Asynchronous learning
ஒத்திசைவற்ற கற்றல் என்பது ஒரே இடத்தில் அல்லது ஒரே நேரத்தில் நிகழாத கல்வி, அறிவுறுத்தல் மற்றும் கற்றல் வடிவங்களை விவரிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு பொதுவான சொல். இது மக்களின் வலையமைப்புக்கிடையே நேரம் மற்றும் இடத்தின் கட்டுப்பாடுகளுக்கு வெளியே தகவல்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள உதவும் வளங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. பல சந்தர்ப்பங்களில், நன்கு கட்டமைக்கப்பட்ட ஒத்திசைவற்ற கற்றல் ஆக்கபூர்வமான கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது மாணவரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையாகும், இது பியர்-டு-பியர் தொடர்புகளின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது. இந்த அணுகுமுறை கற்றலை ஊக்குவிக்க சுய ஆய்வையும் ஒத்திசைவற்ற தொடர்புகளையும் ஒருங்கிணைக்கிறது, மேலும் பாரம்பரிய வளாக கல்வி, தொலைதூர கல்வி மற்றும் தொடர்ச்சியான கல்வியில் கற்றலை எளிதாக்க இது பயன்படுத்தப்படலாம். கற்றவர்களின் இந்த ஒருங்கிணைந்த நெட்வொர்க் மற்றும் அவர்கள் தொடர்பு கொள்ளும் மின்னணு நெட்வொர்க் ஆகியவை ஒத்திசைவற்ற கற்றல் நெட்வொர்க் என்று குறிப்பிடப்படுகின்றன. ஒத்திசைவற்ற கற்றலை ஆதரிக்க பயன்படுத்தக்கூடிய ஆன்லைன் கற்றல் வளங்களில் மின்னஞ்சல், மின்னணு அஞ்சல் பட்டியல்கள், திரிக்கப்பட்ட மாநாட்டு அமைப்புகள், ஆன்லைன் கலந்துரையாடல் பலகைகள், விக்கிகள் மற்றும் வலைப்பதிவுகள் ஆகியவை அடங்கும். ஆன்லைன் தொடர்புகளை ஆதரிப்பதற்காக பாடநெறி மேலாண்மை அமைப்புகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, பயனர்கள் விவாதங்களை ஒழுங்கமைக்கவும், செய்திகளை இடுகையிடவும் பதிலளிக்கவும், மல்டிமீடியாவைப் பதிவேற்றவும் அணுகவும் அனுமதிக்கிறது. இந்த ஒத்திசைவற்ற தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் சில நேரங்களில் உரை மற்றும் குரல் அரட்டை, தொலைபேசி உரையாடல்கள், வீடியோ கான்பரன்சிங் மற்றும் செகண்ட் லைஃப் போன்ற மெய்நிகர் இடங்களில் கூட்டங்கள் உட்பட ஒத்திசைவான கூறுகளுடன் கூடுதலாக வழங்கப்படுகின்றன, அங்கு மாணவர்களின் குழுக்களிடையே விவாதங்களை எளிதாக்கலாம். வரலாறு ஒத்திசைவற்ற கற்றலின் வேர்கள் 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் உள்ளன, முறைப்படுத்தப்பட்ட கடிதக் கல்வி (அல்லது தொலைதூரக் கற்றல்) முதன்முதலில் அஞ்சல் முறையைப் பயன்படுத்தி உடல் ரீதியாக தொலைதூரக் கற்றவர்களை கல்விக்குள் கொண்டு வந்தது. 