Education economics
கல்வி பொருளாதாரம் அல்லது கல்வியின் பொருளாதாரம் என்பது கல்விக்கான தேவை, நிதியுதவி மற்றும் கல்வியை வழங்குதல் மற்றும் பல்வேறு கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் கொள்கைகளின் ஒப்பீட்டு செயல்திறன் உள்ளிட்ட கல்வி தொடர்பான பொருளாதார பிரச்சினைகள் பற்றிய ஆய்வு ஆகும். தனிநபர்களுக்கான பள்ளி மற்றும் தொழிலாளர் சந்தை விளைவுகளுக்கு இடையிலான உறவு குறித்த ஆரம்பகால படைப்புகளிலிருந்து, கல்வித் துறையின் பொருளாதாரம் கல்வியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ள கிட்டத்தட்ட அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கியதாக வேகமாக வளர்ந்துள்ளது. கல்வி ஒரு முதலீடாக பொருளாதாரம் இயற்பியல் மூலதனத்துடன் கூடுதலாக மற்றொரு வகையான மூலதனத்தையும் வேறுபடுத்துகிறது, இது உற்பத்தி வழிமுறையாக குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல-மனித மூலதனம். கல்வி போன்ற மனித மூலதனத்தில் முதலீடுகள் செய்வதால், மூன்று முக்கிய பொருளாதார விளைவுகளை எதிர்பார்க்கலாம்ஃ மனித மூலதனத்தின் திரட்சிக்கு உடல் மூலதனம் தேவைப்படுவதைப் போலவே முதலீடுகளும் தேவைப்படுவதால் அதிகரித்த செலவுகள், மக்கள் அதிக உற்பத்தியை உற்பத்தி செய்ய உதவும் பண்புகளைப் பெறுவதால் அதிகரித்த உற்பத்தித்திறன், எனவே அதிக வருமானத்தின் வடிவத்தில் முதலீட்டின் மீதான வருவாய். முதலீட்டு செலவுகள் மனித மூலதனத்தில் முதலீடுகள் எந்தவொரு முதலீட்டையும் போலவே முதலீட்டு செலவைக் கொண்டுள்ளன. பொதுவாக ஐரோப்பிய நாடுகளில், பெரும்பாலான கல்விச் செலவுகள் அரசாங்க நுகர்வு வடிவத்தில் உள்ளன, இருப்பினும் சில செலவுகள் தனிநபர்களால் ஏற்கப்படுகின்றன. இந்த முதலீடுகள் மிகவும் விலை உயர்ந்ததாக இருக்கலாம். 2005 ஆம் ஆண்டில் ஐரோப்பிய ஒன்றிய அரசாங்கங்கள் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் 3 சதவீதம் முதல் 8 சதவீதம் வரை கல்விக்காக செலவிட்டன, இது சராசரியாக 5 சதவீதமாகும். இருப்பினும், இந்த வழியில் மட்டுமே செலவினங்களை அளவிடுவது செலவுகளை பெரிதும் குறைத்து மதிப்பிடுகிறது, ஏனெனில் செலவுகளின் மிகவும் நுட்பமான வடிவம் முற்றிலும் கவனிக்கப்படுவதில்லைஃ மாணவர்கள் படிக்கும்போது வேலை செய்ய முடியாது என்பதால் மறக்கப்பட்ட ஊதியத்தின் வாய்ப்பு செலவு. கல்விக்கான மொத்த செலவுகள், வாய்ப்பு செலவுகள் உட்பட, நேரடி செலவுகளை விட இரு மடங்கு அதிகமாக இருக்கும் என்று மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. 2005 ஆம் ஆண்டில் ஐரோப்பிய ஒன்றிய நாடுகளின் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் கல்வி முதலீடுகளில் வாய்ப்பு செலவுகள் உட்பட சுமார் 10 சதவீதம் இருந்ததாக மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. ஒப்பிடுகையில், இயற்பியல் மூலதனத்தில் முதலீடுகள் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் 20 சதவீதமாக இருந்தன. எனவே, இரண்டும் ஒரே அளவு கொண்டவை. அமெரிக்காவில் கே-12 பொதுக் கல்வி முதன்மையாக மாநில மற்றும் உள்ளூர் அரசாங்கங்களால் நிதியளிக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் மத்திய அரசு ஆபத்தில் உள்ள இளைஞர்களுக்கான மானியத் திட்டங்களின் மூலம் ஒரு சிறிய சதவீத நிதியை வழங்குகிறது. 