Assessment in computer-supported collaborative learning
கணினி ஆதரவு கூட்டு கற்றல் (சி. எஸ். சி. எல்) சூழலில் மதிப்பீடு செய்வது கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள ஒரு விஷயமாகும். கணினி ஆதரவு கூட்டு கற்றல் அமைப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் மதிப்பீட்டு கருவிகள் குழுக்களின் அறிவு கற்றல் செயல்முறைகள், குழுக்களின் தயாரிப்புகளின் தரம் மற்றும் தனிநபர்களின் கூட்டு கற்றல் திறன்களை அளவிட பயன்படுத்தப்படுகின்றன. முன்னோக்கு பாரம்பரிய மதிப்பீடு தனிப்பட்ட தேர்வுகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளுடன் சமன் செய்யப்படுகிறது. இருப்பினும், ஆன்லைன் கூட்டு கற்றலில், மதிப்பீட்டிற்கு ஒரு பரந்த முன்னோக்கு தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் இது குழு உறுப்பினர்களிடையே ஒத்திசைவற்ற மற்றும் ஒத்திசைவான தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்தி கூட்டு தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது. பொறுப்புக்கூறல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான பின்னூட்டங்கள் மூலம் கற்பவர்களை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் மதிப்பீடு சி. எஸ். சி. எல் மீது குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவதாக கண்டறியப்பட்டுள்ளது. இது மாணவர்களுக்கு சொற்பொழிவு மூலம் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை நன்கு தெரிந்துகொள்ள உதவுகிறது மற்றும் மாணவர்களின் பங்கேற்பை திறம்பட ஊக்குவிக்கிறது. CLCS இன் நான்கு உருவகங்கள் (கணினி ஆதரவு) கூட்டு கற்றல் மதிப்பீட்டின் நான்கு உருவகங்கள் உள்ளனஃ a.acquisition உருவகம் b.the பங்கேற்பு உருவகம் c. அறிவு உருவாக்கம் உருவகம் d. ஒரு சமூக கலாச்சார அடிப்படையிலான குழு அறிவாற்றல் உருவகம். கற்றல் செயல்பாட்டின் போது கையகப்படுத்தும் உருவகத்தின் பயன்பாடு மாணவர்களின் மனதில் அறிவின் குவிப்புடன் நேரடியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. தனிப்பட்ட ஆதாயத்தின் அடிப்படையில் கற்றல் மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது. கற்றல் செயல்முறை ஒரு தனிப்பட்ட அல்லது தனிமைப்படுத்தப்பட்ட சூழலில் மட்டுமல்லாமல், மாணவர்கள் பங்கேற்று ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துழைக்கும் ஒரு ஊடாடும் சமூக-கலாச்சார சூழலில் நிகழ்கிறது என்பதை பங்கேற்பு உருவகம் வலியுறுத்துகிறது. அறிவு உருவாக்கம் உருவகம் பெரும்பாலும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது ஒத்துழைக்கும் மற்றும் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்ளும் தனிநபர்களாக மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள் வலியுறுத்தப்படும் நிகழ்வுகளும் உள்ளன. ஒரு சமூக-கலாச்சார அடிப்படையிலான குழு அறிவாற்றல் உருவகம் என்பது கற்றல் செயல்பாட்டின் போது