PASS theory of intelligence
திட்டமிடல், கவனம்-தூண்டுதல், ஒரே நேரத்தில் மற்றும் தொடர்ச்சியான (P.A.S.S.) 1975 ஆம் ஆண்டில் தாஸ், கிர்பி மற்றும் ஜெர்மன் (1975) ஆகியோரால் முதன்முதலில் முன்மொழியப்பட்ட நுண்ணறிவு கோட்பாடு, பின்னர் தாஸ், நாகிலேரி & கிர்பி (1994) மற்றும் தாஸ், கர் & பாரில்லா (1996) ஆகியோரால் விரிவுபடுத்தப்பட்டது, மூளை ஒன்றையொன்று சார்ந்த, ஆனால் தனித்தனி, செயல்பாட்டு அமைப்புகளால் ஆனது என்ற அடிப்படையில் ஜி-கோட்பாட்டை சவால் செய்கிறது. மூளை புண்கள் உள்ள நபர்களின் நியூரோஇமேஜிங் ஆய்வுகள் மற்றும் மருத்துவ ஆய்வுகள் மூளை மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது என்பதை தெளிவுபடுத்துகின்றன; எடுத்துக்காட்டாக, இடது தற்காலிக மடலின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதிக்கு ஏற்படும் சேதம் பேசும் மற்றும் எழுதப்பட்ட மொழியின் உற்பத்தியை (ஆனால் புரிதல் அல்ல) பாதிக்கும். அருகிலுள்ள பகுதியில் ஏற்படும் சேதம் எதிர் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும், இது தனிநபரின் உற்பத்தி திறனைப் பாதுகாக்கும், ஆனால் பேச்சு மற்றும் உரையைப் புரிந்து கொள்ளாது. நுண்ணறிவின் PASS (திட்டமிடல், கவனம், ஒரே நேரத்தில் மற்றும் தொடர்ச்சியான அறிவாற்றல் செயலாக்கம்) கோட்பாடு மன செயல்பாட்டைப் புரிந்துகொள்ள முக்கியமான மூன்று செயல்பாட்டு அலகுகளை அடையாளம் காட்டுகிறதுஃ கவனம், ஒரே நேரத்தில் மற்றும் அடுத்தடுத்த செயலாக்கம் மற்றும் திட்டமிடல். PASS இன் நுண்ணறிவு கோட்பாடு A.R.Luria இன் உளவியல் பணியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. P.A.S.S. மாதிரி என்பது நுண்ணறிவை அளவிடுவதற்கும் படிப்பதற்கும் ஒரு மாற்று அணுகுமுறையாகும். மூளை செயல்பாட்டை மாடுலரைசேஷன் செய்வதில் ஏ. ஆர். லூரியாவின் (1966) பணியின் அடிப்படையில் அறிவாற்றல் மூன்று அமைப்புகள் மற்றும் நான்கு செயல்முறைகளில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் பல தசாப்தங்களாக நரம்பியல் இமேஜிங் தரவுகளால் சரிபார்க்கப்படுகிறது என்று PASS நுண்ணறிவு கோட்பாடு கூறுகிறது. முதல் கட்டம் திட்டமிடல் ஆகும், இது நடத்தையை இயக்குதல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல், உத்திகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் மேம்படுத்துதல் மற்றும் செயல்திறனைக் கண்காணிப்பது ஆகியவற்றிற்கு பொறுப்பான நிர்வாக செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. இரண்டாவது கவனம் செயல்முறை, இது தூண்டுதல் மற்றும் விழிப்புணர்வைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கும், பொருத்தமான