Centration
உளவியலில், மையப்படுத்தல் என்பது ஒரு சூழ்நிலையின் ஒரு முக்கிய அம்சத்தில் கவனம் செலுத்தும் போக்கு மற்றும் பிற, பொருத்தமான அம்சங்களை புறக்கணிப்பதாகும். சுவிஸ் உளவியலாளர் ஜீன் பியாஜெட் தனது அறிவாற்றல்-வளர்ச்சி நிலைக் கோட்பாட்டின் மூலம் அறிமுகப்படுத்திய மையப்படுத்தல் என்பது அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய கட்டத்தில் பெரும்பாலும் நிரூபிக்கப்படும் ஒரு நடத்தை ஆகும். செயல்பாட்டுக்கு முந்தைய குழந்தைகளின் முறைசாரா சிந்தனைக்கு பொறுப்பான ஒரு பொதுவான உறுப்பான ஈகோசென்ட்ரிசம், மையப்படுத்தலுக்கு காரணமாக இருந்தது என்று பியாஜெட் கூறினார். மையப்படுத்தல் குறித்த ஆராய்ச்சி முதன்மையாக பியாஜெட்டால் செய்யப்பட்டுள்ளது, இது அவரது பாதுகாப்பு பணிகளின் மூலம் காட்டப்பட்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் சமகால ஆராய்ச்சியாளர்கள் அவரது கருத்துக்களை விரிவுபடுத்தியுள்ளனர். குழந்தைகளின் அறிவியல் சிந்தனை மற்றும் பகுத்தறிவை சோதிக்க பியாஜெட் பல பணிகளைப் பயன்படுத்தினார், அவற்றில் பல பாதுகாப்பை குறிப்பாக சோதித்தன. கொள்கலன், வடிவம் அல்லது வெளிப்படையான அளவு சரிசெய்யப்பட்ட போதிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அப்படியே இருக்கும் என்பதை தீர்மானிக்கும் திறனை பாதுகாப்பு குறிக்கிறது. பிற பாதுகாப்பு பணிகளில் எண்ணிக்கை, பொருள், எடை, அளவு மற்றும் நீளம் ஆகியவற்றைப் பாதுகாப்பது அடங்கும். ஒருவேளை மையப்படுத்துதலைக் குறிக்கும் மிகவும் பிரபலமான பணி திரவப் பாதுகாப்புப் பணியாகும். ஒரு பதிப்பில், குழந்தைக்கு A1 மற்றும் A2 என்ற இரண்டு கண்ணாடிகள் காட்டப்படுகின்றன, அவை ஒரே உயரத்தில் நிரப்பப்படுகின்றன. இரண்டு கண்ணாடிகளிலும் ஒரே அளவு திரவம் உள்ளதா என்று குழந்தையிடம் கேட்கப்படுகிறது, அதில் குழந்தை எப்போதும் ஒப்புக்கொள்கிறது. அடுத்து, பரிசோதகர் A2 இலிருந்து கண்ணாடி P க்கு திரவத்தை ஊற்றுகிறார், இது குறைவாகவும் அகலமாகவும் உள்ளது. திரவத்தின் அளவு இன்னும் அப்படியே இருக்கிறதா என்று குழந்தையிடம் கேட்கப்படுகிறது. செயல்பாட்டுக்கு முந்தைய கட்டத்தில், உயரமான கண்ணாடி அல்லது அதிக திரவத்தைக் கொண்ட பரந்த கண்ணாடியுடன், அளவு ஒரே மாதிரியாக இல்லை என்று குழந்தைகள் பதிலளிப்பார்கள். இருப்பினும், குழந்தை கான்கிரீட் செயல்பாட்டு கட்டத்தை அடைந்தவுடன், திரவத்தின் அளவு இன்னும் அப்படியே உள்ளது என்று குழந்தை முடிவு செய்யும். இங்கே, திரவத்தின் ஒரு அம்சமான உயரம் அல்லது அகலத்தில் குழந்தை கவனம் செலுத்துகிறது, அதன் காரணமாக சேமிக்க முடியவில்லை என்ற உண்மையில் மையப்படுத்தல் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. கான்கிரீட் செயல்பாட்டு கட்டத்தை அடைவதன் மூலம், குழந்தையால் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு பரிமாணங்களைப் பற்றி நியாயப்படுத்த முடியும், மேலும் ஒரு