Classroom management
வகுப்பறை மேலாண்மை என்பது வகுப்பறையின் பாடங்கள் மாணவர்களுக்கு இடையூறு விளைவிக்கும் நடத்தை இல்லாமல், அறிவுறுத்தலை வழங்குவதில் சமரசம் செய்யாமல் சீராக இயங்குவதை உறுதி செய்ய ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தும் செயல்முறையாகும். சீர்குலைக்கும் நடத்தையை முன்கூட்டியே தடுப்பதும், அது நடந்த பிறகு திறம்பட பதிலளிப்பதும் இதில் அடங்கும். இத்தகைய இடையூறுகள் சாதாரண சக மோதல்கள் முதல் சமூக வர்க்க இயக்கவியலின் கடுமையான இடையூறுகள் வரை இருக்கலாம், அதாவது மாணவர்களிடையே கொடுமைப்படுத்துதல், இது பாதிக்கப்பட்ட மாணவர்கள் தங்கள் பள்ளி வேலைகளில் கவனம் செலுத்துவதை சாத்தியமற்றதாக்குகிறது மற்றும் அவர்களின் பள்ளி செயல்திறனில் குறிப்பிடத்தக்க சரிவை ஏற்படுத்துகிறது. பல ஆசிரியர்களுக்கு கற்பிப்பதில் இது ஒரு கடினமான அம்சமாகும். இந்தப் பகுதியில் உள்ள பிரச்சினைகள் சிலரை கற்பிப்பதை விட்டுவிடச் செய்கின்றன. 1981 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்க தேசிய கல்வி சங்கம் 36 சதவீத ஆசிரியர்கள் தாங்கள் மீண்டும் முடிவு செய்ய வேண்டியிருந்தால் கற்பிப்பதற்கு செல்ல மாட்டோம் என்று கூறியதாக அறிவித்தது. ஒரு முக்கிய காரணம் எதிர்மறையான மாணவர் அணுகுமுறைகள் மற்றும் ஒழுக்கம். வகுப்பறைகளில் வகுப்பறை மேலாண்மை முக்கியமானது, ஏனெனில் இது பாடத்திட்ட மேம்பாட்டை முறையாக செயல்படுத்துவதற்கும், சிறந்த கற்பித்தல் நடைமுறைகளை உருவாக்குவதற்கும், அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கும் உதவுகிறது. வெற்றிகரமான கற்றல் சூழலை உருவாக்க ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தும் செயல்கள் மற்றும் திசைகள் என வகுப்பறை நிர்வாகத்தை விளக்கலாம்; உண்மையில், கொடுக்கப்பட்ட கற்றல் தேவைகள் மற்றும் இலக்குகளை அடைவதில் மாணவர்கள் சாதகமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. அனைத்து மாணவர்களும் சிறந்த கல்வியைப் பெறுவதை உறுதிசெய்யும் முயற்சியில், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பயிற்றுவிப்பாளர்கள் வகுப்பறை நிர்வாகத்தில் நன்கு தேர்ச்சி பெற்றிருப்பதை உறுதி செய்வதில் கல்வித் திட்டங்கள் அதிக நேரத்தையும் முயற்சியையும் செலவிடுவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஆசிரியர்கள் வகுப்பறை நிர்வாகத்தைக் கற்றுக்கொள்வதில் கவனம் செலுத்துவதில்லை, ஏனென்றால் உயர்கல்வித் திட்டங்கள் ஆசிரியர் வகுப்பறை நிர்வாகத்தை அடைவதற்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கவில்லை; உண்மையில், மாணவர்களுக்கு உகந்த கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த கருவிகள் ஆசிரியர்களுக்கு வரவிருக்கும் தலைமுறையினருக்கு ஒழுங்காகவும் வெற்றிகரமாகவும் கல்வி கற்பதற்கும், ஒரு தேசமாக எதிர்கால வெற்றிகளை உறுதி செய்வதற்கும் வளங்களைக் கொண்டிருக்க உதவுகின்றன. மோஸ்கோவிட்ஸ் & ஹேமானின் (1976) கூற்றுப்படி, ஒரு ஆசிரியர் தங்கள் வகுப்பறையின் கட்டுப்பாட்டை இழந்தவுடன், அந்த கட்டுப்பாட்டை மீண்டும் பெறுவது அவர்களுக்கு மிகவும் கடினமாகிறது. மேலும், பெர்லினர் (1988) மற்றும் ப்ரோஃபி அண்ட் குட் (1986) ஆகியவற்றின் ஆராய்ச்சி, மோசமான வகுப்பறை மேலாண்மை திறன்களால் ஏற்படும் தவறான நடத்தையை சரிசெய்ய ஒரு ஆசிரியர் எடுக்க வேண்டிய நேரம் வகுப்பறையில் கல்வி ஈடுபாட்டின் குறைந்த விகிதத்தில் விளைகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. மாணவரின் கண்ணோட்டத்தில், பயனுள்ள வகுப்பறை மேலாண்மை என்பது நடத்தை மற்றும் கல்வி எதிர்பார்ப்புகளின் தெளிவான தகவல்தொடர்பு மற்றும் ஒரு கூட்டுறவு கற்றல் சூழலை உள்ளடக்கியது. நுட்பங்கள் உடல் ரீதியான தண்டனை சமீப காலம் வரை, உடல் ரீதியான தண்டனை என்பது சீர்குலைக்கும் நடத்தையைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது, ஆனால் இப்போது பெரும்பாலான பள்ளிகளில் இது சட்டவிரோதமானது. இது ஜேம்ஸ் டாப்சன் போன்ற மதத் தலைவர்களால் சில சூழல்களில் இன்னும் ஆதரிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அவரது கருத்துக்கள் "சமகால பிரதான நிபுணர்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்டவற்றிலிருந்து கடுமையாக வேறுபடுகின்றன" மற்றும் அனுபவ ரீதியான சோதனையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை