Directed listening and thinking activity
இயக்கிய கேட்பது மற்றும் சிந்தனை செயல்பாடு (டி. எல். டி. ஏ) என்பது ஸ்டாஃபர் (1980) என்பவரால் முதன்முதலில் அடையாளம் காணப்பட்ட ஒரு உத்தி. இது குழந்தைப் பருவ மாணவர்கள் அல்லது இன்னும் வெற்றிகரமான சுயாதீன வாசகர்களாக இல்லாத மாணவர்களுடன் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களுடன் வாசிப்பதற்கான ஒரு நோக்கத்தை நிறுவ இந்த மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். இந்த மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மாணவர்கள் தாங்களாகவே படிக்க முடியாத ஒரு உரையில் ஈடுபட முடியும். மாணவர்கள் கேட்கும்போது கவனம் செலுத்த வேண்டிய குறிப்பிட்ட தகவல்களை வழங்குவதன் மூலம் தங்கள் ஆசிரியரால் படிக்கப்படும் ஒரு கதையைக் கேட்க மாணவர்கள் தயாராக உள்ளனர். இந்த மூலோபாயம் முன் வாசிப்பு, வாசிப்பு மற்றும் பின் வாசிப்பு கேள்விகள் மற்றும் விவாதங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. மாணவர்கள் ஏற்கனவே அறிந்துள்ள அறிவை வளர்த்து புதிய தகவல் மற்றும் சூழ்நிலைகளுக்கு அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான முயற்சியில் ஆசிரியர்கள் இந்த மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர். கதைப்புத்தகங்களிலிருந்து தகவல்களை ஒழுங்கமைக்கவும் நினைவுகூரவும் மாணவர்களுக்கு ஒரு கட்டமைப்பு வழங்கப்படுகிறது. இயக்கப்பட்ட வாசிப்பு மற்றும் சிந்தனை செயல்பாடு மிகவும் ஒத்த உத்தி, இந்த உத்தி தேர்ச்சி பெற்றதும், மாணவர்கள் மிகவும் மேம்பட்ட, சுயாதீனமான வாசகர்களாக மாறியதும் பயன்படுத்தப்படலாம். ஒரு கதையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான உத்திகள் மாணவர்களுக்கு வெளிப்படையாக கற்பிக்கப்பட வேண்டும். இந்த மூலோபாயத்தின் நோக்கம் மாணவர்களுக்கு திறன்களை வழங்குவதாகும், இதனால் அவர்கள் இறுதியில் வாசிப்புத் திறன்களை உள்வாங்க முடியும், அதாவது வாசிப்பதற்கான நோக்கங்களை அமைத்தல் மற்றும் அவர்கள் படித்ததை சுருக்கமாகக் கூறுதல். வகுப்பறையில் இந்த மூலோபாயத்தை தொடர்ந்து பயன்படுத்துவதன் விளைவாக மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த வாசிப்புத் திறன்களைப் பற்றிய மெட்டா அறிவாற்றலை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், இதன் விளைவாக ஒரு சிறந்த புரிதல், புரிதல் மற்றும் உரைகளுக்கான இணைப்புகள். செயல்முறை கதையைப் படிப்பதற்கான தயாரிப்பு ஆசிரியர் இப்போது கதையைப் படிக்கத் தொடங்குகிறார். மாணவர்கள் அனைத்து விளக்கப்படங்களையும் பார்க்க முடியும் என்பதை உறுதிப்படுத்துவது முக்கியம். கதையைப் பற்றி விவாதிக்கவும், முந்தைய கணிப்புகள் சரியானவை என்று மாணவர்களிடம் கேட்கவும் ஆசிரியர் ஒன்று அல்லது இரண்டு முறை நிறுத்த வேண்டும். கதையின் சில புள்ளிகளிலும் மாணவர்கள் தொடர்ந்து கணிப்புகளைச் செய்ய வேண்டும். கதையைப் படிக்கும்போது நிறைய கேள்விகளைக் கேட்காமல் இருப்பது முக்கியம். கதையில் மாணவர்கள் கவனம் செலுத்த உதவுவதற்காக, மாணவர்களின் எதிர்வினைகள், கருத்துகள் மற்றும் கேள்விகள் பற்றிய பெரும்பாலான கேள்விகளைக் கேட்க ஒரு முறை அதைப் படித்த பிறகு காத்திருப்பது நல்லது. படித்த பிறகு கலந்துரையாடல் இது கேட்கும் மற்றும் சிந்திக்கும் செயல்பாட்டின் இறுதிப் பகுதியாகும். இந்த நேரத்தில் மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையில் ஒரு விவாதம் இருக்க வேண்டும், இது முதலில் நிறுவப்பட்ட வாசிப்புக்கான நோக்கங்கள் மற்றும் நோக்கங்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, நிறுவப்பட்ட திறமை வரிசைப்படுத்துவதாக இருந்தால், கதையில் உள்ள நிகழ்வுகளின் வரிசை பற்றிய தகவல்களை மாணவர்கள் நினைவுபடுத்த வேண்டும். மாணவர்கள் கவனம் செலுத்திய திறன்களை ஒன்றாக இணைப்பதற்கும், கதையைக் கேட்பதன் விளைவாக