Learning Through Art
கலை மூலம் கற்றல் என்பது சாலமன் ஆர். குகென்ஹெய்ம் அருங்காட்சியகத்தின் கல்வித் திட்டமாகும். எல். டி. ஏ ஜோடிகள் நியூயார்க் நகரத்தின் ஐந்து பெருநகரங்கள் முழுவதும் பங்கேற்கும் பொது தொடக்கப்பள்ளி வகுப்பறைகளுடன் கலைஞர்களைப் பயிற்சி செய்கின்றன. இந்த குடியிருப்பு கலைஞர்கள் வாரத்திற்கு ஒரு நாள் 10 அல்லது 20 வார காலத்திற்கு வகுப்பறை பயிற்றுவிப்பாளர்களுடன் இணைந்து தற்போதைய குகென்ஹெய்ம் கண்காட்சிகளுடன் இணைக்கும் மற்றும் வகுப்பறைக்குள் முக்கிய பாடத்திட்டக் கற்றலை ஆதரிக்கும் மாணவர்களுக்கான கலைப் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கி செயல்படுத்த செலவிடுகிறார்கள். பங்கேற்கும் வகுப்பறைகள் தங்கள் திட்டத்தின் காலம் முழுவதும் பல முறை குகென்ஹெய்மிற்கு வருகை தருகின்றன, மேலும் மாணவர் கலைப்படைப்புகள் குகென்ஹெய்ம் அருங்காட்சியகத்தில் அவர்களின் வருடாந்திர குழந்தைகளுடன் ஒரு வருட கண்காட்சியில் ஒரு உச்சக்கட்ட கண்காட்சியில் காட்டப்படுகின்றன. 1970 ஆம் ஆண்டில், நியூயார்க் நகர பொதுப் பள்ளிகளில் கலை மற்றும் இசை நிகழ்ச்சிகளை வெட்டியதற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, நடாலி கே. லீபர்மேன் கலைகளின் மூலம் படிக்க கற்றல் என்ற திட்டத்தை தொடங்கினார். பின்னர் ஒரு குகென்ஹெய்ம் அறங்காவலர் ஆனார், 1994 இல் இந்த திட்டம் குகென்ஹெய்ம் அறக்கட்டளையுடன் இணைக்கப்பட்டது. அதன் முதல் 35 ஆண்டுகளில், எல். டி. ஏ நூற்றுக்கணக்கான குடியிருப்பு கலைஞர்களுடன் இணைந்து டஜன் கணக்கான பொதுப் பள்ளிகளில் சுமார் 138,500 நியூயார்க் நகர பள்ளி மாணவர்களுக்கு சேவை செய்துள்ளது. முறைகள் எல். டி. ஏ தத்துவத்தின் மையத்தில், கலைப்படைப்புகள், இன்றைய உருவ-நிறைவுற்ற கலாச்சாரத்தில், ஒரு பாரம்பரிய உரையைப் போலவே படிக்க கற்றுக்கொடுக்கப்பட வேண்டும் என்ற நம்பிக்கை உள்ளது. உரையைப் பற்றி அவர்கள் பேசும் விதத்தில் கலையைப் பற்றி பேச மாணவர்களுக்குக் கற்பிப்பது, விமர்சன சிந்தனை திறன்களைப் பயிற்சி செய்வதற்கும், ஒரு படைப்பில் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்பாளர்களாக மாறுவதற்கும் ஒரு மன்றத்தை வழங்குகிறது, அது காட்சி அல்லது உரை அடிப்படையிலான வேலை. இருப்பினும், உரையைப் போலல்லாமல், ஒரு கடினமான வார்த்தையில் தடுமாறுவதைப் பற்றி கவலைப்படாமல், ஒரு மேற்கோளைக் கண்டுபிடிக்க பக்கங்களில் புரட்டாமல் அல்லது எழுதப்பட்ட உரையை டிகோடிங் செய்வதில் சிரமப்படாமல் மாணவர்கள் இந்த தேவையான வாசிப்புத் திறன்களைப் பயிற்சி செய்ய கலைப் படைப்புகள் மிகவும் அணுகக்கூடிய வழியை வழங்குகின்றன. கூடுதலாக, பரந்த அளவிலான