அல்ல, மாறாக அவரது நம்பிக்கை அடிப்படையிலான நம்பிக்கைகளின் பிரதிபலிப்பாகும். ஆய்வுகளின்படி, அடிப்பது போன்ற தடைசெய்யப்பட்ட உடல் ரீதியான தண்டனைகள் அல்லது ஆசியாவில் வகுப்பறையில் பயன்படுத்தப்படும் நடைமுறைகள், மாணவர்களையோ குழந்தைகளையோ மிகவும் ஆக்ரோஷமானவர்களாக மாற்றாது. விளைவுகள் எதிர்மறையாக இருக்க முடியுமா என்பதில் நிலைத்தன்மை ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிப்பதாகத் தெரிகிறது. உடல் ரீதியான தண்டனை இப்போது அமெரிக்காவில் உள்ள பெரும்பாலான பள்ளிகளிலும், பெரும்பாலான வளர்ந்த நாடுகளிலும் தடை செய்யப்பட்டுள்ளது. அதன் செயல்திறன் ஒருபோதும் நிரூபிக்கப்படவில்லை என்றாலும், தண்டனை மிகவும் விகிதாசாரமாக வழங்கப்பட்டது. ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க ஆண்கள் மிகவும் தண்டிக்கப்பட்ட குழுவாக இருந்தனர். 2006 ஆம் ஆண்டில் நடத்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், உடல் ரீதியான தண்டனையை அனுபவித்த மாணவர்களில் 17.1 சதவீதம் பேர் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்கள், மற்றும் மொத்த மாணவர்களில் 78.3 சதவீதம் பேர் ஆண்கள். நல்ல ஆசிரியர்-மாணவர் உறவுகள் வகுப்பறையில் நல்ல ஆசிரியர்-மாணவர் உறவுகளைக் கொண்டிருப்பதன் சில பண்புகள் பொருத்தமான அளவிலான மேலாதிக்கம், ஒத்துழைப்பு, தொழில்முறை மற்றும் உயர் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் விழிப்புணர்வை உள்ளடக்கியது. மேலாதிக்கம் என்பது மாணவர்களின் நடத்தை மற்றும் அவர்களின் கல்வியாளர்கள் குறித்து தெளிவான நோக்கத்தையும் வழிகாட்டுதலையும் வழங்கும் ஆசிரியரின் திறன் என்று வரையறுக்கப்படுகிறது. மாணவர்களின் நடத்தையில் தெளிவான எதிர்பார்ப்புகளையும் விளைவுகளையும் உருவாக்குவதன் மூலம், இது பயனுள்ள உறவுகளை உருவாக்குகிறது. இத்தகைய எதிர்பார்ப்புகள் வகுப்பறை ஆசாரம் மற்றும் நடத்தை, குழு வேலை, இருக்கை ஏற்பாடுகள், உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்களின் பயன்பாடு மற்றும் வகுப்பறை இடையூறுகள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கும். இந்த எதிர்பார்ப்புகள் எப்போதும் வகுப்பிற்குள் உள்ள அனைத்து மாணவர்களிடையேயும் நிலைத்தன்மையுடன் செயல்படுத்தப்பட வேண்டும். முரண்பாடு மாணவர்களால் நியாயமற்றதாக பார்க்கப்படுகிறது, இதன் விளைவாக மாணவர்கள் ஆசிரியர் மீது குறைவான மரியாதை வைத்திருப்பார்கள். உறுதியான ஆசிரியர் நடத்தை அந்த எண்ணங்களும் செய்திகளும் மாணவருக்கு ஒரு பயனுள்ள வழியில் அனுப்பப்படுகின்றன என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. செங்குத்தான தோரணையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும், தற்போதைய சூழ்நிலையைப் பொறுத்து பொருத்தமான குரலைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும், நடவடிக்கை எடுப்பதன் மூலம் பொருத்தமற்ற நடத்தையை புறக்கணிக்காமல் பார்த்துக் கொள்வதன் மூலமும் உறுதியான நடத்தையை அடைய முடியும். ஒரு நல்ல ஆசிரியர்-மாணவர் உறவை உருவாக்குவதற்கான மற்றொரு சிறந்த உத்தி உள்ளடக்கிய பிரதிபெயர்களைப் பயன்படுத்துவதாகும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வகுப்பு தவறாக நடந்து கொண்டால், "நீங்கள் மீண்டும் வேலைக்குச் செல்ல வேண்டும்" என்று சொல்வதற்குப் பதிலாக, ஒரு ஆசிரியர் "இன்று எங்களுக்கு நிறைய வேலை இருக்கிறது, எனவே அதற்குத் திரும்புவோம்" என்று கூறலாம். நல்ல ஆசிரியர்-மாணவர் உறவுகளை நிறுவுவதற்கான மற்றொரு நுட்பம் வில்லியம் பர்கியின் "மூன்று நன்மைகள் மற்றும் ஒரு ஆசை" ஆகும். இந்த நன்மைகள் ஒரு கோரிக்கையை முன்வைப்பதற்கு முன்பு ஆசிரியர் மாணவருக்கு வழங்குவதைப் பாராட்டுவதாகும். ஆசிரியருடன் ஒத்துழைக்க அதிக வாய்ப்புள்ள ஒரு மனநிலையை மாணவர் பெற இந்த நன்மைகள் உதவுகின்றன. ஒரு உதாரணம் இப்படி இருக்கலாம்ஃ "இன்று வகுப்பில் நீங்கள் பங்கேற்றதற்கு மிகவும் நன்றி. உங்கள் கருத்துக்களைக் கேட்க நான் விரும்புகிறேன். விவாதத்திற்கு நீங்கள் நியாயமான அளவு கல்வி நுண்ணறிவை வழங்கியுள்ளீர்கள் என்று நான் நினைக்கிறேன். மற்ற மாணவர்கள் உங்கள் முன்மாதிரியைப் பின்பற்றுவதற்காக, கருத்து தெரிவிப்பதற்கு முன்பு நீங்கள் உங்கள் கையை உயர்த்தினால் நான் பாராட்டுகிறேன் ". தடுப்பு நுட்பங்கள் வகுப்பறை நிர்வாகத்திற்கான தடுப்பு