Educational theory of apprenticeship
தொழிற்பயிற்சி முன்னோக்கு என்பது பணியிடப் பயிற்சி போன்ற பாடத்துடன் தொடர்புடைய நடைமுறைகளில் உடல் ஒருங்கிணைப்பு மூலம் கற்றல் செயல்முறையைப் பற்றிய ஒரு கல்விக் கோட்பாடாகும். மற்ற பயிற்சியாளர்களுடன் ஒத்த செயல்திறனை வளர்ப்பதன் மூலம், ஒரு பயிற்சியாளர் பதவியின் மறைமுகமான (முறைசாரா கற்பிக்கப்பட்ட) கடமைகளைப் புரிந்துகொள்வார். இந்த விழிப்புணர்வை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், கற்பவர் தங்கள் சூழலையும் பாதிக்கிறார்; அவர்கள் மாஸ்டர் பயிற்சியாளர்களால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதால், அவர்களின் குறிப்பிட்ட திறமைகள் மற்றும் துறையில் உள்ள பங்களிப்புகள் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டு ஒட்டுமொத்த நடைமுறையில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. மாணவர்களுக்கு நடைமுறைகளை கற்பிக்க அப்ரண்டிஸ்ஷிப் பர்ஸ்பெக்டிவ் பயன்படுத்தப்படலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஷூவைக் கட்டுவது, நெருப்பை உருவாக்குவது மற்றும் இரத்தம் எடுத்துக்கொள்வது அனைத்தும் மாணவர்களுக்கு இந்த திறன்களைக் கற்பிக்க அப்ரண்டிஸ்ஷிப் பெர்ஸ்பெக்டிவ்-ஐப் பயன்படுத்தலாம். இருப்பினும், அதிகரித்த சிக்கல், ஏராளமான தொடர்பு வலைகள் அல்லது நிலையான கவனத்தை கோரும் சூழல்களை மாற்றும் துறைகளில் மாஸ்டர் பயிற்சியாளர்களை உருவாக்க இது பயன்படுத்தப்படலாம். ஓட்டுநர் கல்வி, விமானப் பயிற்சி மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சி அனைத்தும் கற்பவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட திறனைக் கற்றுக்கொள்ள அப்ரண்டிஸ்ஷிப் முன்னோக்கைப் பயன்படுத்துகின்றன. வரையறை தொழிற்பயிற்சி கற்றல் பல முறையான வரையறைகளைக் கொண்டுள்ளது. இங்கே மிகவும் பிரபலமான வரையறைகள் உள்ளனஃ பிராட் (1998) படி அப்ரண்டிஸ்ஷிப் முன்னோக்கு நடைமுறையின் உண்மையான, உடல் சூழலுக்குள் கற்பவரை உள்ளடக்கியது. பயிற்சியாளர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைக் கற்றுக்கொள்வதற்காக ஒரு நிபுணருடன் இணைந்து வேலை செய்கிறார்கள் (பராப் & ஹே, 2001). அப்ரண்டிஸ்ஷிப்களில் பின்வருவன அடங்கும்ஃ "(1) கற்றல் சூழல்களின் வளர்ச்சி முன்மாதிரி தேர்ச்சி, (2) மாணவர்கள் உண்மையான செயல்பாடுகளில் மூழ்கும்போது பயிற்சி மற்றும் சாரக்கட்டு வழங்குதல், (3) சுயாதீன பயிற்சி, இதனால் மாணவர்கள் பல சூழல்களில் களம் தொடர்பான கொள்கைகளின் பயன்பாட்டைப் பாராட்டுவார்கள்" (பராப் & ஹே, பக்கம் 72,2001) அப்ரண்டிஸ்ஷிப் என்பது மாணவர்களுக்கு பிரச்சினைகளை எவ்வாறு தீர்ப்பது, பணிகளைப் புரிந்துகொள்வது, குறிப்பிட்ட பணிகளைச் செய்வது மற்றும் கடினமான சூழ்நிலைகளைச் சமாளிப்பது என்பதைக் கற்பிக்க கல்வியாளர்களால் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு கற்பித்தல் முறையாகும் (காலின்ஸ், பிரவுன் மற்றும் நியூமன் 1989). மேலும், தொழிற்பயிற்சி கற்றல் வயது வந்தோருக்கான கல்வியாளர்களுக்கு பிற வகையான அறிவுறுத்தல்களுடன் ஒரு பயனுள்ள துணையாக இருக்கலாம் (பிராண்ட், ஃபார்மர் ஜூனியர், & பக்மாஸ்டர், 1993) சுருக்கமாக, தொழிற்பயிற்சி கற்றல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைப் பற்றி மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்க ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு முறையாகும். இது ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, எனவே இதேபோன்ற சூழ்நிலையை எதிர்கொள்ளும்போது மாணவர்கள் எவ்வாறு நடந்துகொள்வது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும். ஒரு குறிப்பிட்ட திறனைக் கற்றுக்கொள்வதில் மாணவர்கள் ஒரு நிபுணருடன் மிகவும் நெருக்கமாக வேலை செய்கிறார்கள். தொழிற்பயிற்சி கற்றல் கற்பவருக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். மாணவர் பெறும் தகவல்கள் பின்னர் படிப்புத் துறையில் நடைமுறை பயன்பாடுகள் மூலம் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. தொழிற்பயிற்சி பற்றிய கல்விக் கோட்பாடு கல்வியின் மற்ற கண்ணோட்டங்களைப் போலல்லாமல், தொழிற்பயிற்சி முன்னோக்கு அரிதாகவே முறையாக கற்பிக்கப்படுகிறது. ஏனென்றால், தொழிற்பயிற்சி மூலம் தொடர்பு கொள்ளப்படும் கருத்துக்கள் பெரும்பாலும் நிலையான நடைமுறைக்கு இணங்காத இலக்குகளை அடைவதற்கான நடைமுறை, மறைமுக உத்திகள் ஆகும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு அலுவலக சூழலில் மதிய உணவு இடைவேளைகள் முப்பது நிமிடங்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டிருக்கலாம், ஆனால் பயிற்சி மூலம் நாற்பத்தைந்து நிமிடங்கள் வரை ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது என்பதை ஒருவர் அறிந்துகொள்கிறார். அந்த ஒதுக்கீட்டை முறையாக அனுமதிப்பது நிறுவனத்திற்கு சிரமமாக இருக்கும், ஆனால் முறைசாரா பயிற்சியின் மூலம் செய்தி இன்னும் தெரிவிக்கப்படலாம். தொழிற்பயிற்சியின் கல்விக் கோட்பாடுகள் பெரும்பாலும் திட்டங்களின் வளர்ச்சிக்கான முறையான மற்றும் தகவல் பயிற்சியின் கலவையை உள்ளடக்கியது, இது ஒரு நபரின் யதார்த்தத்தின் கருத்தாக்கத்தை வடிவமைக்கும் அனுபவங்களைப் பற்றிய தனிப்பட்ட புரிதலைக் குறிக்கும் மன கட்டமைப்புகள். எடுத்துக்காட்டாக, சாலை சைக்கிள் ஓட்டப் பழகிய ஒரு சைக்கிள் மெக்கானிக் மலை பைக்கிங் பற்றிய நூல்களைப் படிக்கலாம், ஆனால் அந்த முறையான பயிற்சியை ஒரு கடினமான போக்கில் பயன்படுத்துவது அவருக்கு கடினமாக இருக்கும். இதற்கு கல்விக் கோட்பாட்டின் பதில் தொழிற்பயிற்சி ஆகும்; மலைப் பக்கத்தில் ஒரு நண்பருடன் சவாரி செய்வதன் மூலம், சைக்கிள் ஓட்டுபவர் விளையாட்டின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய தனது செயல்திறனை தொடர்ந்து