Schaffer method
ஜேன் ஷாஃபர் முறை என்பது சில அமெரிக்க நடுநிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் கற்பிக்கப்படும் கட்டுரை எழுதுவதற்கான ஒரு சூத்திரமாகும். 1995 ஆம் ஆண்டில் பயிற்சி மற்றும் 45 நாள் பாடத்திட்டத்தை வழங்கத் தொடங்கிய ஜேன் ஷாஃபர் என்ற சான் டியாகோ ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்டது, இது ஒரு கட்டமைப்பை வழங்குவதன் மூலம் கட்டுரைகளை கட்டமைப்பதில் போராடும் மாணவர்களுக்கு உதவும் நோக்கம் கொண்டது. முதலில் தனிப்பட்ட கதைகள் மற்றும் இலக்கியத்தைப் பற்றிய கட்டுரைகளுக்காக உருவாக்கப்பட்ட இந்த பாடத்திட்டம் இப்போது விளக்க மற்றும் வாதக் கட்டுரைகளையும் உள்ளடக்கியது. கட்டுரை அமைப்பு கட்டுரை மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வாக்கியங்களைக் கொண்ட ஒரு அறிமுகத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு ஆய்வறிக்கை அறிக்கையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், எழுத்தாளரின் அனைத்து வர்ணனைகளையும் உள்ளடக்கிய ஒரு முடிவு மற்றும் கட்டுரையை ஒரு முடிவுக்குக் கொண்டுவருதல், மற்றும் இரண்டு அல்லது மூன்று உடல் பத்திகள்; ஷாஃபர் பாரம்பரிய ஐந்து பத்தி கட்டுரையை விட நான்கு பத்தி கட்டுரையை கற்பிக்க விரும்பினார். உடல் பத்தி அமைப்பு ஒவ்வொரு உடல் பத்தியும் எட்டு வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்ஃ ஒரு தலைப்பு வாக்கியம் (டி) அதைத் தொடர்ந்து ஒரு உண்மை, மேற்கோள், சதி புள்ளி அல்லது எடுத்துக்காட்டு போன்ற ஒரு உறுதியான விவரத்தை (சிடி) வழங்கும் ஒரு வாக்கியத்தால் ஆன இரண்டு "துண்டுகள்", அதைத் தொடர்ந்து அந்த பொருள் (சிஎம்) பற்றிய இரண்டு வாக்கியங்கள், பின்னர் ஒரு இறுதி வாக்கியம் (சிஎஸ்). இந்த சூத்திரத்தை மாணவர்கள் உள்வாங்குவதற்கு உதவ, ஆசிரியர்கள் வண்ண பேனாக்கள் மற்றும் விளிம்பில் "உண்மை, கருத்து, கருத்து, உண்மை, கருத்து, கருத்து" ஆகியவற்றை எழுதுவது உள்ளிட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். நீண்ட உடல் பத்திகள் சாத்தியமாகும், ஆனால் "துண்டுகளில்" சிடி மற்றும் சிஎம்-இன் அதே 1:2 விகிதத்தை பராமரிக்க வேண்டும். வர்ணனை வாக்கியங்கள் பெரும்பாலும் பின்வருவன போன்ற ஒரு மாற்றத்துடன் தொடங்குகின்றனஃ இது (மேலும்) இது (முக்கியமானது) என்பதைக் காட்டுகிறது, ஏனெனில் கூடுதலாக, எனவே மேலும் எடுத்துக்காட்டாக, முடிவு வாக்கியங்கள் பொதுவாக பின்வருவனவற்றில் ஒன்றைத் தொடங்குகின்றனஃ இறுதியாக ஒரு வார்த்தையில் சுருக்கமாக, சுருக்கமாக முடிவில், இறுதியில் முடிவடைவது ஒட்டுமொத்தமாக இறுதி பகுப்பாய்வு இவ்வாறு, சுருக்கமாக, சுருக்கமாக, பெரும்பாலும் இதன் விளைவாக, எனவே கலிபோர்னியா ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி, லாங் பீச்சில் உள்ள கலவை திட்டத்தின் ஒருங்கிணைப்பாளரான மார்க் வில்லி, 2000 ஆம் ஆண்டில் ஷாஃபர் முறையை கல்வி எழுத்தின் அடிப்படைகளுக்கு ஒரு மதிப்புமிக்க வழிகாட்டியாக மதிப்பீடு செய்தார், ஆனால் மாணவர்கள் சிக்கலான யோசனைகளுக்கு தங்கள் சொந்த பதில்களை ஆராய்ந்து, சாத்தியமான உத்தியாக சிறந்த முறையில் கற்பித்தார். கல்வியில் பல முதுகலை ஆய்வறிக்கைகளில் ஷாஃபர் முறை ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. 2002 ஆம் ஆண்டில், ஹீதர் மெக்லெலேண்ட் ஆசிரியர்களுக்கு உதவுவதற்காக சூத்திர உத்திகளை கற்பிப்பதன் விளைவை மதிப்பீடு செய்ய முயன்றார். 2012 ஆம் ஆண்டில், ரிச்சர்ட் ராய்பால் 60 8 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் கொண்ட குழுவிற்கு இந்த முறையை கற்பித்தார், மேலும் ஒரு ஆய்வறிக்கையை குறிப்பிடுவதிலும், இலக்கியப் படைப்பைப் பற்றிய ஒரு கட்டுரையில் மூன்று துணைப் பொருள் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதிலும் அவர்களின் வெற்றியை மதிப்பாய்வு செய்தார்; 40 சதவீதம் மூன்று தலைப்பு வாக்கியங்களைக் கொண்டிருந்தன, ஆனால் 62 சதவீதம் இரண்டு இருந்தன. 2015 ஆம் ஆண்டில், பாட்ரிசியா சாலமன் உயிரியலில் ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி பாடத்திட்டத்திற்கான அறிவியல் எழுத்தில் அறிவுறுத்தலை இலக்கியத்தைப் பற்றி எழுதுவதில் மாணவர்களின் ஷாஃபர் முறை அறிவுறுத்தலுடன் தொடர்புபடுத்தினார்; புதிய துறைக்கு கற்றல் மாற்றப்பட்டதற்கான சிறிய ஆதாரங்களை அவர் கண்டார். மேற்கோள்கள் வெளிப்புற இணைப்புகள் ஜேன் ஷாஃபர் அகாடமிக் ரைட்டிங் புரோகிராம் ரைட்டிங் எஸ்ஸேஸ் பீடாகோஜி