Elementary and Secondary Education Act
தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விச் சட்டம் (ESEA) 89 வது அமெரிக்க காங்கிரஸால் நிறைவேற்றப்பட்டது மற்றும் ஏப்ரல் 11,1965 அன்று ஜனாதிபதி லிண்டன் பி. ஜான்சனால் சட்டத்தில் கையெழுத்திட்டது. ஜான்சனின் "வறுமைக்கு எதிரான போரின்" ஒரு பகுதியாக, இந்தச் சட்டம் அமெரிக்க காங்கிரஸால் நிறைவேற்றப்பட்ட கல்வியைப் பாதிக்கும் மிக நீண்டகால கூட்டாட்சிச் சட்டங்களில் ஒன்றாகும், மேலும் அதன் நவீன, திருத்தப்பட்ட நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் சட்டத்தால் மேலும் வலியுறுத்தப்பட்டு மீண்டும் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது. ஜான்சன் 1964 அமெரிக்க ஜனாதிபதித் தேர்தலில் தனது மகத்தான வெற்றியைத் தொடர்ந்து கூட்டாட்சி கல்விக் கொள்கையில் ஒரு பெரிய சீர்திருத்தத்தை முன்மொழிந்தார், மேலும் அவரது முன்மொழிவு விரைவாக தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விச் சட்டத்தை நிறைவேற்ற வழிவகுத்தது. இந்தச் சட்டம் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விக்கு கூட்டாட்சி நிதியை வழங்குகிறது, தொழில்முறை மேம்பாடு, அறிவுறுத்தல் பொருட்கள், கல்வித் திட்டங்களை ஆதரிப்பதற்கான வளங்கள் மற்றும் பெற்றோரின் ஈடுபாடு ஊக்குவிப்பு ஆகியவற்றிற்கு அங்கீகரிக்கப்பட்ட நிதிகள் உள்ளன. இந்தச் சட்டம் கல்விக்கான சமமான அணுகலை வலியுறுத்துகிறது, வறிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளைக் கொண்ட பள்ளிகளுக்கு ஆதரவளிக்க கூட்டாட்சி நிதியை வழங்குவதன் மூலம் மாணவர்களுக்கு இடையிலான சாதனை இடைவெளிகளைக் குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. 1965 முதல், ESEA பல முறை காங்கிரஸால் மாற்றியமைக்கப்பட்டு மீண்டும் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. இருமொழி கல்விச் சட்டம் பூர்வீக அமெரிக்கர்கள் மற்றும் பிற குழுக்களுக்கான இருமொழி கல்வி மற்றும் கல்வி முயற்சிகளுக்கு ஆதரவை வழங்குகிறது. 1974 ஆம் ஆண்டின் சம கல்வி வாய்ப்புகள் சட்டம் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு எதிரான பாகுபாட்டை தடை செய்கிறது. தரமான அடிப்படையிலான கல்வியை மேம்படுத்துவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு சோதனை முறையை நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் சட்டம் (என். சி. எல். பி) அறிமுகப்படுத்தியது. ஒவ்வொரு மாணவர் வெற்றிச் சட்டமும் NCLB ஆல் நிறுவப்பட்ட சில சோதனைத் தேவைகளைத் தக்க வைத்துக் கொண்டது, ஆனால் பொறுப்புக்கூறல் விதிகளை மாநிலங்களுக்கு மாற்றியது. டெக்சாஸில் பொதுக் கல்வியை வறுமையிலிருந்து வெளியேற்றிய ஜனாதிபதி லிண்டன் பி. ஜான்சன், கல்வி என்பது அறியாமை மற்றும் வறுமைக்கு ஒரு மருந்து என்று ஆர்வத்துடன் நம்பினார். பெரிய பேபி பூமர் தலைமுறையால் முன்வைக்கப்பட்ட மக்கள்தொகை சவால்கள் காரணமாக 1960 களில் கல்வி நிதி குறிப்பாக இறுக்கமாக இருந்தது, ஆனால் பொதுப் பள்ளிகளுக்கான கூட்டாட்சி நிதியுதவியை காங்கிரஸ் பலமுறை நிராகரித்தது. 1964 தேர்தலில் தனது மகத்தான வெற்றியின் மூலம் உற்சாகம் அடைந்த ஜான்சன், தனது இரண்டாவது பதவிக்காலத்தின் தொடக்கத்தில் கல்விக்கான கூட்டாட்சி நிதியை வியத்தகு முறையில் அதிகரிக்க முயன்றார். ஜனவரி 25,1965 அன்று, ஜனாதிபதி ஜான்சன் அமெரிக்காவின் குழந்தைகளுக்கான கல்வி வாய்ப்புகளை மேம்படுத்த காங்கிரஸின் முயற்சிகளுக்கு அழைப்பு விடுத்தார். உள்ளூர் பள்ளிகளில் கூட்டாட்சி ஈடுபாடு அதிகரிப்பது குறித்த மக்கள் அச்சங்கள் குறித்து எச்சரிக்கையாக இருந்த ஜான்சன் நிர்வாகம், ஒவ்வொரு மாநிலத்திற்கும் மானியமாக முதலில் விநியோகிக்கப்பட வேண்டிய புதிய நிதியைப் பயன்படுத்த உள்ளூர் மாவட்டங்களுக்கு பெரும் சுதந்திரம் அளிக்க வேண்டும் என்று வாதிட்டது. அதன்பிறகு, கல்வி மற்றும் தொழிலாளர் சபைக் குழுவின் பொதுக் கல்வி துணைக்குழுவின் தலைவரான கார்ல் டி. பெர்கின்ஸ் (டி-கே. ஒய்) எச். ஆர். 2362. ஜான்சன் நிர்வாகத்தின் ஆதரவுடன், மசோதாவின் நிதி சூத்திரக் குழுவின் கட்டமைப்பு குறித்து குறிப்பிடத்தக்க சண்டைக்குப் பிறகு, முழுக் குழுவும் மார்ச் 2,1965 அன்று அதை அறிக்கையிட வாக்களித்தது. பிரதிநிதி ஹோவர்ட் டபிள்யூ ஸ்மித் (டி-விஏ) மசோதாவை தடம் புரளச் செய்யத் தவறியதைத் தொடர்ந்து, சபை எச். ஆர். 2362 மார்ச் 26,1965 அன்று, ஒரு 263-153 ரோல்-கால் வாக்கெடுப்பில். கல்வி மசோதா, எஸ். 370 ஐ செனட் பரிசீலிக்கத் தயாரானபோது, ஜனநாயகக் கட்சித் தலைவர்கள் தங்கள் சகாக்களை திருத்தம் இல்லாமல் அதை நிறைவேற்ற வேண்டும் என்று வலியுறுத்தினர், மேலும் மறுபரிசீலனையைத் தாங்குவதற்காக இந்த மசோதா சபைக்கு திருப்பி அனுப்பப்படுவதைத் தவிர்க்கும் நம்பிக்கையில். எஸ். 370 செனட் தொழிலாளர் மற்றும் பொது நலக் குழுவிற்கு ஒதுக்கப்பட்டது, இது பின்னர் இந்த மசோதாவை செனட் மாடியில் ஒருமித்த ஆதரவுடன் அறிவித்தது. செனட் விவாதங்களின் போது, பல திருத்தங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன, இருப்பினும் எதுவும் நிறைவேற்றப்படவில்லை. ஏப்ரல் 7,1965 அன்று செனட் இந்த மசோதாவை 73-18 வாக்கெடுப்பில் நிறைவேற்றியது. ஜனாதிபதி ஜான்சன் இரண்டு நாட்களுக்குப் பிறகு ஏப்ரல் 9,1965 அன்று தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விச் சட்டத்தில் கையெழுத்திட்டார். முதல் முறையாக, பெரிய அளவிலான கூட்டாட்சி பணம் பொதுப் பள்ளிகளுக்குச் சென்றது. நடைமுறையில் ESEA என்பது அனைத்து பொதுப் பள்ளி மாவட்டங்களுக்கும் உதவுவதைக் குறிக்கிறது, அதிக பணம் ஏழைக் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்களைக் கொண்ட மாவட்டங்களுக்குச் செல்கிறது (இதில் அனைத்து பெரிய