1920கள் மற்றும் 1930களில் பதிவு செய்யப்பட்ட ஆடியோ அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, ஒலிபரப்பை ஒத்திசைவற்றதாக மாற்றியது மற்றும் தகவல்களை பெருமளவில் பரப்புவதில் புரட்சியை ஏற்படுத்தியது. தரப்படுத்தப்பட்ட கல்வி உள்ளடக்கத்தின் முதல் குறிப்பிடத்தக்க விநியோகம் இரண்டாம் உலகப் போரின் போது நடந்தது; அமெரிக்க இராணுவத்தின் கிளைகள் நூற்றுக்கணக்கான பயிற்சி படங்களைத் தயாரித்தன, மில்லியன் கணக்கான திரையிடல்கள் இருந்தன. 1980 களின் முற்பகுதியில் கணினி தொழில்நுட்பத்தில் பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் கணிசமான முதலீட்டுடன் ஆன்லைன் ஒத்திசைவற்ற கற்றல் தொடங்கியது. சீமோர் பேப்பர்ட் லோகோ நிரலாக்க மொழி போன்ற அடிப்படை பயன்பாடுகளுடன், மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த வேகத்தில் கற்றுக்கொள்ள முடிந்தது, ஒரு வகுப்பறை விரிவுரையின் ஒத்திசைவான கட்டுப்பாடுகளிலிருந்து விடுபட்டனர். கணினிகள் அதிக வீடுகளுக்குள் நுழைந்ததும், பள்ளிகள் புதிய இணையத்துடன் இணைக்கத் தொடங்கியதும், ஒத்திசைவற்ற கற்றல் நெட்வொர்க்குகள் வடிவம் பெறத் தொடங்கின. இந்த நெட்வொர்க்குகள் தற்போதுள்ள வகுப்பறை கற்றலை அதிகரித்தன மற்றும் தனிமையில் கற்றவர்களுக்கு ஒரு புதிய கடித மாதிரியை உருவாக்க வழிவகுத்தன. இணையத்தைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்கள் ஆன்லைனில் வளங்களை அணுகலாம் மற்றும் மின்னஞ்சல் மற்றும் கலந்துரையாடல் பலகைகளைப் பயன்படுத்தி ஒத்திசைவற்ற முறையில் தொடர்பு கொள்ளலாம். 1990 களில் முதல் தொலைத்தொடர்பு வளாகங்கள் வந்தன, பல்கலைக்கழகங்கள் ஒத்திசைவான மற்றும் ஒத்திசைவற்ற ஆன்லைன் அறிவுறுத்தலின் கலவையின் மூலம் படிப்புகள் மற்றும் முழு பட்டப்படிப்புத் திட்டங்களையும் வழங்கின. இன்று, மேம்பட்ட மல்டிமீடியா மற்றும் ஊடாடும் திறன் ஒத்திசைவற்ற கற்றல் நெட்வொர்க்குகளின் பயன்பாட்டை மேம்படுத்தியுள்ளது மற்றும் உள்ளடக்க-உருவாக்கியவர் மற்றும் உள்ளடக்க-நுகர்வோர் இடையேயான பிளவை மங்கச் செய்துள்ளது. வகுப்பு வலைப்பதிவுகள் மற்றும் விக்கிகள் போன்ற புதிய கருவிகள் மேலும் ஒத்திசைவற்ற தொடர்பு மற்றும் கற்றலுக்கான எப்போதும் வளமான வாய்ப்புகளை உருவாக்குகின்றன. ஒத்திசைவற்ற சமூகத்தின் வளர்ச்சி குழு கற்றலுக்கு ஒருங்கிணைந்த சமூக உறவுகளை ஒத்திசைவற்ற தகவல்தொடர்பு மூலம் உருவாக்க முடியும் என்றாலும், இந்த வளர்ச்சி பாரம்பரிய, நேருக்கு நேர் அமைப்புகளை விட அதிக நேரம் எடுக்கும். ஒத்திசைவற்ற சமூகத்தை நிறுவுவதற்கு நேரமும் முயற்சியும் தேவைப்படுகிறது, மேலும் வால்டோனென்-மூர் மற்றும் பலர் விவரித்தபடி, ஐந்து நிலைகளின் திட்டமிடப்பட்ட போக்கைப் பின்பற்ற முனைகிறது. : அறிமுகங்கள்-இதில் ஒரு முழு சுயசரிதை அல்லது ஒரு குறுகிய "உங்களுக்குத் தெரிந்துகொள்ளுதல்" கேள்விகள் இருக்கலாம். இந்த நடவடிக்கையின் மூலம், சமூக உறுப்பினர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மனிதர்களாக பார்க்கத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் சமூகத்தின் மற்ற உறுப்பினர்களுடன் ஒரு ஆரம்ப, உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பை