தனிநபர்களின் பங்கேற்பைக் குறிக்கிறது, அவர்கள் குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களுடன் பொருள், கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துக்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். சிஎஸ்சிஎல் மதிப்பீட்டில் பயிற்றுவிப்பாளரின் பங்கு சிஎஸ்சிஎல்லில் உள்ள தயாரிப்புகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் மதிப்பீட்டில் ஒரு முன்னுதாரண மாற்றம் ஏற்படுகிறது. பாரம்பரிய கல்வி அமைப்பில், இறுதி மதிப்பீடு பயிற்றுவிப்பாளரால் பிரத்தியேகமாக செய்யப்படுகிறது. 232) சி. எஸ். சி. எல். இல், பயிற்றுவிப்பாளர் வடிவமைக்கிறார், வசதி செய்கிறார், அறிவுறுத்தலை வழிநடத்துகிறார் மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிகாட்டுதல்களை வழங்குகிறார். தனிப்பட்ட மற்றும் குழு கற்றலை மதிப்பிடுவதற்கான நிலையான அளவுகோல்களை அமைப்பதில் பங்கேற்பாளர்கள் செயலில் பங்கு வகிக்கிறார்கள். சிஎஸ்சிஎல் மதிப்பீட்டிற்கான புத்திசாலித்தனமான ஆதரவு ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டில் அதன் செயல்பாடு (சுருக்கம் அல்லது உருவாக்கம்), வகை (சக மதிப்பீடு, போர்ட்ஃபோலியோக்கள், கற்றல் பத்திரிகைகள்), வடிவம் (மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள், ரூப்ரிக்ஸ், பின்னூட்டம்), கவனம் (அறிவாற்றல்/சமூக அல்லது ஊக்கமளிக்கும் செயல்முறைகள்) மற்றும் மாணவர் ஈடுபாட்டின் அளவு (சுய, சக, co-.teacher மதிப்பீடு) ஆகியவை மிகவும் அவசியம். சிஎஸ்சிஎல் மதிப்பீட்டில் தொழில்நுட்ப பயன்பாடு பல்வேறு தொழில்நுட்பங்கள் மதிப்பீட்டு நோக்கங்களுக்காக பயன்படுத்தக்கூடிய தகவல்களை வழங்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, மின்னஞ்சல், கணினி மாநாட்டு அமைப்புகள், புல்லட்டின் பலகைகள் மற்றும் ஹைப்பர்மீடியா ஆகியவை சிஎஸ்சிஎல் வகுப்பறைகளில் குழு உறுப்பினர்களிடையே தகவல்தொடர்புக்கான ஊடகங்களாகப் பயன்படுத்தப்படலாம். (ப. 13). மாணவர்களின் தொடர்புகளை பதிவு செய்ய இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த தொடர்பு பதிவு பயிற்றுவிப்பாளருக்கும் மாணவர்களுக்கும் ஒரு கற்பவரின் பங்கேற்பு மற்றும் குழுவுடன் ஒத்துழைப்பை மதிப்பிடுவதற்கு உதவுகிறது. (ப. 664). செயல்முறை மதிப்பீடு மற்றும் தயாரிப்பு மதிப்பீடு சிஎஸ்சிஎல் அமைப்புகளில், கூட்டு செயல்முறை மற்றும் உற்பத்தியின் ஒப்பீட்டு மதிப்பு சரியான சமநிலையில் இருக்க வேண்டும். சிஎஸ்சிஎல் சூழல்களில் கற்பித்தல் கோட்பாடு என்பது சமூக பேச்சுவார்த்தை மற்றும் மற்றவர்களுடன் கலந்துரையாடுவதன் மூலம் அறிவு கட்டமைக்கப்படுகிறது என்ற அனுமானமாகும். இந்த சமூக தொடர்பு விமர்சன சிந்தனை மற்றும் புரிதலை ஊக்குவிக்கிறது. (ப. 309) சமூக தொடர்புகளின் மூலம் கற்றல் நிகழும்போது, உரை பகுப்பாய்வு அல்லது சொற்பொழிவு பகுப்பாய்வு மூலமாகவும் அறிவைக் கட்டியெழுப்பலாம். ஆன்லைன் கூட்டு