Adventure therapy
சாகச சிகிச்சை என்பது 1960 களின் முற்பகுதியில் உருவாக்கப்பட்ட உளவியல் சிகிச்சையின் ஒரு வடிவமாகும். இது பல்வேறு கற்றல் மற்றும் உளவியல் கோட்பாடுகளால் பாதிக்கப்படுகிறது. அனுபவக் கல்வி என்பது அடிப்படை தத்துவமாகும். சாகச சிகிச்சையில் தற்போதுள்ள ஆராய்ச்சி சுய கருத்து மற்றும் சுயமரியாதை, உதவி கோரும் நடத்தை, அதிகரித்த பரஸ்பர உதவி, சமூக சார்பு நடத்தை, நம்பிக்கை நடத்தை மற்றும் பலவற்றை மேம்படுத்துவதில் நேர்மறையான விளைவுகளை தெரிவிக்கிறது. இந்த நேர்மறையான விளைவுகளை உருவாக்கும் அடிப்படை செயல்முறை குறித்து சில கருத்து வேறுபாடுகள் உள்ளன. வரையறை வனப்பகுதி சூழலில் சிகிச்சையின் பல்வேறு முறைகளை அடையாளம் காண பல வெவ்வேறு சொற்கள் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளன. சாகச சிகிச்சை மற்றும் வனப்பகுதி சிகிச்சை ஆகியவை வெளிப்புற அனுபவ சிகிச்சையின் மாறுபாடுகள் ஆகும். வெளிப்புற அனுபவ சிகிச்சை "நேரடி அனுபவத்தை உள்ளடக்கிய கட்டமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு நபரின் உடல், சமூக மற்றும் உளவியல் நல்வாழ்வின் மறுவாழ்வு, வளர்ச்சி, வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு" ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்க வெளிப்புற அனுபவ சிகிச்சையை ஒரு சிகிச்சை முறையாகப் பயன்படுத்துகிறது. பிந்தையது ஒரு குடியிருப்பு சிகிச்சை திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கலாம். எவர்ட், மெக்கார்மிக் மற்றும் வோயிட் ஆகியோரின் கூற்றுப்படி, சாகச சிகிச்சை என்பது சாகசத்தின் சில கூறுகளை (உணரப்பட்ட ஆபத்து, உண்மையான ஆபத்து அல்லது நிச்சயமற்ற தன்மை போன்றவை) உள்ளடக்கிய வெளிப்புற செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துகிறது, மேலும் வெளிப்புற அனுபவ சிகிச்சை திட்டங்கள் எந்தவொரு வெளிப்புற அமைப்பிலும் நடந்தால் அவை "வனப்பகுதி சிகிச்சை" ஆகும் (பொதுவாக, இந்த வார்த்தையைப் பயன்படுத்தும் திட்டங்கள் "வனப்பகுதி-வகை" அமைப்புகளில் நடைபெறுகின்றன). சிலர் "சாகச சிகிச்சை" என்ற வார்த்தையை வனப்பகுதி சிகிச்சை உட்பட பரந்த அளவிலான தொடர்புடைய அணுகுமுறைகளுக்கு ஒரு குடையாக பயன்படுத்துகின்றனர். மிக சமீபத்தில், சாகச சிகிச்சை பாரம்பரிய சிகிச்சையால் ஆதரிக்கப்படும் சாகச நடவடிக்கைகளின் பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியதாக உருவாகியுள்ளது. பெரும்பாலும், சாகச சிகிச்சை குழுக்கள் அல்லது குடும்பங்களில் நடத்தப்படுகிறது, இருப்பினும் இது தனிநபர்களுக்கு அதிகளவில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சாகச சிகிச்சை என்பது