Draw-a-Scientist Test
டிரா-ஏ-சயின்டிஸ்ட் டெஸ்ட் (டிஏஎஸ்டி) என்பது விஞ்ஞானியைப் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வுகளை ஆராய வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு திறந்த-முனை திட்ட சோதனை ஆகும். முதலில் 1983 ஆம் ஆண்டில் டேவிட் வேட் சேம்பர்ஸால் உருவாக்கப்பட்டது, விஞ்ஞானியின் நன்கு அறியப்பட்ட ஒரே மாதிரியான படம் எந்த வயதில் முதன்முதலில் தோன்றியது என்பதை அறிய முக்கிய நோக்கம் இருந்தது. "ஒரு விஞ்ஞானியை வரையவும்" என்ற எளிய அறிவுறுத்தலைத் தொடர்ந்து, மூன்று நாடுகளில் உள்ள 4807 தொடக்கப் பள்ளிக் குழந்தைகள் வரைபடங்களை நிறைவு செய்தனர். வரைபடங்கள் பின்னர் ஏழு நிலையான குறிகாட்டிகளுக்காக பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டனஃ ஆய்வக கோட், கண்ணாடிகள், முக முடி, ஆராய்ச்சியின் சின்னங்கள், அறிவின் சின்னங்கள், அறிவியல் தயாரிப்புகள் (தொழில்நுட்பம்) மற்றும் பொருத்தமான தலைப்புகள். இந்த குறிகாட்டிகளிலிருந்து, குழந்தைகள் மிகச் சிறிய வயதிலிருந்தே விஞ்ஞானிகளின் ஒரே மாதிரியான கருத்துக்களை உருவாக்கத் தொடங்கினர் என்பதை சேம்பர்ஸ் காட்ட முடிந்தது, தரங்கள் முன்னேறும்போது படிப்படியாக அதிக எண்ணிக்கையிலான குறிகாட்டிகள் தோன்றின. 1966 மற்றும் 1977 க்கு இடையில் நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஹிஸ்டரி சேம்பர்ஸ் அசல் 1983 DAST, நோக்கம் மற்றும் முறை ஆகிய இரண்டிலும், முந்தைய டிரா-ஏ-பெர்சன் மற்றும் டிரா-ஏ-மேன் ப்ரொஜெக்டிவ் சோதனைகளிலிருந்து (1926 இல் புளோரன்ஸ் குடெனஃப் போன்றவை; ஹாரிஸ், 1963; குடெனோ, 1977) கணிசமாக வேறுபடுகிறது, அவை அறிவுசார் முதிர்ச்சியின் அளவீடாகவும், ஆளுமை வகை மற்றும் மயக்கமடைந்த பொருளை வெளிப்படுத்தவும், பக்கவாதத்தால் பாதிக்கப்பட்டவர்களுக்கான நரம்பியல் உளவியல் சோதனைகளின் ஒரு பகுதியாகவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சேம்பர்ஸ், மாறாக, மார்கரெட் மீட் மற்றும் ரோடா மெட்ராக்ஸ் ஆகியோரின் முக்கியமான கட்டுரைகளுக்கு பதிலளித்தார், இது உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் விஞ்ஞானிகளின் வழக்கமான ஒரே மாதிரியான படங்களை அடையாளம் கண்டது, மேலும் டி. சி. பியர்ட்ஸ்லீ மற்றும் டி. டி. ஓ 'டோட், இது விஞ்ஞானியின் கல்லூரி மாணவர் உருவத்தை கவனமாக ஆய்வு செய்தது. அடுத்த 3 தசாப்தங்களில், பல நூறு ஆராய்ச்சியாளர்கள், முக்கியமாக கல்வித் துறையில், அறிவியல் மற்றும் விஞ்ஞானியைப் பற்றிய மாணவர்களின் பார்வையில் பல்வேறு சமூக, கலாச்சார மற்றும் கல்விக் காரணிகளை அளவிட சேம்பர்ஸ் DAST ஐப் பயன்படுத்தினர். இந்த மாறிகளில் சில கீழே