Play therapy
விளையாட்டு சிகிச்சை என்பது குழந்தைகளின் இயல்பான தூண்டுதலைப் பயன்படுத்திக் கொள்வதற்கான பல முறைகளைக் குறிக்கிறது, மேலும் வளர்ச்சியையும் பின்னர் அவர்களின் மனநலத் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்வதற்கும் பதிலளிப்பதற்கும் அதைப் பயன்படுத்துகிறது. தடயவியல் அல்லது உளவியல் மதிப்பீட்டு நோக்கங்களுக்காகவும் இது பயன்படுத்தப்படுகிறது, அங்கு தனிநபர் மிகவும் இளமையாக இருக்கிறார் அல்லது மிகவும் அதிர்ச்சியடைந்துள்ளார், அவர்களின் வாழ்க்கையில் பாதகமான, தவறான அல்லது குற்றவியல் சூழ்நிலைகளைப் பற்றி வாய்மொழியாகக் கூற முடியாது. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை பூர்த்தி செய்வதில் ஒரு பயனுள்ள தலையீடாக விளையாட்டு சிகிச்சை நிபுணர்களால் விரிவாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டு மற்றும் விளையாட்டு சிகிச்சை பொதுவாக ஆறு மாத வயதுடைய குழந்தைகளுடன் இளம் பருவத்தின் பிற்பகுதி மற்றும் இளம் வயதிலேயே பயன்படுத்தப்படுகிறது. பராமரிப்பாளர் அல்லது சிகிச்சையாளருடனான நம்பகமான உறவின் பின்னணியில் ஒரு கற்பனையான சுய வெளிப்பாட்டு செயல்முறை மூலம் தங்கள் அனுபவங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்த அவை ஒரு கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வழியை வழங்குகின்றன. குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களின் அனுபவங்களும் அறிவும் பொதுவாக விளையாட்டின் மூலம் தொடர்பு கொள்ளப்படுவதால், இது ஆளுமை மற்றும் சமூக வளர்ச்சிக்கு இன்றியமையாத வாகனமாகும். சமீபத்திய ஆண்டுகளில், மேற்கத்திய அரைக்கோளத்தில் விளையாட்டு சிகிச்சையாளர்கள், சுகாதார நிபுணர்களின் ஒரு அமைப்பாக, பொதுவாக தொழில்முறை பயிற்சி நிறுவனங்களின் உறுப்பினர்கள் அல்லது துணை நிறுவனங்கள் மற்றும் நெறிமுறை நடைமுறையின் குறியீடுகளுக்கு உட்பட்டவர்கள். ஜீன் பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, "விளையாட்டு குழந்தைக்கு உயிருள்ள, மாறும், தனிப்பட்ட மொழியை வழங்குகிறது, இது [குழந்தையின்] அகநிலை உணர்வுகளின் வெளிப்பாட்டிற்கு இன்றியமையாதது, இதற்கு கூட்டு மொழி மட்டுமே போதுமானதாக இல்லை". விளையாட்டு ஒரு குழந்தைக்கு உண்மையான சுய உணர்வையும், அவர்களின் உள்ளார்ந்த திறன்களின் மீது தேர்ச்சியையும் வளர்த்துக் கொள்ள உதவுகிறது, இதன் விளைவாக மதிப்பு மற்றும் திறமை உணர்வு ஏற்படுகிறது. விளையாட்டின் போது, குழந்தைகள் தங்கள் சூழலை ஆராய்ந்து பாதிக்க வேண்டிய அத்தியாவசிய தேவையை பூர்த்தி செய்ய உந்தப்படுகிறார்கள். ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் முன்னேற்றத்திற்கும் விளையாட்டு பங்களிக்கிறது. இதேபோல், வலுவான உணர்ச்சிகளை வெளியிட குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டு ஒரு வழியை வழங்குகிறது. விளையாட்டின் போது, குழந்தைகள் சவாலான வாழ்க்கை அனுபவங்களை மறு வடிவமைப்பதன் மூலம் விளையாடலாம், இதன் மூலம் உணர்ச்சி நிலைகளை வெளிப்படுத்தலாம், ஒவ்வொரு அனுபவத்தையும் மீண்டும் ஸ்திரத்தன்மையுடன் ஒருங்கிணைத்து, அதிக தேர்ச்சி உணர்வைப் பெறலாம். பொது விளையாட்டு சிகிச்சை என்பது உளவியல் சிகிச்சையின் ஒரு வடிவமாகும், இது விளையாட்டை முக்கிய தகவல்தொடர்பு முறையாகப் பயன்படுத்துகிறது, குறிப்பாக குழந்தைகளுடன், மற்றும் பேச்சு திறன் சமரசம் செய்யப்படக்கூடிய நபர்களுடன், உளவியல் சமூக சவால்களைத் தீர்மானிக்கவும் சமாளிக்கவும். இது நோயாளிகளுக்கு சிறந்த வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி, சமூக ஒருங்கிணைப்பு, குறைந்த ஆக்கிரமிப்பு, உணர்ச்சி பண்பேற்றம், சமூக திறன் மேம்பாடு, பச்சாத்தாபம் மற்றும் அதிர்ச்சித் தீர்வு ஆகியவற்றை நோக்கி உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. சென்சாரிமோட்டர் வளர்ச்சி மற்றும் சமாளிக்கும் திறன்களுக்கும் விளையாட்டு சிகிச்சை உதவுகிறது. நோயறிதல் கருவி விளையாட்டு சிகிச்சையையும் நோயறிதலுக்கான ஒரு கருவியாகப் பயன்படுத்தலாம். ஒரு விளையாட்டு சிகிச்சையாளர் ஒரு வாடிக்கையாளர் பொம்மைகளுடன் (விளையாட்டு-வீடுகள், மென்மையான பொம்மைகள், பொம்மைகள் போன்றவை) விளையாடுவதைக் கவனிக்கிறார். தொந்தரவு செய்யப்பட்ட நடத்தைக்கான காரணத்தை தீர்மானிக்க. விளையாட்டின் பொருள்கள் மற்றும் வடிவங்கள், அதே போல் சிகிச்சையாளருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பம், சிகிச்சை அமர்வுக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் நடத்தைக்கான அடிப்படை நியாயத்தைப் புரிந்துகொள்ள பயன்படுத்தப்படலாம். இருப்பினும், மதிப்பீடு மற்றும்/அல்லது நோயறிதல் நோக்கங்களுக்காக விளையாட்டு சிகிச்சையைப் பயன்படுத்தும் போது எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டும். மனோதத்துவக் கண்ணோட்டத்தின்படி, மக்கள் (குறிப்பாக குழந்தைகள்) தங்கள் உள் கவலைகளின் மூலம் வேலை செய்ய விளையாட்டு நடத்தையில் ஈடுபடுவார்கள். இந்தக் கண்ணோட்டத்தின்படி, குழந்தைகள் "இலவசமாக விளையாட" அல்லது "கட்டமைக்கப்படாத விளையாட்டுக்கு" நேரம் அனுமதிக்கப்படும் வரை, விளையாட்டு சிகிச்சையை ஒரு சுய கட்டுப்படுத்தும் பொறிமுறையாகப் பயன்படுத்தலாம். இருப்பினும், சில வகையான சிகிச்சைகள் கற்பனை விளையாட்டில் திசையற்ற தன்மையிலிருந்து விலகி, சிகிச்சை அமர்வின் போது மாறுபட்ட அளவிலான திசைகளை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டு சிகிச்சைக்கு மேலும் வழிநடத்தும் அணுகுமுறையின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு, ஒரு வகை உணர்ச்சியற்ற அல்லது மறு கற்றல் சிகிச்சையைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கும், தொந்தரவு செய்யும் நடத்தைகளை முறையாகவோ அல்லது குறைவான கட்டமைக்கப்பட்ட அணுகுமுறையின் மூலமாகவோ மாற்றலாம். குறியீட்டு விளையாட்டின் மொழியின் மூலம், அத்தகைய உணர்ச்சியற்ற தன்மை, சிகிச்சை அனுபவத்தின் இயற்கையான பகுதியாக நடக்கலாம், மேலும் நேர்மறையான சிகிச்சை விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் என்பது நம்பிக்கை. குழந்தைகளின் விளையாட்டு குறைந்தபட்சம் பழங்காலத்திலிருந்தே கலைப்பொருட்களில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. பதினெட்டாம் நூற்றாண்டின் ஐரோப்பாவில், ரூசோ (1712-1778) தனது எமிலி என்ற புத்தகத்தில், குழந்தைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கும் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒரு வழியாக விளையாட்டைக் கவனிப்பதன் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி எழுதினார். 19 ஆம் நூற்றாண்டில், ஐரோப்பிய கல்வியாளர்கள் குழந்தைப் பருவக் கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக விளையாட்டைக் குறிப்பிடத் தொடங்கினர். அவர்களில் ஃப்ரெட்ரிக் ஃப்ரோபெல், ருடால்ப் ஸ்டெய்னர், மரியா மாண்டிசோரி, எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி, மார்கரெட் லோவன்ஃபீல்ட் மற்றும் ஹான்ஸ் சுலிகர் ஆகியோர் அடங்குவர். ஹெர்மின் ஹக்-ஹெல்மத் குழந்தைகளை வெளிப்படுத்த பொம்மைகளை வழங்குவதன் மூலம் விளையாட்டை சிகிச்சையாக முறைப்படுத்தினார் மற்றும் குழந்தையை பகுப்பாய்வு செய்ய விளையாட்டைக் கவனித்தார். 