நகரங்களும் அடங்கும்). முதல் முறையாக, தனியார் பள்ளிகள் (அவற்றில் பெரும்பாலானவை உள் நகரங்களில் உள்ள கத்தோலிக்க பள்ளிகள்) நூலக நிதி போன்ற சேவைகளைப் பெற்றன, இது ESEA வரவுசெலவுத் திட்டத்தில் சுமார் 12 சதவீதத்தை உள்ளடக்கியது. கூட்டாட்சி நிதிகள் சம்பந்தப்பட்டிருந்தாலும், அவை உள்ளூர் அதிகாரிகளால் நிர்வகிக்கப்பட்டன, மேலும் 1977 வாக்கில் வறுமைக் கோட்டிற்குக் கீழ் உள்ள குழந்தைகளின் கல்விக்கு பாதிக்கும் குறைவான நிதியே பயன்படுத்தப்பட்டதாக தெரிவிக்கப்பட்டது. ஹக் டேவிஸ் கிரஹாம் மேற்கோள் காட்டிய ஆராய்ச்சியாளர்கள், ஒரு குழந்தை பெற்ற கல்வியின் அளவை விட வறுமை குடும்பப் பின்னணி மற்றும் அக்கம்பக்க நிலைமைகளுடன் அதிகம் தொடர்புடையது என்பதை விரைவில் கண்டறிந்ததாக ஜனாதிபதி வாழ்க்கை வரலாற்றாசிரியர் ராபர்ட் டல்லேக் மேலும் தெரிவிக்கிறார். ஆரம்பகால ஆய்வுகள் ESEA வாசிப்பு மற்றும் கணிதத் திட்டங்களின் உதவியுடன் ஏழைக் குழந்தைகளுக்கான ஆரம்ப முன்னேற்றங்களை பரிந்துரைத்தன, ஆனால் பிற்கால மதிப்பீடுகள் நன்மைகள் விரைவாக மங்கிவிட்டன என்றும் திட்டங்களில் இல்லாதவர்களை விட மாணவர்கள் சற்று மேம்பட்டுள்ளனர் என்றும் சுட்டிக்காட்டின. 1965 ஆம் ஆண்டின் அசல் சட்டத்தின் பிரிவுகள் தலைப்பு I-குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களின் குழந்தைகளின் கல்விக்காக உள்ளாட்சி கல்வி நிறுவனங்களுக்கு நிதி உதவி தலைப்பு II-பள்ளி நூலக வளங்கள், பாடநூல்கள் மற்றும் பிற அறிவுறுத்தல் பொருட்கள் தலைப்பு III-துணை கல்வி மையங்கள் மற்றும் சேவைகள் தலைப்பு IV-கல்வி ஆராய்ச்சி மற்றும் பயிற்சி தலைப்பு V-மாநில கல்வித் துறைகளை வலுப்படுத்த மானியங்கள் தலைப்பு VI-1965 ஆம் ஆண்டு சட்டத்தில் 1966 ஆம் ஆண்டு திருத்தங்கள் (பொது சட்டம் 89-750) தலைப்பு VI-ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கு உதவி (1965 தலைப்பு VI தலைப்பு VII ஆகிறது). 1967 திருத்தங்கள் (பொது சட்டம் 90-247) தலைப்பு VII-இருமொழி கல்வித் திட்டங்கள் (1966 தலைப்பு VII தலைப்பு VIII ஆகிறது). தலைப்பு I கண்ணோட்டம் தலைப்பு I ("தலைப்பு ஒன்று"), இது 1965 ஆம் ஆண்டில் நிறைவேற்றப்பட்ட தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விச் சட்டத்தின் ஒரு விதியாகும், இது குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களைச் சேர்ந்த அதிக சதவீத மாணவர்களைக் கொண்ட பள்ளிகள் மற்றும் பள்ளி மாவட்டங்களுக்கு நிதியை விநியோகிக்க அமெரிக்க கல்வித் துறையால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு திட்டமாகும், இது சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட சிறந்த குழந்தைகளை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன், நிதி இல்லாமல், சரியாக ஆதரிக்க முடியாது. நிதி முதலில் மாநில கல்வி நிறுவனங்களுக்கு (எஸ். இ. ஏ. க்கள்) விநியோகிக்கப்படுகிறது, பின்னர் அவை உள்ளூர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு (எல். இ. ஏ. க்கள்) நிதியை ஒதுக்குகின்றன, அவை தேவைப்படும் பொதுப் பள்ளிகளுக்கு நிதியை வழங்குகின்றன. தலைப்பு I அமெரிக்காவிற்கு குடிபெயர்ந்த குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கும், புறக்கணிக்கப்பட்ட அல்லது துஷ்பிரயோகம் செய்யப்படும் அபாயத்தில் உள்ள தலையீட்டு திட்டங்களிலிருந்து இளைஞர்களுக்கும் உதவுகிறது. இந்தச் சட்டம் மீண்டும் அங்கீகரிக்கப்படும் வரை அடுத்த ஐந்து நிதியாண்டுகளுக்கு கல்வி நோக்கங்களுக்காக பணத்தை ஒதுக்குகிறது. கூடுதலாக, தலைப்பு I மாணவர்களின் அதிக தக்கவைப்பு விகிதங்களை விசாரிப்பதற்கும் பள்ளிகளை மேம்படுத்துவதற்கும் கல்வி முறைக்கு பணத்தை ஒதுக்குகிறது; இந்த ஒதுக்கீடுகள் மறு அங்கீகாரம் பெறும் வரை ஐந்து நிதியாண்டுகளுக்கு மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. தேசிய கல்வி புள்ளிவிவர மையத்தின் கூற்றுப்படி, தகுதியான தலைப்பு I பள்ளியாக இருக்க, ஒரு பள்ளியின் மாணவர்களில் குறைந்தது 40 சதவீதம் பேர் குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களைச் சேர்ந்தவர்களாக இருக்க வேண்டும், அவர்கள் அமெரிக்க மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பின் குறைந்த வருமானம் குறித்த வரையறையின் கீழ் தகுதி பெற்றிருக்க வேண்டும். தலைப்பு I தகுதியான பொதுப் பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் தகுதியான தனியார் பள்ளி மாணவர்கள் ஆகிய இருவருக்கும் சேவைகளை கட்டாயமாக்குகிறது. இது தலைப்பு I இன் பிரிவு 1120 இல் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது, ESEA இன் பகுதி A, குழந்தை விட்டுச்செல்லப்படாத சட்டம் (NCLB) மூலம் திருத்தப்பட்டுள்ளது. வெளிப்படையாக நிதி தேவைப்படும் பள்ளிகள், குறைந்த மதிப்பெண் பெறும் பள்ளிகள் மற்றும் தங்கள் கல்வித் தரத்தையும் தேர்வு மதிப்பெண்களையும் மேம்படுத்துவதற்கான உறுதிப்பாட்டை வெளிப்படுத்தும் பள்ளிகளுக்கு இது முன்னுரிமை அளிக்கிறது என்று தலைப்பு I கூறுகிறது. தலைப்பு I நிதிகளால் இரண்டு வகையான உதவிகளை வழங்க முடியும். முதலாவது ஒரு "பள்ளி அளவிலான திட்டம்", இதில் பள்ளிகள் வளங்களை நெகிழ்வான முறையில் வழங்க முடியும். இரண்டாவது ஒரு "இலக்கு உதவி திட்டம்", இது தோல்வியுற்ற அல்லது தோல்வியடையும் அபாயத்தில் உள்ள மாணவர்களை அடையாளம் காண பள்ளிகளை அனுமதிக்கிறது. பள்ளி மேம்பாட்டுக்கான உதவியில் அரசு மானியங்கள், ஒதுக்கீடுகள் மற்றும் கல்வி முறையில் அவர்களின் நிலையை மேம்படுத்துவதற்கான பள்ளியின் விருப்பத்தின் அடிப்படையில் மறு ஒதுக்கீடுகள் ஆகியவை அடங்கும். இந்த மானியங்களைக் கோரும் ஒவ்வொரு கல்வி நிறுவனமும் கல்வி மேம்பாட்டிற்காக தங்கள் பள்ளியை மறுசீரமைக்க இந்த நிதி எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படும் என்பதை விவரிக்கும் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்க வேண்டும். தலைப்பு I நிதியுதவி பெறும் பள்ளிகள் கூட்டாட்சி சட்டங்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. மிக சமீபத்தில், இந்த சட்டத்தில் 2001 ஆம் ஆண்டில் நிறைவேற்றப்பட்ட நோ சைல்ட் லெப்ட் பிஹைண்ட் சட்டம் அடங்கும். 