விவாதிக்கப்படுகின்றன. கெவின் டி. ஃபின்சன் டாஸ்ட் இலக்கியத்தின் விரிவான மதிப்பாய்வை வெளியிட்டார். குறிப்பிட்ட துறைகள் மற்றும் தொடர்புடைய தொழில்கள் டிஏஎஸ்டி வெளியிடப்பட்டதிலிருந்து, "ஒரு விஞ்ஞானியை வரையவும்" என்பதிலிருந்து "ஒரு விஞ்ஞானியை வரையவும்" என்று மாற்றுவதன் மூலம் பல்வேறு அறிவியல் துறைகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன. இதில் பொறியாளர், வேதியியலாளர், தொல்பொருள் ஆராய்ச்சியாளர், உளவியலாளர், கணிதவியலாளர், இயற்பியலாளர், மருத்துவர் போன்ற தொழில்கள் அடங்கும் (ஷிபெசி & சோரென்சன், 1982; ஹில், 1991; வாரன், 1990; ஃப்ளிக், 1990), இன மற்றும் நாட்டு அறைகள் 1983 கணக்கெடுப்பில் பிரெஞ்சு மற்றும் ஆங்கில கனடா, ஆஸ்திரேலியா மற்றும் அமெரிக்காவில் உள்ள குழந்தைகளின் படங்களுடன் சீன மக்கள் குடியரசின் ஒற்றை வரைபடங்களும் அடங்கும். ஷிபேசி மற்றும் சோரென்சென் (1983) ஆஸ்திரேலியாவில் உள்ள ஆரம்பக் குழந்தைகளைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு DAST ஐப் பயன்படுத்தினர், ஊடகங்கள், முதன்மையாக தொலைக்காட்சி, ஒரே மாதிரியான பிம்பத்தை வலுப்படுத்துவதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பைச் செய்ததாக தெரிவித்தனர். அவர் (1995) தைவானில் தற்போது பயன்படுத்தப்படும் அறிவியல் பாடப்புத்தகங்களால் அந்த படங்கள் எவ்வாறு பாதிக்கப்படலாம் என்பதற்கான பகுப்பாய்வு உட்பட தைவானிய மாணவர்களுக்கு (தரம் 1 முதல் 8 வரை) மாற்றியமைக்கப்பட்ட DAST ஐ வழங்கினார். அவர் நடத்திய முந்தைய ஆய்வுகள் தைவான் மாணவர்கள் மேற்கத்திய விஞ்ஞானிகளின் ஒரே மாதிரியான ஒரே மாதிரியான படங்களை வைத்திருப்பதைக் காட்டியது. ஃபங் (2002) ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் படங்களை ஒப்பிட்டு ஹாங்காங் சீன மாணவர்களுக்கு DAST ஐ நிர்வகித்தார். அயர்லாந்தில் ஆரம்ப மாணவர்களைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வு (மால்டோம்ஹை & ஹன்ட், 1989) ஒரு ஆண் மாணவர் கூட ஒரு பெண் விஞ்ஞானியை ஈர்க்கவில்லை என்றும் 45 பெண் மாணவர்களில் 23 பேர் மட்டுமே பெண் விஞ்ஞானிகளை ஈர்த்தனர் என்றும் தெரியவந்தது. சாங் & கிம் (1999) கொரிய மாணவர்களைப் பற்றிய தங்கள் ஆய்வில், 74 சதவீதம் பேர் தங்கள் விஞ்ஞானியை ஆண் என்றும் 16 சதவீதம் பேர் மட்டுமே பெண் என்றும் விவரித்தனர். புல்டு (2006) 5 முதல் 8 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு டிஏஎஸ்டி வழங்கப்பட்டது. 