1919 ஆம் ஆண்டில், மெலனி க்ளீன் ஆறு வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான ஒரு வழிமுறையாக விளையாட்டைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கினார். குழந்தையின் விளையாட்டு அடிப்படையில் பெரியவர்களுடன் பயன்படுத்தப்படும் இலவச சங்கத்தைப் போன்றது என்றும், அது குழந்தையின் மயக்க நிலைக்கு அணுகலை வழங்குகிறது என்றும் அவர் நம்பினார். அன்னா பிராய்ட் (1946,1965) சிகிச்சையாளருடன் ஒரு இணைப்பை எளிதாக்குவதற்கும், குழந்தையின் ஆன்மாவை அணுகுவதற்கும் விளையாட்டை ஒரு வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தினார். விவாதிக்கக்கூடிய வகையில், விளையாட்டின் முன்-சிகிச்சை பயன்பாட்டை விவரிக்கும் முதல் ஆவணப்படுத்தப்பட்ட வழக்கு, 1909 ஆம் ஆண்டில் சிக்மண்ட் பிராய்ட் குதிரை பயத்தால் பாதிக்கப்பட்ட ஐந்து வயது குழந்தையான "லிட்டில் ஹான்ஸ்" உடன் தனது படைப்பை வெளியிட்டபோது இருந்தது. பிராய்ட் அவரை ஒரு முறை சுருக்கமாகப் பார்த்தார், மேலும் குழந்தைக்கு உதவக்கூடிய அவதானிப்புகளை வழங்க ஹான்ஸின் விளையாட்டைக் கவனிக்குமாறு தனது தந்தைக்கு பரிந்துரைத்தார். "லிட்டில் ஹான்ஸ்" வழக்கு ஒரு குழந்தையின் சிரமம் உணர்ச்சி காரணிகளால் சேர்க்கப்பட்ட முதல் வழக்கு ஆகும். மாதிரிகள் விளையாட்டு சிகிச்சையை இரண்டு அடிப்படை வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்ஃ வழிமுறை அல்லாத மற்றும் வழிமுறை. திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சை என்பது ஒரு ஊடுருவாத முறையாகும், இதில் குழந்தைகள் தங்கள் கவனிப்பாளர்கள் மற்றும் பிற பெரியவர்களால் உணரப்பட்டபடி அவர்களின் பிரச்சினைகளைத் தணிக்கும் என்ற எதிர்பார்ப்பில் விளையாட ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். இது பெரும்பாலும் ஒரு மனோதத்துவ சிகிச்சையாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இதற்கு மாறாக, திசைதிருப்பப்பட்ட விளையாட்டு சிகிச்சை என்பது சிகிச்சையாளரின் அதிக அமைப்பு மற்றும் வழிகாட்டுதல்களை உள்ளடக்கிய ஒரு முறையாகும், ஏனெனில் குழந்தைகள் விளையாட்டின் மூலம் உணர்ச்சி மற்றும் நடத்தை சிக்கல்களின் மூலம் வேலை செய்கிறார்கள். இது பெரும்பாலும் ஒரு நடத்தை கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் இந்த செயல்முறையில் சிகிச்சையாளரின் அதிக தூண்டுதல் அடங்கும். இரண்டு வகையான விளையாட்டு சிகிச்சைகளும் குறைந்தபட்சம் சில அனுபவபூர்வமான ஆதரவைப் பெற்றுள்ளன. சராசரியாக, விளையாட்டு சிகிச்சை சிகிச்சை குழுக்கள், கட்டுப்பாட்டுக் குழுக்களுடன் ஒப்பிடும்போது,. 8 நிலையான விலகல்களால் மேம்படுகின்றன. ஜெஸ்ஸி டாஃப்ட் (1933), (ஓட்டோ ராங்கின் அமெரிக்க மொழிபெயர்ப்பாளர்), மற்றும் ஃப்ரெடெரிக் எச். ஆலன் (1934) ஆகியோர் உறவு சிகிச்சை என்ற தலைப்பில் ஒரு அணுகுமுறையை உருவாக்கினர். சிகிச்சையாளருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான உணர்ச்சி ரீதியான உறவுக்கு முதன்மை முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் சுதந்திரம் மற்றும் தேர்வு செய்வதற்கான வலிமை ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. 1950 களில் இருந்து குழந்தை சிகிச்சையாளரான வர்ஜீனியா ஆக்ஸ்லைன், கார்ல் ரோஜர்ஸின் பணியை குழந்தைகளுக்கு பயன்படுத்தினார். ரோஜர்ஸ் சிகிச்சையாளர் உறவின் பணியை ஆராய்ந்து, திசை அல்லாத சிகிச்சையை உருவாக்கினார், பின்னர் இது கிளையன்ட்-சென்ட்ரட் தெரபி என்று அழைக்கப்பட்டது. ஆக்ச்லைன் தனது 'விளையாட்டு அனுபவங்கள் மூலம் குழந்தையின் உலகிற்குள் நுழைவது' என்ற கட்டுரையில் விளையாட்டு சிகிச்சை பற்றிய தனது கருத்தை சுருக்கமாகக் கூறினார், "ஒரு விளையாட்டு அனுபவம் சிகிச்சை அளிக்கிறது, ஏனெனில் இது குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையில் ஒரு பாதுகாப்பான உறவை வழங்குகிறது, இதனால் குழந்தைக்கு சுதந்திரம் உள்ளது மற்றும் அந்த நேரத்தில் அவர் தனது சொந்த வழியில் மற்றும் தனது சொந்த நேரத்தில் இருப்பதைப் போலவே தனது சொந்த சொற்களில் தன்னை வெளிப்படுத்தவும் இடம் உள்ளது" (முற்போக்கு கல்வி, 27, பக்கம் 68). ஆக்ஸ்லைன் டிப்ஸ் இன் செர்ச் ஆஃப் செல்ஃப் என்ற நூலையும் எழுதினார், இது ஒரு வருட காலப்பகுதியில் தொடர்ச்சியான விளையாட்டு சிகிச்சை அமர்வுகளை விவரிக்கிறது. திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சை திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சை, குழந்தை உளவியல் சிகிச்சை மற்றும் கட்டமைக்கப்படாத விளையாட்டு சிகிச்சையை உள்ளடக்கியதாக இருக்கலாம். பொருத்தமான சிகிச்சை நிலைமைகளில் சுதந்திரமாக பேசவும் விளையாடவும் வாய்ப்பு வழங்கப்பட்டால், சிக்கலான குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்கள் தங்கள் சிரமங்களைத் தீர்க்க உதவுவார்கள் என்ற கருத்தால் இது வழிநடத்தப்படுகிறது. திசை அல்லாத விளையாட்டு சிகிச்சை பொதுவாக முக்கியமாக ஊடுருவல் இல்லாததாக கருதப்படுகிறது. திசை அல்லாத விளையாட்டு சிகிச்சையின் தனிச்சிறப்பு என்னவென்றால், இது சட்டகத்தைத் தவிர குறைந்தபட்ச கட்டுப்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது, எனவே எந்த வயதிலும் பயன்படுத்தப்படலாம். சிகிச்சையின் இந்த அணுகுமுறைகள் மார்கரெட் லோவன்ஃபீல்ட், அன்னா பிராய்ட், டொனால்ட் வின்னிகாட், மைக்கேல் ஃபோர்டாம், டோரா கால்ஃப் ஆகியோரிடமிருந்து தோன்றலாம், அவர்கள் அனைவரும் குழந்தை நிபுணர்கள் அல்லது வயது வந்தோருக்கான சிகிச்சையாளர் கார்ல் ரோஜர்ஸ் அல்லாத திசை உளவியல் சிகிச்சை மற்றும் "உகந்த சிகிச்சை நிலைமைகள்" பற்றிய அவரது குணாதிசயத்தில் கூட இருக்கலாம். வர்ஜீனியா ஆக்ஸ்லைன் 1946 ஆம் ஆண்டில் கார்ல் ரோஜர்ஸ் கோட்பாடுகளை குழந்தை சிகிச்சைக்கு மாற்றியமைத்தார், மேலும் இந்த சிகிச்சையின் நிறுவனர் என்று பரவலாக கருதப்படுகிறார். பாரம்பரிய சாண்ட்ப்ளே சிகிச்சை, வழங்கப்பட்ட பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தி விளையாட்டு சிகிச்சை மற்றும் வின்னிகாட்டின் ஸ்க்விக்கிள் மற்றும் ஸ்பாடுலா விளையாட்டுகள் உள்ளிட்ட திசை அல்லாத விளையாட்டு சிகிச்சையின் கீழ் வரும் பல்வேறு நுட்பங்கள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. இந்த படிவங்கள் ஒவ்வொன்றும் கீழே சுருக்கமாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகளுடன் திசை அல்லாத விளையாட்டு சிகிச்சையில் பொம்மைகளைப் பயன்படுத்துவது குழந்தை உளவியலாளர்கள் மற்றும் விளையாட்டு சிகிச்சையாளர்களால் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு முறையாகும். இந்த அணுகுமுறைகள் அன்னா பிராய்டின் தத்துவார்த்த நோக்குநிலையில் பொம்மைகள் பயன்படுத்தப்பட்ட விதத்திலிருந்து பெறப்படுகின்றன. இந்த முறையின் பின்னணியில் உள்ள யோசனை என்னவென்றால், குழந்தைகள் தங்கள் உணர்வுகளை வாய்மொழியாக வெளிப்படுத்துவதை விட பொம்மைகளுடன் விளையாடுவதன் மூலம் தங்களையும் தங்கள் சூழலையும் பற்றிய தங்கள் உணர்வுகளை சிறப்பாக வெளிப்படுத்த முடியும். இந்த அனுபவத்தின் மூலம் குழந்தைகள் கேத்தர்சிஸை அடையலாம், தங்கள் உணர்ச்சிகளில் அதிக ஸ்திரத்தன்மையையும் இன்பத்தையும் பெறலாம், மேலும் தங்கள் சொந்த யதார்த்தத்தை சோதிக்க முடியும். சிகிச்சையின் போது பயன்படுத்தப்படும் பிரபலமான பொம்மைகள் விலங்குகள், பொம்மைகள், கை பொம்மைகள், மென்மையான பொம்மைகள், கிரேயன்கள் மற்றும் கார்கள் ஆகும். இத்தகைய பொருள்கள் கற்பனை விளையாட்டு அல்லது ஆக்கபூர்வமான தொடர்புகளைத் திறக்கும் வாய்ப்பு அதிகம் என்று சிகிச்சையாளர்கள் கருதுகின்றனர், இவை இரண்டும் வெளிப்பாடுகளில் முக்கியமானவை. மணல் மற்றும் மினியேச்சர் தட்டைப் பயன்படுத்தி உளவியல் சிகிச்சையின் சாண்ட்ப்ளே ஜுங்கியன் பகுப்பாய்வு முறை, குறியீட்டு புள்ளிவிவரங்கள் குழந்தை உளவியலில் ஆர்வமுள்ள குழந்தை மருத்துவரான டாக்டர் மார்கரெட் லோவன்ஃபீல்டுக்குக் காரணம், அவர் 1929 இல் தனது "உலக நுட்பத்தை" முன்னெடுத்தார், இது எழுத்தாளர் எச். ஜி. வெல்ஸ் மற்றும் 1911 இல் வெளியிடப்பட்ட அவரது தரை விளையாட்டுகளில் இருந்து பெறப்பட்டது. அவருடன் படித்த டோரா கால்ஃப், லோவன்ஃபீல்டின் உலக நுட்பத்தை கார்ல் ஜங்கின் கூட்டு மயக்கம் பற்றிய யோசனையுடன் இணைத்து, தனது படைப்பின் பதிப்பிற்கு "சாண்ட்ப்ளே" என்று பெயரிட லோவன்ஃபீல்டின் அனுமதியைப் பெற்றார். பாரம்பரிய திசை அல்லாத விளையாட்டு சிகிச்சையைப் போலவே, சாண்ட்ட்ரேயில் (22.5 "x 28.5") உள்ள இடத்தில் மணல் மற்றும் அதனுடன் வரும் பொருட்களுடன் சுதந்திரமாக விளையாட ஒரு நபரை அனுமதிப்பது ஒரு குணப்படுத்தும் செயல்முறையை