அமைப்புகளில் அறிவு கட்டமைப்பை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு வழி, கணினி மாநாட்டு அமைப்புகளில் பதிவுசெய்யப்பட்ட மற்றும் வரலாறாக மெய்நிகர் கலைப்பொருளின் வடிவத்தில் வைக்கப்படும் விவாதம் நிகழ்வுகளை சேகரித்து பகுப்பாய்வு செய்வதாகும். பாடப் பொருளின் அர்த்தத்தை பேச்சுவார்த்தை நடத்துவதில் தொடர்புகளின் அளவு மற்றும் தரத்தை தீர்மானிக்க டிரான்ஸ்கிரிப்ட்களைப் பயன்படுத்தலாம். (ப. 379) இலக்கு உள்ளடக்கம் தொடர்பாக அர்த்தமுள்ள தன்மை மற்றும் பொருத்தத்திற்காக மாணவர்கள் பரிமாறிக்கொண்ட செய்திகளை பயிற்றுவிப்பாளர் மதிப்பீடு செய்கிறார். செயல்முறையின் மதிப்பீடு பயிற்றுவிப்பாளர்கள் கூட்டு செயல்முறையின் மாணவர்களின் கற்றலை மதிப்பிடுவதற்கு சொற்பொழிவு பகுப்பாய்வைப் பயன்படுத்தலாம். பயிற்றுவிப்பாளர் ஒத்துழைப்பின் குறிப்புகளைப் பார்க்க உரையாடலைப் பயன்படுத்தலாம்ஃ அவர்களின் விமர்சனங்களில் ஆதரவு மற்றும் மரியாதை, மற்ற அணி வீரர்களின் கருத்துக்களைக் கருத்தில் கொள்வது, அர்த்தத்தின் பேச்சுவார்த்தை, பரஸ்பர புரிதலின் செயல்விளக்கம், ஒருமித்த கருத்தை அடைவது, சிக்கலைத் தீர்ப்பது மற்றும் நேரம் மற்றும் பணி மேலாண்மை சிக்கல்கள். மாணவர்களின் கூட்டுத் திறன்களை மதிப்பிடுவதில் மற்றொரு பரிசீலனை, ஆன்லைன் ஒத்துழைப்பில் மாணவர்களின் திறன் ஆகும். முற்போக்கான கட்டங்களில் தேர்ச்சி வளரும்போது, ஆன்லைன் கூட்டு செயல்முறை முழுவதும் முற்போக்கான படிகளில் மாணவர்களின் திறனை வளர்ப்பதற்காக பயிற்றுவிப்பாளர் மதிப்பீட்டை வடிவமைக்க முடியும். 378) கற்றவர்களின் அறிவு கையகப்படுத்துதலை மதிப்பிடுவதற்கு கூட்டுத் தயாரிப்புகளின் மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்தலாம். தயாரிப்புகள் பின்வருமாறு இருக்கலாம்ஃ ஒரு கருத்து வரைபடம், ஒரு அறிக்கை, ஒரு ஆராய்ச்சிக் கட்டுரை, ஒரு கட்டுரை, ஒரு விக்கி, ஒரு வலைத்தளம் போன்றவை. கூட்டு உற்பத்தியின் மதிப்பிடக்கூடிய இரண்டு கூறுகள் கூட்டு உற்பத்தியின் ஒட்டுமொத்த தரம் மற்றும் ஒவ்வொரு நபரின் பங்களிப்பு ஆகும். 386) குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க வேண்டும். சிஎஸ்சிஎல் சூழலில் மாணவர்களின் குழுக்களால் உருவாக்கப்பட்ட தயாரிப்புகளை அறிவு கையகப்படுத்துதலுக்கான ஒரே ஆதாரமாக பயன்படுத்த முடியாது. ஒரு தரமான தயாரிப்பு முக்கியமானதாக இருந்தாலும், அது உண்மையான கற்றலை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும். 