அணுகுமுறைகள் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையில் பரஸ்பர மரியாதையுடன் ஒரு நேர்மறையான வகுப்பறை சமூகத்தை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது. தடுப்பு அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தும் ஆசிரியர்கள் ஒரு மாணவரின் நடத்தையின் அடிப்படையில் அல்லாமல் நிபந்தனையின்றி அரவணைப்பு, ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் ஆதரவை வழங்குகிறார்கள். நியாயமான விதிகள் மற்றும் விளைவுகள் நிறுவப்பட்டு, மாணவர்களுக்கு அவர்களின் நடத்தை குறித்து அடிக்கடி மற்றும் நிலையான பின்னூட்டம் வழங்கப்படுகிறது. இந்த வகையான வகுப்பறை சூழலை நிறுவுவதற்கான ஒரு வழி வகுப்பறை ஒப்பந்தத்தை உருவாக்குவது மற்றும் பயன்படுத்துவது ஆகும். ஒப்பந்தத்தை மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர் இருவரும் உருவாக்க வேண்டும். ஒப்பந்தத்தில், மாணவர்களும் ஆசிரியர்களும் வகுப்பறையில் ஒருவருக்கொருவர் எப்படி நடந்துகொள்வது என்பதை முடிவு செய்து ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். யாராவது ஒப்பந்தத்தை மீறினால் குழு என்ன செய்யும் என்பதையும் குழு முடிவு செய்து ஒப்புக்கொள்கிறது. ஒரு விளைவை விட, வர்க்க விவாதம், சக மத்தியஸ்தம், ஆலோசனை அல்லது சூழ்நிலைக்கு ஒரு தீர்வுக்கு வழிவகுக்கும் ஒருவருக்கொருவர் உரையாடல் மூலம் பிரச்சினையை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதை குழு தீர்மானிக்க வேண்டும். தடுப்பு நுட்பங்கள் மாணவர்களின் நடத்தையைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக இல்லாமல், அவர்களின் நடத்தை பற்றி மாணவர்களுக்குத் தெரிவிக்க பாராட்டு மற்றும் வெகுமதிகளின் மூலோபாய பயன்பாட்டையும் உள்ளடக்கியது. மாணவர்களுக்கு அவர்களின் நடத்தையைப் பற்றி தெரிவிக்க வெகுமதிகளைப் பயன்படுத்த, ஆசிரியர்கள் வெகுமதி அளிக்கப்படும் நடத்தையின் மதிப்பை வலியுறுத்த வேண்டும், மேலும் வெகுமதியைப் பெறுவதற்காக அவர்கள் வெளிப்படுத்திய குறிப்பிட்ட திறன்களையும் மாணவர்களுக்கு விளக்க வேண்டும். வெகுமதிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும், வெகுமதிகளைப் பெறும் பொருத்தமான நடத்தைகளை வரையறுப்பதிலும் மாணவர்கள் ஒத்துழைப்பதை ஆசிரியர்கள் ஊக்குவிக்க வேண்டும். இந்த வகையான பாராட்டு மற்றும் நேர்மறையான வலுவூட்டல் மாணவர்கள் எதிர்பார்ப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒரு மாணவரின் சுய கருத்தை உருவாக்குவதற்கும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பெரும்பாலும் கவனிக்கப்படாத தடுப்பு நுட்பம் மிகைப்படுத்தப்பட்ட திட்டமிடல் ஆகும். மாணவர்கள் வகுப்பில் உள்ள மோசமான இடைநிறுத்தங்கள் அல்லது மௌனங்களை நிரப்ப முனைகிறார்கள். ஆசிரியர்கள் அளவுக்கு அதிகமாக திட்டமிடும்போது, வகுப்பு நேரத்தை நிரப்ப அவர்களிடம் ஏராளமான பொருட்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் உள்ளன, இதனால் மாணவர்கள் தவறாக நடந்து கொள்ள நேரம் கிடைக்கும் வாய்ப்புகளை குறைக்கிறது. மாற்றம் நேரம் மாணவர்களுக்கு இடையூறாக இருக்க ஒரு வாய்ப்பாக இருக்கலாம். இதைக் குறைக்க, மாற்றங்கள் 30 விநாடிகளுக்கு குறைவாக இருக்க வேண்டும். ஆசிரியர் தயாராக இருக்க வேண்டும், ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், அதே போல் மாணவர்கள் ஒரு கற்றல் நாளுக்கு தயாராகி ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். ஒரு நிறுவன வழக்கம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் செயல்படுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் அது இயல்பானதாக இருக்கும் வரை தினசரி வலுப்படுத்தப்பட வேண்டும். நீலம் மற்றும் ஆரஞ்சு அட்டை கோட்பாடு நீல அட்டை மற்றும் ஆரஞ்சு அட்டை கோட்பாடு வில்லியம் பர்க்கியால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, இது மாணவர்களுக்கு மதிப்புமிக்க, திறமையான மற்றும் பொறுப்பானதாக உணர ஆதரவான, ஊக்கமளிக்கும் அறிக்கைகள் தேவை என்று கூறுகிறது. "பல செய்திகள் ஆறுதலளிக்கின்றன, ஊக்கமளிக்கின்றன மற்றும் ஆதரிக்கின்றன. இந்த செய்திகள் 'நீல அட்டைகள்'-அவை ஒரு நேர்மறையான சுய கருத்தை ஊக்குவிக்கின்றன. மற்ற செய்திகள் விமர்சன ரீதியானவை, ஊக்கமளிக்கும், இழிவானவை. இந்த அட்டைகள் 'ஆரஞ்சு'-துயரத்தின் சர்வதேச நிறம். மாணவர்களின் கற்றல் கண்ணோட்டத்திற்கு