எளிதாக்கும் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, ஏனெனில் மயக்கம் மணலில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் மணல் பிளேயரை பாதிக்கிறது. ஒரு வாடிக்கையாளர் சாண்ட்ட்ரேயில் "காட்சிகளை" உருவாக்கும்போது, சிறிய அறிவுறுத்தல் வழங்கப்படுகிறது, மேலும் சிகிச்சையாளர் செயல்பாட்டின் போது குறைவாகவோ அல்லது பேசாமலோ வழங்குகிறார். இந்த நெறிமுறை கல்ஃப் "சுதந்திரமான மற்றும் பாதுகாக்கப்பட்ட இடம்" என்று குறிப்பிட்டதை வைத்திருப்பதன் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது, இது மயக்கமடைந்தவர் குறியீட்டு, சொற்களற்ற விளையாட்டில் தன்னை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. ஒரு தட்டு முடிந்ததும், வாடிக்கையாளர் தனது படைப்பைப் பற்றி பேசத் தேர்வு செய்யலாம் அல்லது தேர்வு செய்யாமல் இருக்கலாம், மேலும் சிகிச்சையாளர், வழிகாட்டுதல்களைப் பயன்படுத்தாமல் மற்றும் சாண்ட்ட்ரேவைத் தொடாமல், விளக்கத்தை உள்ளடக்காத ஆதரவான பதிலை வழங்கலாம். காரணம் என்னவென்றால், சிகிச்சையாளர் தட்டில் உள்ள படங்களை குறுக்கீடு இல்லாமல் தங்கள் செல்வாக்கை செலுத்த அனுமதிப்பதன் மூலம் செயல்முறையை நம்புகிறார் மற்றும் மதிக்கிறார். மணல் விளையாட்டு சிகிச்சையை தனிப்பட்ட அமர்வுகளில் பயன்படுத்தலாம். சாண்ட்ட்ரேயின் எல்லைகளால் வழங்கப்பட்ட வரம்புகள் மயக்கமடைந்த, குறியீட்டு கணிதத்திற்கு உடல் மற்றும் குறியீட்டு வரம்புகளாக செயல்பட முடியும், இது பகுப்பாய்வு உரையாடலில் மேலும் பிரதிபலிக்க முடியும். ஐ. எஸ். எஸ். டி, சாண்ட்ப்ளே சிகிச்சையின் சர்வதேச சங்கம், சாண்ட்ப்ளே சிகிச்சையில் பயிற்சிக்கான வழிகாட்டுதல்களையும், கற்பித்தல் சிகிச்சையாளராக மாறுவதற்கான வழிகாட்டுதல்களையும் வரையறுக்கிறது. 1945 ஆம் ஆண்டில் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டின் முக்கியத்துவம் குறித்து ஒரு கட்டுரையை வெளியிட்ட மனநல சமூக சேவகர் கிளேர் பிரிட்டனுடன் (பின்னர் ஒரு உளவியல் ஆய்வாளரும் அவரது இரண்டாவது மனைவியும்) போர்க்காலத்தில் அவர் ஒத்துழைத்ததில் இருந்து டொனால்ட் வின்னிகாட் முதன்முதலில் விளையாட்டின் மையக் கருத்தை வெளிப்படுத்தினார். "விளையாடுவதன்" மூலம், அனைத்து வயதினரும் குழந்தைகள் விளையாடும் வழிகளை மட்டுமல்லாமல், பெரியவர்கள் கலையை உருவாக்குவதன் மூலமோ அல்லது விளையாட்டு, பொழுதுபோக்கு, நகைச்சுவை, அர்த்தமுள்ள உரையாடல் போன்றவற்றில் ஈடுபடுவதன் மூலமோ "விளையாடும்" முறையையும் அவர் குறிக்கிறார். வின்னிகாட் விளையாட்டில் மட்டுமே மக்கள் முற்றிலும் தங்கள் உண்மையான சுயங்கள் என்று நம்பினார், எனவே உளவியல் பகுப்பாய்வு பயனுள்ளதாக இருக்க, அது விளையாடும் ஒரு முறையாக செயல்பட வேண்டும். குழந்தைகளுடன் தனது வேலையில் வின்னிகாட் பயன்படுத்திய இரண்டு விளையாட்டு நுட்பங்கள் ஸ்க்விக்கிள் கேம் மற்றும் ஸ்பாடுலா கேம் ஆகும். முதலாவதாக, வின்னிகாட் குழந்தையுடன் விளையாடுவதற்கும் (அல்லது நேர்மாறாகவும்) ஒரு வடிவத்தை வரைவதற்கும் ஒரு நோயாளியைப் பயன்படுத்துவதற்கு ஒரு 'ஸ்க்விக்கிள்' என்று பகுதி விளக்கங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு அவரைப் பின்பற்றுபவர்களால் நீட்டிக்கப்பட்ட ஒரு நடைமுறையை உள்ளடக்கியது. இரண்டாவதாக, வின்னிகாட் ஒரு ஸ்பாடுலாவை (மருத்துவ நாக்கு தணிப்பு) அவள்/அவன் விளையாடுவதற்கு குழந்தையின் எல்லைக்குள் வைப்பதை உள்ளடக்கியது. "அவர் ஒரு சாதாரண குழந்தையாக இருந்தால், கவர்ச்சிகரமான object.and ஐ அவர் அடைவார் என்பதை அவர் கவனிப்பார். [பின்னர்] சிறிது நேரத்தில் அவர் அதை என்ன செய்ய விரும்புகிறார் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பார்" என்று வின்னிகாட் கருதினார். p. 75-6. ஸ்பாடுலாவைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தையின் ஆரம்ப தயக்கத்திலிருந்து, வின்னிகாட் குழந்தை பருவத்தில் (அல்லது பகுப்பாய்வு) தேவையான 'தயக்க காலம்' பற்றிய தனது யோசனையைப் பெற்றார், இது மாற்றத்திற்காக வழங்கப்பட்ட பொம்மை, விளக்கம் அல்லது பொருளுடன் உண்மையான தொடர்பை சாத்தியமாக்குகிறது. ப. 12. செயல்திறன் வின்னிகாட் "குழந்தைக்கும் தாய் உருவத்திற்கும் இடையிலான சாத்தியமான இடத்தில் விளையாடுவது நடைபெறுகிறது. [டி] அவர் விளையாடத் தொடங்குவது தாயின் உருவத்தை நம்பிய குழந்தையின் வாழ்க்கை அனுபவத்துடன் தொடர்புடையது" என்று கருதினார். "சாத்தியமான இடம்" என்பது மற்றவர்களுடன் இணைக்கப்பட்ட அதே நேரத்தில் ஒருவர் தன்னிச்சையாக விளையாட்டுத்தனமாக இருக்கக்கூடிய ஒரு அழைக்கும் மற்றும் பாதுகாப்பான தனிப்பட்ட களத்தின் உணர்வைக் குறிக்கும் வின்னிகாட்டின் சொல். ப. 162. விளையாட்டை ஒரு இடைநிலை பொருளைப் பயன்படுத்துவதிலும் காணலாம், வின்னிகாட் என்ற சொல் ஒரு பொருளைக் குறிக்கும் வகையில் உருவாக்கப்பட்டது, அதாவது டெட்டி கரடி, இது ஒரு சிறிய குழந்தை ஒரே நேரத்தில் உண்மையானதாகவும், வடிவமைக்கப்பட்டதாகவும் இருப்பதற்கான தரத்தைக் கொண்டிருக்கலாம். தனது பிங்கி ஒரு "உண்மையான கரடி" அல்லது குழந்தையின் சொந்த கற்பனையின் படைப்பா என்பதை ஒரு குழந்தை விளக்க வேண்டும் என்று யாரும் கோரவில்லை என்று வின்னிகாட் சுட்டிக்காட்டினார், மேலும் பிங்கியை அனுபவிக்க குழந்தை அனுமதிக்கப்படுவது மிகவும் முக்கியம் என்று வாதிட்டார். ப. 169. வின்னிகாட்டைப் பொறுத்தவரை, வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான மற்றும் ஆபத்தான கட்டங்களில் ஒன்று, வாழ்க்கையின் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில், ஒரு குழந்தை மற்றவர்களின் ஒரு பெரிய உலகத்துடன் தொடர்புடைய பெருகிய முறையில் தனி சுய உணர்வுடன் ஒரு குழந்தையாக வளரும் போது. ஆரோக்கியத்தில், குழந்தை தனது தன்னிச்சையான, உண்மையான சுயத்தை மற்றவர்களுடன் விளையாட கற்றுக்கொள்கிறது; அதேசமயம் ஒரு தவறான சுய கோளாறில், குழந்தை அவ்வாறு செய்வது பாதுகாப்பற்றதாகவோ அல்லது சாத்தியமற்றதாகவோ இருக்கலாம், அதற்கு பதிலாக உண்மையான சுயத்தை மற்றவர்களிடமிருந்து மறைக்க நிர்பந்திக்கப்படலாம், அதற்கு பதிலாக அவர்கள் விரும்புவதைப் போல நடிக்கலாம். ஒரு இடைநிலைப் பொருளுடன் விளையாடுவது "தனக்கும் மற்றவருக்கும் இடையில்" ஒரு முக்கியமான ஆரம்ப பாலமாக இருக்கலாம், இது ஒரு குழந்தை ஆக்கப்பூர்வமாகவும், உறவுகளில் உண்மையானதாகவும் இருக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள உதவுகிறது. p. 170-2. ஆராய்ச்சி விளையாட்டு சிகிச்சை அறுபது ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக குழந்தைகளுக்கான ஒரு நிறுவப்பட்ட மற்றும் பிரபலமான சிகிச்சை முறையாக கருதப்படுகிறது. விளையாட்டு சிகிச்சையின் விமர்சகர்கள் குழந்தைகளுடன் பயன்படுத்துவதற்கான நுட்பத்தின் செயல்திறனை கேள்வி எழுப்பியுள்ளனர் மற்றும் அறிவாற்றல் நடத்தை சிகிச்சை போன்ற அதிக அனுபவ ஆதரவுடன் பிற தலையீடுகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைத்துள்ளனர். பாரம்பரியமாக சிகிச்சையை நடத்தும்போது சிகிச்சையாளர்கள் அனுபவ இலக்கியத்தை விட விளையாட்டு நிறுவனத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள் என்றும் அவர்கள் வாதிடுகின்றனர், லெபோ 1953 இல் விளையாட்டு சிகிச்சையின் செயல்திறனுக்கு எதிராக வாதிட்டார், மேலும் பிலிப்ஸ் 1985 இல் தனது வாதத்தை மீண்டும் வலியுறுத்தினார். கடினமான ஆராய்ச்சியின் பல பகுதிகளில் விளையாட்டு சிகிச்சை இல்லை என்று இருவரும் கூறினர். பல ஆய்வுகளில் சிறிய மாதிரி அளவுகள் அடங்கும், இது பொதுமைப்படுத்துதலைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, மேலும் பல ஆய்வுகள் விளையாட்டு சிகிச்சையின் விளைவுகளை ஒரு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவுடன் மட்டுமே ஒப்பிட்டன. மற்ற சிகிச்சைகளுடன் ஒப்பிடாமல், விளையாட்டு சிகிச்சை உண்மையில் மிகவும் பயனுள்ள சிகிச்சையா என்பதை தீர்மானிப்பது கடினம். சமீபத்திய விளையாட்டு சிகிச்சை ஆராய்ச்சியாளர்கள் பெரிய மாதிரி அளவுகள், குறிப்பிட்ட வரையறைகள் மற்றும் சிகிச்சையின் நடவடிக்கைகள் மற்றும் அதிக நேரடி ஒப்பீடுகளுடன் அதிக சோதனை ஆய்வுகளை நடத்த வேலை செய்துள்ளனர். நன்கு விவரிக்கப்பட்ட மனோதத்துவ பகுப்பாய்வு குழந்தை உளவியல் சிகிச்சைத் துறைக்கு வெளியே, திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சையில் பொம்மைகளைப் பயன்படுத்துவதன் ஒட்டுமொத்த செயல்திறன் குறித்து பிற அல்லது சீரற்ற பயன்பாடுகளில் ஆராய்ச்சி ஒப்பீட்டளவில் இல்லை. 