2018 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்கா தனது மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் சுமார் 5 சதவீதத்தை கே-12 பொதுக் கல்விக்காக செலவழித்தது, மற்ற ஓஇசிடி நாடுகளுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு மாணவருக்கு அதிக செலவு செய்யும் நாடுகளில் அமெரிக்காவை 7 வது இடத்தில் வைத்தது. அமெரிக்காவில் உள்ள பள்ளிகள் ஒரு மாணவருக்கு சுமார் $17,000 செலவிடுகின்றன, ஆனால் பொதுக் கல்விக்கான செலவு மாநில அளவில் கணிசமாக வேறுபடுகிறது. கல்லூரி அளவில், அதிகரித்து வரும் கல்வி மற்றும் பாக்கெட்டுக்கு வெளியே செலவுகள் கல்லூரிக்குச் செல்வதற்கான செலவை அதிகரித்துள்ளன. உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளின் அதிக ஊதியம் காரணமாக கல்லூரியின் வாய்ப்புச் செலவும் அதிகரித்தது. கடந்த பத்தாண்டுகளில், 4 ஆண்டு கல்விக்கான மாநிலக் கல்விச் செலவு மூன்றில் ஒரு பங்கு அதிகரித்துள்ளது, சமீபத்திய தசாப்தத்தில் கல்வி பணவீக்க விகிதங்கள் குறைந்துள்ளன. பொருளாதார வல்லுநர்கள் ஜெய்சன் ஏபெல் மற்றும் ரிச்சர்ட் டீட்ஸ் ஆகியோரின் 2014 ஆம் ஆண்டு ஆய்வில், மறக்கப்பட்ட ஊதியம் காரணமாக கல்லூரியில் சேருவதற்கான வாய்ப்பு செலவு $120,000 ஆகும், கல்லூரியின் மொத்த செலவு $150,000 என மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. முதலீட்டின் மீதான வருவாய் கல்வி வடிவில் மனித மூலதனம் இயற்பியல் மூலதனத்துடன் பல பண்புகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறது. இரண்டையும் உருவாக்க ஒரு முதலீடு தேவைப்படுகிறது, ஒருமுறை உருவாக்கப்பட்டால், இரண்டும் பொருளாதார மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன. இயற்பியல் மூலதனம் ஒரு வருவாயைப் பெறுகிறது, ஏனெனில் மக்கள் வேலையில் இயற்பியல் மூலதனத்தின் ஒரு பகுதியை பயன்படுத்த பணம் செலுத்த தயாராக உள்ளனர், ஏனெனில் இது அதிக உற்பத்தியை உற்பத்தி செய்ய அனுமதிக்கிறது. இயற்பியல் மூலதனத்தின் உற்பத்தி மதிப்பை அளவிட, சந்தையில் அது எவ்வளவு வருவாயைக் கட்டளையிடுகிறது என்பதை நாம் வெறுமனே அளவிட முடியும். மனித மூலதனத்தைப் பொறுத்தவரை, வருவாயைக் கணக்கிடுவது மிகவும் சிக்கலானது-எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அது எவ்வளவு வாடகைக்கு எடுக்கிறது என்பதைப் பார்க்க கல்வியை நபரிடமிருந்து பிரிக்க முடியாது. இந்தப் பிரச்சினையைத் தீர்க்க, மனித மூலதனத்திற்கான வருவாய் பொதுவாக வெவ்வேறு அளவிலான கல்வியைக் கொண்ட மக்களிடையே ஊதிய வேறுபாடுகளிலிருந்து ஊகிக்கப்படுகிறது. சர்வதேச தரவுகளிலிருந்து ஹால் மற்றும் ஜோன்ஸ் கணக்கிடுகையில், கல்விக்கான வருவாய் சராசரியாக பள்ளியின் முதல் நான்கு ஆண்டுகளுக்கு (தரம் 1 முதல் 4 வரை) ஆண்டுக்கு 13.4%, அடுத்த நான்கு ஆண்டுகளுக்கு (தரம் 5 முதல் 8 வரை) ஆண்டுக்கு 10.1% மற்றும் எட்டு ஆண்டுகளுக்கு அப்பால் ஒவ்வொரு ஆண்டும் 6.8 சதவீதம் ஆகும். எனவே 12 ஆண்டுகள் பள்ளிப்படிப்பு படித்த ஒருவர், பள்ளிப்படிப்பு இல்லாத ஒருவரை விட சராசரியாக, 1.1344 × 1.1014 × 1.0684 = 3.161 மடங்கு அதிகமாக சம்பாதிக்க முடியும் என்று எதிர்பார்க்கலாம். அதிக அளவிலான கல்வி அடைவு வாழ்நாள் வருமானத்தை அதிகரிக்கும், இது கல்வியின் முதலீட்டில் (ஆர். ஓ. ஐ) வருவாயை பாதிக்கும். அமெரிக்காவில் கல்லூரி