Adequate Yearly Progress
போதுமான வருடாந்திர முன்னேற்றம் (ஏ. ஒய். பி) என்பது யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் ஃபெடரல் நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் சட்டத்தால் வரையறுக்கப்பட்ட ஒரு அளவீடு ஆகும், இது நாட்டின் ஒவ்வொரு பொதுப் பள்ளி மற்றும் பள்ளி மாவட்டமும் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளின் முடிவுகளின்படி கல்வி ரீதியாக எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதை தீர்மானிக்க அமெரிக்க கல்வித் துறையை அனுமதித்தது. கல்வியில் அளவீட்டுக்கான தேசிய கவுன்சில் (என். சி. எம். இ) வரையறுத்துள்ளபடி, ஏ. ஒய். பி என்பது "அமெரிக்க கூட்டாட்சி பொறுப்புக்கூறல் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளி, மாவட்டம் அல்லது மாநிலத்தில் மாணவர்கள் எதிர்பார்க்கும் வருடாந்திர சாதனை வளர்ச்சியின் அளவு, நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் (என். சி. எல். பி)". ஜார்ஜ் டபுள்யூ புஷ் நிர்வாகத்தின் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விச் சட்டத்தை சுற்றியுள்ள சர்ச்சைக்குரிய ஆதாரங்களில் ஒன்றாக ஏ. ஒய். பி அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது. தனியார் பள்ளிகள் ஏ. ஒய். பி. யை உருவாக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. விளக்கம் 2001 ஆம் ஆண்டின் போதிய குழந்தை எஞ்சியிருக்கவில்லை சட்டம், பிரிவு. 1111 (பி) (எஃப்), "ஒவ்வொரு மாநிலமும் போதுமான வருடாந்திர முன்னேற்றத்திற்கான காலக்கெடுவை நிறுவ வேண்டும். ஐடி1 பள்ளி ஆண்டுக்கு 12 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, உட்பிரிவு (சி) (வி) இல் விவரிக்கப்பட்டுள்ள ஒவ்வொரு குழுவிலும் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் மாநிலத்தின் தரத்தை பூர்த்தி செய்வார்கள் அல்லது மீறுவார்கள் என்பதை காலக்கெடு உறுதி செய்யும். மத்திய அரசின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் செயல்படும் மாநில கல்வி நிறுவனங்களால் இந்த காலவரிசைகள் உருவாக்கப்பட்டன. நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் ஆக்ட் (என். சி. எல். பி) என்பது கல்வியில் மத்திய அரசின் பங்கை நிர்வகிக்கும் முதன்மை சட்டமாக பயன்படுத்தப்படும் சட்டமாகும். இந்தத் துறையில் மத்திய அரசின் பங்கு முன்பு தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விச் சட்டத்தின் (ESEA) கீழ் வரையறுக்கப்பட்டது. நாட்டின் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் கல்வித் தரம் மற்றும் கல்வி வாய்ப்புகளை வலுப்படுத்துவதும் மேம்படுத்துவதும் அதன் நோக்கமாகும் என்று ESEA கூறியது. குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்கள் அல்லது மாற்றுத்திறனாளிகளின் குழந்தைகளின் கல்விக்காக உள்ளூர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு நிதி உதவி வழங்குவதன் மூலம் இந்த இலக்குகள் அடையப்பட வேண்டும். 