4, 000 க்கும் மேற்பட்ட குழந்தைகளின் மாதிரியில், பரிந்துரைக்கப்பட்ட பொம்மைகளுடன் விளையாடியவர்கள் எதிராக பரிந்துரைக்கப்படாதவர்கள் அல்லது திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சையின் போது பொம்மைகள் இல்லாதவர்கள் சிகிச்சையாளரிடம் வாய்மொழியாக தங்களை வெளிப்படுத்த வாய்ப்பில்லை என்று டெல் லெபோ கண்டறிந்தார். பரிந்துரைக்கப்பட்ட பொம்மைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் பொம்மைகள் அல்லது கிரேயன்கள் ஆகும், அதே நேரத்தில் பரிந்துரைக்கப்படாத பொம்மைகளின் எடுத்துக்காட்டு பளிங்கு அல்லது செக்கர்ஸ் பலகை விளையாட்டாக இருக்கும். திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சையில் பயன்படுத்த பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தொடர்ந்து சர்ச்சை நிலவுகிறது, ஆராய்ச்சியின் மூலம் அல்லாமல் உள்ளுணர்வு மூலம் பெரும்பாலும் தேர்வுகள் செய்யப்படுகின்றன. இருப்பினும், திசை அல்லாத விளையாட்டு சிகிச்சையில் பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது குறிப்பிட்ட அளவுகோல்களைப் பின்பற்றுவது சிகிச்சையை மிகவும் பயனுள்ளதாக மாற்றும் என்று பிற ஆராய்ச்சிகள் காட்டுகின்றன. விரும்பத்தக்க சிகிச்சை பொம்மைக்கான அளவுகோல்களில் குழந்தையுடன் தொடர்பை எளிதாக்கும் ஒரு பொம்மை அடங்கும், இது கத்தார்ஸிஸை ஊக்குவிக்கிறது, மேலும் ஒரு சிகிச்சையாளரால் எளிதில் விளக்கக்கூடிய விளையாட்டுக்கு வழிவகுக்கிறது. பல மெட்டா பகுப்பாய்வுகள் திசை அல்லாத விளையாட்டு சிகிச்சையின் செயல்திறன் குறித்து நம்பிக்கைக்குரிய முடிவுகளைக் காட்டியுள்ளன. எழுத்தாளர்கள் லெப்ளாங்க் மற்றும் ரிச்சி, 2001 இன் மெட்டா பகுப்பாய்வு, திசை அல்லாத விளையாட்டு சிகிச்சைக்கு 0.66 விளைவு அளவைக் கண்டறிந்தது. இந்த கண்டுபிடிப்பு குழந்தைகளுடன் பயன்படுத்தப்படும் உளவியல் சிகிச்சையில் காணப்படும் 0.71 விளைவு அளவுடன் ஒப்பிடத்தக்கது, இது உணர்ச்சி சிக்கல்கள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சிகிச்சையளிப்பதில் திசை அல்லாத விளையாட்டு மற்றும் விளையாட்டு அல்லாத சிகிச்சைகள் இரண்டும் கிட்டத்தட்ட சமமாக பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதைக் குறிக்கிறது. எழுத்தாளர்கள் ரே, பிராட்டன், ரைன் மற்றும் ஜோன்ஸ், 2001 இன் மெட்டா பகுப்பாய்வு, திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சைக்கு இன்னும் பெரிய விளைவு அளவைக் கண்டறிந்தது, குழந்தைகள் சிகிச்சை அல்லாத குழுக்களை விட 0.93 நிலையான விலகல்களில் சிறப்பாக செயல்படுகிறார்கள். இந்த முடிவுகள் முந்தைய மெட்டா பகுப்பாய்வு முடிவுகளை விட வலுவானவை, அவை விளைவு அளவுகள் 0.71,0.71 மற்றும் 0.66 என பதிவாகியுள்ளன. 2005 ஆம் ஆண்டு எழுத்தாளர்கள் பிராட்டன், ரே, ரைன் மற்றும் ஜோன்ஸ் ஆகியோரின் மெட்டா பகுப்பாய்வு, திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சையுடன் சிகிச்சையளிக்கப்படும் குழந்தைகளுக்கு 0.92 என்ற பெரிய விளைவு அளவைக் கண்டறிந்தது. அனைத்து மெட்டா பகுப்பாய்வுகளின் முடிவுகளும், திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சை குழந்தைகளுடன் பயன்படுத்தப்படும் உளவியல் சிகிச்சையைப் போலவே பயனுள்ளதாக இருப்பதாகவும், சில ஆய்வுகளில் அதிக விளைவு அளவுகளை உருவாக்குவதாகவும் காட்டுகின்றன. செயல்திறனின் முன்கணிப்பாளர்கள் குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு சிகிச்சையின் செயல்திறனை பாதிக்கக்கூடிய பல முன்கணிப்பாளர்கள் உள்ளனர். அமர்வுகளின் எண்ணிக்கை சோதனைக்குப் பிந்தைய முடிவுகளில் குறிப்பிடத்தக்க முன்கணிப்பாகும், அதிக அமர்வுகள் அதிக விளைவு அளவுகளைக் குறிக்கின்றன. சராசரியாக 16 அமர்வுகளில் நேர்மறையான விளைவுகளைக் காணலாம் என்றாலும், ஒரு குழந்தை 35-40 அமர்வுகளை முடிக்கும்போது உச்ச விளைவு உள்ளது. இந்த கண்டுபிடிப்புக்கு ஒரு விதிவிலக்கு என்னவென்றால், மருத்துவமனைகள் மற்றும் வீட்டு வன்முறை தங்குமிடங்கள் போன்ற முக்கியமான-நிகழ்வு அமைப்புகளில் விளையாட்டு சிகிச்சைக்கு உட்படும் குழந்தைகள். இந்த குழந்தைகளைப் பார்த்த ஆய்வுகளின் முடிவுகள் 7 அமர்வுகளுக்குப் பிறகு ஒரு பெரிய நேர்மறையான விளைவு அளவைக் குறிக்கின்றன, இது நெருக்கடியில் உள்ள குழந்தைகள் சிகிச்சைக்கு மிகவும் எளிதில் பதிலளிக்கக்கூடும் என்ற உட்குறிப்பை வழங்குகிறது. இந்த ஈடுபாடு பொதுவாக ஒவ்வொரு அமர்விலும் சிகிச்சையாளர் மற்றும் குழந்தையுடன் பங்கேற்பதை உள்ளடக்கியது. விளையாட்டு சிகிச்சை அமர்வுகளில் பெற்றோரின் ஈடுபாடு குழந்தைகள் உள் மற்றும் வெளிப்புற நடத்தை பிரச்சினைகளை வெளிப்படுத்தும் போது பெற்றோர்-குழந்தை உறவில் மன அழுத்தத்தைக் குறைப்பதாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது. விளைவு அளவுகளை அதிகரிப்பதாகக் காட்டப்பட்ட இந்த முன்கணிப்பாளர்கள் இருந்தபோதிலும், விளையாட்டு சிகிச்சை வயது, பாலினம் மற்றும் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு அமைப்புகள் முழுவதும் சமமாக பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டு சிகிச்சையாளர் பயிற்சி குழந்தைகளுக்கு உதவும் போது விளையாட்டு சிகிச்சை துறையில் அடிக்கடி ஆலோசகர்கள் பல தடைகளை நிவர்த்தி செய்கிறார்கள். தொடங்கும் பெரும்பாலான ஆலோசகர்களுக்கு ஒரு திறமையான விளையாட்டு சிகிச்சையாளராக இருக்கத் தேவையான அடிப்படை அறிவு இல்லை. இந்த ஆலோசகர்களுக்கான பயிற்சி பல்கலைக்கழக ஆலோசகர் கல்வித் திட்டங்கள், குழந்தைகளின் பல்வேறு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் நம்பிக்கையில் பட்டறைகள் போன்ற பல்வேறு நுட்பங்கள் மூலம் செய்யப்படுகிறது. அவர்கள் எந்த வகையான பயிற்சியைத் தொடர்ந்தார்கள் என்பதன் அடிப்படையில் ஆலோசகரின் திறன் தொகுப்பின் முன்னேற்றத்தை மேலும் மதிப்பிடுவதற்கு பல்வேறு ஆய்வுகளும் செய்யப்படுகின்றன. பல்கலைக்கழக அளவில் விளையாட்டு சிகிச்சையைப் படித்தவர்கள் அதிக அளவிலான திறன்கள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் அறிவைக் காட்டியுள்ளனர் என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. விளையாட்டு சிகிச்சை தேவைப்படும் குழந்தைகள் பல்வேறு கோளாறுகள் மற்றும் நடத்தைகளைக் கையாளுகிறார்கள், மேலும் விளையாட்டு சிகிச்சை பயனுள்ளதாக இருப்பதற்கு சிகிச்சையாளர் இந்த முக்கிய திறன்களைக் கொண்டிருப்பது அவசியம். குழந்தை வளர்ச்சியின் நிலைகள் மற்றும் விளையாட்டு அவர்களுக்கு எவ்வாறு உதவ முடியும் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது அவர்களின் கற்றல் செயல்முறைக்கு ஒரு முக்கியமான படியாகும். டைரக்டிவ் பிளே தெரபி 1930 களில் டேவிட் லெவி வெளியீட்டு சிகிச்சை என்று அழைக்கப்படும் ஒரு நுட்பத்தை உருவாக்கினார். அவரது நுட்பம் ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட அணுகுமுறையை வலியுறுத்தியது. ஒரு குறிப்பிட்ட மன அழுத்த சூழ்நிலையை அனுபவித்த ஒரு குழந்தை, சுதந்திரமான விளையாட்டில் ஈடுபட அனுமதிக்கப்படும். அதைத் தொடர்ந்து, சிகிச்சையாளர் மன அழுத்தத்தைத் தூண்டும் சூழ்நிலை தொடர்பான விளையாட்டு பொருட்களை அறிமுகப்படுத்துவார், இது குழந்தைக்கு அதிர்ச்சிகரமான நிகழ்வை மீண்டும் செயல்படுத்தவும் அதனுடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சிகளை விடுவிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. 