Communication strategies in second-language acquisition
இரண்டாவது மொழியைக் கற்கும் போது, மொழியியல் வளங்களின் பற்றாக்குறையால் ஏற்படும் தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களை கற்பவர்கள் அடிக்கடி எதிர்கொள்வார்கள். தகவல்தொடர்பு உத்திகள் என்பது கற்பவர்கள் தங்கள் நோக்கத்தை வெளிப்படுத்துவதற்காக இந்த சிக்கல்களை சமாளிக்க பயன்படுத்தும் உத்திகள் ஆகும். பயன்படுத்தப்படும் உத்திகளில் சொற்றொடர், மாற்று, புதிய சொற்களை உருவாக்குவது, முதல் மொழிக்கு மாறுவது மற்றும் தெளிவுபடுத்தல் கேட்பது ஆகியவை அடங்கும். இந்த உத்திகள், மொழிகளை மாற்றுவதைத் தவிர, பூர்வீக மொழி பேசுபவர்களாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. தகவல்தொடர்பு உத்தி என்ற சொல் 1972 ஆம் ஆண்டில் செலிங்கர் என்பவரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, மேலும் தகவல்தொடர்பு உத்திகளின் முதல் முறையான பகுப்பாய்வு 1973 ஆம் ஆண்டில் வரதியால் செய்யப்பட்டது. 1970 களில் வேறு பல ஆய்வுகள் இருந்தன, ஆனால் தகவல்தொடர்பு மூலோபாய உதவித்தொகையில் உண்மையான ஏற்றம் 1980 களில் வந்தது. இந்த தசாப்தம் தகவல்தொடர்பு உத்திகளை விவரிக்கும் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் ஆவணங்களின் கொந்தளிப்பைக் கண்டது, மேலும் எலன் பியாலிஸ்டோக் தனது இரண்டாவது மொழி கையகப்படுத்தல் பற்றிய பொதுவான கோட்பாட்டுடன் தகவல்தொடர்பு உத்திகளை இணைத்ததைக் கண்டார். 1990 களில் காஸ்பர் மற்றும் கெல்லர்மேன் ஆகியோரின் ஆவணங்களின் தொகுப்பு மற்றும் டோர்னியே மற்றும் ஸ்காட் ஆகியோரின் மதிப்பாய்வுக் கட்டுரையுடன் அதிக செயல்பாடு இருந்தது, ஆனால் அதன் பின்னர் இந்த விஷயத்தில் ஒப்பீட்டளவில் சிறிய ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்டுள்ளது. தகவல்தொடர்பு உத்திகள் இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்துதலில் ஆராய்ச்சியாளர்களால் உத்திகளின் விரிவான பட்டியல் எதுவும் ஒப்புக் கொள்ளப்படவில்லை, ஆனால் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் சில உத்திகள் காணப்படுகின்றனஃ சுற்றறிக்கை இது கற்பவர்கள் தங்கள் நோக்கத்தை வெளிப்படுத்த வெவ்வேறு சொற்கள் அல்லது சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துவதைக் குறிக்கிறது. உதாரணமாக, கற்பவர்களுக்கு தாத்தா என்ற சொல் தெரியாவிட்டால், அவர்கள் அதை "என் தந்தையின் தந்தை" என்று சொல்லி மொழிபெயர்க்கலாம். சொற்பொருள் தவிர்ப்பு கற்றவர்கள் வேறு ஒரு வார்த்தையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு சிக்கலான வார்த்தையைத் தவிர்க்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக ஒழுங்கற்ற வினைச்சொல்லை வழக்கமான வினைச்சொல்லுடன் மாற்றுவது. "கேளுங்கள்" என்ற ஒழுங்குமுறை சரியாக பயன்படுத்துவதை எளிதாக்குகிறது. சொல் நாணயங்கள் என்பது கற்பவர்கள் தங்களுக்குத் தெரியாத சொற்களுக்கு புதிய சொற்கள் அல்லது சொற்றொடர்களை உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கற்றவர் ஒரு கலைக்கூடத்தை "பட இடம்" என்று குறிப்பிடலாம். மொழி மாற்றக் கற்றவர்கள் தங்கள் முதல் மொழியிலிருந்து ஒரு வார்த்தையை ஒரு வாக்கியத்தில் செருகலாம், மேலும் அவர்களின் பேச்சாளர் புரிந்துகொள்வார் என்று நம்புகிறார்கள். விளக்கம் கேட்பது ஒரு பேச்சாளரிடம் சரியான வார்த்தை அல்லது பிற உதவியைக் கேட்பது ஒரு தகவல்தொடர்பு உத்தி. வாய்மொழி அல்லாத உத்திகள் இது வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளை அதிகரிக்க