விளக்கங்களுக்கு திறந்திருக்கும் காட்சி கலைப்படைப்புகளைக் கண்டுபிடிப்பது எளிதாக இருக்கலாம்-இதனால் ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் புள்ளியை (எஸ்ப்ஃ மனநிலை) நோக்கி எளிதில் மாற்றியமைக்கப்படலாம், அதே நேரத்தில் மாணவர்களிடமிருந்து மிகவும் மாறுபட்ட விவாதத்தை அழைக்கிறது. ஏனென்றால், ஒரு கலாச்சாரமாக நாம் சுருக்கக் கலை, சுருக்க வெளிப்பாடுவாதம் மற்றும் மிகையதார்த்தவாதம் ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருப்பதால், சுருக்கத்தை அணுகும் இலக்கியங்களில் நாம் மிகவும் சங்கடமாக இருக்கிறோம். திறமையான கேள்விகள் மற்றும் பயிற்றுவிப்பாளருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உரையாடல்கள் மூலம் விமர்சன சிந்தனை திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த நடைமுறை விசாரணை என்று அழைக்கப்படுகிறது. இது போன்ற கேள்விகள்ஃ "இந்த ஓவியத்தைப் பற்றி நீங்கள் என்ன கவனிக்கிறீர்கள்? இந்த இடத்தைப் பற்றி நாம் என்ன யூகிக்க முடியும்? இந்த இடத்தை உங்கள் சொந்த சுற்றுப்புறத்துடன் ஒப்பிடுங்கள். அது எப்படி ஒத்திருக்கிறது? அது எப்படி வித்தியாசமானது? ". வகுப்பறையில் உரையைச் சுற்றி நடைபெறும் உரையாடல்களின் வகைகளைப் போலவே அவை உள்ளன. மாணவர்கள் தங்கள் முடிவுக்கு வழிவகுக்கும் துண்டில் உள்ள விவரங்களின் விளக்கங்களுடன் கலைப்படைப்பைப் பற்றிய தங்கள் விளக்கங்களை காப்புப் பிரதி எடுக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்; படைப்பின் பல விளக்கங்கள் விவாதத்தை எளிதாக்குபவர்களால் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன, அதாவது "எல்லோரும் ஒப்புக்கொள்கிறார்களா? உங்களுக்கு இன்னொரு யோசனை தோன்றுகிறதா? விசாரணையின் மூலம், மாணவர்கள் காட்சி கல்வியறிவு திறன்களை வளர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், உரை இலக்கியங்களுக்கு மாற்றப்படுகிறார்கள், ஆனால் குழு விவாதத்தின் இலக்கணம் மற்றும் மதிப்பில் ஒரு முக்கியமான அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. எழுத்தறிவு திறன்கள் 2006 ஆம் ஆண்டில், மூன்று ஆண்டு ஆய்வின் முடிவுகள் கலையுடன் விசாரணையில் பங்கேற்பதன் மூலம் அடிப்படை கல்வியறிவு திறன்கள் உருவாக்கப்பட்டன என்பதை உறுதிப்படுத்தியது. கலை மூலம் கல்வியறிவு கற்பித்தல் என்ற ஆய்வு, ராண்டி கார்ன் & அசோசியேட்ஸ் நடத்திய எல். டி. ஏ திட்டத்தால் நிர்வகிக்கப்பட்டு, அமெரிக்க கல்வித் துறையால் நிதியளிக்கப்பட்டது. இந்த ஆய்வு பி. எஸ். இல் மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்களின் குழுக்களை ஆய்வு செய்தது. குயின்ஸ் 148, மற்றும் பி. எஸ். 