1955 ஆம் ஆண்டில், கோவ் ஹாம்பிட்ஜ் லெவியின் பணியை விரிவுபடுத்தினார், இது ஒரு "கட்டமைக்கப்பட்ட விளையாட்டு சிகிச்சை" மாதிரியை வலியுறுத்தியது, இது சூழ்நிலைகளை அறிமுகப்படுத்துவதில் மிகவும் நேரடியானது. அணுகுமுறையின் வடிவம் உறவை நிறுவுவதும், மன அழுத்தத்தைத் தூண்டும் சூழ்நிலையை மீண்டும் உருவாக்குவதும், சூழ்நிலையை விளையாடுவதும், பின்னர் மீட்க சுதந்திரமாக விளையாடுவதும் ஆகும். திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சையால் உருவாக்கப்படுவதை விட, விளையாட்டின் மூலம் குழந்தையை வழிநடத்த வழிகாட்டுதல்களைப் பயன்படுத்துவது விரைவான மாற்றத்தை ஏற்படுத்தும் என்ற கருத்தால் வழிநடத்தப்படுகிறது. டைரக்டிவ் ப்ளே சிகிச்சையில் சிகிச்சையாளர் மிகப் பெரிய பங்கு வகிக்கிறார். சிகிச்சையாளர்கள் குழந்தையை ஈடுபடுத்த பல நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம், அதாவது குழந்தையுடன் விளையாடுவது அல்லது குழந்தையை உரையாடலை வழிநடத்த அனுமதிப்பதற்குப் பதிலாக புதிய தலைப்புகளை பரிந்துரைப்பது போன்றவை. வழிகாட்டி சிகிச்சையாளர்களால் படிக்கப்படும் கதைகள் ஒரு அடிப்படை நோக்கத்தைக் கொண்டிருக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது, மேலும் சிகிச்சையாளர்கள் குழந்தைகள் சொல்லும் கதைகளின் விளக்கங்களை உருவாக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது. வழிநடத்தல் சிகிச்சையில் விளையாட்டுகள் பொதுவாக குழந்தைக்காக தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, மேலும் பொம்மை அல்லது பொம்மை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் போது குழந்தைகளுக்கு கருப்பொருள்கள் மற்றும் கதாபாத்திர சுயவிவரங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. இந்த சிகிச்சை இன்னும் குழந்தையின் சுதந்திரமான வெளிப்பாட்டிற்கு இடமளிக்கிறது, ஆனால் இது திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சையை விட மிகவும் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. டைரக்ட் சாண்ட்ட்ரே சிகிச்சை மற்றும் அறிவாற்றல் நடத்தை விளையாட்டு சிகிச்சை உள்ளிட்ட டைரக்ட் பிளே சிகிச்சையில் பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு நிறுவப்பட்ட நுட்பங்களும் உள்ளன. இயக்கப்படும் சாண்ட்ட்ரே சிகிச்சை பொதுவாக அதிர்ச்சியால் பாதிக்கப்பட்டவர்களுக்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் "பேச்சு" சிகிச்சையை மிகப் பெரிய அளவில் உள்ளடக்கியது. காயம் பெரும்பாலும் பலவீனமடைவதால், பாரம்பரிய சாண்ட்ப்ளே சிகிச்சையில் பெரும்பாலும் தேவைப்படும் நீண்ட குணப்படுத்தும் செயல்முறை இல்லாமல், இயக்கப்பட்ட சாண்ட்ப்ளே சிகிச்சை நிகழ்காலத்தில் மாற்றத்தை உருவாக்க வேலை செய்கிறது. அதனால்தான் இந்த அணுகுமுறையில் சிகிச்சையாளரின் பங்கு முக்கியமானது. சிகிச்சையாளர்கள் வாடிக்கையாளர்களிடம் அவர்களின் சாண்ட்ட்ரே பற்றி கேள்விகளைக் கேட்கலாம், சாண்ட்ட்ரேவை மாற்றும்படி பரிந்துரைக்கலாம், தட்டில் வைக்க குறிப்பிட்ட பொருட்களை ஏன் தேர்ந்தெடுத்தார்கள் என்பதை விரிவாகக் கேட்கலாம், அரிதான சந்தர்ப்பங்களில், சாண்ட்ட்ரேவை நீங்களே மாற்றலாம். சிகிச்சையாளரின் வழிகாட்டுதல்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் பொதுவானது. வாடிக்கையாளர்களுக்கு தொந்தரவு தரும் நினைவுகளை அணுக உதவுவதில் பாரம்பரிய சாண்ட்ப்ளே சிகிச்சை சிறந்தது என்று கருதப்பட்டாலும், இயக்கப்படும் சாண்ட்ட்ரே சிகிச்சை மக்கள் தங்கள் நினைவுகளையும் அது அவர்களின் வாழ்க்கையில் ஏற்படுத்திய தாக்கத்தையும் நிர்வகிக்க உதவுகிறது. பெர்னார்ட் மற்றும் லூயிஸ் குர்னி ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்ட ஃபிலியல் தெரபி, 1960 களில் விளையாட்டு சிகிச்சையில் ஒரு கண்டுபிடிப்பாகும். தந்தைவழி அணுகுமுறை பெற்றோர்களுக்கான ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட பயிற்சித் திட்டத்தை வலியுறுத்துகிறது, இதில் அவர்கள் வீட்டில் குழந்தையை மையமாகக் கொண்ட விளையாட்டு அமர்வுகளை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். 1960 களில், பள்ளி ஆலோசகர்களின் வருகையுடன், பள்ளி அடிப்படையிலான விளையாட்டு சிகிச்சை தனியார் துறையிலிருந்து ஒரு பெரிய மாற்றத்தைத் தொடங்கியது. ஆலோசகர்-கல்வியாளர்களான அலெக்சாண்டர் (1964); லாண்ட்ரெத்; முரோ (1968); மைரிக் அண்ட் ஹோல்டின் (1971); நெல்சன் (1966); மற்றும் வாட்டர்லாந்து (1970) ஆகியோர் குழந்தைகளின் பிரச்சினைகளைக் கையாள்வதில் விளையாட்டு சிகிச்சையை ஒரு கல்வி மற்றும் தடுப்பு கருவியாகப் பயன்படுத்துவதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்கத் தொடங்கினர். ரோஜர் பிலிப்ஸ், 1980 களின் முற்பகுதியில், அறிவாற்றல் நடத்தை சிகிச்சையின் அம்சங்களை விளையாட்டு தலையீடுகளுடன் இணைப்பது ஒரு நல்ல கோட்பாடாக இருக்கும் என்று முதலில் பரிந்துரைத்தவர்களில் ஒருவர். அறிவாற்றல் நடத்தை விளையாட்டு சிகிச்சை பின்னர் இரண்டு முதல் ஆறு வயதுக்குட்பட்ட மிகச் சிறிய குழந்தைகளுடன் பயன்படுத்த உருவாக்கப்பட்டது. இது ஆரோன் பெக்கின் அறிவாற்றல் சிகிச்சையின் அம்சங்களை விளையாட்டு சிகிச்சையுடன் ஒருங்கிணைக்கிறது, ஏனெனில் நேராக அறிவாற்றல் சிகிச்சையில் பங்கேற்பதற்குத் தேவையான வளர்ந்த அறிவாற்றல் திறன்களை குழந்தைகள் கொண்டிருக்க மாட்டார்கள். இந்த சிகிச்சையில், பொம்மைகள் மற்றும் அடைக்கப்பட்ட விலங்குகள் போன்ற குறிப்பிட்ட பொம்மைகள் பயனுள்ள சமாளிக்கும் வழிமுறைகள் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன்கள் போன்ற குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் உத்திகளை மாதிரியாகப் பயன்படுத்தப்படலாம். இந்த தொடர்புகளில் குழந்தைகளின் வாய்மொழிகளுக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுவதில்லை, மாறாக அவர்களின் செயல்கள் மற்றும் அவர்களின் விளையாட்டுக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது. பொம்மைகள் மற்றும் அடைக்கப்பட்ட விலங்குகளுடன் கதைகளை உருவாக்குவது அறிவாற்றல் நடத்தை விளையாட்டு சிகிச்சையாளர்களால் குழந்தைகளின் தவறான தகவமைப்பு சிந்தனையை மாற்ற பயன்படுத்தப்படும் ஒரு பொதுவான முறையாகும். செயல்திறன் வழிநடத்தும் விளையாட்டு சிகிச்சையின் செயல்திறன் திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சையை விட குறைவாகவே நிறுவப்பட்டுள்ளது, இருப்பினும் இந்த விளையாட்டு சிகிச்சை முறையும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை எண்கள் இன்னும் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. 2001 ஆம் ஆண்டில் எழுத்தாளர்கள் ரே, பிராட்டன், ரைன் மற்றும் ஜோன்ஸ் ஆகியோரின் மெட்டா பகுப்பாய்வில், நேரடி விளையாட்டு சிகிச்சை என்பது திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சையில் காணப்படும். 93 விளைவு அளவுடன் ஒப்பிடும்போது. 