2001 ஆம் ஆண்டில், ESEA மாற்றியமைக்கப்பட்டு, நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் சட்டம் என்று மறுபெயரிடப்பட்டது. அதன் ஆதரவாளர்களைப் பொறுத்தவரை, NCLB மற்றும் AYP அளவீட்டின் குறிக்கோள் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியை வலுப்படுத்துவதும் மேம்படுத்துவதும் ஆகும். கல்வித் துறையின் கூற்றுப்படி, பள்ளிகளை எவ்வாறு மேம்படுத்த வேண்டும், நிதி ஆதாரங்கள் எங்கு ஒதுக்கப்பட வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்கும் ஒரு நோயறிதல் கருவியாக ஏ. ஒய். பி இருந்தது. முன்னாள் அமெரிக்க கல்விச் செயலாளர் ராட் பைஜ் எழுதினார், "இந்த சட்டம் மாநிலங்களுக்கும் உள்ளூர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கும் குறிப்பிடத்தக்க நெகிழ்வுத்தன்மையை வழங்குகிறது, அவை எவ்வாறு வளங்களை வழிநடத்துகின்றன மற்றும் மேம்பாட்டிற்காக அடையாளம் காணப்பட்ட தனிப்பட்ட பள்ளிகளின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப தலையிடுகின்றன. சராசரி மாணவர் செயல்திறன் மட்டுமல்ல, அனைத்து மாணவர்களின் சாதனைகளுக்கும் பள்ளிகள் பொறுப்பேற்கப்படுகின்றன". போதுமான வருடாந்திர முன்னேற்றத்தை வெளிப்படுத்தாத பள்ளிகளுக்கு NCLB ஏற்பாடுகளைச் செய்தது. தொடர்ச்சியாக இரண்டு ஆண்டுகளாக ஏ. ஒய். பி. யைச் சந்திக்காதவர்கள் "முன்னேற்றம் தேவைப்படும் பள்ளிகள்" என்று அடையாளம் காணப்பட்டனர், மேலும் அவர்கள் தங்கள் மாநிலத்தில் மாநில கல்வி முகமையின் உடனடி தலையீடுகளுக்கு உட்படுத்தப்பட்டனர். முதல் படிகளில் தொழில்நுட்ப உதவி அடங்கும், பின்னர், கல்வித் துறையின் கூற்றுப்படி, பள்ளி AYP ஐ உருவாக்கத் தவறினால் "மிகவும் தீவிரமான திருத்த நடவடிக்கைகள்" ஏற்பட்டன. நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் சட்டத்தின் நோக்கம் அனைத்து குழந்தைகளும் உயர்தர கல்வியைப் பெறுவதற்கும் அணுகுவதற்கும் நியாயமான, சமமான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க வாய்ப்பைப் பெறுவதை உறுதி செய்வதாகும். கல்வி மதிப்பீடுகள், ஆசிரியர் தயாரிப்பு மற்றும் பயிற்சி, கடுமையான பாடத்திட்டம் மற்றும் போதுமான மற்றும் சரியான அறிவுறுத்தல் பொருள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் இது உறுதி செய்யப்படுகிறது, இது அனைத்து மாணவர்களும் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய சவாலான மாநில கல்வி தரங்களில் செயல்திறனுக்கு உதவும். இந்த செயல்முறை நாட்டின் வறுமையால் பாதிக்கப்பட்ட பள்ளிகளில் குறைந்த மதிப்பெண் பெறும் குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கும், ஒவ்வொரு பள்ளியும் தேசிய தரத்தில் செயல்படுவதற்கும் உதவும். இதை அடைந்தால், என். சி. எல். பி "இடைவெளியை மூடியது" என்று கூறப்படுகிறது. இதன் பொருள் என்னவென்றால், உயர் மற்றும் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளிகளுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான சாதனை இடைவெளி குறைவாக இருக்கும், மேலும் அனைவரும் நாடு முழுவதும் ஒரே மட்டத்திலும் தரத்திலும் அடைவார்கள். இதனால், எந்தக் குழந்தையும் எஞ்சியிருக்காது, மேலும் "முன்னேற்றம் தேவைப்படும் பள்ளிகள்" என்று அடையாளம் காணப்பட்ட பள்ளிகள் எதுவும் இருக்காது. விவரங்கள் தேவைகள் அனைத்து மழலையர் பள்ளி முதல் பன்னிரெண்டாம் வகுப்பு வரையிலான பள்ளிகள் வாசிப்பு/மொழி கலைகள், கணிதம், உயர்நிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் மாவட்டங்களுக்கான பட்டப்படிப்பு விகிதங்கள் மற்றும் குறைந்தபட்சம் ஒரு கல்விக் குறியீட்டை நிரூபிக்க வேண்டும். ஏ. ஒய். பி. யை பூர்த்தி செய்வதற்கான தங்கள் சொந்த அளவுகோல்களை உருவாக்கும் பொறுப்பு மாநிலங்களுக்கு உள்ளது, மேலும் அவை ஒப்புதலுக்காக சமர்ப்பிக்கப்பட வேண்டும். பெறப்பட்டவுடன், வழங்கப்பட்ட அனைத்து அளவுகோல்களும் பிரதிநிதிகள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாநில மற்றும் உள்ளூர் கல்வி