கூட்டுறவு விளையாட்டுகள், நம்பிக்கை நடவடிக்கைகள், சிக்கலைத் தீர்க்கும் முயற்சிகள், உயர் சாகசங்கள், வெளிப்புற முயற்சிகள் மற்றும் வனப்பகுதி பயணங்களுக்குள் அனுபவம் மற்றும் நடவடிக்கை மூலம் உளவியல் சிகிச்சையை அணுகுகிறது. சாகச சிகிச்சையில், ஒரு உண்மையான அல்லது உணரப்பட்ட உளவியல் மற்றும் அல்லது உடல் ரீதியான ஆபத்து இருக்க வேண்டும் என்று சிலர் நம்புகிறார்கள், இது ஒரு அளவிலான சவால் அல்லது உணரப்பட்ட ஆபத்தை உருவாக்குகிறது. விரும்பிய நடத்தை மாற்றங்களை வெளிப்படுத்துவதில் சவாலை குறிப்பிடத்தக்கதாகக் காணலாம். உளவியல் குணப்படுத்துதலுக்கு ஒத்ததாக இருக்கும் நேர்மறையான நடத்தை மாற்றங்கள், பல்வேறு செயல்முறைகள் மூலம் ஏற்படலாம். எடுத்துக்காட்டாக, மாற்று அனுபவம், வாய்மொழி தூண்டுதல் மற்றும் அதிகப்படியான தேர்ச்சி அனுபவங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், சாகச நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்களின் செயல்திறன் அதிகரிக்கப்படலாம். இந்த அதிகரிப்புகள் பின்னர் வாழ்க்கை களங்களுக்குள் மற்றும் முழுவதும் சிகிச்சை விளைவுகளுக்கு பொதுமைப்படுத்தப்படலாம். களங்கள் முழுவதும் செயல்திறனை பொதுமைப்படுத்துவதை ஊக்குவிக்க ஐந்து காரணிகளைப் பயன்படுத்தலாம்ஃ அதிகப்படியான தேர்ச்சி அனுபவங்கள், ஒத்த துணைத் திறன்களை அடையாளம் காணுதல், துணைத் திறன்களின் இணை மேம்பாடு, செயல்திறன் நம்பிக்கைகளின் அறிவாற்றல் மறுசீரமைப்பு மற்றும் துணைத் திறன்களை பொதுமைப்படுத்துதல். டிப்ரைஃபிங் அல்லது செயலாக்கம் விரும்பிய விளைவுகள் தொடர்பான சிகிச்சை நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதற்கான சூழலை வழங்குகிறது. இது பொதுவாக பங்கேற்பாளர்கள் அனுபவத்தை உள்வாங்குவதற்கும் அதை சிகிச்சை இலக்குகளுடன் தொடர்புபடுத்துவதற்கும் ஒரு விவாதத்தை வழிநடத்தும் வசதியாளர்களை உள்ளடக்கியது. குணப்படுத்தும் ஒரு முறையாக வரலாற்று சாகசத்தை பூர்வீக அமெரிக்க, யூத மற்றும் கிறிஸ்தவ மரபுகள் உட்பட பல கலாச்சாரங்களில் காணலாம். 1900 களின் முற்பகுதியில் தோன்றிய கூடார சிகிச்சை, சில நோயாளிகளை மனநல மருத்துவமனைகளிலிருந்து வெளியே கொண்டு வந்து அவர்களின் புல்வெளிகளில் கூடாரங்களுக்குள் கொண்டு வந்தது. பல நோயாளிகள் முன்னேற்றத்தின் அறிகுறிகளைக் காட்டியதால் தொடர்ச்சியான ஆய்வுகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, இருப்பினும் சான்றுகள் இல்லாததால் அவை செயல்திறனைக் காட்டத் தவறிவிட்டன. சாகச சிகிச்சையின் இந்த ஆரம்ப பதிப்பின் படிப்பும் நடைமுறையும் சுமார் இருபது ஆண்டுகள் நீடித்தது, பின்னர் முற்றிலும் கைவிடப்பட்டதாகத் தோன்றியது. 