மீண்டும் வலியுறுத்துவதன் மூலம் பார்க்கவும் கற்றுக்கொள்ளவும் முடியும். இந்த வழியில் அவர் முறையான மற்றும் முறைசாரா பயிற்சியின் மூலம் தனது திட்டத்தை வளர்த்து வருகிறார். அப்ரண்டிஸ் பெர்ஸ்பெக்டிவ் என்பது ஒரு முழுமையான கற்றல் துறையாகும், ஏனெனில் இது மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் ஆகிய இருவரின் கல்வியையும் உள்ளடக்கியது. கற்றவர் சூழலின் நுணுக்கங்களை ஒருங்கிணைக்கத் தொடங்கும் ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும்போது, அவர்கள் தங்கள் சகாக்களைப் போலவே செயல்பட அதிக திறன் கொண்டவர்களாக இருப்பார்கள். பயிற்சியாளரால் இது அங்கீகரிக்கப்பட்டவுடன், மாணவர் ஒரு சக ஊழியராக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவார்; இந்த கட்டத்தில், புதிய தொழிலாளி தங்கள் புதிய மற்றும் முன்பு இருந்த திட்டங்களின் மூலம் சிக்கல்களைச் சமாளிக்கும்போது, அவர்களின் தனிப்பட்ட திறமைகள் குழு நடைமுறைகளுக்குள் பயன்படுத்தப்படத் தொடங்கலாம். இந்த வழியில், தொழிற்பயிற்சி ஒரு பொதுவான அறிவுக்குள் புதிய தகவல்களையும் யோசனைகளையும் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது. பயிற்சி பெறுவதில் வெற்றிக்கான காரணிகள் பிராட் (1998) படி, பயிற்சி பெறுவதன் மூலம் வெற்றிகரமான வளர்ச்சி மூன்று முக்கிய காரணிகளை உள்ளடக்கியது. இந்தத் துறையில் தேர்ச்சி பெற, கற்றல் செயல்முறை சுறுசுறுப்பாகவும், சமூகமாகவும், உண்மையானதாகவும் இருக்க வேண்டும். இந்த புள்ளிகள் கற்றவருக்கு இந்தத் துறையைப் பற்றிய அதிக புரிதலுக்கும், எதிர்கால பங்களிப்புகளை மேம்படுத்துவதற்கும் வழிவகுக்கும்ஃ செயல்பாடு என்பது கற்றவர் சூழலுக்குள் உடல் ரீதியாகவும் மன ரீதியாகவும் எந்த அளவிற்கு தூண்டப்படுகிறார் என்பதைப் பற்றியது. வெற்றிகரமான பயிற்சியாளர்கள் மாணவரை முடிவெடுக்கும் மற்றும் நடவடிக்கை எடுக்கும் செயல்முறைகளில் அதிக ஈடுபாடு கொள்ள அனுமதிக்கின்றனர், ஏனெனில் அதைச் செய்வதே மாணவரின் திட்டவட்டத்தில் அதிக தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்பதை அவர்கள் அறிவார்கள். ஆட்டோமொபைல் ஓட்டுவதற்கான பயிற்சியில், ஓட்டுநர் திறனை உடல் பரிசோதனை செய்யாமல் மாணவர்கள் ஒருபோதும் தேர்ச்சி பெற முடியாது. இதற்குத் தயாராவதற்கு, மாணவர்களுக்குப் பாதுகாப்பான இடங்களில் வாகனம் ஓட்டுவதற்கான வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. கருவியின் இந்த சுறுசுறுப்பான பயன்பாடு மாணவரை அதன் பிற்கால, சோதிக்கப்பட்ட பயன்பாட்டிற்கு தயார்படுத்துகிறது. இரண்டாவதாக சமூகத்தன்மை என்ற கருத்து. மாணவர்கள் வெற்றிக்கான கருவிகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பணியின் பயனாளிகளுடன் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். இந்த முழுமையான அணுகுமுறை மாணவரை