நிறுவனங்கள் உள்ளிட்ட குழுவால் மதிப்பாய்வு செய்யப்படும். மதிப்பாய்வுக்குப் பிறகு, மாநிலங்கள் தங்கள் அளவுகோல்களை பின்தங்கிய குழந்தைகள் இல்லை என்ற சட்டத்துடன் எவ்வாறு சிறப்பாக சீரமைப்பது என்பது குறித்து குழு உறுப்பினர்களிடமிருந்து கருத்துகளையும் பரிந்துரைகளையும் பெறும். இந்த தேவைகளில் பத்து குறிப்பிட்ட வழிகாட்டுதல்கள் அடங்கும்ஃ அனைத்து பொதுப் பள்ளிகள் மற்றும் உள்ளூர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கும் பொருந்தும் ஒற்றை மாநிலம் தழுவிய பொறுப்புக்கூறல் அமைப்பு. மாநில பொறுப்புக்கூறல் அமைப்பு அனைத்து பொதுப் பள்ளி மாணவர்களையும் உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும். 2013-2014க்குள் அனைத்து மாணவர்களும் வாசிப்பு மற்றும் கணிதத்தில் தேர்ச்சி பெறுவார்கள் என்பதை உள்ளடக்கிய மாணவர் சாதனையின் வளர்ச்சிக்கான எதிர்பார்ப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு மாநிலத்தின் ஏ. ஒய். பி வரையறை இருக்க வேண்டும். அனைத்து பொதுப் பள்ளிகள் மற்றும் உள்ளூர் கல்வி முகமைகளின் சாதனைகள் குறித்து ஒரு மாநிலம் வருடாந்திர முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும். அனைத்து பொதுப் பள்ளிகள் மற்றும் உள்ளூர் கல்வி முகமைகள் அனைத்து தனிப்பட்ட துணைக்குழுக்களின் சாதனைகளுக்கு பொறுப்பேற்க வேண்டும். ஒரு மாநிலத்தின் ஏ. ஒய். பி வரையறை முதன்மையாக மாநிலத்தின் கல்வி மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். ஒரு மாநிலத்தின் ஏ. ஒய். பி வரையறையில் உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்கான பட்டப்படிப்பு விகிதங்களும், நடுத்தர மற்றும் தொடக்க பள்ளிகளுக்கான கூடுதல் குறியீடும் இருக்க வேண்டும், அவை மாநிலங்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்படலாம் (வருகை விகிதங்கள் போன்றவை). ஏ. ஒய். பி. வாசிப்பு/மொழி கலைகள் மற்றும் கணித சாதனை நோக்கங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டதாக இருக்க வேண்டும். ஒரு மாநிலத்தின் பொறுப்புக்கூறல் அமைப்பு புள்ளிவிவர ரீதியாக செல்லுபடியாகும் மற்றும் நம்பகமானதாக இருக்க வேண்டும். ஏ. ஒய். பி. யை ஒரு பள்ளியாக மாற்ற, ஒவ்வொரு துணைக்குழுவிலும் (சிறப்பு கல்வி, ஆங்கில மொழி கற்பவர்கள், குறைந்த வருமானம், இனம்/இனம்) குறைந்தபட்சம் 95 சதவீத மாணவர்களை மதிப்பீடு செய்திருப்பதை ஒரு மாநிலம் உறுதி செய்ய வேண்டும். தற்போது, பள்ளிகள் தங்கள் ஏ. ஒய். பி கண்டுபிடிப்புகளை தங்கள் மாநில கல்வி நிறுவனம் மற்றும்/அல்லது அமெரிக்க கல்வித் துறைக்கு மேல்முறையீடு செய்ய அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள். தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனை முடிவுகள் மற்றும் கல்வி சோதனை சேவை போன்ற சோதனை நிறுவனங்களால் சேகரிக்கப்பட்ட தரவுகளின் காரணமாக முறையீடுகள் செய்யப்பட்டுள்ளன. மதிப்பீடு ஏ. ஒய். பி. யை அளவிடுவதற்கு மாநிலங்கள் தரப்படுத்தப்பட்ட மதிப்பீடுகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்று என். சி. எல். பி. கோருகிறது. இந்த மதிப்பீடுகள் மாநில கல்வி நிறுவனங்களுக்கு ஏ. ஒய். பி. க்கான இலக்கு தொடக்க இலக்குகளை உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன. இவை உருவாக்கப்பட்ட பிறகு, 2013-14 ஆம் கல்வியாண்டிற்குள் 100 சதவீத மாணவர்கள் மாநில மதிப்பீடுகளில் தேர்ச்சி பெற மாநிலங்கள் படிப்படியாக மாணவர்களின் சாதனைகளை அதிகரிக்க வேண்டும். இல்லினாய்ஸ் கல்வித் துறை தெரிவிக்கையில், "இது எவ்வாறு செய்யப்பட வேண்டும் என்பது குறித்து என். சி. எல். பி சட்டம் மிகவும் பரிந்துரைக்கிறது-மாநிலங்களுக்கு மிகக் குறைந்த நெகிழ்வுத்தன்மை வழங்கப்படுகிறது. வாசிப்பு மற்றும் கணிதத்திற்கான தொடக்க புள்ளிகளை நிறுவ இதே செயல்முறை பயன்படுத்தப்பட்டது ". 