மற்றும் பல்கலைக்கழக மட்டத்தில், ஒவ்வொரு நிலை பட்டப்படிப்பும் அதிக கல்வியை அடைவதால் வாழ்நாள் வருமானத்தை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. வாழ்நாள் ROI உயர் மட்டங்களை விட குறைந்த அளவிலான கல்வி அடைவதில் கணிசமாக அதிகமாக உள்ளது (ஒரு அசோசியேட் பட்டத்திற்கு 1,200.8% மற்றும் இளங்கலை பட்டத்திற்கு 287.7%). உயர் மட்ட பட்டப்படிப்பு சாதனை வாழ்நாள் வருமானத்தை அதிகரிக்கும் அதே வேளையில், முதுகலை பட்டத்துடன் ஒப்பிடும்போது முனைவர் மட்டத்தில் ROI குறைகிறது. உயர்கல்வியில், ஆர். ஓ. ஐ பட்டப்படிப்பு செறிவைப் பொறுத்து கணிசமாக மாறுபடும். இளங்கலை பட்டங்களின் ROI ஐ ஆராயும்போது பட்டம் செறிவு முக்கியமானது, மேஜர்களுக்கு இடையிலான ROI இல் உள்ள மாறுபாட்டின் பாதிக்கு முக்கிய கணக்கியலைத் தேர்ந்தெடுப்பது. அதிக ROI கொண்ட கல்லூரி பட்டங்கள் பொறியியல், மருத்துவம், வணிகம் மற்றும் பிற அறிவியலில் உள்ளன. கிட்டத்தட்ட 40 சதவீதம் பட்டப்படிப்புகள் நிதி வருவாயை வழங்கவில்லை என்றாலும், ஒரு இளங்கலை பட்டம் சமூக நன்மைகளையும் கொண்டிருக்கலாம், இது ROI ஐ அதிகரிக்கக்கூடும், இது பெரும்பாலும் வழக்கமான ROI கணக்கீடுகளில் கணக்கிடப்படுவதில்லை. உற்பத்தித்திறனில் ஏற்படும் விளைவுகள் பொருளாதாரம் முழுவதும், வருமானத்தில் மனித மூலதனத்தின் தாக்கம் குறிப்பிடத்தக்கதாக மதிப்பிடப்பட்டுள்ளதுஃ வளர்ந்த நாடுகளில் வழங்கப்படும் ஊதியங்களில் 65 சதவீதம் மனித மூலதனத்திற்கும், 35 சதவீதம் மட்டுமே மூல உழைப்புக்கும் செலுத்தப்படுகிறது. நன்கு படித்த தொழிலாளர்களின் அதிக உற்பத்தித்திறன் அதிக மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியை விளக்கும் காரணிகளில் ஒன்றாகும், எனவே, வளர்ந்த நாடுகளில் அதிக வருமானம் உள்ளது. மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்திக்கும் கல்விக்கும் இடையிலான வலுவான தொடர்பு உலகின் நாடுகளிடையே தெளிவாகத் தெரிகிறது, இது மேல் இடது புள்ளிவிவரத்தால் காட்டப்பட்டுள்ளது. நிச்சயமாக, தொடர்பு என்பது காரணத்தைக் குறிக்காதுஃ பணக்கார நாடுகள் கல்விக்கு அதிக செலவு செய்யத் தேர்ந்தெடுக்கலாம். இருப்பினும், கீழே மேலும் விவாதிக்கப்பட்டபடி, பள்ளிக் கல்வியின் ஆண்டுகளை விட சர்வதேச அளவில் தரப்படுத்தப்பட்ட மாணவர் சாதனை சோதனைகளின் மதிப்பெண்கள் பொருளாதார வளர்ச்சியை விளக்குவதில் சிறப்பாக செயல்படுகின்றன என்பதை ஹனுஷேக் கண்டறிந்தார். சராசரியாக ஏழைக் குழந்தைகளின் கல்வியில் முதலீடு செய்வது பெரியவர்களாக அவர்களின் வறுமை அபாயத்தை கணிசமாகக் குறைக்கிறது மற்றும் அவர்களின் ஆயுட்காலம் அதிகரிக்கிறது என்று பல ஆய்வுகள் கண்டறிந்துள்ளன. 1962 பெர்ரி பாலர் பள்ளி திட்டம் மற்றும் பொருத்தமான கட்டுப்பாடுகளில் உள்ள குழந்தைகள் பல தசாப்தங்களாக பின்பற்றப்பட்டு வருகின்றனர். பெர்ரி பாலர் பள்ளி பங்கேற்பாளர்கள் கணிசமாக குறைவான டீனேஜ் கர்ப்பங்கள், குறைவான உயர்நிலைப் பள்ளி இடைநிற்றல், குறைந்த குற்றம் மற்றும் பெரியவர்களாக சராசரியாக அதிக வருமானம் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருந்தனர். இதன் முடிவுகள் தலைமுறை தலைமுறையாக உள்ளனஃ பெர்ரி பாலர் பள்ளிக் குழந்தைகளின் குழந்தைகளும் இதேபோல் குறைவான பள்ளி இடைநீக்கங்கள், உயர் நிலை கல்வி மற்றும் வேலைவாய்ப்பு மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது குற்றங்களில் குறைந்த அளவிலான பங்கேற்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர். கல்வியுடன் விளக்கப்பட்ட மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியின் பகுதியை மற்ற காரணங்களிலிருந்து வேறுபடுத்திக் காட்ட, சராசரி பள்ளிப்படிப்பு தரவுகளின் அடிப்படையில் ஒவ்வொரு நாட்டின் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியும் எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கும் என்று ஒருவர் எதிர்பார்க்கிறார் என்பதை வெயில் கணக்கிட்டுள்ளார். இது கல்வி மீதான வருவாய் குறித்து ஹால் மற்றும் ஜோன்ஸ் மேற்கூறிய கணக்கீடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. வெயிலின் கணக்கீடுகளால் கணிக்கப்பட்ட மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியை உண்மையான மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்திக்கு எதிராக திட்டமிட முடியும், இது இடதுபுறத்தில் உள்ள படத்தில் செய்யப்படுவதைப் போல, கல்வியில் உள்ள மாறுபாடு மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் உள்ள மாறுபாட்டைப் பற்றி சிலவற்றை விளக்குகிறது, ஆனால் அனைத்தையும் அல்ல என்பதை நிரூபிக்கிறது. இறுதியாக, வெளிப்புற விஷயங்களை கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். பொதுவாக வெளிப்புறங்களைப் பற்றி பேசும்போது, மாசுபாடு போன்ற சந்தை விலையில் சேர்க்கப்படாத பொருளாதார நடவடிக்கைகளின் எதிர்மறையான விளைவுகளைப் பற்றி ஒருவர் சிந்திக்கிறார். இவை எதிர்மறை வெளிப்புறங்கள். இருப்பினும், நேர்மறையான வெளிப்புறங்களும் உள்ளன-அதாவது, யாராவது பணம் செலுத்தாமல் பயனடையக்கூடிய நேர்மறையான விளைவுகள். கல்வி முக்கிய நேர்மறையான வெளிப்புறங்களைக் கொண்டுள்ளதுஃ ஒரு நபருக்கு அதிக கல்வியைக் கொடுப்பது அவரது வெளியீட்டை மட்டுமல்ல, அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் வெளியீட்டையும் அதிகரிக்கிறது. படித்த தொழிலாளர்கள் புதிய தொழில்நுட்பங்கள், முறைகள் மற்றும் தகவல்களை மற்றவர்களின் கவனத்திற்கு கொண்டு வர முடியும். அவர்கள் மற்றவர்களுக்கு விஷயங்களைக் கற்பித்து ஒரு முன்மாதிரியாக செயல்பட முடியும். தனிப்பட்ட நெட்வொர்க்குகளின் விளைவுகள் மற்றும் அவற்றில் படித்த தொழிலாளர்கள் வகிக்கும் பாத்திரங்கள் ஆகியவை கல்வியின் நேர்மறையான வெளிப்புறங்களில் அடங்கும். மனித மூலதனத்திலிருந்து நேர்மறையான வெளிப்புறங்கள் கல்வியில் அரசாங்கங்கள் ஏன் ஈடுபட்டுள்ளன என்பதற்கான ஒரு விளக்கமாகும். மக்களைத் தனியாக விட்டுவிட்டால், அவர்கள் கல்வியின் முழு சமூக நன்மையையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள மாட்டார்கள்-வேறுவிதமாகக் கூறினால், மற்றவர்களின் உற்பத்தி மற்றும் ஊதியங்களின் அதிகரிப்பு-எனவே அவர்கள் பெறத் தேர்ந்தெடுக்கும் தொகை சமூக உகந்ததை விட குறைவாக இருக்கும். கல்விக்கான தேவை தாராளவாத அணுகுமுறைகள் கல்விக்கான தேவையின் மேலாதிக்க மாதிரி மனித மூலதனக் கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கல்வியை மேற்கொள்வது என்பது திறன்கள் மற்றும் அறிவைப் பெறுவதில் முதலீடு செய்வதாகும், இது வருவாயை அதிகரிக்கும், அல்லது இலக்கியத்தைப் பாராட்டுவது (சில நேரங்களில் கலாச்சார மூலதனம் என்று குறிப்பிடப்படுகிறது) போன்ற நீண்ட கால நன்மைகளை வழங்கும். மனித மூலதனத்தின் அதிகரிப்பு தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தைப் பின்பற்றலாம், ஏனெனில் உற்பத்தி செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்வதிலோ அல்லது இயக்க இயந்திரங்களிலோ இருந்தாலும், அவர்களின் திறன்களின் தேவை காரணமாக அறிவார்ந்த ஊழியர்களின் தேவை உள்ளது. 