உள்ளீடுகளில் கவனம் செலுத்துவதற்கும் பொறுப்பாகும். ஒரே நேரத்தில் செயலாக்கம் மற்றும் தொடர்ச்சியான செயலாக்கம் ஆகியவை தரவை குறியாக்கம் செய்யும், மாற்றும் மற்றும் தக்கவைக்கும் இரண்டு நடைமுறைகள் ஆகும். பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவை தீர்மானிக்க, ஒரே நேரத்தில் செயலாக்கம் பயன்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் முழு தகவல் அலகுகளிலும் ஒருங்கிணைப்பு அவசியம். ஒரு வட்டத்திற்குள் ஒரு முக்கோணம் மற்றும் ஒரு முக்கோணத்திற்குள் ஒரு வட்டம் போன்ற புள்ளிவிவரங்களை அங்கீகரிப்பது இதற்கு எடுத்துக்காட்டுகளாகும். சொற்கள் அல்லது செயல்களின் வரிசையை அவை இப்போது வழங்கப்பட்ட வரிசையில் சரியாக நினைவில் வைத்திருப்பது போன்ற ஒரு வரிசையில் தனித்தனி உருப்படிகளை ஒழுங்கமைக்க தொடர்ச்சியான செயலாக்கம் தேவைப்படுகிறது. இந்த நான்கு செயல்முறைகளும் மூளையின் நான்கு பகுதிகளின் செயல்பாடுகளுக்கு அனுமானிக்கப்படுகின்றன. திட்டமிடல் பரவலாக நமது மூளையின் முன் பகுதியில், முன் மடல் பகுதியில் அமைந்துள்ளது. கவனம் மற்றும் தூண்டுதல் ஆகியவை முன் மடல் மற்றும் புறணி கீழ் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளாகும், இருப்பினும் பக்கவாட்டு மடல் கூட கவனத்தில் ஈடுபட்டுள்ளன. ஒரே நேரத்தில் செயலாக்கம் மற்றும் தொடர்ச்சியான செயலாக்கம் பின்னோக்கிய பகுதியில் அல்லது மூளையின் பின்புறத்தில் நிகழ்கிறது. ஒரே நேரத்தில் செயலாக்கம் என்பது மூச்சுக்குழாய் மற்றும் பக்கவாட்டு மடலைகளுடன் பரவலாக தொடர்புடையது, அதே நேரத்தில் அடுத்தடுத்த செயலாக்கம் என்பது முன்-தற்காலிக மடலைகளுடன் பரவலாக தொடர்புடையது. PASS (திட்டமிடல்/கவனம்/ஒரே நேரத்தில்/தொடர்ச்சியான) கோட்பாடு லூரியா (1966,1973) மற்றும் அறிவாற்றல் உளவியலில் ஆய்வுகள் ஆகிய இரண்டிற்கும் பெரிதும் கடன்பட்டுள்ளது, இது நுண்ணறிவில் ஒரு வித்தியாசமான தோற்றத்தை ஊக்குவிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ளது. பாஸ் செயல்முறைகளின் மதிப்பீடு பாஸ் கோட்பாடு 1997 ஆம் ஆண்டில் வெளியிடப்பட்ட தாஸ்-நாகிலேரி அறிவாற்றல் மதிப்பீட்டு அமைப்பு (சிஏஎஸ்) எனப்படும் அளவீட்டு கருவிக்கான தத்துவார்த்த கட்டமைப்பை வழங்குகிறது. இந்த சோதனை, இப்போது இரண்டாவது பதிப்பில் (சிஏஎஸ்2; 2014, நக்லேரி, தாஸ் & கோல்ட்-ஸ்டெய்ன்) நான்கு மூளை அடிப்படையிலான அறிவாற்றல் செயல்முறைகளாக (திட்டமிடல், கவனம், ஒரே நேரத்தில் மற்றும் தொடர்ச்சியான) மறுவரையறை செய்யப்பட்ட