Survey of Teachers in Pre-Primary Education
முன்-தொடக்கக் கல்வியில் ஆசிரியர்களின் கணக்கெடுப்பு (STEPP) என்பது குறைந்த மற்றும் நடுத்தர வருமானம் கொண்ட நாடுகளுக்கான முதல் சர்வதேச கணக்கெடுப்பாகும், இது முன்-தொடக்கக் கல்வியின் தரத்தை பாதிக்கும் தகவல்களை முன்-தொடக்க ஆசிரியர்கள் மற்றும் மையத் தலைவர்களிடமிருந்து சேகரிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்கள் பயிற்சி மற்றும் தொழில்முறை மேம்பாடு, கற்பித்தல் மற்றும் தொழில்முறை நடைமுறைகள், பணி நிலைமைகள் மற்றும் வேலை திருப்தி மற்றும் முன்-தொடக்க பணியாளர்களின் பண்புகள் மற்றும் அவர்கள் பணிபுரியும் அமைப்புகள் பற்றியவை. ஆசிரியர்கள் மற்றும் மையத் தலைவர்களுக்கு அவர்களின் நடைமுறை மற்றும் தேவைகள் குறித்த கருத்துக்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள இந்த கணக்கெடுப்பு ஒரு மதிப்புமிக்க வாய்ப்பை வழங்குகிறது. இது முன்னேற்றத்திற்கான பலம் மற்றும் வாய்ப்புகளையும், பங்கேற்கும் நாடுகளில் உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளையும் அடையாளம் காண முற்படுகிறது, இது முன்-தொடக்க ஆசிரியர்களின் பணியின் தரத்தை எவ்வாறு வலுப்படுத்துவது என்பது குறித்த கொள்கை விவாதங்கள் மற்றும் நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதைத் தெரிவிக்கும். 2016 ஆம் ஆண்டில் தொடங்கப்பட்ட STEPP, ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவப் பராமரிப்பு மற்றும் கல்வியில் நிலையான வளர்ச்சி இலக்கு (SDG) 4.2 ஐ செயல்படுத்துவதற்கு ஆதரவாக OECD-UNESCO கூட்டு முயற்சியாகும். ஆய்வின் முதல் கட்டம் முன் தொடக்கக் கல்வியில் ஆசிரியர்களின் கணக்கெடுப்பு (STEPP) திட்டத்தின் முதல் கட்டம் யுனெஸ்கோ அமைப்பால் 2016 முதல் 2019 வரை செயல்படுத்தப்பட்டது, இதில் டொமினிகன் குடியரசு, கானா, இந்தோனேசியா, நமீபியா, பிலிப்பைன்ஸ், டோகோ மற்றும் வியட்நாம் ஆகிய ஏழு நாடுகள் பங்கேற்றன. இந்த கட்டத்தில் கருவி மேம்பாடு இருந்தது, இது முன்னோடி ஆய்வு மற்றும் கள சோதனை நடவடிக்கைகள் உட்பட பல படிகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. STEPP கருவி மூன்று வகையான காகித அடிப்படையிலான கேள்வித்தாள்களைக் கொண்டுள்ளதுஃ (1) ஒரு முன்-தொடக்க ஊழியர்களின் கேள்வித்தாள், (2) முன்-தொடக்கக் கல்வி மையங்களின் தலைவர்களுக்கான கேள்வித்தாள், மற்றும் (3) ஒரு ஒருங்கிணைந்த கேள்வித்தாள், சிறிய முன்-தொடக்கக் கல்வி மையங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் நிர்வாக, நிர்வாக மற்றும் கற்பித்தல் பொறுப்புகளை உள்ளடக்கிய ஒருங்கிணைந்த தலைமைப் பணியாளர் பாத்திரத்தைக் கொண்ட முன்-தொடக்க பணியாளர்களால் பதிலளிக்கப்படுகிறது. சான்றுகள் இடைவெளியை நிவர்த்தி செய்வது ஆசிரியர்களின் திறன் மேம்பாடு, தொழில்முறை மற்றும் உந்துதல் ஆகியவற்றை திறம்பட ஆதரிக்க, சான்றுகள்-தகவலறிந்த கொள்கை தலையீடுகள் தேவை. இருப்பினும், பயிற்சி மற்றும் பணி நிலைமைகள் மற்றும் ஆரம்பகால குழந்தை பருவ ஆசிரியர்களின் நடைமுறைகள் மற்றும் தேவைகள் குறித்து மட்டுப்படுத்தப்பட்ட தகவல்கள் உள்ளன, குறிப்பாக குறைந்த மற்றும் நடுத்தர வருமான நாடுகளில். கிடைக்கும் போது, தரவு பெரும்பாலும் கணினி நிலை/கட்டமைப்பு தகவல் (எ. கா. ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கை, ஆசிரியர்-குழந்தை விகிதம், ஆசிரியர் தகுதி) பணியாளர் மட்டத்தை விட, தரமான தகவல்கள் (எ. கா. ஆசிரியர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், அவர்கள் எப்படி வேலை செய்கிறார்கள், குழந்தைகளுடன் அவர்கள் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார்கள், நல்ல தரமான கவனிப்பு மற்றும் கல்வியை உறுதி செய்வதில் அவர்கள் என்ன சவால்களை அனுபவிக்கிறார்கள்). இந்த ஆதார இடைவெளியைச் சமாளிக்க, யுனெஸ்கோ அமைப்பு 2016 ஆம் ஆண்டில் ஓஇசிடி மற்றும் பிற கூட்டாளர்களின் ஒத்துழைப்புடன், முன்-தொடக்கக் கல்வியில் ஆசிரியர்களின் இந்த சர்வதேச கணக்கெடுப்பை உருவாக்கத் தொடங்கியது. குழந்தைப் பருவப் பராமரிப்பு மற்றும் கல்வியில் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலின் தரத்தை பாதிக்கும் நான்கு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கருப்பொருள்கள் குறித்த ஒப்பீட்டு, கொள்கை சார்ந்த தரவு மற்றும் தகவல்களை உருவாக்குவதை இந்த கணக்கெடுப்பு நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளதுஃ பயிற்சி மற்றும் தொழில்முறை மேம்பாடு கற்பித்தல் மற்றும் தொழில்முறை நடைமுறைகள் பணி நிலைமைகள் மற்றும் வேலை திருப்தி பணியாளர்களின் பண்புகள் மற்றும் அவர்கள் பணிபுரியும் அமைப்புகள் இந்த கணக்கெடுப்பு ECCE பணியாளர்களுக்கு அவர்களின் வேலை, தேவைகள் மற்றும் சவால்கள் பற்றிய உணர்வுகளையும் நுண்ணறிவுகளையும் பகிர்ந்து கொள்ள ஒரு வாய்ப்பை வழங்கும். ஆசிரியர்களின் அம்சங்கள் ஆய்வில் உரையாற்றப்பட்டது STEPP இன் அடிப்படை கருப்பொருள்களில் பணியாளர்கள் மற்றும் அமைவு பண்புகள், அவர்களின் பயிற்சி மற்றும் தொழில்முறை மேம்பாடு, கற்பித்தல் மற்றும் தொழில்முறை நடைமுறைகள், பணி நிலைமைகள் மற்றும் வேலை திருப்தி ஆகியவை அடங்கும். குழந்தைப் பருவப் பராமரிப்பு மற்றும் முறையான கல்வி மற்றும் 3 வயது முதல் ஆரம்பக் கல்வியில் நுழையும் வரை இளம் குழந்தைகளுக்கான கவனிப்பு போன்ற கல்வித் திட்டங்களை வழங்கும் நிறுவன (அதிகாரப்பூர்வமாக பதிவுசெய்யப்பட்ட) அமைப்புகள் STEPP க்கான இலக்கு மையங்களாகும், இது கல்வியின் சர்வதேச தர வகைப்பாடு (ISCED) 2011 நிலை 0.2 முன்-தொடக்கக் கல்வி என்றும் வரையறுக்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, இந்த ஆய்வுக்கு தகுதியான மையமாக வகைப்படுத்தப்படுவதற்கு குறைந்தபட்சம் ஒரு நாளைக்கு 2 மணி நேரத்திற்கும், வருடத்திற்கு 100 நாட்களுக்கும் சமமான கல்வி நடவடிக்கைகளை ஐ. எஸ். சி. இ. டி மட்டத்தில் மையங்கள் வழங்க வேண்டும், மேலும் ஆரம்ப பள்ளி தொடங்குவதற்கு முந்தைய ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் ஆரம்ப வளர்ச்சிக்கு ஆதரவளிக்க வேண்டும். இந்த ஆய்வுக்கு, ECCE ஊழியர்கள் உறுப்பினர்கள் இலக்கு மையத்தில் தங்கள் வழக்கமான கடமைகளின் ஒரு பகுதியாக, தங்கள் பராமரிப்பில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்றல் வாய்ப்புகளை வழங்கும் நபர்கள் என்று வரையறுக்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகளின் நல்வாழ்வு மற்றும் அவர்களின் அறிவாற்றல், சமூக மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்றல் மற்றும் அக்கறையுள்ள சூழல்களை உருவாக்குவது இந்த வரையறையில் அடங்கும். பல்வேறு மையங்களில் தங்கள் நேரத்தைப் பகிர்ந்து கொள்ளும் ECCE ஊழியர்களும், ISCED மட்டங்களில் ஒருங்கிணைந்த திட்டங்களில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ECCE ஊழியர்களும் இதில் அடங்குவர். மாற்று