2006-2007 பள்ளி ஆண்டில், மழலையர் பள்ளி முதல் பன்னிரெண்டாம் வகுப்பு வரை 17 மில்லியனுக்கும் அதிகமான மாணவர்களுக்கு தலைப்பு I உதவி வழங்கியது. பெரும்பாலான நிதி (60 சதவீதம்) மழலையர் பள்ளி முதல் ஐந்தாம் வகுப்பு வரையிலான மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டது. நிதியுதவி பெற்ற அடுத்த மிக உயர்ந்த குழு ஆறாம் வகுப்பு முதல் எட்டாம் வகுப்பு வரை (21 சதவீதம்) மாணவர்கள். இறுதியாக, நிதியில் 16 சதவீதம் உயர்நிலைப் பள்ளியில் உள்ள மாணவர்களுக்குச் சென்றது, 3 சதவீதம் பாலர் பள்ளியில் உள்ள மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டது. வரலாற்றுச் சூழலில், அதன் அசல் கருத்தாக்கத்தில், ESEA இன் கீழ் தலைப்பு I, நகர்ப்புற அல்லது கிராமப்புற பள்ளி அமைப்புகளில் சேரும் குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கும், புறநகர் பள்ளி அமைப்புகளில் சேரும் நடுத்தர வர்க்கத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான வாசிப்பு, எழுத்து மற்றும் கணிதத்தில் திறன் இடைவெளியை மூடுவதற்காக ஜனாதிபதி லிண்டன் பி. ஜான்சன் வடிவமைத்தார். இந்த கூட்டாட்சி சட்டம் ஜனாதிபதி ஜான்சனின் "வறுமைக்கு எதிரான போர்" நிகழ்ச்சி நிரலின் போது வந்தது. 1965 ஆம் ஆண்டில் ESEA இன் அசல் அங்கீகாரத்திலிருந்து ஏராளமான ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டுள்ளன, அவை மாணவர் சாதனைக்கும் பள்ளி வறுமைக்கும் இடையே ஒரு தலைகீழ் உறவு இருப்பதைக் காட்டுகின்றன. குறிப்பாக, பள்ளி வறுமை அதிகரிக்கும் போது மாணவர்களின் சாதனை குறைந்து வருவது கண்டறியப்பட்டுள்ளது. யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் கல்வித் துறையின் (யு. எஸ். டி. ஓ. இ) கூற்றுப்படி, குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் "குறைந்த வறுமை பள்ளிகளுடன் ஒப்பிடும்போது உயர் வறுமை பள்ளிகளுக்குச் சென்றால் குறைந்த சாதனையாளர்களாக இருக்க மூன்று மடங்கு வாய்ப்பு உள்ளது". இந்த சூழலில், குழந்தை வறுமையுடன் தொடர்புடைய கணிசமான கல்வி இழப்புகளை ஈடுசெய்ய தலைப்பு I உருவாக்கப்பட்டது. காலப்போக்கில் மாற்றங்கள் முதல் 15 ஆண்டுகள் 1965க்குப் பிந்தைய ஆண்டுகளில், தலைப்பு I கணிசமாக மாறிவிட்டது. முதல் 15 ஆண்டுகளுக்கு, ஒவ்வொரு மூன்று வருடங்களுக்கும் இந்த திட்டம் மீண்டும் அங்கீகரிக்கப்பட்டது, மேலும் நிதி எவ்வாறு ஒதுக்கப்பட வேண்டும் என்பதற்கு கூடுதல் முக்கியத்துவம் அளிக்கப்பட்டது. இந்த மறு அங்கீகாரங்களின் போது, தேவைப்படும் மாணவர்களுக்கு மட்டுமே நிதி ஒதுக்கப்படும் என்பதற்கான உத்தரவாதத்திற்காக கடுமையான கூட்டாட்சி விதிகள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன-குறிப்பாக சமூக பொருளாதார நிலை மற்றும் கல்வி சாதனை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் சேவைகளுக்கு தகுதியான மாணவர்கள். தலைப்பு I மற்றும் தலைப்பு I அல்லாத பள்ளிகளுக்கு வளங்கள் எவ்வாறு விநியோகிக்கப்பட்டன என்பதிலும், திட்டத்தின் திருத்தங்களில் பெற்றோரின் பங்கு குறித்தும் சீரான தன்மைக்கு கூடுதல் கவனம் செலுத்தப்பட்டது. மேலும் கடுமையான விதிகளுக்கு கூடுதலாக, இந்த ஆண்டுகளில், கொள்கை வகுப்பாளர்கள் இணங்காதவர்களுக்கு எடுக்கக்கூடிய தண்டனை நடவடிக்கைகளை கோடிட்டுக் காட்டினர். தலைப்பு I நிதிகள் உள்ளூர் நிதிகளுக்கு மாற்றாக செயல்படாது என்ற உத்தரவாதத்தின் மீதும் கவனம் செலுத்தப்பட்டது; மாறாக அவை துணை வளங்களாக செயல்படும். நிதி ஆதாரங்களில் கவனம் செலுத்திய இந்த கூட்டாட்சி ஒழுங்குமுறைகள், உள்ளூர் தலைப்பு I திட்டங்களை பல வழிகளில் பாதித்தன. ஆரம்ப மறு அங்கீகாரங்களில் செய்யப்பட்ட நிதி நிபந்தனைகளுக்கு இணங்குவதற்காக தலைப்பு I பள்ளிகளால் புல்-அவுட் திட்டங்கள் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டன. இந்த திட்டங்கள் தகுதியான மாணவர்களை தகுதியற்றவர்களிடமிருந்து பிரித்து, தேவைப்படுபவர்கள் திட்டத்தின் மூலம் பயனடைவார்கள் என்பதை உறுதிசெய்கின்றன. 1978 வாக்கில், வகுப்பறைகளில் நிகழும் அறிவுறுத்தலுடன் அவை ஒத்திசைவற்றவை என்ற அடிப்படையில் புல்-அவுட்கள் பற்றிய விரிவான விமர்சனங்களுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, மாணவர்களுக்கு உதவி வழங்குவதற்கான மற்றொரு வழி அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, இது பள்ளி அளவிலான அணுகுமுறையாகும். ஒப்பனை 100% அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட குறைந்த வருமானம் கொண்ட மாணவர்கள் கொண்ட மாணவர் அமைப்பைக் கொண்ட பள்ளிகள் குறிப்பிட்ட தனிநபர்களைக் காட்டிலும் முழு பள்ளியின் மேம்பாட்டிற்கும் தலைப்பு I நிதியைப் பயன்படுத்தலாம். இந்தத் திருத்தம் இருந்தபோதிலும், உள்ளூர் நிதித் தேவைகள் அனைத்து தகுதியான மாணவர்களும் பள்ளி அளவிலான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவதைத் தடுத்தன. 1980 களில் ரீகன் நிர்வாகத்தின் போது, தலைப்பு I இன் கூட்டாட்சி விதிமுறைகளை குறைக்க காங்கிரஸ் 1981 இல் கல்வி ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டு சட்டத்தை (ஈ. சி. ஐ. ஏ) நிறைவேற்றியது. வளக் கட்டுப்பாடு கூட்டாட்சி மட்டத்தில் அல்லாமல் மாநிலங்கள் மற்றும் உள்ளூர் அதிகார வரம்புகளின் கைகளில் இருக்க வேண்டும் என்ற நிர்வாகத்தின் நிலைப்பாட்டை இது பிரதிபலித்தது. ஈ. சி. ஐ. ஏ. ஆல் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட மாற்றம் மற்றும் தலைப்பு I ஐ அத்தியாயம் I என புதிய பெயர் சூட்டப்பட்ட போதிலும், அதைச் செயல்படுத்த சிறிதும் செய்யப்படவில்லை, மேலும் பாரம்பரிய தலைப்பு I நடைமுறைகள், புல்-அவுட்களைப் பயன்படுத்துவது போன்றவை தொடர்ந்தன. நிதி ஒழுங்குமுறைகள் நடைமுறையில் இணைக்கப்பட்டதால், உரையாடல் தலைப்பு I ஐச் சுற்றி மாணவர் சாதனைக்கு மாறியது. 