1958 ஆம் ஆண்டின் ஆய்வுகள் கூடுதல் பள்ளிப் படிப்பிலிருந்து கிடைக்கும் வருவாயைக் கணக்கிட முயற்சித்தன (கூடுதல் பள்ளி ஆண்டு மூலம் பெறப்பட்ட வருமானத்தில் சதவீதம் அதிகரிப்பு). பிற்கால முடிவுகள் தனிநபர்களிடையே அல்லது கல்வியின் மட்டத்தால் வெவ்வேறு வருமானங்களை அனுமதிக்க முயன்றன. அதிக சேர்க்கை/பட்டப்படிப்பு விகிதங்களைக் கொண்ட நாடுகள் இல்லாத நாடுகளை விட வேகமாக வளர்ந்துள்ளன என்று புள்ளிவிவரங்கள் காட்டுகின்றன. உயர்நிலைப் பள்ளி இயக்கத்தில் (1910-1950) தொடங்கி, கல்வி முன்னேற்றங்களில் அமெரிக்கா உலகத் தலைவராக இருந்து வருகிறது. கல்வியில் பாலின வேறுபாடுகளுக்கும் வளர்ச்சியின் மட்டத்திற்கும் இடையே ஒரு தொடர்பு இருப்பதாகத் தெரிகிறது; உயர்நிலைப் பள்ளியில் பட்டம் பெற்ற ஆண்களுக்கு எதிராக பெண்களின் சதவீதத்தில் சமமான விநியோகத்தைக் கொண்ட நாடுகளில் அதிக வளர்ச்சி காணப்படுகிறது. தரவுகளில் உள்ள தொடர்புகளைப் பார்க்கும்போது, கல்வி பொருளாதார வளர்ச்சியை உருவாக்குவதாகத் தெரிகிறது; இருப்பினும், இந்த காரண உறவை நாம் பின்னோக்கி வைத்திருக்கலாம். உதாரணமாக, கல்வியை ஒரு ஆடம்பரப் பொருளாகக் கருதினால், பணக்கார குடும்பங்கள் செல்வத்திற்கு வழிவகுக்கும் கல்வியின் உறவைக் காட்டிலும், அந்தஸ்தின் அடையாளமாக கல்வியை அடைய விரும்புவதாக இருக்கலாம். இருப்பினும், பொருளாதார வளர்ச்சிக்கு கல்வி முன்னேற்றம் மட்டுமே மாறுபாடு அல்ல, ஏனெனில் இது 1915-2005 காலகட்டத்தில் தொழிலாளர் உற்பத்தித்திறனில் சராசரி வருடாந்திர அதிகரிப்பில் சுமார் 14 சதவீதம் மட்டுமே விளக்குகிறது. முறையான கல்வி சாதனைக்கும் உற்பத்தித்திறன் வளர்ச்சிக்கும் இடையே குறிப்பிடத்தக்க தொடர்பு இல்லாததால், சில பொருளாதார வல்லுநர்கள் இன்றைய உலகில் பல திறன்களும் திறன்களும் பாரம்பரிய கல்விக்கு வெளியே அல்லது பள்ளிக்கு வெளியே கற்றல் மூலம் வருகின்றன என்று நம்புவதற்கு காரணத்தைக் காண்கிறார்கள். கல்விக்கான தேவையின் ஒரு மாற்று மாதிரி, பொதுவாக திரையிடல் என்று குறிப்பிடப்படுகிறது, இது சமிக்ஞையின் பொருளாதாரக் கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கல்வியை வெற்றிகரமாக முடிப்பது திறனின் சமிக்ஞையாகும் என்பது மையக் கருத்தாகும். மார்க்ஸ் மற்றும் எங்கெல்ஸ் கல்வியின் சமூக செயல்பாடுகளைப் பற்றி பரவலாக எழுதவில்லை என்றாலும், அவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் முறைகள் முதலாளித்துவ சமூகங்களின் மறுஉருவாக்கத்தில் கல்வி பயன்படுத்தப்படுவதாக மார்க்ஸின் செல்வாக்கால் கோட்பாட்டளவில் விமர்சிக்கப்படுகின்றன. மார்க்ஸ் மற்றும் எங்கல்ஸ் அறிவாற்றலை "புரட்சிகர அறிவாற்றல்" என்று அணுகினர், அங்கு கல்வி தொழிலாள வர்க்கத்தின் போராட்டத்திற்கான பிரச்சாரமாக செயல்பட வேண்டும். பாரம்பரிய மார்க்சிய முன்னுதாரணம் கல்வியை மூலதனத்தின் நலன்களுக்கு சேவை