1900 களின் நடுப்பகுதியில், இந்த அணுகுமுறை முக்கியமாக தொந்தரவு செய்யப்பட்ட இளைஞர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட முகாம் திட்டங்களாக மீண்டும் தோன்றியது. இளம் பருவத்தினருடன் சாகச சிகிச்சைத் திட்டங்களின் இன்றைய பயன்பாடு மற்றும் அளவை இந்த சகாப்தம் பாதித்தது. இந்த திட்டங்களுக்கான வடிவம் கண்காணிப்பு, நோயறிதல் மற்றும் உளவியல் சிகிச்சையைப் பயன்படுத்தியது. இந்த திட்டங்களில் முதல் ஒன்று டெக்சாஸின் டல்லாஸை தளமாகக் கொண்ட சேல்ஸ்மேன்ஷிப் கிளப் கேம்ப் ஆகும், இது 1946 இல் காம்ப்பெல் லாஃப்மில்லரால் நிறுவப்பட்டது. சிகிச்சையில் சாகசத்தைப் பற்றிய அவரது தத்துவம், "............................................................................................................................................................................................ அவரது யோசனைகள் சில சாகச சிகிச்சை திட்டங்களுக்கு தகவல் அளித்தன. இந்தக் காலகட்டத்தில் 1940 களில் கர்ட் ஹான் வெளிப்புற எல்லையை உருவாக்கினார். வெளிப்புற எல்லை என்பது இளம் மாலுமிகளுக்கான பயிற்சித் திட்டத்தைத் தேடிக்கொண்டிருந்த ப்ளூ ஃபன்னல் ஷிப்பிங் நிறுவனத்தின் பகுதி உரிமையாளரான லாரன்ஸ் ஹோல்ட்டுக்கு ஒரு நேரடி பதிலடியாகும். பழைய மாலுமிகளைப் போலல்லாமல், இந்த மாலுமிகள் போர் மற்றும் கப்பல் விபத்திலிருந்து தப்பிப்பிழைக்க தேவையான விடாமுயற்சியையும் தைரியத்தையும் இழந்துவிட்டதாகத் தோன்றியது, அவர்கள் கப்பல்களில் தங்கள் தொடக்க அனுபவங்களின் காரணமாக உயிர்வாழ அதிக வாய்ப்புள்ளது. இந்த வழியில், வெளிப்புற எல்லை சாகச சிகிச்சையின் ஒரு வடிவத்தில் ஈடுபட்டது-சவாலான சாகச பயிற்சியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் விடாமுயற்சி இல்லாததில் தலையிடுகிறது. 1960 களில், கொலராடோ அவுட்பவுண்ட் பள்ளி மூலம் அவுட்வர்டு பௌண்ட் அமெரிக்காவிற்கு வந்தது. கொலராடோ அவுட்பவுண்ட் பள்ளி கர்ட் ஹானின் உயிர்வாழும் பயிற்சித் திட்டத்தைப் பயன்படுத்துகிறது, இது சவால்களுக்கான பயிற்சியை விட சவால்கள் மூலம் பயிற்சி சிறந்த முடிவுகளைத் தருகிறது என்ற கருத்தை மையமாகக் கொண்டுள்ளது. ஜோஷ் மைனர் ஹானின் தத்துவத்தை ஏற்றுக்கொண்டார் மற்றும் இந்த திட்டத்தின் நிறுவனர் ஆனார், கொலராடோ வெளிச்செல்லும் பள்ளி திட்டம். 1962 முதல், கொலராடோ அவுட்பவுண்ட் பள்ளி திட்டம் ஒரு மில்லியனுக்கும் அதிகமான மாணவர்களுக்கு வெளிப்புற அனுபவக் கற்றலை அனைத்துத் துறைகளிலும் வழங்கி வருகிறது. பிற பள்ளிகள் விரைவாக வெளிப்புற எல்லையை தீர்ப்பளிக்கப்பட்ட இளைஞர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் பணிபுரியும் ஒரு துணை அனுபவமாக பயன்படுத்தத் தொடங்கின (1964 ஆம் ஆண்டின் முதல் திட்டங்களில் ஒன்று சமீபத்தில் விடுவிக்கப்பட்ட கைதிகள் 23 நாள் படிப்பை முடித்தால் கூர்ஸ் மதுபானத்தில் வேலை வழங்கியது). 