24 சிறுவர்களில் யாரும் பெண் விஞ்ஞானிகளை ஈர்க்கவில்லை, 13 பெண்களில் 5 பேர் பெண் விஞ்ஞானிகளை ஈர்த்தனர். ஸ்ஜோபெர்க் (2002) 21 நாடுகளில் உள்ள விஞ்ஞானிகளின் படங்களைப் பற்றி அறிக்கை அளித்தார். கிழக்கு ஆசியா, ஐரோப்பா மற்றும் மத்திய கிழக்கைச் சேர்ந்த ஒரு விஞ்ஞானி/அறிவியல் பற்றிய தங்கள் கருத்தை சித்தரிக்கும்படி கொரிய மாணவர்களிடம் கேட்கப்பட்டபோது, நேரம், வளங்கள் மற்றும் விழிப்புணர்வின் ஒரு படிநிலை உடனடியாக வெளிப்பட்டது, மாணவர்கள் ஆசியாவைச் சேர்ந்த விஞ்ஞானிகளை பாரம்பரியமாகவும், ஐரோப்பாவைச் சேர்ந்த விஞ்ஞானிகளை மேம்பட்டவர்களாகவும், மத்திய கிழக்கைச் சேர்ந்த விஞ்ஞானிகளை பழமையானவர்களாகவும் பார்த்தனர். DAST நிர்வகிக்கப்பட்ட நாடுகளின் பட்டியலில் (மற்றும் அறிவியல் இதழ்களில் குறிப்பிடப்பட்ட கண்டுபிடிப்புகள் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளன) பிரெஞ்சு மற்றும் ஆங்கில கனடா, அமெரிக்கா, பிரேசில், மெக்ஸிகோ, கொலம்பியா, பொலிவியா, உருகுவே, சிலி, தாய்லாந்து (அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகளுக்கான எந்த ஆதாரமும் இல்லை), தென் கொரியா, தைவான், ஹாங்காங், சீனா, ஜப்பான், ஆஸ்திரேலியா, நியூசிலாந்து, இந்தியா, நைஜீரியா, துருக்கி, பிரான்ஸ், இத்தாலி, கிரீஸ், ஸ்பெயின், ஜெர்மனி, நோர்வே, பின்லாந்து, ஸ்வீடன், ரஷ்யா, போலந்து, ருமேனியா, ஸ்லோவாக்கியா, அயர்லாந்து மற்றும் யு. கே. ஆகியவை அடங்கும். அசல் டி. ஏ. எஸ். டி இன் முறைசார் மாறுபாடுகளின் ஒரு வரம்பு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. டிரா-அ-சயின்டிஸ்ட்-டெஸ்ட் ரிவைஸ்ட் ப்ராம்ப்ட் (டிஏஎஸ்டி-ஆர்) டேவிட் சிமிங்டன் மற்றும் ஹீதர் ஸ்பர்லிங் (1990) ஆகியோரால் பரிந்துரைக்கப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டது. மாணவர்கள் ஒரு விஞ்ஞானியின் பொது ஸ்டீரியோடைப் என்று அவர்கள் கருதியதை வரைவதாகத் தெரிகிறது, ஆனால் அவர்களின் சொந்த கருத்து அல்ல என்று அவர்கள் சுட்டிக்காட்டினர். இந்த சிக்கலைத் தீர்க்க, சிமிங்டன் மற்றும் ஸ்பர்லிங் ஒரு திருத்தப்பட்ட அறிவுறுத்தலின் விளைவைச் சோதித்தனர், "விஞ்ஞானிகள் மற்றும் அவர்களின் பணியைப் பற்றி உங்களுக்குத் தெரிந்ததைச் சொல்லும் ஒரு வரைபடத்தைச் செய்யுங்கள்". இரண்டு செட் அறிவுறுத்தல்களும் கொடுக்கப்பட்ட குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட வரைபடங்களை அவர்கள் ஒப்பிட்டனர். வரைபடங்கள் போதுமான வேறுபாடுகளைக் காட்டின, இந்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் அறிக்கையை டிஏஎஸ்டி ப்ராம்ப்ட் உண்மையில் மாணவர்களை வரையச் சொல்வதற்காக விமர்சன ரீதியாக ஆராயப்பட வேண்டும் என்ற பரிந்துரையுடன் முடித்தனர். ஃபின்சன், பீவர் மற்றும் க்ராமண்ட் (1995) டிரா-ஏ-சயின்டிஸ்ட் சரிபார்ப்பு பட்டியலை (டிஏஎஸ்டி-சி) உருவாக்கினர், இது முக்கியமாக