்த நிலைப்பாடு பெரும்பாலும் மதிப்பிழந்துவிட்டது, மேலும் விவாதம் இப்போது வலுவான மற்றும் பலவீனமான இடைமுக நிலைகளில் கவனம் செலுத்தியுள்ளது. வலுவான இடைமுக நிலைப்பாடு வெளிப்படையான மொழி அறிவு எப்போதும் உள்ளார்ந்த மொழி அறிவாக மாறும் என்றும், அத்தகைய அறிவு மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சி செய்வதன் மூலம் மறைமுகமாக மாறும் என்றும் கூறுகிறது. இந்த நிலைப்பாடு பெரும்பாலும் இரண்டாவது மொழி கையகப்படுத்துதலின் திறன் மேம்பாட்டுக் கோட்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது. பலவீனமான இடைமுக நிலைகள் வெளிப்படையான மொழி அறிவு ஓரளவுக்கு மறைமுகமாக மாறக்கூடும், ஆனால் இவை பல்வேறு வளர்ச்சிக் காரணிகளால் மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளன என்று கூறுகின்றன. நிலைகள் இடைமுகம் அல்லாத நிலை பேச்சாளர்களின் மனதிற்குள் மறைமுகமான மற்றும் வெளிப்படையான மொழி அறிவின் முழுமையான பிரிப்பு இருப்பதாக இடைமுகம் அல்லாத நிலை கூறுகிறது. இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், ஒரே மொழியின் அம்சங்களைப் பற்றி எந்த வகையிலும் இணைக்கப்படாமல் மறைமுகமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிவைப் பெற முடியும். இந்த பார்வை பொதுவாக ஸ்டீபன் க்ராஷென் மற்றும் அவரது கையகப்படுத்தல்/கற்றல் கருதுகோளுடன் தொடர்புடையது, இது உள்ளீட்டு கருதுகோள் என்று அழைக்கப்படும் ஐந்து கருதுகோள்களில் ஒன்றாகும். க்ராஷனின் கருத்துக்கள் பிற இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தல் ஆராய்ச்சியாளர்களால் மற்றவற்றுடன் பொய்யான தன்மை இல்லாததற்காக விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளன. வலுவான இடைமுக நிலை வலுவான இடைமுக நிலை மொழி கற்றலை வேறு எந்த வகையான கற்றலையும் போலவே பார்க்கிறது. இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், அனைத்து வகையான கற்றலும் ஒரே வரிசையைப் பின்பற்றுகிறது, அறிவிப்பு அறிவு (கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய விஷயத்தைப் பற்றிய வெளிப்படையான அறிவு) முதல் நடைமுறை அறிவு (விஷயம் எவ்வாறு செய்யப்படுகிறது என்பது பற்றிய அறிவு) வரை, இறுதியாக இந்த நடைமுறை அறிவை தானியக்கமாக்குதல் வரை. கற்றவர்கள் அறிவின் ஒரு கட்டத்திலிருந்து அடுத்த கட்டத்திற்கு பயிற்சியின் மூலம் நகர்கிறார்கள். இந்த நிலைப்பாடு பெரும்பாலும் ராபர்ட் டெகீசருடன் தொடர்புடையது. பலவீனமான-இடைமுக நிலைகள் ஒரு ஒற்றை பலவீனமான-இடைமுக நிலை இல்லை; மாறாக, "பலவீனமான-இடைமுகம்" என்பது இடைமுகம் இல்லாத மற்றும் வலுவான-இடைமுகத்திற்கு இடையிலான தொடர்ச்சியில் எங்காவது வரும் நிலைகளை வகைப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும். ராட் எல்லிஸின் பலவீனமான இடைமுக மாதிரி, மூன்றாம் நபர் போன்ற மொழியின் வளர்ச்சி அம்சங்களை கற்பவர் அந்த அம்சத்திற்கான சரியான வளர்ச்சி கட்டத்தில் இருந்தால் மட்டுமே உள்ளார்ந்த அறிவாக மாற்ற முடியும் என்று கூறுகிறது. இருப்பினும், கோபுலா போன்ற மாறுபட்ட அம்சங்கள் எந்த நேரத்திலும் உள்ளார்ந்த அறிவாக மாற்றப்படலாம். நிக் எல்லிஸ் ஒரு பலவீனமான இடைமுக நிலைப்பாட்டை எடுத்துக்கொள்கிறார், இதில் மறைமுகமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிவு இரண்டும் ஒத்துழைப்புடன் செயல்பட முடியும், மறைமுகமான அறிவு கற்றலுக்கு மிக முக்கியமானது. அவரது பார்வையில் இந்த ஒத்துழைப்பு மொழி அடிப்படையிலான அல்லது இல்லாத எந்தவொரு கற்றல் பணிக்கும் பொருந்தும். நிக் எல்லிஸின் நிலைப்பாடு ராட் எல்லிஸின் நிலைப்பாட்டிலிருந்து வேறுபடுகிறது, அவர் வெளிப்படையான அறிவு மறைமுகமான அறிவாக மாற முடியாது என்று வாதிடுகிறார், இருப்பினும் இரண்டு கோட்பாடுகளும் ஒரு மறைமுகமான அறிவு முறையை உருவாக்குவதில் வெளிப்படையான அறிவுக்கு மறைமுகமான பங்கைக் கொண்டுள்ளன. ஆய்வுகள் இந்த வாதங்கள் பெரும்பாலும் தத்துவார்த்த இயல்புடையவை; இருப்பினும், 1995 ஆம் ஆண்டில் டெகீசர் நிகழ்த்திய இடைமுக கருதுகோளை தெளிவுபடுத்தும் நேரடி நோக்கத்துடன் ஒரு ஆய்வு உள்ளது. டீகீசர் ஒரு செயற்கை மொழியைப் பயன்படுத்தினார், அதில் கற்பவர்களுக்கு வடிவத்தை மையமாகக் கொண்ட அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்பட்டன. ஒரு குழுவிற்கு வெளிப்படையான-விலக்கு அறிவுறுத்தல் வழங்கப்பட்டது, மற்ற குழுவிற்கு மறைமுகமான-விலக்கு அறிவுறுத்தல் வழங்கப்பட்டது. கணினிமயமாக்கப்பட்ட தீர்ப்பு சோதனை மற்றும் கணினிமயமாக்கப்பட்ட உற்பத்தி பணி மூலம் விதிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அவர்களின் திறனைப் பொறுத்து கற்பவர்கள் மதிப்பிடப்பட்டனர். இந்த சோதனைகளின் முடிவுகள் செயற்கை மொழியின் இலக்கணத்தைக் கற்றுக்கொள்வதில் வெளிப்படையான-விலக்கு குழு மறைமுகமான-விலக்கு குழுவை விட தெளிவாகச் சிறப்பாகச் செயல்பட்டது என்பதைக் காட்டுகிறது, இருப்பினும் கற்றவர்கள் தங்கள் வெளிப்படையான அறிவைப் பயன்படுத்த எவ்வளவு வாய்ப்பு இருந்தது என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை என்று எல்லிஸ் சுட்டிக்காட்டுகிறார். மேலும் காண்க இரட்டை பிணைப்பு, தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான துன்பகரமான சங்கடம் குறிப்புகள் குறிப்புகள் மொழி கையகப்படுத்தல்