உதவுவதற்காக 'ஆரஞ்சு அட்டைகளை' விட 'நீல அட்டைகளால்' மாணவர்களின் 'கோப்பு பெட்டியை' நிரப்புவதே குறிக்கோள். ரோட் ஒழுக்கம் "கோடுகள்" என்றும் அழைக்கப்படுகிறது, ரோட் ஒழுக்கம் என்பது நடத்தை நிர்வாகத்திற்கு பயன்படுத்தப்படும் ஒரு அனுமதியாகும். இது ஒரு ஒழுங்கற்ற மாணவர் வாக்கியத்தை அல்லது மீண்டும் மீண்டும் எழுத வகுப்பறை விதிகளை ஒதுக்குவதை உள்ளடக்கியது. உயர் அட்டைகள் மற்றும் குறைந்த அட்டைகள் வில்லியம் பர்க்கியால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு தலையீட்டு நுட்பமாகும், இது ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது மாணவர்களுக்கு தேவையான நிர்வாகத்தின் அளவை வழங்குகிறது. குறைந்த அட்டைகள் என்ன நடக்கிறது என்பதை நிவர்த்தி செய்ய குறைவான ஆக்கிரமிப்பு தலையீடு ஆகும். குறைந்த அட்டை தலையீட்டின் சில எடுத்துக்காட்டுகள்ஃ புருவங்களை உயர்த்துவது, மாணவரை பணிவுடன் பார்ப்பது, தொடர்ந்து பேசும்போது மாணவரிடம் நெருக்கமாக செல்வது, மாணவரை பெயரால் அழைப்பது மற்றும் அவர்கள் கேட்கிறார்களா என்று கேட்பது. என்ன நடக்கிறது என்பதை நிவர்த்தி செய்ய உயர் அட்டைகள் ஒரு வலுவான தலையீடாகும். சில எடுத்துக்காட்டுகள் பின்வருமாறுஃ மாணவரை முதல்வர் அலுவலகத்திற்கு அனுப்புதல், பள்ளிக்குப் பிறகு மாணவரை வைத்திருத்தல், வீட்டிற்கு அழைத்தல். முறையான அணுகுமுறைகள் உறுதியான ஒழுக்கம் உறுதியான ஒழுக்கம் என்பது ஆசிரியர்-பொறுப்பான வகுப்பறை சூழலை நடத்துவதில் கல்வியாளர்களுக்கு உதவ வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு அணுகுமுறையாகும். மாணவர்களின் நடத்தையை நம்பிக்கையுடன் நிர்வகிக்க வேண்டிய சூழ்நிலைகளுக்கு உறுதியான ஆசிரியர்கள் எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள். உறுதியான ஆசிரியர்கள் மாணவர்களை ஒழுங்குபடுத்தும்போது சிராய்ப்பு, கிண்டல் அல்லது விரோதமான தொனியைப் பயன்படுத்துவதில்லை. உறுதியான ஒழுக்கம் என்பது உலகில் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் வகுப்பறை மேலாண்மை தந்திரங்களில் ஒன்றாகும். இது மாணவர் இணக்கத்தை கோருகிறது மற்றும் ஆசிரியர்கள் உறுதியாக இருக்க வேண்டும். இந்த முறை ஆக்கிரமிப்பு ஒழுக்கத்திற்கும் உறுதியான ஒழுக்கத்திற்கும் இடையில் ஒரு தெளிவான கோட்டை ஈர்க்கிறது. உறுதியான ஒழுக்கத்தால் அமைக்கப்பட்ட தரநிலைகள் மற்றும் விதிகள் நேர்மறையான வலுவூட்டல் மற்றும் எதிர்மறையான விளைவுகளால் ஆதரிக்கப்படுகின்றன. இந்த அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தும் ஆசிரியர்கள் தங்களை நம்பிக்கையுடன் எடுத்துச் செல்கிறார்கள், மேலும் வகுப்பு இடையூறுகளுக்கு சகிப்புத்தன்மை இல்லை. அவர்கள் பயப்படுவதில்லை, மேலும் நிலையானவர்களாகவும் நியாயமானவர்களாகவும் இருப்பார்கள். வகுப்பறை நிர்வாகத்திற்கான ஒரு ஆக்கபூர்வமான, மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறை மாணவர் இடையூறுக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் பணிகளை ஒதுக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவை "(1) மாணவர் செயல்பட எளிதானது, (2) வளர்ச்சியை வளப்படுத்துகிறது, (3) முற்போக்கானது, எனவே ஒரு ஆசிரியர் தேவைப்பட்டால் முன்னெடுத்துச் செல்ல முடியும், (4) மாணவர்களின் ஆர்வங்களின் அடிப்படையில், (5) ஆசிரியர் பொறுப்பில் இருக்க அனுமதிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, மற்றும் (6) வகுப்பறையில் படைப்பாற்றல் மற்றும் விளையாட்டை வளர்ப்பது". மாணவர் ஆரம்பத்தில் இணங்கவில்லை என்றால் ஆசிரியருடன் இணைந்து விரைவாக அதிக பணியை ஒதுக்குவதன் மூலம் மாணவர் செய்ய விரும்பும் ஒழுங்கு பணிகளை ஒதுக்குவதே இணக்கம். மாணவர் இணங்கியவுடன், பொறுப்பான நபராக ஆசிரியரின் பங்கு (அதாவது. உள்ளூரில் பெற்றோர்) அமைதியாகவும், ஆக்கப்பூர்வமாகவும், மாணவர்களின் தேவைகளைப் பொறுத்து மீண்டும் நிறுவப்பட்டுள்ளது. உரிமை கோரப்பட்ட நன்மைகளில் அதிகரித்த மாணவர் நம்பிக்கை மற்றும் வன்முறை அல்லது பலத்தின் அச்சுறுத்தலை நாடாமல் சிரமங்களுக்கு ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகளை மாதிரியாக்குவதன் மூலம் நீண்ட கால உணர்ச்சி நன்மைகள் அடங்கும். கலாச்சார ரீதியாக பதிலளிக்கக்கூடிய வகுப்பறை மேலாண்மை (சி. ஆர். சி. எம்) என்பது அனைத்து குழந்தைகளுடனும் (இன/இன சிறுபான்மை