86 பிராங்க்ஸில். நூல்கள் மற்றும் காட்சி ஆவணங்களின் வகுப்பறை விவாதத்துடன், இந்த ஆய்வின் நோக்கங்களுக்காக மாணவர்கள் அர்ஷில் கோர்கி (1926) எழுதிய தி ஆர்ட்டிஸ்ட் அண்ட் ஹிஸ் மதர் என்ற ஓவியத்தையும், சிந்தியா கபோஹட்டாவின் 2004 புத்தகமான கிரா-கிராவிலிருந்து ஒரு பகுதியையும் விவாதிக்குமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்பட்டனர். எல். டி. ஏ திட்டத்தில் பங்கேற்ற மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்கள், விசாரணையைப் பயன்படுத்தி கலைப் படைப்புகளைப் பற்றி விமர்சன ரீதியாகப் பேசுவதில் போதுமான பயிற்சி பெற்றவர்கள், தங்களை வெளிப்படுத்த அதிக சொற்களைப் பயன்படுத்தினர் மற்றும் ஆறு வகை கல்வியறிவு மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்களில் அதிக சாதனைகளை வெளிப்படுத்தினர் என்று ஆய்வு கண்டறிந்தது. மேம்பட்ட கல்வியறிவு திறன்களின் பிரிவுகள் பின்வருமாறுஃ முழுமையான விளக்கம், நீட்டிக்கப்பட்ட கவனம், கருதுகோள், தெளிவான பகுத்தறிவு, பல விளக்கங்களை வழங்குதல் மற்றும் திட்டத்தை உருவாக்குதல். விமர்சன சிந்தனை திறன்களில் இந்த மேம்பாடுகள் நியூயார்க் மாநில ஆங்கில மொழி கலைகள் கற்றல் தரநிலைகளை பூர்த்தி செய்ய வகுப்பறை ஆசிரியர்களுக்கு உதவுகின்றன, மேலும் ஒரு காட்சி ஆவணத்துடன் அர்த்தத்தை உருவாக்கும் போது கற்றுக்கொண்ட திறன்கள் எழுதப்பட்ட உரையுடன் அர்த்தத்தை வழிநடத்தும் மாணவர்களின் திறன்களுக்கு மாற்றத்தக்கவை என்பதை நிரூபிக்கின்றன. உரையை டிகோடிங் செய்வதில் சிக்கல் உள்ள பல மாணவர்களுக்கு, ஒரு காட்சி உரையைப் பற்றி விமர்சன ரீதியாகப் பேசுவது எழுதப்பட்ட நூல்களின் சுறுசுறுப்பான வாசகராக மாறுவதற்குத் தேவையான இந்த முக்கியமான விமர்சன சிந்தனை திறன்களை வளர்ப்பதற்கு மிகவும் அணுகக்கூடிய நுழைவாயிலை வழங்குகிறது. இருப்பினும், எல். டி. ஏ. வில் பங்கேற்ற மாணவர்கள் வகுப்பறைக்குள் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்களுடனான நேர்காணல்களில் மேம்பட்ட விமர்சன சிந்தனை மற்றும் கல்வியறிவு திறன்களை வெளிப்படுத்தினாலும், நியூயார்க் நகர ஆங்கில மொழி கலைத் தேர்வில் மதிப்பெண்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவிலிருந்து குறிப்பிடத்தக்க வகையில் வேறுபட்டவை அல்ல. இது ஒருவேளை தேர்வு எழுதப்பட்டதால் இருக்கலாம், அதே நேரத்தில் கலைப்படைப்புகள் மற்றும் ஆராய்ச்சிக்காக சேகரிக்கப்பட்ட தரவுகளுடன் விசாரணை வாய்மொழியாக, வகுப்பு விவாதம் மற்றும் நேர்காணல்கள் மூலம் செய்யப்பட்டது. வாய்வழி மதிப்பீடுகள் ஆய்வில் பயன்படுத்த தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, ஏனென்றால் மாணவர்களின் வாசிப்பு