Video self-modeling
வீடியோ சுய மாடலிங் (வி. எஸ். எம்) என்பது அவதானிப்பு கற்றலின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் தனிநபர்கள் வீடியோவில் வெற்றிகரமாக ஒரு நடத்தையை நிகழ்த்துவதைக் கவனித்து, பின்னர் இலக்கு வைக்கப்பட்ட நடத்தையைப் பின்பற்றுகிறார்கள். விஎஸ்எம் தனிநபர்கள் தங்களை வெற்றிகரமாக பார்க்கவும், சரியான முறையில் செயல்படவும் அல்லது புதிய பணிகளைச் செய்யவும் அனுமதிக்கிறது. சுய மாதிரியின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய ஆராய்ச்சியாளரான பீட்டர் டோரிக், வி. எஸ். எம் இன் இரண்டு வடிவங்களை விவரித்தார், ஃபீட்ஃபார்வர்டு மற்றும் சுய மதிப்பாய்வு. சுய மதிப்பாய்வு என்பது ஒப்பீட்டளவில் நன்கு வளர்ந்த திறன் கொண்ட ஒருவர் சிறந்த செயல்திறனின் எடுத்துக்காட்டுகளைப் பார்ப்பதை உள்ளடக்கியது. இதற்கு ஒரு சிறந்த எடுத்துக்காட்டு, ஒவ்வொரு சந்திப்புக்கும் முன்பு தங்கப் பதக்க மேடையில் மூழ்கிய லாரா வில்கின்சன் பயன்படுத்திய செயல்முறையாகும். அவரது தங்கப் பதக்க செயல்திறனுக்குப் பிறகு ஒரு நேர்காணலில், அவர் போட்டிக்கு எவ்வாறு தயாராகி வருகிறார் என்று கேட்கப்பட்டது. குடும்பம் மற்றும் பயிற்சியாளர்களின் ஊக்கத்துடன் தனது சிறந்த டைவ்ஸைக் கொண்ட ஒரு வீடியோவைப் பார்க்கிறேன் என்று அவர் கூறினார். சுய மதிப்பாய்வு முக்கியமாக விளையாட்டு பயிற்சியில் காட்சி இமேஜிங்கின் ஒரு வடிவமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. மறுபுறம், ஃபீட்ஃபார்வர்டு ஒரு திறமை இல்லாத நபர்களுடனோ அல்லது ஒரு புதிய திறமை உருவாகும்போது பயன்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, ஃபீட்ஃபார்வர்டு என்பது பெரும்பாலும் அறிவுறுத்தல் அல்லது மருத்துவ அமைப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் முறையாகும். ஃபீட்ஃபார்வர்டு என்பது பார்வையாளரால் நிகழ்த்தப்படும் புதிய திறன்கள் அல்லது நடத்தைகளை உள்ளடக்கியது என்பதால், பார்வையாளர் மேம்பட்ட முறையில் செயல்படுவதாகத் தோன்றுவதற்கு பொதுவாக ஓரளவு வீடியோ எடிட்டிங் தேவைப்படுகிறது. ஃபீட்ஃபார்வர்டு என்ற சொல்லை மிகவும் பாரம்பரியமான சொல் பின்னூட்டத்துடன் வேறுபடுத்தலாம், ஏனெனில் இது செயல்திறன் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவது தொடர்பானது. பின்னூட்டம் அவர்கள் எப்படி செய்கிறார்கள் என்பதைப் பார்க்க மக்களை அனுமதிக்கிறது. ஃபீட்ஃபார்வர்டு அவர்கள் எவ்வாறு செயல்பட முடியும் என்பதைப் பார்க்க அனுமதிக்கிறது; ஒரு எதிர்கால சுய. ஃபீட்ஃபார்வர்டு முக்கியமாக கல்வி மற்றும் சிகிச்சை வட்டங்களில் மற்றும் முக்கியமாக மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளுடன் பயன்படுத்தப்படுகிறது. காட்சி கற்றவர்களாக இருக்கும் மற்றும் நேரடி மாதிரிகளை விட கண்காணிப்பாளர்களுக்கு சிறப்பாக கலந்துகொள்வதாகத் தோன்றும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளிடையே இது குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருப்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது. நடத்தைகள் மற்றும் பல வகையான குறைபாடுகள் பற்றிய பின்னணி ஆராய்ச்சி 1970 முதல் மிகவும் நேர்மறையான முடிவுகளுடன் நடந்து வருகிறது. மாற்றங்கள் விரைவாக நிகழ்கின்றன, நல்ல பராமரிப்பு உள்ளது, மேலும் மாற்றங்கள் அமைப்புகள் முழுவதும் பொதுமைப்படுத்தப்படுகின்றன என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் தெரிவிக்கின்றனர். வீடியோக்களைத் திருத்துவதற்கான