பரிமாணத்தில் ஏற்படும் மாற்றம் மற்றொன்றில் ஏற்படும் மாற்றத்தை ரத்து செய்கிறது என்பதை அங்கீகரிக்க முடியும். எண்களைப் பாதுகாக்கும் பணியில், பியாஜெட் குழந்தைகளுக்கு ஒரு வரிசை முட்டைக் கோப்பைகளையும் ஒரு கொத்து முட்டைகளையும் கொடுத்தார், அவற்றை சம நீளமுள்ள வரிசைகளில் வைத்தார், ஆனால் சம எண்ணிக்கையில் அல்ல. பியாஜெட் பின்னர் குழந்தைகளிடம் கோப்பைகளை நிரப்ப போதுமான முட்டைகளை மட்டுமே எடுத்துக் கொள்ளச் சொன்னார், குழந்தைகள் அவ்வாறு செய்ய முயன்றபோது, அவர்களிடம் அதிகமான அல்லது மிகக் குறைவான முட்டைகள் இருப்பதைக் கண்டு அவர்கள் ஆச்சரியப்பட்டனர். மீண்டும், மையப்படுத்தல் இங்கே உள்ளது, அங்கு குழந்தை வரிசைகளின் நீளத்திற்கு கவனம் செலுத்துகிறது, ஒவ்வொரு வரிசையிலும் உள்ள எண்களுக்கு அல்ல. குழந்தைகள் இதே போன்ற பணியின் மூலம் எடை மற்றும் நீளத்தைப் பாதுகாப்பதை நிரூபித்தனர். இதில், குழந்தைகளுக்கு சமமான அளவில் இரண்டு பிளேடோ பந்துகள் காட்டப்பட்டன. அவர்கள் ஒரே மாதிரியானவர்களா இல்லையா என்று கேட்டபோது, எல்லா குழந்தைகளும் ஆம், ஆம் என்று பதிலளித்தனர். பின்னர், பியாஜெட் பந்துகளில் ஒன்றை நீண்ட சரத்தில் உருட்டி, அதே கேள்வியைக் கேட்டார்ஃ "எது பெரியது?". மையப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகள் புதிதாக வடிவமைக்கப்பட்ட பிளேடோவின் நீளம் அல்லது பழைய பிளேடோவின் அகலத்தில் கவனம் செலுத்தினர், மேலும் ஒன்று அல்லது மற்றொன்று பெரியது என்று அடிக்கடி கூறினர். நீளம் மற்றும் அகலம் ஆகிய இரு பரிமாணங்களிலும் கவனம் செலுத்த முடிந்த அந்த குழந்தைகளால், பிளேடோவின் இரண்டு கொத்துக்களும் இன்னும் ஒரே அளவு என்று சொல்ல முடிந்தது. வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு காலகட்டத்திலும், அறிவாற்றல் சிந்தனையில் ஒரு பற்றாக்குறை ஈகோசென்ட்ரிசம் என்ற கருத்துக்கு காரணமாக இருக்கலாம் என்று ஈகோசென்ட்ரிசம் பியாஜெட் நம்பினார். அகங்காரம் என்பது ஒருவரின் சொந்தக் கண்ணோட்டத்தை மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்திக் காட்ட இயலாமையைக் குறிக்கிறது, ஆனால் அது சுயநலம் அல்லது ஆணவம் ஆகியவற்றைக் குறிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. பேச்சில், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கண்ணோட்டத்தில் மட்டுமே விஷயங்களைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது தன்னலமற்றவர்களாக இருக்கிறார்கள். உதாரணமாக, ஒரு இளம் தன்னலமற்ற சிறுவன் தனது தாயின் பிறந்தநாளுக்கு ஒரு பொம்மை காரை வாங்க விரும்பலாம். இது ஒரு சுயநலமான செயலாக இருக்காது, ஏனெனில் அவர் அவளுக்கு ஒரு பரிசைப் பெறுவார், ஆனால் அது தாய்க்கு கார் பிடிக்காது என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாத ஒரு நடவடிக்கையாக இருக்கும். குழந்தை தனது தாயும் தன்னைப் போலவே நினைப்பார் என்று கருதுவார், எனவே ஒரு பொம்மை காரை பரிசாகப் பெற விரும்புவார். அனிமிசம்-இயற்பியல் பொருட்களுக்கு