Four stages of competence
உளவியலில், திறனின் நான்கு நிலைகள் அல்லது "நனவான திறன்" கற்றல் மாதிரி, திறமையின்மையிலிருந்து திறமைக்கு முன்னேறும் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள உளவியல் நிலைகளுடன் தொடர்புடையது. மக்கள் பல திறன்களைக் கொண்டிருக்கலாம், சில ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பில்லாதவை, மேலும் ஒவ்வொரு திறனும் பொதுவாக ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் ஒரு கட்டத்தில் இருக்கும். பல திறன்களுக்கு உயர் மட்ட திறனில் இருக்க பயிற்சி தேவைப்படுகிறது. நான்கு நிலைகள் தனிநபர்கள் ஆரம்பத்தில் தங்களுக்கு எவ்வளவு குறைவாகத் தெரியும் என்பதை அறியவில்லை, அல்லது அவர்களின் திறமையின்மை குறித்து மயக்கமடைந்துள்ளனர் என்பதைக் குறிக்கின்றன. அவர்கள் தங்கள் திறமையின்மையை அங்கீகரிக்கும்போது, அவர்கள் உணர்வுபூர்வமாக ஒரு திறனைப் பெறுகிறார்கள், பின்னர் அதை உணர்வுபூர்வமாக பயன்படுத்துகிறார்கள். இறுதியில், திறமையை உணர்வுபூர்வமாக சிந்திக்காமல் பயன்படுத்தலாம்ஃ தனிநபர் பின்னர் மயக்கமடைந்த திறனைப் பெற்றதாகக் கூறப்படுகிறது. நியூயார்க் பல்கலைக்கழகத்தின் மூன்று மேலாண்மை பேராசிரியர்களால் 1960 ஆம் ஆண்டு பயிற்சி திட்டங்களின் மேலாண்மை என்ற பாடப்புத்தகத்தில் நான்கு நிலைகள் வெளியிடப்பட்டன. மேலாண்மை பயிற்சியாளர் மார்ட்டின் எம். பிராட்வெல் பிப்ரவரி 1969 இல் வெளியிடப்பட்ட ஒரு கட்டுரையில் இந்த மாதிரியை "கற்பித்தலின் நான்கு நிலைகள்" என்று அழைத்தார். பால் ஆர். கர்டிஸ் மற்றும் பிலிப் டபிள்யூ. வாரன் ஆகியோர் தங்கள் 1973 புத்தகமான தி டைனமிக்ஸ் ஆஃப் லைஃப் ஸ்கில்ஸ் பயிற்சியில் இந்த மாதிரியைக் குறிப்பிட்டுள்ளனர். இந்த மாதிரி 1970 களில் கார்டன் பயிற்சி இன்டர்நேஷனலில் அதன் ஊழியர் நோயல் பர்ச்சால் பயன்படுத்தப்பட்டது; அங்கு இது "எந்தவொரு புதிய திறமையையும் கற்றுக்கொள்வதற்கான நான்கு நிலைகள்" என்று அழைக்கப்பட்டது. பின்னர் இந்த மாடல் ஆபிரகாம் மாஸ்லோவிடம் அடிக்கடி கூறப்பட்டது, ஏனெனில் இந்த மாடல் அவரது முக்கிய படைப்புகளில் தோன்றவில்லை. ஒருவருக்கு "தங்களுக்குத் தெரியாததை அறிய" உதவுவது அல்லது குருட்டு புள்ளியை அடையாளம் காண்பது உள்ளிட்ட பல கூறுகளை 1955 ஆம் ஆண்டில் உருவாக்கப்பட்ட ஜோஹாரி சாளரத்தின் கூறுகளுடன் ஒப்பிடலாம், இருப்பினும் ஜோஹாரி சுய விழிப்புணர்வைக் கையாளுகிறார், அதே நேரத்தில் திறனின் நான்கு நிலைகள் கற்றல் நிலைகளைக் கையாள்கின்றன. நிலைகள் நான்கு நிலைகள்ஃ உணர்வற்ற திறமையின்மை தனிநபருக்கு ஏதாவது புரிந்துகொள்ளவோ அல்லது எப்படி செய்வது என்று தெரியவில்லை மற்றும் பற்றாக்குறையை அங்கீகரிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. திறமையின் பயனை அவர்கள் மறுக்கலாம். அடுத்த கட்டத்திற்குச் செல்வதற்கு முன்பு, தனிநபர் தங்கள் சொந்த திறமையின்மையையும், புதிய திறனின் மதிப்பையும் அங்கீகரிக்க வேண்டும். இந்த கட்டத்தில் ஒரு நபர் செலவழிக்கும் நேரம் கற்றுக்கொள்வதற்கான தூண்டுதலின் வலிமையைப் பொறுத்தது. நனவான திறமையின்மை தனிநபருக்கு ஏதாவது செய்வது எப்படி என்று புரியவில்லை அல்லது தெரியவில்லை என்றாலும், அவர்கள் பற்றாக்குறையையும், பற்றாக்குறையை நிவர்த்தி செய்வதில் ஒரு புதிய திறனின் மதிப்பையும் அங்கீகரிக்கிறார்கள். தவறுகளைச் செய்வது இந்த கட்டத்தில் கற்றல் செயல்முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக இருக்கலாம். நனவான திறன் தனிநபர் எதையாவது புரிந்துகொள்கிறார் அல்லது எப்படி செய்வது என்று அறிவார். இது படிகளாக பிரிக்கப்படலாம், மேலும் புதிய திறனை செயல்படுத்துவதில் அதிக நனவான ஈடுபாடு உள்ளது. இருப்பினும், திறமை அல்லது அறிவை வெளிப்படுத்துவதற்கு கவனம் தேவைப்படுகிறது, அது உடைந்தால், அவர்கள் திறமையின்மையில் விழுகிறார்கள். உணர்வற்ற திறமை தனிநபர் ஒரு திறமையுடன் நிறைய பயிற்சிகளைக் கொண்டிருக்கிறார், அது "இரண்டாவது இயல்பு" ஆகிவிட்டது மற்றும் எளிதாக செய்ய முடியும். இதன் விளைவாக, மற்றொரு பணியை நிறைவேற்றும்போது திறமையை வெளிப்படுத்த முடியும். அது எப்படி, எப்போது கற்றுக்கொள்ளப்பட்டது என்பதைப் பொறுத்து, தனிநபர் அதை மற்றவர்களுக்கு கற்பிக்க முடியும். மேலும் படிக்க நான்கு நிலைகளைக் குறிப்பிடும் பல சக மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்ட கட்டுரைகளில் சில எடுத்துக்காட்டுகள்ஃ திறன் கற்றல் கோட்பாடு (கல்வி)