தொழில்நுட்பத் தேவைகள் காரணமாக கல்வியாளர்கள் மற்றும் சிகிச்சையாளர்களின் தத்தெடுப்பு ஆராய்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளது. ஐமூவி மற்றும் மூவி மேக்கர் போன்ற பயனர் நட்பு எடிட்டிங் மென்பொருளின் வருகை அந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் நீண்ட தூரம் சென்றுள்ளது. விஎஸ்எம் பயன்பாடு வேகத்தை அதிகரிப்பதாகத் தோன்றுவதற்கான மற்றொரு காரணம் 2007 ஆம் ஆண்டில் ஸ்காட் பெல்லினி மற்றும் ஜெனிபர் அகுலியன் ஆகியோரால் வெளியிடப்பட்ட ஒரு கட்டுரையாகும். இந்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் அனைத்து வகையான வீடியோ மாடலிங்கின் மெட்டா பகுப்பாய்வுகளை நடத்தி, சக மற்றும் சுய மாடலிங் இரண்டும் ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலான முறைகளுக்கான விதிவிலக்கான குழந்தைகளின் தேவைகளுக்கான கவுன்சிலை பூர்த்தி செய்ததாக முடிவு செய்தனர். சுய மாடலிங் பல பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது, இது குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பயன்படுத்த ஒரு நல்ல கருவியாக அமைகிறது. இது நேர்மறையான படங்களை மட்டுமே பயன்படுத்துகிறது, இது மிகவும் நேர்மறையான நடத்தை ஆதரவு திட்டங்களுக்கு நன்கு பொருந்துகிறது. வி. எஸ். எம் இன் விளைவுகளை உடனடியாகக் காண வேண்டும். இரண்டு அல்லது மூன்று பார்வைகளுக்குப் பிறகு மாற்றம் காணப்படவில்லை என்றால், ஒருவர் விரைவாக மாற்று தலையீட்டிற்கு செல்லலாம். இறுதியாக, இந்த முறைக்கு உண்மையான எதிர்மறையான பக்கங்கள் எதுவும் இல்லை என்று தோன்றுகிறது. இது ஒரு தனிநபருக்கு வேலை செய்யவில்லை என்றால் எந்த சேதமும் ஏற்படாது. பக்கி தனது புத்தகத்தில் குறிப்பிடுவது போல், எந்த முடிவுகளும் காணப்படாதபோது ஒரே உறுதியான விளைவு என்னவென்றால், அந்த நபர் தன்னைப் பற்றிய ஒரு புகழ்ச்சியான வீடியோவுடன் முடிவடைகிறார். டாம் பக்கி தனது புத்தகமான சீயிங் இஸ் பிலீவிங்கில், வீடியோ காட்சிகளை சேகரித்து ஒரு ஃபீட்ஃபார்வர்டு வீடியோவாக தொகுக்க மூன்று முக்கிய வழிகளை பட்டியலிடுகிறார்ஃ இமிடேஷன்-குறிப்பாக மொழித் திறன்களுடன் பயனுள்ளதாக இருக்கும். குழந்தைகள் வார்த்தைகள் அல்லது சொற்றொடர்களைச் சொல்லத் தூண்டப்படுகிறார்கள். சொற்கள் புதியதாகவோ அல்லது அரிதாகவோ பயன்படுத்தப்படலாம் மற்றும் சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்கள் தற்போது பயன்படுத்தப்படுவதை விட நீளமாகவோ அல்லது மிகவும் சிக்கலானதாகவோ இருக்கலாம். வீடியோ எடிட்டிங் மென்பொருளைப் பயன்படுத்தி வீடியோக்களிலிருந்து தனிப்பட்ட சொற்களைப் பிரித்தெடுத்து வாக்கியங்களில் இணைக்கலாம். ரோல் பிளேயிங்-சமூக திறன்களுக்கு குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும். குழந்தைகள் பொதுவாக அவர்களுக்கு சவாலான சரியான நடத்தை காட்சிகளை நடிக்கிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, கோபத்தின் தூண்டுதல்களை தீர்மானிக்க முடியும், பின்னர் ஒவ்வொரு தூண்டுதலும் வி. எஸ். எம் வீடியோவில் ஒரு காட்சியாக மாறும்-நபர் கோபப்படுவதை விட பொருத்தமான மாற்று நடத்தைகளைச் செய்கிறார். அரிதான நடத்தைகளைப் பிடிக்க கேமராவை உருட்ட விடுங்கள்-பொதுவாக திசைகளைப் பின்பற்றவோ பின்பற்றவோ முடியாத நபர்களுடன் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது மிகவும் நேரத்தை எடுத்துக்கொள்வதாக இருக்கலாம்; இருப்பினும், இது உணவு பிரச்சினைகளுக்கு திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையை பல மதிய உணவுக் காலங்களில் படமாக்கலாம் மற்றும் பொருத்தமான உணவின் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகள் (உணவை வாயில் வைப்பது போன்றவை) பிரித்தெடுக்கப்பட்டு ஒரு ஃபீட்ஃபார்வர்டு திரைப்படத்தில் இணைக்கப்படலாம். வி. எஸ். எம் பல்வேறு வயது மற்றும் குறைபாடுகளின் வகைகளுடன் பெரும் வெற்றியைக் காட்டியிருந்தாலும், இது 4 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளிலும், மிகவும் கடுமையான அறிவாற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களிலும் சிக்கலான முடிவுகளைக் கொண்டுள்ளது (கடுமையான மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் இது வெற்றிகரமாக இருந்தபோதிலும்). பார்வையாளரின் திறனுக்கு அப்பாற்பட்ட நடத்தையை சித்தரிக்க வேண்டாம் என்று பயனர்கள் எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டும். தனிநபர்களின் அணுகலுக்கு அப்பாற்பட்ட திறன்களைக் காண்பிப்பது விரக்தியை ஏற்படுத்தும் மற்றும் வி. எஸ். எம் இன் நோக்கத்திற்கு எதிராக வேலை செய்யும். பேச்சு/மொழி மற்றும் உடல் அல்லது தொழில்சார் சிகிச்சையாளர்கள் ஆகிய இருவரிடமும் அவர்களின் நிபுணத்துவப் பகுதிகளுக்குள் நுழைய வேண்டிய திறன்கள் வரும்போது ஆலோசிக்கப்பட வேண்டும். (புதுப்பிப்புஃ 2017. 4 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுடன் படிப்பது சமூக திறன்களின் பயிற்சிக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டது. எனினும், திணைக்களம். மினசோட்டாவில் கல்வி (எம். டி. ஓ. இ) 2013 ஆம் ஆண்டில் 3 பராமரிப்பாளர்களுக்கு அதன் பிறப்பு ஒரு பயிற்சி திட்டத்திற்கு நிதியளித்தது. பங்கேற்பாளர்கள் வி. எஸ். எம் பயன்பாட்டில் பயிற்சி பெற்றனர், மேலும் முடிவுகளை ஒரு எம். டி. ஓ. இ மேற்பார்வையாளரிடம் பதிவு செய்து தெரிவிக்க வேண்டியிருந்தது. 90க்கும் மேற்பட்ட பணியாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கப்பட்டு 87 பேர் முடிவுகளை சமர்ப்பித்தனர். 3 ஐத் தவிர மற்ற அனைத்தும் நேர்மறையான முடிவுகளைப் பதிவு செய்தன. உரையாற்றப்பட்ட திறன்கள் முக்கியமாக செயல்பாட்டு மற்றும் மொழி அடிப்படையிலானவை. இந்த நிகழ்வுகள் எதுவும் சமூக தொடர்பு திறன்களைப் பயிற்றுவிப்பதில் ஈடுபடாததால், 4 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுடன் [2 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுடன்] வி. எஸ். எம் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்று கருதப்பட்டது. 1 மோ.] சில நடத்தைகளுக்கு நடைமுறைக்குரியதாக இருந்தது.) சுய மாதிரியாக்கம் மற்றும் சுய அவதானிப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளையும் பயனர்கள் அறிந்திருக்க வேண்டும். சுய மாதிரியாக்கம் என்பது நேர்மறையான படங்களை மட்டுமே சித்தரிக்கும் திருத்தப்பட்ட வீடியோக்களை உள்ளடக்கியிருந்தாலும், சுய அவதானிப்பு என்பது நடத்தையின் மூல, திருத்தப்படாத காட்சிகளைப் பார்ப்பதை உள்ளடக்கியது. சுய அவதானிப்பின் உன்னதமான எடுத்துக்காட்டு விளையாட்டுகளில் விளையாட்டு திரைப்படங்களைப் பார்ப்பது. சுய அவதானிப்பைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் நிறையப் பெறலாம்; இருப்பினும், பார்க்கப்பட்ட நடத்தைகள் மிகவும் எதிர்மறையாக இருந்தால் (எ. கா. ஒரு லைன்மேன் 60 சதவீதம் நேரத்தைத் தடுக்கும் பணிகளைத் தவறவிட்டார்) இது தன்னம்பிக்கையை மோசமாக