அறிவுசார் செயல்பாட்டின் மதிப்பீட்டை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது நான்கு செயல்முறைகளில் ஒவ்வொன்றின் அறிவாற்றல் பலம் மற்றும் பலவீனங்கள் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது. செயல்முறைகளுக்கு இந்த முக்கியத்துவம் (பாரம்பரிய திறன்களைக் காட்டிலும்) வேறுபட்ட நோயறிதலுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று கூறப்படுகிறது; கற்றல் குறைபாடுகள் மற்றும் கவனம் பற்றாக்குறை கோளாறு, மன இறுக்கம், அறிவுசார் குறைபாடுகள், வயதான மற்றும் டவுன் நோய்க்குறியில் அறிவாற்றல் மாற்றங்கள், பக்கவாதத்தில் மூளை குறைபாடு காரணமாக ஏற்படும் மாற்றங்கள் மற்றும் பல்வேறு மக்கள்தொகையின் நியாயமான மற்றும் சமமான மதிப்பீடு ஆகியவற்றைக் கண்டறிதல். நிர்வாகத்தில் திட்டமிடல் மற்றும் முடிவெடுப்பதற்கான ஒரு கோட்பாடு மற்றும் அளவீட்டு கருவியாக அதன் பயனும் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. பொது நுண்ணறிவுக்கான இணைப்புகள் நுண்ணறிவைப் பற்றிய சமகாலக் கோட்பாடுகளை இரண்டு பிரிவுகளாகப் பிரிக்கலாம்ஃ மனோதத்துவ மற்றும் அறிவாற்றல். நுண்ணறிவுக்கான அளவு அணுகுமுறை சைக்கோமெட்ரிக் கோட்பாடுகளில் சிறப்பாக பிரதிபலிக்கிறது, இதற்கு சார்லஸ் ஸ்பியர்மேன் ஒரு ஆரம்ப எடுத்துக்காட்டு. இதற்கு மாறாக, பாஸ் கோட்பாடு போன்ற அறிவாற்றல் கோட்பாடுகள் தரமானவை மற்றும் அளவு சார்ந்தவை. இத்தகைய கோட்பாடுகள் நுண்ணறிவு பல அறிவாற்றல் செயல்முறைகளைக் கொண்டுள்ளன என்ற கருத்தை முன்வைக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, ராபர்ட் ஸ்டெர்ன்பெர்க் மற்றும் ஹோவர்ட் கார்ட்னர் இருவரும் நுண்ணறிவை ஒரு ஒற்றை அல்லது உயிரியல் ரீதியாக தீர்மானிக்கப்பட்ட காரணியாக கருதவில்லை, ஆனால் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் கலாச்சார சூழலுடன் தனிநபரின் உயிரியல் முன்கணிப்புகளின் தொடர்புகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் பல களங்களாக கருதுகின்றனர். பாஸ் கோட்பாடு இந்த கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கீத் மற்றும் பலர் நடத்திய ஆய்வில். (2001), உட்காக்-ஜான்சன் III இன் காரணி-பகுப்பாய்வு மூலம் பெறப்பட்ட G-காரணி, ஒரு நிலையான IQ-சோதனை, CAS இலிருந்து பெறப்பட்ட G-காரணியுடன் கிட்டத்தட்ட சரியாக (r = 0.98) தொடர்புடையது. மூளையின் செயல்பாட்டிற்கான இணைப்புகள் மூளையின் பரந்த செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க முடியும் என்ற முக்கிய யோசனை சமீபத்திய ஆய்வில் சில ஆதரவைப் பெற்றது (ஒகுஹாட்டா மற்றும் பலர்.) இது இரண்டு வெவ்வேறு வகையான