வாழ்க்கையின் பண்புக்கூறு-அகங்காரத்திலிருந்து உருவாகிறது; குழந்தைகள் எல்லாம் தாங்கள் செய்வது போலவே செயல்படுவதாக கருதினர். குழந்தைகள் தன்னலமற்றவர்களாக இருக்கும் வரை, ஒவ்வொரு நபருக்கும் எந்த அளவிற்கு தனிப்பட்ட, அகநிலை அனுபவங்கள் உள்ளன என்பதை அவர்கள் உணரத் தவறிவிடுகிறார்கள். தார்மீக பகுத்தறிவைப் பொறுத்தவரை, இளம் குழந்தைகள் விதிகளை ஒரு கண்ணோட்டத்தில், பெரியவர்கள் அல்லது அதிகார நபர்களிடமிருந்து வழங்கப்பட்ட முழுமையானவை என்று கருதுகின்றனர். தன்னலமற்ற குழந்தை விஷயங்களை ஒரே கண்ணோட்டத்தில் பார்ப்பதைப் போலவே, சேமிக்கத் தவறும் குழந்தை பிரச்சினையின் ஒரு அம்சத்தில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கண்ணாடியிலிருந்து தண்ணீர் ஒரு குறுகிய, அகலமான கண்ணாடியில் ஊற்றப்படும்போது, குழந்தை ஒரே ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பரிமாணத்தில் 'மையப்படுத்துகிறது'-உயரத்தில் உள்ள வேறுபாடு. குழந்தையால் 'கண்ணியமாக' இருக்க முடியாது மற்றும் சூழ்நிலையின் இரண்டு அம்சங்களை ஒரே நேரத்தில் கருத்தில் கொள்ள முடியாது. மையப்படுத்தல், அடிப்படையில், அறிவியல் பகுத்தறிவு சம்பந்தப்பட்ட குறிப்பிட்ட பணிகளில் அகங்காரத்தின் ஒரு வடிவமாக பார்க்கப்படலாம். விடாமுயற்சி என்பது பல்வேறு அறிவாற்றல் பணிகளுக்குள் குழந்தைகளின் பொதுவான போக்கு என்றாலும், விடாமுயற்சி, மறுபுறம், அதிகப்படியான மையப்படுத்தல் ஆகும். விடாமுயற்சி என்பது ஒரு தூண்டுதல் இல்லாத போதிலும் அல்லது நிறுத்தப்பட்ட போதிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட பதிலை (ஒரு சொல், சொற்றொடர் அல்லது சைகை போன்றவை) தொடர்ந்து மீண்டும் மீண்டும் செய்வது என்று வரையறுக்கலாம். இது பொதுவாக மூளை காயம் அல்லது பிற கரிம கோளாறுகளால் ஏற்படுகிறது. ஒரு பரந்த அர்த்தத்தில், விடாமுயற்சி என்பது மூளையின் தோல்வியிலிருந்து எழும் பரந்த அளவிலான செயல்படாத நடத்தைகளை விவரிக்கப் பயன்படுகிறது, இது முன்கூட்டிய பதில்களைத் தடுக்கிறது அல்லது அதன் வழக்கமான முன்னேற்றத்தை வேறு நடத்தைக்கு அனுமதிக்கிறது. சமூக மற்றும் பிற சூழல்களில் செட் ஷிஃப்டிங் மற்றும் பணி மாற்றத்தில் உள்ள குறைபாடு இதில் அடங்கும். விடாமுயற்சியும் மையப்படுத்தலும் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, அந்த மையப்படுத்தல் விடாமுயற்சிக்கு ஒரு அடிப்படையாகும், ஆனால் விடாமுயற்சியே காயத்தின் அறிகுறியாகக் கருதப்படுகிறது. பெரியவர்களில் விடாமுயற்சி ஒரு பிரச்சினையாக இருக்கும்போது, மையப்படுத்தல் என்பது குழந்தைகளின் சிந்தனையில் ஒரு பற்றாக்குறையாகும், இது வழக்கமான வளர்ச்சி ஆதாயங்கள் மூலம் எளிதில் சமாளிக்க முடியும். குழந்தைகள் பொதுவாக சுமார் 7 ஆண்டுகளில் திரவங்களின் பாதுகாப்பை அடைகிறார்கள். அவர்கள் அவ்வாறு செய்யும்போது, அவர்கள் கான்கிரீட் செயல்பாடுகளின் கட்டத்திற்குள் நுழைகிறார்கள். மையப்படுத்துதலை