ஏற்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். இந்த படி பெரும்பாலும் உணர்ச்சிபூர்வமான அல்லது ஆடம்பரமான மொழியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் உணர்ச்சியற்ற தொழில்நுட்ப ஊடகத்தின் பின்னால் வாழும் தனிநபர்கள் என்று தங்களை அடையாளப்படுத்திக் கொள்ளும் குழு உறுப்பினர்களின் முயற்சிகளைக் குறிக்கிறது. குழுவுடன் அடையாளம் காணுங்கள்-உறுப்பினர்கள் குழு உறுப்பினர்களாக தங்கள் பொதுவான தன்மைகளைக் குறிப்பதன் மூலம் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் வெற்றிகரமான உறுப்பினருக்கான விதிமுறைகளை நிறுவவோ அல்லது அறியவோ முயல்கிறார்கள். குழு அடையாளத்தின் இந்த உணர்வு நிறுவப்படாவிட்டால், மோசமான பங்கேற்பு அல்லது பணிநீக்கத்திற்கான வாய்ப்பு அதிகரிக்கிறது. தொடர்பு கொள்ளுங்கள்-சமூகத்தின் நிறுவப்பட்ட கவனம் குறித்து உறுப்பினர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குவார்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தகவல்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளத் தொடங்குவார்கள். சமூகம் ஒரு ஆன்லைன் கற்றல் பாடமாக இருந்தால், மாணவர்கள் பாடநெறி உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி விவாதிக்கத் தொடங்குவார்கள். குழு ஒற்றுமை மற்றும் தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு-குழுவின் உறுப்பினர்கள் ஒருவருக்கொருவர் கருத்துக்களையும் கருத்துக்களையும் சரிபார்க்கத் தொடங்குவார்கள், அதே நேரத்தில், தங்கள் சொந்தத்தைப் பிரதிபலிப்பார்கள். விரிவான கேள்வி-இப்போது சூழலுக்குள் முற்றிலும் வசதியாக உணர்ந்து, உள்ளடக்கத்தில் கவனம் செலுத்தி, மற்ற குழு உறுப்பினர்களின் எண்ணங்கள் மற்றும் அனுபவங்களை மதித்து, உறுப்பினர்கள் உண்மைகளையும் ஆழமாக வைத்திருக்கும் நம்பிக்கைகளையும் இடுகையிடுவது மட்டுமல்லாமல், உண்மையில் "சத்தமாக சிந்திக்க" தொடங்குவார்கள், இது மற்ற குழு உறுப்பினர்கள் தங்கள் தனிப்பட்ட அர்த்தத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் சுய இயக்கிய விசாரணையில் பங்கேற்க அனுமதிக்கிறது. இந்த நிலைகளில் திறம்பட முன்னேறும் ஒத்திசைவற்ற சமூகங்கள் குறைந்தது மூன்று பொதுவான பண்புகளைப் பகிர்ந்து கொள்ள முனைகின்றனஃ முதலாவதாக, சமூகம் ஒரு செயலில் வசதியாளரைக் கொண்டுள்ளது, அவர் சொற்பொழிவைக் கண்காணிக்கிறார், வழிநடத்துகிறார் மற்றும் வளர்க்கிறார். வழிகாட்டப்படாத சமூகங்கள் வளர்ச்சியின் இரண்டாவது கட்டத்தைத் தாண்டி முன்னேறுவதில் சிரமம் ஏற்படுகின்றன, ஏனெனில் குழு உறுப்பினர்கள் சமூகத்தின் நோக்கத்திலிருந்து திசைதிருப்பப்படலாம். இரண்டாவதாக, ஒரு பயிற்றுவிப்பாளர் அல்லது அறிவைப் பரப்புபவரின் பங்கை ஏற்க முற்படுவதற்குப் பதிலாக, அறிவு என்பது மற்ற குழு உறுப்பினர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் உருவாக்கப்படும் ஒரு