தகவல் செயலாக்கத்தின் (ஒரே நேரத்தில் மற்றும் அடுத்தடுத்த) உளவியல் இயற்பியல் அடிப்படையை ஆராய்ந்தது. தாஸ்-நக்லேரி அறிவாற்றல் மதிப்பீட்டு அமைப்பின் ஆறு பணிகளின் போது ஆசிரியர்கள் EEG ஒத்திசைவு வடிவங்களை ஆராய்ந்தனர். அவர்கள் பீட்டாவை (12.5-25) பகுப்பாய்வு செய்தனர். Hz) ஒத்திசைவு, அதே நேரத்தில் 18 தன்னார்வலர்கள் மூன்று ஒரே நேரத்தில் மற்றும் மூன்று தொடர்ச்சியான பணிகளைச் செய்தனர். ஒரே நேரத்தில் மற்றும் அடுத்தடுத்த செயலாக்கத்துடன் தொடர்புடைய இரண்டு குறிப்பிடத்தக்க வேறுபடுத்தக்கூடிய ஒத்திசைவு வடிவங்களை முடிவுகள் வெளிப்படுத்தின. பாஸ் செயல்முறைகளை மூளையுடன் இணைப்பது உதவியாக இருக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள நபர்களைப் பற்றிய ஆய்வில், ஒற்றை பாசிட்ரான் உமிழ்வு நிலப்பரப்பைப் பயன்படுத்தி, வயதானதால் ஏற்படும் தொடர்ச்சியான இழப்பு மற்றும் திட்டமிடல் செயல்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வதில், டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள வயதான நபர்கள் தற்காலிக-பக்கவாட்டு பகுதியில் இருதரப்பு குறைக்கப்பட்ட பெருமூளை இரத்த ஓட்டத்தைக் காட்டுவதாக தாஸ் கண்டறிந்தார். மூளை. பலவீனமான மற்றும் அப்படியே இருக்கும் மூளைகளில் அறிவாற்றல் விவரக்குறிப்பு ஆய்வுகளின் முக்கியத்துவம் நுண்ணறிவின் உயிரியலின் பரந்த சூழலில் மேலும் விவாதத்திற்கு காத்திருக்கிறது. பரிகாரம் மற்றும் அறிவாற்றல் மேம்பாடு P.A.S.S இன் ஒரு அசாதாரண பண்பு. அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் கோட்பாடு என்னவென்றால், இது அறிவுசார் மதிப்பீடு (எ. கா. சிஏஎஸ்) மற்றும் கல்வி தலையீடு. இந்தக் கோட்பாடு பாஸ் வாசிப்பு மேம்பாட்டுத் திட்டத்திற்கான தத்துவார்த்த கட்டமைப்பை வழங்குகிறது, இது வாசிப்புக்கு அடித்தளமாக இருக்கும் திட்டமிடல், கவனம் மற்றும் தகவல் செயலாக்க உத்திகளை மேம்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு நிவாரண பாடத்திட்டமாகும். தொடர்புடைய பள்ளி-தயார்நிலைத் திட்டம் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயாரிப்பில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் அடித்தளங்களை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது (தாஸ், 2009). இரண்டும் சான்றுகள் அடிப்படையிலான தலையீட்டு திட்டங்கள். சவால்கள் பாஸ் விமர்சகர்களிடமிருந்து அடிக்கடி கேட்கப்படும் கேள்வி என்னவென்றால்ஃ கவனம் மற்றும் திட்டமிடல் இரண்டு தனித்துவமான காரணிகளா? கிரான்ஸ்லர், கீத் & ஃபிளானகன் (2000) நான்கு காரணி மாதிரிக்கு ஓரளவு மட்டுமே