Illusory correlation
உளவியலில், மாயை தொடர்பு என்பது அத்தகைய உறவு இல்லாதபோது கூட மாறிகளுக்கு (பொதுவாக மக்கள், நிகழ்வுகள் அல்லது நடத்தைகள்) இடையிலான உறவை உணரும் நிகழ்வாகும். அரிதான அல்லது புதுமையான நிகழ்வுகள் மிகவும் முக்கியமானது என்பதால் ஒரு தவறான தொடர்பு உருவாகலாம், எனவே ஒருவரின் கவனத்தை ஈர்க்க முனைகின்றன. இந்த நிகழ்வு ஒரே மாதிரியான ஸ்டீரியோடைப்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் தாங்குகிறது. ஸ்டீரியோடைப்கள் சில குழுக்கள் மற்றும் பண்புகள் ஒன்றாக பொருந்தும் என்று எதிர்பார்க்கவும், பின்னர் இந்த தொடர்புகள் உண்மையில் நிகழும் அதிர்வெண்ணை மிகைப்படுத்தவும் வழிவகுக்கும் என்று கண்டறியப்பட்டது. ஸ்டீரியோடைப் வைத்திருப்பவருக்கும் அது பற்றி இருக்கும் குழுவிற்கும் இடையில் நிகழும் எந்தவொரு உண்மையான தொடர்பும் இல்லாமல் இந்த ஸ்டீரியோடைப்களைக் கற்றுக் கொள்ளலாம் மற்றும் நிலைநிறுத்தலாம். தனித்துவமான மற்றும் அசாதாரணமான தகவல்கள் வழங்கப்படும் போது இரண்டு குழுக்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுவதற்கான மக்களின் போக்குகளை விவரிக்க சாப்மேன் மற்றும் சாப்மேன் (1967) ஆகியோரால் "இல்யூசரி கோரிலேஷன்" என்ற வரலாறு முதலில் உருவாக்கப்பட்டது. மருத்துவ உளவியலில் புறநிலை அறிவைப் பற்றிய கூற்றுக்களை கேள்வி கேட்க இந்த கருத்து பயன்படுத்தப்பட்டது, ரோர்ஷாக் சோதனைகளில் ஓரினச்சேர்க்கைக்கு பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட்ட பல மருத்துவர்களின் வீலர் அறிகுறிகளை சாப்மேன்ஸ் மறுத்ததன் மூலம். எடுத்துக்காட்டு டேவிட் ஹாமில்டன் மற்றும் ராபர்ட் கிஃபோர்ட் (1976) ஆகியோர் தொடர்ச்சியான சோதனைகளை நடத்தினர், இது சிறுபான்மையினரைப் பற்றிய ஒரே மாதிரியான நம்பிக்கைகள் மாயை தொடர்பு செயல்முறைகளிலிருந்து எவ்வாறு பெறப்படலாம் என்பதை நிரூபித்தது. தங்கள் கருதுகோளை சோதிக்க, ஹாமில்டன் மற்றும் கிஃபோர்ட் ஆராய்ச்சி பங்கேற்பாளர்கள் விரும்பத்தக்க அல்லது விரும்பத்தகாத நடத்தைகளை விவரிக்கும் தொடர்ச்சியான வாக்கியங்களைப் படித்தனர், அவை குழு ஏ (பெரும்பான்மை) அல்லது குழு பி (சிறுபான்மை) என்று கூறப்பட்டன. சுருக்கக் குழுக்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன, இதனால் முன்னர் நிறுவப்பட்ட ஸ்டீரியோடைப்கள் முடிவுகளை பாதிக்காது. பெரும்பாலான வாக்கியங்கள் குரூப் ஏ உடன் தொடர்புடையவை, மீதமுள்ள சில குரூப் பி உடன் தொடர்புடையவை. பின்வரும் அட்டவணை கொடுக்கப்பட்ட தகவல்களை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது. ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரே விகிதத்தில் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை நடத்தைகளைக் கொண்டிருந்தன, எனவே நடத்தைகளுக்கும் குழு உறுப்பினர்களுக்கும் இடையே உண்மையான தொடர்பு இல்லை. நேர்மறையான, விரும்பத்தக்க நடத்தைகள் தனித்துவமாகக் காணப்படவில்லை, எனவே மக்கள் தங்கள் தொடர்புகளில் துல்லியமாக இருந்தனர் என்பதை ஆய்வின் முடிவுகள் காட்டுகின்றன. மறுபுறம், தனித்துவமான, விரும்பத்தகாத