மற்றும் அவசரகால பணியாளர்கள்-வழக்கமாக பணிபுரியும் பணியாளர்களின் நடவடிக்கைகளை தற்காலிகமாக மேற்கொள்ளும் பணியாளர்கள் என வரையறுக்கப்படுகிறார்கள்-அவை வரம்பிற்கு வெளியே கருதப்படுகின்றன. சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்காக முற்றிலும் அர்ப்பணிக்கப்பட்ட எந்தவொரு மையமும் இந்த கணக்கெடுப்பின் எல்லைக்கு வெளியே கருதப்படுகிறது. இருப்பினும், வழக்கமான ECCE மையங்களில் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பணியாளர்கள் உள்ளனர். கணக்கெடுப்பு வடிவம் இரண்டு முக்கிய கேள்வித்தாள்களுடன் காகித அடிப்படையிலானதுஃ ஒன்று ECCE ஊழியர்களுக்கு மற்றும் ஒன்று ECCE மையத் தலைவர்களுக்கு. ECCE மையத் தலைவரும் கற்பித்தல் கடமைகளைக் கொண்ட சிறிய மையங்களுக்கு (சில நாடுகளில்) ஒரு ஒருங்கிணைந்த கேள்வித்தாளும் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவப் பராமரிப்பு மற்றும் கல்வியின் (ECCE) முக்கியத்துவம் ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் தரமான ECCE இன் அடையாளமாக உள்ளனர் என்பதைக் காட்டுகிறது. நல்ல ஆசிரியர் பயிற்சி மற்றும் ஆதரவு, அங்கீகாரம் மற்றும் பணி நிலைமைகள் ஆகியவை இளம் குழந்தைகளுடன் அவர்களின் திறன், உந்துதல் மற்றும் நடைமுறையில் சாதகமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே இது ஒரு முக்கியமான கொள்கை பிரச்சினையாகும். தரமான கல்விக்கு உத்தரவாதம் அளிப்பதற்கான ஒரு அடிப்படை நிபந்தனையாக, அனைத்து மட்டங்களிலும் தகுதியான ஆசிரியர்களின் விநியோகத்தை அதிகரிப்பது பத்து உலகளாவிய கல்வி இலக்குகளில் ஒன்றாக (SDG இலக்கு 4. c) குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. தகுதி வாய்ந்த மற்றும் பயிற்சி பெற்ற ECCE ஊழியர்கள் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி விளைவுகளில் சாதகமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் இளம் குழந்தைகளுடன் அக்கறை, தூண்டுதல் மற்றும் பதிலளிக்கக்கூடிய தொடர்புகளில் ஈடுபடுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் உடல்நலம் மற்றும் நல்வாழ்வுத் தேவைகளுக்கு போதுமான மற்றும் சரியான நேரத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். உயர்கல்வி மற்றும் சிறப்பு பயிற்சியுடன் ECCE ஊழியர்களால் குழந்தைகள் பராமரிக்கப்படும்போது, அவர்கள் மிகவும் நேசமானவர்கள், அதிக அறிவாற்றல் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், மொழி மற்றும் மோட்டார் திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், மேலும் பொருத்தமான வயதில் பள்ளிக்குத் தயாராக இருக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது. சிறந்த கல்வி மற்றும் பயிற்சியைக் கொண்ட ஆசிரியர்கள் ஆரம்பகால கல்வியறிவு மற்றும் எண்ணியல் குறித்த பாடத்திட்டம் தொடர்பான செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார்கள், மேலும் குழந்தைகளை விளையாட்டு அடிப்படையிலான நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துகிறார்கள். மேலும், அவர்கள் குழந்தைகளை மையமாகக் கொண்ட நம்பிக்கைகளைக் கொண்டிருப்பதற்கும், சிறந்த கற்றல் விளைவுகளுடன் நேரடியாக இணைக்கப்பட்டுள்ள பயனுள்ள கற்பித்தல் நடைமுறைகளில் ஈடுபடுவதற்கும் அதிக வாய்ப்புள்ளது. போதுமான கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கு கூடுதலாக, ECCE பணியாளர்களுக்கு