பொருந்துவதாகக் கண்டறிந்தனர்; கவனம் மற்றும் திட்டமிடல் காரணிகள் பிரித்தறிய முடியாதவை. நுண்ணறிவு சோதனைகள் பற்றிய சமீபத்திய ஆராய்ச்சி, எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகளுக்கான வெக்ஸ்லர் நுண்ணறிவு அளவுகோல்-ஐந்தாவது பதிப்பு (கேனிவெஸ், வாட்கின்ஸ், & டோம்ப்ரோவ்ஸ்கி, 2017), ஸ்டான்போர்ட்-பைனெட் ஐந்தாவது பதிப்பு (கேனிவெஸ், 2008), வேறுபட்ட திறன்கள் அளவுகோல்கள் (கேனிவெஸ் & மெக்கில், 2016), மற்றும் உட்காக்-ஜான்சன் நான்காவது பதிப்பு (டோம்ப்ரோவ்ஸ்கி, மெக்கில் & கேனிவெஸ், 2017) ஆகியவற்றில் மிகவும் செல்லுபடியாகும் மதிப்பெண் ஜி மதிப்பிடும் மொத்த மதிப்பெண் என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. அதாவது, இந்த சோதனைகள் வழங்கும் காரணி அடிப்படையிலான அளவுகோல்களைக் குறிக்கும் மதிப்பெண்கள் விளக்கக்கூடியதாகக் கருதப்படுவதற்கு போதுமான குறிப்பிட்ட மாறுபாட்டைக் கொண்டிருக்கவில்லை. உண்மையில், பென்சன், பியூஜீன், மெக்கில் மற்றும் டோம்ப்ரோவ்ஸ்கி (2018) ஆகியோரின் காரணி-பகுப்பாய்வு ஆய்வுகள் குறித்த கரோலின் கணக்கெடுப்பின் சமீபத்திய மறு பகுப்பாய்வு, கரோலால் வழங்கப்பட்ட கிட்டத்தட்ட அனைத்து குறிப்பிட்ட திறன்களும் "பொது நுண்ணறிவுக்கு மேலேயும் அதற்கு அப்பாலும் விளக்கமான பொருத்தத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை (ப. 1028) ". இந்த கண்டுபிடிப்புகளுக்கு ஒரே விதிவிலக்கு அறிவாற்றல் மதிப்பீட்டு அமைப்பு (நாகிலேரி & தாஸ், 1997) குறித்து கேனிவெஸ் (2011) வெளியிட்ட ஆராய்ச்சி ஆகும். சிஏஎஸ் இரண்டாவது பதிப்பின் பாஸ் அளவுகோல்களின் மிக சமீபத்திய காரணி பகுப்பாய்வு பரிசோதனை பாப்படோபோலோஸ், ஸ்பானௌடிஸ் மற்றும் நாகிலேரி (2023) ஆகியோரால் சிஏஎஸ் 2 இன் தரப்படுத்தல் மாதிரியைப் பயன்படுத்தி நடத்தப்பட்டது. ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய நான்கு காரணி தீர்வு ஒரு காரணி, இரண்டாவது வரிசை, இரு காரணி மற்றும் பல சமச்சீரற்ற இரு காரணி மாதிரிகளுக்கு மேலேயும் அதற்கு அப்பாலும் உள்ள தரவுகளுக்கு சிறப்பாக பொருந்துகிறது. இந்த வெவ்வேறு மாதிரிகள், நான்கு அறிவாற்றல் காரணிகள் (அதாவது, ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய மாதிரி), ஒரு பொதுவான ஜி காரணி (அதாவது, ஒன்று மற்றும் இரண்டாவது வரிசை காரணி மாதிரிகள்), அல்லது இரண்டின் கலவையை (அதாவது, இரு காரணிகள் மாதிரிகள்) குறிக்க அனுமதிக்கும் அளவுருக்கள், ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய ஜி காரணி அல்லது இரு காரணி மாதிரிகளை விட அறிவாற்றல் திறன்களின் இடை-மிகச்சிறந்த