2002 முதல் மதிப்பீட்டுத் தரவைப் பயன்படுத்தி, யு. எஸ். கல்வித் துறை ஒவ்வொரு மாநிலத்திலும் ஒவ்வொரு பாடப் பகுதியிலும் தேர்ச்சி பெற எந்த குறிப்பிட்ட சதவீத மாணவர்கள் தேவை என்பதை தீர்மானித்தது. மட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஆங்கிலத் தேர்ச்சி கொண்ட மாணவர்கள் மற்றும் மாற்றுத்திறனாளிகள் ஆகியோருக்கு சிறப்புக் கருத்துக்கள் முன்வைக்கப்பட்டன. அந்த சதவீதங்கள் தீர்மானிக்கப்பட்டவுடன், ஒவ்வொரு மாநில கல்வித் துறையும் வேறுபாடுகளைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒவ்வொரு பொதுப் பள்ளி, மாவட்டம் மற்றும் துணைக் குழு மாணவர்களுக்கும் தரநிலைகள் ஒரே மாதிரியாக இருப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும். வெற்றிகரமான முன்னேற்றம் போதுமான வருடாந்திர முன்னேற்றத்திற்கு ஒவ்வொரு பொதுப் பள்ளியும் ஆண்டுக்கு மூன்று தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். வளர்ச்சியின் சதவீதத்திற்கான தேவைகள் மாநில வாரியாக தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இல்லினாய்ஸில் அந்த தேவைகள் பின்வருமாறுஃ அனைத்து மாணவர்களில் குறைந்தது 95 சதவீதம் பேர் வாசிப்பு மற்றும் கணிதத்திற்காக சோதிக்கப்படுகிறார்கள். அனைத்து மாணவர்களில் குறைந்தது 95 சதவீதம் பேர் வாசிப்பு மற்றும் கணிதத்திற்கான தரங்களை பூர்த்தி செய்வதற்கோ அல்லது மீறுவதற்கோ குறைந்தபட்ச வருடாந்திர இலக்கை அடைகிறார்கள். அனைத்து மாணவர்களில் குறைந்தது 95 சதவீதம் பேர் தொடக்க மற்றும் நடுநிலைப் பள்ளிகளுக்கான வருகை விகிதம் அல்லது உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்கான பட்டப்படிப்பு விகிதத்திற்கான குறைந்தபட்ச வருடாந்திர இலக்கை பூர்த்தி செய்கிறார்கள். கூடுதலாக, மாநில கல்வி முகமைகள் மாவட்டங்களின் வருடாந்திர முன்னேற்றத்தை தீர்மானிக்க வேண்டும் மற்றும் முன்னேற்றம் தேவைப்படும் மாவட்டங்களை அடையாளம் காண வேண்டும். மிசோரி உட்பட சில மாநிலங்கள், தங்கள் பள்ளிகள் மற்றும் மாவட்டங்கள் ஏ. ஒய். பி. யைச் சந்திப்பதன் வெற்றியை உறுதி செய்வதற்காக தரங்களைக் குறைத்துள்ளன. தோல்வியுற்ற முன்னேற்றம் ஒவ்வொரு மாநில கல்வி நிறுவனமும் ஒவ்வொரு ஆண்டும் எந்த பள்ளிகள் ஏ. ஒய். பி. யை பூர்த்தி செய்யவில்லை என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும். இருப்பினும், அமெரிக்க கல்வித் துறையின் ஒரு குறிப்பிட்ட பதவி "கூட்டாட்சி பள்ளி மேம்பாட்டு நிலை" என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது தலைப்பு I நிதியைப் பெறும் பள்ளிகளுக்கு மட்டுமே பொருந்தும். ஆண்டுதோறும் செயல்படத் தவறியதால், ஒவ்வொரு பள்ளிக்கும் என்ன பெரிய இலக்குகள் தேவை என்பதை மாநில கல்வி முகமைகள் தீர்மானிக்க வேண்டும். தலைப்பு I பள்ளிகள் தொடர்ச்சியாக இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு AYP ஐ சந்திக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் "சாய்ஸ்" பள்ளி மேம்பாட்டு நிலையில் வைக்கப்படுகிறார்கள், அதாவது அவர்கள் ஒரு மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும், மாணவர்களுக்கு வேறு