73 விளைவு அளவைக் கொண்டிருப்பது கண்டறியப்பட்டது. இதேபோல் 2005 ஆம் ஆண்டில் எழுத்தாளர்கள் பிராட்டன், ரே, ரைன் மற்றும் ஜோன்ஸ் ஆகியோரின் மெட்டா பகுப்பாய்வில், டைரக்டிவ் தெரபி 0.71 என்ற விளைவு அளவைக் கொண்டிருந்தது, அதே நேரத்தில் நோன்டைரெக்டிவ் பிளே தெரபி 0.92 என்ற விளைவு அளவைக் கொண்டிருந்தது. வழிநடத்தும் சிகிச்சையின் விளைவு அளவுகள் புள்ளிவிவர ரீதியாக திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சையை விட கணிசமாகக் குறைவாக இருந்தாலும், அவை கேசி, வெய்ஸ் மற்றும் லெப்ளாங்க் ஆகியோரால் நிரூபிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் பயன்படுத்தப்படும் உளவியல் சிகிச்சையின் விளைவு அளவுகளுடன் ஒப்பிடத்தக்கவை. விளைவு அளவில் உள்ள வேறுபாட்டிற்கு ஒரு சாத்தியமான காரணம், திசையற்ற மற்றும் வழிநடத்தும் விளையாட்டு சிகிச்சையில் செய்யப்பட்ட ஆய்வுகளின் எண்ணிக்கை காரணமாக இருக்கலாம். ஒவ்வொரு மெட்டா பகுப்பாய்விலும் தோராயமாக 73 ஆய்வுகள் திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சையை ஆய்வு செய்தன, அதே நேரத்தில் 12 ஆய்வுகள் மட்டுமே வழிநடத்தும் விளையாட்டு சிகிச்சையைப் பார்த்தன. டைரக்டிவ் பிளே தெரபி குறித்து மேலும் ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்டவுடன், டைரக்டிவ் அல்லாத மற்றும் டைரக்டிவ் பிளே தெரபி இடையேயான விளைவு அளவுகள் மிகவும் ஒப்பிடக்கூடியதாக இருக்கும் சாத்தியம் உள்ளது. மின்னணு விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு சமீபத்திய ஆண்டுகளில் வீடியோ கேம்களின் பரவலும் பிரபலமும் அவற்றை மையமாகக் கொண்ட உளவியல் ஆய்வுகளின் செல்வத்தை உருவாக்கியுள்ளது. அந்த ஆய்வுகளில் பெரும்பாலானவை வீடியோ கேம் வன்முறை மற்றும் போதை பழக்கத்தை உள்ளடக்கியிருந்தாலும், மேற்கத்திய நாடுகளில் உள்ள சில மனநல பயிற்சியாளர்கள், அத்தகைய விளையாட்டுகளை சிகிச்சை கருவிகளாக சேர்க்க ஆர்வமாக உள்ளனர். இவை வரையறையின்படி "வழிநடத்தும்" கருவிகள், ஏனெனில் அவை உள் வழிமுறைகளால் நிர்வகிக்கப்படுகின்றன. பிரபலமான மேற்கத்திய கலாச்சாரத்தில் மின்னணு ஊடகங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டதிலிருந்து, விளையாட்டுகளின் தன்மை "பெருகிய முறையில் சிக்கலான, மாறுபட்ட, யதார்த்தமான மற்றும் சமூக இயல்புடையதாக" மாறிவிட்டது. மின்னணு மற்றும் பாரம்பரிய விளையாட்டுகளுக்கு இடையிலான ஒற்றுமைகள் (வலுவான உணர்ச்சிகளின் மூலம் வேலை செய்ய பாதுகாப்பான இடத்தை வழங்குவது போன்றவை) இதே போன்ற நன்மைகளை ஊகிக்கின்றன. வீடியோ கேம்கள் இரண்டு பிரிவுகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனஃ "தீவிரமான" விளையாட்டுகள், அல்லது உடல்நலம் அல்லது கற்றல் காரணங்களுக்காக குறிப்பாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள், மற்றும் "ஆஃப்-தி-ஷெல்ஃப்" விளையாட்டுகள், அல்லது மருத்துவ கவனம் இல்லாத விளையாட்டுகள், அவை மருத்துவ அமைப்புக்கு மறுபரிசீலனை செய்யப்படலாம். மருத்துவர்களால் மின்னணு விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது ஒரு புதிய நடைமுறையாகும், மேலும் இந்த நடைமுறை மேலும் பிரதானமாக மாறும்போது அறியப்படாத அபாயங்கள் மற்றும் நன்மைகள் ஏற்படலாம். ஆராய்ச்சி சிகிச்சை அமைப்புகளில் மின்னணு விளையாட்டுகள் தொடர்பான தற்போதைய ஆராய்ச்சிகளில் பெரும்பாலானவை மனச்சோர்வின் அறிகுறிகளைக் குறைப்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன, முதன்மையாக இளம் பருவத்தினரில். இருப்பினும், சில விளையாட்டுகள் குறிப்பாக கவலை மற்றும் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ஏ. டி. எச். டி) உள்ள குழந்தைகளுக்காக உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, பிந்தையவற்றின் பின்னால் உள்ள அதே நிறுவனம் மன இறுக்கம் ஸ்பெக்ட்ரம் மற்றும் பிற கோளாறுகளுடன் பெரிய மனச்சோர்வு கோளாறுடன் வாழும் குழந்தைகளுக்கு மின்னணு சிகிச்சைகளை உருவாக்க விரும்புகிறது. அறிவாற்றல் நடத்தை சிகிச்சை (சிபிடி) மூலம் மனநல சிகிச்சைக்கு சாதகமான அணுகுமுறை உள்ளது. இந்த முறை பயனுள்ளதாக இருந்தாலும், அது அதன் வரம்புகள் இல்லாமல் இல்லைஃ எடுத்துக்காட்டாக, பொருள் சலிப்பு, நோயாளிகள் மறந்துவிடுவது அல்லது ஒரு அமர்வுக்கு வெளியே நுட்பங்களை பயிற்சி செய்யாதது அல்லது கவனிப்பின் அணுகல். இந்த பகுதிகளில்தான் சிகிச்சையாளர்கள் மின்னணு விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் உரையாற்ற நம்புகிறார்கள். சிறிய குழுக்களுடன் ஆரம்ப ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்டுள்ளது, மேலும் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள் சிக்கலை அதிக ஆழமாக ஆய்வு செய்ய உத்தரவாதம் அளிக்கின்றன. ரோல்-பிளேமிங் கேம்ஸ் (ஆர்பிஜி) என்பது சிகிச்சை தலையீடுகளின் ஒரு பகுதியாகப் பயன்படுத்தப்படும் மிகவும் பொதுவான மின்னணு விளையாட்டு ஆகும். இவை வீரர்கள் பாத்திரங்களை ஏற்கும் விளையாட்டுகளாகும், மேலும் விளைவுகள் ஒரு மெய்நிகர் உலகில் வீரர் எடுத்த செயல்களைப் பொறுத்தது. உளவியலாளர்கள் ஒரு மாற்று அடையாளத்தை உருவாக்க அல்லது பரிசோதிக்க நோயாளியின் திறனின் கூறுகளைப் பற்றிய நுண்ணறிவுகளைப் பெற முடியும். ஆர்பிஜியை ஒரு சிகிச்சை சூழ்நிலையாக விளையாடுவது பெரும்பாலும் விளையாடுவதற்கான அழைப்பாக அனுபவிக்கப்படுவதால், சிகிச்சை செயல்முறையின் எளிமையை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுபவர்களும் உள்ளனர், இது செயல்முறையை பாதுகாப்பாகவும், வெளிப்பாடு அல்லது சங்கடத்தின் ஆபத்து இல்லாமல் செய்கிறது. சிகிச்சையில் பயன்படுத்தப்படும் மிகவும் நன்கு அறியப்பட்ட மற்றும் நன்கு ஆவணப்படுத்தப்பட்ட ஆர்பிஜி பாணி விளையாட்டு SPARX ஆகும். ஒரு கற்பனை உலகில் நடைபெறும், SPARX பயனர்கள் ஏழு நிலைகளில் விளையாடுகிறார்கள், ஒவ்வொன்றும் சுமார் அரை மணி நேரம் நீடிக்கும், மேலும் ஒவ்வொரு மட்டமும் மனச்சோர்வு எண்ணங்கள் மற்றும் நடத்தைகளை சமாளிக்க ஒரு நுட்பத்தை கற்பிக்கிறது. ஆய்வின் மதிப்புரைகள் விளையாட்டு சிகிச்சையை சிபிடி-மட்டும் சிகிச்சையுடன் ஒப்பிடுவதாகக் கண்டறிந்துள்ளன. இருப்பினும், நிலையான சிபிடி சிகிச்சையை விட ஸ்பார்க்ஸ் மட்டும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இல்லை என்று ஒரு மதிப்பாய்வு குறிப்பிட்டது. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை அட்லெரியன் பிளே தெரபி (ஏடிபிடி) நுட்பங்களுடன் இணைக்கும்போது, உளவியல் சமூக வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் ஆய்வுகளும் உள்ளன. ரீச்அவுட் சென்ட்ரல் இளைஞர்கள் மற்றும் பதின்ம வயதினரை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றின் குறுக்கீடு குறித்த கேமிஃபைட் தகவல்களை வழங்குகிறது. மருத்துவர்களுக்கு உதவுவதற்காக குறிப்பாக உருவாக்கப்பட்ட ஒரு பதிப்பான ரீச் அவுட் ப்ரோ, நோயாளிகளின் ஈடுபாட்டை அதிகரிக்க கூடுதல் கருவிகளை வழங்குகிறது. பிற பயன்பாடுகள் பயோஃபீட் பேக் (சில நேரங்களில் பயன்பாட்டு உளவியல் இயற்பியல் பின்னூட்டம் என்று அழைக்கப்படுகிறது) ஊடகம் பலவிதமான கவலைக் கோளாறுகளுக்கு சிகிச்சையளிக்க மிகவும் பொருத்தமானது. மன அழுத்த மேலாண்மை மற்றும் தளர்வு நுட்பங்களை கற்பிக்கும் குறிக்கோளுடன், மன அழுத்த அளவைக் கண்டறிய இதய துடிப்பு, தோல் ஈரப்பதம், இரத்த ஓட்டம் மற்றும் மூளையின் செயல்பாட்டை அளவிட பயோஃபீட் பேக் கருவிகளால் முடியும். இந்த கருவியைப் பயன்படுத்தும் மின்னணு விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சி இன்னும் அதன் ஆரம்ப கட்டத்தில் உள்ளது, எனவே சில விளையாட்டுகள் சந்தையில் உள்ளன. தி ஜர்னி டு வைல்ட் டிவைனின் டெவலப்பர்கள் தங்கள் தயாரிப்புகள் ஒரு கருவி, ஒரு விளையாட்டு அல்ல என்று வலியுறுத்தியுள்ளனர், இருப்பினும் மூன்று தவணைகளிலும் பல விளையாட்டு கூறுகள் உள்ளன. மாறாக, ஃப்ரீஸ் ஃப்ரேமரின் வடிவமைப்பு ஒரு அடாரி அமைப்பை நினைவூட்டுகிறது. ஃப்ரீஸ் ஃப்ரேமரின் 2 மாதிரியில் மூன்று எளிமையான விளையாட்டுகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, அவை உளவியல் இயற்பியல் பின்னூட்டத்தை ஒரு கட்டுப்பாட்டாளராகப் பயன்படுத்துகின்றன. இரண்டு மென்பொருள்களின் செயல்திறனும் பங்கேற்பாளர்களின் மனச்சோர்வு அளவுகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களைக் கண்டது. ஆரம்பத்தில் கவலை அறிகுறிகளுக்கு உதவ வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு பயோஃபீட்பேக் கேம், ரிலாக்ஸ் டு வின், இதேபோல் பரந்த சிகிச்சை பயன்பாடுகளைக் கொண்டிருப்பது கண்டறியப்பட்டது. விமானிகளின் கவனத்தை அளவிடுவதற்காக நாசாவால் உருவாக்கப்பட்ட நீட்டிக்கப்பட்ட கவனம் செலுத்தும் பயிற்சி (ஈஏஎஸ்டி), ஏ. டி. எச். டி உதவியாக மறுவடிவமைக்கப்பட்டது. பிளேஸ்டேஷனில் கிடைக்கும் வணிக வீடியோ கேம்களின் விளையாட்டின் போது பங்கேற்பாளர்களின் மூளை அலைகள் கண்காணிக்கப்பட்டன, மேலும் பங்கேற்பாளர்களின் கவனம் குறைந்ததால் விளையாட்டுகளின் சிரமம் அதிகரித்தது. இந்த சிகிச்சையின் செயல்திறன் பாரம்பரிய