1988 ஆம் ஆண்டில், ஹாக்கின்ஸ்-ஸ்டாஃபோர்ட் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி மேம்பாட்டுச் சட்டம், பள்ளி மேம்பாடு மற்றும் சிறந்த திட்டங்களை வளர்ப்பதில் தலைப்பு I இல் மீண்டும் கவனம் செலுத்தியது. இந்த சட்டத்தின் மூலம் செய்யப்பட்ட சேர்த்தல்கள் அத்தியாயம் I மற்றும் வகுப்பறை அறிவுறுத்தலுக்கு இடையில் ஒத்திசைவைக் கோரியது, இது அடிப்படை திறன்களுக்கு பதிலாக மேம்பட்ட திறன்களை வலியுறுத்துவதன் மூலமும், பெற்றோரின் ஈடுபாட்டை அதிகரிப்பதன் மூலமும் குறைந்த வருமானம் கொண்ட மாணவர்களுக்கான சாதனை தரத்தை உயர்த்தியது. இதில் இரண்டு புதிய விதிகளும் இருந்தனஃ திட்ட மேம்பாடு மற்றும் பள்ளி அளவிலான திட்டங்கள். திட்ட மேம்பாடுகள் என்பது நிதியுதவி பெற்ற மாணவர்கள் மேம்படாதபோது ஏற்படும் மாற்றங்களாகும். பள்ளி அளவிலான திட்டங்கள் உள்ளூர் நிதிகள் பள்ளி அளவிலான திட்ட நிதியுதவியுடன் தலைப்பு I ஆல் பொருந்த வேண்டும் என்ற தேவையை மாற்றியமைத்தன, இது அதிக எண்ணிக்கையிலான உயர்நிலைப் பள்ளிகளை பள்ளி அளவிலான நிரலாக்கத்தை செயல்படுத்த அனுமதித்தது. 1990 களில் இருந்து தற்போதைய 1993 ஆம் ஆண்டு தேசிய மதிப்பீடு 1980 களில் தலைப்பு I இல் செய்யப்பட்ட மாற்றங்களின் குறைபாடுகளைக் குறிப்பிட்டது. இவை 1994 ஆம் ஆண்டு இம்ப்ரூவிங் அமெரிக்காஸ் ஸ்கூல்ஸ் ஆக்ட் (ஐஏஎஸ்ஏ) அறிமுகப்படுத்தப்படுவதற்கு ஊக்கமளித்தன, இது அசல் ஈஎஸ்இஏவை கணிசமாக திருத்தியது. நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் செய்தவற்றுக்கு முந்தைய கடைசி பெரிய மாற்றமாக இது இருந்தது. அனைத்து மாணவர்களுக்கும் அறிவுறுத்தலை மேம்படுத்துவதற்காக மாநில மற்றும் உள்ளூர் மட்டங்களில் முன்பே இருந்த முயற்சிகளுடன் கூட்டாட்சி வளங்கள் மற்றும் கொள்கைகளை ஒருங்கிணைக்க ஐ. ஏ. எஸ். ஏ முயன்றது. இந்த சீர்திருத்தம் தலைப்பு I இல் மூன்று முக்கிய மாற்றங்களைச் செய்தது. மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தை மதிப்பிடுவதற்கும் பொறுப்புக்கூறலை வழங்குவதற்கும் கணிதம் மற்றும் வாசிப்பு/மொழி கலைகளின் தரநிலைகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். இது பள்ளிகள் முழுவதும் 75 சதவீதம் வறுமையிலிருந்து 50 சதவீதமாக திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான வரம்பைக் குறைத்தது மற்றும் பள்ளிகளுக்கு பரந்த அளவில் நிதியை வழங்க பல திட்டங்களிலிருந்து கூட்டாட்சி நிதியைப் பயன்படுத்த பள்ளிகளுக்கு நீண்ட ஆட்சியை வழங்கியது. இறுதியாக, ஐ. ஏ. எஸ். ஏ ஒட்டுமொத்தமாக அதிக உள்ளூர் கட்டுப்பாட்டை வழங்கியது, இதனால் கூட்டாட்சி அதிகாரிகள் மற்றும் மாநிலங்கள் பள்ளி மேம்பாடுகளில் தலையிடும் கூட்டாட்சி தேவைகளை தள்ளுபடி செய்ய முடியும். அசல் தலைப்பு I இல் மிக சமீபத்திய மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றம் நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் (NCLB) இன் கீழ் அதன் மறு அங்கீகாரத்தால் செய்யப்பட்டது. இந்த மறு அங்கீகாரத்தில், என். சி. எல். பி தனது பள்ளிகளிடமிருந்து ஆசிரியர்களிடமிருந்தும் மாணவர்களிடமிருந்தும் பொறுப்புக்கூறலை அதிகரிக்க வேண்டும். தலைப்பு I ஆல் நிர்ணயிக்கப்பட்ட சாதனைத் தடைகளுக்கு எதிராக பள்ளிகள் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன என்பதை அளவிடுவதற்காக வருடாந்திர தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகள் கட்டாயப்படுத்தப்பட்டன. தங்கள் மாணவர்களின் சாதனைத் தரவு மற்றும் மக்கள்தொகை விவரங்களை விவரிக்கும் வருடாந்திர அறிக்கை அட்டைகளை வெளியிடுவதற்கும் பள்ளிகள் பொறுப்பாக இருந்தன. பள்ளிகள் போதுமான வருடாந்திர முன்னேற்றத்தை (ஏ. ஒய். பி) பூர்த்தி செய்யத் தவறினால் எடுக்கப்படும் தண்டனை நடவடிக்கைகளால் மட்டுமல்லாமல், தலைப்பு I ஆல் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மதிப்பீட்டு முறை மாநிலங்களுக்கு இல்லையென்றால் திருத்த நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்பட்டன. என். சி. எல். பி. யின் கீழ், பள்ளிகள் மேம்பாட்டிற்காக அடையாளம் காணப்பட்ட பின்னர் மூன்று ஆண்டுகளுக்கு ஏ. ஒய். பி. யை உருவாக்கத் தவறினால் "மறுசீரமைப்புக்கு" திட்டமிட வேண்டும். ஐ. ஏ. எஸ். ஏ. வின் கீழ் இருந்ததை விட அதிகமான பள்ளிகள் என். சி. எல். பி. யின் கீழ் திருத்த நடவடிக்கை எடுத்தன. தலைப்பு I நிதியுதவியைப் பயன்படுத்தி பணியமர்த்தப்பட்டால் ஆசிரியர்கள் அதிக தகுதியுள்ளவர்களாக இருக்க வேண்டும் என்றும் NCLB கோரியது. தலைப்பு I பணத்தின் நவீன பயன்பாடுகள் மாறுபட்டவை. சமீபத்திய பயன்பாடுகளில் 1:1 முன்முயற்சிகளில் மாணவர்களுக்கு மின்னணு பாடப்புத்தகங்களாக சாதனங்களைப் பயன்படுத்தி ஐபாட்கள் மற்றும் பிற இணையத்தை பரந்த அளவில் வாங்குவது அடங்கும். இதனுடன், குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்கு பெரும்பாலும் வீட்டிலிருந்து போதுமான இணைய அணுகல் இல்லை. இவ்வாறு, மாணவர்கள் வீட்டிலிருந்து தீர்வு அல்லது பிற அறிவுறுத்தல் உள்ளடக்கங்களைப் பெற செல்லுலார் இணைய அணுகலை வழங்குவதற்கான சாத்தியமான பயன்பாட்டிற்காக தலைப்பு I நிதி உட்பட பல்வேறு பொதுப் பணம் விசாரிக்கப்பட்டு வருகிறது. வீட்டிலிருந்து இணைய அணுகலின் நோக்கம், அதிக வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களுக்கு இடையிலான இடைவெளியை மூடுவதாகும், அங்கு நிவாரண வளங்கள் பொதுவாக பெற்றோர்கள் மற்றும் கூடுதல் சேவைகள் மற்றும் குறைந்த வருமானம் கொண்ட மாணவர்கள் மூலம் கிடைக்கின்றன, அத்தகைய வளங்கள் பற்றாக்குறையாக உள்ளன. கல்வி தொழில்நுட்ப வக்கீல்கள் நீண்ட காலமாக இணைய அணுகலை ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கு ஒரு வரப்பிரசாதமாக மேற்கோள் காட்டியுள்ளனர். என். சி. எல். பி. யின் கீழ், பள்ளி வருகைப் பகுதியில் குறைந்தது 35 சதவீத குழந்தைகள் குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களிலிருந்தோ அல்லது 35 சதவீத மாணவர்கள் குறைந்த வருமானம் கொண்ட பள்ளிகளிலிருந்தோ வரும் பள்ளிகளுக்கு தலைப்பு I நிதியுதவி வழங்கப்படுகிறது. குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களின் சதவீதத்தை தீர்மானிக்க, பள்ளி மாவட்டங்கள் பின்வரும் தரவு ஆதாரங்களில் இருந்து ஒரு வறுமை அளவீட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம்ஃ (1) மிக சமீபத்திய மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பில் கணக்கிடப்பட்ட வறுமையில் 5-17 வயதுடைய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை; (2) தேசிய பள்ளி மதிய உணவுத் திட்டத்தின் கீழ் இலவச மற்றும் குறைக்கப்பட்ட விலை மதிய உணவுக்கு தகுதியான குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை; (3) தேவைப்படும் குடும்பங்களுக்கு தற்காலிக உதவியைப் பெறும் குடும்பங்களில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை; (4) மருத்துவ உதவி உதவியைப் பெற தகுதியான குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை; அல்லது (5) இந்த தரவு ஆதாரங்களின் கலவை. மாவட்டம் அதன் அனைத்து பள்ளி வருகைப் பகுதிகளையும் தரவரிசைப்படுத்த அதே நடவடிக்கையைப் பயன்படுத்த வேண்டும். குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களில் உள்ள மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகளை மேம்படுத்துவதற்காக இந்த நிதி ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. தலைப்பு I நிதியுதவி அனைத்து பொதுப் பள்ளிகளிலும் 50 சதவீதத்திற்கும் அதிகமாகப் பெறப்படுகிறது. நிதி பெறுவதற்கு, அனைத்து மாவட்டங்களும் பள்ளிகளும் தங்கள் மாணவர் மக்கள் தொகை மற்றும் குறிப்பிட்ட மக்கள்தொகை துணைக்குழுக்களுக்கு போதுமான வருடாந்திர முன்னேற்ற இலக்குகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்றும் NCLB கோருகிறது. தலைப்பு I அல்லாத பள்ளிகள் கூட்டாட்சி தலைப்பு I நிதியைப் பெறாத பள்ளிகள் ஆகும். ஒரு மாவட்டத்திற்குள் உள்ள பள்ளிகளுக்கு இடையே தலைப்பு I நிதி எவ்வாறு விநியோகிக்கப்படுகிறது என்பதில் பள்ளி மாவட்டங்களுக்கு சில சுதந்திரம் இருந்தாலும், தலைப்பு I அவர்கள் அதிக வறுமை கொண்ட பள்ளிகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்க வேண்டும் என்று கோருகிறது. என். சி. எல். பி. யின் கீழ் தலைப்பு I நிதியுதவிக்கு நான்கு விநியோக சூத்திரங்கள் உள்ளனஃ அடிப்படை மானியம், செறிவு மானியம், இலக்கு உதவி மானியம் மற்றும் கல்வி நிதி ஊக்கத்தொகை மானியம். கூட்டாட்சி கல்வி வரவுசெலவுத் திட்ட திட்டம் ஒவ்வொரு சூத்திரத்திற்கும் தேவைகளை விரிவாக விவரிக்கிறது. மேற்கூறிய அனைத்து மானியங்களும் குறைந்த மற்றும் நிதியுதவி பெறும் சமூகங்களில் கல்வி வளங்களில் உள்ள இடைவெளியை மூட வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன அடிப்படை மானியம் அடிப்படை மானியம் சூத்திரம் பள்ளி மாவட்டங்களுக்கு அவர்கள் சேவை செய்யும் குறைந்த வருமானம் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில் நிதியளிக்கிறது. இந்த மானியத்தின் மூலம் பணம் பெற, பள்ளி மாவட்டத்தில் குறைந்தபட்சம் 10 ஏழைக் குழந்தைகளும், 2 சதவீத மாணவர்களும் வறுமையில் இருக்க வேண்டும். செறிவு மானியம் செறிவு மானியம் சூத்திரம் என்பது பள்ளிகளுக்கு அவர்கள் சேவை செய்யும் குறைந்த வருமானம் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில் நிதி வழங்கப்படுவதைப் பொறுத்தவரை அடிப்படை மானிய சூத்திரத்தைப் போன்றது. இந்த மானியத்தின் மூலம் பணம் பெற, பள்ளி மாவட்டங்கள் குறைந்தபட்சம் 15 சதவீத குழந்தைகள் அல்லது மொத்தம் 6,500 ஏழைக் குழந்தைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இலக்கு உதவி மானியம் இலக்கு உதவி மானியம் சூத்திரம் ஒரு மாவட்டத்தில் வறுமை விகிதம் அதிகரிக்கும் போது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அதிக பணத்தை ஒதுக்குகிறது. இதன் பொருள் என்னவென்றால், குறைந்த வறுமை உள்ள மாவட்டங்களை விட அதிக வறுமை உள்ள பள்ளி மாவட்டங்கள் ஒவ்வொரு ஏழைக் குழந்தைகளுக்கும் அதிக பணம் பெறுகின்றன. கல்வி நிதி ஊக்குவிப்பு மானியம் கல்வி நிதி ஊக்குவிப்பு மானியம் என்பது இருதரப்பு அணுகுமுறையாகும். பொதுக் கல்விக்காக அதிக மாநில வளங்களை செலவழிக்கும் பள்ளிகளுக்கு வெகுமதி அளிப்பதும், நிதியை சமமான முறையில் விநியோகிப்பதும் இதன் முக்கிய நோக்கமாகும். மாநில மற்றும் உள்ளூர் கல்வி நிதியை சமமாக விநியோகிக்கும் அதிக வறுமை உள்ள மாவட்டங்களில் நிதியை மையப்படுத்துவதும் இதன் நோக்கமாகும். மாநிலங்களில், இலக்கு உதவி மானிய சூத்திரத்தைப் போலவே பள்ளி மாவட்டங்களுக்கும் நிதி ஒதுக்கப்படுகிறது, ஆனால் அதிக வறுமை உள்ள மாவட்டங்களில் உள்ள பள்ளிகளின் எடை சமத்துவமற்ற முறையில் நிதியை விநியோகிப்பது இரட்டிப்பாகிறது. 