நடத்தைகள் வாக்கியங்களில் குறிப்பிடப்படும்போது, பங்கேற்பாளர்கள் சிறுபான்மை குழு எவ்வளவு நடத்தைகளை வெளிப்படுத்தியது என்பதை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிட்டனர். வலி மற்றும் மோசமான வானிலை போன்ற இரண்டு நிகழ்வுகள் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவையா என்பதை மக்கள் தீர்மானிக்கும்போது ஒரு இணையான விளைவு ஏற்படுகிறது. இரண்டு நிகழ்வுகளும் ஒன்றாக நிகழும் ஒப்பீட்டளவில் சிறிய எண்ணிக்கையிலான நிகழ்வுகளை அவர்கள் பெரிதும் நம்பியுள்ளனர். மக்கள் மற்ற வகையான அவதானிப்புகளில் ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த கவனம் செலுத்துகிறார்கள் (வலி அல்லது நல்ல வானிலை இல்லை). கோட்பாடுகள் பொதுக் கோட்பாடு மாயை தொடர்புக்கான பெரும்பாலான விளக்கங்கள் உளவியல் ஆய்வுகளை உள்ளடக்கியவைஃ பல மனித தீர்ப்புகளுக்கு அடித்தளமாக இருக்கும் தகவல் செயலாக்க குறுக்குவழிகள். இவற்றில் ஒன்று கிடைக்கும் தன்மைஃ ஒரு யோசனை நினைவுக்கு வரும் எளிமை. ஒரு நிகழ்வு எவ்வளவு சாத்தியம் அல்லது அது எவ்வளவு அடிக்கடி நிகழ்கிறது என்பதை மதிப்பிடுவதற்கு கிடைக்கும் தன்மை பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது மாயை தொடர்புக்கு வழிவகுக்கும், ஏனென்றால் சில ஜோடிகள் குறிப்பாக அடிக்கடி இல்லாவிட்டாலும் எளிதில் மற்றும் தெளிவாக நினைவுக்கு வரலாம். தகவல் செயலாக்கம் மார்ட்டின் ஹில்பர்ட் (2012) ஒரு தகவல் செயலாக்க பொறிமுறையை முன்மொழிகிறார், இது புறநிலை அவதானிப்புகளை அகநிலை தீர்ப்புகளாக சத்தமாக மாற்றுகிறது. இந்தக் கோட்பாடு சத்தத்தை நினைவகத்திலிருந்து மீட்டெடுக்கும் போது இந்த அவதானிப்புகளின் கலவை என்று வரையறுக்கிறது. மாதிரியின் படி, அடிப்படை அறிவாற்றல்கள் அல்லது அகநிலை தீர்ப்புகள் சத்தம் அல்லது புறநிலை அவதானிப்புகளுடன் ஒத்திருக்கின்றன, அவை அதிக நம்பிக்கைக்கு வழிவகுக்கும் அல்லது பழமைவாத சார்பு என்று அழைக்கப்படுகின்றன-நடத்தை பங்கேற்பாளர்கள் பற்றி கேட்கும்போது பெரும்பான்மை அல்லது பெரிய குழுவை குறைத்து மதிப்பிடுகிறார்கள் மற்றும் சிறுபான்மை அல்லது சிறிய குழுவை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுகிறார்கள். இந்த முடிவுகள் மாயை தொடர்புகள் ஆகும். வேலை-நினைவக திறன் ஈடர், ஃபீட்லர் மற்றும் ஹாம்-ஈடர் (2011) ஆகியோரால் செய்யப்பட்ட ஒரு சோதனை ஆய்வில், மாயை தொடர்புகளில் வேலை-நினைவக திறனின் விளைவுகள் ஆராயப்பட்டன. அவர்கள் முதலில் வேலை செய்யும் நினைவகத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளைப் பார்த்தனர், பின்னர் அது மாயை தொடர்புகளை உருவாக்குவதில் ஏதேனும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறதா என்று பார்த்தனர். குறைந்த பணி நினைவாற்றல் திறன் கொண்ட நபர்களை விட அதிக வேலை நினைவாற்றல் திறன் கொண்ட நபர்கள் சிறுபான்மை குழு உறுப்பினர்களை மிகவும் சாதகமாக பார்த்தனர் என்பதை அவர்கள் கண்டறிந்தனர். இரண்டாவது பரிசோதனையில், ஆசிரியர்கள் மாயை தொடர்புகளில் வேலை செய்யும் நினைவகத்தில் நினைவக சுமையின் விளைவுகளை ஆராய்ந்தனர். பணி நினைவகத்தில் அதிகரித்த