இத்துறையில் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல் மற்றும் விளைவுகளின் வலையில் மேலும் ஒருங்கிணைக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு உணவகத்தில் ஒரு சேவையக பயிற்சி மிகவும் அனுபவம் வாய்ந்த சேவையகத்தைப் பின்தொடர்வது மட்டுமல்லாமல், வாடிக்கையாளர்கள், சக ஊழியர்கள் மற்றும் நிர்வாகத்துடன் ஒரே நேரத்தில் தொடர்பு கொள்ளும். சேவையகம் இவ்வாறு இந்த அனைத்து குழுக்களுக்கும் அவற்றை உள்ளடக்கிய பணியாளர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை நிறுவும், அன்றாட நடவடிக்கைகளுக்கு சேவையகத்தை தயார்படுத்தும். இறுதியாக, பயிற்சி பெறுவதற்கு நம்பகத்தன்மை அவசியம். இது ஒரு குறிப்பிட்ட துறையில் மாணவரின் பணிக்கும் பெரிய மக்களின் புரிதலுக்கும் இடையிலான மன தொடர்பை நிறுவுவதாகும். ஒரு மின் பொறியாளர் கணினி பலகைகளின் நுணுக்கங்களையும் சவால்களையும் புரிந்து கொள்ளலாம், ஆனால் இது தேவையான அறிவில் பாதி மட்டுமே. பெரும்பாலான மக்கள் இந்த பேனல்களை எவ்வாறு உணர்கிறார்கள் என்பதையும் அவற்றுடனான அவர்களின் தொடர்பையும் அவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். ஸ்பெக்ட்ரமின் மறுமுனை பற்றிய இந்த புரிதலில் இருந்து, மின் பொறியியலின் சமூகத்தின் சாதனை மற்றும் நம்பகத்தன்மையை பொறியாளர் நன்கு புரிந்துகொள்வார். பயிற்சிக் கட்டங்கள் பயிற்சிக் கண்ணோட்டம் தொடர்ச்சியான கட்டங்களை உள்ளடக்கியது, இது கருத்துக்களைக் கவனித்து செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டின் போது கற்பவர் மற்றும் ஆசிரியரின் பாத்திரங்களை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது. கட்டம் I: மாடலிங்-முழுமையான செயல் கவனிக்கப்பட்டு சிந்திக்கப்படுகிறது. இதன் பொருள் என்னவென்றால், முழுவதையும் உருவாக்கும் சிறிய பகுதிகள் இன்னும் ஆழமாக ஆராயப்படவில்லை. பார்வையாளர் முதலில் பெரிய அனுபவத்தை வடிவமைக்கிறார், அங்கிருந்து குறிப்பிட முடியும். "மாடலிங் இரண்டு பகுதிகளாக நிகழ்கிறதுஃ நடத்தை மாடலிங் புதிய உறுப்பினர்களுடன்" வர்த்தகத்தின் தந்திரங்களை "பகிர்ந்து கொள்ள அனுபவம் வாய்ந்த உறுப்பினர்களின் செயல்பாட்டின் செயல்திறனைக் கண்காணிக்க கற்பவர்களை அனுமதிக்கிறது" (ஹான்ஸ்மேன், 2001, பக்கம் 47). கற்றவர் இந்த கட்டத்தில் உச்சரிப்பு மற்றும் கள-குறிப்பிட்ட ஹூரிஸ்டிக்ஸைப் பயன்படுத்துகிறார் (பிராண்ட் மற்றும் பலர், 1993). கட்டம் II: தோராயமாக-தனிப்பட்ட அல்லது முக்கியமான சூழ்நிலைகளில், பார்வையாளர் ஆசிரியரின் செயல்களைப் பிரதிபலிக்கத் தொடங்குகிறார். நெருங்கிய வழிகாட்டுதலின் மூலம், கற்பவர் ஆசிரியரின் செயல்களை இன்னும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகிறார். இந்த கட்டம் கற்பவர் செயல்பாட்டை முயற்சிக்க அனுமதிக்கிறது, மேலும் அவர்கள் என்ன செய்யத் திட்டமிடுகிறார்கள், ஏன் அதைச் செய்யத் திட்டமிடுகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க