2001 முதல், ஃபெடரல் டைட்டில் I நிதியுதவி 88 சதவீதம் அதிகரித்துள்ளது. டாலர்களில், இது 7.7 பில்லியன் டாலர் அதிகரித்துள்ளது. இந்த நிதிகள் இலக்கு உதவி மற்றும் கல்வி நிதி ஊக்கத்தொகை மானிய சூத்திரங்கள் மூலம் விநியோகிக்கப்பட்டன, இது பின்தங்கிய மாணவர்களுக்கு நேரடியாக நிதியை இலக்காகக் கொண்டுள்ளது. தலைப்பு II தலைப்பு II நிதி இரண்டு வழிகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறதுஃ உயர்தர ஆசிரியர்கள் மற்றும் அதிபர்களைப் பயிற்றுவித்தல், தயாரித்தல் மற்றும் ஆட்சேர்ப்பு செய்தல் மற்றும் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை வளர்ச்சியின் மூலம் ஆசிரியரின் தரத்தை மேம்படுத்துதல். ESEA இன் தலைப்பு III தலைப்பு III முதலில் துணை கல்வி மையங்களுக்கு பொருத்தமான மானியங்களை வழங்கியது (அரசியல் கல்வி, குறுக்கு 2004). தலைப்பு III என்பது ESEA இன் கண்டுபிடிப்பு அங்கமாகும். இது, அதன் காலத்திற்கு, கல்வி கண்டுபிடிப்புகளில் மிகப்பெரிய கூட்டாட்சி முதலீடாகும். அதன் சிறந்த கண்டுபிடிப்புகள், சரிபார்ப்பிற்குப் பிறகு, தேசிய பரவல் வலையமைப்பின் ஒரு பகுதியாக மாறியது. தலைப்பு V அசல் ESEA இன் இந்த பிரிவு மாநில கல்வித் துறைகளை வலுப்படுத்த வழங்கியது (அரசியல் கல்வி, குறுக்கு 2004). உள்ளூர் மற்றும் மாநில கல்வி முறைகளுக்கு இடையிலான கல்வி சீர்திருத்த முயற்சிகளின் நோக்கங்களைக் குறிப்பிடுவதற்காக அசல் தலைப்பு V திருத்தப்பட்டது. மாநில அளவில் நிகழும் சீர்திருத்தங்களுக்கு இணையான உள்ளூர் கல்வி சீர்திருத்தங்களை அரசாங்கம் அங்கீகரித்து ஆதரிக்க வேண்டும் என்று தலைப்பு V கூறுகிறது. இந்த பிரிவின் சில பகுதிகள் கல்வி முறையை மேம்படுத்த உதவும் புதுமையான திட்டங்களுக்கு அரசாங்கம் ஆதரவளிக்க வேண்டும் என்றும் கூறுகின்றன. நூலகங்களுக்கான ஆதரவு திட்டங்கள், நம்பிக்கைக்குரிய சீர்திருத்தங்களை நடைமுறைப்படுத்த மாநில மற்றும் உள்ளூர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு வழிவகுக்கும் அறிவியல் ஆராய்ச்சி, அத்துடன் ஆசிரியர் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்கான திட்டங்கள் ஆகியவை இதில் அடங்கும். தலைப்பு V மாணவர்கள், வெளிநாட்டு மொழி உருவாக்குநர்கள், உடல் கல்வி, கலைகள் மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த மனநலப் பராமரிப்பு ஆகியவற்றிற்கான பரிசளிக்கப்பட்ட திட்டங்களுக்கு பணத்தை ஒதுக்கும் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு வழங்கப்படும் அரசாங்க மானியங்களையும் வழங்குகிறது. தலைப்பு VI அசல் ESEA இன் இந்த பிரிவில் பல பொதுவான விதிகள் இருந்தன, அதாவது பிரிவு 601, இது ESEA முழுவதும் பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு சொற்களை வரையறுக்கிறது. அசல் ESEA இன் பிரிவு 604 கூட்டாட்சி அரசாங்கம் ESEA ஐ தேசிய பாடத்திட்டத்திற்கு அடிப்படையாகப் பயன்படுத்துவதைத் தடை செய்தது. எந்தவொரு கல்வி நிறுவனம் அல்லது பள்ளி அமைப்பின் பாடத்திட்டம், நிர்வாகத் திட்டம், பணியாளர்கள் அல்லது நிர்வாகம் ஆகியவற்றின் மீது மத்திய அரசுக்கு கட்டுப்பாடு அளிப்பதாக இந்தச் சட்டத்தில் எதுவும் கருதப்படாது என்று அது வழங்கியது. இதே போன்ற ஒரு பிரிவு இன்றும் நடைமுறையில் உள்ளது. தலைப்பு VII 1967 இல் ESEA இன் மறு அங்கீகாரத்தின் போது சேர்க்கப்பட்டது, தலைப்பு VII இருமொழி கல்விக்கான ஒரு திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்தியது. இதை டெக்சாஸ் ஜனநாயகக் கட்சியைச் சேர்ந்த ரால்ப் யார்பரோ (அரசியல் கல்வி, குறுக்கு 2004) வென்றார். இது முதலில் ஸ்பானிஷ் பேசும் மாணவர்களுக்கு உதவுவதற்காக உருவாக்கப்பட்டது. இருப்பினும், 1968 ஆம் ஆண்டில் இது அனைத்தையும் உள்ளடக்கிய இருமொழி கல்விச் சட்டமாக (பி. இ. ஏ) மாறியது. அதன் அசல் வடிவத்தில், அனைத்து பள்ளி மாவட்டங்களும் இருமொழி கல்வி சேவைகளை வழங்க வேண்டும் என்று கட்டாயப்படுத்துவதில் பி. இ. ஏ வெளிப்படையாக இல்லை-இது மாவட்டங்களின் விளக்கத்திற்கு அதிக இடமளிக்கிறது. லாவ் வி. நிக்கோல்ஸில் தீர்ப்பு சில தெளிவை வழங்கியது-குறிப்பிட்ட திட்ட இலக்குகள் நிறுவப்பட்டன, இருமொழி கல்விக்கான ஆதரவு மையங்கள் உருவாக்கப்பட்டன, மேலும் ஒரு "இருமொழி கல்வித் திட்டம்" எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பது வரையறுக்கப்பட்டது. பி. இ. ஏ. வின் மொழியை நீதிமன்றங்கள் உறுதி செய்தன, ஏனெனில் அது "இருமொழிக் கல்வித் திட்டத்தை" ஆங்கிலப் பயிற்சியை சொந்த மொழியுடன் ஒருங்கிணைத்து வழங்குவதாக அறிவித்தது. சொந்த மொழியைப் பராமரிக்கும் அதே வேளையில் ஆங்கிலத்தைக் கற்றுக்கொள்ள ஊக்குவிக்கும் ஒரு திட்டத்தின் மூலம் மாணவர்களை உயர் கல்வி சாதனைக்குத் தள்ளுவதே இதன் நோக்கமாக இருந்தது. "இந்த குழந்தைக்கு அவரது மூதாதையர் பெருமையை வளர்க்கவும், அவர் பேசும் மொழியை வலுப்படுத்தவும் (அழிக்காமல்), அவரது உள்ளார்ந்த பலத்தை வளர்க்கவும், சமூக முதிர்ச்சிக்கு மிகவும் அவசியமான தனிப்பட்ட அடையாள உணர்வை அவருக்கு வழங்கவும் இது முன்மொழிந்தது" என்று மாண்ட்க்ளேர் மாநில கல்லூரியின் பேராசிரியர் கோர்டாஸ்கோ சுருக்கமாகக் கூறுகிறார். இருமொழி மாணவர்களுக்கான திட்டங்களுக்கு கூடுதலாக, தலைப்பு VII இந்திய, பூர்வீக ஹவாய் மற்றும் அலாஸ்கன் பூர்வீகவாசிகளுக்கு கல்வி சமத்துவத்தை அடைவதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்க உதவும் திட்டங்களை செயல்படுத்தியது. 