170) சி. எஸ். சி. எல். இல் சுய மற்றும் சக மதிப்பீட்டு சுய மதிப்பீடு, மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்களை மதிப்பீடு செய்து தீர்ப்பளிப்பதன் மூலம் கற்றலின் பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வது. சக மதிப்பீட்டில், தனிநபர்கள் தங்கள் சொந்த தயாரிப்பு அல்லது செயல்திறனின் அளவு மற்றும் தரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். சி. எஸ். சி. எல். இல், இந்த இரண்டு வகையான மதிப்பீடுகளும் மாறும் வகையில் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. சிஎஸ்சிஎல்லில் சுய மற்றும் சக மதிப்பீடுகளின் நோக்கம் மாணவர்களின் கற்றலை மேம்படுத்துவதும், தனிப்பட்ட கற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதும், தனிப்பட்ட கற்றல் விளைவுகளை தரப்படுத்துவதும் ஆகும். சுய மற்றும் சக மதிப்பீடுகள்ஃ மாணவர்களின் கற்றலை ஊக்குவிக்கிறது; தனிப்பட்ட திறனை அங்கீகரிப்பதற்கும், கூட்டுப்பணியை திறம்படவும் திறமையாகவும் பகிர்ந்து கொள்வதற்கும் மாணவர்களுக்கு உதவுகிறது; சொற்பொழிவு மூலம் தனிப்பட்ட கற்றலின் விளைவை பயிற்றுவிப்பாளர்கள் உணர உதவுகிறது; ஆன்லைன் கூட்டு செயல்பாட்டில் ஏற்படும் துன்பத்தின் மூலம் ஏற்படும் மாணவர்களின் கருத்து மாற்றம் மற்றும் திறன் மேம்பாடு குறித்து பயிற்றுவிப்பாளருக்குத் தெரிவிக்கிறது; மாணவர்களை பின்னோக்கிய சிந்தனையாளர்களாக வளர்க்கிறது. சிஎஸ்சிஎல்லில் குழு பணி மதிப்பீடு ஒரு குழுவாக மாணவர்களின் கற்றலின் அளவு மற்றும் தரத்தை அளவிடுகிறது. குழு வேலை அல்லது குழு வேலை என்பது ஒரு கூட்டு கற்றல் சூழ்நிலையாகும், இதில் மாணவர்கள் பாடத்திட்டத்தின் முடிவில் வழங்கப்பட்ட ஒரு தயாரிப்பை உருவாக்கும் பணியைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். குழு வேலை சுயாதீனமாக அளவிடப்பட்டு விளக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் பிற மதிப்பீட்டு கருவிகளுடன் மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது, மேலும் கற்பவர்களுக்கு அவர்களின் கற்றல் செயல்முறையைப் பிரதிபலிக்க உதவுவதில் பங்கு வகிக்கிறது. குழு வேலை மதிப்பீடுஃ கூட்டு கற்றல் செயல்முறையைக் கண்டறிந்து, பயிற்றுவிப்பாளருக்கு என்ன வேலை செய்கிறது, என்ன செய்யாது என்பதைக் காட்டுகிறது; கூட்டு கற்றலில் அழிவுகரமான மோதல்களை அடையாளம் கண்டு சரிசெய்கிறது; கூட்டுப்பணியை பயனுள்ளதாகவும் திறமையாகவும் மாற்றும் கற்பவர்களின் பிரதிபலிப்பை எளிதாக்குகிறது; கூட்டு கற்றல் செயல்முறைகளை கண்காணிக்கவும், தனிப்பட்ட செயல்திறன் மற்றும் தயாரிப்பு தரத்திற்கான பங்களிப்புகள் பற்றிய தகவல்களைச் சேகரிக்கவும் பயிற்றுவிப்பாளரை அனுமதிக்கிறது. இ-போர்ட்ஃபோலியோ மதிப்பீட்டை சிஎஸ்சிஎல் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதில் மாணவர்களின் வளர்ச்சி அல்லது கற்றல் தேர்ச்சியைக் காண்பிப்பதன் மூலம் பயன்படுத்தலாம். தனிப்பட்ட மாணவர்களைப் பற்றிய தகவல்களை ஒழுங்கமைத்து, பயிற்றுவிப்பாளர் மாணவரின் கற்றல் செயல்முறையைக் கண்காணிக்கிறார். இந்த போர்ட்ஃபோலியோக்கள் ஆன்லைனில் நிர்வகிக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவை மின்னணு போர்ட்ஃபோலியோ, டிஜிட்டல் போர்ட்ஃபோலியோ அல்லது வலை-போர்ட்ஃபோலியோ என்று குறிப்பிடப்படுகின்றன. சிஎஸ்சிஎல் மதிப்பீட்டில் மின்-போர்ட்ஃபோலியோக்களைப் பயன்படுத்துவதில் ஒரு