குழந்தைகளுக்கு மட்டுமல்ல) கலாச்சார ரீதியாக பதிலளிக்கக்கூடிய வகையில் வகுப்பறைகளை நடத்துவதற்கான ஒரு அணுகுமுறையாகும். உத்திகள் அல்லது நடைமுறைகளின் தொகுப்பை விட, சி. ஆர். சி. எம் என்பது ஆசிரியர்கள் எடுக்கும் மேலாண்மை முடிவுகளுக்கு வழிகாட்டும் ஒரு கற்பித்தல் அணுகுமுறையாகும். இது கலாச்சார ரீதியாக பதிலளிக்கக்கூடிய கற்பித்தலின் இயற்கையான விரிவாக்கமாகும், இது மாணவர்களின் பின்னணி, சமூக அனுபவங்களை வழங்குதல், முந்தைய அறிவு மற்றும் அன்றாட பாடங்களில் கற்றல் பாணிகளைப் பயன்படுத்துகிறது. ஆசிரியர்கள், கலாச்சார ரீதியாக பதிலளிக்கக்கூடிய வகுப்பறை மேலாளர்களாக, அவர்களின் சார்புகளையும் மதிப்புகளையும் அங்கீகரித்து, நடத்தை மற்றும் மாணவர்களுடனான அவர்களின் தொடர்புகள் மற்றும் கற்றல் எப்படி இருக்கும் என்பதைப் பற்றிய அவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளை இவை எவ்வாறு பாதிக்கின்றன என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள். பாரம்பரிய வகுப்பறை மேலாண்மை குறித்து விரிவான ஆராய்ச்சி மற்றும் நடத்தை சிக்கல்களை எவ்வாறு கையாள்வது என்பது குறித்து எண்ணற்ற வளங்கள் உள்ளன. இதற்கு நேர்மாறாக, கலாச்சாரத் திறன் இல்லாத ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் இந்த பகுதியில் பிரச்சினைகளை அனுபவிக்கின்றனர் என்ற உண்மை இருந்தபோதிலும், சி. ஆர். சி. எம் குறித்து சிறிய ஆராய்ச்சி உள்ளது. மன அழுத்தம் இல்லாத ஒழுக்கம், தண்டனைகள் அல்லது வெகுமதிகள் இல்லாத ஒழுக்கம் (அல்லது டி. டபிள்யூ. எஸ்) என்பது மார்வின் மார்ஷல் உருவாக்கிய கே-12 ஒழுக்கம் மற்றும் கற்றல் அணுகுமுறையாகும், இது அவரது 2001 புத்தகமான மன அழுத்தம், தண்டனைகள் அல்லது வெகுமதிகள் இல்லாத ஒழுக்கம். உள் உந்துதலின் மதிப்பு குறித்து இளைஞர்களுக்கு கல்வி கற்பிப்பதற்காக இந்த அணுகுமுறை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இளைஞர்களுக்குள் பொறுப்பானவர்களாகவும் சுய ஒழுக்கமுள்ளவர்களாகவும் மாறுவதற்கான விருப்பத்தைத் தூண்டுவதும் வளர்ப்பதும் கற்றுக்கொள்வதற்கான முயற்சியை முன்னெடுப்பதும் இதன் நோக்கமாகும். டி. டபிள்யூ. எஸ்ஸின் மிக முக்கியமான பண்புகள் என்னவென்றால், இது முற்றிலும் வற்புறுத்தப்படாதது (ஆனால் அனுமதிக்கப்படவில்லை) மற்றும் வலுவூட்டலுக்கான வெளிப்புற ஆதாரங்களை நம்பியிருக்கும் ஸ்கின்னேரியன் நடத்தைவாதத்திற்கு எதிரான அணுகுமுறையை எடுக்கிறது. மார்வின் மார்ஷலின் புத்தகத்தின்படி, பயிற்சி செய்ய மூன்று கொள்கைகள் உள்ளன. முதல் கொள்கை 'நேர்மறை', அங்கு அவர் விளக்குகிறார், "ஆசிரியர்கள் எதிர்மறைகளை நேர்மறைகளாக மாற்றுவதை நடைமுறைப்படுத்த வேண்டும். "எந்த ஓட்டமும் இல்லை" என்பது "நாங்கள் ஹால்வேக்களில் நடக்கிறோம்" என்று மாறுகிறது. "பேசுவதை நிறுத்துங்கள்" என்பது "இது அமைதியான நேரம்" என்று ஆகிறது. மார்வின் மார்ஷல் விவரித்த இரண்டாவது கொள்கை 'சாய்ஸ்' ஆகும், இதன் மூலம் அவர் கூறுகிறார், "தேர்வு-பதில் சிந்தனை கற்பிக்கப்படுகிறது-அதே போல் உந்துவிசை கட்டுப்பாடு-எனவே மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த தூண்டுதல்களால் பாதிக்கப்படுவதில்லை". மூன்றாவது கோட்பாடு 'பிரதிபலிப்பு' மற்றும் இவ்வாறு விளக்கப்படுகிறது, "ஒரு நபர் மற்றொரு நபரை தற்காலிகமாக மட்டுமே கட்டுப்படுத்த முடியும், மேலும் யாரும் உண்மையில் மற்றொரு நபரை மாற்ற முடியாது என்பதால், பிரதிபலிப்பு கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றவர்களில் மாற்றத்தைத் தூண்டுவதற்கான மிகவும் பயனுள்ள அணுகுமுறையாகும்". நெகிழ்வான கற்றல் இலக்குகளை வழங்குதல் பயிற்றுவிப்பாளர்கள் தெளிவான கற்றல் நோக்கங்களை வழங்குவதன் மூலம் பொருத்தமான அளவிலான வலிமையை நிரூபிக்க முடியும், மேலும் வகுப்புகளின் தேவைகளின் அடிப்படையில் மாற்றக்கூடிய கற்றல் நோக்கங்களை வழங்குவதன் மூலம் பொருத்தமான அளவிலான பங்கேற்பையும் அவர்கள் கடந்து செல்ல முடியும். ஒரு பிரிவின் தொடக்கத்தில் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கற்றல் இலக்குகள் மற்றும் விளைவுகளில் பங்கேற்க அனுமதிப்பது பயிற்றுவிப்பாளருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே ஒத்துழைப்பு மற்றும் பரஸ்பர புரிதல் உணர்வைத் தருகிறது. மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவதற்கும், வகுப்பின் முடிவெடுப்பதில் அவர்கள் கேட்கப்படுவதை