நினைவக சுமை மாயை தொடர்புகளின் பரவலில் அதிகரிப்புக்கு வழிவகுத்தது என்பதை அவர்கள் கண்டறிந்தனர். இந்த சோதனை குறிப்பாக வேலை செய்யும் நினைவகத்தை சோதிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, கணிசமான தூண்டுதல் நினைவகம் அல்ல. இதன் பொருள் என்னவென்றால், மாயை தொடர்புகளின் வளர்ச்சி, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நினைவுகூரல் அல்ல, வேலை நினைவகத்தில் சுமை காரணமாக ஏற்படும் மத்திய அறிவாற்றல் வளங்களில் உள்ள குறைபாடுகளால் ஏற்பட்டது. கற்றலின் கவனம் கோட்பாடு பெரும்பான்மை குழுக்களின் அம்சங்கள் முதலில் கற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன, பின்னர் சிறுபான்மை குழுக்களின் அம்சங்கள் என்று முன்மொழிகிறது. இது சிறுபான்மை குழுவை பெரும்பான்மையினரிடமிருந்து வேறுபடுத்தும் முயற்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, இதனால் இந்த வேறுபாடுகள் விரைவாக கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன. கவனக் கோட்பாடு, சிறுபான்மைக் குழுவைப் பற்றி ஒரு ஒரே மாதிரியான தோற்றத்தை உருவாக்குவதற்குப் பதிலாக, இரண்டு ஒரே மாதிரியானவை, ஒன்று பெரும்பான்மைக்கும் ஒன்று சிறுபான்மையினருக்கும், உருவாகின்றன என்றும் வாதிடுகிறது. கற்றலின் விளைவு அதிகரித்த கற்றல் மாயை தொடர்புகளில் ஏதேனும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துமா என்பதை ஆராய ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. மாயை தொடர்பு எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதைப் பற்றி மக்களுக்குக் கற்பிப்பதன் விளைவாக மாயை தொடர்புகளின் நிகழ்வு குறைகிறது என்று கண்டறியப்பட்டது. ஏஜ் ஜான்சன் மற்றும் ஜேக்கப்ஸ் (2003) வாழ்க்கையின் ஆரம்பத்தில் தனிநபர்கள் மாயை தொடர்புகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள் என்பதைப் பார்க்க ஒரு பரிசோதனையை மேற்கொண்டனர். எதிர்மறை பண்புக்கூறுகள் சிறுபான்மை குழுவுடன் தொடர்புடையதா என்பதைப் பார்க்க 2 மற்றும் 5 ஆம் வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகள் ஒரு பொதுவான மாயை தொடர்பு முன்னுதாரணத்திற்கு ஆளாகினர். இரு குழுக்களும் மாயை தொடர்புகளை உருவாக்கியது என்று ஆசிரியர்கள் கண்டறிந்தனர். குழந்தைகள் மாயை தொடர்புகளை உருவாக்குகிறார்கள் என்றும் ஒரு ஆய்வு கண்டறிந்துள்ளது. அவர்களின் பரிசோதனையில், 1,3,5 மற்றும் 7 ஆம் வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் அனைவரும் ஒரே மாயை தொடர்பு முன்னுதாரணத்தைப் பார்த்தனர். குழந்தைகள் குறிப்பிடத்தக்க மாயை தொடர்புகளை உருவாக்கினர் என்று ஆய்வு கண்டறிந்தது, ஆனால் அந்த தொடர்புகள் பெரியவர்களால் உருவாக்கப்பட்டதை விட பலவீனமாக இருந்தன. இரண்டாவது ஆய்வில், வெவ்வேறு வண்ணங்களைக் கொண்ட வடிவங்களின் குழுக்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன. இந்த தொடர்புகளை உருவாக்குவதற்கு சமூக தூண்டுதல்கள் தேவையில்லை என்பதைக் காட்டும் மாய தொடர்பு உருவாக்கம் தொடர்ந்தது. வெளிப்படையான மற்றும் மறைமுகமான அணுகுமுறைகள் மாயை