சேம்பர்ஸ் டிஏஎஸ்டியில் முதன்முதலில் குறிப்பிடப்பட்டவற்றின் அடிப்படையில் குறியீடுகளின் திருத்தப்பட்ட பட்டியலாகும். பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் பிற முறையியல் சிக்கல்களை எழுப்பியுள்ளனர். ஜார்விஸ் & ரென்னி (1995) வார்த்தைகள் இல்லாமல் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துவது பார்வையாளரால் புரிந்து கொள்ள முடியாத ஒரு சுருக்கமான யோசனையைக் குறிக்க முடியும் என்று நினைத்தார். விளக்கத்தை மேம்படுத்த குழந்தைகளிடம் வாக்கியங்களைச் சேர்க்கவோ அல்லது அவர்களின் வரைபடங்களை சிறுகுறிப்பு செய்யவோ கேட்கப்பட வேண்டும் என்று அவர்கள் பரிந்துரைத்தனர். லோஷ், வில்கே & பாப் (2008) டிஏஎஸ்டி பற்றிய பகுப்பாய்வு குழந்தைகளை 'விஞ்ஞானிகளை மட்டுமே' ஈர்க்கச் சொல்வதன் மூலம் பலவீனமடைகிறது என்று உணர்ந்தார், குறிப்பாக தொழில்களில் ஒப்பிடுதல் இல்லாத நிலையில் குழந்தைகள் விஞ்ஞானிகளை மற்ற நிபுணர்களிடமிருந்து வேறுபட்டவர்களாக கருதுவது சாத்தியமில்லை என்று பரிந்துரைத்தார். மால்டோம்ஹை & ஹன்ட் (1989) அவர்கள் விஞ்ஞானிகளின் இரண்டு படங்களை வரைய தங்கள் பாடங்களைக் கேட்டபோது, புராண ஸ்டீரியோடைப்களின் தோற்றத்தின் அதிர்வெண் ஒரு தொகுப்பு பிரதிநிதித்துவங்களிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறியது, மாணவர்கள் "விஞ்ஞானி" என்ற வார்த்தையின் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட வரையறைகளைக் கொண்டிருக்கலாம் என்ற முடிவுக்கு வழிவகுத்தது. வெவ்வேறு சொற்கள் வரைபடங்களில் வேறுபாடுகளை ஏற்படுத்தக்கூடும் என்பதால், குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் பணி திசைகளை தரப்படுத்துவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் என்று மால்டோம்ஹை & மோலைன் (1990) எச்சரித்தார். இந்த ஆட்சேபனைகளுக்கு பதிலளித்த சேம்பர்ஸ், சில திருத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் தொடர்பாக திருத்தப்பட்ட அறிவுறுத்தல்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தாலும், குழப்பத்தைத் தவிர்ப்பதற்கும், 'என்ன எதிர்பார்க்கப்பட்டது' என்பதை குழந்தைகளுக்கு கவனக்குறைவாக சமிக்ஞை செய்வதற்கும் எளிய அறிவுறுத்தல்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அசல் ஆய்வின் நோக்கங்கள் நன்கு நிறைவேற்றப்பட்டன என்று சுட்டிக்காட்டினார். மேலும், நன்கு அறியப்பட்ட ஸ்டீரியோடைப் முதன்முதலில் எந்த வயதில் தோன்றியது என்பதைக் கண்டறிய DAST முதன்முதலில் வடிவமைக்கப்பட்டதால், வரையறுக்கப்பட்ட வாய்மொழி திறன் கொண்ட இளைய குழந்தைகளைக் கையாளும் போது சொற்களின் பயன்பாடு உண்மையில் பொருத்தமானதாக இல்லை. இறுதியாக, கலாச்சாரங்கள் மற்றும் காலப்போக்கில் வெவ்வேறு