அவர்கள் கற்றுக்கொண்டதை சுருக்கமாகக் கூறுவதற்கும் முடிவு ஒரு வழியாகும். கதையைப் பற்றி கேட்கப்படும் குறிப்பிட்ட கேள்விகளுக்கு மாணவர்கள் பதிலளிக்கவில்லை என்றால், அவர்களின் பதில்களை மாதிரியாக அல்லது சாரக்கட்டு செய்வது ஆசிரியரின் பொறுப்பாகும். ஒரு கேள்வியை வேறு அல்லது எளிமையான வழியில் கேட்பதன் மூலமோ அல்லது மாணவருக்கு கூடுதல் தகவல்களை வழங்குவதன் மூலமோ இதைச் செய்யலாம். ஆரம்பத்தில் பட்டியலிடப்பட்ட கணிப்புகளுக்குத் திரும்பிச் சென்று அவற்றைத் திருத்தி விவாதிக்க வேண்டிய நேரமாகவும் இது இருக்க வேண்டும். ஆசிரியர் கதை மற்றும் குறிக்கோள்களை ஒரு குழுவாக விவாதித்த பிறகு, மாணவர்கள் கற்றுக்கொண்டதை மதிப்பிடுவதற்கு ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாட்டைச் செய்யலாம். வாசிப்பு நோக்கங்கள் இந்த மூலோபாயத்துடன் நீங்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய பரந்த அளவிலான நோக்கங்கள் உள்ளன. அடிப்படையில் உரை தொடர்பான எந்தவொரு திறமையையும் பயன்படுத்தலாம். வழிநடத்தப்பட்ட கேட்கும் செயல்பாட்டை மேம்படுத்த பயன்படுத்தக்கூடிய பல்வேறு வகையான திறன்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்ஃ உண்மைகளை வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் நினைவுகூருதல் போன்ற நேரடி தகவல்கள், கதாபாத்திரங்களின் உணர்வுகளை விளக்குவது, கணிப்புகள் செய்வது, கதை நிகழ்வுகளை நிஜ வாழ்க்கை அனுபவங்களுடன் தொடர்புபடுத்துதல் மற்றும் காட்சிப்படுத்துதல் அல்லது மதிப்பீடு மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பது போன்ற விமர்சன பதில்கள். இந்த மூலோபாயத்தை பல்வேறு வகைகள் மற்றும் கதை கட்டமைப்புகளுடனும் பயன்படுத்தலாம். இருப்பினும், இந்த மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான மூன்று படிகள் எப்போதும் ஒரே மாதிரியானவை என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம்ஃ படித்த பிறகு வாசிப்பு விவாதத்தைப் படிப்பதற்கான தயாரிப்பு. மோரோ (1984) நடத்திய ஒரு ஆய்வில், நல்ல வாசகர்களுக்கு முக்கியமான பல திறன்களில் கவனம் செலுத்தியதால், இந்த உத்தி வகுப்பறையில் பயன்படுத்தப்பட்டபோது குழந்தைகள் புரிதல் சோதனைகளில் அதிக மதிப்பெண்கள் பெற்றனர். இந்த நுட்பத்தின் போது ஆசிரியர் பயன்படுத்திய மாடலிங் மற்றும் சாரக்கட்டு ஆகியவை அறிமுகமில்லாத நூல்களைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களை நன்கு தயார்படுத்தியது என்பதையும் இந்த ஆய்வு நிரூபித்தது. இந்த உத்தி வகுப்பறைகளில் பயன்படுத்தப்படும்போது, மாணவர்கள் தங்களுக்கு வாசிக்கப்படும் உரைகளை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும் இணைக்கவும் இது உதவும். இந்த மூலோபாயம் சரியாகவும் அடிக்கடி செய்யப்பட்டாலும் அது மாணவர்களுக்கு அதிக சுதந்திரத்தையும் வாசிப்பு தயார்நிலையையும் கொண்டுவரும். விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்கும் மற்றும் அவர்கள் படித்த நூல்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனைக் கொண்ட அதிக ஈடுபாடு மற்றும் திறமையான வாசகர்களை உருவாக்க இது வழிவகுக்கும். குறிப்புகள் மோரோ, எல். எம். (2009). ஆரம்ப ஆண்டுகளில் எழுத்தறிவு வளர்ச்சி. (6வது பதிப்பு.) பாஸ்டன்ஃ பியர்சன் எஜுகேஷன் இன்க். ரியூட்ஸெல், ஆர். டி. & கூட்டர், ஆர். பி. (1992). குழந்தைகளுக்கு படிக்கக் கற்பித்தல்ஃ அடித்தளத்திலிருந்து புத்தகங்கள் வரை. நியூயார்க்ஃ மேக்மில்லன் பப்ளிஷிங் கோ. ஸ்டாஃபர், ஆர். (1980). வாசிப்பு கற்பிப்பதற்கான மொழி அனுபவ அணுகுமுறை. (2வது பதிப்பு.) நியூயார்க்ஃ ஹார்பர் அண்ட் ரோ. தொடர்புடைய இணைப்புகள் இலக்கியத்தின் மதிப்பாய்வு இயக்கப்பட்ட வாசிப்பு-சிந்தனை செயல்பாடு-ஆசிரியர் பார்வை எஃப். சி. ஏ. டி வாசிப்பு தரம் 4 டி. எல். டி. ஏ/டி. ஆர். டி. ஏ டி. எல். டி. ஏ வாசிப்பு (செயல்முறை)