கூட்டு மாறுபாட்டிற்கு தொடர்புடைய மாதிரியைக் கணக்கிடுகிறது என்பதை வெளிப்படுத்தியது. மேலும், காரணி மாறாத பகுப்பாய்வு, அறிவாற்றல் செயலாக்கம் அல்லது நுண்ணறிவின் குறியீடாக பெறப்பட்ட தொடர்புடைய மாதிரி, பாலினங்களுக்கு இடையில் ஒரே மாதிரியாக இருந்தது என்பதற்கான ஆதாரங்களை வழங்கியது. மேற்கோள்கள் மேலும் வாசிப்பு அலபாவ்-போஃபில் ஜே. (2003) எஸ்டூடி டெல்ஸ் பிராசசோஸ் எமோசியோனல்ஸ் என் நென்ஸ்/நெஸ் அம்ப் டிஃபிகல்டட்ஸ் டி அப்ரெனெண்டாட்ஜ் ஐ லா சேவா ரிலேசியோ அம்ப் எல்ஸ் பிராசசோஸ் காக்னிசியஸ் பாசாட்ஸ் என் லா தியோரியா பாஸ் டி லா inteligel.lència [டெஸி முனைவர்]. யுடிஜி கிரோனா. தாஸ், ஜே. பி., கர், ஆர்., & பாரில்லா, ஆர். கே. (1996). அறிவாற்றல் திட்டமிடல். புத்திசாலித்தனமான நடத்தையின் உளவியல் அடிப்படை. லண்டன்ஃ சேஜ் பப்ளிகேஷன்ஸ் லிமிடெட். தாஸ், ஜே. பி., நக்லேரி, ஜே. ஏ., & கிர்பி, ஜே. ஆர். (1994). அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் மதிப்பீடு. PASS இன் நுண்ணறிவு கோட்பாடு. மாசசூசெட்ஸ்ஃ அல்லின் & பேக்கன், இன்க். தாஸ், ஜே. பி. (1998). டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் வாசிப்பு சிக்கல்கள். ஆசிரியர்களுக்கான ஒரு விளக்கம். எட்மண்டன், கனடாஃ ஆல்பர்ட்டா பல்கலைக்கழகம். தாஸ், ஜே. பி., கேரிசன், எம். ஏ., கோன்சலஸ், எம்., டிமோன்டா, சி., & பெரேஸ்-அல்வாரெஸ், எஃப். (1999). டிஸ்லெக்ஸியா y சிரமம் DE விரிவுரை. பார்சிலோனாஃ எடிசியோன்ஸ் பைடோஸ் இபெரிகா எஸ். ஏ. தாஸ், ஜே. பி., பாரில்லா, ஆர். கே., & பாப்படோபோலோஸ், டி. சி. (2000). அறிவாற்றல் கல்வி மற்றும் வாசிப்பு குறைபாடு. ஏ. கௌலின் & ஒய். ராண்ட் (பதிப்புகள். ), மத்தியஸ்த கற்றல் அனுபவம் (pp. 274-291). ஆக்ஸ்போர்டு, இங்கிலாந்துஃ பெர்கமன். தாஸ், ஜே. பி. (2004). அறிவாற்றல் மேம்பாட்டு பயிற்சி திட்டம் (COGENT). எட்மண்டன், கனடாஃ வளர்ச்சி குறைபாடுகள் மையம், ஆல்பர்ட்டா பல்கலைக்கழகம். நக்லேரி, ஜே. ஏ., & தாஸ், ஜே. பி. (1997). அறிவாற்றல் மதிப்பீட்டு அமைப்பு. ரோலிங் மெடோஸ், ஐஎல்ஃ ரிவர்சைடு பப்ளிஷிங். பெரெஸ்-ஆல்வாரெஸ் எஃப், டிமோன்டா கல்லார்ட் சி. (2004). PASS நரம்பியல் அறிவாற்றல் செயலிழப்பின் வெளிச்சத்தில் கவனம் பற்றாக்குறை கோளாறு மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா ஆகிய இரண்டிலும் கற்றல். இல்ஃ எச். டி. டோபியாஸ் (பதிப்பு. ) டிஸ்லெக்ஸியா ஆராய்ச்சியில் கவனம் செலுத்துங்கள். pp. 173-179. ஹாப்கேஜ், நியூயார்க்ஃ நோவா சயின்ஸ் பப்ளிஷர்ஸ், இன்க்., பெரெஸ்-ஆல்வாரெஸ் எஃப், டிமோன்டா