Sequence learning
அறிவாற்றல் உளவியலில், வரிசை கற்றல் என்பது மனித திறனுக்கு உள்ளார்ந்ததாகும், ஏனெனில் இது நனவான மற்றும் உணர்வற்ற கற்றல் மற்றும் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். தகவல்களின் வரிசைகள் அல்லது செயல்களின் வரிசைகள் பல்வேறு அன்றாட பணிகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றனஃ "பேச்சில் ஒலிகளை வரிசைப்படுத்துவது முதல், தட்டச்சு அல்லது கருவிகளை வாசிப்பதில் இயக்கங்களை வரிசைப்படுத்துவது வரை, ஒரு ஆட்டோமொபைல் ஓட்டுவதில் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட செயல்கள் வரை". தொடர்ச்சியான கற்றல் திறன் கையகப்படுத்தல் மற்றும் நரம்பியல் உளவியல் நோயாளிகள் முதல் குழந்தைகள் வரை பல்வேறு குழுக்களின் ஆய்வுகளில் பயன்படுத்தப்படலாம். ரிட்டர் மற்றும் நெர்ப் ஆகியோரின் கூற்றுப்படி, "பொருள் எந்த வரிசையில் வழங்கப்படுகிறது என்பது கற்றுக்கொள்வதை வலுவாக பாதிக்கலாம், செயல்திறன் எவ்வளவு வேகமாக அதிகரிக்கிறது, சில சமயங்களில் பொருள் கற்றுக்கொள்ளப்படுகிறதா என்பதை கூட பாதிக்கலாம்". வெளிப்படையான கற்றலின் ஒரு வடிவமாக நன்கு அறியப்பட்ட மற்றும் புரிந்து கொள்ளப்பட்ட வரிசை கற்றல், இப்போது உள்ளார்ந்த கற்றல் மற்றும் பிற கற்றல் வடிவங்களின் ஒரு வடிவமாகவும் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. வரிசை கற்றல் என்பது தொடர்ச்சியான நடத்தை, நடத்தை வரிசைமுறை மற்றும் நடத்தை வரிசைமுறை என்றும் குறிப்பிடப்படலாம். 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முதல் பாதியில், மார்கரெட் ஃப்ளோய் வாஷ்பர்ன், ஜான் பி. வாட்சன் மற்றும் பிற நடத்தை வல்லுநர்கள் நடத்தை வரிசைமுறை ரிஃப்ளெக்ஸ் சங்கிலியால் நிர்வகிக்கப்படுவதாக நம்பினர், இது ஒரு ஆரம்ப இயக்கத்தால் ஏற்படும் தூண்டுதல் கூடுதல் இயக்கத்தைத் தூண்டுகிறது, இது மற்றொரு கூடுதல் இயக்கத்தைத் தூண்டுகிறது, மற்றும் பல. 1951 ஆம் ஆண்டில், ஹார்வர்ட் பல்கலைக்கழகத்தின் நரம்பியல் இயற்பியலாளரான கார்ல் லாஷ்லி, "தி பிராப்ளம் ஆஃப் சீரியல் ஆர்டர் இன் பிஹேவியர்" என்ற புத்தகத்தை வெளியிட்டார், இது வரிசை கற்றல் பற்றிய தற்போதைய நம்பிக்கைகளை நிவர்த்தி செய்து அவரது கருதுகோளை அறிமுகப்படுத்தியது. ஆறு சான்றுகளின் அடிப்படையில் முந்தைய கருத்தை அவர் விமர்சித்தார்ஃ முதல் வரி என்னவென்றால், உணர்ச்சி பின்னூட்டம் குறுக்கிடப்படும்போது கூட இயக்கங்கள் ஏற்படலாம். இரண்டாவது என்னவென்றால், முந்தைய கூறுகளின் பின்னூட்டத்தால் வரிசைகளின் கூறுகள் தூண்டப்படுவதற்கு சில இயக்க வரிசைகள் மிக விரைவாக நிகழ்கின்றன. அடுத்தது என்னவென்றால், நடத்தையில் உள்ள பிழைகள் பின்னர் என்ன செய்யப்படும் என்பதற்கான உள் திட்டங்களை பரிந்துரைக்கின்றன. மேலும், ஒரு இயக்க வரிசையைத் தொடங்குவதற்கான நேரம் வரிசையின் நீளம் அல்லது சிக்கலுடன் அதிகரிக்கலாம். அடுத்த வரி என்னவென்றால், ஒரு வரிசையில் ஆரம்பத்தில் நிகழும் இயக்கங்களின் பண்புகள் பிற்கால அம்சங்களை எதிர்பார்க்கலாம். கடைசியாக நரம்பியல் செயல்பாடு ஒப்பீட்டளவில் நீண்ட கால எதிர்காலத்தில் வரவிருக்கும் நடத்தை நிகழ்வுகள் உட்பட வரவிருக்கும் நடத்தை நிகழ்வுகளின் தயாரிப்பைக் குறிக்க முடியும். வரிசை