1970 களின் பிற்பகுதியில், கொலராடோ வெளிப்புற எல்லை மனநலத் திட்டத்தை உருவாக்கியது. போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகம், மனநோய், பாலியல் தாக்குதலில் இருந்து தப்பிப்பது மற்றும் பிறவற்றைக் கையாளும் பெரியவர்களுக்கு படிப்புகள் வழங்கப்பட்டன. 1980 ஆம் ஆண்டில், ஸ்டீபன் பேக்கன் தி கான்சியஸ் யூஸ் ஆஃப் மெட்டாபர் இன் அவுட்வர்டு பௌண்ட் என்ற ஆரம்ப சாகச சிகிச்சையை எழுதினார், இது மில்டன் எரிக்சன் மற்றும் கார்ல் ஜங்கின் படைப்புகளை அவுட்வர்டு பௌண்ட் செயல்முறையுடன் இணைத்தது. ப்ராஜெக்ட் அட்வென்ச்சர் பள்ளி சூழல்களுக்கு வெளிப்புற எல்லை தத்துவத்தைத் தழுவி, கொலராடோ வெளிப்புற எல்லை பள்ளியில் உருவாக்கப்பட்ட கயிறு பாடநெறி நடவடிக்கைகளை பள்ளிகளில் பயன்படுத்தியது. ப்ராஜெக்ட் அட்வென்ச்சர் 1972 ஆம் ஆண்டில் மாசசூசெட்ஸில் உள்ள ஹாமில்டன்-வென்ஹாம் பிராந்திய உயர்நிலைப் பள்ளியில் மினசோட்டா வெளிப்புற பவுண்ட் பள்ளியின் நிறுவனர் ராபர்ட் பீயின் மகன் ஜெர்ரி பீ என்ற முதல்வருடன் உருவானது. பள்ளி உளவியலாளரான பால் ராட்க்ளிஃப் மற்றும் ஊழியரான மேரி ஸ்மித் ஆகியோர் அடிஸன் கில்பர்ட் மருத்துவமனையின் சமூக சேவகருடன் சேர்ந்து வாரத்திற்கு இரண்டு மணி நேரம் வெளிநோயாளிகள் குழுவைத் தொடங்கினர். இந்த மாதிரி பள்ளி உளவியல் சேவைகளில் இணைக்கப்பட்டது மற்றும் கற்றல் செயல்பாடுகள் குழு என்று அழைக்கப்பட்டது. இது சாகச அடிப்படையிலான ஆலோசனையாக (ஏபிசி) வளர்ந்தது, இது சாகச நடவடிக்கைகளின் சிகிச்சை பயன்பாட்டை பிரதிபலிக்கும் ஒரு திட்ட சாகச சொல். சாகச சிகிச்சை கோட்பாடு கற்றல் மற்றும் உளவியல் கோட்பாடுகளின் கலவையிலிருந்து பெறப்படுகிறது. கற்றல் கோட்பாடுகளில் ஆல்பர்ட் பந்துரா, ஜான் டுவே, கர்ட் ஹான் மற்றும் கர்ட் லெவின் ஆகியோரின் பங்களிப்புகள் அடங்கும். அனுபவக் கல்வியை உள்ளடக்கிய முக்கிய கோட்பாடுகளுக்கு பங்களித்த பெருமை இந்த கோட்பாட்டாளர்களுக்கு உண்டு. அனுபவக் கல்வி என்பது சாகச சிகிச்சையின் ஒரு தத்துவார்த்த அங்கமாகும். ஆல்ஃபிரட் அட்லர், ஆல்பர்ட் எல்லிஸ், மில்டன் எரிக்சன், வில்லியம் கிளாஸர், கார்ல் ஜங், ஆபிரகாம் மாஸ்லோ, ஜீன் பியாஜெட், கார்ல் ரோஜர்ஸ், பி. எஃப் ஸ்கின்னர், ஃபிரிட்ஸ் பெர்ல்ஸ் மற்றும் விக்டர் ஃபிராங்க்ல் ஆகியோரின் கருத்துக்கள் மற்றும் சிந்தனைகள் அனைத்தும் சாகச சிகிச்சையில் சிந்தனை மற்றும் கல்வியின் முன்னேற்றத்திற்கான அனுபவ இயக்கங்களுக்கு