தனிப்பட்ட கட்டமைப்பாகும் என்பதை வசதி செய்பவர் அங்கீகரிக்கிறார். எனவே, வெற்றிகரமான சமூகங்களுக்குள் வசதியளிப்பவர்கள் கற்பனையாளர்களாக இல்லாமல், ஆதரவளிக்க முனைகிறார்கள். மூன்றாவதாக, வெற்றிகரமான ஒத்திசைவற்ற சமூகங்கள் தங்கள் சொற்பொழிவுக்குள் விளையாடுவதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு மென்மையை அனுமதிக்கின்றன. அதாவது, ஆசாரங்களில் அதிகப்படியான கடுமையானதாக இருக்க வலியுறுத்தும் சமூகங்கள் மற்றும் விளையாட்டிலிருந்து வரும் சமூக வளர்ச்சிக்கு இடமளிக்காத சமூகங்கள் பங்கேற்பாளர்களை விரட்டியடிப்பதாகத் தெரிகிறது. இலக்கு வைக்கப்பட்ட தலைப்பில் சொற்பொழிவை வளப்படுத்துவதற்குப் பதிலாக, இத்தகைய அணுகுமுறைகள் குழு அடையாள மேம்பாடு மற்றும் தனிப்பட்ட ஆறுதல் நிலைகளில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, இது ஒட்டுமொத்த ஈடுபாட்டைக் குறைக்கும். பயிற்றுவிப்பாளர்கள் மற்றும் கற்பவர்களின் பாத்திரங்கள் ஆன்லைன் கற்றலுக்கு ஆசிரியர்களை மையமாகக் கொண்ட சூழலில் இருந்து மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட சூழலுக்கு மாற வேண்டும், அங்கு பயிற்றுவிப்பாளர் பல புதிய பாத்திரங்களை ஏற்க வேண்டும். ஒத்திசைவற்ற கற்றலை ஆதரிக்கும் ஆக்கபூர்வமான கோட்பாடு, பயிற்றுவிப்பாளர்கள் அறிவை வழங்குபவர்களை விட அதிகமாக இருக்க வேண்டும் என்று கோருகிறது; அதற்கு அவர்கள் அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பாளர்கள், வசதி செய்பவர்கள் மற்றும் தரங்கள் மற்றும் அவற்றின் கற்பித்தல் முறைகள் ஆகிய இரண்டின் மதிப்பீட்டாளர்களாக மாற வேண்டும். அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பாளர்களாக, பாடத்திட்டம், முறைகள் மற்றும் ஊடகங்களை நிறுவுவதில் முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது, இதன் மூலம் உள்ளடக்கம் திறம்பட வழங்கப்படும். வடிவமைப்பு செய்யப்பட்டு செயல்படுத்தப்பட்டவுடன், பயிற்றுவிப்பாளர் தகவல்தொடர்புகளை எளிதாக்கி கற்றலை வழிநடத்த வேண்டும். பயிற்றுவிப்பாளர்கள் பொதுவாக மின்னணு தகவல்தொடர்பு கூறுகளில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஒத்திசைவற்ற படிப்புகள் மின்னஞ்சல் மற்றும் கலந்துரையாடல் போர்டு தகவல்தொடர்புகளை நம்பியுள்ளன, மேலும் அறிவுறுத்தல் முறைகள் மின்னணு ஆவணங்கள், கிராபிக்ஸ் மற்றும் ஆடியோ கோப்புகளின் மெய்நிகர் நூலகங்களை நம்பியுள்ளன. ஒரு வகுப்புவாத உணர்வை நிறுவுவது இன்றியமையாதது, பயிற்றுவிப்பாளரிடமிருந்து அதிக நேர அர்ப்பணிப்பு தேவைப்படுகிறது, அவர் படிக்கும் நேரத்தை செலவிட வேண்டும், மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும், வலுப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் நடக்கும் தொடர்பு மற்றும் கற்றலை ஊக்குவிக்க வேண்டும். ஒத்திசைவற்ற