அல்லது எழுதும் திறனுக்கு மாறாக, ஒரு கலைப் படைப்பு அல்லது ஒரு உரையைப் பற்றி விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்கும்போது மாணவர்களின் மொழி திறன்களை மதிப்பீடு செய்ய ஆராய்ச்சியாளர்கள் விரும்பினர். ஒரு காட்சி உலகம் எல். டி. ஏ. வின் கலைப் படிப்பின் மூலம் கல்வியறிவு கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி முடிவுகள், கலைப் படைப்புகளை உருவாக்குவதும் பார்ப்பதும் மாணவர்களின் உலகத்தைப் பற்றிய கண்ணோட்டத்தை விரிவுபடுத்துகிறது என்பதை அவர்கள் இயல்பாகவே அறிந்திருப்பதை நிரூபிக்க விரும்பும் கலைக் கல்வியாளர்களுக்கு நல்ல செய்தி மட்டுமல்ல. வகுப்பறைகளில் பல மாதிரி நூல்களின் கல்வித் துறையில் புதிய போக்கை இந்த ஆய்வு வலுப்படுத்துகிறது. நாவல்கள் மற்றும் கவிதைகள் போன்ற பாரம்பரிய அச்சு நூல்கள் மட்டுமல்லாமல், பிற வகையான அச்சு ஊடகங்கள் மற்றும் ஆன்லைன் நூல்களால் மாணவர்கள் பல வகையான "நூல்களால்" கோபப்படுகிற உலகில் நாம் வாழ்கிறோம் என்ற உண்மையை மல்டி மாடல் வகுப்பறைகள் ஒப்புக்கொள்கின்றன. திரைப்படங்கள் மற்றும் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் விளம்பரங்கள், விளம்பர பலகைகள் மற்றும் புகைப்படங்கள், வரைபடங்கள் மற்றும் கிராஃபிக் டிசைனைப் பயன்படுத்தி அச்சிடப்பட்ட விளம்பரங்கள் மூலம் இந்த நூல்கள் பார்வைக்கு நம்மைச் சென்றடைகின்றன. கலை மூலம் கற்றல் திட்டம் மாணவர்களுக்கு இந்த காட்சி நூல்களை விமர்சனக் கண்ணுடன் பார்க்கக் கற்பிக்கிறது, மேலும், தங்கள் சொந்த கலைப்படைப்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம், மாணவர்கள் இந்த காட்சி கலாச்சாரத்தின் செயலற்ற நுகர்வோராக மட்டுமல்லாமல், அதன் படைப்பாளிகளாகவும் கையாளுபவர்களாகவும் மாற அதிகாரம் அளிக்கிறது. மேலும் காண்க காட்சி கல்வியறிவு கல்வியில் காட்சி கல்வியறிவு அடிக்குறிப்புகள் குறிப்புகள் கென்னடி, ராண்டி. குக்கென்ஹெய்ம் ஆய்வு கலைக் கல்வி எழுத்தறிவு திறன்களுக்கு பயனளிக்கிறது என்று பரிந்துரைக்கிறது. ஜூன் 26,2006. நியூயார்க் டைம்ஸ். https://www.nytimes.com/2006/07/27/books/27gugg.html ஆர். கே & ஏ இன் கலை அறிக்கையின் மூலம் இறுதி கற்பித்தல் எழுத்தறிவு. http://media.guggenheim.org/lta/pdfs/Executive_Summary_and_Discussion.pdf ஆங்கில ஆசிரியர்களின் தேசிய கவுன்சில். https://web.archive.org/web/20080625031558/http:// www. ncte. org/edpoly/multimodal exterlinks தி லர்னிங் த்ரூ ஆர்ட் பக்கம் குகென்ஹெய்ம் இணையதளத்தில் சாலமன் ஆர். குகென்ஹெய்ம் அறக்கட்டளை கற்றல் திட்டங்கள்