பங்களித்ததாகத் தெரிகிறது. சாகச சிகிச்சை என்பது ஒரு அறிவாற்றல்-நடத்தை-தாக்க அணுகுமுறையாகும், இது நேரடி பல உணர்ச்சி அனுபவங்கள் மூலம் மூலோபாய மாற்றத்தை செயல்படுத்த ஒரு மனிதநேய இருத்தலியல் தளத்தைப் பயன்படுத்துகிறது. ஒரு சிகிச்சை தலையீடாக சாகச சிகிச்சை பற்றிய பெரும்பாலான ஆராய்ச்சிகள் ஒத்துழைப்பு மற்றும் நம்பிக்கையின் அம்சங்களில் கவனம் செலுத்தியுள்ளன, அதே நேரத்தில் மற்ற ஆராய்ச்சிகள் சாகச சிகிச்சை அல்லது நோயியல் பற்றிய விளைவுகளுடன் சிகிச்சை நுட்பங்களை ஆராய்கின்றன. சாகச சிகிச்சையை நடத்தும் தனிநபர்களின் தரநிலைகள், தேவைகள், கல்வி மற்றும் பயிற்சி குறித்து பின்தொடர்தல் தரவுகளின் பற்றாக்குறை உள்ளது. சாகச சிகிச்சையில் கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து அனுபவ ஆராய்ச்சிகளையும் புள்ளிவிவர ரீதியாக ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட 1994 மெட்டா பகுப்பாய்வில், 25 ஆண்டு காலப்பகுதியில் 43 ஆய்வுகள் பகுப்பாய்வுக்கான அளவுகோல்களுக்கு பொருந்துவதாகக் கண்டறியப்பட்டது. சாகச சிகிச்சையைப் பற்றிய இந்த கேள்விகளின் முக்கிய கருப்பொருள் செயல்திறன் ஆகும், ஏனெனில் விளைவு உந்துதல் ஆராய்ச்சி முரண்பட்ட கண்டுபிடிப்புகளை உருவாக்கியுள்ளது. சாகச சிகிச்சையின் விளைவுகளை பாதிக்கும் அடிப்படை செயல்முறையை விளக்க பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் முயற்சித்துள்ளனர். சாகச சிகிச்சை என்பது பாரம்பரியமற்ற சிகிச்சையாக விவரிக்கப்படுகிறது, இது சிகிச்சைக்கு முந்தைய இளம் பருவத்தினர் தங்கள் மனநலப் பிரச்சினைகளை பல கோட்பாட்டு அம்சங்களுடன் அனுபவிக்க அனுமதிக்கிறதுஃ இது பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் சிகிச்சையாளருடன் ஒரு பகிரப்பட்ட வரலாற்றின் நோக்கத்திற்காக பாரம்பரிய சிகிச்சைக்கு ஒரு உடல் வளர்ச்சியாகும், செயல்பாடுகளில் இயற்கையான மற்றும் தர்க்கரீதியான விளைவுகள் பற்றிய உணர்வு உள்ளது, சமூக சூழல் ஒரு பங்கேற்பாளர் ஆபத்து, மன அழுத்தம் மற்றும் பதட்டத்தை உணரும் செயல்பாடுகளில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், இதனால் அவர்கள் சிக்கலைத் தீர்க்க முடியும் மற்றும் பின்னூட்டத்திற்காக தங்கள் சொந்த சமூக உணர்வை உருவாக்க முடியும் மற்றும் நடத்தை மாடலிங் பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் தற்போதைய அணுகுமுறைகளையும் நடத்தைகளையும் செயல்பாடுகளுக்கு மாற்றுவார்கள், பங்கேற்பாளர்களின் ஒரு சிறிய குழுவுடன் வேலை செய்கிறார்கள் பொருத்தமான நடத்தைகளை மாதிரிகள் செய்து பொருத்தமான நடத்தைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட தகவமைப்பு சுய ஒழுங்குமுறையை