ஆன்லைன் கற்றலின் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட இயல்புக்கு மாணவர்கள் தீவிரமாக ஈடுபட வேண்டும் மற்றும் தங்கள் சொந்த கற்றலுக்கு அதிக பொறுப்பை ஏற்க வேண்டும். கற்றவர்களாக தங்கள் இயல்பான கடமைகளுக்கு கூடுதலாக, மாணவர்கள் பின்வருவனவற்றை செய்ய வேண்டும்ஃ பாடத்திட்டத்திற்குத் தேவையான தொழில்நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல்; சகாக்கள் மற்றும் பயிற்றுவிப்பாளர்கள் இருவரிடமும் புதிய தகவல்தொடர்பு முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்; தங்கள் சகாக்களுடன் ஒத்துழைப்பதன் மூலம் ஒருவருக்கொருவர் சார்ந்திருப்பதை வலுப்படுத்துதல். ஒத்திசைவற்ற கற்றலின் மிகப்பெரிய நன்மை மாணவர்களுக்கு அவர்கள் விரும்பும் எந்த நேரத்திலும், எந்த இடத்திலிருந்தும், இணைய இணைப்புடன் பாடத்திட்டத்தையும் அதன் அறிவுறுத்தல் பொருட்களையும் அணுகுவதற்கான சுதந்திரம் ஆகும். பாரம்பரிய, வளாக மாணவர்கள் முதல், பணிபுரியும் தொழில் வல்லுநர்கள் வரை, வெளிநாடுகளில் உள்ள சர்வதேச மாணவர்கள் வரை பல்வேறு வகையான மாணவர் குழுக்களுக்கு இது அணுகலை அனுமதிக்கிறது. ஒத்திசைவற்ற கற்றல் சூழல்கள் புவியியல் ரீதியாகவும் தற்காலிகமாகவும் பிரிக்கப்பட்ட பங்கேற்பாளர்களிடையே "உயர் அளவிலான ஊடாடும் தன்மையை" வழங்குகின்றன, மேலும் நேருக்கு நேர் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் பல சமூக நன்மைகளை மாணவர்களுக்கு வழங்குகின்றன. மாணவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களை இடையூறு இல்லாமல் வெளிப்படுத்த முடியும் என்பதால், ஒரு பாரம்பரிய வகுப்பறையை விட வகுப்பு பொருட்கள் மற்றும் அவர்களின் வகுப்பு தோழர்களைப் பற்றி சிந்திக்கவும் பதிலளிக்கவும் அவர்களுக்கு அதிக நேரம் உள்ளது. ஒரு ஒத்திசைவற்ற பாடத்திட்டத்தை ஆரம்பத்தில் வடிவமைக்க தேவைப்படும் நேரம் ஒரு பாரம்பரிய ஒத்திசைவான பாடத்திட்டத்துடன் ஒப்பிடத்தக்கது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. இருப்பினும், பெரும்பாலான ஒத்திசைவற்ற படிப்புகள் ஒரு பாரம்பரிய பாடத்திட்டத்தை விட அதிகமான மாணவர்களைச் சென்றடையும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் பாடநெறி அளவிலான புதுப்பிப்புகள் அல்லது மாற்றங்களை பாரம்பரிய விரிவுரை மாதிரிகளை விட மிக விரைவாகவும் திறமையாகவும் பரப்ப முடியும். தொலைதூரக் கல்வி மற்றும் ஒத்திசைவற்ற கற்றலில் ஆசிரியர்களின் பங்கேற்புக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தடையாக கருதப்படும் கூடுதல் பணிச்சுமை உள்ளது என்று ஷிஃப்டர் குறிப்பிடுகிறார், ஆனால் இந்த சூழலில் கற்பிப்பதில் பயிற்சி மற்றும் அனுபவத்தின் மூலம் அந்த உணர்வைத் தணிக்க முடியும். ஒத்திசைவற்ற கற்றலின் மற்றொரு நன்மை (மற்றும், தொழில்நுட்பம் வளரும்போது, பல ஒத்திசைவான கற்றல் சூழல்கள்) அந்த சூழலில் நிகழும் கிட்டத்தட்ட