சமாளிப்பதை மூன்று முக்கிய வடிவங்களில் காணலாம். முதலில், குழந்தை அடையாள வாதத்தைப் பயன்படுத்தலாம்-நீங்கள் எதையும் சேர்க்கவில்லை அல்லது எடுத்துச் செல்லவில்லை, எனவே அது ஒரே மாதிரியாக இருக்க வேண்டும். இரண்டாவதாக, இழப்பீட்டு வாதம் பயன்படுத்தப்படலாம், அங்கு ஒரு கண்ணாடியின் உயரமும் மற்ற கண்ணாடியின் அகலமும் ஒருவருக்கொருவர் ரத்து செய்கின்றன என்று குழந்தை கூறுகிறது. மூன்றாவதாக, ஒரு தலைகீழ் பகுத்தறிவு சாத்தியம், அங்கு குழந்தை அவை இன்னும் ஒரே மாதிரியாக இருப்பதாகக் கூறலாம், ஏனெனில் நீங்கள் அகலமான கண்ணாடியிலிருந்து தண்ணீரை மீண்டும் உயரமான கண்ணாடியில் ஊற்றி இரண்டு சமமான கண்ணாடிகளை மீண்டும் உருவாக்கலாம். இந்த வாதங்களுக்கு அடிப்படையாக இருப்பது தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகள்-மன ரீதியான செயல்கள் அவை மாற்றியமைக்கக்கூடியவை. இவை மன ரீதியான செயல்கள் என்பதால், குழந்தை உண்மையில் செய்ய வேண்டியதில்லை அல்லது அவர்கள் பேசும் மாற்றங்களைப் பார்க்க வேண்டியதில்லை. குழந்தைகள் மையப்படுத்தல் மற்றும் பாதுகாப்பில் தன்னிச்சையாக தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் என்று பியாஜெட் வாதிட்டார். குழந்தை உள் முரண்பாடு நிலையில் இருக்கும்போது முக்கியமான தருணம் வருகிறது. ஒரு கிளாஸ் உயரமாக இருப்பதால் அது அதிகமாக உள்ளது என்று குழந்தை முதலில் கூறும்போது இது காட்டப்படுகிறது, மற்றொன்று அகலமாக இருப்பதால் அதிகமாக உள்ளது என்று கூறுவதை விட, பின்னர் குழப்பமடைகிறது. இந்த உள் முரண்பாடு குழந்தையால் தீர்க்கப்பட்டவுடன், பிரச்சினையின் பல அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், அவை ஒழுக்கமானவை மற்றும் உறுதியான செயல்பாட்டு நிலைக்கு முன்னேறுகின்றன. அறிவாற்றல் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் செட்-ஷிஃப்டிங் மூலம் பார்க்கப்படும் பல்பணிக்கு ஒழுக்கம் தேவைப்படுகிறது, இதனால் பல முக்கிய பொருள்கள் அல்லது சூழ்நிலைகளுக்கு இடையில் கவனம் மாற்றப்படலாம். மேலும், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட எழுத்துக்களுக்கு அப்பாலும், வழங்கப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் அர்த்தங்களுக்கு அப்பாலும் செல்ல, வாசிப்பு மற்றும் கணித திறன்களுக்கு ஒழுக்கம் அவசியம். பிற ஆராய்ச்சி முன்பு காட்டப்பட்டபடி, மிகவும் ஆர்வமுள்ள பியாஜெட் என்ற அளவு புரிதலின் அம்சம் புலனுணர்வு மாற்றத்தை எதிர்கொண்டு அளவுகளைப் பாதுகாக்கும் குழந்தையின் திறன் ஆகும். பாதுகாப்பைப் பற்றிய முழு புரிதல் ஒரு உறுதியான செயல்பாட்டு சாதனை என்ற பியாஜெட்டின் வாதத்தை பிற்கால ஆய்வுகள் நிரூபிக்கவில்லை. எவ்வாறாயினும், அவரது படிப்பில் தவறவிட்ட புரிதலின் முந்தைய, பகுதி வடிவங்கள் இருக்கலாம் என்று சமீபத்திய ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன. புலனாய்வாளர்கள் பாதுகாப்பு பணிகளை பல்வேறு