செய்வதாகக் கருதுகிறது, மேலும் மாணவர்களையும் குடிமக்களையும் சமூக அமைப்புகளின் முற்போக்கான சோசலிச முறைக்கு தயார்படுத்தும் மாற்று கல்வி முறைகளை நாடுகிறது. சுதந்திரமான தனிநபர்களை உருவாக்குவதற்கும், பன்முக மனிதர்களை உருவாக்குவதற்கும் கல்வி மற்றும் ஓய்வு நேரம் இன்றியமையாதது என்பதை மார்க்ஸ் மற்றும் எங்கெல்ஸ் புரிந்து கொண்டனர், எனவே அவர்களுக்கு கல்வி என்பது முக்கியமாக வேலை மற்றும் பொருட்களின் உற்பத்தியைச் சுற்றி ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ள முதலாளித்துவ சமூகத்தைப் போலல்லாமல் மக்களின் வாழ்க்கையின் இன்றியமையாத பகுதியாக மாற வேண்டும். நிதியுதவி மற்றும் வழங்கல் பெரும்பாலான நாடுகளில் பள்ளிக் கல்வி பெரும்பாலும் அரசாங்கங்களால் நிதியளிக்கப்பட்டு வழங்கப்படுகிறது. உயர்கல்வியில் பொது நிதியுதவியும் ஏற்பாடும் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. குறைந்தபட்சம் பள்ளி மட்டத்திலாவது கல்விக்கு முக்கியமாக அரசாங்கங்கள் நிதியளிக்க வேண்டும் என்ற கொள்கையில் பரந்த உடன்பாடு இருந்தாலும், கல்விக்கான பொது ஏற்பாட்டின் விரும்பத்தக்க அளவு குறித்து கணிசமான விவாதம் உள்ளது. பொதுக் கல்வியின் ஆதரவாளர்கள், உலகளாவிய பொது ஏற்பாடு சமத்துவ வாய்ப்பையும் சமூக ஒற்றுமையையும் ஊக்குவிக்கிறது என்று வாதிடுகின்றனர். பொது ஏற்பாட்டை எதிர்ப்பவர்கள் வவுச்சர்கள் போன்ற மாற்று வழிகளை ஆதரிக்கின்றனர். கல்விக்கு நிதியளிப்பதில் சமத்துவமின்மை 1960 களில் இருந்து, குறைந்த மற்றும் நடுத்தர வருமானம் கொண்ட நாடுகளின் கல்விக்கான அரசாங்க செலவு பொதுவாக அதிகரித்தது, அதே நேரத்தில் உயர் வருமானம் கொண்ட நாடுகளின் கல்விக்கான செலவு ஒப்பீட்டளவில் நிலையாக இருந்தது. OECD நாடுகளில் கல்வி நிதியுதவியின் அடிப்படையில், ஆசிரியர்களுக்கான இழப்பீடு அனைத்து கல்வி மட்டங்களிலும் கல்வி செலவினங்களை இயக்குகிறது. கல்லூரி மற்றும் பல்கலைக்கழக மட்டத்தில், பயிற்றுவிப்புக்கான செலவு குறைகிறது, ஆனால் இன்னும் பெரும்பாலான கல்விச் செலவுகளைச் செலவிடுகிறது. அமெரிக்காவில் பொதுக் கல்வியின் பெரும்பகுதி உள்ளூர் வரிகள் மூலம் நிதியளிக்கப்படுவதால், ஒரு சமூகத்தின் செல்வம் பள்ளி மாவட்ட நிதியுதவியை பாதிக்கிறது. பணக்கார சமூகங்கள் வருமான மற்றும் சொத்து வரிகளில் அதிக பணம் செலுத்த முடியும், அதே நேரத்தில் ஏழை சமூகங்கள் பொதுக் கல்வியில் ஏற்றத்தாழ்வுகளை ஏற்படுத்த முடியாது. நிதி வேறுபாடுகளால் எழும் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க சமத்துவமின்மை, அதிக அனுபவம் வாய்ந்த மற்றும் மாணவர் தேர்வு முடிவுகளை மேம்படுத்தக்கூடிய அதிக தகுதி வாய்ந்த கல்வியாளர்களை வாங்கும் பணக்கார பள்ளிகளின் திறன் ஆகும். பல ஐரோப்பிய நாடுகள் முதன்மையாக கூட்டாட்சி வரிகள் மூலம் கல்விக்கு நிதியளிப்பதால், கல்விக்கான செலவு ஒரே மாதிரியாக இருப்பதால் அமெரிக்காவுடன் ஒப்பிடும்போது பள்ளிகளிடையே சமத்துவமின்மை குறைவாக உள்ளது. கல்வி வளங்களின் சமமான விநியோகம், நீண்ட காலத்திற்கு மனித மூலதனத்திற்கு பயனளிக்கும் வகையில் சீரான கல்வி முறையை உருவாக்குவதன் மூலம் வருமானத்தில் ஏற்படும் மாறுபாட்டைக் குறைக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளது. அடிப்படை கல்வியின் பிற பகுதிகளுடன் ஒப்பிடுகையில், முன்-தொடக்கக் கல்விக்கு