அனுமதிக்கிறது. பின்னர் செயல்பாட்டிற்குப் பிறகு கற்பவர் செயல்பாட்டைப் பற்றி பிரதிபலிக்கிறார். நிபுணர் செய்ததை ஒப்பிடுகையில் அவர்கள் என்ன செய்தார்கள் என்பதை அவர்கள் ஆராய்கிறார்கள். கட்டம் III: மங்குதல்-கற்றவர், இன்னும் பாதுகாப்பு வலையில், கற்பிக்கப்பட்ட கட்டமைப்பிற்குள் விளையாடி, இன்னும் விரிவான முறையில் செயல்படத் தொடங்குகிறார். நிபுணர்களின் உதவி குறைவதால் கற்பவரின் திறன்கள் அதிகரிக்கப்படுகின்றன (ஹான்ஸ்மேன், 2001). கட்டம் IV: சுய-வழிநடத்தப்பட்ட கற்றல்-கற்பவர் உண்மையான சமூகத்திற்குள் செயல்களை முயற்சிக்கிறார், அவரை/தன்னை நன்கு புரிந்துகொள்ளும் துறையில் செயல்களின் எல்லைக்குள் கட்டுப்படுத்துகிறார். கற்பவர் உண்மையான பணியைச் செய்கிறார், தேவைப்படும்போது மட்டுமே நிபுணரின் உதவியை நாடுகிறார் (ஹான்ஸ்மேன், 2001). கட்டம் V: பொதுமைப்படுத்துதல்-கற்றவர் கற்றுக்கொண்டதை பொதுமைப்படுத்துகிறார், அந்த திறன்களை பல சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்த முயற்சிக்கிறார் மற்றும் துறையில் திறனை தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்கிறார். கற்றவர் இந்த கட்டத்தில் விவாதத்தைப் பயன்படுத்தி அவர்கள் கற்றுக்கொண்டதை மற்ற பொருத்தமான சூழ்நிலைகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார் (ஹான்ஸ்மேன், 2001). தொழிற்பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள் பிராண்ட் மற்றும் பலர் படி பயிற்சி கற்றலின் மூன்று முக்கிய குறிக்கோள்கள் உள்ளன. 1993). முதல் குறிக்கோள் என்னவென்றால், வயதுவந்த கற்றவர் என்ன வேலை செய்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதாகும். கற்றவர் சிக்கலைத் தீர்க்கும் கற்றலைப் பயன்படுத்த வேண்டும் மற்றும் சூழ்நிலையை தாங்களாகவே கண்டுபிடிக்க வேண்டும் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. வழிகாட்டுதல் வழங்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு சிக்கலை வெற்றிகரமாக தீர்க்க கற்றவர் நிபுணரிடமிருந்து கற்றுக்கொண்ட திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறார். இரண்டாவதாக, கற்றவர் பணிகள், பிரச்சினைகள் அல்லது சூழ்நிலைகளை அங்கீகரிக்கிறார், அவற்றை எவ்வாறு கையாள்வது என்பது அவருக்குத் தெரியும். கற்றவர் பொருத்தமான நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவைக் கற்றுக்கொள்கிறார். கற்றவர்கள் இந்த அறிவை மற்ற மாணவர்களிடமிருந்து தனித்தனியாகக் கற்றுக்கொள்வதில்லை. ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைக் கற்றுக்கொள்வதற்காக மாணவர்கள் வாழ்க்கை போன்ற காட்சிகளுடன் ஒரு சமூக அமைப்பில் வேலை செய்கிறார்கள். இறுதியாக, கற்பவர் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மட்டத்தில் செயல்பட முடியும். கற்றவர் ஒரு புதிய மட்டத்தில் அடிப்படை திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதில்லை, ஆனால் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மட்டத்தில் செயல்படுவதற்காக ஒரு நிபுணருடன் பணிபுரிகிறார். மாணவர்கள் ஒரு அடிப்படை மட்டத்தில் கற்றல் திறன்கள் அல்ல, மாறாக குறிப்பிட்ட தொழில்துறையில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மட்டத்தில் உள்ளனர். வெளியிடப்பட்ட இலக்கியத்தின் அடிப்படையில் இந்த மூன்று குறிக்கோள்களும் நிறைவேற்றப்பட்டுள்ளன, பயிற்சி "கற்றல் அனுபவம்" என்பது கடினமான பணிகள், பிரச்சினைகள் மற்றும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளைக் கையாளும் போது அவர்களின் சிந்தனை செயல்முறைகளை ஒழுங்கமைக்கவும் கவனம் செலுத்தவும் உதவும் காரணிகளைப் பற்றிய தங்கள் விழிப்புணர்வை விரிவுபடுத்துகிறது என்று கற்பவர்கள் உணர்கிறார்கள்; மேலும் இதுபோன்ற பணிகள், பிரச்சினைகள் மற்றும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது முன்பு புறக்கணிக்கப்பட்ட அல்லது முக்கியமற்றதாகக் கருதப்பட்டது "(பிராண்ட் மற்றும் பலர், 1993). தொழிற்பயிற்சி கற்றலின் மூன்று குறிக்கோள்கள் நிறைவேற்றப்பட்டுள்ளன என்பது தெளிவாகிறது. சூழ்நிலைகளில் என்ன வேலை செய்கிறது என்பதைக் கற்றவர்களால் கண்டுபிடிக்க முடிந்தது, மேலும் சிக்கல்களை எவ்வாறு கையாள்வது என்பது தெரியும், இறுதியாக கற்பவர் திருப்திகரமான மட்டத்தில் செயல்பட முடியும். உதவிகரமான இணைப்புகள் அப்ரண்டிஸ்ஷிப்கள் http://www.apprenticeships.org.uk அமெரிக்க தொழிலாளர் வேலைவாய்ப்பு மற்றும் பயிற்சி நிர்வாகத் துறை அப்ரண்டிஸ்ஷிப் வலைத்தளம் http://www.doleta.gov/OA/eta_default.cfm தொழிற்கல்வி மைய அப்ரண்டிஸ்ஷிப் பயிற்சி வளங்கள் http://www.khake.com/page58.html கே. இ. (2001). நிபுணர்களின் முழங்கைகளில் அறிவியல் செய்வதுஃ அறிவியல் பயிற்சி முகாம் தொடர்பான பிரச்சினைகள். அறிவியல் கற்பித்தலில் ஆராய்ச்சி இதழ் 38 (1), 70-102. பிராண்ட், பி. எல்., ஃபார்மர் ஜூனியர், ஜே. ஏ., & பக்மாஸ்டர், ஏ. 1993). பெரியவர்கள் கற்றுக்கொள்ள உதவும் அறிவாற்றல் பயிற்சி அணுகுமுறை. வயது வந்தோர் மற்றும் தொடர்ச்சியான கல்விக்கான புதிய திசைகள், 59,69-78. கொலின்ஸ், ஏ., போன், ஜே. எஸ். & நியூமன், எஸ். இ. அறிவாற்றல் பயிற்சிஃ வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் கணிதத்தின் கைவினைகளை கற்பித்தல். எல். பி. யில் ரெஸ்னிக் (பதிப்பு.) ராபர்ட் கிளாசரின் நினைவாக அறிதல், கற்றல் மற்றும் அறிவுறுத்தல் கட்டுரைகள். ஹில்ஸ்டேல், NJ: எர்ல்பாம், 1989. ஹான்ஸ்மேன், சி. ஏ. (2001). சூழல் அடிப்படையிலான வயது வந்தோர் கற்றல். வயது வந்தோர் மற்றும் தொடர்ச்சியான கல்விக்கான புதிய திசைகள், 89,43-51. பிராட், டி. டி. (1998) வயது வந்தோர் மற்றும் உயர்கல்வியில் கற்பித்தல் குறித்த ஐந்து கண்ணோட்டங்கள். மலபார், FL: க்ரீகர் பப்ளிஷிங் கம்பெனி. கற்றல் கோட்பாடு (கல்வி) பயிற்சி