நோக்கி குழுவை வழிநடத்தும் ஒரு வசதி தேவைப்படுகிறது. சாகச சிகிச்சை முறையான செயல்பாட்டு சிந்தனைக்கு நகரும் ஒரு வழியாக, குற்றகரமான இளம் பருவ வளர்ச்சி செயல்முறைகளில் உள்ள பற்றாக்குறைகளை இயல்பாக்கும் விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளது, இது அனுபவ கற்றல் கோட்பாடுகளின் மூலம் அடையப்படுகிறது. சாகச சிகிச்சையின் தத்துவார்த்த அடிப்படை பங்கேற்பாளரை வகுப்பறைக்கு வெளியே, சவால் மற்றும் உணரப்பட்ட ஆபத்து மூலம் தங்கள் மிகப்பெரிய கற்றலை அடையும் ஒரு கற்றல் உயிரினமாக விவரிக்கிறது, சமூக திறன்களை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் ஒரு குழு சவாலை அனுபவிப்பதன் மூலம் தாக்கம், அறிவாற்றல், மனோதத்துவ செயல்பாடு மற்றும் உருவகத்தின் மூலம் உருவாக்கப்பட்ட முறையான செயல்பாட்டு சிந்தனை ஆகியவற்றுடன் கலக்கிறது. தனிப்பட்ட சிகிச்சை இலக்குகளை நிவர்த்தி செய்வதற்கான நோயாளிகளுக்கான வாகனங்களாக நடவடிக்கைகள் திட்டமிடப்பட்டு செயல்படுத்தப்படும்போது அனுபவக் கற்றல் சாகச சிகிச்சையாக மாறுகிறது. ஆலோசகர்கள் நடத்தும் ஒரு நாள் தலையீட்டை விட சிகிச்சையாளரால் நடத்தப்படும் மிகவும் சிகிச்சை குழு மாதிரியாக வடிவமைக்கப்பட்ட சாகச அனுபவங்கள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க விளைவை ஏற்படுத்தும். பால்ட்வின், பெர்சிங் மற்றும் மேக்னுசன், இருப்பினும், இந்த விளக்கங்களில் பல "நாட்டுப்புற கற்பித்தல்" என்று தெரிவிக்கின்றன. அவை முழுமையான அனுபவ சான்றுகள் இல்லை. சாகச சிகிச்சை ஆராய்ச்சி கோட்பாட்டு கட்டமைப்பை ஆராயாமல் விளைவுகளில் கவனம் செலுத்தியுள்ளது. சாகச சிகிச்சை ஆராய்ச்சியின் தேவைகள் சோதனை மற்றும் கோட்பாட்டு கட்டமைப்பை சரிபார்ப்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்றும், ஒரு கோட்பாட்டு அமைப்பு சரிபார்க்கப்பட்ட பின்னரே விளைவுகள் பற்றிய விவாதம் வர வேண்டும் என்றும் சிலர் வாதிடுகின்றனர். செயல்திறன் சாகச சிகிச்சையின் செயல்திறன் பல ஆய்வுகளுக்கு உட்பட்டுள்ளது. மனச்சோர்வு, பதட்டம் மற்றும் போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகக் கோளாறுகள் உள்ளிட்ட பல்வேறு மனநலப் பிரச்சினைகளுக்கு சாகச சிகிச்சை ஒரு பயனுள்ள சிகிச்சை விருப்பமாக இருக்கும் என்று ஆராய்ச்சி கூறுகிறது. இளைஞர் விளைவுகள் கேள்வித்தாளின் ஒரு பதிப்பைப் பயன்படுத்திய ஆபத்தில் உள்ள இளைஞர்களுக்கான உளவியல் தலையீட்டு திட்டங்களின் 26 ஆய்வுகளின் மெட்டா பகுப்பாய்வு, பார்வையாளர்களின் கூற்றுப்படி (g = 1.38) வனப்பகுதி அடிப்படையிலான திட்டங்களுக்கு மிகப் பெரிய நேர்மறையான விளைவு அளவுகளைக் கண்டறிந்தது, இது வனப்பகுதி