கற்றல், அல்லது நடத்தை வரிசைமுறை அல்லது நடத்தை வரிசைமுறை, உணர்ச்சி பின்னூட்டத்திற்கு காரணம் அல்ல என்று லாஷ்லி வாதிட்டார். மாறாக, நரம்பு மண்டலம் சில நடத்தைகளுக்குத் தயாராகின்றன, ஆனால் மற்றவர்களுக்கு அல்ல என்பதால் நடத்தைக்கான திட்டங்கள் உள்ளன என்று அவர் முன்மொழிந்தார். திட்டங்களின் படிநிலை அமைப்பு இருப்பதாக அவர் கூறினார். அவர் பல ஆதாரங்களைக் கொண்டு வந்தார். இவற்றில் முதலாவது என்னவென்றால், அதே நடத்தைகளின் செயல்பாட்டு விளக்கங்களை சூழல் மாற்றுகிறது, அதாவது "சரி, சரி, சரி, சடங்கு மற்றும் எழுதுதல்" ஆகியவை வாக்கியத்தின் சூழலின் அடிப்படையில் விளக்கப்பட்டுள்ளன. "சரியானது" என்பது ஒரு திசையாகவோ அல்லது சூழலைப் பொறுத்து நல்லதாகவோ விளக்கப்படலாம். இரண்டாவது வரிசை சான்றுகள், மனித நடத்தையில் படிநிலை அமைப்பாக பிழைகள் உள்ளன என்று கூறுகின்றன. கூடுதலாக, "திட்டங்களின் படிநிலை அமைப்பு நடத்தை வரிசைகளின் நேரத்திலிருந்து வருகிறது". பெரிய சொற்றொடர், நீண்ட மறுமொழி நேரம், இது படிநிலை திட்டங்களை "டிகோடிங்" அல்லது "அன்பாக்கிங்" செய்கிறது. ஒரு வரிசையைக் கற்றுக்கொள்வது எவ்வளவு எளிதானது அல்லது கடினம் என்பதற்கு கூடுதல் சான்றுகள் உள்ளன. மனம் ஒரு "என்ன நடக்கப் போகிறது என்பதற்கான நினைவகம்" மற்றும் "என்ன நடந்தது என்பதற்கான நினைவகம்" ஆகியவற்றை உருவாக்க முடியும். திட்டங்களின் படிநிலை ஒழுங்கமைப்புக்கான இறுதி சான்றுகள் "சங்கிங்" மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த திறன் பல அலகுகளை பெரிய அலகுகளாக ஒருங்கிணைக்கிறது. வரிசை கற்றல் வகைகள் வரிசை கற்றலில் இரண்டு பரந்த பிரிவுகள் உள்ளன-வெளிப்படையான மற்றும் மறைமுகமான-துணைப்பிரிவுகளுடன். வரிசை கற்றல் கண்டுபிடிக்கப்பட்டதிலிருந்து வெளிப்படையான வரிசை கற்றல் அறியப்பட்டு ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. இருப்பினும், சமீபத்தில், உள்ளார்ந்த வரிசை கற்றல் அதிக கவனத்தையும் ஆராய்ச்சியையும் பெற்றுள்ளது. உள்ளார்ந்த கற்றலின் ஒரு வடிவமாக, உள்ளார்ந்த வரிசை கற்றல் என்பது மக்கள் அறியாத அடிப்படை கற்றல் முறைகளைப் பற்றியது-வேறுவிதமாகக் கூறினால், அறியாமல் கற்றல். உள்ளார்ந்த கற்றலின் சரியான பண்புகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் எண்ணிக்கை விவாதிக்கப்படுகின்றன. மறைமுகமான வரிசை கற்றலின் பிற வடிவங்களில் மோட்டார் வரிசை கற்றல், தற்காலிக வரிசை கற்றல் மற்றும் துணை வரிசை கற்றல் ஆகியவை அடங்கும். வரிசை கற்றல் சிக்கல்கள் வரிசை கற்றல் சிக்கல்கள் பல்வேறு வகையான வரிசை கற்றலை நன்கு புரிந்துகொள்ள பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நான்கு அடிப்படை வரிசை கற்றல் சிக்கல்கள் உள்ளனஃ வரிசை கணிப்பு, வரிசை உருவாக்கம், வரிசை அங்கீகாரம் மற்றும் வரிசை முடிவெடுப்பது. இந்த "சிக்கல்கள்" வரிசைகள் எவ்வாறு வடிவமைக்கப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகின்றன. வடிவங்களின் வரிசைகள் பின்பற்றப்படுவதையும், இந்த வெவ்வேறு வரிசை கற்றல் சிக்கல்கள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்புடையவை என்பதையும் அவை காட்டுகின்றன. வரிசை முன்கணிப்பு முந்தைய அனைத்து