ஆய்வுகள் ஒப்பிடத்தக்கதாக இருப்பதை உறுதி செய்ய ஒரு தரப்படுத்தப்பட்ட தூண்டுதலைப் பயன்படுத்துவது விரும்பத்தக்கது என்று சேம்பர்ஸ் நம்பினார். (சேம்பர்ஸ், 1996) டிஏஎஸ்டி ஆராய்ச்சியில் மிகவும் பரவலாக ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒரே மாறுபாடு பாலினம் ஆகும். மீட் மற்றும் மெட்ராக்ஸ் (1957) விஞ்ஞானிகளைப் பற்றி கட்டுரைகளை எழுதும்படி கேட்டபோது, ஆண் மற்றும் பெண் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் பெரும்பாலும் ஆண் விஞ்ஞானிகளை விவரித்தனர். அசல் டிஏஎஸ்டி ஆய்வில், பரிசோதிக்கப்பட்ட கிட்டத்தட்ட 5,000 மாணவர்களில், 28 பெண்கள், மற்றும் சிறுவர்கள் யாரும் இல்லை, பெண் விஞ்ஞானிகளை ஈர்த்தனர். (மேலும் காண்க ஷிபெசி மற்றும் சோரென்சன், 1984; கெல்லி 1985). DAST இலக்கியத்தின் சமீபத்திய மதிப்பாய்வில் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளபடி, கிட்டத்தட்ட அனைத்து நூற்றுக்கணக்கான DAST ஆய்வுகளும் இந்த பாலின வேறுபாட்டைக் கவனித்தன. அமெரிக்கா முழுவதிலுமிருந்து மாணவர்களை ஆய்வு செய்ததில், சிறுமிகளின் வரைபடங்களில் 14 சதவீதமும், சிறுவர்களின் வரைபடங்களில் 8 சதவீதமும் மட்டுமே பெண் விஞ்ஞானிகளை சித்தரிப்பதாகவும், பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் வரைந்த 1,600 வரைபடங்களில் 20 மட்டுமே வண்ண விஞ்ஞானிகளை சித்தரிப்பதாகவும் கண்டறியப்பட்டது (கோட்டை மற்றும் வார்னி 1989). இளங்கலை உயிரியல் மற்றும் தாராளவாத ஆய்வுகள் மேஜர்களின் ஆய்வு, இரு குழுக்களிலும் உள்ள மாணவர்கள் பெண் விஞ்ஞானிகளை விட அதிக ஆண் விஞ்ஞானிகளை ஈர்த்தனர், மேலும் இரு குழுக்களிலிருந்தும் பெண் மாணவர்கள் மட்டுமே பெண் விஞ்ஞானிகளை ஈர்த்தனர் (ரோசெந்தால் 1993). மழலையர் பள்ளி முதல் பன்னிரெண்டாம் வகுப்பு வரையிலான குழந்தைகள் முதன்மையாக ஆண் விஞ்ஞானிகளின் படங்களை வரைந்தனர் (பர்மன் 1999), மேலும் வயதான மாணவர்கள் இளைய மாணவர்களை விட பெண் விஞ்ஞானிகளை ஈர்க்கும் வாய்ப்பு குறைவு என்று மற்றொரு ஆய்வு கண்டறிந்தது. 2009 ஆம் ஆண்டின் மற்றொரு கணக்கு டிஏஎஸ்டி வரைபடங்களின் விளக்கத்தில் காணப்படும் பாலின பகுப்பாய்விற்கு பொதுவானதுஃ "ஆண்களை விட பெண்கள் தங்கள் விஞ்ஞானியை ஆய்வக அமைப்பில் புத்தகங்கள், விளக்கப்படங்கள் போன்ற அறிவின் சின்னங்களுடன் வரைந்தனர். ஆண்கள் தங்கள் விஞ்ஞானியை ஒரு ஆணாகவும், பெண்கள் ஆண் மற்றும் பெண் விஞ்ஞானிகளையும் ஈர்த்ததில் ஆச்சரியமில்லை. ஆண்களை விட அதிகமான பெண்கள் தங்கள் விஞ்ஞானிகளை கண்ணாடிகளால் வரைந்தனர். இருப்பினும், அதிகமான ஆண்கள் தங்கள் விஞ்ஞானிகளை தொழில்நுட்பம் மற்றும் புராண