பள்ளிக்கு மாற்றுவதற்கான விருப்பத்தை வழங்க வேண்டும், அங்கு செல்வதற்கு போக்குவரத்தை வழங்க வேண்டும், மேலும் அவர்களின் தலைப்பு I நிதியின் ஒரு பகுதியை தங்கள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஊழியர்களுக்கான தொழில்முறை மேம்பாட்டிற்காகப் பயன்படுத்த வேண்டும். ஒரு பள்ளி தொடர்ச்சியாக மூன்று ஆண்டுகளுக்கு ஏ. ஒய். பி. யை உருவாக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் "துணை சேவைகள்" பள்ளி மேம்பாட்டு அந்தஸ்தில் இருப்பார்கள், அதாவது மேலே உள்ள அனைத்து "தேர்வு" தேவைகளுக்கும் கூடுதலாக, அவர்கள் தங்கள் தலைப்பு I நிதியில் சிலவற்றைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களுக்கு ஆதரவளிக்க வேண்டும். ஒரு பள்ளி தொடர்ச்சியாக நான்கு ஆண்டுகளாக ஏ. ஒய். பி. யில் தோல்வியுற்றால், அவர்கள் "திருத்த நடவடிக்கை" மேம்பாட்டு நிலையை அடைகிறார்கள், அங்கு அவர்கள் "தேர்வு" மற்றும் "துணை சேவைகள்" இரண்டையும் வழங்க வேண்டும், அதே போல் பின்வருவனவற்றில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்ஃ பொறுப்பான ஊழியர்களை மாற்றவும், புதிய பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்தவும், பள்ளியின் மேலாண்மை அதிகாரத்தைக் குறைக்கவும், பள்ளிக்கு ஆலோசனை வழங்க ஒரு வெளி நிபுணரை நியமிக்கவும் அல்லது பள்ளியின் உள் அமைப்பை மறுசீரமைக்கவும். இறுதியாக, ஒரு பள்ளி ஐந்து ஆண்டுகள் அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட காலத்திற்கு ஏ. ஒய். பி. யில் தோல்வியுற்றால், அவர்கள் பின்வருவனவற்றில் ஒன்றை செயல்படுத்த வேண்டும்ஃ சாசனம்ஃ ஒரு பொது பட்டயப் பள்ளியாக மூடுதல் மற்றும் மீண்டும் திறத்தல் மறுசீரமைப்புஃ பள்ளி தலைமையாசிரியர் உட்பட பள்ளி ஊழியர்களை மாற்றுதல், பள்ளியின் தோல்விக்கு பொருத்தமானது ஒப்பந்தம்ஃ பள்ளி மாநில கையகப்படுத்தல்களை இயக்க ஒரு வெளி நிறுவனத்துடன் ஒப்பந்தம் செய்தல்ஃ பள்ளி செயல்பாடுகளை மாநில கல்வி நிறுவனத்திற்கு மாற்றுதல் வேறு எந்த பெரிய நிர்வாக மறுசீரமைப்பும்ஃ அடிப்படை சீர்திருத்தங்களைச் செய்யும் பெரிய மறுசீரமைப்பின் மற்றொரு வடிவத்தில் ஈடுபடுவது இந்த "பிற பெரிய நிர்வாக மறுசீரமைப்பு" உத்திகள் 2007-2008 ஆம் ஆண்டில் பள்ளிகளை மறுசீரமைப்பதில் மிகவும் பிரபலமாக இருந்தன, மேலும் பள்ளிகள் தங்கள் பள்ளிகளை மேம்படுத்த பல்வேறு விஷயங்களைச் செய்ய அனுமதிக்கின்றன, அதாவது தர வரம்பைக் குறைத்தல், ஒரு கருப்பொருள் பள்ளியாக மீண்டும் திறத்தல், பள்ளியை மூடுதல், சிறிய கற்றல் சமூகங்களை உருவாக்குதல் தலைப்பு I அல்லாத பள்ளிகளுக்கு NCLB-தேவையான பொருளாதாரத் தடைகளை நீட்டிக்கும் விருப்பம் உள்ளது; இருப்பினும், இந்த நடைமுறையை செயல்படுத்துவதைக் குறிக்கும் தற்போதைய ஆராய்ச்சி மிகக் குறைவு. அமெரிக்கா முழுவதும் உள்ள ஏ. ஒய். பி மாநில கல்வி நிறுவனங்களை மேம்படுத்துவதற்கான உத்திகள் ஏ. ஒய். பி. யை மேம்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்ட பல உத்திகளை உருவாக்கியுள்ளன. உதாரணமாக, ஜார்ஜியா கல்வித் துறையால் எடுக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் புதிய மற்றும் மிகவும் கடுமையான பாடத்திட்டம், மாநிலம் முழுவதும் உள்ள ஒவ்வொரு உயர்நிலைப் பள்ளியிலும் "பட்டப்படிப்பு நிபுணர்களை" நியமிப்பது, கடுமையான மற்றும் பொருத்தமான கல்வியில் கவனம் செலுத்தும் விரிவான உயர்நிலைப் பள்ளி மறுவடிவமைப்பு மற்றும் கற்றல் முழுவதும் ஒருங்கிணைந்த தொழில்நுட்பம் ஆகியவை