கூறுகளின் அடிப்படையில் ஒரு வரிசையின் அடுத்த உடனடி உறுப்பைக் கணிக்க முயற்சிக்கிறது. வரிசை உருவாக்கம் அடிப்படையில் வரிசை கணிப்பைப் போன்றதுஃ இயற்கையாக நிகழும் விதத்தில் ஒரு வரிசையை ஒவ்வொன்றாக இணைக்கும் முயற்சி. வரிசை அங்கீகாரம் சில அளவுகோல்களை எடுத்து வரிசை முறையானதா என்பதை தீர்மானிக்கிறது. தொடர்ச்சியான முடிவெடுப்பது அல்லது செயல்களின் மூலம் வரிசை உருவாக்கம் மூன்று மாறுபாடுகளாக உடைகிறதுஃ இலக்கு சார்ந்த, பாதை சார்ந்த மற்றும் வலுவூட்டல்-அதிகபட்சம். இந்த மூன்று மாறுபாடுகள் அனைத்தும் எதிர்காலத்தில் இலக்குக்கு வழிவகுக்கும் நடவடிக்கை (கள்) அல்லது படி (களை) தேர்வு செய்ய விரும்புகின்றன. இந்த வரிசை கற்றல் சிக்கல்கள் திட்டங்களின் படிநிலை அமைப்பை பிரதிபலிக்கின்றன, ஏனெனில் காட்சிகளில் உள்ள ஒவ்வொரு உறுப்பும் முந்தைய கூறுகளை உருவாக்குகிறது. 1967 ஆம் ஆண்டில் வெளியிடப்பட்ட ஒரு உன்னதமான பரிசோதனையில், ஆல்பிரட் எல். யார்பஸ், உருவப்படங்களைப் பார்க்கும் நபர்கள் உருவப்படத்தை ஒட்டுமொத்தமாகப் பார்த்ததாகக் கூறினாலும், அவர்களின் கண் அசைவுகள் அடுத்தடுத்து படத்தின் மிகவும் தகவலறிந்த பகுதிகளில் நிலைநிறுத்தப்பட்டன என்பதை நிரூபித்தார். இந்த அவதானிப்புகள், முக உணர்வின் வெளிப்படையான இணையான செயல்முறையின் அடிப்படையில், ஒரு தொடர் ஓக்குலோமோட்டர் செயல்முறை மறைக்கப்பட்டுள்ளது என்று கூறுகின்றன. ஒரு திறமை பெறப்படும்போது, ஆரம்ப கட்டத்தில் நாம் அதிக கவனம் செலுத்துகிறோம் என்பது ஒரு பொதுவான அவதானிப்பாகும், ஆனால் மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சிக்குப் பிறகு, திறமை கிட்டத்தட்ட தானாகவே மாறும்; இது மயக்கமடைந்த திறன் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. முன்பு கற்றுக்கொண்ட செயல்களை திறமையாகச் செய்யும்போது ஒரு புதிய செயலைக் கற்றுக்கொள்வதில் நாம் கவனம் செலுத்தலாம். எனவே, கற்ற திறனுக்கான ஒரு நரம்பியல் குறியீடு அல்லது பிரதிநிதித்துவம் நம் மூளையில் உருவாக்கப்படுகிறது, இது பொதுவாக நடைமுறை நினைவகம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. நடைமுறை நினைவகம் உண்மைகளை விட நடைமுறைகள் அல்லது வழிமுறைகளை குறியாக்கம் செய்கிறது. தொடர் ஆராய்ச்சி தொடர் கற்றலுக்கான பயன்பாட்டின் பல பகுதிகள் உள்ளன. மனிதர்கள் தொடர்ச்சியான நடைமுறைகளை எவ்வாறு கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பது அறிவாற்றல் அறிவியலில் நீண்டகாலமாக ஆராய்ச்சி சிக்கலாக இருந்து வருகிறது, தற்போது இது நரம்பியல் அறிவியலில் ஒரு முக்கிய தலைப்பாகும். செயற்கை நுண்ணறிவு, நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகள் மற்றும் பொறியியல் உள்ளிட்ட பல துறைகளில் ஆராய்ச்சி பணிகள் நடந்து வருகின்றன. தத்துவக் கண்ணோட்டத்திற்கு, தூண்டல் பகுத்தறிவு மற்றும் தூண்டலின் சிக்கல் ஆகியவற்றைப் பார்க்கவும். ஒரு கோட்பாட்டு கணினி-அறிவியல் கண்ணோட்டத்திற்கு, சாலமோனோப்பின் தூண்டல் அனுமானம் மற்றும் தூண்டல் நிரலாக்கக் கோட்பாட்டைப் பார்க்கவும். கணிதக் கண்ணோட்டத்திற்கு, எக்ஸ்ட்ராபோலேஷன் என்பதைப் பார்க்கவும். குறிப்புகள் மேலும் வாசிப்பு அறிவாற்றல் அறிவியல் அறிவாற்றல் நரம்பியல் மோட்டார் கட்டுப்பாடு