கல்லார்ட் சி. (2005). PASS நரம்பியல் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் படி மனக்கிளர்ச்சிக் கோளாறாக கவனம் பற்றாக்குறை/ஹைபராக்டிவ் கோளாறு. இல்ஃ பி. லாரிமர் (பதிப்பு.) கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு ஆராய்ச்சி மேம்பாடுகள். pp 173-184. ஹாப்கேஜ், NY: நோவா சயின்ஸ் பப்ளிஷர்ஸ், இன்க்., டிமோன்டா சி., பெரெஸ்-அல்வாரெஸ் எஃப். (2003). இதற்குத் தேவையான கால அளவு நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது. கிரோனாஃ நியூரோப்சிகோபேடாகோஜியாவின் அடிப்படை சிகிச்சை. பென்சன், என். எஃப்., பியூஜீன், ஏ. ஏ, மெக்கில், ஆர். ஜே, & டோம்ப்ரோவ்ஸ்கி, எஸ். சி. (2018). கரோலின் காரணி-பகுப்பாய்வு ஆய்வுகளின் கணக்கெடுப்பை மறுபரிசீலனை செய்தல்ஃ நுண்ணறிவின் மருத்துவ மதிப்பீட்டிற்கான தாக்கங்கள். உளவியல் மதிப்பீடு, 30,8,1028-1038. கேனிவெஸ், ஜி. எல்., வாட்கின்ஸ், எம். டபிள்யூ., & டோம்ப்ரோவ்ஸ்கி, எஸ். சி. (2017). குழந்தைகளுக்கான வெக்ஸ்லர் நுண்ணறிவு அளவின் கட்டமைப்பு செல்லுபடியாகும்-ஐந்தாவது பதிப்புஃ 16 முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை துணை சோதனைகளுடன் உறுதிப்படுத்தல் காரணி பகுப்பாய்வு. உளவியல் மதிப்பீடு, 29,458-472. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000358 கேனிவ்ஸ், ஜி. எல்., & மெக்கில், ஆர். ஜே. (2016). வேறுபட்ட திறன் அளவுகள்-இரண்டாவது பதிப்பின் காரணி அமைப்புஃ முக்கிய துணை சோதனைகளுடன் ஆய்வு மற்றும் படிநிலை காரணி பகுப்பாய்வு. உளவியல் மதிப்பீடு, 28,1475-1488. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000279 கேனிவ்ஸ், ஜி. எல்., & மெக்கில், ஆர். ஜே. (2016). வேறுபட்ட திறன் அளவுகள்-இரண்டாவது பதிப்பின் காரணி அமைப்புஃ முக்கிய துணை சோதனைகளுடன் ஆய்வு மற்றும் படிநிலை காரணி பகுப்பாய்வு. உளவியல் மதிப்பீடு, 28,1475-1488. https://doi.org/10.1037/pas0000279 கேனிவெஸ், ஜி. எல். (2008). குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கான ஸ்டான்போர்ட்-பைனட் நுண்ணறிவு அளவுகள்-ஐந்தாவது பதிப்பின் ஆர்த்தோகனல் உயர் வரிசை காரணி அமைப்பு. பள்ளி உளவியல் காலாண்டு, 23,533-541. https://doi.org/10.1037/a0012884. டோம்ப்ரோவ்ஸ்கி, எஸ். சி., மெக்கில், ஆர். ஜே., & கேனிவெஸ், ஜி. எல். (2017). பள்ளி வயதில் WJ IV அறிவாற்றலின் ஆய்வு மற்றும் படிநிலை காரணி பகுப்பாய்வு. உளவியல் மதிப்பீடு, 29,394-407. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000350 நுண்ணறிவு உளவியல் கோட்பாடுகள்