எல்லாவற்றையும் பதிவு செய்கிறது. அனைத்து பொருட்கள், கடிதங்கள் மற்றும் தொடர்புகள் மின்னணு முறையில் காப்பகப்படுத்தப்படலாம். பங்கேற்பாளர்கள் திரும்பிச் சென்று பாடநெறி பொருட்கள், விரிவுரைகள் மற்றும் விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் பங்கேற்பாளர்களிடையே உள்ள கடிதப் பரிமாற்றங்களை மதிப்பாய்வு செய்யலாம். இந்தத் தகவல் பொதுவாக பாடத்திட்டத்தில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு எந்த நேரத்திலும் கிடைக்கும். குறைபாடுகள் ஒத்திசைவற்ற கற்றல் சூழல்கள் பயிற்றுவிப்பாளர்கள், நிறுவனங்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு பல சவால்களை ஏற்படுத்துகின்றன. பாடநெறி மேம்பாடு மற்றும் ஆரம்ப அமைப்பு விலை உயர்ந்ததாக இருக்கலாம். சேவையகங்கள், ஆடியோ/காட்சி உபகரணங்கள், மென்பொருள் மற்றும் ஒத்திசைவற்ற கற்றல் சூழல்களை உருவாக்குவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் தேவையான தொழில்நுட்ப ஆதரவு உள்ளிட்ட கணினி நெட்வொர்க் உள்கட்டமைப்பை நிறுவனங்கள் வழங்க வேண்டும். தொழில்நுட்ப ஆதரவில் ஆரம்ப பயிற்சி மற்றும் அமைப்பு, பயனர் மேலாண்மை, தரவு சேமிப்பு மற்றும் மீட்பு, அத்துடன் வன்பொருள் பழுதுபார்ப்பு மற்றும் புதுப்பிப்புகள் ஆகியவை அடங்கும். ஒத்திசைவற்ற கற்றல் சூழலில் கற்பிக்கத் தயங்கும் ஆசிரிய உறுப்பினர்கள் தங்கள் நிறுவனங்களால் வழங்கப்படும் தொழில்நுட்ப ஆதரவு இல்லாததால் அவ்வாறு செய்வதாக ஆராய்ச்சி சுட்டிக்காட்டுகிறது. இருப்பினும், ஒத்திசைவற்ற கற்றல் சூழலில் ஆசிரியர்கள் வெற்றிகரமாக கற்பிக்க, அவர்கள் தொழில்நுட்ப ரீதியாக திறமையானவர்களாகவும், அவற்றின் பயன்பாட்டை மேம்படுத்த தொழில்நுட்ப கருவிகளுடன் வசதியாகவும் இருக்க வேண்டும். இந்தியாவில் சமீபத்திய வழக்கு ஆய்வின்படி, கோவிட்-19 தொற்றுநோய்களின் போது ஒத்திசைவற்ற கற்றல் மாணவர்களிடையே மிகவும் மன அழுத்தமாக உள்ளது, ஏனெனில் இது அதிக பொறுப்புகளை வழங்கியது மற்றும் மாணவர்கள் விரக்தியுடனும் பாதுகாப்பற்றதாகவும் உணர வைத்தது. ஒத்திசைவற்ற கற்றல் சூழலில் பங்கேற்க, மாணவர்கள் கணினி மற்றும் இணைய அணுகலையும் கொண்டிருக்க வேண்டும். தனிநபர் கணினிகள் மற்றும் இணைய அணுகல் ஒவ்வொரு நாளும் மேலும் மேலும் பரவலாகி வருகின்றன என்றாலும், இந்த தேவை பல மாணவர்கள் மற்றும் பயிற்றுவிப்பாளர்களுக்கு நுழைவதற்கு ஒரு தடையாக இருக்கலாம். ஒத்திசைவற்ற கற்றல் திட்டத்தில் பங்கேற்க தேவையான கணினி/தொழில்நுட்ப திறன்களையும் மாணவர்கள் கொண்டிருக்க வேண்டும். கலப்பு கற்றல் மின்னணு கற்றல் கல்வி தொழில்நுட்ப நெட்வொர்க் ஒத்திசைவான கற்றல் மேம்பட்ட கற்றல் ஒத்திசைவற்ற மாநாட்டு குறிப்புகள் வெளிப்புற இணைப்புகள் ஒத்திசைவற்ற கற்றல் ALTMODES-விநியோகத்தின் மாற்று முறைகள்ஃ ஒத்திசைவற்ற கற்றல் கல்வி தொழில்நுட்பம் கற்பித்தல் குறித்த ஸ்லோன்-சி சர்வதேச மாநாடு