பாதிக்கலாம், இதனால் பார்வையாளரின் செயல்திறன் பாதிக்கப்படலாம். மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளுடன் சுய அவதானிப்பைப் பயன்படுத்துவது மிகுந்த எச்சரிக்கையுடன் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று பக்கி அறிவுறுத்துகிறார். சுய மாதிரியாக்கத்தின் பின்னணியில் உள்ள கோட்பாடு பல சுய மாதிரியாக்க ஆராய்ச்சியாளர்கள் சமூக கற்றல் குறித்த ஆல்பர்ட் பந்துராவின் ஆய்வுகளை வி. எஸ். எம் இன் செயல்திறனைப் புரிந்துகொள்வதற்கான திறவுகோலாக சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். பந்துரா சுய மாதிரியுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய இரண்டு அடிப்படை கண்டுபிடிப்புகளைச் செய்தார். முதலாவதாக, திறன் உட்பட அனைத்து பண்புகளிலும் பார்வையாளருக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக இருப்பவர்களே சிறந்த மாதிரிகள். மாதிரியும் பார்வையாளரும் ஒரே நபராக இருக்கும்போது திறனில் ஒரு சிறிய மாற்றம் மட்டுமே இருக்கும்போது நீங்கள் நெருக்கமாக இருக்க முடியாது. மற்ற கண்டுபிடிப்பு சுய செயல்திறனை உள்ளடக்கியது, ஒரு பணியில் ஒருவர் வெற்றி பெற முடியும் என்ற நம்பிக்கை. வெற்றியில் அதிக நம்பிக்கை இருந்தால், வெற்றி விகிதம் அதிகமாக இருக்கும் என்று பந்துரா கண்டறிந்தார். சுய மாதிரியாக்கம் குழந்தைகள் தங்களை வெற்றிகரமாக பார்க்க அனுமதிக்கிறது, மேலும் சுய செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது (புதிய நடத்தை அடையக்கூடிய மற்றும் வளர்ச்சிக்கு பொருத்தமானதாக இருக்கும் வரை). சமூக நடத்தைகளுடன் வி. எஸ். எம் மிகவும் சிறப்பாக செயல்படுவதற்கான காரணங்களில் ஒன்று தாமஸ் கெஹ்லே மற்றும் சக ஊழியர்களால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டிருக்கலாம். விஎஸ்எம் தலையீட்டைக் கொண்டிருந்த உணர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, வெளியேறும் நேர்காணல்களின் போது வாடிக்கையாளர்களுக்கு எதிர்மறையான நடத்தைகளை நினைவில் கொள்வதில் சிரமம் இருப்பதை அவர்கள் கவனித்தனர். இந்த தனிநபர்கள் விஎஸ்எம் அனுபவங்களின் அடிப்படையில் புதிய நினைவுகளைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், பழைய நடத்தைகளின் நினைவுகளையும் மாற்றுகிறார்கள் என்று அவர்கள் கருதுகின்றனர். அவர்களின் கருதுகோள் 2002 ஆய்வில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது. அவர்களின் கண்டுபிடிப்புகள் பூர்வாங்கமானவை மற்றும் வெளியிடப்பட்ட பிரதிகள் எதுவும் இல்லை, ஆனால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டால், அது சுவாரஸ்யமான முறையியல் மற்றும் நெறிமுறை சிக்கல்களை எழுப்புகிறது. சாத்தியமான பயன்பாடுகள் கவனிக்கப்படக்கூடிய எந்தவொரு நடத்தையும், இதனால் படமாக்கப்பட்டது, ஒரு சுய மாடலிங் வீடியோவின் ஒரு பொருளாக இருக்கலாம். தங்கள் மெட்டா பகுப்பாய்வு கட்டுரையில், பெல்லினி மற்றும் அகுலியன் அவர்கள் மதிப்பீடு செய்த ஆய்வுகளில் உரையாற்றப்பட்ட நடத்தைகளை அடையாளம் கண்டனர். இவற்றில் பின்வருவன அடங்கும்ஃ கணித கணக்கீடு போன்ற அறிவாற்றல் திறன்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பிறழ்வு மொழி திறன்கள் படுக்கைகளை உருவாக்குவது அல்லது ஆடை அணிவது போன்ற செயல்பாட்டு திறன்கள் நடைபயிற்சி செய்யும் போது நீச்சல் அல்லது கால்களை உயர்த்துவது போன்ற உடல் திறன்கள் மனச்சோர்வு வாய்வழி வாசிப்பு சரளமாக இருப்பது குறிப்புகள் சிகிச்சை சிறப்பு கல்வி