உணர வைப்பதற்கும் ஒரு வழி, வழிகாட்டப்பட்ட நெறிமுறையின் அடிப்படையில் கற்றலில் அவர்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமான தலைப்புகளைக் கேட்பது. இந்த அணுகுமுறை மாணவர்களை ஈடுபடுத்தி, ஆசிரியருக்கு மாணவர்களின் நலன்களில் ஆர்வம் உள்ளது என்ற செய்தியை மாணவர்களுக்கு அனுப்பும். மாணவர் அதிக கற்றல் விளைவுகளையும் பரஸ்பர மரியாதையையும் கொண்டு வருவார். பொருத்தமான கற்றல் குறிக்கோள்களை இடுகையிடுவது மாணவர்கள் அவற்றைப் பார்க்கவும் அவற்றைக் குறிப்பிடவும் முடியும், குறிக்கோள்களை நிறைவேற்றுவதில் முக்கியமானது. கற்றல் இலக்குகளை தெளிவுபடுத்துங்கள், ஒரு மர்மம் அல்ல. ஆசிரியர் என்ன செய்ய வேண்டும் என்று விரும்புகிறார் என்று தெரியாத மாணவர்கள் பாடத்தை கற்றுக் கொண்டு என்ன கற்பிக்கப்படுகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள வாய்ப்பில்லை. ஆசிரியரும் இலக்கை தெளிவாக அறிந்தால், பாடம் மிகவும் சீராக முன்னேறும், மேலும் ஒவ்வொரு மாணவரும் அந்த மைய இலக்கை நோக்கி பணியாற்ற முடியும். நல்ல நடத்தை விளையாட்டு நல்ல நடத்தை விளையாட்டு (ஜிபிஜி) என்பது நடத்தை நிர்வாகத்திற்கான வகுப்பறை அளவிலான அணுகுமுறையாகும், இது முதலில் 1969 ஆம் ஆண்டில் பாரிஷ், சாண்டர்ஸ் மற்றும் ஓநாய் ஆகியோரால் பயன்படுத்தப்பட்டது. வகுப்பின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் ஒருவிதமான நடத்தையில் ஈடுபடுகிறார்கள் (அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு விரும்பத்தகாத நடத்தையை மீறவில்லை) என்பதால், இந்த விளையாட்டு ஒரு வெகுமதிக்கான அணுகலைப் பெறுவது அல்லது வெகுமதியை இழப்பதை உள்ளடக்கியது. விரும்பிய நடத்தைகளை அதிகரிக்க (எ. கா., கேள்வி கேட்பது) அல்லது விரும்பத்தகாத நடத்தைகளை குறைக்க (எ. கா., இருக்கை நடத்தைக்கு வெளியே) ஜிபிஜி பயன்படுத்தப்படலாம். ஜிபிஜி பாலர் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இருப்பினும் பெரும்பாலான பயன்பாடுகள் பொதுவாக வளரும் மாணவர்களுடன் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (அதாவது, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் இல்லாதவர்கள்). கூடுதலாக, விளையாட்டு "பொதுவாக பிரபலமானது மற்றும் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது". நேர்மறை வகுப்பறைகள் ராபர்ட் டிகியுலியோ அவர் "நேர்மறை வகுப்பறைகள்" என்று அழைப்பதை உருவாக்கியுள்ளார். ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களை (ஆன்மீக பரிமாணம்) எவ்வாறு கருதுகிறார்கள், அவர்கள் வகுப்பறைச் சூழலை (உடல் பரிமாணம்) எவ்வாறு அமைக்கின்றனர், அவர்கள் உள்ளடக்கத்தை (அறிவுறுத்தல் பரிமாணம்) எவ்வளவு திறமையாக கற்பிக்கிறார்கள், அவர்கள் மாணவர்களின் நடத்தையை (நிர்வாக பரிமாணம்) எவ்வளவு சிறப்பாகக் கையாளுகிறார்கள் என்ற நான்கு காரணிகளின் விளைவாக நேர்மறையான வகுப்பறை நிர்வாகத்தை டிகியுலியோ பார்க்கிறார். நேர்மறையான வகுப்பறைகளில், உருவாக்கப்பட்டுள்ள பாதுகாப்பான சூழலில் மாணவர்களின் பங்கேற்பும் ஒத்துழைப்பும் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன. எதிர்பார்ப்புகளுடன் சீராக இருப்பதன் மூலமும், மாணவர்களின் பெயர்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும், முடிந்தவரை தேர்வுகளை வழங்குவதன் மூலமும், மாணவர்கள் மீது ஒட்டுமொத்த நம்பிக்கையைக் கொண்டிருப்பதன் மூலமும் ஒரு நேர்மறையான வகுப்பறை சூழலை ஊக்குவிக்க முடியும். எனவே கல்வியாளர்களாக, மாணவர்கள் தன்னம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்ளவும், தங்களைப் பற்றி நன்றாக உணரவும் எங்களுக்கு தினசரி வாய்ப்புகள் உள்ளன. அவர்களின் வீடுகளுக்குள் அவர்களைச் சுற்றி இருக்கக்கூடிய அனைத்து எதிர்மறைகளும் இருந்தபோதிலும். பாராட்டுவதன் மூலம் அவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிப்பது, அந்நியப்படுதல், மனச்சோர்வு மற்றும் கோபம் போன்ற எந்தவொரு உணர்வுகளையும் சமாளிக்க அவர்களுக்கு உதவுவது மற்றும் மனிதர்களாக அவர்களின் உள்ளார்ந்த மதிப்பை உணர்ந்து மதிக்க உதவுவது போன்ற செயல்களின் மூலம். இதன் விளைவாக மாணவர்களின் நீண்ட வரிசை ஆபத்தில் சிறந்த நடத்தை ஏற்படலாம். வகுப்பறையில் பாராட்டு வகுப்பறையில் நடத்தை குறிப்பிட்ட பாராட்டு (பிஎஸ்பி) பயன்படுத்துவது மாணவர்கள் மற்றும் வகுப்பறை