ஊதியம், குழந்தை/பணியாளர் விகிதங்கள், குழு அளவுகள் மற்றும் கற்பித்தல்-கற்றல் பொருட்கள் மற்றும் சூழலின் போதுமான அளவு உள்ளிட்ட நியாயமான பணி நிலைமைகள் பயனுள்ளதாக இருக்க வேண்டும். இத்தகைய காரணிகள் ஆசிரியர்களின் திறன்கள் மற்றும் நடைமுறைகளை பாதிக்கின்றன, இது குழந்தை விளைவுகளை பாதிக்கிறது. மேலும், ECCE மையங்களின் திறமையான தலைவர்கள் மற்றும் மேலாளர்கள் இருப்பது முக்கியம், ஏனெனில் அவர்கள் குழந்தைகளின் கற்றல் அனுபவம் மற்றும் கவனிப்பு பற்றிய பகிரப்பட்ட புரிதலைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கும், அவர்களின் பணி குறித்த கருத்துக்களை வழங்குவதற்கும் கற்பித்தல் பாடத்திட்டத்தை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்க ஆசிரியர்களுக்கு உதவ முடியும். கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் சேர்ந்து, அவர்கள் ECCE இல் பெற்றோர் மற்றும் சமூக ஈடுபாட்டை ஊக்குவிக்கலாம், மேலும் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு உதவுவதில் சிறப்பு ஆதரவை வழங்கக்கூடிய நிபுணர்களை அணுகலாம். ECCE பணியாளர்களின் முக்கிய பங்கு இருந்தபோதிலும், பலர் போதுமான அளவு தயாராக இல்லை, ஒப்பீட்டளவில் மோசமாக ஊதியம் பெறுகிறார்கள், அங்கீகாரம் இல்லை. 80 குறைந்த மற்றும் நடுத்தர வருமானம் கொண்ட நாடுகளில் கிட்டத்தட்ட கால் பகுதியினர் 2009 ஆம் ஆண்டில் தங்கள் முன்-தொடக்க ஆசிரியர்களில் பாதிக்கும் குறைவானவர்கள் தேசிய பயிற்சி தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ததாக தெரிவித்தனர். தொலைதூர, கிராமப்புற மற்றும் ஓரங்கட்டப்பட்ட பகுதிகளில் ஆசிரியர்கள், குறிப்பாக தகுதியுள்ளவர்கள் பற்றாக்குறை உள்ளது. இது மிகவும் சிக்கலானது, ஏனெனில் அத்தகைய பகுதிகளில் வசிக்கும் குழந்தைகளுக்கு தரமான ECCE மிகவும் தேவைப்படுகிறது, இது அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் குறைபாடுகளை ஈடுசெய்ய முடியும். முடிவு மற்றும் அடுத்த படிகள் STEPP இல் பங்கேற்கும் நாடுகள் இந்த திட்டத்தை முழுமையாக ஆய்வு நிர்வாக அனுபவத்தை சேகரித்துள்ளன, குறிப்பாக பெரிய அளவிலான ஆய்வுகள் மற்றும் தேசிய தரக் கண்காணிப்பை நடத்துவதில். ஆஸ்திரேலிய கல்வி ஆராய்ச்சி கவுன்சில் கூட்டமைப்பின் ஆதரவுடன் நாடுகள் கணிசமான திறனை உருவாக்கின. அவர்களில் சிலருக்கு, இந்த அளவிலான கணக்கெடுப்பை அவர்கள் செயல்படுத்தியது இதுவே முதல் முறையாகும். தேசிய குழுக்கள் அனைத்தும் முதல் கட்டத்தின் முடிவுகளிலிருந்து கற்றுக்கொள்ள ஆர்வமாக உள்ளன, இதனால் அவர்கள் முக்கிய கணக்கெடுப்பு செயல்பாட்டை மேம்படுத்த முடியும். யுனெஸ்கோ அமைப்பு தற்போது STEPP திட்டத்தின் இரண்டாம் கட்டத்திற்கான வளங்களை திரட்டும் மூலோபாயத்தை உருவாக்கும் பணியில் ஈடுபட்டுள்ளது-அதாவது. பங்கேற்கும் நாடுகள் மற்றும் பங்குதாரர்களுடன் நெருக்கமான ஆலோசனை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பை உள்ளடக்கிய தரமான கற்பித்தல் பணியாளர்களுக்கு ஆதரவாக உறுதியான மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகளை வகுப்பதற்கான சான்றுகள் மற்றும் நுண்ணறிவுகளை உருவாக்கும் முக்கிய கணக்கெடுப்பு. மேலும் காண்கஃ ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வி ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவப் பராமரிப்பு மற்றும் கல்வியின் வரலாறு ஆசிரியர் கல்வி ஆதாரங்கள் குறிப்புகள் நிலையான வளர்ச்சி இலக்குகள்