அல்லது மாற்றுவதற்கு சைகை மற்றும் மைம் பயன்படுத்துவது போன்ற உத்திகளைக் குறிக்கலாம். பல வடிவங்களை எடுக்கும் தவிர்ப்பு தவிர்ப்பு, ஒரு தகவல்தொடர்பு உத்தியாக அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது. இரண்டாவது மொழியின் கற்றவர்கள் இரண்டாவது மொழியில் தேவையான சொற்களஞ்சியம் அல்லது பிற மொழி திறன்கள் இல்லாத தலைப்புகளைப் பற்றி பேசுவதைத் தவிர்க்க கற்றுக்கொள்ளலாம். மேலும், மொழி கற்பவர்கள் சில நேரங்களில் ஒரு தலைப்பைப் பற்றி பேச முயற்சிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், ஆனால் தங்கள் செய்தியை முடிக்கத் தேவையான மொழி வளங்கள் இல்லை என்பதைக் கண்டறிந்த பிறகு இடை-உரையில் முயற்சியைக் கைவிடுகிறார்கள். தகவல்தொடர்பு உத்திகளில் ஆராய்ச்சி ஆராய்ச்சி 1980 களில் அதன் உச்சத்தை எட்டியது, அதன் பின்னர் இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்துதலில் ஒரு ஆராய்ச்சி தலைப்பாக சாதகமாக இல்லை. தகவல்தொடர்பு உத்திகள் மற்றும் மொழி கையகப்படுத்துதலில் அவற்றின் தாக்கத்தை ஆய்வு செய்த சில ஆராய்ச்சியாளர்களில் எலைன் டாரோன், கிளாஸ் ஃபெர்ச், கேப்ரியல் காஸ்பர் மற்றும் எலன் பியாலிஸ்டோக் ஆகியோர் அடங்குவர். காஸ்பர் மற்றும் ஃபெர்ச் ஒரு பேச்சு தயாரிப்பின் மாதிரியை முன்மொழிந்தனர், அதில் ஒரு திட்டமிடல் கட்டம் மற்றும் ஒரு தயாரிப்பு கட்டம் ஆகியவை அடங்கும். தகவல்தொடர்பு உத்திகள் திட்டமிடல் கட்டத்தைச் சேர்ந்தவை என்று பார்க்கப்பட்டன; அவர்கள் உருவாக்கிய ஆரம்பத் திட்டத்தில் கற்பவர் ஒரு சிக்கலை அனுபவித்தால் அவற்றின் பயன்பாடு அவசியமானது. மேலே கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட உத்திகளுடன் கூடுதலாக, காஸ்பர் மற்றும் ஃபெர்ச் முற்றிலும் மாறுபட்ட தலைப்புக்கு மாறுவது போன்ற குறைப்பு மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தையும் சுட்டிக்காட்டினர். தகவல்தொடர்பு உத்திகளின் மூன்று கூறுகளை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளனர்ஃ சிக்கலானது, அதாவது நபர் ஒரு தகவல்தொடர்பு சிக்கலை அங்கீகரிக்கிறார்; நனவு, அதாவது நபர் பிரச்சினையை அறிந்திருக்கிறார் மற்றும் அதை தீர்க்க ஒரு மூலோபாயத்தை உணர்வுபூர்வமாக பயன்படுத்துகிறார்; மற்றும் வேண்டுமென்றே, இது ஒரு தகவல்தொடர்பு சிக்கலை சமாளிப்பதற்கான விருப்பங்களுக்கு இடையில் நபர் தேர்வு செய்ய முடியும் என்பதைக் குறிக்கிறது. இருப்பினும், தகவல்தொடர்புகளில் முறிவு இல்லாதபோது (சிக்கல் இல்லை) மொழி கற்பவர்களால் தகவல்தொடர்பு உத்திகள் பயன்படுத்தப்படலாம் என்றும், மொழி கற்பவர்கள் வேண்டுமென்றே மற்றும் உணர்வுபூர்வமாக ஒரு தகவல்தொடர்பு மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துவதைத் தேர்ந்தெடுப்பதை விட, வழக்கமாக அதே சிறிய உத்திகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்றும் பியாலிஸ்டோக் மற்றும் பிற ஆராய்ச்சியாளர்கள் சுட்டிக்காட்டியுள்ளனர். சில கற்பவர்களின் மொழிகளுக்கிடையேயான தொடர்புகள் தகவல்தொடர்பு உத்திகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் அவை கற்பவர் பிழைகளுக்கு வழிவகுக்கும் செயல்முறைகளில் ஒன்றாகும் என்று லாரி செலிங்கர் குறிப்பிட்டுள்ளார். இந்த அவதானிப்பின் அடிப்படையில், கற்றவர்கள் பயன்படுத்தும் தகவல்தொடர்பு உத்திகள் அவர்கள் அடைந்த வளர்ச்சியின் கட்டத்தின் சிறப்பியல்புகளாக இருக்கலாம் என்று ராட் எல்லிஸ் கூறுகிறார். குறிப்புகள் குறிப்புகள் இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தல்