நிர்வாகத்தில் பல நேர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். மாணவர் வெளிப்படுத்தும் சரியான நடத்தைக்காக ஆசிரியர் மாணவரைப் பாராட்டுவது பிஎஸ்பி ஆகும். எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர் பொதுவாக தனது இருக்கையில் தங்குவதில் சிக்கல் இருக்கலாம், அது வகுப்பறையில் இடையூறுகளை ஏற்படுத்தும். மாணவர் தனது இருக்கையில் தங்கியிருக்கும்போது, மாணவர் தனது இருக்கையில் தங்கியிருக்கும் விதத்தைப் பற்றி பெருமைப்படுவதாகவும், அவர்கள் எப்படி உணருகிறார்கள் என்பதை மாணவரிடம் தெரிவிப்பதாகவும் ஆசிரியர் கூறலாம். இது மாணவர் ஒரு நேர்மறையான நடத்தைக்கு சரிபார்க்கப்பட்டதாக உணர உதவும், மேலும் நேர்மறையான நடத்தை மீண்டும் நிகழும் வாய்ப்பை அதிகரிக்கும். வகுப்பறை மேலாண்மை கையேடுஃ ஆராய்ச்சி நடைமுறை மற்றும் சமகால சிக்கல்கள் (2006) இல், எவர்ட்சன் மற்றும் வெய்ன்ஸ்டீன் வகுப்பறை நிர்வாகத்தை கல்வி மற்றும் சமூக-உணர்ச்சி கற்றலை ஆதரிக்கும் மற்றும் எளிதாக்கும் சூழலை உருவாக்க எடுக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள் என்று வகைப்படுத்துகின்றனர். இந்த இலக்கை நோக்கி, ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுடன் அக்கறையுள்ள, ஆதரவான உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் மாணவர்களிடையே கற்றல் அணுகலை மேம்படுத்தும் வழிகளில் அறிவுறுத்தல்களை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்த வேண்டும், கல்வி பணிகளில் மாணவர்களின் ஈடுபாட்டை ஊக்குவிக்கும் குழு மேலாண்மை முறைகள் மாணவர்களின் சமூக திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கின்றன மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு நடத்தை பிரச்சினைகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு உதவ பொருத்தமான தலையீடுகளைப் பயன்படுத்துகின்றன. நேர மேலாண்மையாக கற்பித்தல் பற்றிய அவர்களின் அறிமுக உரையில், கௌச்சாக் மற்றும் எக்கன் (2008) நேர மேலாண்மையின் அடிப்படையில் வகுப்பறை நிர்வாகத்தை விளக்குகிறார்கள். கவுச்சாக் மற்றும் எக்கன் ஆகியோரைப் பொறுத்தவரை, வகுப்பறை நிர்வாகத்தின் குறிக்கோள் ஒழுங்கைப் பராமரிப்பது மட்டுமல்லாமல், மாணவர் கற்றலை மேம்படுத்துவதாகும். அவை வகுப்பு நேரத்தை நான்கு ஒன்றுடன் ஒன்று தொடர்புடைய பிரிவுகளாகப் பிரிக்கின்றன, அதாவது ஒதுக்கப்பட்ட நேரம், அறிவுறுத்தல் நேரம், ஈடுபடுத்தப்பட்ட நேரம் மற்றும் கல்வி கற்றல் நேரம். கல்வி கற்றல் நேரம் மாணவர்கள் தீவிரமாக பங்கேற்று கற்றல் நடவடிக்கைகளில் வெற்றிகரமாக இருக்கும்போது கல்வி கற்றல் நேரம் ஏற்படுகிறது. திறமையான வகுப்பறை மேலாண்மை கல்வி கற்றல் நேரத்தை அதிகரிக்கிறது. ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் என்பது கற்பித்தல், கற்றல், வழக்கமான வகுப்பறை நடைமுறைகள், வருகை சரிபார்ப்பு மற்றும் அறிவிப்புகளை இடுகையிட அல்லது வழங்குவதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட மொத்த நேரமாகும். ஒதுக்கப்பட்ட நேரமும் ஒவ்வொரு மாணவரின் அட்டவணையில் தோன்றும், எடுத்துக்காட்டாக "அறிமுக இயற்கணிதம்ஃ 9:50-10:30 மணி" அல்லது "நுண்கலைகள் 1:15-2:00 மணி". ஈடுபடுத்தப்பட்ட நேரம் ஈடுபடுத்தப்பட்ட நேரம் பணியின் நேரம் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. ஈடுபடும் நேரத்தில், மாணவர்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள்-கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் பதிலளிப்பது, பணித்தாள்கள் மற்றும் பயிற்சிகளை முடிப்பது, நாடகங்கள் மற்றும் விளக்கக்காட்சிகளைத் தயாரிப்பது போன்றவை. இது பள்ளி நாளின் ஒரு முக்கியமான பகுதியாகும், ஏனெனில் மாணவர்கள் ஈடுபடும் போது (தீவிரமாக) அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். கற்பித்தல் நேரம் என்பது வழக்கமான வகுப்பறை நடைமுறைகள் முடிந்த பிறகு எஞ்சியிருக்கும் நேரமாகும். அதாவது, கற்பித்தல் நேரம் என்பது கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் உண்மையில் நடைபெறும் நேரம். ஆசிரியர்கள் இரண்டு அல்லது மூன்று நிமிடங்கள் வருகைக்கு செலவிடலாம், எடுத்துக்காட்டாக, அவர்களின் அறிவுறுத்தல் தொடங்குவதற்கு முன்பு. ஆசிரியர் வழக்கமான பணிகளைச் செய்ய எடுக்கும் நேரம் வகுப்பறை அறிவுறுத்தலை