அடங்கும். இருப்பினும், போதுமான வருடாந்திர முன்னேற்றத்திற்கான மேம்பாடுகள் குறித்து வெளிப்புற விமர்சகர்களும் ஆய்வாளர்களும் தொடர்ந்து தங்கள் சொந்த பரிந்துரைகளை வழங்குகிறார்கள். இதற்கு ஒரு உதாரணம் ராபர்ட் மேன்வரிங் (கல்வித்துறையின் மூத்த கொள்கை ஆய்வாளர்), அவர் மத்திய, மாநில மற்றும் உள்ளூர் மட்டங்களில் பல பரிந்துரைகளைக் கொண்டுள்ளார். கூட்டாட்சி மட்டத்தில், பின்தங்கிய எந்தக் குழந்தையும் மிகவும் "கைகொடுக்கவில்லை" என்றும், தோல்வியுற்ற பள்ளிகளில் மக்களை மாற்றுவது போன்ற கடினமான தேர்வுகளை மாநிலங்கள் தவிர்த்து வருவதாகவும் மேன்வாரிங் நம்புகிறார். குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட மாவட்டங்களில் தலையீடு ஏற்படுவது மிகவும் மெதுவாக உள்ளது என்று அவர் நம்புகிறார். மத்திய அரசு மாநிலங்களிடமிருந்து கடுமையான மேற்பார்வையை வலியுறுத்துவதும், தொடர்ந்து தோல்வியுற்ற பள்ளிகளுடன் விரைவாக நடவடிக்கை எடுப்பதற்கான குறுகிய காலக்கெடுவை முன்மொழிவதும் முக்கியம் என்று அவர் நம்புகிறார். மத்திய அரசு பள்ளி மேம்பாட்டில் தொடர்ந்து முதலீடு செய்ய வேண்டும் என்று அவர் நம்புகிறார், ஆனால் ஒரு "சூத்திரத்தால் இயக்கப்படும் திட்டத்திலிருந்து" போட்டி மானியங்களுக்கு மாற வேண்டும், இது குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளிகளில் கடுமையான முன்னேற்றம் செய்யும் பள்ளிகளுக்கு வெகுமதி அளிக்கும். மாணவர்களின் செயல்திறனை கடுமையாக மேம்படுத்துவதற்கான சரியான நடவடிக்கைகள் என்பதை உறுதி செய்வதற்காக, பள்ளிகளுக்கான "பிற பெரிய மறுசீரமைப்புத் திட்டங்களுக்கு" (மேலே விவாதிக்கப்பட்டபடி) ஒப்புதல் அளிக்கும் பொறுப்பு மாநிலங்களுக்கு இருக்க வேண்டும் என்று அவர் நம்புகிறார். கடைசியாக, அனைத்து தலைப்பு I பள்ளிகளும் துல்லியமான அளவு மாநில மற்றும் உள்ளூர் நிதியைப் பெறுவதை உறுதிசெய்ய "ஒப்பீட்டு" தேவைகளுக்கு நிதியளிக்கும் தலைப்பு I மாற்றப்பட வேண்டும் என்று அவர் நம்புகிறார். மாநில அளவில், குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளிகளில் தலையிட மாநிலங்கள் தயங்குகின்றன என்றும், பல மாநிலத் துறைகளுக்கு எப்படியும் பள்ளி மாற்றத்தை எளிதாக்கும் அனுபவம் அல்லது திறன் இல்லை என்றும் மேன்வாரிங் நம்புகிறார். முன்னேற்றம் தேவைப்படும் பள்ளிகளை மாநிலங்கள் அடையாளம் காண வேண்டும் என்றும், மாவட்டங்கள் ஒரு தலையீட்டு மாதிரியை செயல்படுத்த வேண்டும் என்றும், இதன் போது மாநில அரசு ஆதரவளித்து முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கும் என்றும் அவர் பரிந்துரைத்தார். திறமையான பட்டய மேற்பார்வையை உறுதி செய்வதன் மூலமும், குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பட்டயப் பள்ளிகளை மூடுவதன் மூலமும், வெற்றிகரமான பட்டயங்களுக்கு நியாயமான அளவு நிதி மற்றும் வசதிகளை வழங்குவதன் மூலமும் பட்டயப் பள்ளிகளின் கட்டுப்பாட்டை அவர்கள் எடுக்க வேண்டும் என்று அவர் நம்புகிறார். கடைசியாக, பள்ளி மறுசீரமைப்பை உன்னிப்பாகக் கண்காணிக்க வேண்டும் என்றும், தேவைப்படும்போது நடவடிக்கை எடுக்கத் தயாராக இருக்க வேண்டும் என்றும் அவர் கூறுகிறார். உள்ளூர் மட்டத்தில், உள்ளூர் பள்ளி மாவட்டங்கள் பள்ளிகளுக்கு மிக நெருக்கமாக இருப்பதால், மாணவர்களுக்காக உடனடியாக செயல்படத் தேவையான நெகிழ்வுத்தன்மையைக் கொண்டிருப்பதால், பள்ளிகளுக்கு சமமான அளவு வளங்கள் இருப்பதை உறுதி செய்வதற்கும், நீண்டகால தோல்வி ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது என்ற உண்மையை வலுப்படுத்துவதற்கும் அவர்கள் தங்கள் கொள்கைகளை மாற்ற வேண்டும் என்று மேன்வாரிங் நம்புகிறார். குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளிகளில் ஊழியர்களை மேம்படுத்த அனுமதிக்கும் கூட்டு பேரம் பேசும் ஒப்பந்தங்களுக்கு மாவட்டங்கள் அழுத்தம் கொடுக்க வேண்டும் என்று அவர் அறிவுறுத்துகிறார், இதில் மோசமான செயல்திறன் கொண்ட ஆசிரியர்களை சரியான நேரத்தில் நீக்க அனுமதிக்கும் மதிப்பீட்டு முறைகள் அடங்கும். இத்தகைய கொள்கைகளில் அதிக ஆசிரியர் முதலீட்டுடன், குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளிகளை மாற்றுவதற்காக பள்ளித் தலைவர்கள் விரைவாக தீவிர மாற்றங்களைச் செய்ய முடியும் என்றும் அவர் நம்புகிறார். கடைசியாக, குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளிகளை காலப்போக்கில் மூடுவதற்காக புதிய பள்ளிகளை நிறுவ பள்ளி மாவட்டங்கள் தயாராக இருக்க வேண்டும் என்று அவர் நம்புகிறார். நாடு முழுவதும் உள்ள சர்ச்சைக்குரிய பள்ளிகள் உள்ளூர் தேவைகளுக்கு பதிலாக மத்திய அரசால் கட்டளையிடப்பட்ட தரநிலைகளின்படி மறுசீரமைக்கப்பட்டுள்ளன. அத்தகைய ஒரு பள்ளியின் முதல்வர், "மிகவும் தேவைப்படும் சிறப்புக் கல்வி மாணவர்கள் அனைவரையும் ஒரு சில பள்ளிகளில் சேர்ப்பது, பின்தங்கிய குழந்தைகள் இல்லாத நிலையில் தீர்க்கமுடியாத சவால்களை உருவாக்குவதாகத் தெரிகிறது" என்று குறிப்பிட்டார். அந்த தீர்மானங்கள் பெரும்பாலும் முழு பள்ளியின் முன்னேற்றத்தை பிரதிபலிக்காத சிறிய எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களின் செயல்திறனைப் பொறுத்தது. 2006 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி, தேசிய கல்வி முறைகளின் கணிதம் மற்றும் வாசிப்பு மதிப்பீடுகளைச் செய்யும் சர்வதேச மாணவர் மதிப்பீட்டிற்கான திட்டம் (பிஐஎஸ்ஏ), சிறப்புக் கல்வி மாணவர்களை அவர்களின் மதிப்பீட்டு மக்கள்தொகையில் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியாக சேர்க்கவில்லை. மாநில அளவில் தொடர்ச்சியான புதுமைகள் விமர்சனங்களை சந்தித்து வருகின்றன. 2007 ஆம் ஆண்டில், ஓஹியோ கல்வித் துறையின் உயர்மட்ட அதிகாரி, என். சி. எல். பி "திறமைக்கு குறைவான மாணவர்கள் முன்னேற்றம் அடைகிறார்களா அல்லது (அவர்கள்) தேர்ச்சி பெறுகிறார்களா என்பதில் கவனம் செலுத்தவில்லை" என்று கண்டறிந்தார். ஓஹியோ மிகவும் நுட்பமான "வளர்ச்சி மாதிரியை" முன்மொழிகிறது, இது கடந்த கால கல்வி சாதனைகளை பாதிக்காமல் பள்ளிகளை முன்னேற்றத்தை சிறப்பாக நிரூபிக்க அனுமதிக்கும். என். சி. எல். பியின் மற்றொரு சர்ச்சைக்குரிய கவலை என்னவென்றால், இது மற்ற பள்ளி பாடங்களில் எதிர்பாராத விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது. ஏ. ஒய். பி பெரும்பாலும் கணிதம் மற்றும் வாசிப்பு பாடங்களில் தரப்படுத்தப்பட்ட மாநில சோதனையை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பதால், இது பள்ளிகள் மற்ற பாடங்களை புறக்கணிக்கக்கூடும் என்று நம்பப்படுகிறது. மேலும், சமமாக உரையாற்றப்பட வேண்டிய பிற கேள்விகள் மற்றும் தலைப்புகளுக்கு மாறாக, தேர்ச்சி அடிப்படையிலான தேர்வுகளில் மாணவர்கள் எதிர்கொள்ளும் கேள்விகளின் வகைகளை நோக்கி வகுப்பறையில் ஆற்றலை மையப்படுத்துவதற்கான நோக்கத்தை NCLB ஆசிரியர்களுக்கு வழங்கும் என்று கருதப்படுகிறது. நியூயார்க் மாநில கல்வித் துறை AYP க்கு ஆதரவளித்த மாநில கல்வி முகமைகளின் குழுவில் ஒன்றாகும். ஆசிரியர்களின் தரத்தில் என். சி. எல். பி