வழிகளில் எளிமைப்படுத்தியுள்ளனர். அவர்கள் வழக்கமான வாய்மொழி கோரிக்கைகளை குறைத்துள்ளனர், எடுத்துக்காட்டாக, "அதே" அல்லது "அதிக" பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதை விட குழந்தையை சாப்பிட மிட்டாய்கள் அல்லது பழச்சாறுகளை எடுக்க அனுமதிப்பதன் மூலம். அல்லது அவர்கள் நடந்து வரும் விளையாட்டிற்குள் பணியை உட்பொதிப்பதன் மூலம் கேள்விக்கான சூழலை மிகவும் இயற்கையாகவும் பழக்கமாகவும் ஆக்கியுள்ளனர். இத்தகைய மாற்றங்கள் பாதுகாப்பு அல்லாத பிழையை முற்றிலுமாக அகற்றவில்லை என்றாலும், அவை பெரும்பாலும் செயல்பாட்டிற்கு முந்தைய 4 மற்றும் 5 வயது குழந்தைகளால் மேம்பட்ட செயல்திறனை விளைவிக்கின்றன. உண்மையில், எளிய சூழ்நிலைகளில், 3 வயது குழந்தைகள் கூட எண்ணின் மாறுபாட்டைப் பற்றிய சில அறிவை நிரூபிக்க முடியும். ரோச்சல் ஜெல்மேனின் ஆய்வு ஒரு நல்ல உதாரணத்தை வழங்குகிறது. அவரது ஆய்வில், 3 வயது பங்கேற்பாளர்கள் முதலில் ஒரு விளையாட்டை விளையாடினர், அதில் அவர்கள் தொடர்ச்சியான சோதனைகளில், மூன்று பொம்மை எலிகளைக் கொண்ட ஒரு தட்டு ஒரு "வெற்றியாளர்" என்றும், இரண்டு பொம்மை எலிகளைக் கொண்ட ஒரு தட்டு ஒரு "தோல்வியுற்றவர்" என்றும் கற்றுக்கொண்டனர். பின்னர், ஒரு முக்கியமான சோதனை சோதனையில், மூன்று எலிகள் தட்டு மறைக்கப்பட்டபோது ரகசியமாக மாற்றப்பட்டது. சில சந்தர்ப்பங்களில், வரிசையின் நீளம் மாற்றப்பட்டது; மற்ற சந்தர்ப்பங்களில் எலிகளில் ஒன்று அகற்றப்பட்டது. நீளம் மாற்றத்தால் குழந்தைகள் ஆச்சரியப்படவில்லை, தட்டுக்கு தொடர்ந்து சிகிச்சையளிப்பது ஒரு வெற்றியாளராக இருந்தது. இருப்பினும், எண்ணிக்கையில் ஒரு உண்மையான மாற்றம் மிகவும் வித்தியாசமாக பதிலளிக்கப்பட்டது, தேடல் நடத்தைகள் மற்றும் ஒரு விளக்கத்தில் பல்வேறு முயற்சிகளை வெளிப்படுத்தியது. குறைந்தபட்சம் இந்த சூழ்நிலையில், எண்ணிக்கை மாறாமல் இருக்க வேண்டும் என்ற அங்கீகாரத்தை குழந்தைகள் இவ்வாறு காட்டினர். எவ்வாறாயினும், பாதுகாப்பு பணிகளில் முந்தைய திறனைக் காட்டும் ஆய்வுகள் விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை ஒருவர் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். குறிப்பாக, இந்த விமர்சனங்கள் ஆரம்பகால திறன் ஆய்வுகளில் முறைசார்ந்த மாற்றங்கள் குறைந்த அளவிலான வழிமுறைகள் காரணமாக இளைய குழந்தைகளை பாதுகாப்பதில் சார்பு காட்டக்கூடும் என்று கூறுகின்றன. எனவே, குழந்தைகள் இந்த பணிகளை முழுமையாக்குவது, உண்மையான பாதுகாப்பின் அறிவாற்றல் வழிமுறைகள் மற்றும் மாறுபாட்டைப் புரிந்துகொள்வதை விட புலனுணர்வு வழிமுறைகளால் அதிகமாக இருக்கலாம். எனவே, காட்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் முழுவதும் தகவல்களைப் பாதுகாப்பதை விட, தகவல்களை நீக்குவது அல்லது சேர்ப்பது குறித்து பாகுபாடு காட்டுவதில் குழந்தைகள் உணர்திறன் கொண்டவர்களாக இருக்கலாம். மேலும் காண்க பாதுகாப்பு (உளவியல்) குறிப்புகள் வளர்ச்சி உளவியல்