ஏ. டி. எச். டி தலையீட்டுடன் ஒப்பிடத்தக்கது. பல ஆன்லைன்-மட்டும் அல்லது மொபைல் கேம்கள் (ரீ-மிஷன், தனிப்பட்ட புலனாய்வாளர், புதையல் வேட்டை மற்றும் விளையாட்டு கவனம்) கவலை மற்றும் மனநிலை தவிர வேறு கோளாறுகளைத் தணிப்பதில் பயன்படுத்துவதற்காக குறிப்பாக குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. ரீ-மிஷன் 2 குறிப்பாக குழந்தைகளை குறிவைக்கிறது, இன்றைய மேற்கத்திய இளைஞர்கள் டிஜிட்டல் ஊடகங்களில் மூழ்கியுள்ளனர் என்ற அறிவுடன் இந்த விளையாட்டு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கவலை, மனச்சோர்வு, தளர்வு மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தின் பிற பகுதிகளுக்கான மொபைல் பயன்பாடுகள் ஆண்ட்ராய்டு பிளே ஸ்டோர் மற்றும் ஆப்பிள் ஆப் ஸ்டோரில் உடனடியாகக் கிடைக்கின்றன. மடிக்கணினிகள், மொபைல் போன்கள் மற்றும் டேப்லெட்களின் பெருக்கம் என்பது இந்த பயன்பாடுகளை எந்த நேரத்திலும், எந்த இடத்திலும் அணுக முடியும் என்பதாகும். அவற்றில் பல மலிவானவை அல்லது இலவசமானவை, மேலும் விளையாட்டுகள் பயனுள்ளதாக இருக்க சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டியதில்லை. மூன்று நிமிட டெட்ரிஸ் விளையாட்டை விளையாடுவது பல பசிகளைக் கட்டுப்படுத்தும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது, நீண்ட நேரம் விளையாடுவது அதிர்ச்சிக்குப் பிந்தைய மன அழுத்தக் கோளாறிலிருந்து ஃப்ளாஷ்பேக் அறிகுறிகளைக் குறைக்கும், மேலும் டெட்ரிஸ் அல்லது கேண்டி க்ரஷ் போன்ற காட்சி-இடஞ்சார்ந்த விளையாட்டு, ஒரு அதிர்ச்சிகரமான நிகழ்வைத் தொடர்ந்து நெருக்கமாக விளையாடும்போது, எதிர்கால ஃப்ளாஷ்பேக்குகளைத் தடுக்க "சிகிச்சை தடுப்பூசியாக" பயன்படுத்தப்படலாம் என்று ஒரு ஆரம்ப ஆய்வில் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. செயல்திறன் ஒரு சிகிச்சையாளர் அலுவலகத்தில் மின்னணு ஊடகங்களை அனுமதிக்கும் துறை புதியது என்றாலும், உபகரணங்கள் அவ்வாறு இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. பெரும்பாலான மேற்கத்திய குழந்தைகள் நவீன பிசிக்கள், கன்சோல்கள் மற்றும் கையடக்க சாதனங்களை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், பயிற்சியாளர் இல்லையென்றாலும் கூட. விளையாட்டு சூழலுடன் தொடர்புகொள்வதில் இன்னும் சமீபத்திய கூடுதலாக மெய்நிகர் ரியாலிட்டி உபகரணங்கள் உள்ளன, இது இளம் பருவத்தினர் மற்றும் மருத்துவர் இருவரும் சரியாக பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டியிருக்கலாம். விஆர் உடன் செய்யப்படும் ஆரம்ப ஆய்வுகளுக்கான குடைச் சொல் மெய்நிகர் யதார்த்த வெளிப்பாடு சிகிச்சை (விஆர்இடி) ஆகும். இந்த ஆராய்ச்சி பாரம்பரிய வெளிப்பாடு சிகிச்சையை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் காத்திருப்பு பட்டியல் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் வைக்கப்பட்டுள்ளவர்களை விட பங்கேற்பாளர்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருப்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது, இருப்பினும் நேரில் சிகிச்சைகளைப் போல பயனுள்ளதாக இல்லை. ஒரு ஆய்வு இரண்டு குழுக்களைக் கண்காணித்தது-ஒரு குழு வழக்கமான, நீண்ட சிகிச்சையைப் பெற்றது, மற்றொன்று குறுகிய வி. ஆர். இ. டி அமர்வுகள் மூலம் சிகிச்சையளிக்கப்பட்டது-மேலும் வி. ஆர். இ. டி நோயாளிகளுக்கான செயல்திறன் ஆறு மாத குறியீட்டில் கணிசமாகக் குறைவாக இருப்பதைக் கண்டறிந்தது. எதிர்காலத்தில், எலக்ட்ரானிக் மீடியாவை நோயாளிகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு வழியாகவும், ஒரு ஊக்கமளிக்கும் கருவியாகவும், சமூக நேரில் மற்றும் மெய்நிகர் தொடர்புகளை எளிதாக்குவதற்கும் மருத்துவர்கள் எதிர்நோக்கலாம். தற்போதைய தரவு, வரையறுக்கப்பட்டதாக இருந்தாலும், மிகவும் பயனுள்ள சிகிச்சைக்காக பாரம்பரிய சிகிச்சை முறைகளை மின்னணு ஊடகங்களுடன் இணைப்பதை சுட்டிக்காட்டுகிறது. 1953 ஆம் ஆண்டில் கிளார்க் முஸ்தகாஸ் தனது முதல் புத்தகமான சில்ட்ரன் இன் பிளே தெரபி என்ற புத்தகத்தை எழுதினார். 1956 ஆம் ஆண்டில் அவர் முஸ்தகாஸ், ஆபிரகாம் மாஸ்லோ, கார்ல் ரோஜர்ஸ் மற்றும் பிறருக்கு இடையிலான உரையாடல்களின் விளைவாக, மனிதநேய உளவியல் இயக்கத்தை உருவாக்கி, சுய வெளியீட்டை தொகுத்தார். 1973 ஆம் ஆண்டில் முஸ்தகாஸ் விளையாட்டு சிகிச்சையில் தனது பயணத்தைத் தொடர்ந்தார், மேலும் அவரது நாவலை வெளியிட்டார் குழந்தை தன்னைக் கண்டுபிடித்தது. சிகிச்சையை ஒரு வளர்ச்சி அனுபவமாக மாற்றுவதற்குத் தேவையான உறவின் வகையைப் பற்றி கவலைப்படுவதாக முஸ்தகாஸ் பணியாற்றுகிறார். அவரது நிலைகள் குழந்தையின் உணர்வுகள் பொதுவாக எதிர்மறையாக இருப்பதால் தொடங்குகின்றன, அவை வெளிப்படுத்தப்படும்போது, அவை குறைவான தீவிரமடைகின்றன, இறுதி முடிவுகள் அதிக நேர்மறையான உணர்வுகள் மற்றும் அதிக சமநிலையான உறவுகளின் தோற்றமாக இருக்கும். பெற்றோர்/குழந்தை விளையாட்டு சிகிச்சை விளையாட்டு சிகிச்சை என்பது குழந்தைகளுக்கான ஒரு சான்றுகள் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையாகும், இது கற்றுக்கொள்வதற்கும், அவர்களின் உணர்ச்சிகளை செயலாக்குவதற்கும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அர்த்தத்தை உருவாக்குவதற்கும் வழிகளைக் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது. அதிர்ச்சி, மன இறுக்கம், நடத்தை, இணைப்பு மற்றும் மொழி உள்ளிட்ட பல காரணங்களுக்காக விளையாட்டு சிகிச்சையைப் பயன்படுத்தலாம். பெற்றோர்களுக்கான திசையற்ற விளையாட்டில் பயிற்சி ஆபத்தில் உள்ள பாலர் பள்ளி குழந்தைகளில் மனநலப் பிரச்சினைகளை கணிசமாகக் குறைப்பதாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது. உருவாக்கப்பட்ட முதல் பெற்றோர்/குழந்தை விளையாட்டு சிகிச்சை அணுகுமுறைகளில் ஒன்று ஃபிலியல் தெரபி (1960 களில்-மேலே உள்ள வரலாறு பிரிவைப் பார்க்கவும்), இதில் பெற்றோர்கள் தங்கள் சொந்த குழந்தைகளுடன் திசையற்ற விளையாட்டு சிகிச்சை அமர்வுகளை எளிதாக்க பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறார்கள். ஃபிலியல் தெரபி குழந்தைகளுக்கு அதிர்ச்சியின் மூலம் வேலை செய்ய உதவுவதாகவும், நடத்தை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதாகவும் காட்டப்பட்டுள்ளது. அதிர்ச்சியுடன் போராடும் குழந்தைகளை விளையாட்டு சிகிச்சையைப் பயன்படுத்த அனுமதிப்பது அவர்களின் அதிர்ச்சியின் மூலம் வேலை செய்ய அனுமதிக்கிறது மற்றும் அதற்கு அப்பால் நம்பத் தொடங்குகிறது. "குழந்தைகள் தங்கள் அதிர்ச்சிக்கு அப்பால் நம்பிக்கையுடன் இருக்க வேண்டும், மற்றும் பெரியவர்கள் தங்கள் தற்காப்பு மற்றும் மூடிய நடத்தைகளுக்கு வித்தியாசமாக பதிலளிக்க வேண்டும் (பேய்லின் & ஹியூஸ், 2016)" (பார்க்கர், ஹெர்கென்ராதர், ஸ்மெல்சர், & கெல்லி, 2021). பெற்றோர்கள் குழந்தைகளிடம் தற்காப்புடன் பதிலளிக்கும் போது, அவர்களின் கடந்தகால அதிர்ச்சியின் காரணமாக குழந்தை அவர்களை நம்பாது. குழந்தையை மையமாகக் கொண்ட விளையாட்டு சிகிச்சையாளருடன் பணிபுரிவது சிகிச்சையாளருக்கு குழந்தையுடன் ஈடுபடவும், செய்திகளை தெரிவிக்கவும், குழந்தையுடன் திறந்த மனதுடன் இருக்கவும் அனுமதிக்கிறது, அவர்களின் முந்தைய அல்லது தற்போதைய அதிர்ச்சியைப் பற்றி வெளிப்படுத்தலாம், சிகிச்சையாளர் குழந்தையை அனுமதிக்க ஒரு பரிவுணர்வுடனும் புரிதலுடனும் பதிலளிக்கிறார் சுய பாதுகாப்பு, தற்காப்பு வழியைக் காட்டிலும் திறந்த மனதுடன் மகிழ்ச்சியான முறையில் பதிலளிக்கவும். பெற்றோர்களை உள்ளடக்கிய விளையாட்டு சிகிச்சையின் மற்றொரு அணுகுமுறை தெராப்ளே ஆகும், இது 1970 களில் உருவாக்கப்பட்டது. ஆரம்பத்தில், பயிற்சி பெற்ற சிகிச்சையாளர்கள் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிந்தனர், ஆனால் பின்னர் தெராப்ளே ஒரு அணுகுமுறையாக உருவானது, இதில் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் வீட்டில் குறிப்பிட்ட வழிகளில் விளையாட பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறார்கள். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் நடத்தையை மேம்படுத்தலாம் மற்றும் குழந்தைகளுடன் பெற்றோரின் விளையாட்டுத்தனமான, இணக்கமான மற்றும் பச்சாதாபமான தொடர்புகளைப் பிரதிபலிக்கும் விளையாட்டு வடிவங்களில் தங்கள் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவதன் மூலம் உணர்ச்சி சிக்கல்களை சமாளிக்க உதவ முடியும் என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது நாடகம். குழந்தைகளின் நடத்தையை மாற்றுவதில் தெராப்ளே பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன, குறிப்பாக இணைப்பு கோளாறுகளால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு. 1980 களில், ஸ்டான்லி கிரீன்ஸ்பான் ஃப்ளோர்டைமை உருவாக்கினார், இது பெற்றோர்கள் மற்றும் சிகிச்சையாளர்களுக்கு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பயன்படுத்த ஒரு விரிவான, விளையாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையாகும். ஆட்டிஸ்டிக் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகளால் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளுடன் இந்த திட்டத்தின் வெற்றிக்கு சான்றுகள் உள்ளன. லாரன்ஸ் ஜே. கோஹன் விளையாட்டுத்தனமான பெற்றோர் என்ற அணுகுமுறையை உருவாக்கியுள்ளார், இதில் அவர் பெற்றோர்களை தங்கள் குழந்தைகளுடன் விளையாட ஊக்குவிக்கிறார், இது உணர்ச்சி மற்றும் நடத்தை பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க உதவுகிறது. கோபம், சிரிப்பு மற்றும் முரட்டுத்தனம் ஆகியவற்றின் மூலம் தங்கள் குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுத்தனமாக இணைக்க பெற்றோர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். 2006 ஆம் ஆண்டில், கேரி லாண்ட்ரெத் மற்றும் சூ பிராட்டன் ஆகியோர் தங்கள் குழந்தைகளுடன் சிகிச்சை விளையாட்டில் ஈடுபட பெற்றோருக்கு கற்பிப்பதற்கான மிகவும் ஆராய்ச்சி மற்றும் கட்டமைக்கப்பட்ட வழியை உருவாக்கினர். இது குழந்தைகளை மையமாகக் கொண்ட விளையாட்டு சிகிச்சையில் மேற்பார்வையிடப்பட்ட நுழைவு நிலை பயிற்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அவர்கள் அதற்கு குழந்தை பெற்றோர் உறவு சிகிச்சை என்று பெயரிட்டனர். இந்த 10 அமர்வுகள் ஒரு குழு சூழலில் பெற்றோரின் பிரச்சினைகளில் கவனம் செலுத்துகின்றன, மேலும் வீடியோ மற்றும் ஆடியோ பதிவுகளைப் பயன்படுத்தி பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் 30 நிமிட 'சிறப்பு விளையாட்டு நேரங்கள்' குறித்து கருத்துக்களைப் பெற உதவுகின்றன. மிக சமீபத்தில், அலெதா சோல்டர் பெற்றோர்களுக்கான இணைப்பு விளையாட்டு என்று அழைக்கப்படும் ஒரு விரிவான அணுகுமுறையை உருவாக்கியுள்ளார், இது திசை அல்லாத விளையாட்டு, அதிக வழிகாட்டும் குறியீட்டு விளையாட்டு, தற்செயல் விளையாட்டு மற்றும் பல சிரிப்பை உருவாக்கும் நடவடிக்கைகள் உள்ளிட்ட விளையாட்டு சிகிச்சையின் சான்றுகள் அடிப்படையிலான வடிவங்களை விவரிக்கிறது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடனான தொடர்பை வலுப்படுத்தவும், ஒழுக்கப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கவும், மருத்துவமனையில் அனுமதிக்கப்படுதல் அல்லது பெற்றோரின் விவாகரத்து போன்ற அதிர்ச்சிகரமான அனுபவங்களின் மூலம் குழந்தைகளுக்கு உதவவும் இந்த விளையாட்டுத்தனமான செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். "இணைப்பு என்பது குழந்தைக்கும் முதன்மை பராமரிப்பாளருக்கும், பொதுவாக பெற்றோருக்கும் இடையிலான ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான பிணைப்பாகும்" (லின், 2003). ஒரு குழந்தை தங்கள் முதன்மை பராமரிப்பாளருடன் நல்ல அல்லது கெட்ட பிணைப்பைக் கொண்டிருக்கலாம் என்பதால் இணைப்பு சிக்கல்களைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை குறிப்பிடத்தக்கதாகும். இது இணைப்பின் வகையைப் பொறுத்து வயதுக்கு ஏற்ப வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தை சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கும். இணைப்பு சிக்கல்களுக்கு விளையாட்டு சிகிச்சையைப் பயன்படுத்தும் போது அதை எளிதாக்குவது அவசியம், ஏனெனில் குழந்தை உணர்ச்சி ரீதியாக தனிமைப்படுத்தப்படலாம் மற்றும் சிகிச்சை ஆழமான மட்டத்தில் இணைக்கப்பட்டிருப்பதால் பெற்றோர் மற்றும் குழந்தை இருவருக்கும் பயனளிக்கிறது. இது பெற்றோரும் குழந்தையும் தங்கள் உறவை வளர்த்துக் கொள்ளவும், பெற்றோருடன் குழந்தை மிகவும் பாதுகாப்பாக உணரவும் அனுமதிக்கிறது. ஆர்ட் தெரபி டிராமா தெரபி யூரித்மி மியூசிக் தெரபி ஃப்ரோபெல் பரிசுகள் ஈவா ஃப்ரோமர் மாண்டிசோரி கல்வி சார்லஸ் ஈ. ஷேஃபர் இன்டர்நேஷனல் ஜர்னல் ஆஃப் பிளே தெரபி தி P.L.A.Y ஐப் பார்க்கவும். திட்ட வால்டோர்ஃப் கல்வி குறிப்புகள் மேலும் வாசிப்பு ஆக்ஸ்லைன், வி. (1947). ஏழை வாசகர்களுக்கான திசையற்ற சிகிச்சை "ஜர்னல் ஆஃப் கன்சல்டிங் சைக்காலஜி 11,61-69. ஆக்ஸ்லைன், வி. (1969, திருத்தப்பட்ட பதிப்பு.). சிகிச்சை விளையாடுங்கள். நியூயார்க்ஃ பாலன்டைன் புத்தகங்கள். பாரெட், சி. ஹாம்பே, டி. இ. & மில்லர், எல். (1978). குழந்தை உளவியல் சிகிச்சை பற்றிய ஆராய்ச்சி. கார்ஃபீல்ட், எஸ். & பெர்கின், ஏ. (எட்ஸ்.). உளவியல் சிகிச்சை மற்றும் நடத்தை மாற்றத்திற்கான கையேடு. நியூயார்க்ஃ வில்லி. பிராய்ட், ஏ. (1946). குழந்தைகளின் உளவியல் பகுப்பாய்வு சிகிச்சை. லண்டன்ஃ இமாகூ. பிராய்ட், ஏ. (1965). குழந்தைகளின் உளவியல்-பகுப்பாய்வு சிகிச்சை. நியூயார்க்ஃ சர்வதேச பல்கலைக்கழகங்கள் பிரஸ். பிராய்ட், எஸ். (1909). "லிட்டில் ஹான்ஸ்" மற்றும் "ராட் மேன்" வழக்கு. லண்டன்ஃ ஹோகார்த் பிரஸ். ஃப்ரோபெல் (1903). மனிதனின் கல்வி. நியூயார்க்ஃ டி. ஆப்பிள்டன். குர்னி, பி., குர்னி, எல்., & ஆண்ட்ரோனிகோ, எம். (1976). குழந்தைகளின் விளையாட்டின் சிகிச்சை பயன்பாடு. நியூயார்க்ஃ ஜேசன் ஆரோன்சன். கிராண்ட், ராபர்ட், ஜேசன். (எட்.) ஸ்டோன், ஜெசிகா மற்றும் மெலென்டின், கிளேர் ஆகியோருடன். (2020). சிகிச்சை கோட்பாடுகள் மற்றும் முன்னோக்குகளை விளையாடுங்கள்ஃ களத்தில் உள்ள எண்ணங்களின் தொகுப்பு. லண்டன்ஃ ரூட்லெட்ஜ். க்ளீன், எம். நான்கு தொகுதிகளில் மெலனி க்ளீனின் சேகரிக்கப்பட்ட எழுத்துக்கள், லண்டன்ஃ ஹோகார்த் பிரஸ். லாண்ட்ரெட், ஜி. எல். (2002). விளையாட்டு சிகிச்சைஃ உறவின் கலை. (2வது பதிப்பு.) நியூயார்க்ஃ (இரண்டாவது பதிப்பு 2002). . ப்ரூனர்-ரூட்லெட்ஜ். லான்யாடோ, மோனிகா மற்றும் ஹார்ன், ஆன். (எட்ஸ்.) (1999). குழந்தை மற்றும் வளரிளம் பருவ உளவியல் சிகிச்சையின் கையேடுஃ உளவியல் பகுப்பாய்வு அணுகுமுறைகள். லண்டன்ஃ ரூட்லெட்ஜ். . டிஓஐ https://doi.org/10.4324/9780203135341 ஷேஃபர், சி. (1993). விளையாட்டின் சிகிச்சை சக்திகள். நியூ ஜெர்சிஃ ஜேசன் ஆரோன்சன். ஷேஃபர், சார்லஸ், ஈ. கடுசன், ஹெய்டி. (2006). சமகால விளையாட்டு சிகிச்சைஃ கோட்பாடு, ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை. ஐக்கிய இராஜ்ஜியம்ஃ கில்ஃபோர்ட் பப்ளிகேஷன்ஸ். வின்னிகாட், டி. டபிள்யூ. (1971) தி பிக்கிள்ஃ ஒரு சிறிய பெண்ணின் உளவியல் பகுப்பாய்வு சிகிச்சையின் ஒரு கணக்கு. லண்டன்ஃ ஹோகார்த் பிரஸ், எக்ஸ்டெர்னல் லிங்க்ஸ் அசோசியேஷன் ஆஃப் சைல்ட் சைக்கோதெரபிஸ்ட்ஸ் (ஏ. சி. பி) இங்கிலாந்தில் உள்ள மனோதத்துவ பகுப்பாய்வு குழந்தை மற்றும் வளரிளம் பருவ உளவியலாளர்களுக்கான தொழில்முறை அமைப்பு ஆர்க்வெடிபோ லுடி (ஸ்பானிஷ்) கனேடிய அசோசியேஷன் ஆஃப் பிளே தெரபி அசோசியேஷன் ஆஃப் பிளே தெரபி பிரிட்டிஷ் அசோசியேஷன் ஆஃப் பிளே தெரபிஸ்ட்ஸ் பிளே தெரபி இன்டர்நேஷனல் பிளே தெரபி யுனைடெட் கிங்டம் பிளே தெரபி இன்ஸ்டிடியூட் பிளே தெரபி ஆஸ்திரேலியா பிரிட்டிஷ் அசோசியேஷன் ஆஃப் கிளினிக்கல் பிளே தெரபிஸ்ட்ஸ் சாண்ட்ட்ரே தெரபி தி ஸ்க்விக்கிள் ஃபவுண்டேஷன், லண்டன் சைல்ட் டெவலப்மென்ட் பிளே (செயல்பாடு)