ஸ்டீரியோடைப்களின் சின்னங்களுடன் ஆண்களாக ஈர்த்தனர். ஒட்டுமொத்த பாலின பகுப்பாய்வு மாணவர் எந்த நாட்டைச் சேர்ந்தவர் என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல் ஒரு விஞ்ஞானியின் பெரும்பான்மையான "ஆண்பால்" உருவத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது ". (நாராயண், 2009) ஸ்டீரியோடைப்களும் அறிவியலைப் பற்றிய எதிர்மறையான அணுகுமுறைகளும் ஒரே மாதிரியான படங்களுக்கும் அறிவியலைப் பற்றிய எதிர்மறையான அணுகுமுறைகளுக்கும் இடையிலான நேரடி தொடர்பை நிறுவுவது கடினம். அடுத்த மூன்று தசாப்தங்களில் பல ஆய்வுகளில் (ஸ்மித் & எர்ப், 1986; என்எஸ்டிஏ, 1992; என்எஸ்டிஏ, 1993; மற்றும் ஓடெல், ஹெவெட், போமன் & பூன், 1993) சான்றுகள் அறிவியல் மற்றும் விஞ்ஞானிகளின் எதிர்மறையான ஸ்டீரியோடைப்கள் எதிர்மறையான உணர்வுகளுக்கு வழிவகுத்தன என்பதைக் குறிக்கின்றன, இது வகுப்பறைகளில் அறிவியலைப் பற்றிய எதிர்மறையான அணுகுமுறைகளுக்கு வழிவகுத்தது. அதே நேரத்தில், அறிவியல் ஸ்டீரியோடைப்கள் எந்த வகையிலும் முற்றிலும் எதிர்மறையானவை அல்ல என்பதால், அறிவியல் கற்பித்தலுக்கு கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய பாடங்கள் மிகவும் சிக்கலானவை. எவ்வாறாயினும், பெரும்பாலான பெரியவர்கள், பல விஞ்ஞானிகள் கூட, "விஞ்ஞானி" என்ற கருத்தை வரைபடமாக வெளிப்படுத்த நிலையான குறிகாட்டிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்று சேம்பர்ஸ் சுட்டிக்காட்டினார். குறிப்புகள் மேலும் வாசிப்பு பர்மன், சி. ஆர். 1997). "விஞ்ஞானிகள் மற்றும் அறிவியல் பற்றிய மாணவர்களின் பார்வைகள்ஃ ஒரு தேசிய ஆய்வின் முடிவுகள்", அறிவியல் மற்றும் குழந்தைகள், 35 (1) 18-24. பெர்ரி, ஜான்; பிக்கர் சூசன் எச். "உங்கள் மாணவர்களின் கணிதவியலாளர்கள் மற்றும் கணிதத்தின் படங்கள்" பள்ளியில் கணிதம் 29 (2) 24-26. பாய்லான், சி. ஆர். ஹில் டி. எம். வாலஸ் ஏ. ஆர். மற்றும் வீலர் ஏ. இ. (1992). "ஸ்டீரியோடைப்களுக்கு அப்பால்", அறிவியல் கல்வி 76 (5) பக்கங்கள் 465-476 புல்டு, எம். (2006). இளம் குழந்தைகளின் விஞ்ஞானிகளின் உணர்வுகள்ஃ ஒரு ஆரம்ப ஆய்வு. கல்வி ஆராய்ச்சி, 48 (1), 121-132. கிறிஸ்டிடூ, வசிலியா; ஹட்ஜினிகிட்டா, வாஸிலியா; மற்றும் சமராஸ், கியான்னிஸ் "கிரேக்க இளம் பருவத்தினரின் வரைபடங்களில் அறிவியல் ஆராய்ச்சியாளர்களின் உருவமும் அவர்களின் செயல்பாடும்", அறிவியலின் பொது புரிதல் நவம்பர் 1,2010 ஃபார்லேண்ட், டோனா, (2006) "தொடக்க மாணவர்களின் விஞ்ஞானிகளின் உணர்வுகள் குறித்த வரலாற்று, புனைகதை அல்லாத வர்த்தக புத்தகங்களின் விளைவு" தொடக்க அறிவியல் கல்வியின் இதழ் 18 (2). ஃபார்லேண்ட், டி. மற்றும் மெக்கோமாஸ், டபிள்யூ. எஃப். (2006) "DAST