நிதியளிப்பது குறித்து உலகளவில் ஒப்பிடக்கூடிய தரவுகள் குறைவாகவே உள்ளன. தற்போதுள்ள முறைசாரா மற்றும் தனியார் திட்டங்களில் பெரும்பாலானவை முழுமையாக கணக்கிடப்படாவிட்டாலும், முன்-தொடக்க நிதியுதவி போதுமானதாக இல்லை என்பதை ஏற்பாட்டின் மட்டத்திலிருந்து யூகிக்க முடியும், குறிப்பாக எதிர்பார்க்கப்பட்ட சலுகைகளுக்கு எதிராக கருதப்படும்போது. பிற்காலக் கற்றல் மற்றும் பிற சமூக விளைவுகளில் தரமான ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவப் பராமரிப்பு மற்றும் கல்வியின் நேர்மறையான தாக்கம் மிகவும் ஆவணப்படுத்தப்பட்ட போதிலும், உலகளவில், கல்விக்கான மொத்த பொது செலவினங்களில் மிகக் குறைந்த விகிதத்தில் முன்-தொடக்கக் கல்வி உள்ளது. கல்வி உற்பத்தி செயல்பாடு கல்வி உற்பத்தி செயல்பாடு என்பது கல்வித் துறையில் உற்பத்தி செயல்பாட்டின் பொருளாதாரக் கருத்தைப் பயன்படுத்துவதாகும். இது ஒரு மாணவரின் கற்றலை பாதிக்கும் பல்வேறு உள்ளீடுகளை (பள்ளிகள், குடும்பங்கள், சகாக்கள், சுற்றுப்புறங்கள் போன்றவை) தொடர்புபடுத்துகிறது. அடுத்தடுத்த தொழிலாளர் சந்தை வெற்றி, கல்லூரி வருகை, பட்டப்படிப்பு விகிதங்கள் மற்றும், பெரும்பாலும், தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனை மதிப்பெண்கள் உள்ளிட்ட அளவிடப்பட்ட வெளியீடுகள். கல்வி உற்பத்தி செயல்பாடுகள் பற்றிய யோசனையில் ஆர்வத்தைத் தூண்டிய அசல் ஆய்வு சமூகவியலாளர் ஜேம்ஸ் எஸ். கோல்மேன் என்பவரால் செய்யப்பட்டது. 1966 இல் வெளியிடப்பட்ட கோல்மேன் அறிக்கை, குடும்பங்கள் மற்றும் நண்பர்களின் தாக்கத்துடன் ஒப்பிடும்போது மாணவர்களின் சாதனையில் பல்வேறு பள்ளி உள்ளீடுகளின் ஓரளவு விளைவு சிறியது என்று முடிவு செய்தது. எரிக் ஏ. ஹனுஷேக், ரிச்சர்ட் முர்னே மற்றும் பிற பொருளாதார வல்லுநர்களின் பிற்காலப் பணி, மாணவர் கற்றல் விளைவுகளைக் கருத்தில் கொண்டு "உற்பத்தி" என்ற கட்டமைப்பை அறிமுகப்படுத்தியது. ஹனுஷேக் மற்றும் பலர். (2008,2015) "சரிசெய்யப்பட்ட வளர்ச்சி விகிதம்" மற்றும் "சரிசெய்யப்பட்ட சோதனை மதிப்பெண்களுக்கு" இடையே மிக உயர்ந்த தொடர்பைப் பதிவு செய்தது. பொருளாதார வல்லுநர்களை அதிகளவில் உள்ளடக்கிய ஏராளமான தொடர்ச்சியான ஆய்வுகள், மாணவர்களின் செயல்திறனில் பள்ளி வளங்களின் தாக்கம் குறித்து சீரற்ற முடிவுகளை அளித்தன, இது கொள்கை விவாதங்களில் கணிசமான சர்ச்சைக்கு வழிவகுத்தது. பல்வேறு ஆய்வுகளின் விளக்கம் மிகவும் சர்ச்சைக்குரியது, ஏனெனில் கண்டுபிடிப்புகள் கொள்கை விவாதங்களை நேரடியாக பாதித்துள்ளன. இரண்டு தனித்தனி ஆய்வுகள் குறிப்பாக பரவலாக விவாதிக்கப்பட்டுள்ளன. பள்ளிகளுக்கு கூடுதல் நிதி வழங்குவது அதிக சாதனைகளை ஈட்ட வாய்ப்புள்ளதா என்ற ஒட்டுமொத்த கேள்வி ("பணம் ஒரு பொருட்டல்ல" என்ற விவாதம்) சட்டமியற்றும் விவாதங்களிலும் பள்ளி நிதி அமைப்புகளின் நீதிமன்ற பரிசீலனையிலும் நுழைந்துள்ளது. கூடுதலாக, வகுப்பு அளவு குறைப்பு பற்றிய கொள்கை விவாதங்கள் வகுப்பு அளவு மற்றும் சாதனை பற்றிய உறவு குறித்த கல்வி ஆய்வை உயர்த்தியது. குறிப்பிடத்தக்க கல்வி பொருளாதார வல்லுநர்கள் எரிக் ஹனுஷேக் லாரன்ஸ் எஃப். காட்ஸ் ஸ்டீபன் மாச்சின் டக்ளஸ் ஸ்டைகர் லுட்கர் வாஸ்மேன் கார்த்திக் முரளிதரன் கோஸ்டாஸ் மேகிர் தாமஸ் கேன் கரோலின் ஹாக்ஸ்பி புரூஸ் சாசெர்டோட் விக்டர் லாவி பிலிப் ஓரியோபோலோஸ் பிரையன் ஜேக்கப் மோர்டன் ஓ. ஷாபிரோ பால் க்ளீவ் ஜெரெ பெஹ்ர்மன் பிரிட்ஜெட் டெர்ரி லாங் பராக் பதக் ஜெஸ்ஸி ரோத்ஸ்டீன் ஜோஷுவா ஆங்க்ரிஸ்ட் சார்லஸ் க்ளோட்ஃபெல்டர் டேவிட் கார்டு கிளாடியா கோல்டின் ரிச்சர்ட் முர்னே ஜேம்ஸ் ஹெக்மேன் ஆலன் க்ரூஜர் சாரா ஈ. டர்னர் மேலும் காண்க கல்வி பணவீக்கக் கல்விக் கொள்கை கல்வி ஆதாரங்களுக்கு எதிரான வழக்கு கல்வி மதிப்புக் குறைப்பு குறிப்புகள் ரோலண்ட் பெனபோ, 1996. "பன்முகத்தன்மை, ஸ்திரப்படுத்தல் மற்றும் வளர்ச்சிஃ சமூக அமைப்பு மற்றும் பள்ளி நிதியத்தின் பெரு பொருளாதார தாக்கங்கள்", அமெரிக்க பொருளாதார ஆய்வு, 86 (3) பக்கம். 584-609. மார்க் ப்ளாக், 1985. "கல்வியின் பொருளாதாரத்தில் நாம் இப்போது எங்கே இருக்கிறோம்?" கல்வியின் பொருளாதார ஆய்வு, 4 (1), பக்கங்கள். 17-28. சுருக்கம். கிளைவ் ஆர். பெல்ஃபீல்ட், பதிப்பு, கல்வியின் பொருளாதாரத்தில் கிளாசிக்ஸ், எல்கர். விளக்கம். எரிக் ஏ. ஹனுஷேக், 1986. "பள்ளியின் பொருளாதாரம்ஃ பொதுப் பள்ளிகளில் உற்பத்தி மற்றும் செயல்திறன்". பொருளாதார இலக்கிய இதழ் 24, எண். 3 (செப்டம்பர்): 1141-1177. எரிக் ஏ. ஹனுஷேக், 1992. "குழந்தைகளின் அளவு மற்றும் தரத்திற்கு இடையிலான பரிமாற்றம்", ஜர்னல் ஆஃப் பொலிட்டிக்கல் எகனாமி, 100 (1), பக்கம். 84-117. ஸ்டீபன் ஏ. ஹோனாக், 1996. "வளரும் நாடுகளில் கல்வியின் பொருளாதாரம்ஃ கலை நிலையின் மதிப்பீடு", கல்வியின் பொருளாதாரம் மறுஆய்வு, 15 (4), பக்கங்கள். சுருக்கம். கரோலின் எம். ஹாக்ஸ்பி, 1999. "பள்ளிகள் மற்றும் பிற உள்ளூர் பொதுப் பொருட்கள் உற்பத்தியாளர்களின் உற்பத்தித்திறன்", பொதுப் பொருளாதார இதழ், 74 (1), பக்கங்கள். 1-30 சுருக்கம். _, 2000. பொதுப் பள்ளிகளுக்கிடையேயான போட்டி மாணவர்களுக்கும் வரி செலுத்துவோருக்கும் பயனளிக்கிறதா? அமெரிக்க பொருளாதார ஆய்வு, 90 (5), பக்கம் 1209-1238. ஜெரண்ட் ஜான்ஸ் மற்றும் ஜில் ஜான்ஸ், பதிப்பு., 2004. கல்வியின் பொருளாதாரம் குறித்த சர்வதேச கையேடு, எல்கர். ஜார்ஜ் சாச்சரோபோலோஸ் மற்றும் ஹாரி ஏ. பாட்ரினோஸ், 2004. கல்வி பொருளாதாரம், 12 (2), பக்கங்கள். 111-134. ஸ்டீவன் ஜி. ரிவ்கின், எரிக் ஏ. ஹனுஷேக் மற்றும் ஜான் எஃப். கெய்ன், 2005. "ஆசிரியர்கள், பள்ளிகள் மற்றும் கல்வி சாதனை", எகனோமெட்ரிகா, 73 (2), பக்கங்கள். 417-458. ஷெர்வின் ரோசன், 1987. "மனித மூலதனம்", தி நியூ பால்கிரேவ்ஃ எ டிக்ஷனரி ஆஃப் எகனாமிக்ஸ், v. 2, pp. 681-90. தி நியூ பால்கிரேவ் டிக்ஷனரி ஆஃப் எகனாமிக்ஸ், 2008), 2 வது பதிப்பில் இருந்து கல்வி குறித்த தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உள்ளீடுகள்ஃ பால் க்ளீவ் எழுதிய "வளரும் நாடுகளில் கல்வி". சுருக்கம். ஓடெட் காலர் எழுதிய "மனித மூலதனம், கருவுறுதல் மற்றும் வளர்ச்சி". சுருக்கம். லான்ஸ் Lochner.Abstract எழுதிய "இன்டர்ஜெனரேஷனல் டிரான்ஸ்மிஷன்". ஜான் எம். குவிக்லி எழுதிய "உள்ளூர் பொது நிதி". சுருக்கம். டேவிட் கேனிங் மற்றும் டேவிட் ஈ. ப்ளூம் எழுதிய "மக்கள்தொகை ஆரோக்கியம், பொருளாதார தாக்கங்கள்". சுருக்கம். மேலும் படிக்க வெளிப்புற இணைப்புகள் உலக வங்கி, "கல்வியின் பொருளாதாரம்" OECD இன் கல்வி GPS: கல்விக் கொள்கை பகுப்பாய்வு மற்றும் புள்ளிவிவரங்களின் மதிப்பாய்வு.