அல்லாத திட்டங்களுக்கான (g = 0.74) பார்வையாளர்களின் கூற்றுப்படி மாற்றங்களை விட பெரியது. பங்கேற்பாளர் சுய அறிக்கை முடிவுகள் வனப்பகுதி அடிப்படையிலான திட்டங்களுக்கு பெரிய விளைவுகளையும் (g = 0.72) வனப்பகுதி அல்லாத திட்டங்களுக்கு பெரிய விளைவுகளையும் (g = 0.89) காட்டியது. பாரம்பரிய உட்புற சிகிச்சை திட்டங்களுடன் ஒப்பிடும்போது வெளிப்புற குற்றத் திட்டங்கள் குறைந்த மறுபயன்பாட்டு விகிதத்தைக் கொண்டுள்ளன. போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகம் மற்றும் போதைப்பொருள் சிக்கல்களுடன் இளம் குற்றவாளிகள் மற்றும் இளம் பருவ குற்றவாளிகளுடன் வளர்ச்சி சிக்கல்களுக்கு சிகிச்சையளிப்பதில் வெளிப்படையான நேர்மறையான விளைவுகள் இருப்பதால் சாகச சிகிச்சை மேலும் பயனுள்ளதாக கருதப்படுகிறது. போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகம் மற்றும் மனநல சிகிச்சையில் போதைப்பொருள் பிரச்சினைகள் உள்ள குற்றவாளிகளுக்கு சாகச சிகிச்சையின் செயல்திறன் போதைக்கு அடிமையான குற்றவாளிகளில் உள்ள பண்புகளுடன் தொடர்புடையது. அவை. "(1) அதிக அமைப்பு தேவை, (2) அவை முறைசாரா, தொட்டுணரக்கூடிய-கைனெஸ்டெடிக் வடிவமைப்புடன் சிறப்பாக செயல்படுகின்றன". சாகச சிகிச்சையாக சிகிச்சை என்பது தீர்ப்பளிக்கப்பட்ட இளைஞர்களுக்கும் பிற இளம் பருவ மக்களுக்கும் சமமாக பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரு சாகச சிகிச்சைக் குழுவில் பங்கேற்ற இளம் பருவத்தினரில் 62 சதவீதம் பேர் வளரிளம் பருவப் பிரச்சினைகளைச் சமாளிப்பதில் சாதகமாக இருப்பதாக 1994 மெட்டா பகுப்பாய்வு கண்டறிந்தது. சாகச சிகிச்சையில் பங்கேற்கும் இளம் பருவத்தினருக்கு சுய கருத்தாக்கத்தில் 12 சதவீதம் முன்னேற்றம் உள்ளது. மனோதத்துவ சிகிச்சையில் பங்கேற்காதவர்களை விட மனநலப் பிரச்சினைகளைச் சமாளிக்கும் திறனில் வளரிளம் பருவத்தினர் சுமார் 30 சதவீதம் சிறந்தவர்கள், இது சாகச சிகிச்சையின் செயல்திறன் மனோதத்துவ சிகிச்சையின் செயல்திறனுடன் ஒப்பிடத்தக்கது என்ற உட்குறிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது. சாகச சிகிச்சை குழு ஒற்றுமை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உறவை அதிகரிக்கிறது. சாகச சிகிச்சையில் பல சவால்கள் மற்றும் அதன் செயல்திறனைக் கட்டுப்படுத்தக்கூடிய விஷயங்கள் உள்ளன என்பதைக் குறிப்பிடுவது முக்கியம். இவற்றில் பின்வருவன அடங்கும்ஃ "ஆய்வுகளின் கிடைக்கும் தன்மை, பன்முகத்தன்மை, பொதுமைப்படுத்துதல், அனுபவ ஆய்வுகளால் வழங்கப்பட்ட தரவுகளின் வகை மற்றும் ஆய்வுகளின் முறைசார்ந்த தரம்". மேலும் காண்க சாகச கல்வி வெளிப்புற கல்வி குறிப்புகள் நூலியல் பிளான்சார்ட், சி. (1993). இளம் பருவ மனநல உள்நோயாளிகளின் ஒருவருக்கொருவர் நடத்தை மற்றும் சுயமரியாதை மீது கயிறு பாடநெறி சிகிச்சையின் விளைவுகள். வெளியிடப்படாத முனைவர் ஆய்வுக் கட்டுரை, நியூ மெக்ஸிகோ மாநில பல்கலைக்கழகம், நியூ மெக்ஸிகோ கால்வர், ஆர். (1996). "நடைமுறைக்கான கோட்பாடுஃ அனுபவக் கல்வியைப் பற்றி சிந்திப்பதற்கான ஒரு கட்டமைப்பு. அனுபவக் கல்வியின் இதழ், 19 பக்கங்கள். 8-13. டேவிஸ்-பெர்மன், பெர்மன் மற்றும் கபோன் (1994). "சிகிச்சை வனப்பகுதித் திட்டங்கள்ஃ ஒரு தேசிய கணக்கெடுப்பு". அனுபவக் கல்வியின் இதழ், 17 (2), 49-53. டிக்கன்ஸ், ஜே., சி. (1999) ஒரு கயிறு பாடத்திட்ட முன்முயற்சியில் நடத்தை கோளாறின் நடத்தை குறிகாட்டிகள். வெளியிடப்படாத முனைவர் ஆய்வுக் கட்டுரை, தி யூனியன் இன்ஸ்டிடியூட், சின்சினாட்டி. காஸ், எம். ஏ. 1993). சிகிச்சையில் சாகசம்ஃ மனநல அமைப்புகளில் சாகச நிரலாக்கத்தின் சிகிச்சை பயன்பாடுகள். போல்டர், CO: அனுபவக் கல்விக்கான சங்கம். கில்லிஸ், எச். எல். (2000) "சிகிச்சையில் சாகச மற்றும் சாகசத்தில் வட்ட ஆராய்ச்சி மற்றும் திட்ட மதிப்பீட்டைச் சுற்றிச் செல்வது". சிகிச்சையில் இரண்டாவது சர்வதேச சாகச மாநாட்டில் வழங்கப்பட்ட காகிதம்ஃ சாகசத்திற்குள் சிகிச்சை 23 மார்ச் 2000-ஆக்ஸ்பர்க்/ஜெர்மனி. கில்லிஸ், எச். எல். & மெக்லியோட், ஜே. (அக்டோபர் 1992) "தீர்ப்பளிக்கப்பட்ட இளம் பருவத்தினர் மற்றும் சிறையில் அடைக்கப்பட்ட பெரியவர்களுடன் போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகத்திற்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கான வெற்றிகரமான உட்புற சாகச நடவடிக்கைகள்". அனுபவக் கல்விக்கான சங்கத்தின் 20வது சர்வதேச மாநாட்டின் நடவடிக்கைகள். ஹேட்டி, ஜே., மார்ஷ், எச். டபிள்யூ., நீல், ஜே. டி., & ரிச்சர்ட்ஸ், ஜி. இ. (1997). "சாகச கல்வி மற்றும் வெளிப்புற கட்டுப்பாடுஃ ஒரு நீடித்த வித்தியாசத்தை ஏற்படுத்தும் வர்க்கத்திற்கு வெளியே உள்ள அனுபவங்கள்". கல்வி ஆராய்ச்சியின் விமர்சனம், 67, மைஸெல், ஆர். எஸ். (1988) நீதிமன்றத்துடன் தொடர்புடைய இளம் பருவத்தினருடன் ஒரு சிகிச்சை தலையீடாக சாகச அடிப்படையிலான ஆலோசனை. சர்வதேச ஆய்வுக் கட்டுரை சுருக்கம், 50/06-B, 2628. ரிங்கர், எம். & கில்லிஸ் எச். எல். (1995). "சாகச நிரலாக்கத்தில் உளவியல் ஆழத்தை நிர்வகித்தல்". அனுபவக் கல்விக்கான இதழ், 18 (1) 42-50. ஷோல், ஜே. & மைஸெல், எஸ். (2002). குணப்படுத்தும் தீவுகளை ஆராய்தல்ஃ சாகச அடிப்படையிலான ஆலோசனையில் புதிய கண்ணோட்டங்கள். ப்ராஜெக்ட் அட்வென்ச்சர்; பெவர்லி, எம்ஏ. வெளிப்புற இணைப்புகள் சாகச மன-உடல் தலையீடுகள் வெளிப்புற கல்வி