1967 ஆம் ஆண்டின் பிற்பகுதியில், இருமொழிக் கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கான சிறந்த திட்டங்களை முன்மொழிந்த பள்ளி மாவட்டங்கள், அறிஞர்கள் மற்றும் தனியார் ஆராய்ச்சி குழுக்களுக்கு காங்கிரஸ் $7.5 மில்லியன் வழங்கியது. இந்திய, ஹவாய் மற்றும் அலாஸ்கன் மாணவர்கள் மற்ற அனைத்து மாணவர்களையும் போலவே கல்வி அனுபவங்களைப் பெறுவதில் உதவப்படுவதை உறுதி செய்வதற்காக உள்ளூர் கல்வி நிறுவனங்களுடன் நெருக்கமாக பணியாற்றுவதை ESEA இன் இந்த பிரிவு ஊக்குவிக்கிறது. கலாச்சார விழுமியங்களை அப்படியே வைத்திருக்கும் மற்றும் மாணவர்களை கல்வியில் சிறந்து விளங்க முயற்சிக்கத் தூண்டும் திட்டங்களின் மூலம் இது அடையப்படுகிறது. தலைப்பு VII ESEA இன் மறு அங்கீகாரத்தில் மாற்றப்பட்டது என்பது கவனிக்கத்தக்கது, 2001 ஆம் ஆண்டின் நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் சட்டம், தலைப்பு III ஆக மாறியது "வரையறுக்கப்பட்ட ஆங்கில திறமையான மற்றும் புலம்பெயர்ந்த மாணவர்களுக்கான மொழி அறிவுறுத்தல்". ESEA இன் மிக சமீபத்திய மறு அங்கீகாரம் 2015 ஆம் ஆண்டின் ஒவ்வொரு மாணவர் வெற்றிச் சட்டத்தின் மூலம் இருந்தது, இது தலைப்பு III ஐ "ஆங்கிலக் கற்றவர்கள் மற்றும் புலம்பெயர்ந்த மாணவர்களுக்கான மொழி அறிவுறுத்தல்" என்று மறுபெயரிட்டது. இருமொழி கல்வியில் விளைவுகள் 1980 ஆம் ஆண்டில், ஜனாதிபதி ஜிம்மி கார்ட்டர் கல்வித் துறையை நிறுவினார், இது இருமொழி கல்வித் திட்டங்களை விரிவுபடுத்த இருமொழி கல்வி பிரச்சாரத்தை அனுமதித்தது. கார்ட்டரின் முயற்சிகளுக்கு கூடுதலாக, ஜனாதிபதி கிளிண்டன் 1994 ஆம் ஆண்டின் அமெரிக்காவின் பள்ளிகளை மேம்படுத்தும் சட்டத்தின் மூலம் தனது ஆதரவை வெளிப்படுத்தினார். இந்தச் சட்டம் இருமொழி மற்றும் புலம்பெயர்ந்தோர் கல்விக்கான நிதியை வியத்தகு முறையில் அதிகரித்தது. 1998 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்க மொழியியல் சங்கம் BEA க்கு தனது ஆதரவைக் காட்டியது, இருமொழி கல்வி ஒரு அடிப்படை மனித உரிமை என்று வாதிட்டது; ஆங்கில மொழியைப் பெறும்போது குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியையும் கலாச்சார அடையாளத்தையும் பராமரிப்பதற்காக கல்வி கற்பிக்கப்பட வேண்டும் என்று அது நம்பியது. 2001 ஆம் ஆண்டில் டெக்சாஸ் தொடக்க வயது மாணவர்களுக்கு இரட்டை மொழி மூழ்கும் திட்டங்களை பின்பற்ற பள்ளி மாவட்டங்களுக்கு அங்கீகாரம் அளித்து ஊக்குவித்தது. ஒவ்வொரு மொழியிலும் உள்ள அறிவுறுத்தல்கள் வகுப்பில் 50-50 என பிரிக்கப்பட வேண்டும் என்று அது விதித்தது. மிக சமீபத்தில் தி சிவில் ரைட்ஸ் ப்ராஜெக்ட், ஹார்வர்ட் பல்கலைக்கழகத்தில் நிறுவப்பட்ட ஒரு ஆராய்ச்சி மையம் மற்றும் 2007 முதல் யு. சி. எல். ஏ இல் அமைந்துள்ளது, இருமொழி கல்விக்கான ஒரு புதிய பார்வையை உருவாக்க கொள்கை வகுப்பாளர்களுக்கு அழைப்பு விடுக்கிறது. இந்த கட்டுப்பாடுகளை ஏற்றுக்கொண்ட மாநிலங்களில் ஆங்கிலம் மட்டுமே பயன்படுத்தும் கொள்கைகள் செயல்படவில்லை என்பதைக் காட்டும் வலுவான ஆதாரங்களை காண்டாரா மற்றும் ஹாப்கின்ஸ் சேகரிக்கிறார்கள். இந்தத் திட்டம் இருமொழிக் கொள்கையைத் தழுவிய ஒரு புதிய அணுகுமுறையை முன்மொழிகிறதுஃ "இருமொழிக் கொள்கையை பற்றாக்குறையாக அல்லாமல் ஒரு சொத்தாக பார்ப்பதில் அமெரிக்கா வளர்ந்த உலகின் பிற பகுதிகளுடன் சேர வேண்டிய நேரம் இது" என்று திட்டத்தின் இணை இயக்குனர் கேரி ஆர்ஃபீல்ட் வாதிடுகிறார். 2019 ஆம் ஆண்டின் எஸ்தர் மார்டினெஸ் பூர்வீக அமெரிக்க மொழிகள் பாதுகாப்புச் சட்டம், பூர்வீக அமெரிக்க மொழிகள் மானியத் திட்டத்திற்கான (1974 ஆம் ஆண்டின் பூர்வீக அமெரிக்க திட்டங்கள் சட்டத்தின் கீழ் நிறுவப்பட்டது) நிதியை 2024 வரை நீட்டித்தது. பி. இ. ஏ மற்றும் இருமொழி கல்வித் திட்டங்களின் விரிவாக்கத்திற்கு மிகப்பெரிய தடையாக இருப்பது ஆங்கிலம் மட்டுமே இயக்கமாகும். சில மாநிலங்கள் ஆங்கிலத்தை தங்கள் அதிகாரப்பூர்வ மொழியாக அறிவித்திருந்தாலும், அமெரிக்காவில் அதிகாரப்பூர்வ மொழி எதுவும் இல்லை. குறிப்பாக கலிபோர்னியா, அரிசோனா மற்றும் மாசசூசெட்ஸ் ஆகிய மூன்று மாநிலங்கள் ஆங்கிலத்தை தங்கள் அதிகாரப்பூர்வ மொழியாக அறிவித்துள்ளன. 1998 ஆம் ஆண்டில், கலிபோர்னியா முன்மொழிவு 227 ஐ ஸ்பான்சர் ரான் யுன்ஸ் உதவியுடன் நிறைவேற்றியது, பன்முக கலாச்சாரத்தை விட ஒருங்கிணைப்பை மதிக்கும் ஒரு ஆங்கில மூழ்கும் மாதிரிக்கு ஈடாக இருமொழி கல்வித் திட்டங்களை முடிவுக்குக் கொண்டுவந்தது. 2000 ஆம் ஆண்டில், அரிசோனா குழந்தைகளுக்கான ஆங்கில முன்முயற்சியை மீண்டும் ரான் யுன்ஸ் ஆதரித்தது, இது கலிபோர்னியாவின் முன்மொழிவு 227 ஐ பிரதிபலித்தது, இது இருமொழி கல்வித் திட்டங்களுக்கு பதிலாக ஆங்கில நீரில் மூழ்கும் திட்டங்களுடன் மாற்றப்பட்டது. இருமொழி கல்வித் திட்டங்கள் அல்லது ஆங்கிலம் மூழ்கும் மாதிரிகள் மாணவர்கள் ஆங்கிலத்தைப் பெற உதவுவதற்கான சிறந்த வழியா என்று பல அமெரிக்கர்கள் கேள்வி எழுப்புகிறார்கள். பொதுக் கல்வி தாய்மொழியின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க வேண்டுமா அல்லது அதை பெற்றோரிடம் முழுமையாக விட்டுவிட வேண்டுமா என்ற கேள்வி கடினமான ஒன்றாகும். கலிபோர்னியாவின் முன்மொழிவு 227 மாணவர்கள் எதிர்கொள்ளும் மொழியியல் மற்றும் கலாச்சார போராட்டங்களை வெறுமனே தீர்க்கத் தவறியதற்காக மாணவர்களைத் தோல்வியடையச் செய்கிறது என்று சிலர் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர்; 2004 ஆம் ஆண்டில், கலிபோர்னியா பொதுப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான சோதனை முடிவுகள் ஆங்கிலக் கற்றவர்களுக்கான சாதனை இடைவெளி விரிவடைவதையும், ஆங்கிலக் கற்றவர்களின் சோதனை மதிப்பெண்கள் தரம் மட்டங்களில் குறைந்து வருவதையும் காட்டியது. கடுமையான இருமொழி எதிர்ப்புக் கொள்கைகளை எடுத்துள்ள இந்த மூன்று மாநிலங்களும் மிதமான முன்னேற்றத்தைக் கண்டுள்ளன என்று அறிஞர் ஸ்டீபன் க்ராஷென் கருதுகிறார். யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் அரசாங்கத்திற்கு அளித்த அறிக்கையில், ஒரு அரிசோனா ஆய்வு ஆங்கில மொழி கற்பவர்கள் சரளமாக அடைய 13 ஆண்டுகள் வரை ஆகலாம் என்பதைக் காட்டுகிறது-பெரும்பாலான பள்ளி திட்டங்கள் ஆங்கிலம்-மூழ்குதல் அல்லது இருமொழி திட்டங்களில் 3 ஆண்டுகள் மட்டுமே பங்கேற்பதை