ஐ மறுசீரமைத்தல் (ஒரு விஞ்ஞானி-சோதனையை வரையவும்): E-DAST இன் செல்லுபடியாகும் தன்மை மற்றும் நம்பகத்தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டு (மேம்படுத்தப்பட்ட DAST)" பள்ளி அறிவியல் மற்றும் கணித சங்கம் ஃப்ளானரி, மவுரா சி., "பாணியில் ஆடை அணிவது? ஆய்வக கோட் பற்றிய ஒரு கட்டுரை "தி அமெரிக்கன் பயாலஜி டீச்சர் 61 (5) 380-383. ஃப்ளிக், எல். (1990) "அறிவியல் மற்றும் விஞ்ஞானிகளின் குழந்தைகளின் உருவத்தை மேம்படுத்தும் குடியிருப்பு திட்டத்தில் விஞ்ஞானி", பள்ளி அறிவியல் மற்றும் கணிதம் 90 (3) (1990), பக்கங்கள். கோட்டை, டி. சி. மற்றும் வார்னி, எச். எல். (1989) "மாணவர்கள் விஞ்ஞானிகளை எப்படிப் பார்க்கிறார்கள்ஃ பெரும்பாலும் ஆண், பெரும்பாலும் வெள்ளை, மற்றும் பெரும்பாலும் இரக்கமுள்ளவர்கள்" அறிவியல் மற்றும் குழந்தைகள், 26 (8), 8-13. கெல்லி, ஏ. (1985) "ஆண்பால் அறிவியலின் கட்டுமானம்" பிரிட்டிஷ் ஜர்னல் ஆஃப் சோசியாலஜி ஆஃப் எஜுகேஷன், 6 (2), 133-154. கோர்க்மாஸ், ஹங்கர், (2009) "துருக்கிய தொடக்க மாணவர்களில் பாலின வேறுபாடுகள் 'வானியல் விஞ்ஞானிகளின் படங்கள்ஃ 21 ஆம் நூற்றாண்டின் பாணியுடன் ஒரு ஆரம்ப ஆய்வு" வானியல் கல்வி விமர்சனம் 8 (1). லோஷ், எஸ். சி., வில்கே, ஆர்., & பாப், எம் (2008) "இளம் குழந்தைகளிடையே" ஒரு விஞ்ஞானி சோதனைகளை வரைய "சில முறைசார் சிக்கல்கள்" தி இன்டர்நேஷனல் ஜர்னல் ஆஃப் சயின்ஸ் எஜுகேஷன் 30 (6). 773-792. மால்டோம்ஹை, எம். சி., & ஹன்ட், ஏ. (1988) "மூத்த தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களால் வரையப்பட்ட விஞ்ஞானியின் உருவத்தை பாதிக்கும் சில காரணிகள்" அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பக் கல்வியில் ஆராய்ச்சி, 6,159-166. மெடினா-ஜெரெஸ், வில்லியம்; மிடில்டன், கைந்த்ரா; ஒரிஹுவேலா-ரபாஸா, வால்டர் (2011) "அறிவியல் மற்றும் கணிதக் கல்விக்கான சர்வதேச இதழ், 9 (3), 657-690. மினாக், ஜேம்ஸ், (2010) "ஆசிரியர் என்ன செய்கிறார்? மாணவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்? அறிவியல் ஆசிரியர் கல்வியின் வரைவு-ஒரு-அறிவியல்-ஆசிரியர்-சோதனை "இதழின் பயன்பாடு மோன்ஹார்ட், ஆர். எம். (2003). நவாஜோ குழந்தைகளின் கண்கள் மூலம் விஞ்ஞானியின் உருவம். அமெரிக்க இந்திய கல்வியின் இதழ், 42 (3), 25-39. நியூட்டன், டி. பி. & நியூட்டன், எல். டி. (1992) "இளம் குழந்தைகளின் அறிவியல் மற்றும் விஞ்ஞானி பற்றிய கருத்து" அறிவியல் கல்விக்கான சர்வதேச இதழ், 14,331-341. நியூட்டன், எல். டி. & நியூட்டன், டி. பி. (1998) "அறிவியல் மற்றும் விஞ்ஞானியைப் பற்றிய குழந்தைகளின் முதன்மைக் கருத்துக்கள்ஃ தேசிய பாடத்திட்டத்தின் மீதான தாக்கம் ஒரே மாதிரியான பாணியை உடைக்கிறதா?" அறிவியல் கல்விக்கான சர்வதேச இதழ், 20,1137-1149. பர்ப்ரிக், பி. (1997). "விஞ்ஞானியின் ஒரே மாதிரியான படங்களை உரையாற்றுகிறார்" ஆஸ்திரேலிய அறிவியல் ஆசிரியர்கள் இதழ், 43 (1) மார்ச், 60-62. ரெனோ, பூரன், (2003) "தி டிரா-அன்-ஆர்க்கியாலஜிஸ்ட் ஜெஸ்ட்ஃ எ குட் வே டு கெட் தி பால் ரோலிங்" அறிவியல் செயல்பாடுகள்ஃ வகுப்பறை திட்டங்கள் மற்றும் பாடத்திட்ட யோசனைகள் 40 (3), 31-36. ஷிபேசி, ஆர். (2006) விஞ்ஞானிகளின் மாணவர் படங்கள்ஃ அவை என்ன? அவை முக்கியமா? அறிவியல் கற்பித்தல் 52 (2), 12-16. தாமஸ், மார்க் டி., ஹென்லி, ட்ரேசி பி., மற்றும் ஸ்னெல், கேத்தரின் எம்., (2006) "ஒரு விஞ்ஞானி சோதனையை வரையவும்ஃ ஒரு வித்தியாசமான மக்கள் தொகை மற்றும் சற்றே வித்தியாசமான கதை" கல்லூரி மாணவர் இதழ் மார்ச், 2006 தாமஸ், ஜே. ஏ., பெடெர்சன், ஜே. இ, & ஃபின்சன், கே. (2001). அறிவியல்-ஆசிரியர்-சோதனை சரிபார்ப்பு பட்டியலை (டிஏஎஸ்டிடி-சி) சரிபார்ப்பதுஃ மன மாதிரிகள் மற்றும் ஆசிரியர் நம்பிக்கைகளைப் பற்றி பேச்சுவார்த்தை நடத்துதல். அறிவியல் ஆசிரியர் கல்வியின் இதழ், 12 (4), 295-310. வயர், மேரி; ஷ்னைடர், ஜெனிபர்; நாசர்-மெக்மில்லன், சில்வியா; ஆலிவர்-ஹோயோ, மரியா (2010) "ஸ்டீரியோடைப்களைக் கைப்பற்றுதல்ஃ அமெரிக்க கல்லூரி மாணவர்களின் அறிவியல் மற்றும் விஞ்ஞானிகளின் படங்களை ஆராய ஒரு அளவை உருவாக்குவது" பாலினம், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் சர்வதேச இதழ், 2 (3) ய்வோன், எச். எஃப். (2002), "விஞ்ஞானிகளின் ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் படங்களின் ஒப்பீட்டு ஆய்வு", அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பக் கல்வியில் ஆராய்ச்சி 20 (2) 199-207. வெளிப்புற இணைப்புகள் DAST பற்றிய அறிவார்ந்த ஆராய்ச்சி இலக்கியம் பிரபலமான பத்திரிகைகளில் பரவலான செய்திகளைப் பெற்றுள்ளது. பாப் கலாச்சாரத்தில் ஒரே மாதிரியான உருவத்தின் ஆதாரம் என்று கூறப்படுவதற்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்பட்டுள்ளது. கீழே உள்ள இணைய இணைப்புகள் இந்த விஷயத்தை விளக்குகின்றன. 'அனைத்து போஃபின்களும் பாங்கர்கள்' வாவ்! நீங்கள் அவர்களைப் பார்த்தீர்களா? அவர்கள் விஞ்ஞானிகளாக இருக்க வேண்டும்! நீங்கள் யாரை போஃபின் என்று அழைக்கிறீர்கள்? என் குழந்தைகள் நான் ஒரு போஃபின் என்று நினைக்கிறார்கள் விஞ்ஞானிகளின் கருத்து ஆம், நீங்கள் ஒரு சிறந்த விஞ்ஞானி; இப்போது, அதைப் பற்றி வாயை மூடுங்கள். விஞ்ஞானி அறிவாற்றல் சோதனைகளின் மாறிவரும் அடையாளம் திட்டவட்டமான சோதனைகள்