தொடர்புகளை பாதித்ததா இல்லையா என்பதை ராட்லிஃப் மற்றும் நோசெக் நடத்திய இரண்டு ஆய்வுகள் ஆராய்ந்தன. ஒரு ஆய்வில், ராட்லிஃப் மற்றும் நோசெக் இரண்டு குழுக்களைக் கொண்டிருந்தனர்ஃ ஒன்று பெரும்பான்மை மற்றும் மற்றொன்று சிறுபான்மை. பின்னர் அவர்கள் பங்கேற்பாளர்களின் மூன்று குழுக்களைக் கொண்டிருந்தனர், இவை அனைத்தும் இரண்டு குழுக்களைப் பற்றிய வாசிப்புகளுடன் இருந்தன. பங்கேற்பாளர்களின் ஒரு குழு பெரும்பான்மை சார்பு அளவீடுகளைப் பெற்றது, ஒருவருக்கு சிறுபான்மை சார்பு அளவீடுகள் வழங்கப்பட்டன, மேலும் ஒருவர் நடுநிலை அளவீடுகளைப் பெற்றார். பெரும்பான்மை சார்பு மற்றும் சிறுபான்மை சார்பு மதிப்பீடுகளைக் கொண்டிருந்த குழுக்கள் அந்தந்த சார்பு குழுக்களை வெளிப்படையாகவும் மறைமுகமாகவும் ஆதரித்தன. நடுநிலை அளவீடுகளைக் கொண்டிருந்த குழு பெரும்பான்மையை வெளிப்படையாக ஆதரித்தது, ஆனால் மறைமுகமாக அல்ல. இரண்டாவது ஆய்வு ஒத்ததாக இருந்தது, ஆனால் வாசிப்புகளுக்கு பதிலாக, நடத்தைகளின் படங்கள் காட்டப்பட்டன, மேலும் பங்கேற்பாளர்கள் வழங்கப்பட்ட படங்களில் அவர்கள் கண்ட நடத்தையை விவரிக்கும் ஒரு வாக்கியத்தை எழுதினர். இரண்டு ஆய்வுகளின் கண்டுபிடிப்புகளும் ஆசிரியர்களின் வாதத்தை ஆதரித்தன, வெளிப்படையான மற்றும் மறைமுகமான அணுகுமுறைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் கோவேரியேஷனின் விளக்கத்தின் விளைவாகும் மற்றும் கோவேரியேஷனை (மறைமுகமான) கணக்கிடுவதற்குப் பதிலாக இந்த விளக்கங்களின் (வெளிப்படையான) அடிப்படையில் தீர்ப்புகளை வழங்குகின்றன. முன்னுதாரண அமைப்பு பெர்ண்ட்சென் மற்றும் பலர். (1999) மாயை தொடர்புகளுக்கான சோதனையின் கட்டமைப்பு மாயை தொடர்புகளை உருவாக்க வழிவகுக்குமா என்பதை தீர்மானிக்க விரும்பினார். குழு ஏ மற்றும் குழு பி என சோதனை மாறிகளை அடையாளம் காண்பது பங்கேற்பாளர்கள் குழுக்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளைத் தேடுவதற்கு காரணமாக இருக்கலாம், இதன் விளைவாக மாயை தொடர்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஒரு சோதனை அமைக்கப்பட்டது, அதில் பங்கேற்பாளர்களின் ஒரு குழுவிற்கு குழு ஏ மற்றும் குழு பி என்று கூறப்பட்டது, அதே நேரத்தில் மற்றொரு பங்கேற்பாளர்களுக்கு 1993 அல்லது 1994 இல் பட்டம் பெற்ற மாணவர்கள் என்று முத்திரை குத்தப்பட்ட குழுக்கள் வழங்கப்பட்டன. 1993 ஆம் ஆண்டு அல்லது 1994 ஆம் ஆண்டு வகுப்பைச் சேர்ந்த மாணவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது, குழுக்கள் ஏ மற்றும் பி குழுக்களாக இருக்கும்போது மாயை தொடர்புகள் உருவாக்கப்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் என்று இந்த ஆய்வு கண்டறிந்துள்ளது. அபோபீனியா கிளஸ்டரிங் மாயை அறிவாற்றல் சார்பு உறுதிப்படுத்தல் சார்பு கம் ஹாக் எர்கோ புரோப்டர் ஹாக் அப்சர்வர் சார்பு அப்சர்வர்-எதிர்பார்ப்பு விளைவு பரேய்டோலியா போஸ்ட் ஹாக் எர்கோ புரோப்டர் ஹாக் தீவிர நடத்தைவாதம் பொருள்-எதிர்பார்ப்பு விளைவு மூடநம்பிக்கை மெல்லிய-வெட்டுதல் வகை I பிழை போலியான உறவு குறிப்புகள் அறிவாற்றல் சார்புகள் ஆதாரங்கள்