விளைவு மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெறுவதை உறுதி செய்வதற்காக மட்டுமல்லாமல், ஆசிரியர்களை அதிக தகுதி பெற ஊக்குவிப்பதற்கும், தேவையைப் பொறுத்து வெவ்வேறு சூழல்களில் பணியாற்ற ஒப்புக்கொள்வதற்கும் அமைக்கப்பட்டது. இதை ஊக்குவிக்க மாநிலங்கள் பல்வேறு ஊக்குவிப்புகளை உருவாக்கியுள்ளன. கல்வி சலுகைகள், கடன் மன்னிப்புத் திட்டங்கள் மற்றும் வீட்டுவசதி உதவி ஆகியவை இதில் அடங்கும், மக்கள் பொதுவாக இந்தத் தொழிலில் நுழைய ஊக்குவிக்கவும், அவர்களின் தகுதிகளை மேம்படுத்தவும் அல்லது குறிப்பிட்ட பள்ளி அமைப்புகளில் வேலை செய்யவும். இல்லினாய்ஸ் தகுதி இல்லாத ஆசிரியர்களைப் பயன்படுத்துவதை நிறுத்த வேண்டும் என்றும், அதற்கு பதிலாக அதிக பயிற்சியை வழங்க வேண்டும் என்றும் NCLB கோரியது, இதனால் ஆசிரியர்கள் NCLB வழிகாட்டுதல்களின் கீழ் மீண்டும் வர முடியும். இதற்குப் பிறகு, அதிக வறுமை மற்றும் சிறுபான்மையினரின் எண்ணிக்கையைக் கொண்ட பள்ளிகளில் கூட முழுமையாக சான்றிதழ் பெறாத ஆசிரியர்களின் வேலைவாய்ப்பு மிகவும் குறைவாகவே இருந்தது, அங்கு முழுமையாக சான்றிதழ் பெறாத ஆசிரியர்கள் அதிகம் காணப்பட்டனர். என். சி. எல். பி. யின் தற்போதைய நிலை ஜனவரி 8,2002 அன்று, ஜார்ஜ் டபுள்யூ புஷ் நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் சட்டத்தில் கையெழுத்திட்டார். அமெரிக்க கல்விச் செயலாளர் ஆர்னே டங்கனின் கூற்றுப்படி, இது தேர்ச்சியின் ஒரு செயற்கை இலக்கை உருவாக்கியுள்ளது, இது உண்மையில் மாநிலங்களை தங்கள் தரங்களைக் குறைக்க ஊக்குவித்தது, இதனால் மாணவர்கள் இலக்குகளை அடைவதை எளிதாக்குகிறது மற்றும் பள்ளியை ஏ. ஒய். பி. இந்த வகையான அமைப்பு பாடத்திட்டத்தை குறுகியதாகவும், பள்ளிகளை தோல்வியுற்றதாகவும் தவறாக பெயரிட்டதாகவும் டங்கன் நம்புகிறார், இருப்பினும் அவை மாநிலத் தேர்வுகளைத் தவிர வேறு வழிகளில் கல்வி வளர்ச்சியை நிரூபிக்கின்றன. என். சி. எல். பி நடைமுறைக்கு வந்ததிலிருந்து பல ஆண்டுகளாக, 44 மாநிலங்கள் தங்கள் தரத்தை உயர்த்துவதில் முன்னேற்றம் அடைந்துள்ளன, ஆனால் இப்போது தங்கள் பள்ளிகள் ஏன் "தோல்வியடைகின்றன" என்பதை விளக்க வேண்டியுள்ளது. இதை சரிசெய்ய, சட்டம் குறைவான அறிவுறுத்தலாக இருக்க வேண்டும் என்றும் பள்ளி மாவட்டங்கள் தங்கள் தேவைகளுக்கு தனித்துவமான தங்கள் சொந்த மேம்பாட்டுத் திட்டங்களை உருவாக்க அனுமதிக்க வேண்டும் என்றும் மாநில செயலாளர் நம்புகிறார். 2015 ஆம் ஆண்டில், ஒபாமா நிர்வாகம் தரங்களை உயர்த்துவதற்கான அவர்களின் சொந்த நியாயமான மற்றும் நெகிழ்வான திட்டங்களுக்கு ஈடாக NCLB இலிருந்து மாநிலங்களுக்கு நெகிழ்வுத்தன்மையை வழங்கியது. இதுவரை, 42 மாநிலங்கள் இந்த அமைப்பில் ஆர்வம் காட்டியுள்ளன, தற்போது கல்வித் துறையுடன் இணைந்து பணியாற்றி வருகின்றன. NCLB ஐ மறு அங்கீகாரம் செய்வதற்கான காங்கிரஸின் முயற்சிகள் இறுதியில் 2015 ஆம் ஆண்டில் ஒவ்வொரு மாணவர் வெற்றிச் சட்டத்திற்கும் வழிவகுத்தன, இது அதற்கு பதிலாக மாற்றப்பட்டது, தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனை தொடர்பான விதிகளை மாற்றியமைத்தது, ஆனால் மாற்றவில்லை. யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸில் கல்வி குறிப்புகள் AYP இல் வெளிப்புற இணைப்புகள் வளங்களையும் பார்க்கவும். மாநிலங்களின் கல்வி ஆணையம். யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் கூட்டாட்சி கல்விச் சட்டம் கல்வி சீர்திருத்த தரநிலைகள் அடிப்படையிலான கல்வி