பயிற்றுவிப்பாளர் பின்வருவனவற்றை தீர்மானிக்கிறார்ஃ நோக்கம்; வகை; சேர்க்க வேண்டிய பொருட்களின் தேர்வு; வழிகாட்டுதல்கள் அல்லது அளவுகோல்கள்; ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள் மீதான தாக்கம்; சுய பிரதிபலிப்பு கூறு. கூட்டு கற்றல் கூட்டு கற்றல் (சி. எல்) என்பது கல்வியின் அனைத்து மட்டங்களிலும் பொதுவான ஒரு பயனுள்ள நடைமுறையாகும். தொழில்நுட்பத் துறையில் சமீபத்திய முன்னேற்றங்கள் கணினி ஆதரவு கூட்டு கற்றல் (சிஎஸ்சிஎல்) என்று அழைக்கப்படும் ஒரு புதிய துறைக்கு வழிவகுக்கின்றன. கூட்டு கற்றல் (சிஎல்) போது கணினிகளின் பயன்பாடு ஆசிரியர்கள் தங்கள் கற்றல் செயல்முறைகளின் போது பயன்படுத்திய முறைகளில் ஒரு மாற்றத்தையும், குழு வேலை தனிப்பட்ட மற்றும் குழு அறிவாற்றலை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதைப் பற்றிய புரிதலையும் நிறுவியது. கணினி ஆதரவு கூட்டு கற்றல் (சி. எஸ். சி. எல்) சூழல்களில் மதிப்பீடு பின்வருமாறு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளதுஃ a.what என்பது b.its நோக்கத்திற்காக அளவிடப்படுகிறது. முழு செயல்முறையும் இரண்டு முக்கியமான நோக்கங்களை வேறுபடுத்துகிறதுஃ 1.formative 2.summative. சுருக்க மதிப்பீடு (கற்றல் மதிப்பீடு) தனிப்பட்ட மற்றும் டிகோன்டெக்ஸ்டுவலைஸ் செய்யப்பட்டதாக விவரிக்கப்படுகிறது, இது கற்றல் செயல்முறையிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வழியில் உணரப்படுகிறது. இது பாடத்திட்டத்தின் முடிவில் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அதன் முக்கிய நோக்கம் முழு கற்றல் செயல்முறை முழுவதும் மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தை சரிபார்ப்பதாகும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மாணவர்கள் எவ்வளவு சிறப்பாக செயல்பட்டனர். சுருக்க மதிப்பீடு பெரும்பாலும் மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் அறிவாற்றல் அணுகுமுறைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது. இது ஒரு செயல்திறன் மதிப்பெண்ணை மட்டுமே பயன்படுத்தும் ஆசிரியரால் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. மறுபுறம், ஆக்கபூர்வமான மதிப்பீடு (கற்றலுக்கான மதிப்பீடு) சூழல் சார்ந்ததாக உள்ளது மற்றும் கற்பவர்களின் அம்சங்களின் ஒரு படத்தைக் குறிக்கிறது. இது கற்றல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான பகுதியாகும், இது மாணவர்களின் அறிவை மதிப்பீடு செய்ய ஆசிரியரால் பல முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆக்கபூர்வமான மதிப்பீடு பாடத்திட்டத்தின் முடிவில் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுவதில்லை. இது கற்றல் செயல்முறையின் ஊக்கமளிக்கும், சமூக மற்றும் அறிவாற்றல் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. மேலும், இந்த வகை மதிப்பீடு ஒரு மதிப்பெண்ணை மட்டுமே பயன்படுத்துவதில்லை, ஆனால் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு சுயவிவரத்தை உருவாக்குகிறது. குறிப்புகள் ஆண்டர்சன், டி., ரூர்க், எல்., கேரிசன், டி. ஆர்., & ஆர்ச்சர், டபிள்யூ. (2001). கணினி மாநாட்டு சூழலில் கற்பித்தல் இருப்பை மதிப்பீடு செய்தல். ஒத்திசைவற்ற கற்றல் நெட்வொர்க்குகளுக்கான இதழ், 5 (2), 1-17. பட்லர், எஸ். எம். & மெக்முன், என். டி. (2006). வகுப்பறை மதிப்பீட்டிற்கான ஆசிரியரின் வழிகாட்டிஃ மாணவர் கற்றலை மேம்படுத்த மதிப்பீட்டைப் புரிந்துகொள்வதும் பயன்படுத்துவதும். சிஏஃ ஜோஸி-பாஸ், இன்க். பிரஸ். டி ஹோயோஸ், எம். எல். சி. (2004). உயர்கல்வி கூட்டு கற்றல் குழுக்களில் குழுப்பணியின் மதிப்பீடுஃ ஒரு சரிபார்ப்பு ஆய்வு. ப்ரோக்வெஸ்ட் டிஜிட்டல் ஆய்வுக் கட்டுரையிலிருந்து பெறப்பட்டது. ஏடிடி 3150570. ஃபால்சிகோவ், என். (1986). கூட்டு சக குழு மற்றும் சுய மதிப்பீட்டின் தயாரிப்பு ஒப்பீடுகள் மற்றும் செயல்முறை நன்மைகள். உயர்கல்வியில் மதிப்பீடு மற்றும் மதிப்பீடு, 11 (2), 146-166. ஹின்ஸ்-ஹோரே, வி. (2007). சிஎஸ்சிஆர்ஃ கணினி ஆதரவு கூட்டு ஆராய்ச்சி. ஐக்கிய இராஜ்ஜியம்ஃ சவுத்தாம்ப்டன் பல்கலைக்கழகம். அக்டோபர் 14,2008 அன்று நைட், பி. (1995) இலிருந்து பெறப்பட்டது. உயர்கல்வியில் கற்றலுக்கான மதிப்பீடு. லண்டன்ஃ கோகன் பக்கம். லீ, எச். (2006). ஆன்லைன் கூட்டு கற்றல் சூழலில் சக/சுய மதிப்பீடு குறித்த மாணவர்களின் கருத்து. கல்வி மல்டிமீடியா, ஹைப்பர்மீடியா மற்றும் தொலைத்தொடர்பு (EDMEDIA) 2006, செசபீக், வி. ஏ. மெக்கனெல், டி. (2002) பற்றிய உலக மாநாட்டின் கூட்டத்தில் வழங்கப்பட்ட கட்டுரை. மின்னணு கற்றலில் ஒரு கற்றல் செயல்முறையாக கூட்டு மதிப்பீடு. கூட்டு கற்றலுக்கான கணினி ஆதரவின் நடவடிக்கைகள்ஃ ஒரு சிஎஸ்சிஎல் சமூகத்திற்கான அடித்தளங்கள், 7 (11), 566-567. மெக்டொனால்டு, ஜே. (2003). ஆன்லைன் கூட்டு கற்றலை மதிப்பீடு செய்தல்ஃ செயல்முறை மற்றும் தயாரிப்பு. கணினி மற்றும் கல்வி, 40 (4), 377-391. போஸி, எஃப்., மாங்கா, எஸ்., பெர்சிகோ, டி., & சார்தி, எல். (2007). கணினி ஆதரவு கூட்டு கற்றல் சூழலில் கற்றல் செயல்முறைகளைக் கண்காணிப்பதற்கும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் ஒரு பொதுவான கட்டமைப்பு. கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் சர்வதேச கண்டுபிடிப்புகள், 44 (2), 169-179. சுதர், டி. (2006). தொழில்நுட்பம்ஃ அகநிலை கற்றலுக்கான செலவுகள்ஃ சி. எஸ். சி. எல்-க்கான ஒரு கருப்பொருள் நிகழ்ச்சி நிரல். இன்டர்நேஷனல் ஜர்னல் ஆஃப் கம்ப்யூட்டர் சப்போர்ட்டட் கொலபோரேட்டிவ் லர்னிங், 1 (3), 662-671. ஸ்வான், கே., ஷென், ஜே., & ஹில்ட்ஸ், எஸ். (2006). ஆன்லைன் கற்றலில் மதிப்பீடு மற்றும் ஒத்துழைப்பு. ஒத்திசைவற்ற கற்றல் நெட்வொர்க்குகளின் இதழ், 10 (1), 44-61. மாணவர் மதிப்பீடு மற்றும் மதிப்பீடு கணினி அடிப்படையிலான சோதனை