வழங்குகின்றன, இந்த திட்டங்களின் செயல்திறனை கேள்விக்குள்ளாக்குகின்றன. திட்டங்களின் செயல்திறனில் மக்கள் கொண்டிருந்த கவலைகள் மற்றும் தகுதிகளை எளிதாக்குவதற்காக, பள்ளிகளில் ஆங்கில மொழி கற்பவர்களில் காணப்படும் முன்னேற்றத்தை மதிப்பிடுவதற்காக மாநிலங்கள் பயன்படுத்த வேண்டிய மதிப்பீட்டு முறையை செயல்படுத்த ஒபாமா நிர்வாகம் முன்மொழிந்தது. இது இருமொழி திட்டங்கள் மீதான நம்பிக்கையை மீட்டெடுக்கும் மற்றும் மாணவர்களின் சாதனை மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கு பள்ளிகளை அதிக பொறுப்புடன் வைத்திருக்கும். இத்தகைய உயர்ந்த எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்ய மாநிலங்கள் முறையாக பொருத்தப்பட்டுள்ளதா என்ற கேள்வி உள்ளது. மைல்கல் நீதிமன்ற வழக்குகள் 1972: நியூயார்க்கின் ஆஸ்பிரா, இன்க் வி. நியூயார்க் கல்வி வாரியம் நீதிமன்றம் புவேர்ட்டோ ரிக்கன் மற்றும் பிற ஹிஸ்பானிக் மாணவர்களுக்கு ஆதரவாக தீர்ப்பளித்தது, அவர்களின் மொழி மற்றும் கலாச்சார தேவைகள் கவனிக்கப்படவில்லை. இது நியூயார்க் பொதுப் பள்ளிகளில் இருமொழி திட்டங்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டியது. 1973: கீஸ் வி. டென்வர் பள்ளி மாவட்டம் எண். 1 ஹிஸ்பானிக் குழந்தைகள் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பள்ளிகளுக்குச் செல்ல வேண்டும், இனரீதியாக தனிமைப்படுத்தப்படக்கூடாது என்ற உரிமையை அங்கீகரித்து கீஸுக்கு ஆதரவாக நீதிமன்றம் தீர்ப்பளித்தது. முறையான கல்வி ஏற்றத்தாழ்வுகளால் பாதிக்கப்பட்டுள்ள லத்தீனோக்களை இந்த தீர்ப்பு அங்கீகரிக்கிறது. 1974: லாவ் வி. நிக்கோல்ஸ் நீதிமன்றம் லாவுக்கு ஆதரவாக தீர்ப்பளித்தது, இது மொழியைப் பொருட்படுத்தாமல் மாணவர்களுக்கு "அர்த்தமுள்ள கல்விக்கான" உரிமையை உறுதி செய்கிறது. இருமொழி திட்டங்கள் மற்றும் இ. எஸ். எல் வகுப்புகள் போன்ற முன்முயற்சிகள் மூலம் மாவட்டங்கள் மாணவர்களுக்கு ஒரே பாடத்திட்டத்தை வழங்குவதை இந்த தீர்ப்பு உறுதி செய்கிறது. இது மாவட்ட பொறுப்புக்கூறலை அதிகரித்தது-அதிக எண்ணிக்கையிலான ஆங்கில மொழி கற்பவர்களைக் கொண்ட பள்ளிகள் இந்த மாணவர்களுக்கு போதுமான ஆதரவை வழங்குகின்றன என்பதைக் காட்ட மத்திய அரசிடம் அறிக்கைகளை சமர்ப்பிக்க வேண்டும். 1974: ஆங்கிலம் பேசாத மாணவர்களுக்கு இடமளிக்க போர்டல்ஸ் நகராட்சி பள்ளிகள் இருமொழி பாடத்திட்டத்தை வழங்க வேண்டும் என்று செர்னாவுக்கு ஆதரவாக செர்னா வி. போர்டல்ஸ் நீதிமன்றம் தீர்ப்பளித்தது. பள்ளிகளில் இருமொழி பேசுபவர்களை பணியமர்த்த டெக்சாஸ் உறுதிபூண்டுள்ளது. 1978: மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படும் பாஸ்ட்சாக்-மெட்ஃபோர்ட் பள்ளி மாவட்டத்தின் இருமொழி திட்டம் அடிப்படையில் ஆங்கிலம் மட்டுமே பாடத்திட்டம் என்று ரியோஸ் வி. ரீட் நீதிமன்றம் ரியோஸுக்கு ஆதரவாக தீர்ப்பளித்தது. தொடக்கப்பள்ளியில் ஸ்பானிஷ் மொழியில் விரிவாக கற்பிக்கப்படாததால் இந்த மாணவர்களுக்கு சமமான கல்வி மறுக்கப்பட்டதாக தீர்ப்பு கூறுகிறது. 1981: காஸ்டெனெடா வி. பிக்கார்ட் நீதிமன்றம் காஸ்டெனெடாவுக்கு ஆதரவாக தீர்ப்பளித்தது, பள்ளி வகுப்புகளில் ஹிஸ்பானிக் குழந்தைகளை இனரீதியாக பிரிக்கிறது மற்றும் ஆங்கில மொழி தடைகளை சமாளிக்க அவர்களுக்கு உதவ போதுமான இருமொழி திட்டங்களை வழங்கவில்லை. இந்த முடிவு இருமொழி திட்டங்களை சமமான கல்வி வாய்ப்புகளை வழங்குவதற்கு (கல்விக் கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட திட்டங்கள், திறம்பட செயல்படுத்தப்பட்டு, மொழி தடைகளை சமாளிப்பதில் வெற்றிகரமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளன) பொறுப்பேற்க ஒரு தெளிவான மதிப்பீட்டு முறையை நிறுவியது. 2009: ஹார்ன் வி. புளோரஸ் நீதிமன்றம் ஹார்னுக்கு ஆதரவாக தீர்ப்பளித்தது, அதன் ஆங்கில மொழி கற்றல் திட்டங்களின் தேவைகளை தீர்மானிக்க அரசுக்கு உரிமை இருக்க வேண்டும். சரளமாக ஆங்கிலம் பேசுபவர்களை உருவாக்குவதில் பள்ளிகளுக்கு குறைவான பொறுப்பு உள்ளது. கிளிண்டனின் 1994 ஆம் ஆண்டின் அமெரிக்காவின் பள்ளிகளை மேம்படுத்தும் சட்டம் புஷ்ஷின் 2002 ஆம் ஆண்டின் நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் சட்டம் ஒபாமாவின் 2015 ஆம் ஆண்டின் ஒவ்வொரு மாணவரும் வெற்றி பெறுகிறார்கள் சட்டம் ஹவுஸ் பில் 610 மேலும் காண்க ஃபெடரல் இம்பேக்ட் எய்ட் லிட்டில் ஸ்கூல் ஆஃப் தி 400 நேட்டிவ் லாங்குவேஜ் இம்மர்ஷன் மாணவர் சாதனை சட்டம் பள்ளி மேம்பாட்டு மானிய மேற்கோள்கள் மேற்கோள்கள் படைப்புகள் மேற்கோள் காட்டப்பட்டுள்ளன மேலும் வாசிப்பு ஜென்கின்ஸ், ஜெஃப்ரி ஏ.; பெக், ஜஸ்டின் (2020). "பிளேர் கல்வி மசோதாஃ அமெரிக்க பொதுக் கல்வியில் ஒரு இழந்த வாய்ப்பு". அமெரிக்க அரசியல் வளர்ச்சியில் ஆய்வுகள். தொகுதி 35 இதழ் 1. pp. 146-170. வெளி இணைப்புகள் 1965 ஆம் ஆண்டின் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விச் சட்டம் (பி. டி. எஃப்/விவரங்கள்) ஜி. பி. ஓ சட்டத் தொகுப்புகள் சேகரிப்பு 1965 ஆம் ஆண்டின் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விச் சட்டத்தில் திருத்தப்பட்டபடி, 1965 ஆம் ஆண்டின் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விச் சட்டம் பற்றிய பெரிய வளப் பக்கத்தில் அமெரிக்கச் சட்டங்களில் இயற்றப்பட்டபடி, தலைப்பு VI-கடத்தப்பட்ட குழந்தைகளின் கல்வி தலைப்பு I, பகுதி A திட்டம் ESEA என்றால் என்ன "தலைப்பு I". கல்வி வாரம். கிரேட் சொசைட்டி காங்கிரஸ் 1965 கல்வியில் 1965 அமெரிக்க சட்டத்தில் 89 வது யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் காங்கிரஸ் கிரேட் சொசைட்டி திட்டங்கள் அமெரிக்காவில் பொதுக் கல்வி யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் கூட்டாட்சி கல்விச் சட்டம்