கடுமையாகக் கட்டுப்படுத்தலாம். ஆசிரியர்கள் திறம்பட செயல்பட வகுப்பறை நிர்வாகத்தில் ஒரு கைப்பிடியைப் பெற வேண்டும். பொதுவான தவறுகள் வகுப்பறையில் ஒழுங்கை பராமரிக்கும் முயற்சியில், சில நேரங்களில் ஆசிரியர்கள் உண்மையில் பிரச்சினைகளை மோசமாக்கலாம். எனவே, வகுப்பறை நடத்தை மேலாண்மை உத்திகளை செயல்படுத்தும்போது பொதுவாக செய்யப்படும் சில அடிப்படை தவறுகளை கருத்தில் கொள்வது முக்கியம். எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர்கள் செய்யும் ஒரு பொதுவான தவறு என்னவென்றால், சிக்கல் நடத்தையை அதன் செயல்பாட்டைக் கருத்தில் கொள்ளாமல் அது எப்படி இருக்கும் என்பதை வரையறுப்பது. சிக்கல் நடத்தையின் குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டை நிவர்த்தி செய்ய தனித்தனியாக இருக்கும்போது தலையீடுகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரே மாதிரியான தவறான நடத்தை கொண்ட இரண்டு மாணவர்களுக்கு நடத்தைகள் வெவ்வேறு செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன என்றால் முற்றிலும் மாறுபட்ட தலையீட்டு உத்திகள் தேவைப்படலாம். குழந்தைகள் மாறும்போது, அவர்கள் ஆண்டுதோறும் விஷயங்களைச் செய்யும் முறைகளை மாற்ற முடியும் என்பதை ஆசிரியர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். ஒவ்வொரு அணுகுமுறையும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வேலை செய்யாது. ஆசிரியர்கள் நெகிழ்வானவர்களாக இருக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். மற்றொரு பொதுவான தவறு என்னவென்றால், ஒரு அணுகுமுறை வேலை செய்யாதபோது ஆசிரியர் பெருகிய முறையில் விரக்தியடைந்து எதிர்மறையாக மாறுவது. அணுகுமுறையை செயல்படுத்தும் முயற்சியில் ஆசிரியர் தனது குரலை உயர்த்தலாம் அல்லது பாதகமான விளைவுகளை அதிகரிக்கலாம். இந்த வகையான தொடர்பு ஆசிரியர்-மாணவர் உறவை பாதிக்கலாம். இது நடக்க அனுமதிப்பதற்குப் பதிலாக, ஒரு புதிய அணுகுமுறையை வெறுமனே முயற்சிப்பது நல்லது. எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் விளைவுகளில் முரண்பாடு என்பது வகுப்பறையில் செயலிழப்புக்கு வழிவகுக்கும் ஒரு கூடுதல் தவறாகும். விதிகள் அமல்படுத்தப்படும் என்பதை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்வதை உறுதிசெய்ய ஆசிரியர்கள் தங்கள் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் விளைவுகளில் சீராக இருக்க வேண்டும். இதைத் தவிர்க்க, ஆசிரியர்கள் மாணவர்களிடம் எதிர்பார்ப்புகளை தெளிவாகத் தெரிவிக்க வேண்டும், மேலும் அவற்றை தொடர்ந்து செயல்படுத்த வகுப்பறை மேலாண்மை நடைமுறைகளில் போதுமான அர்ப்பணிப்புடன் இருக்க வேண்டும். "புறக்கணிப்பது மற்றும் அங்கீகரிப்பது" என்பது ஒரு பயனுள்ள வகுப்பறை மேலாண்மை உத்தி. மாணவர்கள் விரும்பத்தகாத வகையில் நடந்து கொள்ளும்போது அவர்களை புறக்கணிப்பதும், விரும்பத்தக்க வகையில் அவர்களின் நடத்தையை அங்கீகரிப்பதும் இதில் அடங்கும். மாணவர்கள் தங்கள் நல்ல நடத்தைக்காக பாராட்டப்படுகிறார்கள், ஆனால் அவர்களின் மோசமான நடத்தைக்காக புறக்கணிக்கப்படுகிறார்கள், இது நல்ல நடத்தையின் அதிர்வெண்ணை அதிகரிக்கலாம் மற்றும் மோசமான நடத்தையைக் குறைக்கலாம். மாணவர்களின் நடத்தை கவனத்தால் பராமரிக்கப்படலாம்; தவறான நடத்தைக்குப் பிறகு மாணவர்கள் கவனத்தைப் பெற்ற வரலாறு இருந்தால், அவர்கள் தொடர்ந்து கவனத்தை ஈர்க்கும் வரை இந்த நடத்தையைத் தொடரலாம். மாணவர்களின் தவறான நடத்தை புறக்கணிக்கப்பட்டாலும், நல்ல நடத்தை கவனத்தை ஈர்த்தால், மாணவர்கள் கவனத்தை ஈர்க்க சரியான முறையில் நடந்து கொள்ளலாம். எவ்வாறாயினும், மற்ற மாணவர்களை கொடுமைப்படுத்துவது போன்ற சிக்கலான மாணவர் நடத்தையை புறக்கணிப்பது குற்றவாளிகளால் மறைமுக ஒப்புதலாகக் கருதப்படலாம் மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை அதிகரிக்கக்கூடும் என்பதையும் ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. நடத்தை மேலாண்மை நடத்தை பொறியியல் குழந்தை வளர்ச்சி டெலனி அட்டை கல்வி உளவியல் குறிப்புகள் https://www.webpages.uidaho.edu/cte492/Modules/M6/Top10-Tips-ClassroomDispline_Mgmt.pdf வெளிப்புற இணைப்புகள் சமகால கல்வி உளவியல்/அத்தியாயம் 7: வகுப்பறை மேலாண்மை மற்றும் கற்றல் சூழல் டெலனி கார்டுகளின் நியூயார்க் டைம்ஸ் சுயவிவரம் மற்றும் அவற்றின் படைப்பாளர் பள்ளி மற்றும் வகுப்பறை நடத்தை